管理学基础学习总结

管理学基础学习总结（精选8篇）

1.管理学基础学习总结 篇一

通过电路基础的学习，我们的科学思维能力，分析计算能力，实验研究能力和科学归纳能力有了很大的提高，为下学期我们学习电子技术打下了基础。

对于我们具体的学习内容，第一到第四章，主要讲了电路分析的基本方法，以及电路等效原理等，而后面的知识主要是建立在这四章的内容上的，可以说，学好前面这四章的内容是我们学习电路基础的关键所在。在这些基础的内容中又有很多是很容易被忽略的。对于第五章的内容，老师让我们自主讲解的方式加深了我们的印象，同时也让我们学会如何去预习，更好的把握重点，很符合自主学习的目的。至于第六章到第十章的内容则完全是建立在前四章的内容上展开的，主要就是学会分析电路图结构的方法，对于一二阶电路的响应问题，就是能分析好换路前后未变量和改变量，以及达到稳态时所求量的值。

对于老师上课方法的感想：首先感谢窦老师和杨老师的辛苦讲课，窦老师声音洪亮，讲课思路清晰，让我们非常受益，杨老师的外语水平让我们大开眼界，在中文教学中，我们有过自主学习的机会，也让大家都自己去讲台上讲课，加深了我们的印象，而且对于我们学习能力有很大提高，再是老师讲课的思路，让我受益不凡，在这之中感受到学习电路的方法。在双语班的教学中，虽然外语的课堂让我们感觉很有难度，有的时候甚至看不懂ppt上的单词，临时上课的时候去查，但是老师上课时经典的讲解确实很有趣味，不仅外语水平是一定的锻炼，同时也是学习电路知识，感觉比起其他班的同学，估计这应该是一个特色点吧。

对于学习电路感想：学习电路，光上课听老师讲课那是远远不够的，大学的学习都是自主学习，没有老师的强迫，所以必须自己主动去学习，首先每次上完课后的练习，我觉得很有必要，因为每次上完课时都感觉听的很懂，看看书呢，也貌似都能理解，可是一到做题目就愣住了，要么是公式没有记住，要么是知识点不知道如何筛选，所以练习很重要，第二点，应该要反复回顾已经学过的内容，只有反复记忆的东西才能更深入，不然曾经学过的东西等到要用就全都忘记了，不懂得应该多问老师，因为我们是小班，这方面，老师给了我们足够的机会。

另外，我们电路分析基础的课程网站，里面的内容已经比较详实，内容更新也比较快，经常展示一些新的内容，拓宽了我们的视野。

[

电路分析基础学习总结

]

2.管理学基础学习总结 篇二

一、行政管理专业特性及管理学基础双语课程教学目标

改革开放后, 我国为培养行政管理人才、提高政府管理水平设立了行政管理本科专业。其培养目标是, 为各级国家机关、人民团体和公共组织培养拥有政治学、行政学、经济学、管理学等多学科理论和知识背景, 了解国家重大方针、政策和法律法规, 掌握行政学前沿理论和实践发展趋势, 能够运用定性分析及调查研究、统计分析等定量分析方法, 从事组织规划与决策、人事开发与管理、公共政策分析与制定等活动, 具备组织协调、公文写作、电子政务处理等多方面应用技能的专业人才。为使学生了解国外政治和行政管理体制, 掌握国外先进政府管理理论和方法, 实现专业素养和能力与国际接轨, 双语教学课程设置是必要的教学手段。

双语教学与单纯的母语教学不同, 同时, 它又不同于普通的外语教学, 双语教学的关键是通过制造更多更恰当的外语氛围, 给学生更多接触和使用外语的机会, 让他们在潜移默化中学习外语、学习专业知识。双语课程本质上属专业课, 并非外语课, 教学目标应以专业知识为核心, 兼顾文化思维能力与语言能力培养。专业目标是首要目标, 能力目标是终极目标, 语言目标则是基础目标[1]。管理学基础双语课程的教学目的在于:第一, 以外语为应用语言传授管理学知识, 使学生掌握管理学基本理论和基本程序、方法, 熟练掌握组织结构设计、管理职能运行、组织目标及战略计划的制定、组织问题决策、组织人员配备、组织资源控制等方面的技巧;第二, 以外语为媒介介绍国外管理学前沿理论与方法, 培养学生跟踪国外研究热点、掌握先进管理技能和方法;第三, 以外语为思维方式培养学生研究、分析实践问题的能力, 培养学生的管理问题意识和管理思维;第四, 提高学生管理学专业外语综合运用能力, 培养学生听说读写全方位综合外语使用水平。

双语教学必须体现出学科的专业性[2]。由于行政管理与其他经济管理类专业的差别, 其管理学基础课程也应体现行政管理专业特性, 在一般管理学基础双语课程的教学目的之外, 还应使学生适当了解管理学理论与方法在行政管理中的应用, 了解国外管理学前沿理论和方法对国外行政管理实践产生了哪些影响, 以及对我国行政管理实践有哪些借鉴, 引导学生关注行政管理体制内的管理问题和一定的公共政策问题, 在学生专业外语能力的培养上也应注重与国家宏观发展、行政管理实践等有关的专业词汇及语言的使用和交流。

