英语课堂教学的对话交际之谈

英语课堂教学的对话交际之谈（精选11篇）

1.英语课堂教学的对话交际之谈 篇一

口语交际－－沟通：与家长进行一次对话(语文版七年级必修) 教案教学设计

【教学目标】

1、让学生学会以恰当的语言、态度、方式与家长进行交流。

2、让学生在日常学习生活中能够积极主动地与周围的人进行口语交际实践。

3、提高学生口头表达能力与交际能力。

【教学设想】

1、重点：借家长会的契机，让学生学习如何与家长进行交流。

2、难点：如何将自己心中的话真实的、有礼的向家长倾诉。

3、教法学法：为学生提供自主、合作的交流环境和原则性指导，放手让学生自由组合，自主编写剧本进行排演，独立思考和解决问题，并在课堂上积极发言，进行互动式交流。

【课时安排】

1课时

【教学流程】

一、准备：

1、学生自由组合，分为二个表演小组。

2、编写小剧本，排演。

3、调查：请写出近期与家长意见有分歧的一个问题。这个问题必须是与自己有直接关系的。

二、导入：

日常生活中，我们往往会碰到这样的情况，自己喜欢画画，妈妈偏要让你去学钢琴；自己爱学电脑，爸爸偏不让。那么这个时候，你怎么办？是每一次被阻止都和爸妈吵一架，几天不理会人，还是与爸妈好好地谈谈，与家长进行一次对话呢？

（学生自由回答）

有的同学已经经历过前一种情况了，而有的同学正试图实践后者，又或许有些同学两都不选，暗地里偷偷进行自己的计划。那么究竟应该怎样才能处理好与家长的矛盾呢？按下来我们看看“沟通”对于一个孩子，对于一个家庭有什么样的意义？

三、小品表演。

1、同学小伟家

（故事梗概：因小伟喜欢玩网络游戏，家长阻止，小伟偷偷玩，被发现后大吵大闹，被家人关起来，懊恼万分，不知所措。）

2、同学小芳家

（故事梗概：小芳沉迷于看小说，成绩下降，家长制止，小芳反省自己，主动与家长沟通，先自我批评，再申明看小说的有益之处，并明确以后会合理的安排时间，最终取得家长的谅解与支持。）

四、同学们针对两组同学的表演谈谈自己的感受。

（引导：可以对比两个同学的作法。）

五、小结：

从小芳的故事里，我们知道了应持怎样的态度，用怎样的语言，如何客观地看待问题，才能与家长真正“沟通”；

从小伟的故事里，我们知道沟通的重要性，没有沟通，我们在生活、学习乃至兴趣爱好等方面往往得不到家长的理解与支持，我们自己也无法认识到自身的错误，由此可见，沟通对我们有着多么重要的意义。

在与家长沟通的过程中，需要注意以下几个问题：

1、对话开始里要充分肯定家长对自己的教育和关爱。

2、听家长说话要有耐心，不要插嘴，假如家长谈话离题或讲个没完，要注意捕捉时机让谈话回到正题，对家提出的有关问题进行解释、说明，并商量确定解决问题的具体办法。

3、自己说话要得体，要有礼貌，要虚心听取家长的意见，勇于进行自我批评。

六、布置作业：

在家长会后，就自己写下的那个问题与父母进行沟通，并将大致过程记录下来。

【板书设计】

小伟：矛盾--拒绝沟通--争吵--困境

小芳：矛盾--反省--主动沟通--理解与支持

在与家长沟通的.过程中，需要注意以下几个问题：

1、对话开始里要充分肯定家长对自己的教育和关爱。

2、听家长说话要有耐心，不要插嘴，假如家长谈话离题或讲个没完，要注意捕捉时机让谈话回到正题，对家提出的有关问题进行解释、说明，并商量确定解决问题的具体办法。

3、自己说话要得体，要有礼貌，要虚心听取家长的意见，勇于进行自我批评。

教学反思：用故事让学生自己去体会其中的利与弊，自己去评论其中的对与错，自己去总结其中沟通的技巧。更能训练学生的分析能力，口头表达能力，解决矛盾的能力，同时也促成学生与家长的一次情感交流，让学生感觉到沟通的益处，有利于他们的健康成长。

2.口语交际课堂对话教学探析 篇二

[关键词]口语交际 课堂 对话教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-091

众所周知，小学阶段是发展语言的黄金时期，是形成良好的语言习惯的关键阶段。因此，在新课改的语文教学目标中，口语交际教学替代了传统的听说教学，口语交际也被列入了教材内容，用来培养学生的倾听、表达和交际能力。提高学生的语言素养，是教师语文教学中不可推卸的责任。

一、当前口语交际教学的现状

口语交际是培养学生沟通、交际的重要手段，口语交际课堂是一个十分重要的阵地。自新课改出台后，许多学校开展了这门课程，取得了一定的成绩，但是与课标的目标有一段距离，主要表现在以下几个方面。

1.口语交际训练只重形式，忽视了实践

在口语交际课堂上，教师对口语交际教材内容没有有效的组合，对教学训练没有引起高度的重视。在教学内容上，教师仍然以口头作文的形式来教学，交际训练没有实质的体现，使学生的口语交际能力得不到巩固和发展。对教材的训练题目，教师只是安排学生自由练习，对学生的口语交际练习效果的测试敷衍了事，而且存在着被其他课程替代的现象，教学效果不理想。

2.教学模式单一刻板，与生活脱节

在教学过程中，教师只重视“说”的训练，而对“听”的训练没有指导，这是形成学生交际障碍的重要原因之一。课堂上，说话者不得要领，倾听者心不在焉，学生的参与意识和情意态度都不理想。只听不说，或只说不听，都不是一个良好的口语交际活动。而且，口语交际教学的内容仅限于教材的内容安排，没有考虑到学生的生活与社会实践的联系，以本为本式的教学使学生的口语交际能力受到了很大的影响。

二、加强口语交际课堂对话教学的途径

不同的环境用不同的口语沟通，用不同的语言表达来反映不同的情形。在新课改下的高效课堂，口语交际这门学科的教学，显得极其重要。教师要促进学生健全人格的发展，展示语言的无穷魅力，培养学生连贯、流畅的口语，而不是支离破碎、语无伦次地表述自身的思想。

1.减少儿童的心理约束，在教学课堂上畅所欲言

《语文课程标准》明确规定了口语交际是听与说的结合。在课堂上，教师要培养学生的口语交际能力，打造交际的自由空间，将教学扩展到生活中，树立回归生活的理念，使学生在各种交际活动中学会倾听，尽情表达，展现自我的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。在口语交际课堂上，教师要减少儿童的心理压力，不设置循规蹈矩的框架，允许学生根据自身的学习需要进行自由发挥。比如，在《有趣的游戏》一课中，教师不要将游戏思路灌输给学生，应将游戏的思路空间让路给学生，让他们自己选择感兴趣的游戏，不受课堂座位的约束，可以组成几个人一个小组，边说边做，对讲不清楚的地方相互帮忙补充，相互交流游戏体会。整堂课呈现出轻松自然的学习沟通氛围，学生畅所欲言，很好地完成了口语交际任务。

2.构建情境课堂，激发学生的交际兴趣

在口语交际课堂教学中，创设合适的情境，对学生情绪的调动，引导他们津津有味地进行口语交际有着积极的作用。双向互动区别于看图说话、演讲和报告等口语交际方式，教师要充分利用日常生活片断，让学生产生似曾相识的感觉，激活他们的情感。比如，在口语训练课堂中，让学生分别扮成小力、小明和小文的妈妈，进行口语交际练习。

