上英语课

上英语课（共12篇）

1.上英语课 篇一

今天，我去少年宫学英语，为了让我们读会英语单词，老师带我们玩起了“传话”的游戏，老师先把一个单词传给了我，我又把这个单词传给了我旁边的小朋友，就这样，我们一个一个往下传，传到一个男孩处时，他正东张西望呢，站起来后，他张着大嘴，用了好长时间，也吐不出一个读音。老师却没有生气，老师还和蔼地对他说：“以后要认真听课呀!”说完，老师领着他读了几遍，就让他坐下了。

老师又开始教我们句子了，这一次，我们再没有同学走神了，大家一动不动，目不转睛地看着老师，跟着老师读。读完后，为了让我们记住刚学的句子，老师又带我们玩“手指”游戏，老师读句子，让我们根据句子的意思，指出相关的东西。轮到季哲凯时，他就指不出了，急得哭了起来，老师就笑着鼓励他，教他读句子，直到他理解了，才让他坐下。

不知不觉中，我们就下课了，老师问我们，今天的英语学会了吗?我们大家齐声说：“学会了。”老师说：“我没有听清。”我们就拉着嗓子大声喊：“学会了。”老师笑了，我们也笑了。

2.上英语课 篇二

一、创造“生本课堂”, 体现学生的主体地位

实施小组合作的课堂中, 教师只作为引导者, 在课堂教学中设计一些小组活动或是开放性的话题, 让学生主动去完成活动任务或者搜集话题答案。例如, 在鲁教版八年接下册Unit2 how do you study for a test?这个单元的授课中, 我把学生分成六人一组, 每组发一张卡纸, 让学生在卡纸上写上本单元的重点句型“How do you study for a test?”“I study by working with my classmates.”等, 写完之后把每一个单词剪下来, 分成若干单词卡, 然后两个小组之互相交换, 看看哪个小组最先拼出原来的句子。在整个过程中, 学生处于主动地位, 有利于培养学生的独立学习习惯以及小组合作意识, 为学生提供和创造了更多的学习机会和空间, 学生真正变成了课堂上的小主人。那些平时不敢在全班同学面前发言的学生也愿意在小组里面与其他同伴交流, 从而在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流, 基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高, 原本性格内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我, 并通过这种方法体验到了成功的喜悦, 真正成为了课堂的主人。

二、创设英语情境, 引导学生在相互交流中来进行合作学习

英语作为一门语言, 在实际的运用当中少不了交流, 小组合作学习正是让学生在相互交流的过程中完成学习任务, 从而在英语的情境中学习英语。学习语言最重要的是环境, 但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间, 因此, 课堂上教师应努力创设情境, 营造一种浓厚的语言氛围。例如, 在How much is it?这节课中, 我就让学生4人为一组, 指着自己和小组同学的衣服, 选出一个同学扮演服装店的售货员, 请其他三位同学扮成顾客来买这些衣服, 问每件衣服的价钱, 售货员根据所学的知识一一作答。在整个活动中, 扮演买东西的同学很好奇地问问同桌衣服的价钱, 又问问前后桌同学衣服的价钱, 好像真的是在挑选衣服, 而扮售货员的同学根据不同的衣服说出相应的价格, 同学们彼此之间的配合完成了这次情景对话的过程。在整个活动中, 学生们既尝试了问不同物品的价格, 复习了有关衣服的单词, 又通过作答的环节复习了价格和数字的说法。而我并没有让学生反复重复本课时的重点句型, 只是通过情景的安排, 让学生以小组的形式合作完成对话, 一起来体验说英语的乐趣, 在体验当中强化了英语表达方式在环境中的运用。

三、开展课外小组活动, 拓展知识, 开阔视野

小组活动不能仅限于课堂上开展, 课下也要适当的开展。教师要给学生适量布置一些课堂上无法完成需要课下去实施的小组活动。学生可以通过小组的形式, 在课下自由结合, 搜集一些资料或者进行一些调查来完成任务。课下的小组活动范围更为广泛, 学生可以利用课外书或者网络来完成活动, 搜集资料之后, 又通过相互之间的交流来得到更多的信息。例如, let’s read这篇课文讲了不同国家的交通法规, 其中提到中国、澳大利亚、英国和美国。我讲完这篇课文之后给学生布置了一个任务, 让学生自由结合成小组, 利用课余时间搜集一下其他国家的交通法规。小组里可以每人找一个国家, 这样既简便又省时, 还可以在和同学的交流当中得到更多的信息。第二节课, 我让学生以小组的形式汇报他们搜集的结果, 学生都积极说出自己找的国家的名称和交通法规。这样一来, 学生不仅学习到了课本上的知识, 也通过相互间的合作学到了课本上没有的知识。另外, 英语课本上设计的Make a survey和Good to know这两部分也可以让学生以小组的形式在课下搜集资料, 再拿到课堂上来共享。

四、正确评价, 保证学生的积极性

3.英语课上『巧用』注意规律 篇三

所谓“无意注意”，是指不需要意志努力产生的注意。无意注意虽然没有预定目的，是自然产生的，但只要运用得当，也会产生良好的教学效果。小学生年龄小，情绪不稳定，情感变化快，稍有影响，他们的注意力就会出现波动。因此，课堂上，教师要有效运用无意注意，采用多样化的教学手段，让学生在不知不觉中被吸引，学到知识，收获智慧。