二、行政管理专业管理学基础双语教学课程设计

从近年来管理学基础双语教学实践发展的经验来看, 高校教师在双语授课中一般遇到三类问题:一是课程的专业特色不明显, 课程内容仅局限于管理学词汇及知识, 无法体现专业性质差异;二是在教材选用上, 一般采用外文原版教材, 但质量优劣不一, 且相对于中国实践缺乏针对性;三是学生的外语水平多数尚达不到完全用外语授课的要求, 且水平参差不齐, 使得教师的双语授课模式进退两难, 学生对双语课的喜爱和接受程度也大相径庭, 教学效果并不理想。

为避免以上问题, 课程组在行政管理专业管理学基础双语课程设计中, 采取了相应的改进对策。

课程组所讲授的管理学基础双语课程的授课语言为英语。课程设置上, 一般中文专业课课时为54学时, 由于双语课中学生英语水平的局限, 课程进度较中文专业课慢些, 因此其总课时设置为72学时, 保证了合理的教学进度, 又保证了授课内容的完整性。同时为了保证授课效果, 保证学生听课的新鲜感, 并尽量降低学生听课的疲劳感, 每周课时仅为两次, 每次80分钟, 即两小节。

在课程环节设计上, 课程组认为, 无论专业课还是外语课, 兴趣是学生学习的原动力, 而双语课程既是专业课, 又是外语课, 兴趣激发则尤为重要, 关键在于课程设计及内容的趣味性、实用性和互动性。为此, 课程组一方面从兴趣入手, 改进了课程环节的设计和授课方式, 以趣味性带动专业性;另一方面, 加强管理学基础双语课程的行政管理专业性, 在专业性中包含趣味性、实用性和互动性。

按照由易到难、由浅入深的原则, 具体课程设计方案如下。

Part 1:Enlightening Moment, 唤醒时刻, 5分钟。在每次上课开始, 教师会通过多媒体课件向学生展示一个英文趣味性内容, 如一幅漫画、一幅图片、一个小幽默、一则名言供大家欣赏, 并由此引发一些专业话题、社会热点问题或人生经验的讨论。如一幅名为“健康食品”的漫画, 其中的人物说:“Potato chips aren’t rubbery and blubbery like fat.They’re crispy and crunchy like lettuce.That proves they’re diet food!”这就引发了学生关于食品安全、慢性病防治及我国和世界范围内卫生保健制度的讨论。再如, 一则苏格拉底的名言:“Other men live to eat, while I eat to live.”此句翻译成“别人为食而生, 而我为生而食”。这就需要学生结合西方政治思想史中有关古希腊哲学中理性主义的内容, 以及苏格拉底“知识即理性”的思想, 来理解西方哲学有关人对物质生活的节制和对客观理性的崇尚的主张, 并以此扩展至柏拉图理想国的“善”及“正义”等思想内容。此环节特针对英语水平较弱的学生, 以趣味性为主, 吸引学生对英文的注意力, 并强化学生对一些英文词汇和用法的记忆和应用。

Part 2:News Watching and Discussion, 新闻视听与讨论, 10分钟。每次授课, 教师会准备一到两则新闻视听片段, 一般来自BBC、VOA、CNN、CRI、CCTV等国际知名广播电台及电视台, 采用音频或视频采集技术进行节选, 内容涉及经济社会发展纲要、两会热点、国际组织发展、环境治理、灾荒救助、经济危机、就业形势、政治选举、医疗保健体制等多个领域中的公共政策问题及实践现状。比如通过CRI新闻“China's Top Legislature Considers Draft Amendment to Electoral Law”, 教师为学生介绍了我国人民代表大会制度的基本框架和基本民主选举原则, 组织学生讨论了我国选举法修订对于提高我国农村代表比例, 提高民主选举质量以及人代会制度完善的意义。这一环节既可以拓展专业知识, 又能增强学生实践问题的分析能力, 还能增加学生的专业词汇量, 提高学生听力水平。

Part 3:Text Expertise Learning, 教材知识学习, 50分钟。这是课程设计的主体部分。由于管理学课程具有较强的通用性, 且国外教材比较成熟, 采用外文原版教材既可以拓展学生的视野, 使学生更快达到学科前沿, 又可以引进新教学思想, 培养学生的创造性和能动性[3]。课程组采用了Stephen P.Robbins英文原版教材《Fundamentals of Management》 (第三版) 。在此教材内容的讲授中, 课程组强化了三个方面。

第一, 以问题为导向, 注重逻辑性和英语教材思维方式的培养。教材中每一章开篇的Learning Outcomes都可以作为本章内容的教学大纲, 教师会引导学生将大纲内容归纳为几个问题, 在讲课过程依照逻辑顺序依次层层递进, 环环相扣。

第二, 注重与中国实践相结合。如第二章在讲授“What effect does globalization have on managers”问题中, 教材只分析了美国管理者的褊狭主义和种族主义对跨文化管理的影响, 而教师则结合外国企业在中国的管理实践案例, 分析了国外管理者应如何理解中国人的思维方式和行为方式, 以及应采用何种管理方式和方法。再如, 在TQM (全面质量管理) 的讲授中, 教材提到了精确的测量方法, 但教师还根据中国文化中玄学的整体思维特征, 帮助学生理解这种测量方法在思维方式上与中国文化的冲突及其在中国的适用性。