小力对小明说：“我和小文约好后天上午到体育馆锻炼，但因有其他事不能去，麻烦你帮我转告小文，并跟他约定时间改成后天下午3点，行不行？”当天下午，小明碰到小文的妈妈，小明就转述小力的口信，说：“阿姨，您好，小力让我转告小文，本来约好后天上午到体育馆锻炼，但他有事不能在那个时候去，麻烦您告知小文，并问下他，可否改到后天下午3点钟。”第二天晚上，小文的妈妈告诉小文说：“小文，你原来和小力约定明天上午去体育馆锻炼，小力托小明转告我，他有事不能在那个时间去，能否改到明天下午3点钟。”

通过这个游戏，学生们思维活跃，表现欲望强烈，语言精彩纷呈，使课堂充满了生机。

小学生的倾听、表达与交流能力，都在口语交际课堂中得到发挥和加强。教师在教学过程中，要设法营造立体交互的口语交际氛围，想儿童之所想，站在儿童的角度来设计口语交际课堂，不断地提高他们的口语交际能力，为今后的学习打下良好的基础。

3.小学英语++经验之谈 篇三

一、词汇

词汇的学习是英语学习中最基础也是最重要的部分。没有充足的词汇量为基础，任何人都不可能自由的使用英语进行沟通和交流。目前小学英语课本四会词汇的总量在810个左右。而四会要求的短语结构在145个左右。面对这么多的词汇要如何有效的去记忆呢?有些同学十分烦恼地说：“我每天都很努力地背诵，但常常是今天背明天忘，似乎效果很差。”我们先来看看同学们平时背记单词的一些常用方法：

1.大声朗读，边读边写。一遍一遍重复，但收效甚微。读完了写完了，背了什么也忘记了。

2.花大量时间制作精美的单词卡，将英语单词和中文意思写在同一张卡片上，随时拿出来读记。但由于单词本身过于零散，缺少前后的联系或相关性，很难熟练的记住大量的单词。

3.用笔抄写，不读出声音。每个单词至少写20遍以上，当天写完可能可以记得住，但过几天在回头来听写，能记得的单词已经很少了。

这些方法的使用因人而异，具体不能说哪个方法完全不好，每个同学都有自己独特的记忆单词的方法。这里我们探讨的是有效的有用的方式方法。笔者要提出的是，不要忘记万事万物之间都存在一定的联系。单词也不例外。尝试去找到一种你自己感兴趣的方式记忆单词，将背记单词的“苦差事”变成乐趣，不但能大大提高记忆速度而且必定增强你学习英语的兴趣。下面笔者就简单几种单词记忆的策略。

1.书本知识还原法，可以用来记忆名词。小学英语课本中，名词除了人名以外，大部分都是来源于生活。可以尝试将这些名词挑选出来，放到自己熟悉的环境中，例如学校，家庭，公园等地方，一一对号来记忆。纸上的符号一下子就变得生动而具体了。

2.词汇自然联系法，可以用来记忆形容词。形容词是用来描绘事物的性质与特征的。当你学习形容词时不妨联系它的反义词一起来记忆。例如：white–black，dark–bright等。

3.词汇分类记忆法。将小学英语的所有词汇作个汇总，根据不同的标准来划分归类记忆是很有趣的有效的方法。首先根据课文涉及的不同主题来分类，笔者认为具体可以这样来分：

A.食品类：包括水果，饮料，餐具，一日三餐。

B.自然类：包括植物，动物，方向，天气，国家和城市

C.学习类：包括文具，学科，语言，国籍

D.家庭类：包括日用品，玩具，房间，亲属，外貌

E.爱好和习惯类：包括颜色，服装，运动，时间，节日，职业，频率，数字

其次还可以按照语法点出发，从词的词性来划分。具体分类将在语法部分进一步阐述。

二、听力

听力能力是英语语言能力中最重要的能力之一。据统计人们在沟通中，通常将60%的时间用于听。所以如何有效提高听力是小学英语学习的重要内容。听的能力增强了，自然将带动其他几个技能一起提高。纵观小学英语的听力考试题型，大体上来说不外乎有这五种：

1.听句子，补充缺失的信息。

2.看图听问题回答。

3.听对话回答相关问题或完成相应的表格。

4.听短文回答相关问题或辨别正误。

5.听句子选择句子中含有的相应信息。

任何训练都要有针对性，尤其是面对小升初有限的时间。我们要针对这五种题型有效的准备。笔者采访了部分小学生，发现目前同学们的听力方面的困难主要体现在这几个方面：

1.存在厌烦畏难情绪。觉得播放的录音语速太快。

2.没有耐心一次性听完一段话，要求听一句能停一下。

3.无法将听到的内容和考试卷上的题目内容结合起来，录音放完了也不知道如何动笔作题。

4.一旦在听的过程中出现一个不熟悉的单词，就十分害怕。要求马上听下来。

1.5岁。多多4岁开始学英文，到5岁已经“学有小成”。专家说3~6岁是开始学英语的黄金期，过了13岁再学英语，就很难学到纯正道地、不留母语痕迹的外语。

2.亲子互动。情感在语言学习中的作用不可低估，陪着孩子说英语、用英语做游戏，孩子会感到更加轻松愉快。

3.好事者。多多和妈妈坐在公车上也说英文，旁边的人都好奇地看着他们，好像他们是外星人一样。不要怕!像多多一样买东西太贵时用英文抱怨，心情不好时用英文发牢骚，这样就能克服外人不理解的目光。

4.听。孩子吸收的第一步就是“听”，多听就会听出语感，多听才能模仿。

5.读。多多读《圣经》，这一定吓你一跳。不要给孩子限定读物，只要他喜欢就随他去吧。

6..演。多多把表演带到英文学习中，借助生动的面部表情、形体语言和角色扮演的引导，学英文才能越来越有趣。

7.写。写是很高的要求，不要把这看得很重。像多多一样，中文、英文、图画、符号一起上，把生活中好玩的事记下来。

8.家庭。光在幼儿园学英语，家庭不配合也不行。大家快学多多的妈妈自己动手打造一个“美语生活家园”。

9.游戏。小朋友学英文离不开做游戏，玩玩字母接龙、猜谜、歌王争霸战……自己发明一些小游戏，把英文玩得团团转。

10.厚脸皮。开口说英语当然要胆子大，不怕出错。不光是孩子，家长的脸皮也要厚起来。

11.背单词。背单词是许多人学英语时最难攻克的难关，为什么会走入背了忘忘了背的死胡同?多多的方法是：淡化“背单词”，用到就记，用多了就记住了。

12.幼儿园。选择幼儿园是关键，但并不等于迷信名校名师。多多上的虽是迷你型幼儿园，但老师的爱心和水平却一点也不差。还有，上幼儿园一定要接送方便，孩子才不至于讨厌上学。

13.期望。哪个父母对孩子没有期望?可是流露期望的方式要好好控制一下，不要让孩子感到压力，甚至觉得学习是负担，害怕学习。别让期望弄坏孩子的胃口，这是看了《我5岁，我的英文比你行》最深的感受。

