征文的评分标准

征文的评分标准（8篇）

1.征文的评分标准 篇一

甘家口地区“学习十八大 青春铸辉煌”

征文比赛评分标准

满分100分

1.突出主题（25分）

文章紧紧围绕主题，密切联系“十八大”精神及青年工作实际，主题鲜明，观点明确。（15-25分）

文章能围绕主题，能联系“十八大”精神及青年工作实际，主题比较鲜明，有一定的参考价值和个人观点。（9-17分）

文章脱离主题，未能联系“十八大”精神及青年工作实际。（0-8分）

2.调研创新（25分）

文章能紧密结合“十八大”精神及青年工作实际，有独到见解，提出了有借鉴意义的新思路、新举措，分析透析，富有新意，有较高的理论水平和实用价值。（15-25分）

文章能联系主题，提出自己的观点，选题有一定的价值，内容能理论联系实际。（9-17分）

文章论题不能成立，有重大错误。（0-8分）

3.论证水平（25分）

文章论点鲜明，论据确凿，内容充实，对实际问题有较强的分析能力和概括能力，说明力强。（18-25分）

文章观点正确，论述较清晰，具有一定的针对性和实用性，材料基本能说明观点。（9-17分）

文章观点有误，论述不能说明观点。（0-8分）

4.逻辑语言文字（25分）

文章结构严谨，逻辑性强，层次清晰，语句精炼，无错别字。（18-25分）

文章结构基本合理，层次较清楚，文理通顺，无错别字。（9-17分）

文章结构混乱，文题不符，内容空泛，文理不通，表达不清。（0-8分）

5.但凡抄袭网络作品超过2/3，应作为抄袭作品，给予扣20分，超过1/3的应给予扣10分；对原文抄袭超过2/3，应作为无立意作品，给予扣15分；如全文抄袭直接认定为0分。

2.征文的评分标准 篇二

学生平时的实验课程由于有教材的参考和教师的示范, 并且学生两人一组进行实验, 互相协作, 因而并不能确保所有学生都能独立自主地完成实验, 达到实验课程的要求。因此, 实验课程的成绩评估是实验教学中很重要的环节, 是对课程教学的一个重要补充。

本论文结合电工实验室的实际情况, 以《电路测试与实验技术》 (1) (2) 为例, 首先分析了实验课程成绩评估中面临的一些问题, 然后总结了本实验室在实验考试方案和制订实验考试评分标准方面的一些经验。

1 实验考试和成绩评估中的若干问题

实验成绩的评估具有两层重要的意义:一方面尽可能客观地评估了学生对于实验课程的理解程度;另一方面对于学生学习的积极性也是一种有效的督促。其中, 平时成绩评估以及实验考试都是实验教学的重要环节[1]。通过平时成绩的评估, 有效地对学生的课程学习情况做出判断, 以便及时调整教学过程, 改进教学效果;然后再通过实验考试让学生在规定的时间内独立进行实验, 包括实验设计、连接线路、记录数据、结果分析等内容, 考察了学生对理论和实验的理解力和独立操作能力[2]。但目前课程的实验考试也存在着一些有待改进之处, 例如:

(1) 考试内容有待丰富。目前实验课程的考试内容基本每学期都是一个固定的内容, 学生对考题比较熟悉, 缺乏考试的难度和考查效果。

(2) 平时实验操作监管不严。实验课学生两人一组实验, 不少学生课堂上不思考、不动手操作, 得不到基本的训练, 教学效果欠佳。

(3) 缺乏考试评分标准。与理论考试不同, 实验考试由于是通过实际操作进行考核, 自由度大, 因而考试的评分主观性较强, 不同老师的要求也不同, 很难具有统一化的标准。

2 实验课程的考核方法和成绩评估

以《电路测试与实验技术》这门课程为例, 该课程是针对电气工程及其自动化专业的独立实验课, 分为2学期, 每学期有16个学时。《电路测试与实验技术》 (1) 的主要实验内容为, 基尔霍夫定律的验证, 叠加定理的验证, 戴维南定理和诺顿定理的验证, 用三表法测量交流电路的有效参数, 正弦稳态电路相量的研究, RLC串联谐振电路的研究。《电路测试与实验技术》 (2) 主要内容有三相电路电压、电流的测试, 三相电路功率的测量, 非正弦周期性电路的研究, 一阶电路的响应测试, 二阶电路的设计, 二端口网络设计[3]。这两门课程最后均有复习课时和考查课时。

电路实验考试属于实践考试, 考试成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格。根据学校教学规定, 课程最终成绩由平时成绩和考试成绩共同决定, 一般是平时成绩占30%, 期末测试成绩占70%[4]。

