研究生学习英语状况

研究生学习英语状况（通用8篇）

1.研究生学习英语状况 篇一

高职学生英语口语学习状况调查问卷

性别：A.男B.女（）来自： A.城市 B.乡镇（）

1.你认为英语基本能力中最需要提高的能力是:()

A.听力

B.口语

C.阅读

D.写作

2.你觉得口语在高职英语学习中的重要性是？()

A.很重要

B.比较重要

C.不重要

D.没想过

3.目前，你认为自己的口语水平如何？()

A.好，而且发音标准

B.B.好，但是发音不标准

C.会一点，能进行简单交流

D.很差，从没用英语与人交流

4.英语课堂老师进行口语对话教学时，你的态度是：()

A.不愿参加，没话说，不知如何表达

B.愿意参加，但不知如何表达，总怕出错。

C.愿意参加，但发音不准，不敢开口

D.愿意抓住机会练习口语

5.你认为在英语口语表达方面的困难在于：()

A.没有信心,不敢开口讲

B.词汇量不够，只知道相关单词，但连词成句有困难

C.语法基础差，易犯语法错误

D.英语语音语调太糟糕，怕别人听不懂

6.你课外进行的口语学习活动有哪些？()

A.没有进行任何口语学习活动

B.借助书和音像资料，朗读、模仿、背诵，复述

C.收集一些固定表达法并背诵

D.参加英语社团，去英语角练口语

E.网络在线学习

F．参加口语培训班

7.你认为提高口语的有效途径有哪些？()

A.扩大词汇量，熟读并背诵有用的句式和段落

B.课堂教学多给学生提供口语实践的机会

C.看英语电影或听英文广播

D.与外教/外国人练口语

E.参加口语培训班或去英语角练口语

8.你最希望用什么方式来提高自己的英语口语？()

A 教师课堂上多提供口语练习机会

B.希望纠正发音，了解语音知识

C.扩大词汇量，并掌握常用句型

D.打好语法基础

E．老师布置口语练习作业

F.其他(请填写)________________________________

2.研究生学习英语状况 篇二

一、问卷调查

在中国医科大学2009年入学新生中随机选了9个班的学生, 共发放调查问卷304份, 收回有效问卷300份, 教师用统一指导语强调以下几点:1.本次调查的目的是为了帮助英语教师了解情况, 有针对性地进行英语教学及指导学生的英语学习;2.本次调查与学生成绩无关;3.要求学生按真实情况进行选择。

二、大学新生英语学习现状分析

(一) 多数新生对英语学习感兴趣, 但方法欠缺, 不够勤奋

本次调查中, 当被问及“你对英语是否感兴趣”时, 选择“比较感兴趣”和“非常感兴趣”的占被调查学生总数的62%, 对英语不感兴趣的只占10%。这一调查结果完全出乎我们的预料。国内同行以前所作的多项相关研究结果是大多数学生对英语不感兴趣[2]。我们知道, 人对某事物产生兴趣后, 就会产生学习和探究这件事物的原动力。那么既然大多数学生对英语比较感兴趣, 为什么他们的英语成绩, 尤其是英语的综合应用能力不高。当被问及“学不好英语的最主要原因”时, 选择“没有找到适合自己的学习方法”的学生占被调查学生总数的27%, 选择“自己不努力, 懒惰”的占30%。下面的这些调查统计数据也正好与这一点相符。在被问到“上大学后, 你是否仍然像高中时那样努力学习英语”时, 选择“否”的占58%;上英语课前, 很少预习和从不预习的学生占33%;英语课后, 只有29%的人能及时复习课上所学的内容, 有30%的人只复习、记忆所学的生词, 还有12%的人很少复习或从不复习。这说明大部分大学新生不乏对英语学习的兴趣, 但同时又有相当多的学生有一种上了大学就该轻松些的心理, 导致在英语学习上表现懒惰, 不够勤奋。同时, 由于对大学英语教学目的和教学方式的不太了解和适应, 导致学习方法的欠缺。

(二) 多数新生有学好英语的良好愿望, 想要提高语言应用能力, 但缺乏信心和勇气

被调查的学生中, 很多人对提高语言应用能力的重要性有正确的认识, 也想要提高语言的应用能力, 但调查显示, 他们普遍缺乏信心和勇气。被调查者中有56%的学生认为高中毕业后最需要提高口语能力, 44%的学生认为最需要提高听力。这一调查结果表明, 听力和口语这两项能力是大学新生的薄弱环节[3], 亟待提高。当被问及“你是否愿意在课堂上主动用英语回答问题”时, 32%的人选择了“不愿意”, 47%的人选择了“有时候愿意, 有时候不愿意”, 只有21%的人选择了“愿意”;当被问及“不愿意在课堂上主动用英语回答问题的主要原因”时, 47%的人选了“认为自己的口语不好”, 32%的人选择“没有勇气”。这说明尽管学生能充分认识提高听说等应用能力的重要性, 也迫切需要提高这方面的能力, 但他们普遍存在信心不足和缺乏勇气的现象。

(三) 非英语专业的大学新生所面临的英语教学的软、硬件不能满足他们的要求和愿望

调查显示, 大多数学生希望他们能有更多的课上时间来提高听力和口语水平, 希望有大量的口语和听力实践, 也希望有更多的第二课堂活动来提高这方面能力。但我们的高校无论在软件方面还是硬件方面目前还不太能够满足他们的要求和愿望。

1. 在软件方面。

在被问及“你是否愿意参加英语课堂的语言交流活动, 如小组讨论或角色扮演”时, 选择“愿意”和“非常愿意”的占被调查总数的81%, 选择“不愿意”的只占19%。而根据随机访谈的结果发现, 实际情况是, 目前大学英语课堂中, 教师安排小组讨论或角色扮演等活动很少。在被问及“你在学习英语方面遇到问题通常怎么做”时, 有61%的人选择“自己通过查资料、字典等解决”, 只有9%的人选择“求助于老师”。这一数据表明我们的英语教师可能要么是在专业知识方面难得学生的信任, 要么就是不能与学生交朋友, 给学生难于接近的感觉, 要么就是两者兼具。

2. 在硬件方面。

在被问及“你最喜欢的第二课堂活动是什么”时, 选择“英语短剧表演”和“电影配音比赛”的人最多, 占60%。而我们的高校在为学生开展这样的活动提供便利设备与场所时却显得捉襟见肘。即使硬件条件较好的高校, 这样的第二课堂活动也很少组织。

三、启示与建议

(一) 保护学生对英语学习的兴趣, 培养学生良好的学习习惯

就非英语专业的大学新生而言, 重点传授学习方法, 鼓励他们勤奋努力。既然多数大学新生对英语感兴趣, 我们就要保护好他们的兴趣, 采取他们感兴趣的各种方法来精心组织教学, 开展丰富多彩的第二课堂活动, 组织各种英语竞赛等。针对大学新生, 教师还应结合就业等方面教育他们, 使他们树立远大的理想, 抛弃“上了大学就万事大吉”的错误思想, 继续努力学习英语。改进大学英语教学方法及模式以帮助大学新生找到合适的学习方法, 培养良好的学习习惯, 增强其自主学习能力。

(二) 培养学生学习英语的信心和勇气

针对学生想要提高英语听说等应用能力的愿望, 教师除传授英语知识外, 应在课堂内外重点培养学生在提高听说等应用能力方面的信心和勇气, 这需要教师潜心研究适合新生特点的教学方法, 精心设计教学方案, 营造提高听力、口语能力的课堂氛围, 尽快培养起学生敢于讲英语的勇气、信心。鼓励他们走到教室前面做presentation, 在小组讨论中积极参与、踊跃发言, 从而提高听力、口语等应用语言的能力。

