初中政治教学叙事

初中政治教学叙事（共8篇）

1.初中政治教学叙事 篇一

政治课叙事

2013年9月我担任八年级政治课，对于政治课学生不爱学，如何激发学生对政治课的兴趣，我发现课堂演讲和音乐穿插效果很好。

首先，我在课堂上把要演讲的内容提出明确要求，学生由于身心发育逐渐成熟，其自信心日趋强烈，并有强烈的表现欲，希望自己得到别人的认同，课堂演讲正是符合学生这种心态，所以很受学生欢迎。为了调动学生的积极性我在课中还穿插了音乐，在一定程度上吸人学生的注意力。在讲《树立集体主义观念》一课时，我给学生放了一曲《众人划桨开大船》的歌曲使学生明白了集体的力量大，社会主义现代化的宏伟目标仅凭一人之力是远远不够的，需大家心连心手挽手才能最终实现，事实证明，这些方法改变了学生对政治课的无聊看法，调动他们上好政治课的积极性，激发他们的学习兴趣，上好每一节政治课。

2.初中政治教学叙事 篇二

一、叙事教学法的具体含义

叙事教学法实际上不仅仅是一种教学理念, 也是一种有效的教学方式。其主要是通过叙事的方式进行教学的过程, 具体可以针对一个环节, 也可以是教材中的一句话和一段文章。将叙事教学法融入到教学中, 可以为学生提供一个实际的交流平台, 在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法, 这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述, 叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。

二、叙事教学法的理论基础

叙事教学法是通过认知语言学的研究下而产生的的一种理论性的教学方式。一般讲叙事教学法的理论基础分为五种:即人类思维理论、认知心理学理论、认知语言学理论、叙事理论以及外语教学理论。首先是人类思维理论, 某科学家将人类的思维划分为科学思维和叙事思维两种, 人们通常的表达方式都是以叙述故事的方式表达自身的想法, 总结生产生活经验。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程, 人类习惯通过故事表达思维, 只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。叙事教学法在英语课堂上的应用顺应了学生的思维习惯, 有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中, 学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语, 所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力, 叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值, 叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法, 有利于学生积极主动地运用英语表达思想。

三、初中英语课堂中对叙事教学法的应用

在英语词汇教学中, 教师可以通过对叙事教学法的运用将教材中的多个单词相结合组成一个故事, 通过叙述故事的方式表达单词的意思。在这个过程中不需要受限于教学过程的始终, 可以随意的针对性的进行词汇教学。使用叙事教学法进行初中英语教学通常可以按照以下几种方式进行:

1.简单复述与复杂复述。复述又分为简单复述和复杂复述两种, 所谓简单复述其实就是让学生将学到的教材知识运用自己的语言进行复述。而复杂复述则是学生采用自己的语言组织能力将整篇文章进行表达复述。复杂的复述所叙述的故事内容相比简单的要复杂繁琐一点, 这对学生思维能力要求很高。在传统的英语教学中, 部分教师也会运用复述的方式进行教学, 但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述, 学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述, 这种复述活动不能使学生反复操练所学新词, 教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。教师可以在教学过程中让学生进行复述, 也可以为学生安排课后作业进行复述活动。

2.组织或创新故事。学生在进行复述活动时主要是依据自身学到的知识, 通过自身的思考想象从新组织表达。在进行复述活动时由于已经为学生的复述进行了特定的规划, 导致学生的创造力和想象力得不到全面的发挥, 这是需要解决的问题。为了能够更好的实施叙事教学法, 更有效的提升学生的想象能力和创新意思, 叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中, 教师布置任务, 让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中, 通过发散思维和自由想象, 学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。宗旨是通过创建故事的方式, 让学生理解并灵活运用新单词。

3.创设情境, 真实体验。所有东西只要是经过反复长时间的使用都会给人们留下深刻的印象, 单词也不例外。而叙事教学法就是要提倡教师在教学课堂中为学生营造一个相对真实的交流平台, 指导和引领学生主动参与其中, 通过扮演不同的角色将所学单词进行利用, 这种方式不但可以有效提高学生单词的记忆力, 同时还能培养学生单词的运用能力。

