教师节晚会背景

教师节晚会背景（共10篇）

1.教师节晚会背景 篇一

教师节晚会主持人开场白参考

男：四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。

女：黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。

男：蚕丝吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。

女：春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。

合：金风送欢笑，丹桂花香飘。老师的节日，今天又来到。

男：老师为我们的成长，不知付出了多少辛劳。

女：老师对我们的抚爱，我们永远不会忘记。

男：人们把老师比作红烛，照亮别人而把自己燃烧。

女：人们把老师比作园丁，培育桃李开遍天涯海角。

男：老师给了我们理想的阳光和智慧的阳光。

女：老师引导我们走上洒满阳光的人生之路。

男：老师是一片绿叶，乐于默默奉献。

女：老师甘当绿叶，衬托我们一朵朵红花。

合：绿叶的绿色象征着老师青春常在。当我们像鲜花盛开时，永远忘不了绿叶的情。

教师节晚会致辞

尊敬的各位领导、尊敬的老师： 晚上好!秋风送爽，桃李芬芳。在这收获的金秋时节，我们迎来了 很远，老师更像太阳，照亮学生的同时，也灿烂自己。

老师们!让我们一如既往，把“爱”藏在心头，把“责任”放在肩上，团结一致，同心同德，为了学生的发展，为了自己的发展，为了学校的发展，继续奉献人生最美的年华!最后，再次祝老师们节日快乐!身体健康!家庭幸福!谢谢大家!

2.教师节晚会背景 篇二

一、教师专业化理论

(一) 教师专业化的内涵与标准

1933年社会学家卡尔·桑德斯 (Carr Saunders) 最早提出教师职业专业化的概念, 并把专业性职业定义为, “一群人在从事一种需要专门技术的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完成的职业, 其目的在于提供专门性的服务”[1]。1966年国际劳工组织 (ILO) 和联合国教科文组织 (UNESCO) 通过的《关于教师地位的建议》中首次以正式文件的形式对教师专业化作了明确说明:“教师工作应被视为一种专业 (Profession) , 它是一种要求教师经过严格训练而持续不断的学习研究, 才能获得并保持专业知识和技能的公共业务。”[2]国际教育界广泛运用的, 是利伯曼 (M.Lieberman) 对于“专业”的界定。他认为“专业”应满足如下基本条件:“ (1) 范围明确, 垄断地从事于社会不可缺少的工作; (2) 运用高度的理智性技术; (3) 需要长期的专业教育; (4) 从事的专业无论个人、集体均具有广泛的自律性; (5) 在专业的自律性范围内, 直接负有作出判断、采取行为的责任; (6) 非营利, 以服务为动机; (7) 形成了综合性的自治组织; (8) 拥有应用方式具体化了的伦理纲领。”[3]对照以上特点, 教师职业是一种形成中的专业或准专业, 因为专门知识和专业技能以及专业职业训练相对不足, 专业自主和专业组织也不够严密, 专业发展缺乏保障。所以说, 教师专业化的路程还很漫长。

(二) 教师专业化对师范院校的影响

教师专业发展强调教育理论与教育实践紧密相连, 离开了教育实践的要求, 教师专业发展就会迷失方向。因此, 应强化理论教学与实践锻炼的结合, 实现学科专业水平与教育专业水平的同步提升。教师教育要积极探索教育教学实践新模式, 拓宽教育实践的渠道, 为师范生提供一种真实的学校教学机会, 使他们在自己的教学实践中不断反思, 履行教师角色。教育实习是教师教育的专业必修课程, 它提供真实的教育情境, 促进教育理论在真实情境中的具体运用, 表现为中小学学科教育与教学的实践行为。因此, 它是教师培养阶段教师专业发展的重要内容和基本形式, 是培养合格教师的重要途径。新时期人才培养质量高标准与教育实践低水平之间的矛盾, 阻碍着我国教师教育改革和发展的步伐, 影响到教师专业化的顺利进行, 因此必须在现代教育观念的指引下不断完善教育实习制度。

二、教师教育一体化理论

(一) 教师教育一体化的内涵

教师教育一体化是在终身教育思想的影响下提出的。1975年在联合国教科文组织第35届国际教育会议上, 英国巴尔默谢学院院长詹姆士·波特 (James Porter) 提出了“师资培训三段法”的设想。波特认为, 教师教育必须包括三个不可缺少的基本环节, 即个人教育环节、教师初步训练环节和在职继续教育环节。这一理论提出以后很快被世界各国广泛接受和认可, 并成为制订教师教育方案的重要依据, 世界各国逐步形成了把教师职前教育和在职培训相统一的趋势。关于教师教育一体化内涵的研究, 仁者见仁, 但其精髓基本一致。陆炳炎主编的《一体化:师范教育改革的思考与实践》认为, 教师教育一体化是“为了适应学习化社会的需要, 以终身教育思想为指导, 根据教师专业发展的理论, 对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计, 把基础教育师资的培养和在职教师的培训渠道打通、融合, 建立起教师教育各个阶段相互衔接的, 既各有侧重, 又有内在联系的教师教育体系”[4]。《中国教育年鉴》认为:“一体化的教师教育应该包括三层意思:一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化, 即学历教育与非学历教育一体化;二是中小幼教师教育一体化;三是教学研究与教学实践的一体化, 即师范大学与中小学的伙伴关系。”前者可作为教师教育一体化的狭义解释, 后者可看做是广义的诠释。

(二) 教师教育一体化对师范院校的影响

“教师教育一体化”既符合我国教师教育改革的总体精神, 也适应世界教师教育发展的潮流。在这个一体化的教师教育形态中, 为教师终身专业成长服务成为师范院校自身内部结构调整、自身服务功能扩展的基本出发点。按照教师教育一体化的观点, 大学和中小学应联合为一体, 结成平等的合作伙伴关系, 因为“教师是通过参加学校活动, 观察学校发生的一切, 并参与教学活动的途径培养出来的”[5]。文章认为, 教师教育一体化研究的一个重要思路是以教育实习为中介, 逐渐将教师教育的重心从教师教育机构下移至中小学校, 从以学院为基地转向以中小学校为基地, 并以此为桥梁把职前培养与职后培训连接起来, 促进职前、职后教师专业学习与发展。