第三, 注重专业知识的拓展和深化。管理学教材的内容相当广泛, 涉及到的背景知识则需要由教师来拓展和深化。如教材在讲述企业社会责任的争论中提到了“utilitarian view” (功利主义) 、“rights view” (权利观) 和“justice view” (正义理论观) 三种主要的伦理观点, 这就需要教师进一步拓展政治思想理论内容, 如边沁·密尔的“最大多数人的最大幸福”的思想, 霍布斯、洛克等启蒙思想家关于自然权利和自由的思想, 以及罗尔斯正义论中有关最少受益者获利最大的思想。再如, 教材在管理者技能中提到“political skills” (政治技巧) 、“political arenas” (政治竞技场) 和“power base” (权力基础) , 授课中学生往往不理解为什么一般组织管理中还涉及到“政治”问题, 这里就需要拓展有关权力政治学理论来加以解释, 如什么是权力 (power) , 权力分为几种类型, 权力如何影响人的行为等。

Part 4:Personal Presentation, 5分钟。每次课由学生根据个人兴趣选择一个与专业相关的主题作全英文个人演讲, 鼓励学生使用多媒体进行内容展示, 目的在于激发学生的专业情趣, 培养学生的专业英语综合应用能力。学生在准备的过程中积累了专业知识和英语词汇, 在演讲中也锻炼了心理素质和英语演讲能力。实践证明, 该环节对于学生展示自我、提高专业素质效果良好。如有学生就绿色经济理念和中国的能源使用及节能减排能力进行了演讲, 其多媒体展示视频和文字相结合, 图文并茂, 形象生动。

Part 5:Entertainment or Extensive Reading, 10分钟。为保证学生对课程内容的新鲜感, 每次课教师还会为学生提供一小段拓展阅读或英文原声视频, 目的在于使专业知识更加形象化, 使学生更容易接受。如就医疗保障模式问题, 教师分多次连续组织学生观看了名为《SIKO》的有关美国医改的纪录影片, 探讨了为何同是发达国家, 美国采取了个人负责的医疗保险模式, 而英国、法国则采取了全民免费医疗, 而古巴虽是发展中国家但也实行全民免费医疗, 并加入了西方经济、政治自由主义思想及其对社会保障模式影响的分析。

三、行政管理专业管理学基础双语教学方法总结

(一) 专业词汇总结与应用

针对学生英语水平参差不齐的现状, 在教材每一章内容结束时, 教师会集中总结管理学专业词汇以加深学生的理解和记忆, 在各个课程环节的进行中, 教师也会随时总结相关专有名词及用法, 增强课程的实用性, 如两会新闻中出现的我国各国家机构的名称、各国家政策和法规的名称以及各专题中出现的专业词汇等。

(二) 热点问题讨论

结合唤醒时刻、新闻视听两个环节的授课内容, 提出相应的实践热点问题, 激发学生进行讨论, 一方面拓展与实践相关的专业知识, 锻炼实践分析能力, 另一方面增加专业词汇量, 锻炼专业英语综合应用能力。

(三) 案例分析

在教材学习环节, 为使教材内容形象生动、贴近实践, 案例分析方法的应用必不可少。如在每章开头教材中都展示了一个案例, 教师会引导学生对案例中的实践问题进行分析, 并引出本章内容要点;在教材内容的讲授中, 也会结合实践案例展开阐释, 如第一章有关管理者薪酬问题的讲授中, 教师就引用了美国2008年经济危机中AIG (American International Group) 公司高管工资和奖金过高而受到众议院惩罚性裁决的案例, 分析了组织内高层管理者薪酬水平的设定问题。

(四) 观点辩论

在每章的Ethical Dilemma (道德困境) 中, 教材都会提出一个两难的管理困境, 教师会组织学生对核心问题进行辨析, 并将学生分组就该问题进行辩论, 辩论语言可以使全英、半英或全中, 关键问题是参与, 保证学生不会因语言障碍而拒绝参与。这种方法旨在培养学生的学术争论热情, 加强学生对专业问题的思考强度, 强化专业知识的记忆, 提高学生驾驭英语的能力, 更能营造轻松、活跃的课堂气氛, 缓解我国高校学生普遍的哑巴英语现象。

(五) 主题发言

该方法主要应用于personal presentation环节, 目的在于训练学生使用英语进行专业研究与思辨能力, 引导学生查阅专业研究前沿课题资料, 并鼓励他们做成研究展示课件。这是学生自我展示的平台, 特别对于英语水平较好的学生效果突出, 同时也助于学生之间专业知识和英语学习的相互促进。

