吆喝(优质课获奖教案)

吆喝(优质课获奖教案)（精选4篇）

1.吆喝(优质课获奖教案) 篇一

《荷塘月色》教学设计

【教学目标】

一、知识与能力目标

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标

提高学生的审美情趣。【教学重点】

1、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。

2、引导学生感受荷塘月色的意境美。【教学难点】

理解通感、化抽象为具体等表现手法。【教学方法】

1、诵读法

2、教师点拨法

3、比较阅读法

4、自主合作探究法 【教学时数】

2课时（本节课为第一课时）【教学步骤】

第一课时

一、导入

（一）同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷，她有淡雅恬静的脸庞，亭亭玉立的身姿，碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她独自宁静；夜幕下，她细细聆听。晕染一池灵秀，撩起万般情思。而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。

（二）作者简介

朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实。著名的诗人、散文家、学者、民主战士。作为学者，他潜心治学，谨严求实，想走一条逃避现实的道路；作为民主战士，他追求光明与真理，为之上下求索，但也会在革命处于低潮时苦闷彷徨。作为诗人，他常常流露出一种“游丝”般的怅惘和希望幻灭的苦痛；作为散文家，他善于通过典雅清丽的语言，表达自己的真情实感。今天就让我们一起赏析朱自清先生的经典散文《荷塘月色》。

二、明确目标

本文有“白话美术文”的美誉，大家已经预习过课文了，你认为哪几段写的最美？（4-6）这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段，通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。

三、品读语言

（一）首先，老师来为大家朗读这两段，请大家用心感受这幅荷香月色图（配乐朗读）

（二）斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。请同学们自由朗读第四自然段，思考：作者具体描写了月下荷塘的哪些景物？（荷叶，荷花，荷香，流水）

1、朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好？下面我就把咱班同学分成八个小组，每个小组从一个方面对比分析，讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里，推举一个代表发言。（分组分任务）注意以下几个词语的表达效果：弥望、袅娜、羞涩。

明确：（1）“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。”（指导舒缓朗读）

（2）“袅娜”（开的正艳）、“羞涩”（含苞待放）赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。（读出荷花的迷人）

（3）通感“微风过处„„仿佛远处高楼上渺茫的似的。” 通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢？（能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的）

（4）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

（5）小结：这一段作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么？就让我们带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。

2、月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，朱自清先生能暂得宁静，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢？谁愿意把你对月光的感受分享给大家？

（朦胧淡雅）月光是无形的，作者怎么描绘它呢？（叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影）你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。

明确：一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清净无尘。

一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。

一个洗字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

一个画字，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。如此画面，这般美景，功劳非“画”字莫属啊。哪位同学愿意给大家读一读这一段呢？

三、课堂练习化无形为有形

朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢？聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。时间三分钟。

四、名家评论 课堂总结

他的散文，仍能够贮满着那一种诗意。（郁达夫《〈中国新文学大系·散文二集〉导言》）

朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。（佘树森《中国现当代散文研究》）

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！

五、布置作业

1、分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。

2、王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢？

2.吆喝(优质课获奖教案) 篇二

第十八课 吆喝

作者 萧乾

参赛单位：富源县第六中学 参赛教师：张柱梅

教学目标：

1．朗读课文，识记重点词语，了解文章的内容。

2．体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝 ”时的内在情感。3．了解课文介绍的北京吆喝声，感受京城特色的民风民俗。教学重难点：

1．理解作者的内在情感。

2．树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。

一、导入新课（2-3分钟）

联系实际引入课文

这是在咱们这儿，北京人的那张嘴呀,不但能吃、能喝、更能说,今天我们就来听听老北京最有特色的声音----吆喝

[板书课题 ]

二、预习反馈（3-5分钟）

针对“存在的问题”着力解决

（1）容易读错的字词：

吆喝 招徕 铁铉 行当 囿于 隔阂 钹 秫秸

（2）文章结构分析

三、展示学习目标（1-2分钟）

1．体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力

2.理解作者写“吆喝 ”时的内在情感。

3．感受京城特色的民风民俗，引导学生传承“口头文化遗产”。

四、合作探究（15-20分钟）

学生小组合作探究，解决预习中存在的问题、疑难问题。

1通过阅读课文，看看吆喝者是一群什么样的人？他们的生活处境怎样？

人民教育出版社 八年级语文 下册 第十八课 吆喝

明确（课件展示）：他们从大清早到深夜，无论是炎热的夏季还是寒冷的冬日，走街串巷，肩挑背抗。吆喝就是他们苦于生计的一种方式。他们的处境是社会底层的劳动者，他们忙碌艰辛。