三、教师教育体系由封闭走向开放

(一) 世界教师教育发展由封闭走向开放

世界教师教育发展经历了三个阶段:“一是经验———模仿阶段, 二是封闭式定向培养———教师职业专业化的师范教育阶段, 三是开放式非定向培养———教师职业证书阶段。”[6]发展中国家多处在定向型阶段, 而发达国家已进入开放式的非定向型阶段。美国是教师教育制度较为先进的国家, 20世纪40年代左右便实现了由师范院校到教师学院再向多目标的文理学院和综合性大学的双重演变。德国的师资培训体制也朝这个方向发展, 中小学教师一律由综合性大学培养。德国要求未来的教师先到大学接受三到四年甚至四年以上的科学教育, 然后再到见习院进行一年半到两年半的教育理论和教育实践的培训。这里需要指出的是, 发达国家教师教育改革的一个突出特点就是重视教育理论的学习和教育实践能力的训练, 并把这些培训提高到大学后的水平。20世纪90年代以来, 我国注意到世界教师教育的发展趋势, 随着一系列有关教育改革政策的付诸实施, 师范教育体制逐渐由封闭向开放过渡。允许有条件的综合性大学和其他非师范院校开展教师教育的国家政策导向, 以及正在逐步推进的开放的教师准入制度, 对师范院校的办学及其“产品”质量将是一个直接的挑战。

(二) 教师教育体系由封闭走向开放对师范院校的影响

目前, 有相当多的名牌综合性大学在策划建设教育学院或师范学院, 而且有一部分新近合并组建的综合性大学已经单独设立了教育学院或师范学院, 如北京大学教育学院于2000年正式挂牌, 厦门大学于2001年开始招收“3+1”模式的师范生。综合性大学以其自身具有的学科综合实力优势, 更有可能培养具有后劲的创新型教师和社会需要的职业技术教育类师资。面对教师教育开放化的挑战, 高等师范院校要在未来多元化师资培养的格局中赢得主动, 应在吸收综合性大学学术优势的同时, 发挥自身在师范教育中的优势, 以师范性求生存。作为教师教育课程重要组成部分的教育实习是师范院校师范性的象征, 是师范生在校阶段最重要的实践环节。因此, 深化教育实习改革, 提高教育实习质量具有十分重大的理论意义和现实意义。

四、社会主义新农村建设对师资的需求

(一) 社会主义新农村建设师资现状

社会主义新农村建设是一项巨大的社会工程, 其根本障碍源于农村教育落后和人才缺乏。改革开放以来, 农村师资无论从数量扩展上还是从质量提高上都有了极大改观, 但是师资现状与新农村建设发展的整体要求仍不相适应。农村师资结构不合理, 整体素质偏低, 且优秀教师外流严重。上述问题的存在, 造成城市和农村的教育差距不断拉大, 南京大学张玉林在《2004中国教育不平等蓝皮书》中指出, 中国教育制度的最大缺陷在于它的二元分割性, 城市教育和农村教育之间有天壤之别。“十一五”时期是农村教育承前启后的重要发展时期, 面对社会主义新农村建设的新形势和全面实施素质教育的新要求, 进一步加强农村师资力量成为发展农村教育的当务之急, 必须采取有效措施, 不断推进制度创新, 积极探索建立提高农村师资整体水平的新机制。

(二) 社会主义新农村建设师资现状对师范院校的影响

高校承担着教学、科研和社会服务三大职能, 如何通过人才培养、科学研究和社会服务来促进区域经济社会发展, 是高等师范院校面临的重要课题。高等师范院校具有人才、技术和教育资源优势, 要面向农村拓展办学功能, 把教师教育一体化的效应延伸到农村, 积极寻求教师教育改革与服务农村地区发展的最佳结合点。建设社会主义新农村, 也是高校自身发展壮大的内在需要。高等师范院校克服教育教学和人才培养机制的弊端, 主动服务地方基础教育和经济建设的一条重要发展道路是以教师教育实习改革为重要抓手, 引导教师教育面向农村, 从体制上加强师范院校和农村中小学的伙伴关系, 促进城乡教育的和谐发展。

摘要：教师教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则, 实现人才培养目标不可缺少的教学环节, 也是师范教育“师范性”的象征。文章主要从理论方面探讨我国教师教育实习改革的宏观背景, 即教师专业化理论、教师教育一体化趋势、教师教育体系由封闭走向开放和社会主义新农村建设对师资的需求。

关键词：教师教育,实习,改革背景

参考文献

[1]Carr-saunder s, A.M.The Profession[M].Oxf or d:Clarendon Press, 1933:12-14.

[2]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2002:116.

[3]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J].中国高教研究, 2004, (7) .

[4]陆炳炎.一体化:师范教育改革的思考与实践[M].上海:华东师范大学出版社, 2000:56.

[5]HC Dent.The Training of Teachers in England and Wal es1800-1975[M].London:Will i am Clowes&Sons Lt d.1977:5.

3.新课改背景下教师的变化 篇三

关键词：新课程；合作；专业性评价

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0035-02

当前，新课改迈出了坚实的步伐，也使教育教学取得可喜成绩：①教师角色的变化：教师从课堂权威转变为学习引导者；②学校职能的变化：学校适应学生的发展，而不是学生适应学校的发展；③教师评价的变化：建立发展性教师评价体系；④学习方式的变化：主动参与、乐于探究、交流合作。

在教学过程中，教师必须履行多样化的职能，承担组织教学的责任。从一味地强调知识的传授转变为着重组织学生的学习，加强教师与学生、学生之间的合作；利用现代教育技术，指导学生学习知识与技能；更密切地与家长合作，并参与校内服务和课外活动。此时，教师不仅是专业知识和技能的继承者、实践者，也是专业知识的发展者。一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情景所表现出来的一般性和偶然性联系能让教师不断形成新的专业知识。在这种情境下，教师能体验到理性释放的愉悦和创造性冲动的欣喜。教师专业创新的潜力包括教学行为反思、教学情境研究。

新课程下教与学方式的改变，要求教师逐渐改进工作方式、不断形成新的基本技能。如同医生的临床和律师的辩护一样，专业技能也是教师专业化的表现。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为的方式来呈现，具体表现为教学行为策略和理性认识方式。