2.1 平时成绩的评估

由于考试成绩具有一定的偶然性, 难以完全反映学生对于课程的总体掌握情况, 所以平时成绩是对考试成绩的一个有力补充, 是课程成绩中非常重要的一环。平时成绩的考察内容主要包括:出勤率;课堂实验操作情况;实验报告完成质量共三个部分如下。

(1) 出勤率。实验课程由于要考查学生的理论与实践相结合的能力以及动手能力, 因此, 对于学生亲身完成实验课程的要求更高。出勤率对于实验课程的效果而言极为重要[5]。除了教师平时严格要求, 充分激发学生的积极性以提高出勤率之外, 还必须对实际出勤率进行统计, 以对学生进行适当的督促。对于有特殊情况请假的学生, 可另行安排时间补做。

(2) 课堂实验操作情况。由于课时和场地的限制, 平时的实验是2人一组。有些学生喜欢投机取巧, 拍下教师示范的实验连接线路图, 在实验台上照着连接, 但并没有真正理解。因此, 在实验教学中实验教师需不断提醒和督促学生, 以增强教学效果。学生做实验的同时实验教师进行巡回监督和检查, 并就实验情况进行记录。当学生完成实验之后应向实验教师提交原始实验数据, 由教师检查实验结果并记录, 以上都作为平时成绩的一个评估标准。

(3) 实验报告完成质量。学生在完成每一个实验课程之后都要提交相应的实验报告。学生的实验报告有可能是照搬书本, 缺少对实验结果的分析和总结。因此, 这要求实验教师在批阅中要根据实际实际情况给出合理成绩, 并及时反馈给学生。

以上三个方面各占平时成绩的1/3, 也就是总成绩的10%。

2.2 期末考试成绩的评估

2.2.1 考试内容和要求

为了发挥考试对实验教学的正确导向作用, 实验考试的内容应着重考查学生对基本的实验知识、使用仪器的能力和综合实验操作技能的掌握程度, 其重点应是对学生动手能力和解决实际问题能力的考核, 并包括对实验习惯的考查[6]。学生根据实验题目要求完成考试, 在答题纸上画电路图, 在实验台上连接线路, 记录测量数据, 并作相应的计算和分析。学生完成实验后请老师检查实际线路和结果, 并提交答题纸。

考试重点包括以下几个部分。

(1) 实验原理的表述:要求学生能根据实验题目阐明实验的理论依据, 自行设计实验线路, 并画出实验电路图和选择测量方法。

(2) 实验步骤的设计:考查学生能否根据实验仪器、测试项目编排实验步骤, 其实验步骤是否合理。

(3) 实验仪器的操作和动手能力的熟练程度:要求学生能根据实验内容和各测试项目, 正确使用有关仪器和测量工具进行参数测量, 记录波形和有关数据。考查学生是否实验操作规范熟练, 是否会排除故障等。

(4) 数据处理和结论分析:要求学生能按实验要求进行数据处理和分析, 包括数据的计算、制表填表、作图等, 根据实验结果验证基本理论和定律, 得到实验结论, 要求书写规范, 条理清晰。并能进行实验误差的处理和分析[7]。

2.2.2 考试方法

考试主要用于考查学生的基本实验操作技能, 同时检验学生对相关理论知识的掌握程度。考试前由教师书面出题, 提供约10套同主题但具体内容有区别的题目, 使得相邻座位的题目避免雷同。考试时间为45 min。考试为闭卷考试, 监考中应强调关闭手机, 事先避免利用手机作弊, 比如在手机上看电路连线图以及接收先考完同学的信息等, 保证实验考试的公正性。

2.2.3 评分标准

根据以上的考试要求来进行实验考试评分, 具体的考核标准可参考如下。

优秀:实际电路接线准确, 书面绘制电路原理图准确, 实验测试结果全部正确, 完成时间处全班15%范围。

良好:实际电路接线准确, 书面绘制电路原理图基本正确, 实验测试结果正确, 完成时间处全班50%范围内。

中等:实际电路接线基本准确, 重点是功率表接线准确, 书面绘制电路原理图准确, 实验测试结果基本正确, 完成时间处全班80%范围内。

及格:实际电路接线无报警, 有电压、电流等, 功率表接线基本准确, 书面绘制电路原理图基本准确。

不及格:无法独立完成实际电路接线。

2.2.4 关于实验课程考试改进的一些讨论

目前电路的实验考试较为简单, 有些理论基础扎实而动手能力又很强的同学十几分钟就完成了。为提高考试的严谨性, 降低随机性, 可增加考试内容以及提供更多的电路元件。例如:增加一个直流电路题目, 以戴维南定理为考试内容, 提供一个电路要求学生测出某端口的戴维南等效电路。