英语词汇教学过程中通过对叙事教学法的采用, 有效提升了学生的学习兴趣以及对于词汇的记忆力。教师在教学过程中通过复述、组织和改编故事以及创建真实场景等形式进行英语词汇教学, 为学生提供了一个真实的交流平台。这种教学方式区别于传统填鸭式的词汇教学, 大大刺激了学生的想象力和创造思维。综上所述, 叙事教学法对初中英语词汇教学的改善有很大作用。

参考文献

3.初中叙事散文教学模式的探索 篇三

这些叙事散文，事件不同，内容各异，但都以不同的生活背景，歌颂真善美，传递正能量，陶冶高尚情操，让不同年龄段的孩子们都能感受到人间的关爱和温情；同时，这些课文还是很好的作文范文，可以在写作方面给孩子们以借鉴和启迪。因此，上好这些课文，意义重大。一年来，我们“名师工作室”围绕叙事散文，通过培训活动和送教活动，对叙事散文的教学模式做了一些探索。下面以2015年11月到老河口市送教的课文《阿长与〈山海经〉》为例，具体介绍如下：

一、带着问题读课文

语文学习，离不开朗读。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，有助于情感的传递，让学生获得思想熏陶。俗话说，书读百遍，其义自见。因此，要想让学生明白课文的“义”，必须认真朗读课文。

散文讲究的是“形散而神不散”，抒情散文借景抒情，叙事散文因事抒情，这个“情”字，就是散文的“神”，是文章的中心；文章的中心必须让学生认真朗读才能够体会出来。因此，讲授叙事散文，第一个环节，必须要求学生带着问题，深情、认真地朗读课文。这个环节，要注意三个方面：

1.问题导入，创设情境。

良好的开端，是成功的第一步。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种课堂导入知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，课堂导入理所当然成为课堂教学的主要环节之一，导入的成败也直接影响着整堂课效果的好坏。

当然，导入的方法多种多样，最简单易行的是问题导入。在讲授《阿长与〈山海经〉》这一课时，我是这样设计的：

因为讲课地点是老河口三中，我在ppt课件的第一张页面粘贴了两张图片，一幅是老河口的地标性建筑物，一幅是老河口三中的实景照片，“这是什么地方？你们愿意为她增光吗？”简单的两个问题，马上拉近了师生心灵的距离；随后，我又展示了九种动物图片，问全班学生：大家能准确说出它们的名字吗？这九种动物是龙的九个“儿子”，分别是：赑屃（bìxì）、螭吻（chīwěn）、蒲牢（púláo）、狴犴（bì'àn）、饕餮（tāotiè）、趴蝮（bāxià）、睚眦（yázì）、狻猊（suānní）、椒图（jiāotú），全班学生热情高涨，虽然没有一个学生回答准确，但课堂效果达到了——宝贵的好奇心激发出来了！在孩子们求知如渴的眼神中，我拿出四本装帧精美的书举在半空，告诉他们：龙生九子，这九种动物是龙的儿子，大家想知道九子的故事，可以去看一本书：《山海经》；当然，要在课下和放假的时候研究；今天，我们要学的课文与这本书有关。我接着告诉孩子们：这节课，如果同学们表现好了，就把四本《山海经》奖励给班级图书馆！瞬间，全班学生满面微笑、满眼放光地看着老师，期待后面的教学。

叙事散文都有感人的故事，讲授之前，巧设问题，制造悬念，精彩导入，能够激发学生的思维兴趣，引起学生对新知识新内容的热烈探求，让学生迅速而热情地投入到课文学习之中，每一篇课文都可以采用这种教学方法。

2.问题导学，先问后读

安定了学习情绪，吸引了学生注意，激起了求知欲望，就进入了文本的讲授过程，这个时候，就该诵读课文了。但读课文也有讲究，不能什么问题都不问，直接让学生大声朗诵；而要让学生带着问题诵读课文。最好不要让学生先看课文，要让学生先提出问题，或者老师问学生问题，让学生带着问题去读课文。