1. 运用动态游戏，调节学生注意

课堂处于动态，节奏有张有弛，小学生可以也应该在紧张兴奋和适度“安闲”间游走，将一节课轻松上完。要是能巧妙地穿插教学游戏，效果无疑会更好。在教学牛津小学英语3B Unit 2 A板块“learn to say”“Is this a...”时，我设计了一个听声音说英语的课件，先显示几扇门，鼠标点击不同的门就会听到动物的叫声、汽车的喇叭声、时钟的滴答声……学生听后用“Is this a......？”来猜听到的声音，其他同学进行判断，用“Yes，it is”或“No，it isnt”来回答，最后，用鼠标点击门使其打开，显示正确答案。其实，猜的结果并不重要，重要的是游戏激发了学生的好奇心，让学生在游戏中学会了运用新句型。

2. 运用直观形象，吸引学生注意

教师应该借助一些教具，将课上得直观，以抓住学生的眼球，催生学生的求知欲望。针对低年级孩子活泼好动，喜欢直观、形象事物的特点，在课堂教学中，我总是根据教学内容制作一些符合他们认知、易为他们接受的教具，来激发他们的探究兴趣。如：在教学牛津小学英语3B的Unit 3 Family members时，我把家中的声控娃娃带到课堂上。复习之后，我举起手中的娃娃，对学生说：“我给大家带来了一个小伙伴。”看到学生们情绪高涨，我将娃娃轻轻一拍，问道：“听，她在说什么？”我连拍了两下，小娃娃在我手中不断地叫着“妈妈、妈妈”，学生们也跟着说：“妈妈、妈妈。”我又顺势引导：“英文中，妈妈怎么说？”自然的，引到了生词mother的教学。而这个时候，没等我领读，学生们已经主动读了起来。

课堂上单靠无意注意来吸引学生的注意力是不够的，要培养学生良好的学习品质，还应该有意识地运用有意注意，给学生施加正面影响。

1. 引入竞争，激发学生注意

小学生好胜心强，喜欢表现自己，但他们自控能力较差，在其他同学回答问题时，因为“事不关己”，有人会做小动作，影响学习效果。针对这种情况，我在课堂教学中引入竞争机制，以激发学生的有意注意。我根据听、说、读、写能力训练的特点，依据学生的个体差异，设置优胜奖和参与奖，并奖给小红花。等学生手中的小红花达到一定的数量时，再到我手中换“听力王Listening king”、“写字能手Writing Expert”、“好孩子Good boy或Good girl”等小标牌。这样既提高了他们的课堂参与度，也培养了他们听、说、读、写能力，增强了他们的学习自信。

2. 设置情境，吸引学生注意

学生的注意力极易转移或分散，但他们的模仿能力很强，也能很快进入角色。教师可以根据学生这一特点，设置情境，让学生或模仿，或表演，或动手创造。如在教学新单词时，可以让学生亲眼见到“实物”，这样，就不必用太多的时间去解释含义了。教学牛津小学英语3A Unit 1一课中的动物单词时，我就和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿中的冠军。这一回，学生们模仿得很认真，课堂气氛也很活跃。随后，我又带着大家一起认识各种动物，边认识边做动作，帮助他们强化记忆。学生动脑、动口、动眼又动手还能动情，就会以最佳心理状态投入到学习中去。

有意注意和无意注意对学生的学习均有帮助。教师要充分利用有意注意和无意注意对学生的不同影响，合理安排、交互使用两种注意，让学生学得专注而轻松，感性又不空洞。刚上课时，因为学生未能将注意力集中到学习内容上，可以先来一段师生问候，再放一些轻快的英语歌曲，让学生的注意力由散乱走向集中。在教学牛津小学3A Unit 10 Thank you时，我在上课前播放歌曲“Hello！ How are you？”，等歌曲播完，我又问学生“Thank you”应该如何理解。这样导入新课，就是将无意注意转换成有意注意。

心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多不超过20分钟。对于他们来说，很难做到40分钟始终如一地将注意力高度集中在对学习内容的关注上。对于这一点，教师不必苛责，而应该变换教学形式，吸引学生注意力。学生注意力涣散时，我们可以展示几幅对话场景，让他们自由对话，然后看着动画，随着画面的变换给动画配音，让他们边看边听。像这样将无意注意和有意注意交互使用，有利于调节课堂气氛，让学生短暂歇息后，重新精神饱满地投入到学习中。

在英语教学中，巧妙运用注意规律来组织课堂教学，能充分激发学生对英语学习的兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，让他们学得快乐，学得有趣，同时，把蕴藏在生命深处的学习潜力挖掘出来。学生学得积极了，练得主动了，提高英语课堂教学效果的目标也就能够顺利实现。

任编辑 邹韵文

4.英语课上作文 篇四

我把小狗放在书包里，免得老师把它没收了：“小狗狗，你呆在书包里不要动，也不要叫，不然我就不要你了。”小狗好像听懂了我的话，乖乖地躲在书包里。

到了学习班，正好上课了。屏幕上投影出小狗的图片，这节课正好学习“dog”这个单词。老师让我们读：“dog，dog……”。忽然，小狗从抽屉里跳出来，对屏幕上的小狗图片汪汪地叫着。我的脸一下红了起来，只想哭，老师一定会批评我破坏纪律!同学们觉得这次上课特别搞笑，都哈哈大笑。Shirley老师微笑着说：“Jim，请你把小狗抱上来，我们一起来学习‘dog’，好吗?”我高兴地把小狗抱上去。我们读一声“dog”，小狗就汪汪汪叫三声。这节课我们学得可认真了，连平时记忆力最不好的浩浩也记住了“dog”这个单词，这只小狗有“魔效”呀!