实验考试通常以实验完成时间作为考核的一个参考。比方说, 在学生做完后通知监考教师, 然后教师检查一下线路, 以确认考试结果。但是如果有多名学生同时完成实验, 尤其对于在较为复杂的电路的情况下, 监考教师一般很难兼顾到所有同学, 因而在时间考核上有失公正。现在数码照相非常方便, 因此, 可及时拍下学生完成的线路作为备份, 事后再做评判, 以节省考场上检查线路的时间。

3 结语

本文以本校《电路测试与实验技术》课程为例, 详细介绍了本校电工电子实验中心在实验课程的考试方式和成绩评估等方面所采取的方法和策略, 同时对于目前课程考试中存在的一些问题以及改进方向做了讨论。实验考试体系包括设计方案、实际操作、结果分析等, 多方位全面地考查和评价学生的实验能力, 同时也考查学生的应用创新能力[8], 并为电路课程教学起到了良好的辅助作用。

摘要：实验课程的成绩评估是课程教学的一个重要环节。该文结合电工实验室的实际情况, 总结了实验考试的方式和制订了实验考试评分标准, 给学生考试和教师评分作为参考, 在给实验教学带来便利的同时也对理论课的教学有一定的辅助促进作用。

关键词：电工实验室,实验考试,评分标准

参考文献

[1]程金林, 吴斌, 黄铮, 等.试论实验教学考试方法的改革[J].实验室研究与探讨, 2003, 22 (5) :26-27.

[2]王波, 张岩, 王美玲.“数字电子技术实验”课程的改革[J].实验室研究与探索, 2012, 31 (9) :121-123.

[3]杨欢红, 杨尔滨, 刘蓉晖.电路[M].北京:中国电力出版社, 2007:127-128.

[4]杜宇上, 彭端, 蒋力立.电子技术实验考试组织方法探讨[J].广东工业大学学报:社会科学版, 2009, 9 (Z1) :212-213.

[5]葛年明, 周泉.电工电子实验考核方法的改革[J].实验技术与管理, 2008, 25 (4) :146-147.

[6]王松武, 王伞.电子电路实验与考核“黑箱”系统[J].实验技术与管理, 2011, 28 (11) :124-125.

[7]杨文生.大学理工科专业电路原理实验考试的改革探索[J].中国电力教育, 2009 (4) :151-153.

3.上市银行借钱能力评分标准的说明 篇三

为了便于上市银行间横向比较，也帮助投资人选择银行资产质量相对更好的上市银行股票，《投资者报》对上市银行放贷能力进行仔细评定，满分为100分，并通过存贷比、不良贷款率与不良贷款拨备覆盖率3项指标来综合评定。得分高者，即放贷能力领先，反之则相对落后。

权重分配依据：

《投资者报》记者对相关上市银行的存贷比、不良贷款率、不良贷款覆盖率三项指标分别赋予了40%、40%与20%的权重。理由如下：

首先，存贷比对于银行放贷能力的意义，就像人们做买卖时出货量与进货量的占比一样。出货量占进货量的比值越大，说明银行低息揽进来的存款，以较高利息借出去的越多，自然放贷能力也就越强。因此，赋予了存贷比这一指标40%的权重。

其次，不良贷款率反映的是银行在钱借出去之后，能不能按期把本金和利息都收回来的能力。如果银行借出去的钱能够如期收回的少，显然别说挣钱了，连老本都可能要赔掉。因此，《投资者报》也赋予了不良贷款率这一指标40%的权重。

不怕一万，就怕万一。这钱让银行借出去了，如果真收不回来怎么办？银行的信用摆在那，低息揽进来的钱国家也不会容许其打了水漂儿，因此银行得对万一出现呆坏账收不回来钱的情况有所准备。银行的不良贷款拨备覆盖率正是干这个使的。但这个指标只是帮助银行抵御风险，并且还要占用一定的资金，因此《投资者报》只赋予其20%的权重。

通过上述三项指标的综合评分，就基本上客观地对上市银行放贷的能力进行了较为全面的评定。依据这个评定而进行的排名，应能为投资人选择相关上市银行的股票或服务提供重要参考。

具体计算过程：

首先，统计出13家上市银行的存贷比、不良贷款率、不良贷款拨备覆盖率三项指标。

其次， 每一单项指标中，以指标最好者为100分，最差者为0分，指标居于中间者，以指标距离最好者与最差者之间的距离，利用插值的计算方法，算出得分。越靠近最好指标者，越接近100分；距离最差者越近，越接近0分。近朱者赤，近墨者黑。

比如，存贷比一项，最高者是招商银行74.44%，评分是100分，最差者是农业银行61.17%，得分为0分。浦发银行是73.05%，插值计算得分89.53分，再乘以权重40%，得分是35.81分。