(六) 多媒体教学的使用

采用多媒体技术进行教学可以节约课堂板书和擦拭的时间, 能在短时间内展示给学生较多的内容和课外资料, 使学生参与教学活动的兴趣提高, 使授课更富有生动性, 能提高学生的注意力, 便于学生掌握所学内容, 从而提高教学质量, 强化教学效果。在行政管理专业的教学过程中, 我们做到充分利用现代化多媒体教学手段, 并选择一些最新的与专业有关的英语新闻试听片段, 或著名专家、学者的演讲、报告片段, 甚至一些音乐、电影来增强课堂学习的趣味性, 给学生应接不暇的感觉, 以避免学习的枯燥。

(七) 注重应用的考试方式

为照顾到各层次学生的考试需求, 课题组经常采用笔试、口试、讨论、主题发言等多种方式相结合的灵活考试方式。笔试是考核的基础, 针对多数学生并照顾到英语水平较差的学生而设, 能考查学生的听课效果和专业知识掌握程度;口试既可以考查学生对教材知识的学习程度, 又可以考查其专业英语的综合应用能力, 并可以促进学生的听课效果和英语提高动机;讨论、发言等环节的计分则可以为英语水平较好的学生提高成绩。

参考文献

[1]韩秋.高校专业课双语教学的思考[J].中国高等教育, 2009, (19) .

[2]陆净岚, 吴俊.强化双语教学专业性的探讨[J].中国高等教育, 2007, (23) .

3.管理学基础学习总结 篇三

【关键词】护理基础教学；角色体验学习；设计

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2016）06-0077-03

角色体验学习是一种先进的教学方法，对于提升教学质量、尤其是实践教学质量具有重要价值和意义。护理基础设计较多实践教学，专业教师应当充分重视该方法的应用，并在具体过程中进行有效设计和实施，有效提升学生实践能力和综合素质。

1教学方法设计

选择2014级四年制专科生100名、2014级中专班58名进行试验。选择李李晓松著《基础护理技术》作为教材，李玲、蒙雅萍《护理学基础》作为参考教学。在六项试验中进行实践，分别包括吸氧、静脉输液、吸药注射、口腔护理、更换床单。选择密闭式静脉输液进行具体设计和实施。

1.1课前预习和作业布置

结束理论课学习后，组织学生依据技能教学目标预习教材内容，并对本实验项目科学进展和相关文献进行查阅，进而实现对密闭式静脉输液用物准备、目的要求的掌握，在熟悉整个操作过程中基础上标准自己不能理解的内容。、

1.2模拟仿真训练

对每班学生进行分组，以班级为单位组织学生进行操作训练。学生共同讨论弱点话题，并总结归纳共性知识。指导教师进行相应的引导、讲解、示范，对于具体做法教师不进行讲解。同时引导学生依据护理操作原则进行具体操作内容的设计，通过不同角度运用不同方法开展训练。学生以本组设计医疗情境为依据，借助仿真输液手臂开展模拟训练8学时，在实验室中开展开放训练4学时，这个过程中要实现对输液步骤的熟悉掌握。模拟训练结束后组间进行存在问题的讨论，然后向指导教师反馈核心意见，并共同进行探讨。

1.3角色体验实施过程

一个训练小组由两名学生构成，一人进行护士的扮演，一人进行患者的扮演，完成操作后进行扮演角色的互换。学生扮演护士时应当以护理程序要求为依据进行认真评估，并准备齐全所需物品，然后依据步骤开展相应互利，完成后教师须一一点评扮演护士、学生的操作。实验流程如图1。

1.4考核

为实现对实验教学效果的充分了解，在学生考核中采用两种方式。第一种方式是单项技能考核，每组随机选择一个学生接受考核。第二种方式考核在学期末进行，学生随机抽取实验项目中的一项接受考核，用物自行准备。考核中教师与学生一对一，并做出相应成绩评价。

2评价

2.1评价方法

在确定本次实验教学成果中采用权重法，具体评分标准如表1。采用德尔菲法确定各指标权重值。

2.2评价结果

本次实验学生进行实验教学的评分和意见收集，表2为评分统计结果，根据权重法获得加权平均值为4.24（5分制）。可见参与同学高度评价该实践教学方法，具体当中学生反映在这种教学方法中，他们能够全面深刻理解自身体验实验项目的技能操作和知识理论，了解到护士应当具备的真正素质，并能够站在患者角度思考护理操作。

3讨论

3.1角色体验学习法的优点

第一，提升教学水平，激发学习兴趣。学生在体验学习中不仅能够实现问题的有效发现、分析和解决，还能够总结出相应问题并和教师共同进行探讨，进而实现自身学习训练方法的规划和提炼。这种理论和实践充分融合的学习方法，相对于单纯学生模仿、教师示范更具具体和生动。在患者评估和操作技术训练的亲自体验中，学生能够将主观能动性充分发挥出来，获得的技能和知识是传统实践课上无法获得的，自身的额学习兴趣也被充分激发出来。

第二，强化学生实践动手能力，有效了解临床实践。将角色体验教学法引入到护理学基础中的操作项目中，能够实现对仿真模型操作缺乏真实性的弥补，让学生实现对护士角色的真正体验和感受，实现和患者进行交流和沟通的经验的获取，让学生能够从知识到技能操作进行自身体验实验项目的掌握、理解。通过紧急结合实践和理论，学生能够更好的接受职业化教育，临床实践和教学实践间的距离被缩短。