一、合作对象与技巧

1.与其他教师合作

教师是一个孤独的职业吗？在很多教育工作者眼中，教学被描述成一种孤独的工作。从表面上看，教师每天都和学生在一起，怎么可能孤独？事实上，教师确实是孤独的，尤其是在以教师为中心的传统教学形式中，因为自己在课堂上的位置和身份，导致与学生的确有隔膜。此外，教师与同事也有隔膜。曾经有位教师说：“在教师休息室中，除了寒暄之外，我们从不谈自己班级里的事情。因为不想让他人知道我们的问题，害怕他们认为我是不称职的老师。”一间教室就像一个有城墙的或护城河的城堡。新课改强调教师之间的合作，不仅可以让教师摆脱孤独感，而且可以满足新课程、新方法所提出的要求：只有不同学科的教师互相合作，才能完成课程的综合和学习方式的综合。

教师相互合作的益处有：①心理支持——有人与我们分享成功、分担问题总是好事；②产生新想法——同事是教学信息和灵感的巨大源泉；③示范合作——将合作带来的优势展示给学生；④汲取力量——整体可以比个人通过努力获得更好的成绩；⑤减少工作负担——通过分享计划和资料，共同努力，可以减轻自己的负担；⑥增强动机——与同事合作，可以获取更多促进学生学习的方式；⑦支持变革——当个人试图单独实施革新时，往往不会发生重大的变化。集体参与时，教育改革会更成功。

2.与家长合作

由于新旧教育观念之间存在矛盾，或者缺乏足够的信息，使得家长对新课改不甚了解。此时，教师应与家长密切合作，争取家长的支持。教师有责任向家长解释新的教育教学观念及改革意图，以便学生在新的氛围中学习时不至于让家长感到困惑。因此，教师必须与学生家长或监护人建立密切的关系，与他们共商教育问题。同时，家长在其中也应发挥积极作用。

3.与教育管理者合作

改革进程在学校里并不是整齐划一的，新旧观念、评价标准都会同时存在，必然会有冲突与统一交替过程。这就需要教师具有一定的耐心和抗干扰的能力。教育管理者应走在新课改的前列，才会坚定改革信心，不会因为有困难而退缩、中断。在新课改的实施过程中，教师将面临各方面的巨大压力，常常会使自己处于两难的境地，争取教育管理者的支持会更顺利地完成改革。可见，教育管理者对新课改的深入推进至关重要，因而教师应向管理者阐明自己的教育理念和工作计划，与对方协商改革方案。并与管理者一起对学校内部的评价方式进行改革，为课程改革提供必要的保障机制。

4.交往与合作的技巧

倾听：无条件地、全身心地倾听对方的意见和感受，仔细倾听是理解对方的关键所在。积极倾听而不是一味表达自己观点的教师更具吸引力；交谈：让所有的人都能畅所欲言，表达自己的心声。从某种意义上说，口头表达能力更加重要；沟通：真正理解各方的立场和看法，在对话中形成共识和行动方案。良好的沟通能力是新课程改革成功的前提条件。

教育是培养人的活动。教师不仅要通过知识去影响学生，还要依靠人格和道德力量言传身教地影响、感染学生。新课改要求教师必须破除师道尊严，具有民主思想，教师之间、师生之间应善于倾听、交谈、沟通，进行平等地合作与交流。除此之外，还要让学生成为学习的主人、课堂教学的主体。教学时，教师既不是演员也不是导演，而是导游，引导学生在知识的海洋里遨游。教学就是教学生学，学生怎样学教师就怎样教，学生怎样问教师就怎样答。

二、教师自评

教师应对自己的工作进行“专业性评价”，即对教学对象、教学资源和教学行为进行综合性地判断，包括教学情境产生原因、存在的价值、发展的阶段及结果分析等。当前，很多教师缺乏教育专业知识，在教学中仍然是直觉多于理性分析，充满了未经深思熟虑的做法和个人表现意愿上的抉择或判断，这些非专业性评价消弱了教师自评的效果和意义。

随着新课改的实施，教师将变得自主、自尊、自信、自豪。教师将真正成为人们羡慕的职业，将为自己和他人带来幸福和愉悦。每个从事教育工作的人，都可以努力成为教育家，关键在于要有教育理想，要有对教育的持久追求。因此，教师应在新课改过程中改进工作方式，提高教学技能，并逐渐形成自己的风格。

参考文献：

4.教师节晚会 篇四

教师节前夕，学校组织召开了离退休教职工教师节慰问座谈会，会议详细了解离退休老同志的学习生活情况，叶传平校长介绍了学校近期的办学情况和学校整体搬迁的工作进程，面对办学环境的变化学校办学的设想和思路，以及新的教育改革形势下学校面临的机遇和挑战。与会老同志对全校师生努力克服由于全市教育布局调整产生的暂时不稳定因素，持之以恒走稳健务实科学发展的特色办学之路并取得丰硕成果感到由衷的高兴。

今年教师节，学校为营造节日气氛，早早挂出了节日横幅“弘扬尊师重教美德，履行教书育人职责”，学校工会、政教处、团委还组织教师、学生出了教师节相关内容的板报和手抄报。学校还通过教职工大会、校务会、校长办公会等形式，学习宣传了一些模范教师的先进事迹，进一步增强广大教师的光荣感、责任感和使命感，激发广大教师热爱祖国、热爱教育、热爱学生的崇高情感，从而实现做人民满意教师，办人民满意教育的崇高目标。

在第30个教师节来临之际，XX市工业学校围绕“践行社会主义核心价值观”这一主题，开展了丰富多彩的活动庆祝教师节，在全校范围内积极营造尊师重教的良好社会风尚。

开展青年教师演讲比赛。青年教师们结合自己教育教学实践或讲述身边的教育劳模、优秀教师的感人故事，用饱含激情的语言讴歌人民教师敬业爱岗、甘为人梯、教书育人、默默奉献的高尚品格，用心感悟到人民教师的平凡与伟大。

开展走访慰问退休老教师活动，送上了学校对他们的关怀和祝福。该校领导先后走访退休教师，详细询问了了他们的身体状况和生活情况，并送去了慰问金。

开展评选表彰活动。该校开展了“十佳优秀教师”、“十佳班主任”等评选表彰活动，树立先进典型，激发了全校广大教育工作者教书育人的积极性、主动性和创造性。该校还首次表彰了从教三十年以上的19位教职员工，感谢他们三十年如一日，教书育人、为人师表，奉献教育事业，对教师职业的执着与坚守。