(三) 在英语教学中所涉及到的软硬件上尽量满足学生的要求

1. 加强英语教师队伍的建设。

作为传道授业解惑的人, 毋庸置疑, 教师首先必须要有扎实的专业知识和较强的专业技能。否则, 很难在专业知识方面获得学生的信任和尊敬。其次, 一个好的英语教师还要有使学生感兴趣的灵活的教学方法, 并具有心理学知识和负责任的态度, 要与学生, 尤其是大学新生交朋友, 使他们感到你对他们来说既是教师又是朋友, 这样他们有问题或困惑的时候才会来找你, 也愿意来问你。对于学生, 培养具有上述素质的英语教师是至关重要的。只有不断加强英语教师队伍的建设, 才能满足英语知识越来越丰富的大学新生的要求, 才能丰富我们的大学英语课堂, 也才能使大学新生尽快地适应大学英语的教学与学习。

2. 在条件允许的情况下, 在多媒体语音实验室、网络教学平台和学生英语活动中心的建设方面多予投入。

在当今的英语教学和学习中, 多媒体语言实验室及网络教学平台起着非常重要的作用。一套几年甚至十几年不变的教材很难适应新形势下大学生学习英语的要求。而多媒体网络教室设备可以为学生提供丰富的英语学习资源, 在大学英语教学与学习中有着不可低估的作用。因而, 要改变目前的非英语专业大学新生的英语学习现状, 还需要高校重视为他们创造良好的英语学习的硬件环境, 并加大在这方面的投入。

摘要：本文采用问卷调查及随机访谈的形式, 通过描述性统计和定量分析, 对非英语专业大学新生的英语学习现状进行了调查分析。结果发现, 非英语专业大学新生的整体英语学习状况不容乐观。尽管多数大学新生对英语感兴趣, 但相当一部分新生欠缺合适的学习方法, 不够勤奋, 在口语表达方面表现出信心和勇气不足。本文在调查分析结果的基础上, 对如何改进目前的现状提出了一些建议。

关键词：非英语专业大学新生,英语学习,现状

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]曹仁松.医学生英语学习存在的问题及其对策[J].辽宁医学院学报:社会科学版, 2008, (2) .

3.研究生学习英语状况 篇三

【关键词】语音 习得 跟踪调查

【Abstract】Language is the main tool of human communication. As the material housing of a language， English pronunciation is the carrier of language symbol system and the foundation of English learners to learn English. Without pronunciation， language loses its meaning. This study focuses on the English majors learning process of segment perception and output changes， from the perspective of phonetic acquisition， using the method of tracking， so as to explore the trend and methods of English majors learning process. In addition， this study will preserve the segment data of respondents and provide data analysis and results report， with authenticity and measurability. The results of this research would provide English learners with professional English phonetic acquisition proposals， and provide reference for English linguistics and phonetics teaching.

【Key words】segment； acquisition； tracking studies

一、研究目标

1.提高英语专业学习者初学阶段对20个元音音素和24个辅音因素发音的准确性；

2.掌握英语专业学习者在课堂教授和自我纠错过程中的音段发音习得状况，分析并明确该过程中影响其语音习得的原因；

3.为英语专业学习者提供一定的参考，根据影响其语音习得的原因，结合英语专业学习的实际情况，为音段发音学习及纠错提出具有针对性、而且切实有效的意见。

4.为英语专业语音学和语言学的教学提供参考。

二、研究方法

本研究主要采用抽样调查法和跟踪调查法，其具体研究方法如下：

三、研究结果

1.英语专业学习者语音音段习得状况的动态调查方案的建立。建立英语专业学习者语音音段习得状况的动态调查方案即设计英语专业学习者语音音段习得状况跟踪调查方案，确定被调查者，形成跟踪调查具体方案，定期收集英语专业学习者语音音段习得阶段进展，对每个阶段进行记录分析。

研究主体的确立。此项研究的主体是研究英语专业初学者对英语语音的习得状况，因此，我们随机选择了本校外国语学院大一年级的英语专业的学生，共23人。方言对此次跟踪调查的影响不在研究范围内。

研究材料的确立。我们提供了一份完整的英语音标，每个音标后面又连带着五个到八个左右的单词或词组。这些材料均有MP3的录音，以及General RP（普通型标准发音）作为对比样本。每一次录音选取的音标不尽相同，材料也在录音前几分钟发放，禁止相互讨论和查阅电子词典，保持录音的真实性。录音人员与受调查者互不相识，避免霍索恩效应。

研究方法的确立。此项研究通过对英语专业初学者的英语语音调查研究，为英语语音的学习和教学提供有效建议。个案研究和实验研究都适用。根据Stake（1998）所说，个案研究通常用于深入研究，它将人们的关注和调查的问题紧密联系在一起。个案研究中对一些少数主体的研究能得出定性数据，方便后期深入研究。定性研究是外语学习调查中最常见的研究方式，它在呈现设定状态和最终结果之间的关系上，有它重要的作用。为了使此次研究更加可信，我们进行了实验研究来测试发音。但限于学院的设施条件，研究邀请学院的语音课老师协助测试。

研究步骤的确立。本研究包括三大主要步骤。第一步，要求受调查主体读选定好的音标。第二步，要求他们读每个包含该音标的单词或词组。第三步，研究人员整理录音，对比分析。

研究时间的确立。总体时间：2015年9月至2016年4月。

数据收集和分析。整个录音过程都是在安静的教室里进行的，由专业的录音设备录音，尽量保持声音的纯净不受打扰。录音结束后，所有的资料都统一保存在研究小组组长的PC端，标注好姓名、时间，随时可以检验，分析。

2.英语专业学习者语音音段习得的状况结果分析。

（1）元音音段习得状况结果与分析。

23位志愿者只进行过一次语音课，还未对每个音段进行详细的学习与了解，因此不能准确发音的人数较多（只有/ ai /不能准确发音人数最少，只有2人，均为男生）录音结束采访时得知，志愿者对英式音标与美式音标的区别尚未学习，因此对本次所列出的美式音标未能准确发音，有些志愿者甚至是根据音标后罗列的例词推断出音标的读音，尤其是/ e /，/ ? /，/ o /，分别有20人，18人，14人不能准确发音。

因国庆假期，第二次录音时间提前至2015年9月27日进行，基本遵循一月一次的规律。此次录音情况有了很大的转变，尤其是对/ e /，/ o /，/ u： /，/ u /这四个音标发音的掌握，只有极个别同学仍不能准确发音，而/ ai /，/εr /两个音标的读音不能准确发音的人数和第一次相同；录音结束后采访发现是这一个月期间对四个音标进行了学习，另外连个还未学习。但是此次出现了一个反常的现象，/ ?r /这个音标未能准确发音的人数增加一个，经比较发现是一位女生，随即专门负责联系志愿的组员与她进行联系并了解到由于这一个月期间对音标进行了重新学习，导致她现在的知识与之前的认知产生一定混乱，在发音时出现错误。

这次的发音情况有了很大改观，/ ? /，/ u： /，/ u /这三个音标的发音23人已经全部能够读准确，其他几个音标不能准确发音的人数也有所减少，但是/ e /，/ ? /，/ ? /在与第一次录音相隔两个月的情况下仍存在不能准确发音的情况。录音结束后发现有几位严重有严重的地方口音，无法正确对这三个音段发音。

考虑到期末考试时间和复习时间，第四次录音时间调整到2015年11月30日，这次录音中，/εr /的发音也能够全部读准确，其他未能读准的音标仍是两位有严重地方口音的志愿者造成，但是其中一位对/ ?r /的读音在这一次录音中已经很准确了，/ ? /的发音也只剩两位志愿者无法正确发音。