5.上英语课作文 篇五

这两位老师都是我们的英语老师，一位是张老师，一位是时老师。她们给我们讲：把我们班分两组a组和b组，a组被那位和蔼的老师带走了，我是b组，是这位漂亮的老师带的，我们的漂亮英语老师开始给我们上课了，她的声音有些小，我瞪大眼睛，认真的听她讲课。

我们今天不讲英语课，英语老师先让我们选出英语班长，我们每位同学选五名同学，看谁的票最多，谁就是英语班长。我看到同学们都认真的写着，我也认真的写，我们刚把票交给老师，下课铃响了，我们都想知道谁的票最多。

6.上英语课作文 篇六

虽然是八点开始，但是，七点半我就已经坐不住了，几分钟看一下表，这时间也过得太慢了吧，我恨不得把表针往前推，让时间一下子过到八点。

终于开始上课了，我松了一口气，打开钉钉，等着老师开始上学。“三——二——二——一——”我在心中默念着。

“哇!老师打过来了。”我边小声说着，边接通了。

激动的心，擅抖的手。刚平静下来的心又因为紧张一下子提到了噪子眼儿里。

老师这节课并不讲课，而是先介绍了一下自己，以及自己怎么拼进北大的;学习方法;最后说得便是上课要求。

“要想打得过别人，就要有自身条件以及武器”。老师说;“自身条件就是天生的，像爱因期坦，自身条件好，但我们没有那么好的自身条件就要有比别人强的武器，要想超过别人，一定要比别人更付出。”

老师讲他的成长过程，真的是坎坎坷坷。从小在山村，以年级第一的成绩考进市里的高中，被别人瞧不起，又以优异的成绩考上北大，成为全县唯一一个考上北大的人。

7.巧用多媒体英语课上显奇效 篇七

一、运用多媒体, 激发兴趣, 开展听说训练

心理学家认为初中生的注意力不能持久, 通过使用多媒体教学, 能使抽象的图形、数字、呆板的文字变成赏心悦目的画面, 能使学生的眼、耳、口、脑等多种感官得到有效的刺激, 创造一种生动活泼的教学环境。例如, 在8B unit1 Past and Present Period1 Welcome to the unit的教学中, 我借助多媒体课件呈现各种交通工具图片, 然后在多媒体上显示相应交通工具词汇, 如coach, bus, bike, train, plane, double-decker, undergound, light rail等, 然后请学生指出水、陆、空的交通工具各有哪些。接着我用多媒体显示水, 陆, 空的交通情景, 营造氛围。最后, 给出几个目的地的图片, 请学生选择自己最想去的地方及适合的工具, 并猜猜人们是什么时候开始使用这些交通工具的。学生们分组讨论, 进行口语交际, 如:A:How far is itfrom your home to school?B;It’s three miles.A:How do you get to school?B:I get to school by bus.A:When did people begin to use buses?B:People began to use them in……/Buses have beenin use since……多媒体课件集动画和声音于一体, 把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生, 生动形象地呈现了教材的语言材料。增强了学生的视觉、听觉等感官效果, 学生的视听得到了强化, 同时也有效加深了学生对教材内容的理解。因此在教每个单元的Integrated skills时, 我经常把多媒体课件运用到英语课堂, 为课堂注入了活力, 使学生的听、说能力发生质的转变。如在8A Unit 4 Integrated Skills的教学时, 我通过多媒体插入了一段《动物世界》中的精彩片段。借助屏幕, 学生不但可以听到影片中解说员的解说, 还可以看到各种动物的神态、生活习性、觅食的方法、动物与动物之间的争斗等。影片放映结束后, 我让学生展开讨论, 围绕影片发表一些对“how to protect the wild animals”的看法, 在这样的情景下, 学生积极主动地参与到语言实践活动中来, 他们会有感而发, 大胆地发表自己的观点, 使英语学习不再枯燥, 而是趣味盎然, 引人入胜。从而有效地实现了听、说能力的提高。

二、运用多媒体, 创设情境, 利于语法教学

在语法教学中, 利用多媒体创设情境, 可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面, 能使枯燥的语法变得生动有趣, 进而突破教学中的重点、难点, 帮助学生很好地理解并掌握语法教学内容。例如, 在教授副词的比较级和最高级时, 我用两分钟时间, 播放学生最感兴趣的2008年奥运会的几组精彩片段。奥运健儿的精湛表演伴随着激动人心的音乐出现在学生面前, 一下子吸引了学生。然后我通过大屏幕展现若干奥运健儿的彩色照片。并附上他们的年龄、身高、体重等资料。此时, 我就引导学生复习形容词的比较级和最高级。

如S1:Who is taller/heavier/more beautiful…A or B?

S2:I think A is.

S1:What is he/she good at?

S2:He/She is good at playing Pingpong/swimming.

在复习和巩固的基础上, 我进一步引导学生学习新知识, 即副词的比较级和最高级。

如:So all of them did quite well.They did much better than the other players.They did best in the world. (在屏幕上出现:well-better-best)

T:Who plays Pingpong best in the video?

SS:X plays best.

T:Who runs fastest?

SS:Y runs fastest.

T:Who jumps highest, A or B?

SS:A jumps highest.

T:Does A jump far?

SS:Yes/No.

T:Can I say X does good.Y jumps taller thanX.X jumps long.

SS:No.

T:Why?

