两小儿辩日续写作文

2024-09-10

两小儿辩日续写作文（精选12篇）

1.两小儿辩日续写作文篇一

孔子听了两小儿天真可爱的话，面色泛红，惭愧地说：“在下孔某人并不多知，这个问题实在判断不了!惭愧!惭愧呀!知识无穷，学无止境。”

两小儿继续争辩，你一言，我一语，他们都说得有理有据的，两人都毫不示弱。

这时，我坐着时光穿梭机闪亮登场了!对于两小儿的问题我是有信心判断的。我走到孔子面前拱手作揖，尊称一句：“孔夫子，您好!”孔子见我衣穿奇怪，诧异地问：“你是何许人也?”“我来自21世纪，是位六年级小学生。我听两个小弟弟正在激烈辩论太阳，就连忙循声赶过来了!”孔夫子一听，像抓住了救命稻草似的问：“那么说，你怎么判断?”

我开始滔滔不绝地讲起来，“其实这个问题要用科学知识来解答，不可只根据个人的观察和感觉来分析、推理。”我转身对两个小孩说：“你们善于观察、善于动脑、坚定自信，大胆质疑自己不懂的问题，说话有理有据的，太令我佩服了。”两个小孩听了我的夸赞，很开心。“小朋友，你们两个的观点都不正确。”我微微一笑，对其中一位小孩说：“你觉得太阳在早晨离人近，中午离人远吧!这只是我们视觉上的误差。早晨，太阳衬着远处的一小角，而中午的太阳衬着一大片天空，所以早晨太阳显大，中午的太阳就显小了!其实同一个太阳，早晨中午一样大的。”小孩点点头，表示同意。

我又对另一个小孩说：“你认为早晨的太阳离人远，中午的太阳离人近，其实中午的气温比较高，是因为它晒到的面积小，早晨斜射大地，照到面积大，直射自然比斜射热量高的.。再加上整上午热量的积累，中午的气温会比早晨高出不少的了!”我顿了顿，总结上面的话，说：“所以视觉上的差距和温度的高低并不能说明太阳离地面的远近喽。”

孔子听了，反向我拱手作揖，说：“哦!原来如此。佩服，佩服啊!”我说：“这在我们21世纪可只是沧海一粟呢!我们那儿，科技可发达了!”

两小儿听了，忙过来问我：“姐姐，21世纪真像你说的吗?我们也好想去见识见识啊!”孔夫子见状，也报了个名，要求我带他们穿梭到21世纪，也长长见识。呜!我们一起乘上时光穿梭机。

2.两小儿辩日续写作文篇二

启示一：一“见”一“问”显真挚

故事开篇道“孔子东游，见两小儿辩斗”，大学问家外出游历，能“见”不谙世事的小儿争辩，可见其细致过人的观察力，留心生活的敏锐度。联系当今教育现象，学生间的矛盾都会有些征兆，如争执等，有些教师可能对此“视而不见”，认为学生间的摩擦司空见惯，不必小题大做。殊不知，小矛盾不在萌芽状态时“视小为大”，发展下去可能酿成大错。研究表明：学生间矛盾最易导致心理危机，而面临心理危机的青春期学生，如果得不到及时有效的关注与帮助，在其后的发展中就有可能踏上心理不健康的道路。

所以“见”是第一位，“见”后方有知情力，才有发言权。孔子见后，马上“问其故”。如果“见”只是“意识关注”，“问”就是“首发行动”了。

一方面，“问”是“询问”，不是“质问”，这涉及处理矛盾时的态度。若孔子盛气凌人地质问两小儿，恐怕换来的是两小儿的嗤之以鼻，而不是精彩的论辩。由于学习态度、纪律表现、为人处事等方面的差异，发生争执的学生给教师留下的印象肯定不会一致。处理矛盾时，教师要谨防差异化对待矛盾双方，不能在了解情况阶段，对印象好的学生采取的是和善、亲切的“询问”，对印象不佳的学生则采用“咄咄逼人”的“质问”。差异化的“问”只能过早宣判矛盾处理的结局———遭质问的一方错。教师不能一视同仁地采用“询问”的方式，既得不到学生的信任，也不利于学生矛盾的化解。