2介绍各种吆喝的过行程中，流露了作者什么样的情感？

明确（课件展示）：在介绍这些吆喝声时总体上充满了怀念之情,那种对往事的美好回忆,那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间。文章最后一段表达了对作者这种口头广告将要消失的惋惜。

3如何看待“吆喝”？

明确（课件展示）：谈到《吆喝》，至今还使我动心的，就是北京的市声！读萧乾的《北京城杂忆》，他那流利而俏皮的京白，使得70年前的北京的色、香、味，顿时萦绕而充满了我的感官，引起我长时间的含泪的微笑！

五、拓展延伸（3-5分钟）

自选课文中出现的任一吆喝声，据课文的介绍和自己的理解模仿吆喝。注意语气、语速、语调、重音等。（若能用京腔最好，也可用自己的方言）

任选几位同学每人吆喝一声，然后其他同学跟着齐声吆喝，评一评看谁的吆喝最有水平。（内容自选）

六、课堂小结（教师总结）（2分钟）

品析《吆喝》，我们不仅读出了市井风情，读出了老北京人艰难困苦的生活状态，更读出了老北京人热情乐观的生活态度，这些是民族文化的精神所在。因此，我们更应该把这种文化传承下去，为抢救口头文化遗产做点贡献。

七、当堂检测（3-5分钟）

八、布置作业

寻找一下，我们生活的家乡有什么民俗风情，记录下来，并思考如何做好文化遗产保护工作。

3.历史优质课获奖发言（推荐） 篇三

——级部优质课参赛心得 赵静

近期，级部开展了青年教师优质课大赛，从组内初选到级部总决赛历经一个月我有幸获得一等奖，这一个月我收获很多，现总结如下：

一、团结就是力量

这节优质课不是个人成果，而是集体智慧的结晶。整个准备过程全组每一位老师包括高二高三的陈英艳陈澎张秀娟老师都给予了我无私的帮助。在比赛前我多次试讲，各位老师克服各种困难去听课指导。陈杰，陈英艳老师高屋建瓴从设计上给我把关；刘跃国、徐世飞老师第一时间为我提供有价值的资料；张德成、宋晖、滕茜茜老师把听课时发现的问题逐一记录并给予建议；赖声平、林震、刘宁老师总是在我没有灵感失去信心的时候给我鼓励。正是这样一支精诚团结、学风浓厚的团队支撑我的优质课顺利完成。

二、投入才有收获

尽管一节优质课仅有45分钟，然而背后的付出相信讲过公开课的老师都有体会。以下几个环节我印象尤其深刻：

（一）教学资料的收集

要想给学生一碗水，自己必须有一桶水。一节好课需要深入研读课标以及广泛搜集素材。我的课题是《两极对峙格局的形成》，除了同事们给我提供的资料，我又利用网络涉猎各种素材既包括课件、教案学案、史学著作，甚至论坛上的帖子，为此我还专门看了长达12集的冷战纪录片以加深对这段历史的认识。在这个过程中我删繁就简去粗取精，把有价值的材料保存下来备用。

（二）教学过程的构思

1.如果把准备一堂课比喻成画一棵树的话，一节课的基本脉络与重点知识就是树干，有了它一节课的基本轮廓就出来了。在确立主干的时应整合教材而不是完全照搬教材；要突出重点而不是面面俱到。这样课堂就浑然一体，不会琐碎了。

2.有了主干接下来就是给大树添枝加叶，之前收集的素材这时就能派得上用场了，素材的运用要本着简明、多样的原则，比如照片、漫画、视频、文字材料综合运用，既不能单调又切忌堆砌素材。巧妙运用素材会让历史变得鲜活，课堂有滋有味。

3.再接下来就是设置问题的处理方式，灵活多样的方式既能调动起学生的积极性，又能使学生加深理解，提升能力。这一课我采用了领袖采访、时事观察与解说、辩论赛等方式，在学生面前充分的还原了历史，也使学生融入了课堂，成为学习的主体。

（三）教育情感的充实。

成功的画作离不开点睛之笔。历史的课堂也一样，学史的目的是以史为鉴，历史的感悟与情感应该是自然生成。课堂最后我设置了一句话分享感悟与历史照进现实两个环节，让学生们自由分享感悟，在上课的时候有同学甚至能由远及近，由世界格局的变化联想到如何处理同学关系，彰显了学史的真谛与历史的育人价值。