之后的小结便水到渠成, 而学生就在这轻松的氛围中掌握了知识。然后, 我再让学生进行图文对比和看图说话练习。这样, 既达到训练的目的, 还可以节省时间, 再回到书本中时, 许多问题学生就迎刃而解了。这样语法重点、难点都能够当堂训练、当堂消化了。如在解释时态时, 可以截取视频或者动画中几种不同时态的运用, 对比说明。当学生回想其中区别的时候, 脑海中会浮现一些相关的画面, 从而联想到其中所运用的句子, 更好地进行温习。运用多媒体手段辅助语法教学, 将枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中, 营造了互动学习的空间, 提供了丰富的活动, 拓宽了学生的视野, 使英语语法教学不再难, 进而激发了学生学习英语的兴趣。

三、运用多媒体, 增加容量, 提高阅读效率

牛津教材中每单元的第二课都是阅读课, 要求两课时完成。如果按传统的教学手段, 很难在有限的时间内把课文讲透, 同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。而多媒体技术的运用, 就能使课堂容量和密度加大, 节奏加快, 学生参与面广, 使课堂阅读教学收到满意的效果。如题为"Millie’s?school life"的短文, 我通过插入课文录音, 首先让学生们从听觉上对文章有一个大概的了解, 鼓励他们尽可能多地掌握大意, 我从CD光盘上剪辑Millie’s?school life的动画片, 学生快速阅读课文后, 回答两个问题。再看动画片, 动作、字幕、声音同时出现, 学生们的注意力毫无疑问地全被吸引到屏幕上。一次看片, 画面切换成练习, 出现是非题, 学生回答正确, 给一个笑脸, 一阵掌声, 表示祝贺, 如答错, 也会给一个“Try?again”, 以示鼓励;二次看片, 选择每段大意, 然后超链接到各段, 依次完成相关练习。三次看片后, 学生已能完全理解, 可直接跟读, 再去掉字幕和声音, 要求学生根据动作复述课文。由于学生的视、听觉同时并用, 对文章的保持记忆效果较好。此时再切换画面, 播放事先拍摄的班级中某位同学的学校生活的录像, 设置静音, 要求学生根据画面人物动作, 为其配音, 促使学生开口。由于对前面的短文记忆犹新, 配音已不成问题。学生完成课后练习时感觉得心应手, 还掌握了许多课外知识, 真是一举多得。通过多媒体的真实情景和多媒体软件提供的图象, 动画, 活动影像等图文音像并茂的情景代替课本上的画面, 让学生看“情景讲述”或“看情景编故事”, 充分拓展了学生的思维。生动、形象、有趣的多媒体教学, 能使课堂容量和密度加大, 节奏加快, 学生参与面广, 英语阅读教学效果明显提高。

四、运用多媒体, 再现情景, 开展写作教学

书面表达是初中英语学习的重要内容之一, 也是中考的重要组成部分。以前我在训练学生写作时, 形式比较单一:要么是就某一情景写作, 要么是改写课文或者写英文日记, 学生对写作的热情较低。而运用了多媒体, 英语写作形式就变得丰富多彩起来。我经常会在屏幕上显示一些与Main task写作相关内容的画面、关键词语, 或者播放一段视频, 让学生观其形, 闻其声, 然后有感而发。例如, 在学8A Unit5 Birdwatcher一文时, 我就播放野生鸟类的一些图片, 如果学生想保护这些鸟类的话, 可以加入Birdwatcher Club, 那首先得写一份申请表。对申请表中应包括的可能内容让学生作一些头脑风暴, 学生就会很容易地去写。接着, 要求全体学生把写好的作文交给教师, 由我随机抽查六到七位学生的习作, 通过实物投影仪展示出来, 然后两人一组一起批改。最后, 我把好词、好句用曲线作标记, 单词拼错、用错的用红笔圈出来并及时纠正错误, 这样课堂效率就大大提高了。我还鼓励学生将优秀文章制作成网页, 挂接上网, 这样既能够适当地激发他们的成功的热情, 又以扩大学生作文的阅读面, 这样既省时又省力。多媒体技术的应用使沉闷的写作课焕发了活力, 显得格外有效。

五、运用多媒体, 网上实践, 开展自主学习

我经常鼓励学生利用E-mail给朋友写信。如在母亲节、教师节、妇女节、圣诞节、春节或是同学过生日时, 建议学生使用word写信, 从网上下载图片, 利用E-mail写信给自己的亲朋好友, 参与社会活动。在E-mail的辅助下, 学生为了更好地表达思想, 必须不断地修改内容, 从而有效提高学生的写作能力。在交流中学生进行了真实的、积极的, 具有现实意义的语言写作实践活动。同时, 鼓励学生选择性地进行网上学习, 学生可以通过家庭网络进入在线教学或者测试中, 对自己本单元掌握的知识进行检测, 更好地巩固学习内容;还可以进行延伸性的学习, 自行通过搜索引擎等工具寻找所需要的信息。另外, 利用网络共享, 鼓励有电脑的学生把从网上自己读过的好文章保存下来, 同学之间互相交换, 这样在不同的语言环境中既巩固了所学的阅读技巧, 扩大学生的词汇量, 提高阅读速度, 同时也欣赏到了原汁原味的英语, 得到了美的享受。在真实的多媒体网络环境下, 学生的自主学习能力和信息处理能力有了大大地提高。

总之, 巧妙地运用多媒体, 不仅能激发学生学英语的兴趣, 也会给课堂教学注入生机和活力, 使课堂效率有意想不到的提高。在今后的工作中, 我们应该更多地运用多媒体, 让它神奇的功效不断地彰显出来。

摘要：随着教育现代化的迅猛发展, 新知识的不断涌现, 学生课堂学习的容量正日益增加, 如何优化英语课堂教学, 提高教学效率是当前教学的焦点。多媒体以其大容量的信息、超强的处理能力、丰富的图像以及生动形象的人机交互等特点, 为学生提供了广阔的英语学习环境和丰富的学习资源, 使得英语课堂生动活泼、多姿多彩, 而学生对英语的兴趣也日趋浓厚, 课堂效率也得到了极大的提高。