3.2存在的问题

试验初的静脉输液、吸药注射等操作中学生存在恐惧、焦虑、紧张等心理，由于缺乏经验前两次试验持续较长实践。由于学生首次对真人操作，技术还较为生疏，指导教师没有实现对学生方方面面的照顾，因此一些学生没有穿刺成功。针对这一点，教师应当给予充分关注，并对学生进行有效引导和沟通。根据表2可知，个别学生成绩不高。考核过程中，学生能够有效实施关键操作步骤，但存在疏忽操作细节的问题。一方面实践教学中教师对关键步骤进行重点示范，但对于其他非关键细节讲解和示范不够细致，这种情况下很多学生为有效掌握。另一方面，平时训练操作对象为真人，考试时操作对象时模型，在未进行有效交流的情况下学生难以快速进入角色，这也在一定程度上说明对于细节学生没有扎实掌握。所以教师应当钱黄瓜对操作细节讲解的重视，学生平时也应当认真训练操作细节。

结论：

通过近期观察和实践，笔者认为角色體验学习法在护理学基础教学实践中有效提升了教学成效，对学生护患交流、解决问题、分析问题、自主学习能力实现的有效培养。应用角色体验学习法，在提升学生护理技能和综合素质方面意义重大，具有较大的临床护理技能训练推广价值。

参考文献：

[1]马文华. 角色扮演法在《护理学基础》教学中的应用[J]. 现代临床护理，2012，02：50-51+9.

[2]赵远莲. 体验式教学在急危重症护理学中的应用[J]. 中华护理杂志，2011，11：1100-1102.

4.自然教育基础培训学习总结 篇四

受学校委派，我有幸参加了自然教育基础培训，认识了蒲公英、小米、狗尾巴草几位很好的导师，三天的培训很充实，收获颇丰，跟小伙伴们相处非常愉快。

刚刚培训完的时候特别激动，感觉自己对自然教育一下子豁然开朗了，从一个“小白”变成了现在的“略懂”，写感想应该可以写出一本小说的厚度。但是一培训完就投入到繁忙的工作当中，一连几天，今天才停下来写培训总结的时候，就总感觉少了些什么。不知道是不是激情淡去，变得词穷了，看来还是自己培训时间不够，感悟不深。我一定要坚持保持培训时候的热情，并努力在生活中践行，不断的从自然中汲取养分，滋养自己，才能不至于迷失，不至于茫然。

此次培训，给我印象最深刻的有几句“金句”：

1.以自然为师，向大自然学习

大自然太神奇了，就像一株树的树叶都会有千差万别，一个季节的树叶也有很多种颜色，这些都不以人的意志为转移，自然本身就存在的，并滋养着人类。其中有一个半天，小米老师让我们对指定物种进行观察，它是用什么样的形态过冬的，现在处于什么阶段，它过冬的智慧是什么。在这之前，我从来不会这么仔细的去研究一个植物，不管是教学生还是教自己的孩子，都是教科书的解释这种植物叫什么名字，有什么特征，而不是试图去了解植物的智慧，大自然的智慧。我们观察得到的一手资料远远比百科全书上要生动得多，听到的会忘记，见到的会记得，体验过的会了解，只有自己发现的才会掌握。所以我明白了亲身的体验和发现是自然教育的关键，自然观察是没有终点的，怎么去看待它比它是什么更重要。

2.人与自然万物是共生的，同处于一个生态环境中

在做社区采访的时候，盛姐的一番讲解真是让我很感动，特别是她给树蛙准备产卵的水缸，前院的水景完全靠青蛙、蜻蜓、蝌蚪等小动物以及池塘里面的微生物进行自然净化等等，我就觉得她完全把自己融入到了这个大自然中，她与自然中的万物共享阳光、空气、水、土地，不会因为自己是强者，就霸占这些生物的生存空间，其实换一种角度，其实这些生物还在我们之前就在这个地方生活了，是我们后来者居上了。

5.创业基础课学习总结 篇五

创业本身就是一个创新的过程，其本质在于把握机会、创造性地整合资源、创新以及快速行动，是具有企业家精神的个体与有价值的商业机会的集合，目的是创造利润和新价值。

创业的功能是：

1、有利于培养国民的冒险精神与创新意识。

2、创造新的就业机会，缓解就业压力。

3、有利于促进中小企业的快速发展。

4、把兴趣与职业紧密结合，满足自我需求，实现人生价值。

通过一大批创业的微型、小型企业的设立和成长，还能够增加国家税源，成为国民经济的新增长区域；成千上万以勤俭、诚信创业的小业主将成为中产阶级的中坚力量，为发家致富提供正面的典型示范，其社会效果和经济效果不可估量。

而且创业在知识经济时代下具有十分重要的意义：创办企业成为经济发展的重要基础，创业是经济发展的主要动力，创业是知识经济时代技术创新的主要实现形式。

创业者本身也需要具备创新精神，也就是创业者内心自发具有的自主创业的坚定意志和在外部刺激下产生的创业意愿不断累积升华成其理想与信念。创新精神在创业者的创业过程中起着至关重要的作用，它可以促进人的全面自由发展，培育伟大的民族精神等等。