然后再计算不良贷款比例得分，权重40%；拨备覆盖率得分，权重20%。

最后，将三者加总，就得到了每家银行的综合得分。

三大考量指标之名词解释

存贷比

所谓存贷比，顾名思义是指银行的贷款总额与存款总额的比值，即银行贷款总额/存款总额。如果银行的存款很多、贷款很少（即存贷比很低），就意味着它成本高，而收入少，银行的盈利能力就较差。反之，如果银行的存款很少，贷款很多，即存贷比很高，就意味着它收入多，而成本低，银行的盈利能力就不错。

本文在考量银行的存贷比时，单纯从银行借钱能力的角度出发，并不考虑存贷比数据背后隐藏的流动性风险。因此在本文中，存贷比越高，说明银行把揽进来的存款借出去的越多，借钱能力就越强。

不良贷款率

贷款五级分类标准按照《贷款风险分类指导原则》（银发[2001]416号）及《关于推进和完善贷款风险分类工作的通知》（银监发[2003]22号）文件及相关法规要求执行。正常类贷款定义为借款人能够履行合同，没有足够理由怀疑贷款本息不能按时足额偿还。关注类贷款定义为尽管借款人目前有能力偿还贷款本息，但存在一些可能对偿还产生不利影响的因素。次级类贷款定义为借款人的还款能力出现明显问题，完全依靠其正常营业收入无法足额偿还贷款本息，即使执行担保，也可能会造成一定损失。可疑类贷款的定义为借款人无法足额偿还贷款本息，即使执行担保，也肯定要造成较大损失。损失类贷款定义为在采取所有可能的措施或一切必要的法律程序之后，本息仍然无法收回，或只能收回极少部分。对各项贷款进行分类后，其后三类贷款合计为不良贷款。不良贷款率高，说明金融机构收回贷款的风险大；不良贷款率低，说明金融机构收回贷款的风险小。不良贷款率计算公式如下：不良贷款率=（次级类贷款+可疑类贷款+损失类贷款）/各项贷款×100%=贷款拨备率/拨备覆盖率×100%

不良贷款拨备覆盖率

不良贷款拨备覆盖率（也称为“拨备充足率”）是实际上银行贷款可能发生的呆、坏账准备金的使用比率。不良贷款拨备覆盖率是衡量银行贷款损失准备金计提是否充足的一个重要指标。该项指标从宏观上反映银行贷款的风险程度及社会经济环境、诚信等方面的情况。依据《股份制商业银行风险评级体系（暂行）》，拨备覆盖率是实际计提贷款损失准备对不良贷款的比率，该比率最佳状态为100%。拨备覆盖率是银行的重要指标，这个指标考察的是银行财务是否稳健，风险是否可控。

我国现行上市公司的应收账款坏账准备金的提取比率为9%，按应收账款余额的9%计提坏账准备金，提取部分银行2008年不良资产拨备覆盖率的准备金进入当期损益。即银行对上市公司100万元的应收账款应当计提9万元作为坏账准备金。如果该上市公司的贷款正好产生了9万元坏账，银行的拨备覆盖率就是100%，即完全覆盖；如果产生18万元坏账，拨备覆盖率就是50%：拨备覆盖率指标是银行出于审慎经营的考虑，防范风险的一个方面，也是反映业绩真实性的一个量化指标。此项比率应不低于100%，否则为计提不足，存在准备金缺口。

4.读书征文评分标准 篇四

一等(90分以上)：题意切合、联系生活、中心突出、结构严谨、内容充实、语言流畅、内涵深刻、立意新颖、构思独特;

二等(80-90分)：题意切合、联系生活、中心突出、结构严谨、内容充实、内涵深刻、语言流畅;

三等(70-80分)：题意切合、基本联系生活、中心明确、结构完整、感情真挚、语句通顺，大话、套话、空话出现;

四等(60-70分)：中心基本明确;结构基本完整、清楚;大话、套话、空话连篇;

五等(60分以下)：题意偏离、中心不明，大话、套话、空话连篇，结构混乱、语病较多;

六等(0分)：抄袭网络作品者得0分。

爱国主义读书征文比赛评比细则 【2】

为了深入贯彻党的十七届六中全会精神，丰富校园文化生活，弘扬正气，培养民族精神，营造浓郁的校园读书氛围，我校组织学生参加由县委宣传部组织，县教育局、县文联、县新华书店承办的灵川县第十九届青少年爱国主义读书竞赛征文比赛，学校初赛的具体评比事宜安排如下：

一、评比组织：

评 委：

二、评比时间： 20**年4月20日下午2:30

地 点：多媒体教室

三、评比细则：

(一)评分要求

征文评分采取百分制：

1、主题思想(30分)

文章切合征文主题，符合比赛要求。主题鲜明，立意准确。

2、内容结构(30分)

文章篇幅符合征文要求，中心突出，内容充实征稿比赛资讯，文章结构严谨，完整;段落层次分明，结构清晰有条理。

3、语言文字(20分)