另一方面，“问”要有耐心，不可草率，这要贯穿处理矛盾的全过程。“问其故”后两小儿陈述各自观点及理由，其间孔子并没有故弄玄虚去加以肯否，而是耐心给予双方阐明理由的机会。学生间的矛盾很多时候并不是“白加黑”的呈现，双方各有正谬，若教师没有耐心，对矛盾双方各批评一番，然后“小事化了”，教育他们应团结，这种简单粗糙、不明事理的处理方式，学生是无法接受的。学生并不害怕被批评，他们需要心悦诚服的理由、对人生有益的教诲及公正、不敷衍的对待。矛盾双方基于教师权威威慑下的唯唯诺诺，不但不能解决问题，还可能与教师产生潜在的矛盾。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵……师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”真挚地与学生进行心灵的接触，短期有助于矛盾的解决，长期能建立起学生对教师的信任。

启示二：“不能决也”见勇气

两小儿辩日后的结局耐人寻味———“孔子不能决也。两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎!’”“决”即“判定”的意思。受当时科学水平发展的限制，孔子不能对太阳与人的距离远近问题加以判定，这并非他的错，借此嘲笑他实属不该。而孔子“知之为知之，不知为不知”的态度给我们当代教师以勇气。

学生在陈述矛盾时，由于言语能力存在差异，有些看似振振有辞但陈述的未必全是事实，而表达能力稍弱的也许不能尽述原委，所以有时在处理矛盾时，教师不要急于“决”。多渠道、全面了解情况后，再“决”也不迟，延时评价并不会影响教师的权威。在学生眼里，一个掌握了实情后作出正确判定的教师要比一个草率作决定的教师更有威信。

实际工作中, 学生间的矛盾很多时候是“无足轻重”的小问题。对于不存在原则性错误的小纠纷, 教师轻描淡写的几句批评是治标不治本的。经常出现这样的情形：教师还没评判, 学生就能说出自己的不当之处。那么，为何他们会明知故犯?其实, 教师可以发扬一下孔子“不能决”的作风。这种“不能决”不是不作为, 不是往日的权威、“法官”那般的气势暂时缺席, 而是以一个“倾听者”的身份去聆听学生成长时的矛盾, 以一个“引导者”的角色去帮助学生剖析眼前的矛盾, 以一个“睿智者”的眼光去启迪学生体悟人与人之间的相处之道：交往中，摩擦也许是难免的, 但坦率包容的态度, 开诚布公的交流, 才更有利于和谐相处。教师不用苦口婆心地去告诉矛盾双方该怎么做和不该怎么做, 学生对世界的认识不是靠枯燥的说教形成的, 而是要靠他们自己去寻找、去塑造。近代德国教育家第斯多惠说的“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”也正是此道理。如此“不能决”的态度, 比高高在上发号施令对学生的人格成长更有利。孔子的“不能决也”是诚实的勇气, 对教师而言又是“无为而治”的勇气。

3.《两小儿辩日》教学设计篇三

1.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文。

2.初步了解文言文的特点，了解通假字等文学现象。

3.感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

二、教学重点

有感情地朗读《两小儿辩日》，读懂每句话的意思，背诵课文。

三、教学难点

理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

四、教具准备

搜集孔子的资料。

五、教学过程

1.品读名句，导入新课

（1）引导：“温故而知新，可以为师矣。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）你们了解孔子吗？

（2）学生展示收集到的有关孔子的资料。

（3）老师简介孔子。

孔子在你们的心目中是一个什么样的人？然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？那么这节课我们就来学习这个故事。

2.读顺课文，整体感知

（1）试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流，并注意句子的停顿。

（2）选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听，老师随机指导朗读。

（3）听老师范读。

（4）全班放声齐读课文。

3.精读课文，理解文义

（1）小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流。

（2）组织交流。

（3）课件出示问题。

①解释带点的字，并说出这句话的意思。

a.我以日始出时去人近。b.及其日中如探汤。c.此不为近者热而远者凉乎？

②请学生试译课文。

③课文讲的是两个小孩在争辩（）问题。

④对这一问题，两个小儿的看法截然相反，从课文中找出相关的语句，并画出来。一儿认为……一儿认为……指导用肯定的语气来读。

（4）小儿的理由各是什么？分别用（？）和（观察角度）画出课文中相关语句。一小儿认为近大远小，是从哪个角度来判断的？（视觉）另一个小孩认为近热远凉，他是从哪个角度来判断的？（触觉）