同时，该校通过校园网、广播站、led宣传大屏、标语横幅营造节日气氛；以班级为单位，开展形式多样的感恩教师活动，同学们通过向老师送上祝福，表达对老师的感激之情。开展“践行社会主义核心价值观”为主题的教师代表座谈会，倾听教师心声，为学校发展建言献策。通过一系列活动，在全校范围内营造尊师重教的浓厚氛围，进一步激发该校全体教师立德树人，率先垂范、静心教书、倾心育人的责任感和使命感。

据悉，教师节前夕，XX县委书记郭金友来校慰问了该校优秀教师徐晓平。该校程艳老师被教育部授予“全国优秀教师”荣誉称号。

20xx年教师节是第**个教师节，近日，西安科技大学开展丰富多彩的活动庆祝教师节。

9月8日下午，该校召开20xx年庆祝教师节暨欢迎新教工座谈会。该校党委书记刘德安，校长苏三庆，党委副书记张立杰，纪委书记李智军，副校长韩江水、杨更社、张金锁，相关部门负责人，各学院（部）教师代表及20xx年全体新教工参加了座谈会。苏三庆在会上向全体教职员工及离退休人员致以节日的祝贺和亲切的慰问，向20xx年全体新教工表示热烈的欢迎。他简要介绍了学校近年来工作的主要成就，分析了当前高等教育发展面临的新形势，并对全体教师提出了加强学习、站稳讲台、重视科研、为人师表、继承传统的要求，希望广大新教工尽快适应环境，转变角色，发扬“励志图存，自强不息”的学校精神，积极投身到教学、科研和管理工作中，在自己的岗位上多做贡献；要求学校各有关部门进一步强化服务意识，多关心新教工的学习与生活，采取有效措施解决好大家的后顾之忧，不断把学校各项工作推向前进。

该校校内媒体开展师德建设宣传活动，围绕近年来学校在教育改革、创新与发展中取得的重大成就和基本经验，开展尊重学者、崇尚学术、弘扬师德的学习、宣传活动，展示学校广大教师和教育工作者“爱岗敬业、无私奉献”的精神风貌。

该校各相关部门和学院开展形式多样的教师节庆祝活动。在武装部、驻校选培办等有关同志的陪同下，受总后政治部委托，第四军医大学政治部主任殷志红、副主任李亚军专程来到该校临潼校区慰问教职工，并与校领导及相关部门负责人进行了座谈；学工部和研究生学院在学生中开展了“励志与感恩”主题教育，进一步强化广大学生尊师重教、爱校荣校的意识；工会组织了系列文化活动丰富教职工的生活；人事处将组织学校领导走访慰问老教授、老专家，感谢他们对学校做出的贡献，希望他们继续为学校人才梯队建设和学科发展当好顾问；许多学院在学院楼电子大屏幕及学院主页循环播放“祝教师节快乐”、“热烈庆祝教师节”的祝福语，并以走访教师、举行教师座谈会、组织文体活动等形式庆祝教师节。

该校广大学生则通过打电话、发短信的方式向教师们送去祝福，有的在课堂上向老师献上鲜花或贺卡，许多学生通过便利贴或书信的形式留下自己对老师的寄语，学生们用各种方式表达对老师的尊敬和感恩之情。

5.教师节晚会致辞 篇五

亲爱的XXX校区全体教职员工：

大家晚上好！

在这桃李满园，丹桂飘香的九月，今晚我们齐聚一堂共同庆祝第29个教师节。首先，我代表学院向勤奋耕耘在教育教学工作第一线的广大教师致以节日的祝贺！向为学校的发展辛勤工作、恪尽职守的每一位员工表示最衷心的感谢！同时，热烈欢迎新加入我们这个大家庭的教职员工，希望你们与希望学院一起成长！

尊师重教是中国的优良传统，西方的教育之父夸美纽斯也曾说过：“对于一个国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育青年更好、更伟大的呢？”“太阳底下再也没有比教师这个职业高尚的了”。教师是人类灵魂的工程师，是崇高而神圣的职业，任何一个人的成长，都离不开教师的培养教育，教师的工作在很大程度上决定着一个国家的未来。一个社会、一个国家、一个民族，如果没有教师辛勤地、有效地劳动，那么，这个社会、国家和民族的文明进程就会遭受损失。所以，一部文明史，离开教师的因素，是不可想象的。

过去的一学年，是学院迎接机遇、勇于挑战的一年，也是学院充满期待和希望的一年。

这一年，学院面向全国20个省市招生，开办专业扩大到25个（本科16个），办学规模突破10000人，实现了跨越式发展。

这一年，学院加强发展战略研究，确立了走“科学发展、内涵发展”的道路，确立了“特色强校”、“质量强校”、“人才强校”三大发

展战略。牢牢把握轨道交通行业导向性原则，充分利用XXX大学土木工程、交通运输、机械工程、电气工程、经济管理等优势教育资源，逐渐形成以土木、交运、机械、电气、会计等为主体，市场营销、英语、应用心理学等为辅助的独具特色的专业群，力争在不久的将来把希望学院办成国内特色鲜明、学科优势突出、社会认同度高的一流的本科学院。

这一年，我们顺利通过了四川省学位委员会、省教育厅对我院的学士学位评估，这是我院办学历史上的一个里程碑，标志着我院进入了一个新的发展阶段。

这一年，学院高质量地完成了首届毕业生的就业工作,一次性就业率达到98%以上。在全国大学生就业情况低迷的环境下，学院就业工作已经成为全国独立院校的一面旗帜。

这一年，学院加大投入力度，加快建设步伐，随着成都校区的投入使用，我院正式开启了两地办学的新阶段。校区搬迁工作安全稳定的进行工作，顺利完成了校区的搬迁，实现了两地办学模式的平稳过渡。

这些成绩的取得，是广大教职员工团结协作、奋力拼搏的结果，是勇挑重担、甘于奉献的结果，是忠于事业、热爱学校的结果。面对新的机遇和挑战，希望全体教职员工牢记“立德树人、教书育人”的根本任务和使命，朝着建设适应地方经济社会发展、有特色、高品质的独立本科院校的宏伟目标而奋进，努力办好学生、家长、社会满意的教育,同心共筑中国梦、希望梦。