此次录音时间已在学校期末考试以后，录音时，大一同学已经结束期末考试近一周，/ ? /的发音有5位志愿者出现错误，其他发音情况没有变化。

（2）辅音音段发音结果与分析。

本次录音发现/ ? /，/ ? /，/ θ /，/ ? /的发音成为大部分志愿者的误区和盲点，而相对于/ d /，/t /，/ n /，/ w /等原本在汉语语系有相近发音的辅音，只有少部分志愿者不能掌握。

未能准确发音的人数较第一次录音都有了稍许的下降。其中/ t? /和/ θ /的未能认读人数下降至3人、7人。值得注意的是，音标/ ? /的未能正确认读的人数没有发生变化。/d/未能正确发音的人数不降反升，经过分析，不排除这二者的数据为偏离数据的情况。

/t/，/k/，/w/，/m/这四个辅音的未能准确认读人数降为零。/v/和/ ? /的未能正确发音人数也比第二次录音数据有了大幅的下降。

在本周，英语学习者结束了音标课程的课堂学习，并进入到期末的归纳总结的过程，并且结合先前的志愿者们自录的语音音频进行自我的纠正，从总体上来看，/ ? /，/ ? /，/ t? /，/ d? /这几个被视为辅音发音中的难题在英语学习者的学习过程中逐步被攻破。

通过一学期的语音课程的学习，英语学习者的音标把握进步明显，未能准确发音的人数相对减少。其中/ k // w // n /的辅音发音错误人数为零，/ ? // ? // θ // ? /的错音人数更是大大下降了百分之五十。

四、英语专业语音学习意见及教学参考

经过五个月的音段习得样本数据采集以及三个月的综合分析，本研究通过对音段样本的横向纵向对比分析，结合英语语音教学实际，进行研究探讨给出了以下相关意见和建议。

1.通过了解和统计，截止到本次研究的最后一次录音，有百分之八十七的同学在自己的移动设备中安装英语学习的相关软件，百分之五十六的同学在课余生活中有看英语原著的习惯。英语专业应注重学生英语阅读及学习的兴趣培养和环境创造。同时，英语专业教学应重视语音教学，英语专业学习者在学校和教师的有效帮助下学习和掌握正确的音段音标发音和拼读方法，及时纠正错误的发音，在学习兴趣及听力阅读能力地提升方面也会大有裨益。随着研究进程的发展，小组成员发现几位在音段发音方面有较大问题的同学在课堂教学的帮助下对发音问题的改善逐渐有了进展。

2.参与本次研究的23位同学来自四个不同的班级，其中有两个班的同学共8位的语音课授课教师为外教，另外15名同学来自另外两个班级，语音课授课教师为中国教师，在五次录音中，研究明确发现来自中国老师的班级的同学的语音的掌握更加准确，对几对相似发音也比外教班级中的同学区分地更清楚，研究了解到外教教授语音课时仅在课上带领学生读音标，并未对每个音标的发音方法和发音部位进行系统讲解，且不布置课后的练习作业，以至外教班级的同学对读音掌握更慢，对相似发音的区分也较模糊。因此，教学建议采用中国教师和外教相结合的方式对英语专业大一学生进行教授。

3.课堂教学方法不够与时俱进，不能与音段学习方法相辅相成也是目前语音音段教学存在的一大问题。在语音音段教学过程中不能将听说读相融合以互相促进。课时保障问题和评估导向缺乏等影响因素也应得到重视，课堂内容过多教师不得不进行压缩并且紧扣教材进行水平测试，导致学生得不到针对性的阶段性语音检测以及时纠正错误掌握正确语音音段发音。

4.通过对样本的研究探讨和综合分析拟提出一些建议对语音教学及学习给予一些参考。在硬件方面，学校应当重视对英语专业学习者的语音音段学习提供相应的设备提供以及适宜学生进行语音音段学习的课时及课程内容安排，对学生进行针对性的阶段性语音音段学习计划安排。对教师的音段教学方面，应当更多注重对学生的基本语音音段发音的阶段性检测以及及时纠正学生错误发音，并且注重结合媒体新闻类适宜的视频音频资料进行语音语段训练教学，少灌输口头知识，注重自身的正确示范，多重视学生的开口练习。而在外语学习中自身的学习方法和学习态度尤为重要，英语专业学习者在语音音段学习中也应当有自身的思想意识，以自信主动的学习态度来不断提升自身的语音音段发音水平从而为英语学习打好基础。通过对23名同学的跟踪调查小组成员发现更为积极主动地学习纠正自身语音音段发音的同学在跟踪调查过程中进步更快，他们更愿意大声，清晰，快速地进行音段发音练习及更正。由此可见，学生本身的积极主动态度也是需要注重的要点。

参考文献：

[1]何善芬.英语语音教学中英汉对比的几个方面[J].1987.6.

[2]乐金马，韩天霖.外语语音教学的回顾与现状——兼评Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J].2006.1.

[3]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].2004.1.

[4]文秋芳，刘相东，金利民.中外评委对大学生演讲能力评价的差异[J].2005.9.

[5]朱鑫茂.简明当代英语语音[M].外语教学与研究出版社.2003.

[6]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学.2002.

[7]王沫文.中学生英语语音习得研究—以上海爱国学校为例[M].上海师范大学.2013.

[8]苏已贵.英语语音教学[J].神州人民教师专刊.2011.4.

[9]徐兆星.国内近10年英语语音习得研究综述[J].重庆与世界.2015.

[10]Ellis，Rod.1999.The study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press.

[11]Deterding，D.2006.The pronunciation of English by speakers from China[J].Language Learning.

[12]Roach，Peter.English Phonetics and Phonology：A Practical Course[M].Foreign Language and Research Press，2000.

作者简介：

宗翊萱（1994.5），河北人，江南大学外国语学院本科在读。

张璐璐（1995.6），福建人，江南大学外国语学院本科在读。

王明珠（1995.10），安徽人，江南大学外国语学院本科在读。

4.研究生学习英语状况 篇四

亲爱的同学们：

欢迎你们来到补习班。面对新的老师，新的教室，你也许很兴奋，也许很好奇；你也许充满了美好的憧憬，也许还有些许忧虑和恐慌。在此，老师愿做你们最真诚的朋友，和你们一起分享高四的苦乐，一道克服前进道路上的种种困难，一同走出高四的精彩！

为了帮助大家在明年的实现梦想，特制定这份英语学习调查问卷，目的是尽快了解你们的英语学习状况、学习习惯和学习方法，以及你们对英语老师的期望，从而让老师更加顺利、有效的开展教学工作，切实帮助你们提高英语成绩。望同学如实填写下表！谢谢！