6.计算机思维基础学习总结体会 篇六

随着科学的发展计算机在我们生活中有着越来越重要的作用。众所周知，推动人类文明进步和科技发展的有三大科学，即理论科学，实验科学和计算科学。计算科学能作为三大科学之一，可见其意义重大。在这半个学期的计算机思维导论学习中了解到了很多计算机的基础知识，不再是片面上网，玩游戏简单的操作。

计算机思维导论一共有七章，分别是：第一章 计算机思维基础知识，第二章 计算理论与计算模型，第三章 算法基础，第四章 程序设计语言，第五章 计算机硬件基础，第六章 计算机软件基础，第七章 计算文化与计算机职业道德教育。第一章 计算机思维基础知识

计算理论作为计算机科学的理论基础之一，其基本思想、概念和方法广泛应用于计算机科学的各个领域之中。对科学有不同的定义，达尔文爱因斯坦都有不同的定义。计算思维即运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的涵盖了计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维的特征有：概念化，不是程序化，根本的，不是刻板的技能；是人的，不是计算机的思维方式；数学和工程思维的互补与融合；是思想，不是人造物；面向所有的人，所有的地方。计算思维的本质是抽象和自动化。计算思维代表着一种普遍的认识和一类普适的技能，因此每个人都应热心于计算思维的学习和应用。

第二章 计算理论与计算模型

第二章主要讲了：计算的几种视角，计算理论，计算模型，计算科学的数学基础。计算思维应用的领域有生物学，脑科学，化学，经济学，艺术。对计算及计算理论的产生与发展做出杰出贡献的科学家是英国的阿兰.图灵和美国的冯诺依曼。图灵为了解决纯数学的一个基础理论问题，发表了著名的“理想计算机”一文，该文提出了现代通用数字计算机的数学模型，后人把它称为图灵机。根据图灵提出的存储程序式计算机的思想，冯诺依曼及其研究小组起草了EDVAC方案，该方案有两个重要特征：一是为了充分发挥电子元件的高速性能而采用二进制；二是把指令和数据都存储起来，让计算机能自动地执行程序。目前具有这两个特征的计算机为冯诺依曼型计算机。迄今，所使用的绝大多数计算机都沿用了这种体系结构。①

②

③

第三章 算法基础

第三章主要讲了：算法的概念，算法的描述，算法的设计，算法的评价和分析及算法中的常用数学工具。算法是解某一特定问题的一组由穷规则的集合，具有五个特征，确定性、有穷性、输入、输出、可行性。算法的特征是指算法必须有0或多个输入、但至少有一个输出，算法的每个语句都是可执行的，算法的每一步都是清晰、无歧义的，算法的执行时间必须在可接受的范围内。算法有多重描述工具，如自然语言、流程图、伪代码、程序语言等。算法常用设计策略有穷举法、递归、分治、贪心、动态规划、回溯等。同一个问题可能有多种求解算法，因此需要对算法进行评价。第四章 程序设计语言

第四章主要讲了：程序设计语言简介，程序设计语言发展历程，命令式程序设计语言，函数式程序设计语言，逻辑式程序设计语言，标记语言和Web开发语言，SQL言语。程序设计语言是把算法编写成可以可以在计算机上运行的程序时必须遵守的程序设计规范的集合。按照与硬件的联系程度可以把程序设计语言分成三大类：机器语言、汇编语言和高级语言。现存使用较为广泛的高级语言大概有数百种，在设计思想、使用方法、适用范围等方面各不相

④ 同。按照设计理念和组织方式(f范型)来划分，高级语言大致可以分为命令式、函数式和逻辑式。命令式程序设计语言通过向计算机发送具体的指令以最终完成相应的任务。命令式程序设计语言又大致可以分为结构化程序设计语言和面向对象程序设计语言。① 参考于课本第十页计算思维的定义。② 参考于课本第21页第一章小结。③ 参考于课本第53页第二章小结。④ 参考于课本第79页第三章小结。⑤ 参考于课本第107页第四章小结。

7.管理学基础学习总结 篇七

关键词：自主学习,实践课效果反馈评价方式,创新

可以说, 作为实践性的学科, 护理学基础教学的目的就是为了引导学生去实践课堂所学到的知识。这就要求我们的学生要在课堂上积极的吸收理论知识, 还要在课下进行自主的实现操作学习以及锻炼。所以, 我们的教师要鼓励学生进行实践, 并积极地针对学生的自主学习成果创新新的实践课效果反馈评价方式。从而使得学生能够真实的反映学习的情况, 可以在实践中锻炼自己的理论知识。

一、研究对象以及方式方法

针对笔者的实际工作对一百名护理学专业的学生进行了分组, 具体为实验组五十人以及对照组五十人。这些学生都是护士生, 年龄在十七岁到二十岁之间。女生五十人, 男生五十人。并根据教学相关步骤, 结合教学内容进行实验, 实验组在护理学基础实践课效果反馈评价方式用学生拍摄个人操作视频的方式, 上交后老师根据视频给每位学生进行打分通过自主的学习以及老师的创新教学效果反馈方式进行教学效果的判断。而对照组运用传统教学法进行教学。并同时将指导教师也分为两组, 实验组的教师对实验组学生用学生拍摄个人操作视频的方式进行打分以及效果评价, 细致地指出不足之处。另外, 传统教学方式以及方法:教师在示教室讲解并演示操作过程—学生分组练习—教师指导—随机抽学生回示—点评、总结。