6.教师节晚会主持词 篇六

男：尊敬的各位领导 女：亲爱的同事们 合：大家好！（鞠躬）

男：在这秋风送爽，硕果飘香的九月，我们满怀喜悦，迎来了第二十八个教师节

女：在这欢歌荡漾，笑语满堂的时刻，衷心祝愿各位老师 合：节日快乐、身体健康、万事如意！男：共同祝愿我们的伟大祖国 合：繁荣昌盛，国富民强！女：祝愿我们的教育事业 合：高歌猛进，再谱华章！

男：此时此刻，……也亲临我们身边，和我们一起欢度节日 女：感谢领导的光临！

男：今天，让我们尽情欢歌，展示今日教师的风采；今天，让我们携手同心，一起放飞明天的希望！请欣赏幼儿园小班的小朋友为我们带来的《大家一起喜洋洋》。

女：感谢小朋友的精彩表演。下面请欣赏贾浩然老师的舞蹈《竹林深处》。男：请欣赏郑晓宁同学带来的朗诵。

男：请欣赏高炜娓老师带来的《春天的故事》。

女：大家都知道，拉丁舞被誉为最愉快的健身运动，姿态优美的拉丁舞受到了很多人的喜爱，一度风靡世界。下面有请李想同学。男: 有请幼儿园的老师们带来的《潇洒女兵》。

7.新课程背景下教师的角色任务 篇七

一、组织者的任务

教师是学生开展学习活动的组织者,组织者代替不了学习主体的主动探究学习,具体任务是:

2. 组织拟定学习目标。

根据学习内容、课程的学习要求、学生整体的基础水平、生活经验、学校及教师的教学条件,围绕知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度拟定学生的学习目标。

3. 确定学习重点、难点和关键点。

根据学习内容的难易程度、学生整体的知识基础、生活经验和思维、观察、动手等主要学习能力,确定学习重点、难点和关键点。

4. 组织准备实物材料。

课前组织准备好师生教学所必需的材料显得非常重要。一是组织准备生动有趣的情境材料,激发学生主动学习的欲望,如挂图、故事等。二是组织准备学生自主、合作、探究所需的实践材料,供学生在教学活动中充分操作探究。三是组织准备学生巩固强化所学知识与技能的课堂练习和课外作业。课堂练习和课外作业的设计应努力做到,结构具有层次梯度,由易到难,从基础练习到综合练习,再到拓展练习;课堂练习和课外作业的内容具有代表性和典型性,使学生通过练习和作业能够对重要知识点进行有效训练、巩固强化,切实减轻学生过重的课外作业负担;课堂练习和课外作业的素材尽量联系生活实际,提高学生对学习数学重要性的认识,进一步增强学习数学的兴趣。

5. 策划学习活动。

根据学习内容中的知识点、学习点,教材关于该内容选用的素材、编排的体例、安排的活动,学生整体的知识基础、生活经验和学习能力,策划教学环节、设计每个环节学生的学习活动形式和方法,制定教师的组织指导策略。学习活动主要有自学看书、观察比较、猜想预测、实验验证、分析推理、动手操作、调查统计、查阅资料、收集处理信息、合作交流讨论、思考归纳、练习巩固、运用强化等。

二、引导者的任务

教师是学生学习活动的引导者,主要任务不只是讲解、分析、示范,具体任务是:

1. 导入激趣。

上课伊始,教师通过与学生谈话、或讲故事、或让学生猜谜、或引导学生回顾旧知、或激活他们已有的经验……生动巧妙的方式导入新课,能够激发学生的学习兴趣、求知的欲望,调动学生学习的主动性和积极性。

2. 组织开展学习活动。

教师按照课前策划好的学习活动,组织指导学生逐一开展自主、合作探究学习活动,让他们自主获取知识、掌握技能、感悟数学思想、获得直接数学活动经验。

3. 激发学生的学习兴趣。

学生一旦对数学学习产生了兴趣,就会自己思考发现数学问题、提出数学问题,主动通过观察、思考、动手、交流、讨论等方法去探究解决数学问题,使教学活动收到事半功倍的效果。因此,激发学生的学习兴趣是教师引导学生学习的一项重要任务。

4. 指导学生的学习方法。

正确的学习方法可以大大提高学生的学习效率,教师应重视适时指导学生的学习方法,教会学生正确有效地学习。常用的有效学习方法主要有:看书自学要做到一边读、一边记、一边想;观察看图要按照一定的顺序进行,抓住重点和关键,做到一边看、一边想;思考问题要抓住问题的关键和核心;猜想预测要合理、有依据;操作实验要有步骤,记录数据;调查统计选择的样本要有代表性,结果的记录和描述要准确;合作学习要分工协作、尊重同伴、注意倾听;交流表达层次要清楚、具有条理性;归纳推理、概括总结,要在综合分析具有一定普遍性和代表性的事物基础上进行。

5. 梳理总结学习活动。

学生进行自主合作探究学习,获得的知识大多是表象,学到的技能还不熟练,感受到方法但不理解数学思想,经历了学习活动过程但体验不够丰富。教师要以此为基础,对学生的学习活动过程和结果加以梳理调整、分析评价、补充完善、板书示范、归纳总结,促进他们加深理解知识、规范掌握技能、感受到数学思想方法,形成数学活动经验。

6. 培养学生良好的学习习惯。

学生具有良好的学习习惯是一种美德,会使他们提高学习效率和效益,并且终身受用。因此,教师要始终重视培养学生看书写字、观察实验、合作交流、讨论倾听、思考回顾、复习作业等方面的良好学习习惯。

三、合作者的任务

《数学课程标准》明确提出:“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”教师在以学生为主体、以学习活动为主线的教学活动中,应该以平等、尊重的态度参与到学生的学习活动中,在参与的过程中灵活组织、适时调控课堂教学。具体任务是:

1. 有目的、有计划、有步骤、有组织地指导学生开展学习活动。

2. 了解学生开展学习活动的参与度以及过程、方法和结果,与学生一起感受成功与困难。

3. 及时给予肯定、鼓励学生的过程和成果,分享他们智慧的火花和独到的见解,提升学生学习的自信心,增强自己的教育热情和教学激情。

4. 教师在参与学生学习的过程中,发现学生出现自己预设之外的问题时,应及时调整和改进教学策略,适时指导启发他们去解决。

5. 引导学生的价值观。

学生是正在发展中的不成熟、不完善的社会人,有些时候他们对事物价值的认识和看法不一定正确,教师应及时给予引导和矫正。例如,在教学活动中同学之间相互进行学习评价时,会出现有的学生只会对他人的成绩和长处过分夸大,而有的学生又光挑别人的毛病。此时,教师要给予学生正确的指导,评价他人要真诚,充分肯定成绩和长处,善意地指出问题和不足,恰当提出改进建议。

新课程对数学教学赋予了新的内涵,对教师在教学活动中的角色提出了新的、更多的任务。总之,数学教学应以学生的学习活动为主线,突出学生学习的主体地位,努力调动他们学习的主动性和积极性,组织引导他们通过自主、合作探究的学习方式,主动获取数学知识、掌握数学技能、感受数学思想方法、积累数学活动经验。

8.新课程背景下教师的专业发展 篇八

教师专业发展的背景和重要意义

1.教师专业发展是时代发展和课程改革提出的课题

关于何为教师这个问题,古人早已有了精辟的论述。韩愈说:“师者,所以传道、受业、解惑也。”可以说这是对传统教师角色的最好诠释。仔细思量这句话,我们不难得出这样一个结论:在传统教学中,教师的角色是单一的,仅仅是教书匠和讲解员,教师之所以为教师,只是因为其闻道在先,其角色定位就是把自己所知道的知识转授给学生。因而在传统意义上,只要一个人熟悉了教材,具备了闻道在先的知识,并且具有一定的语言组织表达能力,就可以当之无愧地称为教师。如果在此基础上再适当注意教学方式和风格,将课讲得诙谐风趣和深入浅出,就可以赢得好教师的桂冠。

然而,世界无时无刻不在变化,曾经所谓的优秀教师如今也面临着困惑。我们知道,当今社会处于信息爆炸的时代,知识更新和传播呈现出爆炸之势,学生获取知识的渠道骤增,因而在某些方面知之甚多,教师难免会感到自愧不如。更加之新教材在全国的普遍推广使用以及素质教育的全面开展,这些都给新形势下教师的教学提出了全新的挑战。传统的单一的角色已不能适应时代的要求,社会对教师提出了更高的角色丛要求:“教师不仅是‘教员’,而且还是‘领导者’‘父母代言人’‘心理医疗者’‘纪律执行家’‘青少年的知己和朋友’等。”其中的每一种角色都有其特定的意义,教师若不能清晰地认识并很好地扮演这些角色,就无法完成时代赋予的使命,自然就难以胜任新时期的教师工作。

众所周知,基础教育领域的新课程改革,其实质是一场文化运动,更加注重“以人为本”,强调教育的过程是一个双方互动,同进步、共发展的过程。它强调的不仅仅是学生的发展,还包含了教师的发展。特别是随着它在我国的迅速推进,传统教育所形成的许多一直被我们认为是金科玉律的教学观念,已经开始动摇,教师传统的教育教学活动也遭到了猛烈的冲击。目前,教育界存在这样一种现象:面对新课改,越来越多的老师开始了对自己教学能力的质疑,乃至对自己的否定。在教师们看来,很多历来所秉承的教学理念现在却遭到了批判,需要重新审视和取舍了;而某些以前不曾重视的事物却被提到了一个神圣的高度,需要认真学习并贯彻了。因此,教师遭遇了一种前所未有的紧迫感,很多教师都意识到自己必须进一步深造进修了。其实,教师在这里所谓的深造进修,在某种程度上就是教师的专业发展问题。由此我们可以说,时代发展和课程改革的发展态势都向教师提出了一个非比寻常的课题:教师必须重新审视自己,与时俱进,根据课程改革所倡导的理念,努力转变观念,从传统角色定位的束缚中走出来,主动适应新的角色要求,不断更新与发展专业知识与技能,提升自己的专业素养,与新课改同成长,力求使自己从生存和享受的存在状态走向发展的存在状态。

2.教师专业发展的重要意义

单从教师的专业发展日益受到瞩目的程度看,其重要意义便可想而知。很显然,教师队伍的素质及其专业化水平不仅关系到教师自身的进一步发展,还直接关系到教育教学的质量及学校的发展,更关系到教育改革的成败。正如某位学者所言:“教师的专业发展宛如教育改革的推动力或火车头,可以带动其他各种层面的发展与改进。”尤其是在新的义务教育保障机制条件下,在深入开展课程改革的背景下,教师的专业发展更是起着至关重要的作用。

教师的专业发展是课程改革顺利进行的助推器。新一轮课程改革,可以说是在科技飞速发展,社会发生深刻变化,人文观念日益深入人心的背景下产生的。我们知道,课程改革将对教育的发展乃至整个社会的发展产生深远的影响。而在新课改中,教师承担着课程实施者的角色。因此,新一轮基础教育课程改革的深入实施和不断推进,关键在于教师。然而,我们目前的现实却不容乐观,教师的专业化水平着实令人担忧。据调查,目前教师队伍中有相当大一部分群体对教学参考书存在着严重的依赖心理。他们在课堂上更多地发挥着一个知识搬运工、传声筒的作用,只是单纯地将教参上的知识复制给学生。而一旦离开教学参考书,很多教师立刻表现出无所适从的状况,更不要奢谈根据地方特点有选择地开发校本课程了。试想,这样的教师素养何以将新课程真正地推向课堂?它必将会严重阻碍课程改革的有效开展,最终势必影响我们国家的百年大计。因此,要想使新课程改革顺利进行,必须走教师专业发展之路。

教师专业发展是其自身成长的内在需求。对于“教师”这个概念,大家不会感到生疏,但不可否认,我们在很大程度上忽视了教师最原始的主体身份。我们谂知教师之为教师的身份,却淡忘了他们首先是一个人的角色。我们一直强调要充分认识到学生是处于发展中的人,但却在无意中旁落了教师也是变化、发展的个体这个事实。其实,教师也有成长发展的需求。富兰和哈格里夫斯也曾指出,“当我们要了解教师发展时,必须考虑的第一个因素就是,教师是一个‘人’。”通常而言,教师在身心上要比学生成熟,但这并不意味着教师已经成为一个完全成熟的个体。即便“一个教师在生理上都已趋近成熟,但在心智上任何教师都有无限发展的可能和空间”。而且,随着终身教育理念的提出,终生学习逐渐成为人们的基本生活方式,作为教育工作者的教师更应该好好诠释这一理念。