（四）教学实战的锤炼。在公开课之前我多遍试讲，在全组老师点拨之下，我一遍遍的讲一遍遍的改，教学基本功得到提高，课堂变得精炼。

三、反思方能提高

这次参赛我有以下几点感悟：

（一）集体教研是青年教师成长的基本保障。我们组一直坚持集体备课集体教研，老带新，师带徒，正是浓浓的学风推动着青年教师的成长。

（二）热爱教学是青年教师发展的动力源泉。相信大家都听说过三个工人切砖头的故事，对于同一件事情往往心态影响结果。

（三）学习实践是青年教师进步的有效途径。只要勤于反思，善于学习，不断优化，勇于创新，结出的一定是累累硕果。

4.饮湖上初晴后雨获奖优质教案 篇四

1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、理解古诗的意思，感受诗的意境，想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

2学情分析

古诗是中华民族的瑰宝，孩子们平时背诵较多，就我们班的孩子们来讲，他们早在二年级时就已经积累不少古诗，不过那都是以背为主，对古诗的意思并不了解，所以在这堂课上，应该以学生感悟、品读为主。

3重点难点

1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

难点：想象诗句描写的画面，体会诗人的感情。

4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】饮湖上初晴后雨

一、激情导入：

1、板书：“上有天堂，下有苏杭”。读读说说意思。

在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗?今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧!(播放课件：《动人的西湖》)

旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢?雨中的西湖又增添了几分诗意!

西湖美吗?是啊!西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。你知道哪些描写西湖秀美景色的诗?(宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》)

宋代大诗人苏轼也在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。(板书课题：《饮湖上初晴后雨》)从诗题中你读懂了什么?(理解“初晴后雨”的初为“起初”。在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。)

这首诗的作者是谁呢?(苏轼)你了解苏轼吗?(生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧!)

活动2【讲授】饮湖上初晴后雨

二、初读感知：

1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。

2、检查读书效果。

3、师范读古诗。

4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。

5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。

三、精读诗歌：

1、学习诗歌的第一句。(课件出示第一句)

(1)诗句中哪个字提示了我们天气?(“晴”)

(2)诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的?(“水光潋滟”)(板书：水光潋滟)

(3)课件出示：晴天的西湖图片。

创设情境：瞧!这就是晴天的西湖!在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。

(4)你读懂“潋滟”了吗?(波光闪动的样子。最好可以课件出示)(读读“潋滟”有什么有趣的发现?<都是“氵”;都是形声字。>)

(5)你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗?(波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪)

(6)诗句导读。

晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。(带着理解读第一句)。

(7)晴天的西湖真美啊!假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢?

(随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……)

(8)看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢?(带着体会个别读，全班读。)一个“好”字道出了西湖的美!(板书：好)

2、学习诗歌的第二句。

(过渡：晴天的西湖真美!看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放课件：雨中的西湖图片。)

(1)冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面?(播放音乐：《雨中西湖》。)

(2)你仿佛看到了什么景象?

(3)诗人苏轼看到了什么景象?(课件出示：第二句)(“山色空濛”)(板书：山色空濛)

(播放课件：雨后的西湖图片。)创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——(引读第二句。)

(4)你读懂“空濛”了吗?(云雾迷茫的样子。) (课件出示)

(5)如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点?(奇。)(板书：奇)

(6) 带着理解读诗歌的一、二句。

3、学习古诗的三、四句。

(过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。)(课件出示：诗歌三、四句。)

(1)你从三、四句中了解到了什么?

(2)你了解“西子”吗?

(春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。)

(3)西施有多美呢?(齐读第四句。)

(不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。)

(4)想见一见西施吗?(课件出示：西施图片。)

(5)诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢?

(6)导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。(板书：淡妆浓抹总相宜)正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。(板书：西子湖)

读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗?

4、苏轼笔下的西湖真美啊!古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢?

5、带着体会读诗。

6、指名读诗，配乐齐读诗歌。

7、齐背诗歌。

活动3【练习】饮湖上初晴后雨

四、拓展延伸：

1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

(1)诗人描绘了什么时候的西湖?

(2)你仿佛看到了哪些美景?