14.生活化。多多妈妈说：厨房就是我们的课堂。生活中随处可见的用具、食物、服装……都是多多的教具。这叫“遇物则诲，择机而教”，还是古人总结得好。

15..教材。教材不可或缺，可是好教材可遇不可求?选择教材不能犯了完美主义的错误，无所不包对孩子来说

16.竞争。幼儿园的小朋友就是竞争的最好对手。

17.说。多多四个单词就能开口说英文，孩子都是“厚脸皮”，他们才不怕错，大人不要像个哨兵，只顾着给孩子挑错误、纠正口音，让他们说得轻松、得意。

学习新概念英语应该注意几点

新概念英语的教程编排适合学习者全面掌握英语，如果能将其扎扎实实的背一遍，相信功夫不负有心人了。我的一个老师教的背诵办法挺好，就是低头看书念一句之后，马上抬头将这句背出来，不要停留继续低头念下句，再抬头背这句，以段为单位，反复背，记得又快又准确，试试吧!下面，我就从这么几个方面帮大家分析一下学习《新概念英语》的好处和具体的学习方法：

第一部分，听力。

大家完全可以把《新概念英语》当成是一套很好的听力教材。《新概念英语》的配套磁带有英音的和美音的两种。大家可以根据自己的实际需要去选择购买。通过《新概念英语》练习英语听力的方法可以参考下列步骤：

第一步：不要看书，将整篇课文听写下来。如果有的词听不出来，猜测该词应该是什么，实在听不出来就不勉强。随着听写的增多，听力会逐渐增强。在听的过程中，也可加深对英语发音的认识。而且实践证明，如果能达到一听就懂的程度，你的脑子里英语翻译成汉语的现象就会消失，阅读理解的能力一定会大大提高。

第二步：把听写下来的文章与原文比对，查找错误，知道自己错在哪，以后今后如何避免。

第三步：跟着磁带反复跟读课文。注意各单词的读音以及语调等问题，语音语调尽量模仿磁带，力求接近磁带上的。

第二部分，词汇。

新概念教材课文里所学习的单词都是最基本、最常用的词汇，所以大家一定要掌握。对于意思不太明白的，最好用英英词典或者双解词典查阅并掌握其含义。

第三部分，语法和阅读。

建议大家进行课后的习题练习和同步测试，巩固学习内容，检验学习效果。尤其是，新概念每课都有一个自己的核心语法内容，这就要求学生要将每课的这一个语法掌握。如果个别同学感觉自己的语法和阅读水平较差的，最好选择一些与自己水平相当的语法教材和英语分级阅读读物来进行课外学习，以提高英语实力。

第四部分，写作。

很多人不知道如何借学习新概念来提高自己的写作能力，其实这也是有法可循的。你可以在接触一篇新的课文前，先不要看它的英文，而是根据它的中文翻译自己写再翻译成英语，然后再和原文对照，这样一经对比，就可以找到自己写作的弱点和问题，及时修正，日久积累，从而获得提高。特别是第三册和第四册里面的一些美文，就为大家提供了相当好的写作方法和经典范文。

第五部分，背诵。

4.牛人考研英语经验之谈 篇四

第一阶段 检验原始水平

要检测自己是否有进步,必须要知道原始起点在哪里。建议使用2-3套稍旧一点的考研究真题,用尽量模拟实战的时间和环境来做一个检测,使用真题是为了使检测标准符合考研的真实要求,模拟实战是为了使结果真实,接近自己的实际水平。测试2-3套题目的是使结果平均可信,排除偶然性。作文部分可以请水平高的朋友或者相熟的老师帮忙批改,听力部分当然就不用管啦。

这一步只需要花2-3天时间,可以清楚了解自己目前的水平,包括大概所处的分数段,各部分题目所花的大概时间,单词和作文的水平也能大致感觉出来。

第二阶段 专题训练

在这个阶段,应该按照考试各部分的要求,制定清楚的计划对词汇、阅读、翻译、写作各部分做重点的分部训练,不必急着一套套地做模拟题,那是没用的。在自己各部分题目的水平没有提高之前,匆忙地做整体套题只会继续打击原本就脆弱的自信。

词汇除了背诵之外,个人建议看老朱的书,他的书在词汇和完型这个部分还是讲解得很不错,有一定的参考价值。不过只看这部分就可以了,别的不管。

阅读我用的吴永麟,这个书难度比较稳定,没有太多起伏,量也足够了。我的做法是用完整的时间,排除干扰,关起门来模拟实战,一次4篇,连续完成。隔天训练一次,记录所花时间和正确率。

翻译坦白说,我复习时一秒钟都没看,就考前看了一天,把握了一下大纲和考试的要求。觉得非专业人士花时间勉强训练一下,所翻出来的词句也不见得高明多少,充其量在一些翻译的技巧和语句组织上有进步。所以当时决定靠阅读和词法的积累算了,也对翻译有帮助。

写作如同上篇里讲过了,我是用雅思阅读的句篇结合考研的词汇来写,比较有信心。

这个阶段建议坚持1-2个月,坚定执行计划,时间足够的话,会有明显的进步。

第三阶段 再测试

在上一阶段的后期,慢慢就可以过渡到模拟测试阶段,结合继续的复习。这段时间应该至少每周做2套模拟题,巩固复习的成效,同时通过模拟的结果来总结自己哪部分还是相对要薄弱些,并在复习中有所侧重地多花时间解决它。

有人会问哪些模拟题好,说实话,这个很难说,模拟题还是模拟题,始终和真题有差距,而且每年的情况不一样,要具体情况具体分析吧。可能还是相信以前命题组里出来的教授的题目吧。

我的做法一般周一到五抽2套模拟测试来做,周六做一套考研真题,周日来总结这几套的情况,做一些分析。最重要的一个步骤是把词汇和完型里错的题目记录下来,并把做错的阅读的选项和原文的对应用荧光笔画一下,都归纳到自己的错题库里,以后临考复习时警惕一下。

这个阶段建议坚持1个月。

第四阶段 实战测试

离考试还有30天左右的时间时,使用最近的五套真题,隔天实战测试一下。用答题卡,用作文纸,掐表,关门闭户,用铅笔,全部模拟实战,测水平。

最好手边有一本有答案详细讲解的辅导书,仔细研究错题的原因,补充知识点,这样可以防止自己对错题原因的主观臆断。

这件事做完大概离考试还有20天左右,建议放松3天,别做题,让自己蹦紧的神经relax一下,然后开始花几天研究自己的错题库,防止同样错误的再犯。考前最后10天安排合适的时间做最新的一两套真题,就是去年和前年的,做完就拉倒吧,对自己的水平心里有数啦,不再想什么,用最放松的心情上考场。

此篇完,最后一篇也许是最重要的,心理篇。

完结篇 心理篇

1、只信自己,勿看别人

别人买什么书,别人上什么辅导班,听说哪份材料好,谁谁谁考了多少分,一概不管

2、胆大心细脸皮厚

大胆坚决执行自己的复习计划,每个步骤工作要仔细,脸皮要厚,抵抗外界一切诱惑和干扰

3、乐观自信

开心快乐度过每一天,每完成一阶段复习都要奖励和鼓励自己,相信自己的成功

4、张驰有度

适当安排休息和娱乐,不要把弦绷断

5、心平如镜

5.小学英语对话教学话题的设计 篇五

摘 要：近些年来，随着教育体制的不断改革，小学的各学科的教学方式也在发生着重大变革。小学英语课程的改革，使得小学英语课程的教学方法也得到了革新。设计和运用小学英语对话教学话题的教学方法，能够促进小学英语教学效率的提升。因此，本文主要设计小学英语对话教学话题，旨在提升小学英语的教学效果，提高小学生们学习英语的效率，提高小学生们学习英语的能力和成绩。