1、学习英语的最主要目的（）

A 为考大学B 为了家长和教师C 了解外国文化D 为将来找好工作

2、对英语的学习兴趣与什么有关（）

A 老师的教学方法 B 教师的英语水平C 您和老师的关系

D 教材内容的有趣性和相关性E 自己的英语学习成绩

3、对待英语作业的态度和方法（）

A认真独立完成B认真并非独立完成C形式意义上的完成D 很少做作业

4、对学好英语的信心（）A 充满信心B一般C 有些信心D 没有信心

5、英语学习主动性（）A 主动B 一般C 不太主动D 不主动

6、识记单词的方式（）

A 能够结合课文语言情景识记单词B 能够经常结合课文语言情景识记单词

C 能够部分结合课文语言情景识记单词D 只能根据词汇表识记单词

7、句子结构分析能力（）

A 能够分析句子结构B基本能够分析句子结构

C能够分析个别简单句的结构D基本不能分析句子结构

8、除了英语老师播放听力，在课后还会听英语（）A经常 B 偶尔会C 很少D从不

9、考试中听力题平均得分（）A25-30分 B 20--24分C 15-19分D 15分以下

10、考试中单选平均得分（）A 10-15分 B7-9分 C4-6分D 4分以下

11、考试中完形平均得分（）A 25-30分B 20--24分C 15-19分D 15分以下

12、考试阅读理解平均得分（）A.36-40分 B.30-34分C 24-28分 D 24分以下

13、考试中读写平均得分（）A9-10分B 7-8分 C 4-6分 D 4分以下

14、考试中书面表达平均得分（）A 21-25分B 16-20分C 11-15分 D 10分以下

15、参与课堂情况（）A 总是代表发言B发言较多C 发言不多 D 被遗忘的群体

16、喜欢的课堂活动方式（）

A小组活动B老师讲解C单独自学D听不懂，无所谓

17、课后与教师的交流沟通（）A 无话不谈B 经常谈心C 很少沟通 D 几乎没有

18、最喜欢用下列哪种方式和你的老师交流（）

A 面对面谈话B 写email或便条C 作业批改中D几乎没有

19、影响自己学好英语的因素（可多选）（）

A 单词不会读B 单词记不住，词汇量少C 上课听不懂D 口头不会说

E 课文不会读，难理解F语法句型没掌握好，不会用G 不会写作

5.研究生学习英语状况 篇五

学校：

班级：

指导教师：

组长：

课题组员：

研究时间：

高中生网络使用状况研究报告

课题组员： 指导老师：

内容摘要：了解青少年的网络使用情况 找出网络对青少年的影响 给青少年提出一些使用网络的建议。在网络对青少年生活方式的影响、网络对 青少年学习方式的影响两个方面进行研究。关键词：网络 高中生 使用情况 影响 建议 研究方法：问卷调查 资料搜索

一、问题的提出

网络——随着社会的发展，已渐渐成为人们生活中的一部分。据统计，在现在的大城市中，已有76.7%的学生家庭购置了电脑，其中家中联网计算机占到69.2%，这说明随着城市居民生活水平的提高，电脑已成为家庭学习和休闲的主要家电。在电脑成为我们不可缺少的一部分时，网络对于我们青少年的影响也是不容忽视的！

现在有许多青少年，上网无非就是玩游戏，聊天等娱乐性的目的。并不能真正利用好网络。互联网络极大地开阔了青少年的视野，给青少年的学习、生活带来了巨大的便利和乐趣。但由于互联网络空前的开放和自由，但也会使青少年找到了精神的寄托，解脱了束缚，在网络的海洋里尽情的放任自己。网络对青少年的负面影响也是有目共睹的。有许多学生为了上网彻夜不归，为了上网荒废了学业，这一件件的事实，让我们不得不对网络对青少年的影响重视！上网已经成为当今人们生活密不可分的活动，那么上网是否影响人们的生活，网络对青少年的影响又有多大呢？为了让青少年更多的了解网络对他们的危害，并培养青少年的是非判辩能力。因此，我们出展了研究工作。

二、研究目标：

1.了解青少年的网络使用情况;2.找出网络对青少年的影响;3.给青少年提出一些使用网络的建议。

三、计划及过程：

通过问卷调查、查阅资料等方式，在网络对青少年生活方式的影响、网络对 青少年学习方式的影响两个方面进行研究。最后，综合小组讨论的结果、调查的数据提出合理的建议。

四、研究结论

1.网络对青少年生活方式的影响：

虽然在各种媒体对互联网的报道和介绍日益增多、互联网迅速发展的今天，传统的媒体仍然是青少年获取时事信息的主要来源。2.网络对青少年学习方式的影响： 积极方面：

(1).使学生有尖锐的独立性、自主性。

极具个性的网络时代通常拥有强烈的独立性及自主性。因为在网络时代，人们并非是被动式的资讯接收者。网络的互动性，将促使学生由以往的被动的接受式的学习，向自主自动性学习发展。另一方面，网络的虚拟社群也会迫使学生试图建立自我认同用扮演社会角色，这有助于他们在其他社会情境中确认本身的人格。

(2).情绪及智力的开放。

网络的松散性与无疆域性，都将引得学生在网络上暴露自己，使他们在自已的网页上或BBS中或CHAT中将自己的心中最深处的想法说出来。这一方面会有助于学生在网络中交流思想，发泄情绪，施展他们的智力。(3).创新。

网络世代在创新的环境中吐故纳新，并借助网络不断寻找能将事情做得更好的方式。有学者说，离线（下网）的世界无法提供你建立自己空间的机会。而

网上的世界好像为你支起空的帐篷一般。网络时代的学生对于新媒体及新科技抱开放自然的态度，将使得他们成为首群接受并参与本身文化创作的族群。他们轻松面对的心态，使自己有更大的空间容纳新事物新活动。（4）.完善现有的教学方式。

在我们调查中，有一部分同学认为运用网络、多媒体教学可以把枯燥难懂的知识变得生动、形象。比如：运用多媒体制作课件、进行授课；通过FLASH制作一些在理想状态下才能够很好地完成的实验，这样使学生可以 更直观、更形象地观察出实验的效果，由此取代一味由老师口述，学生死记传统方式。（5）.使学生学习由被动向主动转变，使教育中心由老师向学生转变。新的媒体学习，让学习的中心由传授者转至个人本身。更进一步地，以学生为中心的教育更能激发学生学习的动机。学习和娱乐因此产生交集。由以老师为中心转变为以学生为中的教育，并不意味着教师的变得无足轻重。实际上恰恰相反。老师以学习活动协助者的身分出现，而不是指导型的传播者，老师充分让学生自行建立自己的知识，是学生的资源的顾问但不是学生问题的解答者。教师将肩负起引导学生从众多的信息中取其精华，剔其糟粕，并促进学生的综合内化，建立学生自己的学习构架。除此之外，作为教师也有责任引导学生抵制网路上色情的威害，保护学生的身心健康。以学生为中心的学习，着眼于学生学习的能力、学习方法、社会内涵和其他会影响学习的各种因素的作用。这样的教育方式会大规模地使用电脑软件，让学生能够构建和积累自己的学习经验，也让上课方式更为活泼，学生可以针对特定主题充分讨论、争辩、研究和合作。消极方面：

（1）.过多的“其他”信息

一方面我们看到互联网的丰富性为我们解决自身信息需求提供了便利途径，但另一方面，过大的信息数量并不能包括足够的“含金量”，也就是说，信息的质量在下降，因此，我们必须花费大量时间才能找到为数不多的有用信息，时间就是生命，而这样无休止的“网上漫游”无疑是在浪费着我们宝贵的生命！记得一次，我们在网上搜索“上海的风土人情”，一共搜索到5032条信息，但在这么多信息中，有几条是关于我们要找的内容？有几条不是关于旅游广告的消息？在这么多的“垃圾中”要想找到“珍宝”，没有大量的时间和精力，又谈何容易！

（2）.网络垃圾的存在

这里主要指的是不良信息的存在。由于网络的广泛性，它包含了许许多多的信息，其中有我们需要的，但还有更多不仅对我们无用，而且是对我们有害的！也就是通常所说的不良信息。（3）.上网聊天的影响