2、积累这首诗歌。

五、课堂小结：

今天，我们跟随大诗人苏轼游览了人间天堂——西湖。其实，苏轼不光是一位大诗人，他还是一位杰出的词人、书画家。你想和他走得更近一些吗?请课外搜集苏轼的作品读一读，老师相信，你会有不小的收获的。

饮湖上初晴后雨

课时设计 课堂实录

饮湖上初晴后雨

1第一学时 教学活动 活动1【导入】饮湖上初晴后雨

一、激情导入：

1、板书：“上有天堂，下有苏杭”。读读说说意思。

在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗?今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧!(播放课件：《动人的西湖》)

旁白：西湖的美景，晨昏各异，四时不同。这儿夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否别有一番风味呢?雨中的西湖又增添了几分诗意!

西湖美吗?是啊!西湖以其秀美的景色，吸引了无数游客。从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。你知道哪些描写西湖秀美景色的诗?(宋·杨万里《晓出净慈寺送林子方》)

宋代大诗人苏轼也在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。今天，我们一起来学习。(板书课题：《饮湖上初晴后雨》)从诗题中你读懂了什么?(理解“初晴后雨”的初为“起初”。在西湖上饮酒，开始是天晴，后来下雨了。)

这首诗的作者是谁呢?(苏轼)你了解苏轼吗?(生答。师补充：苏轼曾在西湖的所在地杭州当通判，用现在的话来讲，就是当杭州市的市长。他在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧!)

活动2【讲授】饮湖上初晴后雨

二、初读感知：

1、自读课文两遍，要求读准字音，读通诗句。

2、检查读书效果。

3、师范读古诗。

4、根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。

5、针对诗歌，学生质疑，师相机板书。

三、精读诗歌：

1、学习诗歌的第一句。(课件出示第一句)

(1)诗句中哪个字提示了我们天气?(“晴”)

(2)诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的?(“水光潋滟”)(板书：水光潋滟)

(3)课件出示：晴天的西湖图片。

创设情境：瞧!这就是晴天的西湖!在万里晴空下，宝塔掩映在青山之中，微风徐徐吹来，亲切地抚摸着游人的脸庞，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上，湖面“水光潋滟”。

(4)你读懂“潋滟”了吗?(波光闪动的样子。最好可以课件出示)(读读“潋滟”有什么有趣的发现?<都是“氵”;都是形声字。>)

(5)你还能用其它的词来形容水光潋滟的湖面吗?(波光闪闪、波光粼粼、银光闪闪)

(6)诗句导读。

晴天的西湖里仿佛满是金子，刺得人连眼睛都睁不开了。(带着理解读第一句)。

(7)晴天的西湖真美啊!假设你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，你惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢?

(随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟……)

(8)看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢?(带着体会个别读，全班读。)一个“好”字道出了西湖的美!(板书：好)

2、学习诗歌的第二句。

(过渡：晴天的西湖真美!看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。看着看着，不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放课件：雨中的西湖图片。)

(1)冥想：闭上双眼，在雨声中尽情想象，雨中的西湖是一幅什么样的画面?(播放音乐：《雨中西湖》。)

(2)你仿佛看到了什么景象?

(3)诗人苏轼看到了什么景象?(课件出示：第二句)(“山色空濛”)(板书：山色空濛)

(播放课件：雨后的西湖图片。)创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说——(引读第二句。)

(4)你读懂“空濛”了吗?(云雾迷茫的样子。) (课件出示)

(5)如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点?(奇。)(板书：奇)

(6) 带着理解读诗歌的一、二句。

3、学习古诗的三、四句。

(过渡：西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，他触景生情，发出了这样的感慨——齐读三四句。)(课件出示：诗歌三、四句。)

(1)你从三、四句中了解到了什么?

(2)你了解“西子”吗?

(春秋时期越国的美女，中国古代四大美女之一。)

(3)西施有多美呢?(齐读第四句。)

(不管是化淡妆还是浓妆，不管什么时候，西施都很美。)

(4)想见一见西施吗?(课件出示：西施图片。)

(5)诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢?

(6)导读：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收，所以，诗人发出了这样的感慨——齐读三、四句。(板书：淡妆浓抹总相宜)正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了西子湖的美称。(板书：西子湖)

读到这里，你可以把整首诗的意思说出来了吗?

4、苏轼笔下的西湖真美啊!古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。想想，苏轼为何能把西湖描写得如此美丽动人呢?

5、带着体会读诗。

6、指名读诗，配乐齐读诗歌。

7、齐背诗歌。

活动3【练习】饮湖上初晴后雨

四、拓展延伸：

1、赏析杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。

(1)诗人描绘了什么时候的西湖?

(2)你仿佛看到了哪些美景?

2、积累这首诗歌。

五、课堂小结：