关键词：小学英语；对话教学；话题；设计；分析

一、引言

英语是第二语言，小学生们学习英语会存在一定的难度，英语教师在教学时，不仅要掌握好英语的教学内容，还要设计出一些优质的教学方法来提升英语的教学效果。英语对话教学的方式能够带动学生们积极快速地学习英语，提升英语的教学效率，但是英语老师们一定要设计好英语对话教学的话题，不断地吸引学生们的兴趣，激发学生们学习英语的主观能动性，促进小学生们与英语老师之间达成一定的默契度和配合度，这样有利于实现英语教学效率的提升，还能够提高小学生们的英语学习成绩和学习英语的能力，实现双赢。

二、小学英语对话教学的重要性

现如今，教育体制改革的速度不断加快，小学英语教学的模式和方法也在不断与时俱进、更新换代。小学英语对话教学的方法能够将小学英语教学内容趣味化、生动化，提高小学生们学习小学英语的兴趣和激情，小学生们更愿意去学习和掌握小学英语的教学知识或者内容，更加有利于提升小学英语教学的效率，还能够提升小学生们的英语交际能力，使得小学英语教与学的任务能够顺利实现。因此，小学英语对话教学方法对小学英语教学是非常重要的。小学英语老师们可以设计多样化的小学英语对话的教学话题，在激发小学生们学习兴趣的同时，不断提高小学生们学习英语主动性和积极性，这对提升小学生们学习英语的口语能力、沟通能力、表达能力是非常有益的。

三、设计小学英语对话教学话题

小学英语对话教学话题要结合小学英语的教学现状、小学英语老师的教学经验、教学水平以及小学生们的学习情况或者状态等来设计和调整。小学英语教师要设计新颖、多样的英语对话教学话题，不断激发小学生们学习英语的热情和能动性。

（一）设计小学英语多样化的对话教学话题

在设计小学英语对话教学话题时，小学英语老师们要依据小学英语课程改革的方向、目标以及小学生们学习英语的情况和水平进行设计小学英语对话教学话题，改变传统的“填鸭式”的小学英语教学内容，设计出多样化的小学英语对话教学话题，结合生活实际，更加人性化地实施教学，提高小学生们对英语知识或者教学内容的理解能力和运用能力。在设计小学英语对话教学话题时，还要将小学英语的教育性、趣味性、形象性以及创造性考虑进去，重视小学英语课堂的对话教学，吸引小学生们去更好地学习小学英语，提高小学英语的教学质量。

（二）小学英语对话教学话题设计的方法

在设计小学英语对话教学话题时，小学及小学老师们要根据小学英语教材的内容和小学生们学习英语的情况进行设计，而小学英语对话教学话题的关键就是话题设计，通过小学英语对话教学话题设计来加强师生之间、小学生之间的交流与情感互动，提升小学英语教学的效率。

在设计小学英语对话教学话题时，要运用一些设计手段来实现小学英语的对话教学。而现如今，信息科技不断发展，多媒体信息技术被广泛地运用到各大校园当中，运用多媒体教学方式来设计和丰富小学英语对话教学的话题，将小学英语中一些抽象的教学内容以直观化和具体化的图片或者内容来展示给小学生们，可以用多媒体影音设备将英语对话教学的内容做成影音课件，让小学生们跟读或者反复练习，从而不断提升小学生们英语的听、说、读、写能力，还能够提升小学生们的英语交际和表达能力。与此同时，小学英语老师可以运用分组、互动练习，让小学生们自由组合对话练习、师生互动对话练习或者分小组对话练习等等，小学英语老师们可以设置多样化的方式供小学生们选择，通过不断地进行英语对话练习，能够强化小学生们学习英语的能力，增强小学生们对小学英语教学内容的记忆和掌握，提高小学生们学习英语的效率和水平。此外，游戏化的英语对话教学话题的教学效果也是非常好的，将英语教学内容游戏化，能够增强小学生们学习英语的兴趣和激情，活跃英?Z课堂的学习氛围，使得小学生们能够在快乐、愉悦的课堂环境中轻松、有效地学好小学英语。

（三）小学英语对话教学话题的设计要重视小学生们发散思维的培养

英语教学话题是提高小学生们学习英语兴趣与激情的重要方式。在进行小学英语对话教学话题设计时，要大胆突破传统英语教学模式的限制，从小学生们的角度出发，创设多种多样的英语对话教学话题，吸引和激发小学生们去动脑思考，培养和挖掘小学生们学习小学英语的创造性思维和发散思维，逐步地引导小学生们自主地参与到对话教学话题当中来，使得小学生们能够更加轻松地学习英语知识和内容。如小学英语老师们可以设置多个英语对话教学话题，创设多个教学情境，不断地引导和启发小学生们用英语进行对话和交流。小学英语老师们可以提出问题，让小学生们来作答，老师可以运用“where” “what” “why” “when”等反问小学生们，不断激发小学生们发散思维，充分发挥想象，从而不断提升小学英语的教学效果。

四、结束语

综上所述，设计小学英语对话教学话题，要结合小学生们的英语学习情况、小学英语教学大纲等内容进行设计，旨在激发小学生们学习英语的兴趣，促进小学生们充分发挥主观能动性去学习小学英语的教学内容，不断地提高小学英语的教学效果，提高小学生们的英语交际能力、表达能力。

参考文献：

6.英语课堂教学的对话交际之谈 篇六

论文关键词：高职英语 对话教学 教学能力

论文摘要：近年来越来越多的教育研究者和实践者看到了课堂对话交往对学生发展的重要作用，从不同角度出发对其进行了研究。本文将通过对英语课堂有效对话教学特点及教师对话能力的系统分析，从教师教学能力出发探究有效对话教学的生成过程。

“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”[1]对话教学，究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。[2]正确认识对话教学的特点，提升教师相应的教学能力水平，是进行有效对话教学最关键的两个关键要素。

一、英语课堂对话教学的特点

（一）冲突性

由于中西方在人生观、价值观、伦理观上的分野、方法论的迥异、人性论的差异、自然宇宙论的分歧，导致学生在接触英语学科时除了面对不同语种之间的冲突外，还要面对由于中西方文化差异带来的巨大冲突，这也是制约不少中国学生学好英语的障碍之一。因此，教师在英语课堂上除了一方面充分注意对这些差异的尊重和区别的把握之外，另一方面应该抓住学生对新生事物、差别事物的兴趣，巧妙的运用这种冲突与差异性刺激学生的学习积极性，让学生在与文化冲突的对话中，与教师的交流过程中寻求知识和精神上的发展。

（二）民主性

对话教学应该是民主的教学，教学中师生关系应该是建立在民主平等的基础之上的“我――你”师生交往观：在这种关系中，师生每一方都把另一方看作平等、可与之对话的“你”，双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人直接照面，双方都作为完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接纳、敞开、理解，进行着心与心的沟通。

（三）生成性

“生成”在我国学术界曾被译为“突现”、“突生”、“倏忽”或“突变”，是指事物不断形成、变化、随时改变的一种发展过程。生成具有无限性。生成的无限性说明了对话是一种自由的活动，具有无限发展的可能性，这一过程是没有终点的。师生间不断有新的话题、主题产生，因而，师生交往的过程也就是教师与学生共同探索科学世界与生活世界奥秘的历程，这种探索世界的对话活动显然具有无限性。