文笔流畅，主题积极，意味鲜活，感情真挚。

4、创新性(20分)

文章新颖，独特，内征文启事容深刻、丰富、有创新，能引起读者共鸣，具有很强的启发意义。

(二)奖项设置

1、从学生全部参赛的征文作品中分别评出优秀作品10篇，设一等奖6篇、二等奖12篇、三等奖19篇。

2、从学生全部征文中评出优秀作品6篇，往上一级参赛。

(三)、评分总的`标准为：

5.征文评分细则 篇五

为确保本次征文大赛评选过程公开、公平、公正，围绕征文的主题和比赛的目的，征文比赛组委会特制定本评分规则。

一、主题

此次活动稿件主题为“我与故乡”，已经将主题拓宽，即除了论文，诗歌(这些体裁评判较难)以外，其他内容均可，例如某本书(影视剧)的`读(观)后感、心情生活随笔等等。

二、分制

本次比赛评分体系采取百分制。

三、具体评分标准

(一)主题思想50分

1、文章主旨紧贴活动主题，准确理解征文的目的和意义，40-50分。

2、文章主旨较贴近活动主题，能够理解征文目的，30-40分。

3、文章虽贴近活动主题，但重点不突出，20-30分。

4、文章主旨脱离活动主题，不知所云，0-20分。

(二) 写作基础30分

1、文字功底深厚，行文流畅，语句连贯，结构清晰、过渡自然，详略得当，25-30分。

2、文字功底较深，行文较为流畅，首尾呼应、整体结构完整，15-25分。

3、文字功底一般，行文略感生涩，语言不够简练，结构基本完整，10-15分。

4、文字功底欠佳，行文生涩、语言拖沓、结构混乱，0-10分。

(三)赣协认同度

1.文章中心思想对赣文化、对赣协精神高度认同，15-20分。

2.文章中心思想对赣文化、对赣协精神较为认同，10-15分。

3.文章中心思想对赣文化、对赣协精神基本认同，5-10分。

4.文章中心思想对赣文化、对赣协精神不认同，0-5分。

四、最终得分

本次征文比赛稿件由老师代表、历届毕业师兄师姐代表、校外赣协代表组成的评审团进行评选，为保证评判的公平，送评的文章将匿名递交给评审团评审。

由评审团打分，去掉最高最低分取平均分作为稿件的最终得分。

按分数高低排序，以列奖项。

五、奖项设置

由于本次活动的意义旨在增强法大赣协成员间的凝聚力。

为了提高大家投稿的积极性，鼓励大家投稿，经征文比赛组委会商议，奖项数量设置为此次所收稿件的百分之九十，剩余为优秀奖，并颁发奖品。

另外，应届毕业生投稿还可额外获得具有纪念意义礼品一份，以感谢这三年来对赣协的支持和奉献。

再次感谢各位师友前辈对法大赣协的支持!

6.商贸旅游系征文大赛评分细则 篇六

一、内容（40分）

二、表达（30分）

三、发展等级（30分）内容:

一类文（31-40)

1、切合题意（在整体上围绕主题，既写出明显的反差又显示内在联系）

2、中心突出（紧紧围绕主题构思）

3、内容充实（材料丰富能够充分表现主题）

二类文(21-30)

1、符合题意（在整体上围绕主题）

2、中心明确（能够围绕主题）

3、内容较充实（材料基本能够表达主题）

三类文(11-20)

1、偏离题意（只有只言片语涉及到主题）

2、中心不明或立意不当（没有明确主题或脱离话题选材之意）

3、没有什么内容（所选材料不能表达主题）

表达:

一类文（24—30）

1、符合文体要求（文体特征鲜明）

2、结构严谨（衔接紧凑，过渡自然，前后一致，首尾呼应，段落划分恰当

3、语言流畅（句与句之间衔接自然合理，句意准确连贯，句式选择得当）

4、字体工整（字体书写美观）

二类文（16-23)

1、基本符合文体要求（文体特征明显）

2、结构完整（有头有尾，分段合理）

3、语言通顺（有1至2处语病但不影响语意表达）

4、字体较工整（字体规范）

三类文（8—15）

1、大体符合文体要求（能够分辨出文体类型）

2、结构基本完整（段落划分及文章脉络有一些缺乏）

3、语句基本通顺（有3至4处语病但对语句表达并无很大影响）

4、字迹清楚（字迹容易辨认）

四类文（0—7）

1、不符合文题要求（杂乱无章不成文体）

2、结构混乱（段落划分以及文章脉络有严重缺陷）

3、语言不通顺，语病多（语病达5处以上且影响语意表达）

4、字迹潦草难辨（影响阅读）

发展等级:

一类文（24—30）

1、深刻（能够透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用）

2、丰富（材料丰富，形象丰满，意境深远）

3、有文采（词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文章包含意蕴）

4、有创意（见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征）二类文（16—23）

1、较有文采（词语恰当，句式有变化，能够恰当地运用修辞手法）

2、较有创意（见解正确，材料选择得当，想象合理，较有个性）

三类文（8—15）

1、略显文采（词语使用较恰当，能够运用一些修辞手法）

2、略有创意（有一定的想象力，有一定的个性）

四类文（0—7）

1、文中能找到一两句深刻或精彩的句子

2、四项不全，有文采和有创意是重点，另两项做参照。

作品要求:

1、以“为青春提笔”为主题，文章内容积极向上，亦可结合社会和身边热点自选角度，题材不限，风格不限，800字以上。

2、必须为大学生原创，不得抄袭，一经发现，取消参赛资格。

7.征文的评分标准 篇七

关键词：本科口译课程测试,评估体系,评分标准,参数

1、Introduction

Interpretation means an extempore oral reproduction in one language, of what is said in another language. (Zhong Shukong, 1999:1) It is a“bridge”of communication between different languages.Nowadays, contrary to growing and urgent demand upon professionals in interpretation field and its significance, the status quo of interpretation teaching in college and universities is worthy of concern.What is to be done to improve college interpretation teaching, then consequently to meet the great demand for qualified interpreters?The author believes that interpretation evaluation and assessment plays a fundamental role in achieving this goal.

2、Existing problems

Currently in many universities its interpretation test takes the form of adopting two passages, respectively for English-Chinese interpretation and Chinese-English interpretation through either taperecording or oral reading of the original tests by teachers, who mainly grade students’performance by subjectivity and impression without a comparatively scientific grading standard, resulting in the large subjective proportion in the final grade of this test.

The unscientific, non-standardized and irrational interpretation test has seriously affected its effectiveness, correctness and reliability, which has set an obstacle to the fast improvement of interpretation teaching quality.To avoid unfairness due to personal and subjective factors in interpretation test, there is an urgent need to formulate a set of feasible grading standard to regulate examiners’behavior, to enhance openness of tests, and to ensure objectivity, fairness and accuracy.Some pioneers in interpretation research have taken the initial step to establish grading standard system of their own.So let us make a critical analysis on the grading system they have set up, aiming at helping to establish a scientific standard for interpretation evaluation in colleges and universities.

3、A Comparative Study on Three Grading Criteria for Interpretation Test

3.1 Liu Heping’s Mode

In her monograph Interpreting Skills---Thinking Science and Reasoning Methodology of Interpretation, Liu Heping puts forward her evaluation system on interpretation test.She combines the subjective and objective standards together and grades interpreting performance from three aspects, namely, speed of response and attitude toward released information, completeness, accuracy, clearness and logicalness of interpreting information, and capacity to handle change and psychological competence.Her idea can be clearly represented in the chart for interpreting evaluation designed by herself. (Liu Heping, 2001:53)

Figure 1.Chart for interpreting performance evaluation (only for reference)

In her chart, she supposes that, in the interpretation of an average testee, if there is no loss of information, no misunderstanding and no wrong expression, the interpretation performance can be graded as 70 to 85.If the testee does well in good consciousness of environment and source language speaker, and in extremely good language competence, the highest mark 90 can be given.The remaining mark would be determined by testee’s performance in good capacity to handle change and psychological competence.

Liu’s chart for grading interpretation performance with the pioneering significance contributes to the formulation of unified test criteria, and to the improvement of transparency of test.But these outstanding grading criteria still have their own disadvantages.Liu does not give the detailed mark each grading item occupies, which makes these grading criteria infeasible to some extent.And consequently in practice examiners still find it difficult to avoid subjectivity.

3.2 Chen Jing’s Mode

To better measure testee’s interpretive competence, and to avoid the possible vagueness and subjectivity, Chen Jing (2001) proposes that a concrete and detailed evaluation standard is completely necessary.The following chart presented by her explicitly expresses her idea on this issue.

Figure 2 Chen Jing’s quantitative chart for evaluation of interpreting performance

Chen Jing gives some elaboration on her quantitative chart for evaluation of interpreting performance in her article.Upholding Bachman’s theory of communicative language test, Chen concludes that knowledge command, skill competence and psychological competence are the three main focuses for the evaluation of interpretation performance.Since characteristics of interpretation determine that skill training should be the focal point in interpretation teaching (Liu Heping, 2005:112) , skill competence takes the largest rate in the whole grading system.Under the circumstance that college students usually begin their interpretation learning in grade four, at which stage students are supposed to have obtained a good command of language knowledge, so pronunciation, vocabulary, grammar and syntax occupy only 5%.This decision by no means implies that these parts are unimportant.