（5）分角色读。加进人物的神态和动作读。

他们伸长脖子，争得面红耳赤曰……

他们越争越激动，瞪圆眼睛曰……

他们扯着嗓子，跺着脚曰……

（6）他们争执不下，就招来了谁？孔子怎样给他们判决的？（不能决也）

（7）两小孩怎么说孔子的？怎样理解“笑”？是讥笑，嘲笑吗？

（8）了解通假字“知”。

4.研读课文，感悟寓意

（1）孔子的知识那么渊博，面对两个小孩的提问，他不知道就说不知道，可见孔子是怎樣的一个人？

（2）你们喜欢两小儿吗？为什么？

（3）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？

（4）分角色，四人小组合作练习创造性表演。

5.拓展延伸，发挥想象

排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请他当裁决……

4.两小儿辩日改写作文篇四

一个小孩回答：“我认为太阳刚升起来的时候离人近，到了中午离人远，另一个小给小孩说：”我认为在太阳刚刚升起的时候离人远，到了中午离人近。“

一个小孩说：”在太阳刚升起来的时候像车轮一样大，而到了中午却像盘子一样小，这不就是太阳离人远的时候小，离人近的时候大的道理吗?“

一个小孩说：”在太阳刚升起来的时候十分的凉爽，而到了中午是就感觉像把手伸进热水里一样，这不就是近的时候热，近的时候远的道理吗?“

孔子想了想也不能决定谁的对谁的错。

5.两小儿辩日续写作文篇五

他,是

原文为红色字体,译文为黑色字体

孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。

孔子刀东方游学,见到两个孩子辩论,询问他们辩论的原因。

一儿曰:我以日始出时去人近,而日中时远也。”

一个孩子说:“我认为太阳刚刚升起时离人近,而正午时离人远。”

一儿以日初出远,而日中时近也。

另一个孩子认为太阳刚刚升起时离人远,而日中时离人近。

一儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”

一个孩子说:“太阳刚升起的时候像车篷一样大,到了正午看起来就像盘盂一样,这

不是远的时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗?”

一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”

另一个孩子说:“太阳刚升起的时候给人清凉的感觉,到了中午就像把手伸进热水里

一样热,这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗?”

孔子不能决也，

6.两小儿辩日篇六

一个孩子指着天上的太阳，说：“我认为太阳刚刚升起时，距离我们最近。到了中午的时候，距离我们最远。”

另一个孩子连忙说：“你说的不对，太阳刚升起时离我们最远，到了中午的时候比较近。”

先开口说话的孩子解释说：“太阳刚升起时，大得就像一把打开的大伞；到了中午，太阳不过像盘子一般大小，难道不是因为早晨太阳离我们近就显得大，中午离我们远就显得小吗？”

另一个孩子不甘示弱地说：“太阳刚升起的时候，早晨天气凉飕飕的；到了中午，天气就热起来，像开了锅一般，这难道不是因为早晨太阳离我们远就感觉凉飕飕，中午离我们近就感觉很热的缘故吗？”

两个孩子一同对孔子说：“您来评评理，我们俩谁说的有道理？”孔子听了，一时间也说不出谁对谁错。

7.《两小儿辩日》教案篇七

一、解题。

此题系编者所加。“辩日”，意思是关于太阳(距地远近)的辩论。按这类命题须观文而后会意，例如，屈原对自然界、历史传说等提出170多个问题命名为《天问》；柳宗元对这些问题逐个作了回答，命名为《天对》。这仅供教师参考。

二、教师范读并疏通文义。

可以先读后讲，也可以边读边讲。下面是讲解要点：

①“而日中时远也”，如果完整地说，该怎么说?(“远”前加“去人”二字。)文言文中常有这种省略方式，被省略的字眼可从上下文去找。

②“一儿以日初远”中，也有省略，“初”后省“出时去人”四字。按：好几位专家都认为此句当作“一儿曰：‘我以日……’”’，才跟上下文协调一致，且有文献资料可证。这不要讲给学生听。

③“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。

④“及其日中”，许多文献资料证明，“其”是传写中窜人之字，“其”指“日”，“其日”一义重出。这要讲，不讲学生可能难解文义，指出“其”字多余即可。

⑤“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的`觉得热，远的觉得凉。

三、诵读练习。(含背诵)

先齐读全文两遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。

前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。

“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。

“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读――使有对比色调。

“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读――同上。

自由练习诵读，能大体成诵即止。

四、说启示。(略讲)

1．从两小儿的辩论可以看出什么?(注意观察周围事物并思索其中的道理)

8.《两小儿辩日》改写篇八

一个小孩在头头是道的对孔子说：“我认为太阳刚出来的时候离人近些，而中午的时候离人远些。”他指了指另一个小孩说：“他却认为太阳刚出来的时候离人远些。请孔大圣人明鉴。”

另一个小孩突然开口：“我的原因是：太阳刚出来的时候非常清凉，而到了中午却像把手伸进热水里，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗?”