解读教师的专业发展

1.教师专业发展与教师专业化的区别

谈到教师的专业发展,我们潜意识里自然就会浮现出教师专业化这一概念。其实,要做到真正透彻地理解教师的专业发展,我们首先必须搞清楚何谓教师专业化。教师专业化作为一种思潮,它的兴起始于20世纪六七十年代,主要缘于社会各界对教师素质亟待提高的需求。基于此,人们逐渐意识到,教师作为一种职业,也应该像医生和律师一样成为具有一定专业水准的专业人员,而不再是普通的职业群体。首次以官方文件的形式对教师专业化作出明确说明,是在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》中,该《建议》指出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术”。可以说这时的教师专业化侧重于将教师的职业与其他职业作比较,关注的问题主要是教师的专业地位及其提高,而真正开始关注教师的专业发展则是自20世纪80年代以后。在美国,1986年霍姆斯小组发表了《明天的教师》的报告,卡内基教育和经济论坛工作小组则发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告。在这两份报告中,都强调要重视促进教师的专业发展,进而保证教师能够有高质量的教育水平。因而,由教师专业化和教师专业发展演进的历程可以得知,教师专业化和教师专业发展是从两个不同的维度界定的概念。“‘教师专业化’更多地是从社会学角度加以考虑的,主要强调教师群体的、外在的专业性提升;‘教师专业发展’更多地是从教育学维度加以界定的,主要指教师个体的、内在的专业化提高。”

2.教师专业发展的涵义

教师是专业人员,要有成为专业教育家的期许

教师的专业地位在学术界曾引起很大的争论。在这里,我们强调教师是专业人员是基于以下两方面的考虑:从社会角度来说,有点类似于师生间的皮格马利翁效应。也就是说,只有社会对教师有高的期许,才能最大限度的地激发教师的潜能,从而使教师朝着社会的期许努力;从教师角度来说,教师只有将自己定位为专业人员并有成为专业教育家的期许,才会以专业人员的标准来严格要求自己,并不断地向着理想的自我迈进,最终成长为名副其实的专业教育家。因此,从某种程度上讲,我们关心的不仅仅是教师究竟是否具备专业人员的资格,更多地是教师在其职业生涯过程中的不断成长。

教师作为教育者,要有持续学习和发展的意识

第斯多惠说过:“一个人一贫如洗,对别人绝对无法慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人。”而且,美国学者伯克也认为,“‘教师专业发展’这个概念的基本假设是:‘教师需要持续的发展’”。因此,我们认为,教师作为教育者,必须要有持续学习和不断发展的意识,不能再固守“学生一杯水,教师一桶水”的陈旧观念;必须明白时代的发展,社会的变化已向教师提出了新的要求:作为教师,必须重新自我定位,建立终身教育和终生学习的理念,通过不断的学习和进修追求新我,从而使自己的专业知识得以丰富、专业结构得以完善、专业素养得以提升,最终逐步走向专业成熟。

新课程背景下教师专业发展的基本策略

鉴于教师专业发展之于新课程改革、学校发展、教师自身以及整个国家的教育事业的重要意义,我们必须认真研究探讨教师专业发展的有效策略,从而使教师借助新课程改革这一大的社会浪潮发展自我、完善自我。笔者认为,我们应该着重从以下几个方面着手:

1.树立专业发展意识

“小平同志不止一次提出‘解放思想’,当然这是针对发展社会主义市场经济和进行政治体质改革而提出的,但其实这也同样适用于教育领域的改革,因为任何改革首先是思想观念的转变。”因此,在新课程背景下教师要促进自身的专业发展,必须首先打个观念仗,树立专业发展的意识。教师只有在观念层面上具备了专业发展的意识并理解专业发展是自身的发展需求,才能实现教师的专业发展。教师的专业发展不是一朝一夕的事情,它是一个持久的工程,教师应该做好打持久战的心理准备,意识到专业发展是每时每刻都要做的课题。另外,教师还要意识到专业发展不仅关系到自身的成长,更关乎到学生的发展和国家的未来。因为“教师既是社会的代言人,又是文化的传播者,还是学生的引路人。”,可以说教师的专业发展有着牵一发而动全身的作用。因此,身为教师,务必要树立忧患意识,让专业成长成为教师自身的诉求。

2.有效运用教学反思

翻看近几年的教师教育文献,我们会发现“教学反思”是学者们普遍认为的促进教师成长的最有效路径之一。美国著名学者、教育家波斯纳曾指出,“教师成长=经验+反思”。而且,叶澜教授也曾谈到,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思可能成为名师”。因此,作为教师,应该时刻谨记中国大教育家孔子的名言“学而不思则罔”,领会思考之于自身发展的重要意义,从而给自己设定一个基本的要求:“每日三省吾身”。

3.落实教师继续教育

众所周知,教师积极进行专业进修和继续教育是实现专业发展的基本途径之一。近年来教育界关于“教师继续教育”的口号也喊得很响,单从语言层面来看,对教师教育的重视已达到了一个相当的高度,但从现实层面来看,我们会发现这些口号似乎仅存在于语言形态,很多学校和教师感到口号只是口号,只是说说而已,不必太当真,于是就犯了形式主义错误,根本没有将其落到实处。试想,在这种情况下,何谈教师的专业发展。因此,在新课改背景下,教师必须从这种形式主义中走出来,切实认识到教师继续教育的必要性及重要意义,积极选择有助于自我发展的有针对性的培训,并在学习培训中探究和反思,从而将理念系统与实在系统结合起来,真正落实教师继续教育,最终带动专业发展。