一方面，上网聊天会严重影响我们的学习和生活，青少年学生每天都背负着不轻的学习压力，有很多学生因此得不到充分睡眠，而现在，为了满足上网聊天的需求，势必会占据本以不够用学习或睡眠的时间，在我们的调查中，有23.5%的青少年每天上网时间在2小时以上，长此下去，便会导致睡眠更加不足，学习成绩直线下降，最终失去学习的兴趣，导致厌学、辍学。另一方面，过分的沉溺于网上聊天中，会使得自己的性格越来越孤僻、寡言少语；使得自我的心灵越来越封闭；与他人在生活中的交流越来越困难。（4）.网络游戏的危害

网络是虚拟的，同样，存在于网络之中的游戏也是虚幻的（游戏本生也是虚构的），但正是这种虚幻恰恰能极大限度地青少年学生的欲望，因而极易诱惑青

少年学生，不能自拔。（5）.网络流行用语的危害

据统计，在这100个网友中，用得最多的网络语言是“晕”，接下来依次是郁闷、呵呵、寒＆汗、偶、倒、虾米、东东、酱紫。以上这些不规范的网络用语经常超出它们的“使用范围”，经常会被用于生活和学习中，常常会弄得家长老师一头雾水。厦门大学中文系教授、语言专家李如龙对网络语言的使用感到担忧，他说，网络语言对汉语是一种污染，是小群体为了团体交流方便，根据自己的爱好编造出来的，这是一个不健康的苗头。经常在网上使用这种“语言”（姑且称之为一类语言吧），便会不自觉地把它带入日常交流、甚至是作品中来，这无疑是对汉语的一种玷污。

网络文化以其特有的开放性、平等性、互动性及无政府性迎合了青年学生崇尚民主、自由、平等的价值观。国际互联网络用户普遍接受的道德规范是：进入计算机网络应该是无限制的，所有的信息应该是自由的，网络区间好像是没有警察的社区，各种各样的信息在其中可以比较自由地相互渗透。由于互联网络空前的开放和自由，不仅使其拥有了无限的信息量，也使网络中每一成员可以平等地共享这些信息。青年学生具有很强的反抗和叛逆心理以及求新性，他们试图摆脱束缚，任意驰骋，发展自己的个性，互联网络正好提供了这样一个空间，因而，受到了青年学生的极大欢迎。

五、提出建议

对社会、学校

1.建设一流的青少年同站，占领网络阵地。

2.开展青少年网络道德教育，提高网络“防腐”能力。3.家长、老师对青少年进行正确的引导和教育。

4.学校可以在寒、暑假向学生开放电脑房。为学生上网提供场所。对青少年

1.上网时间不宜过长。

2.不访问思想内容不健康的网站。3.把握好上网和其他活动的关系。

4.不把上网当作获得信息的唯一途径。

六、学习心得

网络是一把双刃剑，它既能使人获得知识，也能把人推向犯罪，关键是怎么利用网络。

这不仅要社会各方面的重视，青少年自身也应该意识到这一点。青少年善用网络，这样我们才能了解上网的乐趣，才能让网络发挥他真正的作用。

附件：

网络对青少年影响的调查问卷 1.你是否上网？ 是 否

2.上网对你哪些活动有影响？（多选）学习体育活动 看电视、看报、读书等

3.你觉得上网是否会影响到您的生活习惯？ 是 否

4.您平时上网上多久（每天）？ 1小时以下 1-2小时 2小时以上

5.您平时上网是干什么的？（多选）聊天 玩游戏 学习（查资料）无明确目的 其它: 6.您获得信息的主要来源是什么(多选)？ 电视、广播 网络 报纸、书籍、杂志 其他：

7.你对哪些网站比较感兴趣（即经常访问,多选）？ 综合网站 游戏网

6.研究生学习英语状况 篇六

俞海波

（嘉兴第一中学，浙江嘉兴314030）

摘要：课外阅读在英语学习中有着不可忽视的重要地位。根据对笔者所在校高二的240 名的问卷调查，结 果显示高中生课外阅读的状况不容乐观，主要表现在课外阅读目的的功利性明显、课外阅读行为较少、课外阅读

方法没有掌握、课外阅读资料单调。分析原因后，建议通过培养学生正确的阅读习惯、激起学生“想读”的兴趣、传授学生“能读”的方法、提供学生“可读”的材料来改善高中生英语课外阅读。关键词：课外阅读；英语；高中生

中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2009）03-0058-02 MODERN EDUCATION SCIENCE 2009年第3期

收稿日期：2009-04-08

作者简介：俞海波（1979—）女，浙江宁波人，中学一级教师。

阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。《普通高中英语课程标准》也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，要求高中学生课外阅读量要达到36 万词以上。《标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。然而，长期以来高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。而且大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。目前中学生的英语课外阅读现状如何？他们的阅读条件、阅读兴趣倾向和对阅读的认识态度究竟如何？他们是否掌握了应有的阅读技巧，得到了应有的帮助？这就是本文力图通过调查发现的问题。

一、学生课外阅读的现状

笔者向所任教的班级及部分其他班级学生进行了问卷调查，发放问卷240 份，回收问卷230，其中有效问卷220份，有效问卷回收率为91.67%。通过对问卷进行统计分析，我们发现高中学生英语阅读的状况不容乐观，主要表现在：

（一）课外阅读的目的非常功利大多数学生认为课外阅读的目的是为了提高考试成绩，如果对考试成绩提高没有帮助，就不再进行课外阅读；只有少数学生是因为兴趣爱好或者希望了解国际时事。超过70%的学生认为课外阅读就是对考试时的阅读理解题型有很大帮助，对写作、词汇等题型有一些帮助。总体上看，学生进行课外阅读的目的就是为了提高考试成绩，功利性非常明显。

（二）课外阅读的行为很少发生问卷显示，只有7%的学生经常进行课外阅读，偶尔阅读的占32%，两者合计不到40%，而很少阅读和从不阅读的学生比例超过60%，占了接受调查学生的大多数。而从阅读的频率上看，每周能进行1-2 次课外阅读的学生仅有18%，每月阅读1-2 次的学生也仅有40%，而一学期才阅读一次的学生比例接近40%。从课外阅读的持续时间上看，每次持续时间能超过2 小时的几乎没有，每次在1-2 小时的也只有7%，大多数学生（超过50%）阅读的持续时间只有半小时左右，接近40%的学生阅读的持续时间少于15 分钟。

（三）课外阅读的方法没有掌握根据统计结果，68%的学生都最常用的阅读方式是泛读，还有15%的学生会采用大声朗读的方式，在采用泛读方式进行阅读的学生中有55%的学生认为随便翻翻阅读材料也是阅读。在阅读时碰到生词时一定要查字典弄清楚的和干脆跳过不管的比例达到54%，能根据上下文猜测生词大意的为26%，尝试使用其他方法的约为20%。有的学生在阅读的时候，喜欢用手或笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词

一句进行分析，效率非常低。

（四）课外阅读资源单调统计数据表明，和教材配套的课外辅导书在阅读材料选择上最受欢迎，而市面上现在流行的英语有声读物也成为学生阅读时的有效选择，但纯粹的英语文学杂志和书刊58近乎很少进入学生阅读的视野。从材料的来源上看75%的学生是自己购买的，只有15%的学生会通过学校或者公共图书馆，而能在网络上进行课外阅读的几乎没有。总体上看，学生课外阅读的资源非常单调，来源渠道单一，由于高考的现实压力，和教材相关的辅导书成了学生选择阅读材料时最佳的选择。

二、原因分析

根据分析，造成这些现象的主要原因有四：一是学习者自身原因。许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。二是客观原因造成。学生课业负担重，考试负担重，致使他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料，根本无暇再进行课外阅读。三是课外阅读的资源本身有限，大多数选择通过自己购买阅读材料进行阅读，而不会利用图书馆、网络的方式，限于经济等原因，学生阅读的资源是有限的。四是学校、教师对英语课外阅读的重视程度不够。大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。学生没有明确的阅读计划，缺乏阅读技巧与方法。几乎没有一所学校开设了专门的阅读课。学生们不知道读什么、该如何去读。