前一个小孩反驳道：“孔圣人请不要乱听别人的谗言，请问太阳刚出来的时候像车的盖子一样大，而中午的时候却像一个盘子一样大吗?这不是远的时候看起来小而近的时候却看起来大的道理吗?”

孔子见两个小孩“公说公有理，婆说婆有理”争了半天也争不出谁是谁非，便问随行的弟子，弟子们也说不出对错，孔子觉得很没有面子，便带弟子偷偷回去查书了。

9.两小儿辩日教案篇九

《两小儿辩日》教学设计

教学目标:1、2、3、指导学生学会三个生字盂、沧、汤。指导学生朗读课文，背诵课文。

引导学生借助注释，了解课文每句话及全文的意思。重点了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.4、感受两小儿的聪明好问及孔子实事求是的治学态度.教学重点: 引导学生借助注释,了解课文每句话及全文的意思.教学难点: 了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.课前准备: 学生:

1、收集孔子的有关资料。

2、收集有关资料，试着用科学的道理解释太阳距离地球远近的问题。教师：制作课件教学时间：一课时教学过程：

一、谈话导入：

1、2、同学们，你们知道孔子吗？你们对他了解有多少？

的确是这样,(幻灯片出示)孔子不但是我国古代伟大的思想

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家，教育家，政治家，儒家学派创始人，而且他满腹经纶,学富五车。相传他有弟子三千,其中有成就者就有七十二人;他是“世界十大历史名人”之一；他先进的教育思想穿越两千多年的历史长河，直到今天仍闪烁着智慧的光芒；他的圣贤名早已飞出国门，扬名世界。除此之外,他说的一些话,也被后人广为传颂:孔子说：“知之为知之，不知为不知，是知也”，他还说过：“听其言，关其行”也就是说评价一个不但要看他是怎样说的,更要看他是怎样做的,也就是说做人要言行一致,我们的万事之表孔子,是不是像他说的那样呢?刚好,<列子>中一个故事告诉了我们这个问题的答案.（师板书课题，生读题）

二、预习检查：

同学们，课前我们都预习了课文，并且完成了导学稿中预习检测部分的练习题，题做的怎么样呢！老师来检查一下，我们来看预习检测第一题？（幻灯片出示预习检测部分的两个问题。）

1、检查生字预习情况：（小黑板）出示三个生字（盘盂、沧沧凉凉、探汤）。

过渡：字词掌握的这么好，课文读的怎么样呢？我们来接着看第二题吧。

2、师（小黑板）出示“我以日始出时去人近”请同学们用斜线划出这句话的停顿、节奏.A、指名画节奏，读出来。

B、大家认为应该这样停顿吗？你为什么要这样画呢？

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C、师强调方法，生齐读这个句子。（解决方法：多读，书读百遍，其意自现；结合注释读明白；理解大意读通顺。）

师：这些都是不错的读书方法！

过渡: 课文中有好几个和这个句子相似的句子,自己找出来读读吧!(生自由练读)

3、难读的句子都读好了,相信大家会把课文读得通顺、流利。谁先来读一读。A、指名读 B、全班一齐读

通过刚才的检查我发现同学们课前预习的还不错，上节课我们已经学过一篇文言文，文言文和现代白话文可不一样，学习文言文的方法是什么呢？

（教师根据学生回答的情况进行板书:读正确通顺：读懂大意：读出感情；熟读成诵。）

二、再读课文读懂大意

是啊!学习文言文，我们不仅要把课文读正确、读通顺，还要读懂文章的大意，请同学们依据导学提纲中互动研讨第一步中所提示的方法和要求再来读读课文吧.大屏先出示然后教师读互动研讨第一步:

1、借助注释说说每句话的意思，不好理解的句子同桌讨论讨论。

2、能用自己的话讲讲这个小故事。（好，开始读书吧！）

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我们来交流一下刚才大家读书的收获吧！先来看看互动研讨第一步中的第一小题。