（四）开放性

首先，开放性从内容角度讲就是科学世界（书本世界）向生活世界的回归，对学生生活的.开放。教学是在生活世界中发生的，学生生命的发展不是在封闭的科学世界之中，而是在开放的生活世界之中。其次，教学的开放也是对人的开放，对话教学倡导的是一种超越主体的关系型的思维方式。在这种思维下，教师、学生、知识不再是一个个独立封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，发生着各种各样的关系。

二、教师教学能力对课堂对话教学的影响

教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师若要进行有效地对话教学，就必须注意自身在表述能力、倾听技巧、知识范围、情感交流等方面的能力水平，避免浅层的、假对话。

（一）具有良好的表述能力

任何学科的教师最基本的对话能力体现在要能用规范、准确、简明的语言表达自己的思想；能始终保持激情，真实地、积极地表达自己的思想和情感。然而，如果教师的表述能力只停留在这一表层，教学中的对话很容易“夭折”。由于中文与英文在语法结构、表达方式、文化传统方面的差异，对教师的表述能力有更高、更严格的要求：教师要能很好地处理由于各方面差异引起的学生认知和情感上的矛盾冲突，明确、果断地陈述冲突的本质，引导对话有深度、持续地进行下去。

（二）具有良好的倾听技巧

倾听是教师与学生进行言语和思想交流最关键的一步。首先，教师必须能以积极的态度倾听学生的声音，并且在倾听能及时地给出激励性的反馈，增强学生学习的兴趣，促进对话顺利地进行。其次，教师要能不带任何偏见、无拘无束地倾听学生的思想，也就是说，教师在倾听过程中要能够抛弃对学生固有的看法和偏见，以公平的心态接收学生的。第三，教师在倾听过程中能搁置己见，不试图对学生施加影响，给学生创造一个开放、自由、轻松的对话氛围。

（三）围绕教学问题开展对话探讨

能围绕教学问题进行有针对性的、知识层面的对话沟通是教师具有的基本能力之一，也是教学主要解决的任务之一。但是，有研究者指出，我们现在不少的对话是琐碎问答的“浅对话”。教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束。这样的对话缺少思维的交锋、思想的碰撞；没有精神的交流、视界的融合、缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表面”，其实是变异了的“独白”。[3]因此，我们提倡要求教师对学生的情感更加关注，希望能通过对话沟通，不但解决教学问题，并且能联系实际，与学生开展情感层面的对话探讨。

（四）通过对话，促进知识思维的交流与提升

师生对话的目的是为了达到知识和思想的交流，教师要能够通过对话，让知识和思想在师生之间不断地流动，这也是对教师对话能力的一项基本要求。但是，在倡导师生间合作式教学的以学生为教育中心的教学过程中，我们更多要注意与学生的互动交流，要能通过对话能做到与学生之间的相互接纳和共同分享，在精神上与学生互相承认。同时，能通过有持续的、有深度的对话提升师生双方在知识思维上的水平。

三、结语

对话教学若要从技术层面的一种教学方法发展成为一种革新的教育理念有赖于教师教学能力的根本提升，而对话教学的真正目的在于通过对话促进学生与教师知识思维的交流与能力的提升，从而实现对话教育的“双赢”。

注释：

［1］钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，.

［2］张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[j].西南师范大学学报（人文社会科学版），：30（5）.

7.交际框架下英语课堂教学的艺术 篇七

语言教学是门艺术,在交际框架下这种艺术性尤为明显.从教师课堂用语、课堂设计以及课堂管理来探讨其中蕴含的艺术手段,为更好的组织教学提供了一种积极的`思考视角;教学实践也验证了探索英语课堂教学艺术美的必要性和有效性.

作 者：杨庆华  作者单位：长沙大学英语教学部,湖南,长沙,410003 刊 名：长沙大学学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGSHA UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(3) 分类号：H319.1 关键词：教学艺术   课堂用语   课堂设计   课堂管理  

8.英语对话教学论文 篇八

摘要：在英语课堂，尤其是小学英语课堂上，虽然对话教学的现象不少，但却没有能够真正珍视课堂教学，掌握课堂教学艺术，并在对话中不断探寻新的教学意义，使师生共同感受并创造真正充满生命活力的课堂。本文主要阐述如何把“对话教学”这一先进的教学理念更好地注入到小学英语的课堂实践中。

关键词：小学英语;对话教学;教学策略

义务教育新课程标准从开始施行，同时随着以“新课堂，新理念”为主题的新的教学实验研究活动在全国各级小学英语课堂上的展开，“学生――教师――文本”的对话理念也走进了小学英语课堂。

英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写四种基本能力，培养小学生全面发展的素质，能够运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行交际实践的机会，为学生开设英语交流的场所。使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。因此歌曲，简笔画，游戏，谜语等渗透到小学英语教学当中，教师和学生极力合作，使小学英课堂呈现出多姿多彩、热闹非凡的景象，小学英语课堂己经不再像传统教学中的“一言堂”那样枯燥乏味，特别是在小学英语课堂中，听听、做做、说说、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌声、笑声充斥了整个课堂，对话教学的理念也广泛地进入小学英语的教学当中，充分体现了小学英语新课程标准的理念，使小学英语课堂充满了活力和人文的关怀。

对话教学积极地实践和尝试原本无可厚非，但由于传统教学习惯的影响，教师教学水平的参差不齐，各级教育管理机构评价方式不能及时调整等原因导致一部分老师对对话教学理念的理解偏差，有些小学英语教师并没有真正领会到对话教学的实质和要求。在教学实践中难免出现对对话教学的误用并且在运用当中的，课堂教学设计缺乏艺术性，严重影响小学英语对话教学的推广和英语教学质量的提高。

针对目前一些英语课堂上对对话教学的误用，如何走向真正有效的对话，在对话教学的技术操作层面上增加对话教学艺术性研究，把对话教学和教学的`应用研究结合起来，使对话教学在小学英语课堂上发挥更大的作用，是广大教师应该认真对待的课题。

1.精心备课,分散难点

掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以,教师在课前应该精心备课,分散对话中的知识点和难点,把握对话的难度,科学合理地调控信息量,多则分,少则补。

教无定法,单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，挖掘现有的教学资源,通过各种教学手段和教学方法,让学生在具体情境中掌握单词和句型,让学生能够开口说，大胆说，从而能更好地进行交际。尤其是对一些后进生更应如此，小组汇报时不能只是“看客”，教师应以课文内容为基础，设计一些有趣的游戏，猜谜，歌曲等，提升他们对英语的兴趣，帮助他们在快乐中学习。

2.创设真实的场所，为学生提供交流的平台

在对话教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。为此，教师应该为学生提供学习的场所，为学生创设练习的机会。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

如牛津小学英语教材5 B Unit 8 At the weekends中，在教学句型时，教师假设了几个学生去买东西，或者游玩公园后者看电影的场景，让学生身临其境运用句型效果较好。然而在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：在学习单词及句型时，可以播放一段有关的小对话，教师将学生要学的句子融于其中，让学生模仿个别句子来掌握知识。上述误区二即可采取这种方法来学习词组及句型，这样会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

3.设计游戏活动情景，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：在教D o you have any hobbies?的句型时，设计一个家庭聚餐的场景，争当“小记者”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行学习。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

新的课程改革实施这几年来，对话教学的理念己经深入每个英语教师的心中。在语言教学中，尤其在小学英语的课堂上，一些基础的语言内容容易让学生产生排斥现象。互动交往和创造生成是对话教学的特点之一。以我国的教材看，老师们都是在导入分析课文结构内容，然后从听、说、读多方面训练学生的模式。如果教师不把自己的具体教学方法技巧化，不仅不能把对话教学的精髓贯彻到我们的课堂上，而且每个教师的都将成为教案的奴隶。