Compared with Liu’s grading assumption, Chen’s mode is more detailed in grading items and in mark ranking.While to execute Chen’s mode, she has insisted that the interpretation test should take the form of interpreting on the mock spot for authenticity and video recording for repeatedly watching afterwards to give accurate mark.This suggestion is definitely constructive to improve the objectivity and accuracy of evaluation, but at the same time it presents tremendous challenge to examiners with extremely hard work on the spot and after it.If encountering hundreds of students in college interpretation test, this method would be difficult to carry out considering the time consumed, labor and material resources.On the other hand, some items in her grading chart are hard to give marks on.For example, discourse ability and pragmatics are difficult to grade.And also the most important item---completeness and accuracy of information transmission---has not appeared in her chart.Without the complete and accurate information transmission, how can we assess whether the interpretation performance is a success or not?

3.3 Band Eight Oral Test Mode for College English Majors

Since the first execution of Band Eight Oral Test in 2003, and experiencing the growth in its popularity within 6 years, now more than ten thousand students from seventy colleges and universities have participated this exam in the year of 2009.In this exam, English-Chinese interpretation and Chinese-English interpretation are the two task types out of three.

Take English-Chinese interpretation part in 2006Band Eight Test as an example, the grading criteria and division of information unit are as follows:

Figure 3 Grading criteria and division of information unit

As it is in its tentative stage, this exam experiences some weak points in its grading work.With a general view on its evaluation system, the grading criteria definitely neglect the importance of interpretation skills.Not any tiny consideration on these skills can be found in the grading criteria.For example, if the testees’interpretation is full of hesitation and pause which indicates that he/she is lacking in public speaking skills, would it be more scientific to subtract some marks?Another problem exists in its dealing with information.These grading criteria put too much weight on the completeness and accuracy of information transmission.Even if this disposal is acceptable, its concrete grading attracts criticism.As figure 3 has shown, 2 or 4 mark will be given only if the corresponding translation exists in testees’interpretation.But in interpretation, omission and addition are the frequently used devices to make our interpretation and translation fluent.That means it is because of properly using these devices that testees will lose some marks.This makes the grading work unfair and unreasonable to some extent.To put it in simple terms, this disposal method splits the completeness of information transmission as a whole.

4、Reflections on Formulating Grading Criteria

After a critical analysis and comparison of three well-designed grading criteria, we can draw some conclusions.Firstly, the grading criteria should necessarily be feasible and comparatively easy to conduct.Secondly, the grading criteria should manifest the focus the exam wants to test on.And thirdly, though presently it is hard to achieve consensus on some unified grading criteria, which surely should be achieved in the future, some parameters should certainly come into the consideration when formulating grading criteria, namely, language competence in phonetics, morphology and syntax, completeness and accuracy of information transmission, extra-linguistic command, skill competence, and psychology.

5、Conclusion

This paper just takes an initial step in the process of achieving the standardization of interpretation test, while there is still a long way to go.Further research will be needed for designing feasible and scientific grading criteria, conducting empirical study and proving its validity and reliability.

参考文献

[1]陈菁:“从Bachman交际法语言测试理论模式看口译测试中的重要 因素”《中国翻译》, 2002. 1

[2]冯建中:“论口译测试的规范化”, 《外语研究》, 2005, 1.

[3]《高等学校英语专业英语教学大纲》, 上海: 上海外语教学出版 社, 2000.

[4]刘和平:《口译技巧—思维科学与口译推理教学法》, 北京:中国 对外翻译出版公司, 2001.

[5]刘和平:“对口译教学统一纲要的理论思考”, 《中国翻译》, 2002, 3.

[6]刘和平:《口译理论与教学》, 北京:中国对外翻译出版公司, 2005.

[7]《上海市英语中级口译岗位资格证书考试大纲》, 上海: 上海外 语教学出版社, 2002.

[8]《上海市英语高级口译岗位资格证书考试大纲》, 上海: 上海外 语教学出版社, 2002.

8.化学分析工的技能考核评分标准 篇八

关键词： 化学实验课 职业能力 职业技能考核

目前，我国技工教育蓬勃发展，相对普通高等院校及中高等职业院校而言，技校在教学中更强调实用性。因此，要根据技校教育教学的特点，结合技校实验实训教学实际，充分利用技校实验实训成果，进一步通过实验实训教学强化学生的实际操作能力，以提高学生对未来工作岗位的适应性。开展职业技能鉴定工作，推行职业资格证书制度，是实施科教兴国战略的一项重要举措，是我国人力资源开发的一种重要手段，对于提高我国劳动者素质，促进就业，深化企业劳动用人制度和分配制度改革，加快经济发展具有重要的现实意义。