三、改善中学生课外阅读状况的策略

（一）培养学生正确的阅读习惯许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，认为学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

（二）激起学生“想读”的兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。学生阅读的兴趣直接影响阅读质量，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的阅读动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。首先，要消除焦虑心理，树立信心。一个人要想在快速阅读上获得成功，首先要有自信心，要坚信能成功，通过努力就会实现，这才会使阅读变得轻松顺利，富有成功感。其次，要重视情感因素，及时帮助学生解决在积极阅读中遇到的困难。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.Stern 说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。当学生读懂一个英语故事时，就让他有一种成就感；当学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，教师要尽可能为学生创设获得成功体验的机会，让学生感到阅读是令人愉快的一件事。

（三）传授学生“能读”的方法首先教师要加强阅读课程的教学，指导学生掌握快速阅读方法和技巧。“阅读效率＝阅读速度×理解率”，要提高阅读速度就要掌握快速阅读技巧，如略读、预测、跳读、查读、组读、记忆等。阅读技能的培养是阅读能力提高的关键。至于阅读的方法，提倡整体阅读，即一口气读下去，巧妙绕开生词。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们学生恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少，结果往往事倍功半。其次，培养学生阅读时用英语思考，培养语感。语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，即惯用法，必要时可用笔做记号或记下来。读完每一篇文章，都应总结归纳一下，积累了多少单词，惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。我试着让班里的学生读难度比他们课程水平低一级的文章，结果他们对阅读材料基本上都能理解，阅读速度大大提高且大部分学生在阅读时不会逐句翻译成中文。因此，在阅读的初期，读物的选择不应太难，这样，可以逐步培养学生用英语阅读和思考，而且可以建立起自信，从而提高他们的阅读水平。教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。

如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。

（四）提供学生“可读”的材料高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。要提高学生课外阅读的兴趣，必须要有适当的实践载体，这个载体必须具有：时代性、知识性、趣味性、内容新颖、涉及面广，阅读量大的特点。而一些词汇在三四千的英语报刊，恰好具有以上特点，它们涉及：文化、社会、教育、政治、经济、科技、法律、环保、旅游、体育、娱乐等多个领域。还有一些生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍），如幽默动画、童话故事、寓言和小说开头，名人传记、英语周报、教材配套阅读材料、《二十一世纪报School Edition》、英语画刊及学生（下转45 页）59（上接59 页）学习和生活有关的材料，都可提高学生的学习兴趣，开阔他们的视野。此类题型的文章深受学生欢迎，极大的调动学生的主动性，这些内容，也足以囊括近几年高考题的文章题材类型。另外，关于文化、社会、科技方面的说明文、应用文比较多，也是多数考生易出错的题。同时教师也应根据学生所学词汇，将选定材料适当改写，添加必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，兴趣又呈上升趋势。寒窗苦读式的学习方法不但枯燥无味，而且效果往往不佳。如果是为了兴趣甚至“消遣”而阅读的话，一定会趣味盎然，并能在无形之中进步。

参考文献：

[1] 王红云.高中英语课外阅读探究[J].中国教育技术装

备，2008,（15）.[2] 杜笑咪.谈英语课外阅读氛围的营造[J].教学月刊：中

学上旬版，2008,（5）.[3] 刘宏君.浅谈英语课外阅读的价值与应用[J].辽宁师专

学报：社会科学版，2008,（3）.[4] 侯建生.新课标下的高中英语课外阅读活动[J].吉林教

育，2008,（23）.[5] 李天紫，韩宝成.我国中学生英语课外阅读现状研究

[J].中小学英语教学与研究，2007,（1）.[6] 胡剑.高中生英语课外阅读活动的调查与分析[J].中小

学英语教学与研究，2004,（10）.[7] 魏微.论新课标指导下的中学英语课外阅读[J].湖南科

7.研究生学习英语状况 篇七

一、“留守儿童”的英语学习现状

有资料显示,目前,我国有超过近1.5亿的农民在外务工,打工者的数量还在以每年超过500万的速度增长,[2]他们的子女处在义务教育年龄阶段的约为3000万,成为“留守儿童”。“留守儿童”英语教育问题已成为国内许多专家、学者关注的问题,也是学校、老师和家长共同担忧的事情。为了解他们的英语学习状况,笔者对湖南永州某中学高一年级的3个班的190名学生进行了一次问卷调查。调查问卷共设11个问题,全道对方在表达意愿;I am afraid...猜测对方要表示委婉的拒绝。在这个基础上,要对对方话语作出恰当的回答,就是我们说的“什么场合说什么话”。比如,在订房间的场景中,对方问到May I help you?要迅速作出I’d like to book a room的回答。学生在掌握了I’d like to...的词块后,配合相应的语境填上要做的事情(往往是另一词块),即可完成交际。

3. 提高流利度和准确度的有效途径

流利度和准确度是影响口语交际的因素,是判定口语好坏的重要指标。笔者发现,在课堂交际活动中,许多学生在表达上不能连贯,每说一句话都要经过长时间的思考,“中国式”英语频频出现。词块结构可以让学生在表达自己的思想时,把注意力从个别词语转移到语篇上,这会大大提高口语的流利程度。另外,通过记忆词块,学生可以避免词汇选择与搭配错误,如把“buy low and sell high,discount of 25%”等当作词汇的最小单位来教和学,久而久之,学生在表达相关意思时能够脱口而出,避免了痛苦的思考过程和“中国式”英语的尴尬局面。

4. 调动学生积极性的有效方法

除了“中国式”英语,笔者在教学过程中还发现,学生在初次接触商务口语这种专业性很强的课程时,往往会经历一个“沉默”(silence)阶段(转引自廉洁,2001)。沉默的一个原因就是学生的畏难心理问题。作为初学者,他们还不懂得如何用商务语言来传递信息,甚至不能生成完整的句子。即使是未陷入“沉默”的学生,也存在“怎么说”的难题。在采用词块教学法的情况下,学生发现能够流利地说出英语并不是难事。在消除心理的障碍后,学生会积极配合教师的教学,课堂气氛活跃。

四、结语

中国学生很擅长记忆和背诵,但在习得一门语言时,如何使学生能高效地记忆并懂得正确、流利地使用该语言则是关键。“词块”教学为英语教学打开了新的思路,它坚固了结构法部为客观题。共发问卷190份,收回175份,其中有效问卷为175份。在问题设计上,以“留守儿童”的生活、学习环境和心理状况及这些因素对他们英语学习的影响为主。

调查中,笔者发现,175名学生中,“留守儿童”占49.1%,大多数(约70%)“留守儿童”不喜欢英语。在问及“对自己的英语水平是否满意”时,有85%的“留守儿童”表示对自己的英语水平不是很满意,而三个班中英语成绩好的学生均为非“留守儿童”;当问及“如果父母在身边他们的英语成绩可否提高”时,61.7%的“留守儿童”认为如果父母在身边他们对自己英语学习成绩的提高有信心。

中学阶段,学生各方面的知识结构都已形成了较为完整的系统,对新知识的理解和接受能力也有了较大的提高。可由于“留守”,“留守儿童”在英语学习上都缺失端正的学习态度和良好的学习习惯,各方面环境也存在制约,成绩自然也就相对落后,这也影响了他们在英语学习上的信心。

二、影响“留守儿童”英语学习的因素分析

在二语习得过程中,环境是外语学习的外部条件和客观因素,但又是外语学习必不可少的、构成外语学习完整体系的组成部分,对外语学习产生重要影响。[3]良好的环境在英语习得(“留守儿童”的第二语言习得)过程中起着积极的作用,反之会阻碍英语学习。当然,除了外在环境,学习者自身的心理因素也起到重要的作用。

1. 监护者的影响

“留守儿童”有四种监护方式:隔辈监护———监护人是爷与交际法的优势,更适合于应用在商务英语口语这种专业性与应用性并重的课程中。在教学过程中,教师除了要注意引导学生对于词块的辨识与记忆外,更要帮助学生扩展语言知识、发展语言能力,活学活用,避免机械的模仿和语言的僵化。因此,在商务口语教学中,教师应该深刻理解“词块”法的精髓,指导好学生的口语学习。

参考文献:

[7]廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].Foreign

[8]吴静,王瑞东.词块———英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学,2002,(2).