因此，根据小学英语学科的教学内容和教学目标以及学生的实际水平和年龄特征，教师要灵活运用各种教学方法，采用多种教学手段，利用多种教学媒体，从学生的兴趣出发，努力使英语教学最优化，使学生在轻松而愉快的氛围中

获得知识，发展思维能力，创造能力，提高教学质量，提高自身的素质。

参考文献：

[1] 廖淑仙:《小学英语教学知识玩玩乐乐吗》，《小学教学设计》，12期。

[2] 辜玉玲:《如何灵活运用英语课堂导入技巧》，《教学研究》，校长阅刊9期。

[3] 刘馄:《论英语课堂教学设计的艺术》，《西安建筑科技大学学报》，206月第2

[4] 曹艺冰:《论教学评价的作用和操作艺术》，《基础教育研究》，第5期。

[5] 杜志强:《对话教学一一种实践样态的教育理念》，《天中学刊》，第1期。

9.英语课堂教学的对话交际之谈 篇九

细细留心李秀荣老师的课，你会发现学生齐读的情况是没有的。这让我产生一个疑问：学生的齐声朗读到底有没有必要？对于这点也是各有争执。有人表示齐声朗读能够更容易吸引学生的注意力，但是同时也有可能会出现滥竽充数的情况。老师无法保证是否每个人都会读。也有人说如果没有齐声朗读，要学生一个个轮流读，在目前大班上课的情况下，老师不可能一个个纠正学生的发音，也不可能让全班一个一个站起来读，时间不允许。另外齐声朗读能够给自信心不够的同学一种安全感。在大家都张嘴读的情况下，他不用担心自己的口语差，这样反而敢张开嘴来读。总的来说，各有利弊，老师要根据自己班级的实际情况来选择适合自己班级学生发展的方式。

冯冬燕老师所总结出的对话教学的五化也让我印象深刻：课堂情景化，情景生活化，生活趣味化，训练层次化，知识循环化。环环相扣，最后取得对话教学的成功。情景化教学在对话课中尤为重要，特别是真实的，有趣的，生活化的情景。在老师所创造的有效的情景中，学生的学习会更加轻松。而不是成为一种死读，死记，死背。这也恰恰符合了学生语言获得的心理和生理发展。想想孩子们学中文，也是在生活的一点一滴中学会的。有时候，学校对中文的教学反而没有来得那么深刻。因为，生活化的用语，交际性的用语，不断重复输入输出会使学生的印象更加深刻。英语的教学也要做到以旧滚新，融旧于新中，才能不断地加深学生学习的记忆，提高学生的语言综合运用能力。

10.英语课堂教学的对话交际之谈 篇十

摘要:实施素质教育需要创新,本文就”对话教学“理论进行了解读,阐述了”对话教学“的行动策略.对在课堂教学中如何开展”对话教学“,创造性地设计符合学生实际的教学活动,调动学生积极参与教学,提高学生综合运用语言的能力,培养学生的创新精神和合作能力的教学模式进行了探索.关键词:对话教学 策略 课堂教学 教学模式

素质教育的全面推进,对初中英语课堂教学提出了更高的要求.培养学生动脑,动口,动心的能力,教会学生获取知识的方法和途径是当务之急.实施素质教育,主阵地是课堂.课堂效率不高,把提高学生英语素质的希望寄托在课外活动,课外辅导是主次颠倒,关键应向课堂要效益.新教材实施又有好几年了,在教学中,不少教师虽然很勤恳地工作,也花了不少心血,但效果不甚理想.究其原因,一方面他们对新教材的编写指导思想缺乏研究,穿新鞋走老路,传统教法根深蒂固;另一方面,面对升学的巨大压力和挑战,心有余悸,放不开手脚.这样一来,学生自主学习空间萎缩,表现为:教师权威高于一切,课堂气氛沉闷,缺乏生命活力;教师教多少,学生学多少.长此以往,学生在学习上依赖性增强,厌学情绪明显,学习效益低下.为了体现素质教育的思想,发挥学生学习的主体性,在初中英语课堂教学中,我们对开展学生自主学习活动与自我发展的教学模式进行了积极的探索.这种教学模式是指在课堂教学中学生自觉,主动,积极,自我参与的学习实践活动.通过一系列的自主实践活动使学生身心,思维,个性得到和谐发展的一种教学过程.本文结合英语教学实践,就如何将”对话教学“引入到英语教学中进行探讨.一,”对话教学“的理论基础

”对话教学“是美国及西方一些教育比较发达的国家在20世纪提出的新的教学原理主张,其中,马丁.布伯的”对话哲学“在欧美思想界产生的影响更为深刻.马丁.布伯认为:教学的目标就是要寻找一种可能的方式去将非个人意义的客观化知识转化为个人意义的主观知识,在”我---它“知识与”我---你“知识之间建起转化的桥梁,发展处于关系中主体个人的对话能力,使学生能够在对世界整体的认识中,在关系中找寻到个人的意义.马丁.布伯提倡的对话教学是一个灵魂对另一个灵魂的亲合,是一种真正的互惠;是一种发生在成年人的精神世界和正处于成型之中的精神世界之间的交换.另外,建构主义主张:”对话教学“是师生基于相互尊重,信任和平等的立场,通过言谈和倾听进行的双向沟通方式.并认为:对话不仅指师生对话,而且包括生生对话,学习者与文本(前人)的对话以及与自我的对话.还有,佛里在《被压制的教育》一书中写道:”通过对话,学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生及学生式教师.教师不再仅仅去教而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长过程负责.在这个过程中,’特权式’讨论已不再奏效……这里没有谁教谁,只有从头至尾在相互地教.“并认为:在对话教学中,师生双方都没有自己追求的现实利益,而是真诚地赏识对方,欢迎对方,肯定对方,同时也受到对方的赏识,欢迎和肯定.如果教师不认识到学生的需要和他们一样重要,就不可能有真诚的对话.这些新的教育思想和教育观点,给人们带来了许多新的启示,新的思考和新的认识,是我们开展对话教学探索深厚的土壤.二,”对话教学“的行动策略