8.如何在英语课上开展活动教学 篇八

一、 课堂活动的目标化原则

要成功且又有成效地组织学生进行多种多样的课堂活动，在创设活动情景时，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。在课堂上，教师所设计的每个活动都应该围绕教学内容，依据教学目标，同时也要针对学生的特点及需要。此外，活动必须使课堂教学多样化，从而激发学生的学习兴趣，并使学生通过活动增强对所学内容的理解，引导学生去尝试和运用新语言。例如在学习人教版九年级“Unit 9 When was it invented？”后，因为学生已经掌握了“When was it invented？” “What is it made of？” “What is it used for？”及“Who was it invented by？”等句型，为了巩固教学目标及重点内容，我设计这样一个活动：第一步，先呈现几个句型： It was invented in 1876. It is made of plastic. It is used for making phones. It was invented by Bill. 然后，我把全班分成四人一组，让学生模仿这几个句型仿写句子。第二步，每组选派一名代表到讲台上朗读所写句子，让其他同学猜出谜底。第三步，指出短文中出现的一些语法错误，看谁是本组的“火眼金睛”。我还在学完身体各部位名称的单词后，让学生描述自己；学习完数字后，让学生做接龙游戏；在积累一定词汇后，组织学生进行演讲训练等。总之，无论我们采取何种活动模式，一定要紧扣教学目标，让活动为教学服务，决不能为活动而活动。

二、 自主参与原则

丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”外语教学忌以教代学，也就是教师讲得多，学生练得少。因此，教师在设计活动时，一方面要注意从学生的角度出发，让学生参与其中，让学生成为学习和活动的主人，教师所设计的一切活动都应是把学生作为主体、积极参与的活动，是学生愿意而且喜欢参与的活动，而不是被迫的、观望的、消极的活动。以促进学生的自我发展，充分发挥学生自身的探索和创造精神。

例如在初一学生刚学完音标时，我组织了传话比赛的游戏，全班学生坐成四排，我用低声对这四排的第一个学生说一个音标，然后要他们分别在自己的组里传下去，传话的时候，声音要轻，不能让第三个同学听见，传到最后一个同学时他要迅速地跑到讲台前，用手举起那个音标卡，同时大声读出来。传得快、准而且守纪律的组为优胜组。这个游戏既可以复习旧音标，还可以锻炼学生的听说能力。同时增强了学生的参与意识，使他们兴趣盎然，乐此不疲。

三、 内部活动与外部活动相结合的原则

学生的活动可以分为内部活动和外部活动两种。内部活动主要指学生的记忆、思维、想象、情感和意志活动，外部活动主要指实物性的操作活动、感性的实践活动。这两种活动在学生的认识和发展中都起着十分重要的作用，不可替代，不可缺一。因此，在活动教学中，既要通过实践活动促使外部活动内化，又要发挥实践活动的优势，使认识活动外化。在指导和组织学生活动的过程中，教师要积极引导学生调动多种感官，手脑并用，学思结合，知行统一。例如：在学习祈使句时，我让学生两人一组，一人用英语发出指令，另一人执行指令，执行指令的同时配以动作进行表演，这样，让学生的眼、口和四肢都参与到活动中来。在参与课堂活动教学的过程中，学生在课堂上学到的也不仅仅只是知识，还学会了交往，培养了协调合作的个性品质。

四、 学生主动学习与教师指导相结合的原则

学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲自实践和操作、体验。离开了学生的活动，活动教学就无从谈起，但这并不是说，不再需要教师的指导了，学生可以任其自然。实际上，活动教学对教师的要求比以前更高了。教师不再是单纯的知识传授者，而是成为活动内容的设置者和组织者，是活动实践的主持者，这就要求教师了解学生的内在活动需要，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转换为学生活动情境中的直接经验，并善于将学生已有的直接经验转化为各种间接经验。同时，教师要尽可能地参与这些活动，从而使学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，这样做有利于发展良好的人际关系。如在学习现在进行时态时，我设计了“I do， you say.”这个游戏，做出打球、跑步、唱歌、跳舞、喝水等动作并问学生： “What am I doing？”学生回答： “You are playing basketball.”“ You are dancing.” 这样既让学生巩固了现在进行时的用法，也唤起了学生的学习兴趣。在教学过程中，老师不仅是教学活动的指导者，也是学生的合作者和玩伴，学生可以轻松自如地学习。

在英语教学中，教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，兴趣，爱好和求知欲，精心设计课堂活动，把适当的课题导演成学生喜闻乐见的活动形式，在课堂

如何在英语课上开展活动教学

河南省洛阳市洛龙区古城中学 焦静苹

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。英语教学也是如此，乐于学习是提高英语成绩的关键。而要想提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生学习英语的兴趣，就要在课堂上组织各种活动进行教学，活动教学就是在教学中创设情景，让学生进行语言操练，并开展多种交际性活动，使课堂生动活泼。在英语教学实践中。我通过认真设计每一节课，采用生动活泼、富有情趣的活动教学模式活跃课堂气氛，取得了良好的效果。那么如何进行活动教学呢？在活动教学中，教师要充分认识活动在人的发展中的作用，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达到活动教学的目的。为此，我以下列原则指导自己的教学。

一、 课堂活动的目标化原则

要成功且又有成效地组织学生进行多种多样的课堂活动，在创设活动情景时，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。在课堂上，教师所设计的每个活动都应该围绕教学内容，依据教学目标，同时也要针对学生的特点及需要。此外，活动必须使课堂教学多样化，从而激发学生的学习兴趣，并使学生通过活动增强对所学内容的理解，引导学生去尝试和运用新语言。例如在学习人教版九年级“Unit 9 When was it invented？”后，因为学生已经掌握了“When was it invented？” “What is it made of？” “What is it used for？”及“Who was it invented by？”等句型，为了巩固教学目标及重点内容，我设计这样一个活动：第一步，先呈现几个句型： It was invented in 1876. It is made of plastic. It is used for making phones. It was invented by Bill. 然后，我把全班分成四人一组，让学生模仿这几个句型仿写句子。第二步，每组选派一名代表到讲台上朗读所写句子，让其他同学猜出谜底。第三步，指出短文中出现的一些语法错误，看谁是本组的“火眼金睛”。我还在学完身体各部位名称的单词后，让学生描述自己；学习完数字后，让学生做接龙游戏；在积累一定词汇后，组织学生进行演讲训练等。总之，无论我们采取何种活动模式，一定要紧扣教学目标，让活动为教学服务，决不能为活动而活动。