爷、奶奶或姥姥、姥爷;上辈监护———监护人为叔叔、婶婶、舅舅、舅妈、姑姑、姑父等;同辈监护———监护者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫;监护缺失(或“留守儿童”自我监护)。而这四种监护都在一定程度上造成了“留守儿童”家庭教育的缺失。农村老年人大多文化程度低,对英语一无所知,又缺乏先进的教育理念和科学的教育方法,加之年纪大,无论在精力还是智力上都无法对孙辈进行有效的英语辅导。“寄人篱下”,出于传统亲情关系,亲戚不便对“留守儿童”严加管束,英语家庭教育更无法实施。而监护缺失情况下的“留守儿童”因为没人管束,自律性不强,容易受外界不良行为或习惯的影响,自主学习可能性不大,英语成绩也就日趋下降,最终丧失英语学习的信心和兴趣,形成一种恶性循环。

2. 逆向监护的影响

在对“留守儿童”的访谈中发现,他们有的还承担着照顾爷爷、奶奶或者姥姥、姥爷或其他家庭成员的任务。由于这些监护人年龄偏大,身体虚弱,“留守儿童”得花很多时间和精力去照顾监护人,(这实际上变成了逆向监护)抽不出充足的时间来完成英语学习任务,他们花在听、说、读、写等方面的时间有限,对所学知识不能及时消化和巩固,给他们的英语学习带来了极大的负面影响。在笔者的访谈个案中,一位父亲在外打工,母亲患有精神病的女孩告诉我们:

“刚开始学英语的时候我的成绩挺好的,对英语也感兴趣。爸爸出去打工后,家里的一切都由我一个人挑了起来。早晨5点钟起来准备好妈妈和自己的早饭,同时还要把妈妈的中饭做出来放在电锅里,因为中午不能回家吃饭。下午放学回家第一件事情就是收拾家,然后开始做饭,伺候妈妈,去地里干活。等一切忙完了,也就9点多了,一天天这样下来,我已经什么精神都没有了,没有时间更没有精力去温习我喜爱的英语了,英语成绩就这样慢慢下降了……”

3. 家庭英语教育的缺失

家庭教育是每个人一生中不可缺失的启蒙教育,健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长有着至关重要的作用,自然也会促进英语学习。但“留守儿童”基本缺失了完整而有效的家庭教育,这样,其家庭英语教育无疑也会缺失。另外,许多家长思想上存在“早打工早赚钱”的误区,认为“不上学可省很多钱、不上学可以挣很多钱”,很多家长甚至有“英语不能当饭吃”、“不出国干嘛学英语”等消极想法,这些观念无形中影响了孩子英语学习的积极性。

4. 学校教育及政府相关政策的影响

一方面,乡镇英语教育师资薄弱,英语教师缺乏。像湖南永州市的道县、宁远、蓝山等县目前都缺英语教师,因此,只能实行大众教育,很难给“留守儿童”在学习上更悉心的照顾和关怀。这在一个侧面造成“留守儿童”学校表现不积极、性格孤僻的局面。无形中这个更需要特殊关怀的群体便逐渐成为学校和老师放逐的对象。另一方面,我国城乡二元结构的长期存在和国家政策上的倾斜,导致城市和乡村的发展极度不平衡,[4]城、乡英语教育也是如此。国家在英语教育投资上明显倾向城市,乡镇学校在英语师资水平、软硬件设施上都难以与城市学校相比。近年来受“教育产业化”思潮的影响,乡镇优秀英语师资大量向城市流动,学校英语教学质量下降。这些都在不同程度上对“留守儿童”的英语学习造成消极的影响。

5.“留守儿童”心理状况对其英语学习的影响

除问卷调查外,笔者与10名英语成绩不是很好的“留守儿童”进行了详细的谈话。当问到是否想让父母回家时,有8名说想,2名表示无所谓。另外,调查中我们还发现,“留守儿童”中有相当一部分经常处在“流动———留守———流动”的状态。这种生活的动荡和学习环境的不稳定状态使他们对学习产生一种抵触情绪,学习心理也随之波动。“留守儿童”大多有着共同的特点:不善于与人沟通,不自信,没有良好的英语学习习惯,对英语表现出没有兴趣且漠不关心等。由于远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,而监护人又无力承担他们的学习或无暇顾及他们的情感变化,这样对他们的心理健康极为不利,常引发种种心理病症,如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等。感情脆弱导致“留守儿童”害怕挫折,不敢尝试,而于需要大胆操练的英语学习而言,效果自然不好。另外,自暴自弃、焦虑自闭也是英语学习的一大克星,“留守儿童”在英语学习上没有自信,不敢与其他同学打交道或交流英语口语或学习经验,成绩越来越差,消极悲观心理也就油然而生,最后陷入恶性循环之中……

三、解决农村“留守儿童”英语学习障碍的可行性办法

“留守儿童”的英语教育问题已经成为一个令学校、老师、家长极为头痛的大难题,也在一定程度上成为一个严重的社会问题,迫切需要解决。解决“留守儿童”的英语教育问题,应该从以下四个方面入手。

首先,国家体制因素是影响“留守儿童”英语学习的主要因素之一。一段时间以来,城市对流动人口子女入学存在“歧视”,明确规定适龄小孩要在户籍所在地就学,或者由城市学校收取借读费,这就使得“留守儿童”与城市“隔绝”。笔者认为政府应高度关心农民流动的问题,对流动儿童和城市儿童要一视同仁,取消借读费,使“留守儿童”变成流动儿童;同时加强对乡镇一级学校的扶持力度,更新和改善其教学设备,提供必要的硬件和软件设施。因为,网络和多媒体对英语语言教学起到积极的推动作用,它不仅可以增强学生学习英语的兴趣,还能提高学生在听说读写译等各个方面的能力。[5]

其次,当地政府的相关措施在很大程度上影响着“留守儿童”英语学习。在现阶段,可以借鉴上海的方式,改“户籍制”为“居住地制度”。实施流动儿童的教育“以流入地政府管理为主、以全日制公办学校为主”的政策。[6]各地政府特别是教育部门应该进一步加大对接收“留守儿童”的督导,从根本上杜绝城市学校对流动儿童采用歧视性政策的现象,确保流动儿童教育政策的实施。同时加强对农民工子女学校的扶持力度,为其办学提供基本的场地、适当的拨款,以及现代英语教学必要的硬件、软件设施等。

再次,学校的相关措施在提高“留守儿童”英语学习效果方面起到至关重要的作用。学校英语课堂是一个由学校创建、英语教师和学生共同参与的能激发和诱导学生自觉学习并运用英语的自然环境。这主要体现在英语语言硬件和软件环境两个方面。各级各类学校、英语教师及整个社会都应积极努力为“留守儿童”的英语教育创造习得环境,提供习得条件。同时要引导“留守儿童”冲破心理障碍,多在英语学习过程中表现自己。就英语教学环境,应大力更新英语教学手段,尽可能多地使用多媒体教学,提高“留守儿童”的英语学习效果。