在”对话教学“中,学生是建构知识的主体,教师是学生学习的组织者,引导者和促进者.教学实践中,教师根据学生在课堂中各种心理因素的变化,为了满足学生表达欲望,交流沟通,疑难求解的需要,要充分把握和运用好”有效提高’对话教学’水平,创造良好’对话教学’环境“的策略,积极调动学生的对话动机与意识,为学生自主构建知识创设条件.1,创设良好课堂情景的策略 首先,在教学过程中,教师始终以热情的态度对待学生,对教学要有强烈的激情,注意创造一种宽松和谐的课堂气氛,让学生处于一种几乎无压力的状态下,学生自然会产生对话的激情,出现活跃的思维,激发出闪光的智慧.其次,教师要适度幽默感,幽默容易渲染欢快的课堂气氛,使师生处于愉悦的气氛之中,特别是让学生感到有情趣,有意思.如果老师的幽默唤起学生的幽默,更容易引起学生的共鸣,调节课堂气氛,改变课堂教学的情景,激发出师生对话的需求和愿望,使师生处于快乐的对话教学之中.2,学生对话心理和情感调节策略(1)鼓励激发.鼓励的作用很大,它可以帮助后进生找回自信.对话教学中,教师积极鼓励对学习失去兴趣的学生,有意安排他们参加教学中能够有所表现的活动,抓住他们的闪光点,给予表扬和鼓励,让他们感到自己的成功,使他们改变学习态度,找回学习中的自我,这样他们就会主动的参与到”对话教学“的活动中来.(2)倾听理解.”倾听“似乎是所以的人能作到的,其实不然,因为人们很不愿意听”废话“和”无意义“的话.但是,在对话教学中,教师把倾听作为一种教学策略,无论学生在回答问题和议论问题中,所讲的话是否准确,都要悉心地听着,一是可以从学生的回答去发现闪光点和不足之处,二是可以赢得学生的信任和好感,促进师生之间相互理解;这样一来,老师在与学生的对话中,充分了解了学生认知中的问题,在答疑时会讲得更清楚,更具体,更全面,这必然会加深学生对知识的理解.3,活跃”对话氛围“的策略(1)表演节目互动.观看电视节目的时候我们发现,现在的节目更注重观众的参与,许多节目都设计了主持人与观众的对话,乃至观众之间的对话,一种节目的成功,多少离不开和观众互动上的成功.这有点类似我们的课堂教学,其实教学与有些电视节目有不少相通的地方.在教学中,我们根据课文及对话的特点,要求学生以节目的形式扮演或表演参与到对话及课文的教学中来.(2)游戏互动.在教学过程中,设计师生互动,生生互动的游戏,把课堂教学的内容融入游戏之中,因为学生天生喜欢游戏,在游戏中,学生会投入巨大的热情和精力,在快乐和和谐的氛围当中,学生主动地学习,掌握并运用知识,同时获得积极的情感体验.例如,在初一教授 What’s in the …… What’s this/that Is it an …… 时,为了培养学生的会话能力,在教学中设计Guessing game 这一游戏,教师把预先准备好的物体逐一放在某一箱子或袋子里,然后让学生guess :(Teacher → T , Students → S)T: What’s in the bag / What’s this S1: Is it a pear T: No.S2: Is that an apple T: No.S3: Is that an egg T: Yes.… …

总之,通过多次,多角度对话,学生的口语自然地得到锻炼,伴随着学生的思维能力也受到锻炼.三,”对话教学“的课堂教学模式

第一步 课前对话

教师课前与教材对话,确立课程目标,提出学生需要解决的问题.教师课前自我对话,思考以往教学中可能存在的不足和缺陷,给新课教学带来的问题;思考新课程教学不同学生理解知识可能出现的认识差异,寻求解决的办法;思考新课程教学采用哪些教学策略,以提高教学效果.学生课前与教材对话,预习生词,课文与对话,弄清课文与对话的意思,寻找新课学习中的关键问题;学生课前自我对话,思考新课程学习会联系哪些原有的知识,自己现在掌握的情况如何,是否还需要巩固.第二步 课中对话

小组学习.以小组为单位,讨论教师提出的问题及每个学生自己课前发现的问题,生生对话,生本对话,扮演操练对话,教师巡视,并适当加以引导.组际交流.小组之间交流对各种问题的看法或展示各自对话的扮演情况,老师根据实际加以指导,并与学生一起交流看法.系统整合.教师可从知识结构和课的整体出发,补充解释语言要点;另一方面,老师还可以统整学生提出的诸多问题,使问题结构化,形成问题群,以利学生认知形成体系,为学生知识建构打下基础.第三步 学习评价

教师根据新课程教学要求和学生个体差异,采用多元评价办法,及时对各学习小组及个人的学习情况做出评价.第四步 课后对话

教师课后与学生对话,了解学生的课堂感受和认知效果.教师课后自我对话,针对教学反馈的信息对教学过程进行反思,寻找不足,探求更好的教学方法和策略.学生课后自我对话,反思课堂学习中还没弄懂的问题,继续寻求问题答案,并针对新课程内容进行深入探究,去发现新的问题.学生课后与教师对话,向教师请教还没弄懂的问题,与教师共同探究新发现的问题.四,教学示例

JEFC BOOK3 L50课前

对

话

.教

师

备

课,确

立

本

课教教

学学

目难

标点(Help students understand The world’population has become a serious problem),词,听录音,浏览课文,划出难点,预习好Workbook.课中对话.Step1:

先

以

小

组

为

单

位,讨

论(The Future-in-the-Past-Tense),教学重点(How to say the long numbers),教学策略.学生预习.课前预习生

Pre-read

中

两

个

问题:1.Do you think the world’s population is too big Why or why not 2.What can be done to slow down the population increase Step 2 :请学生快速阅读全文,对文中所有数字信息进行标记.教师将预先设计的卡片随机发给学生.卡片有两类:第一类卡片上只有课文中所涉及的全部数字,每张卡片上仅有一个数字,教师要对卡片进行编号;第二类卡片上将所有数字对应的信息句写明,但不写出数字,每张卡片上只写一条信息.Step3:教师介绍”Find your partner“ 游戏规则: Card card

教师按顺序叫起持有数字卡片的学生,该学生准确读出卡片上的数字,然后持有相关信息句卡片的学生立刻回应并说出其卡片上的内容,接下来,教师将叫起第三名学生将前两名学生所说的内容联成一个完整的信息句.依次类推,使学生在轻松的气氛中顺利完成这一环节的教学.以上图所示为例: S1:two thousand and ten.S2:There will be seven billion people in the world.S3: There will be seven billion people in the world in 2010.Step4:在以上游戏的基础上,要求学生完成下列表格,这表格可帮助学生理清课文条理,理顺学生思路,达到更好的阅读效果.period population 2000 years ago 400 years ago

at the beginning of the 20th century In 1970 In 1990

at the beginning of the 21st century by the year 2010

课后对话.为了使学生更深刻地理解”Standing Room Only" 的严重性,课后让学生分组讨论课文中提出的人口增长的问题,进一步认识到中国实行计划生育(Family planning)政策的必要性.也可以作角色表演(Role-play),其中一人扮演《今日话题》栏目的主持人,另几人扮演人口问题专家,老师也可以参与其中,主持人和人口问题专家可根据课文内容就世界人口问题进行问答,然后互换角色.这样,不仅可以使课文内容复现,强化信息的输出效果,培养了学生模拟实践,运用语言的能力,加深了对课文中知识点的理解和记忆,更达到了本单元德育教育效果,一举两得.五,结束语

11.英语课堂教学的对话交际之谈 篇十一

对话教学的核心是对话”,这里的对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场,通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式;对话教学与传统教学的显着区别之一就在于,对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质.同时把教学建立在满足学生心理需求的基础之上,使教学带有浓厚的感情色彩;以对话教学为背景。提出教师课堂言语策略的指导原则和实际操作建议。从而实现更为有效的授课效果。

传统的英语教学以教师讲授、学生聆听的“填鸭式”的方式为主。在传统的英语课堂中,教师的话语一般占90%以上,教师的话语是主流,而学生的言语参与量则微乎其微。研究表明,只有10%或20%的聪颖学生可以通过“填鸭式”的教学方法吸收和理解所传授的知识,导致英语课堂教学出现危机。以对话为教学手段的课堂改革模式顺应了教学的潮流与需要,是一种非常适合英语教学的模式。

对话教学是相对于传统“独白式”的教学而言的,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。与传统教学的显着区别之一就在于,对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质,体现了师生之间的社会交往,把教学建立在满足学生心理需求的基础之上,使教学带有浓厚的感情色彩。师生通过朋友式的合作,可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高,这种教学方式非常适合语言教学。