二、 自主参与原则

丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”外语教学忌以教代学，也就是教师讲得多，学生练得少。因此，教师在设计活动时，一方面要注意从学生的角度出发，让学生参与其中，让学生成为学习和活动的主人，教师所设计的一切活动都应是把学生作为主体、积极参与的活动，是学生愿意而且喜欢参与的活动，而不是被迫的、观望的、消极的活动。以促进学生的自我发展，充分发挥学生自身的探索和创造精神。

例如在初一学生刚学完音标时，我组织了传话比赛的游戏，全班学生坐成四排，我用低声对这四排的第一个学生说一个音标，然后要他们分别在自己的组里传下去，传话的时候，声音要轻，不能让第三个同学听见，传到最后一个同学时他要迅速地跑到讲台前，用手举起那个音标卡，同时大声读出来。传得快、准而且守纪律的组为优胜组。这个游戏既可以复习旧音标，还可以锻炼学生的听说能力。同时增强了学生的参与意识，使他们兴趣盎然，乐此不疲。

三、 内部活动与外部活动相结合的原则

学生的活动可以分为内部活动和外部活动两种。内部活动主要指学生的记忆、思维、想象、情感和意志活动，外部活动主要指实物性的操作活动、感性的实践活动。这两种活动在学生的认识和发展中都起着十分重要的作用，不可替代，不可缺一。因此，在活动教学中，既要通过实践活动促使外部活动内化，又要发挥实践活动的优势，使认识活动外化。在指导和组织学生活动的过程中，教师要积极引导学生调动多种感官，手脑并用，学思结合，知行统一。例如：在学习祈使句时，我让学生两人一组，一人用英语发出指令，另一人执行指令，执行指令的同时配以动作进行表演，这样，让学生的眼、口和四肢都参与到活动中来。在参与课堂活动教学的过程中，学生在课堂上学到的也不仅仅只是知识，还学会了交往，培养了协调合作的个性品质。

四、 学生主动学习与教师指导相结合的原则

学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲自实践和操作、体验。离开了学生的活动，活动教学就无从谈起，但这并不是说，不再需要教师的指导了，学生可以任其自然。实际上，活动教学对教师的要求比以前更高了。教师不再是单纯的知识传授者，而是成为活动内容的设置者和组织者，是活动实践的主持者，这就要求教师了解学生的内在活动需要，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转换为学生活动情境中的直接经验，并善于将学生已有的直接经验转化为各种间接经验。同时，教师要尽可能地参与这些活动，从而使学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，这样做有利于发展良好的人际关系。如在学习现在进行时态时，我设计了“I do， you say.”这个游戏，做出打球、跑步、唱歌、跳舞、喝水等动作并问学生： “What am I doing？”学生回答： “You are playing basketball.”“ You are dancing.” 这样既让学生巩固了现在进行时的用法，也唤起了学生的学习兴趣。在教学过程中，老师不仅是教学活动的指导者，也是学生的合作者和玩伴，学生可以轻松自如地学习。

在英语教学中，教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，兴趣，爱好和求知欲，精心设计课堂活动，把适当的课题导演成学生喜闻乐见的活动形式，在课堂活动中，我采取了多种活动形式，如：英语歌唱比赛、抢答竞赛，组织学生表演简单的小话剧、续写故事、简笔画等，这样既增加了学生学习英语的兴趣，又活跃了课堂气氛，使学生体会到了英语的语言美和学英语的乐趣，能积极主动、饶有兴趣地参加各种英语实践活动。

9.英语课上的感受 篇九

I have been learning English for very long time, but I never heard such sweet voice.When I heard the voice, my body is all filled with a kind of power.I think this course is my paradise of practicing my oral English, so Mrs.Han, I must show my gratefulness in return.But, to be honest, this course is also a little difficult.In the beginning, I must review all the content before the class.Gradually, I realized that it is a good thing for me, so I did the job all the time.In the end, I enlarged my vocabulary and made great progress.This course not only can improve my

vocabulary but also can improve my ear.This is the important and essential portion.What is more, my teacher told us some practical

method, which is beneficial helps me to learn English or other things in short time.By the way, this course had became the motivating force of my learning in English.I also mastered an awful lot of knowledge with regard to English learning.I am so happy to spend this happy semester with you.I wish you a happy life

10.第一次上英语课作文 篇十

我迅速上了自己的座位，紧接着老师也走进了课堂。只见她戴着眼镜，穿着一件毛衣，个子不高，却很有精神。英语老师和蔼的说：“我姓朱……”然后就开始讲课了。讲的第一句就是“How do you go to school?”因为我比较小、很少接触英语，所以听不懂。我就问：“老师你讲的是什么意思?请给我说一下。”还没等我坐下，同学们就开始笑我，顿时我的脸就烫了起来。

老师走过来安慰道：“你很勇敢!不过上课可要认真听哦。刚才我讲的意思是你怎么去上学的。”很快这一节课就下了。下课后，我给朱老师打了声招呼，老师说：“小可爱，拜拜!明天见!”