一、分析化学实验课的特点及作用

分析化学是研究获取物质化学组成和结构信息的分析方法及相关理论的科学，是化学学科的一个重要分支，也是一门以实践为指导、以实验为基础的学科，所以实验教学占有很大的比重。因此，培养学生的实验基本技能及观察、分析、解决问题的能力，是分析化学实验教学的主要任务。

二、以培养学生职业能力为核心构建教学内容和课程体系

以职业能力培养为主要依据设置专业和开设课程。为了实现学历教育与职业较能考核的想接，我们调整了教学计划和进度，以实现学生在修业期间获得“毕业证”的同时获得“职业资格证”；重构课程体系，调整课堂内容，按照“三加两减一穿插”（即增加岗位认知能力学习内容，增加职业资格证书相关教学内容，加大实验实训课时比例；删减合并理论课程内容，减少课堂授课比例；拆剪教学计划的实训课时，将实验、实训与相关理论教学内容穿插进行）的原则实现教育教学改革目标。

三、操作能力技能考核评分表制定的指导思想

参加技能考核的人员基本上都有一定的工作经验或经过系统的学习培训，在考核过程中主要考核人员在短暂的时间内通过规范化的操作，熟练准确地完成实验操作，正确合理地处理实验数据，所以考核过程中必须有一个切实可行、便于考评人员操作的详细评分标准。

1.技能考核评分标准要有体现学生良好实验习惯的评分项。

2.技能考试评分标准要体现出操作的规范化。

3.技能考核评分标准的设置要考虑是否便于监考人员评分。

4.技能考核评分标准分数要详细、均衡，技能考核是一个系统性、综合性的评价体系，要体现操作技术全覆盖面的评价体系对从业人员的要求。

四、细化职业技能考核鉴定标准

目前，国家化学分析工技能鉴定考核标准已十分完善，各项评分标准十分具体，实施起来比较方便，如基本操作中标准溶液配制与标定技能操作评分标准。但是国家化学分析工技能鉴定考核标准在实际应用中还存在不够细化的问题，因为在实际实验教学中会出现各种各样的情况，学生在实验过程中会出现各种各样的问题和操作错误。所以有必要结合教学实际对考核评分标准进行细化，以达到规范分析化学实验教学的目的。

细化之后，国家化学检验工技能鉴定考核标准会更详细，更具有可操作性，使学生更好、更全面地掌握分析化学实验基本操作技能，更有利于教师全面了解学生实验操作技能掌握情况；更有利于教师全面、客观、合理地评定学生的分析化学实验成绩。有利于提高分析化学实验教学质量。例如，在酸碱滴定管操作中的“滴定速度和滴液速度（半滴和一滴溶液）的控制”这个操作项，在以前的教学实践中，学生不能很好地理解滴定速度和滴液速度的具体含义和标准。教师可细化讲解并演示滴定操作过程：（1）滴定速度指滴定操作中总体上对滴定速度的控制：前快后慢；快时似线不是线、慢时稳定控制一滴或半滴流出；（2）滴液速度指在滴定快接近终点时，采取慢速滴定，一次放入一滴溶液或靠入半滴溶液，此过程根据终点颜色褪去速度来判断。如此学生可很好地理解相关概念，并根据细化要求进行实训操作，取得事半功倍的效果。

实践证明，使用细化考核标准，取得较好的教学效果，主要表现为学生对分析化学实验实训重要性和规范性的认识更深刻，学习积极性有所提高，实验操作都能按标准化进行，实验数据结果准确度高，实习报告质量有所提高，实习讨论更深刻。

五、客观、公正、科学合理地评价学生的成绩

学生的基本操作不过关，基本功不扎实，不仅直接挫伤学生的积极性，对学生的学习态度、学习方法也起着重要的导向作用，所以是素质教育的重要保证。考核制度是对教师教学质量的检查评定，是提高教学质量的有效措施。

六、技能考核评分表的编制

根据化学分析工操作技能考核命题技术要求，从职业活动对从业人员操作技能要求的本质入手，以职业操作技能的技术内涵为基本原则，采用模块化结构，按照各个具体分析模块的要求，编制具体操作能力技能考核评分表。

七、结语

通过化学分析工技术培训与考核的实践，要求教师在实践教学中强化工作规范，加强操作示范与辅导相结合的技能操作训练使学生培训后的操作技术和操作方法符合技能鉴定的标准和规范。对培训进度和中间效果进行监测与科学评估，可以及时调整和优化教学内容及教学方法，通过科学合理的职业技能评分标准，保证技能考核的质量。

参考文献：

[1]方国强.探讨参照PT的生物化学检验技术技能考核评分标准.卫生职业教育，2008.

[2]肖薇薇.培训化学分析工的心得体会.江西化工，2007.

[3]张明.实验操作技能考核方法初探.科技情报开发与经济，2007.