4.积极提倡教师合作

关于合作对人的发展的重要性,古人早就意识到了。古语有云:独学而无友,则孤陋而寡闻。随着社会的发展,它逐渐演进到教师成长领域中的教师合作,特别是自20世纪80年代以来,它更成为国际教育界的一种热潮。其实,“强调教师合作背后的一个很重要的思想背景就是合作与同事关系有助于教师成长这一观念”。日本学者藤田英典也曾指出教师的专业发展需要教师合作文化的支撑,“近年来的教育研究表明,学校成功的决定要因在于教师专业成长的合作关系的有无;教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。学校的专业共同体的成熟度以及这种共同体所拥有的专业文化的成熟度,是教师成长的最大保障”。通过综合古今的思想并联系具体实际,我们可以肯定地说,教师间的交往与合作是教师专业发展的助推器。尤其是在现今迅速发展的社会中,提倡教师间的合作文化,更是具有非比寻常的意义。教师之间通过合作,彼此交换意见并分享经验,从而能够在相互学习和借鉴中实现双赢和共赢,实现各自的专业发展。

5.开展教师行动研究

为了改善教育界长期存在的理论研究与学校教育实践之间严重脱节的状况,近年来教师行动研究逐渐兴起并获得了人们的普遍认可。新课程改革对教师也提出了新的要求:学高为师,德高为范,教研并重;教师不仅要作为学习的促进者和合作者,还要成为反思和研究者。因此,无论是出于解决理论与实践脱节的状况,还是新课程对教师的新的角色期待,教师都应该开展行动研究。教师行动研究,“是一种以教育实践者为主体进行的研究,它以研究自己实践中的问题,改善教育实践为其本质”,教师在教学中采取行动研究可谓意义重大,它不仅可以克服教育理论与教育实践相脱节的弊端,还可以促进教师自身的发展。我们知道,教师行动研究关注的焦点是教师在日常的教育教学实践中遇到的问题。教师通过对这些问题的分析探讨,可以逐渐提高自己发现问题并及时对其分析解决的能力、提高自己的教育理论水平,从而使自己告别“教书匠”的身份,成为有思想、有悟性、有能力、有智慧的“学者型教师”,在专业发展上再迈新台阶。

6.完善教师评价体系

关于教师评价,有学者认为,“所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学技能”。由此可知,教师评价也是促进教师专业发展的重要策略和机制,我们应该恰当地运用它来推动教师的专业发展。由于传统的教师评价模式强调对教师的管理和控制,评价的指标以学生的考试成绩和升学率为标准,导致教师在这种评价体系下较少甚至没有关注自身的专业发展。在课程改革日益向纵深发展的今天,这种评价制度的弊端逐渐凸显。我们必须以此次课程改革为契机,完善教师评价体系,推行发展性教师评价制度,以推动我国教师专业发展走向一个新的阶段。《基础教育课程改革纲要(试行)》中关于教师评价作了这样的说明,“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。

我们必须充分贯彻新的形成性评价制度,认识到教师的专业成长是一个逐步走向成熟的渐进过程,在对教师的评价上把握好方向,力求做到既立足现在,又兼顾过去,更面向未来,不仅注重教师的当前表现,更要关心教师的未来发展。

9.教师节晚会活动方案 篇九

天鸿商厦、三亚市二中）

二、活动时间：2005年9月9日晚

三、活动内容

1、晚会演出活动

（1）由二中出4—5个节目（有舞蹈、唱歌或小品）

（2）天鸿出4—5个节目（有舞蹈、唱歌或小品）

（3）插播一些歌颂教师的歌曲和《旺豪之歌》

（4）请一些专业歌手表演节目

2、针对参与活动的教师赠送活动

（1）凡参加活动的教师赠送雨伞（伞上印教师节留念，旺

豪超市赠字样）一把+餐巾纸+食用油（1.8升）1瓶。

（2）赠送参与互动游戏或问答的顾客一些小礼品（礼品由

厂家赞助）。

四、活动费用

1、演出费用：约1500元。

2、教师赠品费用

（1）与三预计200份×25元/把=5000元

（2）餐巾纸：

2、5元/盒×200盒=500元

（3）食用油：

13、5元/瓶×200份=2700元

合计：8200元

企划部

2005年8月24日

10.教师节晚会主持词 篇十

开场：

男：尊敬的启明教育集团董事长李陆淡先生

女：尊敬的启东学校校长周剑先生、朱传东先生

男：尊敬的各位行政领导

女：敬爱的全体老师、后勤职工及在场的所有来宾们 合：大家晚上好！（鞠躬）

男：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，而教师却担负着承前启后、继往开来的光荣使命。是你们用勤劳和智慧，开启着下一代人的心灵。

女：无论是伟人、名人，还是千千万万的普通劳动者，在成长历程中，都离不开老师的教诲与启迪，都凝结着老师的心血和汗水。男：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。老师，您守着一方净土，勤耕三尺讲台；您用粉笔挥洒激情，用生命为学生绽放光彩；

女：从您的身上，我们知道了什么是人梯，什么是奉献，什么是言传身教，什么是永恒的真善美，你们用爱和责任让启东的天变的更蓝„„

男：今天，在这硕果飘香的九月，我们满怀喜悦，迎来了我们自己的节日——第二十八个教师节

女：在这欢歌荡漾，笑语满堂的时刻，衷心祝愿各位老师 合：节日快乐、身体健康、万事如意！

男：我们启东学校自开办以来，一直是在董事会的大力支持与关怀下不断成长。董事会董事长李陆淡先生，不管工作有多忙，每年的今天也必定会跟我们一起欢度节日。下面让我们以热烈的掌声欢迎李董讲话。

（李董致辞）

女：启东学校在这几年中能阔步前行，与先后几任校长的正确引领是分不开的。今年，周剑先生加盟启东任校长，他年轻有为，思路开阔。相信在他的引导下，启东会再上一个新台阶。现在有请周校长讲话，大家掌声欢迎。

（周校致辞）

结束

男：今晚是一个令人难忘的夜晚，它像是一面振奋人心的旗帜，轻轻地将欢乐与友情在我们中间飘荡、传递；

女：今晚是一个令人激动的夜晚，它象是一张昂扬激动的鼓，浓情激昂的把我们聚在一起，分享荣耀，畅想未来。

男：涓涓细流汇聚成洋，众人齐心推波助澜。让我们风雨同舟，携手共进，共创美好未来。

女：百舸争流，千帆竞渡。让我们手拉着手，以更多的激情、更多的希望投入工作。

男： 在此，我们再次忠心祝愿启东学校的领导、老师、同事：

合：教师节快乐。