11.英语课上自我减负，“忙里偷闲” 篇十一

素质教育对教师提出的要求是：提高学生素质，减轻学生负担。其实，学生负担要减轻，教师的负担也要学会减轻。问题是：学生的学习时间减少了，学习内容并没有少，教师要在更少的时间里教好同样的内容，还要注重学生的能力培养。作为教师要想给自己减负一定要学会“偷懒”，那么，这个“偷懒”是不是说课少上几节，作业少批几本呢？这里说的“偷懒”是指教师在工作中要充分发挥自己的主观能动性，找到一条“教师教得轻松，学生学得快乐”的途径。用“智慧”代替“蛮干”，用“质量”取胜“数量”，学会自我减负，“忙里偷闲”.

下面介绍几种自己在平时教学中摸索出的几点办法与大家分享.

一.批阅作业形式由学生写老师阅变为学生做学生互阅

英语学习中对单词的学习是英语学习的根本和前提，作为英语教师对单词检查最简单的方式就是听写。在我们这个地方，一个班平均75个人，如果老师忙于批改单词、检查背诵，肯定占用大量的备课和休息时间，本来又忙又累的高中教学工作无异于给自己增加沉重负担，我积极推行两个班学生互批，既减轻了自己的负担，还能让学生及时改错又能让学生转换角色，扮演一下老师的角色，效果不错。

具体方法如下：一.准备工作.全班75个人，分成12个小组，每个小组6-8人不等，给每位同学一个编号，小组编号是两位数从01到12，小组成员编号是个位数1-8，比如一组一号011，12组五号是125.这样每位同学批改完后都在听写纸的右上角写好自己的编号，目的是便于倒查.二.批改要求.告訴学生批改时只划错的，只写减分，全队的划一个对号就可以。三抽查点评.每次看完后必须在规定时间交到办公室，教师可抽查一部分，等发下去后也让大家仔细检查一下，如果发现问题可以根据编号倒查出哪位同学批改的，这样起到了很好的监督作用.第一次披阅后，我仔细看了每个同学批阅的单词，达到了很好的效果.后来在一节课上，我向同学们幽默的说，你们替我干活，我要给你们发工资啊。

二.没有条件创造条件，让书写锦上添花

规范的书写是得高分的保证，好的卷面让阅卷老师赏心悦目，可是对那些书写差同学老师们有时候也是束手无策。我让学生在平时的考试II 卷中，养成打格子的习惯，具体办法如下：

标数字的四条线组成一个四线三格，线③是试卷给出的横线。我平时给学生印一条线的练字纸，写作文时再用直尺对照划一条横线，图中线②，这样就好比在四线三格上写字一样，效果比在一条线上绝对不一样。如果只是一味的让学生在练字纸上反复练习，效果是事倍功半.

三.作文的批改，学会把“自改、互改、师改”结合起来，既减轻教师的负担，又提高批改的效率

英语写作教学长期以来重复着同一模式：老师布置写作任务-学生写作文-教师批阅作文-作文发给学生改错。这种方法简单易行，但是单调乏味，英语写作课缺乏活力。我在平时教学中探索了教师指导批阅、学生小组参与、课堂展示修改的模式，使英语写作课变成课堂展示课，让课堂因生成而精彩。具体做法如下：（1）5分钟准备。本环节主要是审题，解决词汇障碍。（2）25分钟完成写作任务.（3）1分钟自评.完成后对照列表快速自我评价.（4）8分钟小组互评.小组成员大约6-8人，组长负责协调互批的作文，保证下次批阅不同同学的作文。本组成员互批完一轮后下次小组交换，尽量保证每个同学都能看到不同同学的作文。（5）10分钟课堂展示.用实物投影仪把批阅的作文当堂展示。（10）修改.下面是设计在作文本上的批阅表格.课下交上作文后老师可以选择性的批阅。

学生自评（划√） 学生互评（划√） 评阅人：

优秀进步鼓励

文章结构

内容要点

本文佳句（划出）

本文佳词

卷面整洁、清晰

总体评价

1.文章结构是否有条理？（ ）

2.是否全面呈现了写作要点？（ ）

3.在必要的地方是否使用了过渡词句？（ ）

4.句式变化是否丰富？（ ）

5.是否有出色的词句？（ ）

6.书写是否清晰、工整？（ ）

7.时间安排是否合理within 25？（ ）

教师评价：__________________________________________________________________

通过实验这种方法，我有一下启示：无论是在课堂上批阅的同学还是作文被展示的同学都从中受益很多.学生写作文的自主性提高了，特别是通过课堂展示，自信心大大提高了

12.英语早读课这样上 篇十二

英语早读在英语教学中有着至关重要的作用, 它是英语课堂必不可少的延续与补充, 对培养学生良好读书习惯起到不可替代的作用。它有利于学生自主学习和合作学习的培养、学生英语口语能力的提高以及英语语感的加强, 能为学生打下综合语用能力的良好基础。一日之计在于晨, 早晨是人记忆的最好时期, 空气清新, 在这个阶段朗读英语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等, 能在短时间内收到事半功倍的效果。

二、英语早读的现状分析

事实上, 经常会发现这样一种现象:刚开始时, 大部分同学都会大声朗读, 学习氛围极浓。但十几分钟后, 声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读, 有的同学则毫无目的地翻书, 东看看, 西瞅瞅, 还有的同学甚至讲话, 做小动作;而有的教师对学生所要读的内容, 朗读的语调、语气、节奏、轻重、对错等, 没有针对性的指导;还有的学生只是信手翻书, 翻到哪儿就吼上几声, 有口无心地读或者在教师注意时大读几声, 不注意时干脆不读, 甚至睡着了, 像这种”放任自流”的早读对于我们教师来说早已是司空见惯, 这种做法往往收效甚微, 既不能提高朗读水平, 也不能让学生加深对知识的理解, 久而久之, 很容易导致学生心不在焉, 基础变得越来越薄弱, 甚至会酿成为厌读、厌学英语等不良后果。