在对话教学模式下,教师需重新审视教学目的、教学伦理、教学方式与教学思维。而这些需要审视的教学因素的实现都是以教师的课堂语言为载体的,因此,在对话教学的背景下,教师需要解构传统的课堂话语策略,对其进行重新调整与组合。虽然对话教学成为普遍的教育现实为时尚早,但由于它非常适合英语教学,因此我们提倡在实际教学中对它进行尝试性的使用,教师应以对话教学理念为指导,实现与学生的合作沟通以及互动交往,把学生培育成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人,实现创造、生成的教学效果。

一运用平等策略,尊盆学生主体

对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。实现师生之间真正的民主、平等关系是对话教学的前提。对话的现代意义不仅仅是师生间的语言交谈,而且是师生双方彼此敞开心扉和彼此接纳。从人格上说,学生与教师一样平等独立,每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式,都需要教师的理解和尊重。没有民主与平等,师生之间是无法对话的。

在英语教学过程中,教师在言语策略上要始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在学习过程中的主动性,营造宽松、和谐的学习气氛,使学生乐于开口,乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系,教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略,以互动为方式,以恰当的言语为手段,达到预想的教学效果。

在对话教学中,学生是建构知识的主体,教师的一切活动是为学生建构知识服务的。传统上对于课堂话语权理解的错位,常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”,因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系,教师是主体,言语中居高临下,学生则只是被动的接受教育的对象,没有话语权。

在这种以传统讲授式为主的课堂中,教师追求的是把知识点讲明、讲透,但教学效果却不很理想。关键的原因在于课堂主体的错位。如果教师忽视学生的主体性,把持课堂,那么即使教师把知识讲得再明再透,也不能激发学生积极、主动地改变旧经验,建构新知识。

美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中,曾针对美国教育中出现的间题说“有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤,且这种伤痕会伴随人的一生”。对于教师课堂上不恰当的言语行为,她的评价是“当你伸出一个手指,指着别人进行责备白叫司时,剩下的四个手指其实是在指向自己”。纵观中国教育现状,师生关系问题虽因立法而有所改进,但“师道尊严”加给教师们错误的言行习惯仍厚重如山。教师以知识的权威自居,言语使用上居高临下,对学生存有偏见和歧视,这样会给学生心灵带来创伤,造成师生之间的对立。只有师生地位平等,才有可能发生对话,也只有在平等的主体间发生的对话,才有可能是真正意义上的对话。

“十年树木,百年树人”。培养人的工程应是最艰巨、最复杂的工程。在这项工程中,教师的言语使用起着导向作用。但教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象,导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的简化,即使是在有限的学生发言中,也会因为学生存在的间题(如声音低弱、口齿不清、词不达意、不着重点等),导致不少教师不等学生回答完毕,便抢过话头,到最后干脆自问自答。这一方面挫伤了学生的自尊心,另一方面也剥夺了学生建构新知的时间与空间。其实学生在组织语言时就是在锻炼思维、建构新知。为克服学生发言的这些毛病,教师可等学生说完后,归纳并重组学生要表达的意思。实际教学中,教师可以鼓励学生质疑教师,有疑问时可随时提间,甚至可以不站起来发问,努力营造一种宽松、平等的课堂氛围。变传统的“一盲堂”为群言堂,变“我说你听”的话语霸权为平等交流,变过去的“被动接受”为学生的积极参与。

二运用有情语,实现和谐师生关系

教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系,它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系,由于受传统社会政治和社会生活的规定,是一种不平等的权威依从关系。作为教师,只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围,从而收到良好的教学效果。

在当今的学校环境中,讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心,尤其是促进困难学生的自尊心,会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明,如果教师重视学生的成就,面带微笑,鼓励学生发表想法,在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看,语言是维系社会关系的纽带和工具,语言交流不仅是信息的交流,也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习,还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。

教育心理学的研究表明,情感性的话语比单纯的理论性话语,更能收到好的教育教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说:“知之者,不如好知者,好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势,这种潜势在外界刺激下就会引发出来。语言教学过程中,教师要运用适当的语言策略,挖掘和激发这种情感潜势。优秀教师的高明之处就在于,用满面春风的语态,带有浓郁情味的话语,饱含激情的语气来引发学生的情感潜势,产生一种情感共鸣的语境,使学生为之所感,为之所动,从而转化为良好的学习动机,使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识,获得理想的教学效果。例如,在一次综合英语课上,教师正在讲授E一mails一课。本课讲的是网络聊天室的利弊。在导人课文时,教师问了同学这样两个问题:Ch$tting online looks like fun, Have youever tried it? How do you feel about it?这两个问题一下子激起了同学们的兴趣,拉近了学生与学习内容的距离,使学生对于所学内容有了亲切感与可触感,从而水到渠成的收到了预期的教学效果。

另外在评价语的使用上,教师也需要运用“有情语”的艺术。当赞赏学生时,教师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成绩的提高,更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长,赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。Light-town和Spada曾说过,“过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师必须对学生对纠错的反应多加注意。”当为学生纠错时,教师应选择恰当的语言策略,选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误,帮助学生提高自我纠错的意识。例如“Right but not complete.”“Think it over, then youcan give more.”“Try to put it another way.”“rams-fraid there is another way to二Do you know it?”英语中有很多富有鼓励性的话语,教师应充分利用这些话语的力t,多给学生一些安慰与鼓励,传达教师对学生的亲和力。教师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松,最大限度地开动脑筋,参与课堂学}3。例如“Never mind!” “ It down t matter.” " Ibelieve you can do it better next time.”

三运用体态语,实现最大效率沟通

语言学家研究的结果表明:在交际过程中,言语信息只占交际信息总盘的35 }o,其它非言语信息则占65%。不仅如此,体态语言的运用也自然丰富了交际手段,使得言语的重复和强调相对减少,言语活动的负担也大大减轻;而信息的增加,也有益于人们突破通过单一渠道理解话语意义的局限,从而能够提高信息传输的质盆。因此,不少国家都非常重视“体态语言”的教学。从某种意义来说,师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。人们能够一时停止有声的说话,但却不能停止通过各种身体的姿势有意无意地不断发出信息。可以这么说,没有丰富协调的肢体语言,就不可能有融洽亲密的师生关系,就不可能有高效率的师生交往。而没有表情的呆板说教只能使学生永远对教师敬而远之,永远不会对教师敞开心扉。教师必须尽可能解读学生的肢体语言,在教学中尽量策略性地运用自己的肢体语言,采用目光、手势等非言语手段来传递信息,以此提高教学效率,实现最大教学效果。

例如,在课堂教学中,同学们在安静地做练习,一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下,教师如果允许,只点点头就可以了,而不宜使用有声语育,以免分散大家的注意力。再如,一个学生做小动作,这时,教师若使用有声语言来批评他,就会干扰整个教学过程;如果用一个恰当的暗示动作,不仅不影响其它学生听课,而且会比严厉的批评效果要好。在组织教学过程中,对于朗读几遍,学生的声音大小等,教师同样不必通过有声语言的指令,而可以通过体态语与学生达成无声的默契。

由此可见,体态语在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位,应引起每位教师的高度重视。教师除了要在有声语言的传递上下工夫,还必须加强课堂上自身行为动作的修养,努力掌握体态语的表达艺术。在英语课堂教学中,科学、合理、艺术地使用体态语,并与有声语言有机结合,这不仅会使我们的教学艺术锦上添花,而且能高效率地完成英语教学任务,最终达到培养学生用英语进行自我表达,理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力。