二、结果

教师设计问题让学生进行小组讨论, 帮助学生判断操作效果、准确性, 理解操作目的和流程设计思路, 体验操作练习带来的乐趣。效果评价:教师指导学生从评估计划、实施过程、综合评价三方面对操作进行评分, 找出操作失误原因并改正。具体来说, 教师评价每个学生拍摄的实践操作之前, 要将学生分为几个小组进行小组讨论, 学生们可以畅所欲言表达自己对于每位同学操作过程中的看法。在教师积极的引导中, 学生们能够细心观察别人的操作找出问题, 这也是一种自我学习的方式, 教师通过视频给出学习成果的肯定以及建议又是一种教学评价方式的创新。

统计学方法采用SPSS15.0软件处理数据, 计量资料采用均数±标准差 (x±s) 表示, 计数资料采用t检验, P<0.05表示有显著性差异。另外, 两组对教学方法的态度比较, 实验组92.2%的学生对自主学习的评价方法表示满意, 88.9%的教师对自主学习的评价方法表示满意。

三、小结

通过学生的自主学习, 老师通过视频给予相应的打分与评价, 是一种创新性的教学评价方式。有助于学生对于理论知识的吸收, 也有助于教师的教学水平的提高, 是一种双赢的举措。具体结论主要有以下几个方面。

第一, 在护理学基础实践课教学中, 自主学习更加符合护理学的实践性质, 能够很好的拓展学生的主动发挥以及主动学习的能力。这是传统的教学方法所不能实现的, 在学生拍摄自身操作视频的过程中, 本身也是复习以及学习的一种方式, 这种方式突出了自主性以及发展性, 是真正地按照学生的发展为中心原则进行的, 是护理学的一种创新。

第二, 针对教师的评价来说, 针对每一个护理学学生的视频作品进行评价, 相较于传统的答卷考试要更加实际以及客观得多, 因为学生的每一个操作步骤, 理论的运用都已经深入到了自己的行为之中, 使得教师的评价方式也变得多元化和细致化, 有利于多元化评价方式的发展, 有利于护理学教学的创新。

第三, 自主学习中, 护理学基础实践课效果反馈评价方式的创新可以使得学生有尽量多的操作机会, 学生们可以积极主动的参与, 这样可以使得学生对于护理学有着更加深入的理解, 在自主学习中能够提高自己的实践能力, 同时, 教师针对真实的操作案例也有着客观的评价, 有助于学生改正自身的缺点和不足, 进一步地将理论知识、实践操作、效果验证等环节有机结合起来, 有效解决了传统教学中学生对所学技能不能及时自检的问题。

第四, 可以说, 我们护理学教师的评价方式是多种多样的, 主要是针对小组讨论进行第一步的打分, 再根据教师的评判进行下一轮的评价与打分。这就使得学生的真实水平能够有一个良好的反映, 对于教学方式来说, 也是一个不错的探索以及进步。

最后, 在自主教学的创新评价中, 教师们将教学的重心不是放在了课堂的理论讲述以及考试成绩上, 更多的注重学生在实践操作中的理论吸收以及实践技能, 所以这种方式是当下比较先进和创新的方式方法。有助于学生学习的进步以及教师教学水平的提高。

参考文献

[1]吴丽萍, 张建军.应用综合模拟人进行急诊急救技能训练的实践与认识[J].中国医学教育杂志, 2007, 27 (3) .

[2]张玉芳, 李建平.共情——良好护患关系的切入点[J].国外医学:护理学分册, 2004, 23 (10) .

8.管理学基础学习总结 篇八

[关键词]合作意识 合作学习 实践能力 创新意识 自主学习

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-039

在教学过程中，无论是知识的获得、智力的开发和能力的发展，还是情感意志的培养、思想品德的提高等，都必须通过学生的自主学习和互相合作。因此，在课程改革中，学生的主体地位越来越受到重视，由“要我学”变成“我要学”，而这种自主学习是指在教学条件下的学生的高品质学习，它不同于完全放任自流的自学，是学生在教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得当、引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯，使学生之间的合作不再流于形式，而是扎实有效的合作。

一、激发学习兴趣，引起合作学习的欲望

孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代教育学家皮亚杰也认为：“一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件的。”学生学习语文也必须以兴趣为基础，只有有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。因此，在进行合作学习之前，教师要先给学生独立思考问题的时间，且提出的问题必须是经过教师梳理和能够体现教材重、难点的。例如，教学《送孟浩然之广陵》一诗时，教师在学生分清诗中叙事和抒情的句子后，提出了这样的问题：“作者叙的是什么事？抒的是什么情？”问题提出后，让学生根据问题再读诗，然后进行独立思考。

二、教师引导到位，学生合作分工明确

加强合作意识，培养团结合作精神，这是对现代人的基本要求。《语文课程标准》中也提出：“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习，是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