从十几年的工作中, 我通过认真地分析, 发现出现上述现象的主要原因表现在以下两个方面:

1.教师缺乏适度引导

一开始学生没有在教师的指导下形成一个好的早读习惯, 教师对早读课的重视程度不够。导致学生认为早读课就只是自己去背背单词、词组、句子或者范文, 读读课文或是随便其它英语书籍。这样的早读不明目标、不讲方法、不讲效率。

2.形式与内容单一

所谓形式单一, 最明显的就是早读课学生只顾读, 不管声音大小, 不管语音语调, 不动手动笔等。很多学生一个星期乃至更长时间都以这种形式进行早读。有些教师考虑到基础不好的学生读有些材料较为吃力, 就一概以齐读的方式进行早读, 听上去虽然有声有势, 但部分学生时间一长就产生了“滥竽充数”的现象, 只张嘴, 不发音或发出一些怪声音。这样根本不起任何作用。所谓内容单一, 常见的是学生大部分英语早读课, 桌上摆放的就只是一本课本或单词本, 基本上不更换。笔者认为除了读教材和单词本外, 还可以抄写单词、句段、整理笔记、查阅工具书等。这些现象导致的结果就是:早读一开始大家还可以听到热情高涨的学生读书声, 但渐渐地, 声音减弱甚至没有了, 睡觉、吹牛或发呆等与早读无关的不良现象就会出现, 时间一长学生就失去了学英语的兴趣。

三、上好英语早读课的几个策略

1.发挥教师的指导与监督作用

没有教师的指导和监督, 学生就不可能有目标、有计划地学习。所以教师在新学期开始时就一定要强调早读课的重要性与实用性, 指导好学生的早读, 将早读充分有效地利用起来, 这是提高英语早读含金量的前提。教室里的早读课要防止学生吹牛、睡觉、发呆等不好现象的发生;教室外的早读要尽可能避免学生多人凑在一起讲话、聊天和讨论, 要提倡学生单独地、大声地朗读或背诵, 并且要拉开距离以确保不产生相互干扰的现象。

2.采用良好的早读方法

对于早读来讲, 阅读的方法有很多种, 以下几种方法可供参考:

首先, 利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐, 所以教师要在早读课上领读。好处是能保证语音语调的准确。当然也可以让朗读能力好的同学领读。还可以让朗读能力差的学生领读, 边读边点拨, 这样既能提高朗读能力差的学生的自信心与阅读能力, 还能提高其他学生的注意力。

其次, 早读内容要尽可能更换。正常情况下要完成2至3个任务。如前15~20分钟可大声朗读或背诵一些东西, 这样做能把学生从早起的困乏中唤醒, 使学生快速进入学习状态。后面的时间就应换为记单词或看笔记, 因为20来分钟的高声朗读很容易使人嗓子沙哑或头昏脑胀。事实证明, 整个早读只做一件事是无法高效的。

再次, 养成“边读边动笔”的习惯。在读的过程中要学会划重点、难点, 或者记下一些心得。所谓“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 不能只读却不想、不背, 背会后如果能动手默写下来, 效果更好。也不能不读或者空想, 这样容易让人疲倦。如果班级学生习惯差, 有早读时说闲话、做小动作或睡觉的现象, 这时监督学生养成边读边写的习惯就更为重要了。让学生准备一个边读边写操练本, 规定早读操练任务, 一边读, 一边写, 单词、词组、句子或短文可根据需要确定写的遍数。这样, 手里拿笔, 不再做小动作, 嘴里读书, 不再说闲话, 任务明确, 能够帮助学生长时间集中注意力。时间长了, 学生便会养成边动笔边读书的好习惯。

3.培养学习的自主性

要求学生在完成了基础知识的识记后, 可以根据自己的水平来进行一些自主性的阅读活动, 阅读与识记一些自己挑选或教师推荐的阅读材料, 从而拓宽知识面, 扩大词汇量。如学生可根据自己的基础决定是记忆初中单词还是突破高中词汇, 是背诵难度大的作文还是最基础的篇章。

4.提倡小组合作

早读课上建立学习小组, 对于小组学习和相互监督有极好的效果。在检查背诵和听写方面, 也可以利用小组长的作用来减少教师的工作量。当然, 有了这些方法, 还需要教师和学生的监督, 教师一定要做到随堂检查, 而学生也要有检查小组, 避免有个别学生产生偷懒心理。教师对检查小组人员要进行必要的培训, 做到用人不疑, 疑人不用。

5.早读任务明确化

有了明确的任务, 才能有的放矢, 达到高效。学生任务的制定应根据学习进度和各自基础进行安排。既要有读、背新知识的任务, 又要有复习旧知识的任务。任务量要适中, 不能过多或过少。可以根据学生层次布置或制定难度不同的任务量。对不同层次的学生做出不同的要求。但始终要贯彻任务具体、明确这一原则。为此, 要求教师每个早读都把任务板书于黑板上。

6.加强读后检查评价

这一环节是早读的重要环节, 通过此环节, 学生和教师可以了解早读的效果并及时地查漏补缺, 或采取适当的有效措施。教师可以在教室里面粘贴一张背诵情况一览表, 把每位学生的背诵情况登记好, 这样, 对学生的早读效果有了一个评价, 无形中就形成了竞争效果, 对成绩突出者产生鼓励, 而成绩不明显者也有了压力而去努力上进。这样无形中就推动了早读的高效进行。