下面我们分小节来说说课文的大意吧！第一小节谁先来说（指名回答）“辩斗”是什么意思？“故”呢？

师：第二小节呢？ “以”是什么意思呢？“去”是什么意思呢？“中”呢？你能给大家说说吗？词语都讲的这样好，看来你是真正理解这句话的意思？

师：第三小节呢？“及”是什么意思呢？（指名回答）“车盖”、“盘盂”我还是不太明白？谁来给我讲讲？（生解释，听你这一讲我真明白）。

师：下一小节呢？“沧沧凉凉”是什么意思？“探汤”呢？（指名说）

师：最后一小节呢？“决”是什么意思？

过渡：每小节的大意我们都知道了，你能用自己的话讲讲这个小故事吗？

出示互动研讨部分的第二题：

2、能用自己的话讲讲这个小故事。自己练一练吧！A、自己练说 B、指名讲小故事

四、细读课文读出感情

同学们，我们再来读读课题,“辩”是什么意思？（指名回答）是啊！两个小孩在争辩什么呢？那他们的观点和理由又是什么呢？请

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同学们认真地读课文并完成互动研讨中第二步所提的几个问题。

幻灯片出示：互动研讨第二步

1、两个小孩在争辩什么呢？两个小儿的观点和理由各是什么呢？请在文中用不同的符号标出.孔子能判断吗？说明什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？

2、仔细观察插图，并想想当时他们对话的情景，怎样才能把描写两个小孩观点和理由及孔子的话读出感情和韵味来呢?（表明观点的该怎样读,表明理由的该怎样读.)

3、你觉得这两个小儿是怎样的孩子？你喜欢他们吗？为什么？对孔子，你又有什么样的印象呢？

都讨论完了，我们交流交流吧！我们来看第二步中的第一题：

1、两个小孩在争辩什么呢？两个小孩的观点和各自的理由是什么呢?请同学们读出相应的句子.师：一儿曰：(指名回答)(板书:日始近,日中远)（板书同时找人用现代汉语说一说。）谁能用自己的话说一说。.另一儿曰：（指名回答）（板书：日初远，日中近）一个小孩的理由是：（指名回答）（车盖，盘盂）另一个小孩的理由是：（指名回答）（沧沧凉凉，探汤）对于两小儿辩日，孔子能判断吗？说明什么？

（指名回答）（板书：结果：孔子不能决也！）说明了什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？（指名回答）

2、怎样才能把描写两个小孩观点和理由这四句话读出感情和韵

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味?(观点该怎样读?理由该怎样读?)A、指名说，观点该怎样读？理由该怎样读？ B、同桌俩配合着读。

过渡：好了同学们我们先练到这里，谁先来，先介绍一下自己的角色吧！

C、指名分角色读。

过渡：通过刚才的感情朗读，相信你对人物会有更进一步的理解。

3、你觉得这两个小儿是怎样的孩子？你喜欢他们吗？为什么？对孔子，你又有怎样的印象呢？（指名回答）

五、熟读成诵表演朗读。

刚才大家分角色朗读好极了，如果能够把课文背诵下来在进行表演朗读就更好了，试一试吧?（生练读）

师总结：是啊，从这个“辩日”的小故事中，我们看到了天真可爱、勤学好问的孩子，也看到了谦虚谨慎、实事求是的孔子，更让我们明白了知识是无止境的，学习也是无止境的。让我们带着对人物的喜爱和敬仰，对文言文的理解和欣赏，一起用朗读结束我们今天的课文吧！

10.两小儿辩日.教学反思篇十

----《两小儿辩日》教学反思

《两小儿辩日》是六年级下册的一篇文言文，以往学生也接触过文言文，比如《杨氏之子》，有一定的学习文言文的基础。在教学这一课时，我不再一字一句地帮助学生理解课文，而是相信学生的能力，尽量让他们自主学习，取得不错的效果。

一、注重课文的朗读。

俗话说“书读百遍，其义自现”，文言文更是如此。只有在读正确、读熟练的基础上，才能正确理解课文。教学时，我先范读课文。比较长的句子，让学生标出该停顿的地方，文言文断句必须正确，才能理解正确。学生读熟之后，我挑选两个学生比赛朗读课文，其余学生听听他们朗读的优点与不足，进而达到读正确、读熟练的目的。

二、抓住重点句子，理解课文内容。

在教学中，我先让学生结合课下注释，翻阅字典，自己理解课文内容。重点指导两个小孩阐述自己的观点并说明理由的句子。在理解“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”时，让学生从生活实际出发，比如：看远处的树木显得小，看近处的树木显得高大，从而真正理解句子的意思，知道为什么小孩根据看到的现象得出远者小而近者大的结论，接着总结出小孩善于观察和说话有理有据的特点。