学生开展合作学习时，教师要给全体学习成员一个共同的学习任务，让每个人都在这一任务中承担自己的责任，并在合作中能够互相支持、互相配合，遇到问题共同讨论解决，能对个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估。为了将合作落到实处，提高学习效率，增强学生的合作精神，教师必须给予适当的引导，对学生进行合理分工。即在课前或课后，教师要根据本节课的学习内容，综合分析学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照互补互动、协调和谐的原则，把学生按要求编成小组。分组的形式较多，常见的有以下几种。

1.差异组合式

这种合作学习方式通常由四人组成，其中必须有一名优等生和一名学困生，他们的分工是在各自努力完成各自学习任务的前提下，优等生对中等生的提高学习和对学困生的达标学习负有辅导责任。

2.本组合作式

这是最常用的一种合作学习方式，因为小组成员互相了解、分工明确，有利于完成学习任务。

3.爱好统一式

这是有些课上为了将同一学习任务用不同的方式表示出来而进行的分工，如将爱好画画的、朗读的、唱歌的、写作的学生分别分在同一组里，这样有利于培养学生的特长，使他们更好地完成学习任务。

4.前后座搭配式

有时课上时间不多，但必须要进行合作才能完成学习任务，就前后座四人为一组，效果也较好。

5.自由搭配式

让学生选择自己喜欢的小伙伴组成学习小组，他们大多感情融洽、兴趣相投，有利于张扬学生的个性。

不同的分组，使学生获得和班级每一名成员交往的机会。在这样的学习中，学生逐渐能主动地向他人学习，提高与他人合作的能力，建立起良好的人际关系，增强合作意识和团队精神。

在合作学习中，不仅分组要灵活，而且小组分工要明确，可以有固定的小组长，也可以让每一名学生轮流当学习小组长。然后小组长按小组学习的要求，组织大家交流、讨论，而教师也要积极参与其中，激起学生讨论的热情。

在小组的交流汇报中，每次都要选出一名代表作为本组讨论结果的代言人，向全班同学展示他们的学习成果，这对代言人来说，能获得伙伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得更好。因小组的不断变动，代言人也不断变换，每个学生都有机会获得成就感，会更乐意与他人合作，从而使合作学习真正落到实处。

为了提高学生合作学习的质量，使学生在合作学习中的讨论由浅入深，教师应对如何清楚明白地表达自己的见解、如何听取别人的意见、如何综合与归纳同学的意见、如何代表小组进行集中交流等技巧，进行有针对性、耐心细致的辅导，使学生在合作学习中会听、会想、会说，从而提高学生学习知识的积极性和各抒己见的欲望。

三、合作学习要行之有效

19世纪以后，美国教育界对合作学习教学法的研究不断深入并在学校盛行，而中国的课程改革也大力倡导合作学习，同时在课堂教学中广泛应用。为了使每个学生真正参与到教学活动中，小组合作学习必须扎实有效地展开，不能流于形式，所以教师必须要注意以下几点。

1.合作学习的成效怎样，问题提出是关键

教师在设计问题时，一定要使讨论的问题难易适中，符合教材及学生实际的要求，并留给学生思维的空间。例如，教学《掌声》一课时，教师可引导学生讨论以下问题：“英子的忧郁是为什么？英子的犹豫是为什么？”学生通过合作学习，不仅找到了英子忧郁的原因，而且理解了忧郁、犹豫两个词的意思，充分体现了思维的发散性、开放性等特点。

2.教师要积极参与学生的合作学习

如今教师不再高高在上，而是与学生处于平等的地位。尤其在课上为了掌握学生的学习动态，教师更应走下讲台，主动参与到学生的小组讨论中去，听取不同学生的不同见解。

3.合作学习要坚持不懈

有些教师担心完不成教学任务，在有人听课时就让学生进行合作学习，而在日常教学中怕麻烦就不进行合作学习；学生分组学习时，有些教师在学生还没讨论完就进行讲解；学生合作学习时，有些教师并没有给予充足的时间……这些流于形式的合作学习，会严重损害学生与他人合作的积极性。因此，课堂教学中，教师要视课本内容而定，需要让学生合作学习就进行合作学习，需讲解的地方就进行讲解，不能让学生的合作学习流于形式。

4.不能在一节课中让学生反复进行合作学习

教师要选出本节课最需要讨论的问题让学生进行讨论，使合作学习真正达到实效。小组合作学习不仅为学生提供了在小组内互相交流的机会，共同分享成功的快乐，真正体现作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈欲望，而且为学生提供了一个融洽、自由、快乐的环境，给学生的积极思维创造了条件。

合作学习是学习的重要方式之一，通过合作、分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，发展他们的合作精神。当然，合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不长，还存在着一些问题，如怎样才能保证合作学习的有效性、怎样通过合作学习使学困生爱动脑等，这些问题都有待于我们教师进一步去研究、去改进，从而使合作学习在教学活动中发挥出更大的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。

总之，合作学习要比传统的教学方法费时费力，因此坚持是非常重要的，只要教师心中有对学生的爱，我想就没有过不去的坎儿，也没有克服不了的困难。