另外,我们还可以采用“家长办法”。对于“留守儿童”的英语学习,外出打工的父母要选择有威信的亲属作为监护人,[7]在思想上和行动上重视子女的英语教育,尽可能多地关注子女的学习、生活和心理状况,为其提供更为优良的家庭教育。并经常与孩子的班主任、监护人联系,共同商讨教育的策略与办法,使孩子能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

四、结语

“留守儿童”是一个社会性的问题,它是我们目前存在的一种现状。就“留守儿童”的英语学习而言,营造一个关爱“留守儿童”的英语社会环境,对于家庭、学校和政府来说,是义不容辞的责任。只有社会各界共同关注,多方位、多角度地采取相应措施,建立起一套行之有效的机制,才能使“留守儿童”受到正常、健全、完善的英语教育,形成良好的学习心理,真正提高他们的英语学习效果。

摘要：随着“留守儿童”的出现,“留守儿童”的英语学习问题也逐步成为了众多学校、教育者和家长共同关注的热门话题。本文从介绍“留守儿童”的英语学习现状入手,剖析了影响“留守儿童”英语学习的因素,最后提出了解决“留守儿童”英语学习障碍的可行性办法。

关键词：“留守儿童”,英语学习,学习环境

参考文献

[1]参看http://www.hyedu.com/jxzy/ShowArticle.asp-ArticleID=7532.

[2]孟家成.对农村留守儿童教育现状分析及应对措施[J].学校管理,2007,(8):62.

[3]赵晓红.环境因素对二语习得影响的定量分析[J].山西科技,2007,(4):62-63,71.

[4]参看http://news.sina.com.cn/c/2006-11-17/171511546343.shtml.

[5]张慧.浅谈多媒体网络环境下英语语言教学的得与失[J].山西科技,2007,(4):70-71.

[6]参看http://news.sina.com.cn/c/2006-11-17/171511546343.shtml.

8.浅谈高中生英语学习状况分析 篇八

关键词：高中生 英语学习 状况分析

高中英语教学要针对学生英语学习心理及英语学习所面临的困难，英语教学工作者不断研究、探讨，探寻高职英语教学的有效方法，以激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效率。英语教育以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。学生英语综合能力低，难以满足市场的需求。

一、心理状况调查原因

许多从事英语教学的教师都面临着这样的难题：大部分学生入学英语成绩比较差，并且参差不齐，决大多数学生的英语仍保持高中时代的“哑巴英语”，“应试英语”，不能流畅的进行交流；同时又没有比较合适的教材和参考资料，教师只是在不断摸索中教学，学生感到英语学习非常困难，不知如何学起。随着社会的发展与进步，学习和掌握英语成为越来越多的人的一种需求。因此，英语教学也随着我国加入世贸组织及国际交流的日益频繁而蓬勃发展。在高中阶段尤其是农村地区，不少学生反映英语学习是他们的一个薄弱点，而且在高中各学科中，英语学习的困难居其他学科之首，导致很多学生对英语学习失去了兴趣，甚至放弃了对英语的学习。

英语教育以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足 21世纪经济发展对高职高专人才的要求。然而，我国教育相对国外而言，起步晚，尚处于摸索探讨阶段。特别是在教学过程中，往往不考虑教学实际，忽视高职学生的自身特征，沿袭普高大学生英语教学的教学理论与模式，从而使得教学事倍功半，收效甚微。

社会反响：用人单位普遍对学生的英语表达能力和和交际能力不甚滿意。对院校的学生而言，英语应用能力是他们在涉外企业及大型企业求职时首先亮相的技能，说的好就意味着求职的成功。

二、调查发现的问题

1．学习目的不明确。通过调查发现把英语作为一种交际工具的学生只占60%,22.9%的学生认为英语学习不重要,日常生活和工作很少用得上,大部分学生学习英语是因为学校规定英语是必修课。

2．学习方法不得当。学生英语学习缺乏主动性、探究性和联系性。许多学生没有明确的学习计划，课前不预习，课后不复习，不考虑各学科之间的关联性，老师讲什么学什么，只是知识的被动接受者，根本谈不上通过探究和发现进行自主学习。除了老师布置的作业以外，只有48.8%的学生有自己的学习计划。

三、产生问题的原因

1．学生的心理情感因素。学生大部分是被动的学习者，主动发言参与到课堂环节中的积极性很低。大多数学生在英语学习上缺乏独立自主性、探究性和联系性，不会运用科学的学习方法掌握所学知识。因此难以达到预期的学习效果，很难感受得到英语学习成功的喜悦。久而久之，英语学习信心便由此发生动摇，心理压力也因此而产生，英语学习兴趣逐渐丧失，有的学生甚至有厌学情绪。

2．传统学习文化的影响。学生不愿说英语，口语表达能力低下的另一个重要原因是受传统学习文化的影响。英语教学中存在着重知识、轻能力的现象。长期以来，许多学生认为英语学习就是遵循课堂上听老师讲课，老老实实完成老师布置的作业，并按部就班的温习课本，听录音磁带，课后做书面练习的途径进行，仅此而已。他们不愿意也不习惯于把时间花在与同伴和老师对话、交流上。他们的这种学习方式是在先前的学习经历中形成的，学生想当然的认为英语学习就是这样的。

四、学习策略探寻

1．明确学习目的，布置学习任务。教师必须对学生进行英语学习的目的性教育。引导学生、端正学习态度,明确学习目的,提高学习自觉性。布置预习、复习任务，检查和批改作业。教师要不断强调英语在学生未来生活，工作中的地位，使学生明白英语水平的高低对未来的就业、工作起到怎样的作用，从而激发学生学习英语的强烈愿望。

2. 引导学生自主学习。课堂教学中,首先根据专业特点、课程特点和学生特点对教学方法,如启发式教学、探究式教学等；教学手段, 如电化教学、计算机多媒体教学等加以合理选择。 创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。注意充分发挥学生的主观能动作用,引导和启发学生主动认知、质疑问题，鼓励学生在课堂上下提出自己不同的观点,在寻求答案的过程中，掌握研究和解决问题的思路和方法,培养学生的创新意识。另一方面,学生有了学习兴趣,才能真正调动起自身的内在动力,真正的钻研进去,真正成为自己学习的主人,这是学习的基本规律之一。

五、增强学生自信心

心理学认为：情感是人对客观事物与主体需要关系的反应。在教育过程中，如果违背了教育对象“理解”的客观需求，就难以达到预期的教育目的。因此，教师在课堂教学活动中，善于理解学生，理智地分析学生所做的一切，“以心换心，以情动情”。从而使学生对英语学习充满信心，并积极地配合教师的工作，产生学习的内部动力。课堂教学是学校教育的中心环节，是教师根据教学大纲新规定的要求和范围，指导学生系统地学习科学文化知识，发展智力、体力，培养学生思想品德及多种素质的一种主要教育形式。创造温馨和谐的课堂心理环境，才能真正使素质教育在课堂教学中得到落实。

众所周知，兴趣是学习的源泉，有了兴趣才能有求知欲，才能积极地参与、表现自我，从而更好地感知、记忆、思维和想象，获得牢固的知识与技能。教师充分调动学生的感官，尽快地使学生进入外语学习的角色，把学生对外语学习的“陌生感”变为“好感”。所以良好的课堂导入是上好一节课的前提。陶冶情感，从而塑造自己良好的个性心理；同时促使学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。让我们共同努力来帮助那些高中英语学习困难的学生吧。