三、分角色讲故事，多种形式调动学生学习的积极性。

在理解课文的基础上，让学生分角色讲故事。先分小组讲，然后挑选表演好、积极性高的一组上台表演课文。学生们根据自己的理解来演绎《两小儿辩日》，加深对课文的理解。课堂上学习形式的多样化，可以调动学生学习的积极性，学习效果特别好。

在这节课的教学中，也有不足之处，比如课前预习时没有让学生认真查阅资料，从科学的角度理解“辩日”的结果，只是在课堂最后出示了文字资料，这样不利于学生自主学习，也不利于学生养成好的学习习惯。还有对于孔子实事求是的态度，应该结合学生平时的表现对其进行诚实、守信教育，这些不足之处都有待在下次的教学中改善。

作为教师，只有不断总结自己课堂教学的经验与不足，我们才能得到更多的启示，使自己以后的教学愈加完美。

11.《两小儿辩日》教后记篇十一

激活起点、孕伏方法、整合目标

——《两小儿辩日》教后记

九年义务教材人教版第十一册第一次在宫选编了两篇短波汪近的文言文，其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化瑰宝，积累一定的文言文的基础知识，增强学习文言文的兴趣和运用文言文的基本技能，为初中更多更好地学习文言文打下坚实的基础。《两小儿辩日》就是其中的一篇，在教学中，我针对文言文的特点，联系学生的实际，激活起点，孕伏方法、整合目标，使学生轻松地理解了课文内容，圆满地完成了既定的教学目标。

一、激活起点。应该说，大部分学生是第一次接触文言文，他们对此既新奇，又有点畏惧，猛一看，初学的都是新知，其实，文言文也是来源于生活，学生原有的语言知识和语言经验中就有许多关于文言文，只是大家全然不自觉而已：激活原有知识和经验，使之成为认知的起点，新知的生长点，对建构文言文初步认识具有重要的意义，也合乎由易到难，温故知新，循序渐进的教学原则。在教学中，我采用成语导入，古装戏录像展示，拉近了白话与文言的距离，也在一定程度上消除了学生对文言的陌生感和畏惧感，在学生朗读课文之前，用现代白话讲述课文的故事内容，大大降低了学生疏通文章，理解内容的难度，在读熟课文，对照注释，理解文章时，采用小班合作学习的方法，让学生根据各自的生活实际理解，讨论，校正，因大家的知识储备，生活经历相关不大，都能各抒己见，观点也易于接受，最终形成正确的见解。课后，布置学生读读说说文言文《守株待兔》、《拔苗助长》等文言文，由于故事内容为大家所熟知，新旧互见，收到了更好的效果。

二、孕伏方法。任何事情有方法可循，问题就可迎刃而解，马克思主义哲学的方法论和“学贵得法”就是强调了这一点。诵读，有助于形成文言文的语感和积累文言词汇，是学习文言文基本方法，教学中，我注重诵读训练，深得其法。上课伊始，教者声情并茂朗读，一下子把学生吸引住，并告诉学生，等他们淀粉地这篇文言文，也一定读得像老师一样好，甚至超过老师，学生的积极性被调动起来，课堂气氛顿时活跃起来，接着安排学生自由朗读，到读熟为止，小组合作学习，理解文意，并讨论该怎样读每一句话，请学生上台领读，大家证券共同提高，再分角色读，在此基础上，进行表演，最后一齐背诵，这样层层深入，使学生在诵读的过程中加深了对课文的理解，不知不觉地把文言内化为自己的语言，同时，也掌握了学习文言文的基本方法，同时，加强文言文与现代白话文的共同点，即沟通古今联系，利用学生熟知的词汇句式去学习文言文，这是学习文言文的另一基本方法，如理解“问其故”时，让学生设身处地地想一想，如果你遇到了这种情况，会怎样说，怎样写，让学生明白两者的意思是一样的，只是说法不同而已，在学习文言文的起步就孕伏科学的学习方法，对学生升入中学乃至终生学习都将受益匪浅。

三、整合目标。教学效果取决于教学目标的制定的科学，过程的优化以及最终目标的达成度，让学生初步地感性地认识文言文的语言特点，让学生积累一些文言词等，是知识与能力目标。“培养学生对文言文的学习兴趣”让学生懂得“学无止境”，“角度不同，结果不一样”，这是情感，价值观目标。“从学生原有的语言知识和经验出发”“通过诵读，古今的方法”“在疏通文意的基础上讨论”属于过程方法目标。三个维度目标，彼此交融，互相整合，体现了课程改革的精神，在教学中，将这些目标进行整合，有力地保障了整体目标的实现，受到了很好的效果。