在讲授《阿长与〈山海经〉》时，我是这样处理的：紧接着导入阶段“龙生九子”的问题，要求同学们下课后在《山海经》这本书里探究有关知识，这个时候，“山海经”三个字已经出现在ppt课件的画面上了；我紧接着又提出问题：有一个人，就因为小时候看了《山海经》，激发了文学梦，最终成了大文豪，你们知道是谁么？同学们说“不知道”，我就告诉他们是“鲁迅”；这时候，ppt課件的画面上又出现了鲁迅的名字；我接着又说：鲁迅先生写了一篇散文：《阿长与〈山海经〉》，今天我们就学习这篇文章。这个时候，ppt课件的画面上完整地出现了课题和作者，我赶紧问道：大家看到这个题目，难道没有什么问题要问老师吗？

一石激起千层浪，学生纷纷举手，于是老师期待的问题出现了：阿长是谁？阿长和《山海经》之间有什么故事？阿长和鲁迅先生有什么关系？这是我预设好的问题，完全由学生提出来，真是太好了！我迫不及待的在ppt课件上点出这几个问题，又补充了三个预设的问题，这是学生不接触文本不能提出来的问题：

我看见《山海经》这本书以后，对阿长是什么态度？

看见《山海经》前后，我的想法和心理有什么变化？

《山海经》这本书对鲁迅先生有什么影响？

然后，本环节重磅大戏终于登场：2分钟准备好问题后，孩子们带着问题读课文，6分钟读完，8分钟由学生自己解决问题；一共16分钟，行云流水般的完成教学任务。

3.朗读方式，多种多样

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动；同时，朗读又是一种理解的过程，感悟的过程，是学生发散思维的重要基础。语文新课标在第二部分《课程目标与内容》中，对于七——九年级的学生阅读要求是这样的：

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（2）养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

叙事散文，往往事件真实感人，细节精彩生动，语言朴素细腻，感情真挚深刻，是朗读的好素材，教师可以要求学生摇头晃脑的高声吟诵，在问题的引导下，了解事件，品味情感，领悟主旨。

朗读的方式，是多种多样的。平时的教学中，时间充裕，可以让全班齐读，可以让男女生代表读；或者全体男生读，女生听；或者全体女生读，男生听；可以男女生接力读，老师和学生接力读。此外，还可以全班默读这种方式，速度快，适用于时间紧张的优质课。《阿长与〈山海经〉》这篇课文，篇幅不长，费时不多，我要求学生各自高声诵读，声音不一定大，但一定要有感情，特别是要贴近角色，模仿人物的身份和腔调，像演电影一样说台词、讲故事。刚上八年级的孩子，稚嫩的童音，纯真的激情，很好的完成了老师的任务；加上课文内容和孩子们的生活颇为接近，读完书以后，6个问题，不到8分钟，全部由孩子们说出了答案，教师只是在一边赞美、赏识，课堂气氛非常活跃。

二、带着问题品课文

导入激趣，创设情境，为阅读文本打下了基础；带着问题读课文，让学生走进文本，明白了阿长的性格、作者的情感以及《山海经》的重要作用，这是课文“扬”的部分；但课文还有一半，在写我对阿长的“厌恶之情”，这是课文“抑”的部分；这一部分和后半部分一起，欲扬先抑，形成了一条“讨厌—敬意—怀念”的感情线索，表现了作者对阿长的怀念和感激之情。因此，课文前半部分的讲授非常重要，我设计了“带着问题品课文”的环节。这个环节要注意三个方面：

1.巧选角度，质疑问难

学生，理所当然是学习的主体，学习的过程应该是学生“发现”的过程，教师只应该起主导作用；新课程理念要求教师引导学生，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”但这绝不是说教师要靠边站，有时候，教师的主导作用非常重要。

例如课堂提问环节，既包括学生对课文、对老师质疑问难，也包括老师对学生、对课文质疑问难。这样，可以增进师生交流，活跃课堂气氛；可以集中学生注意力，激发学习兴趣；可以开阔学生思路，启迪发散思维；可以及时获得反馈，提高教学效率。因此，提问必须掌握技巧：问题巧妙设计、精心选择；要难易适度，面向全体；要简单明了，启发性强；要抓住时机，打开思路；要积极评价，赞美赏识；巧选角度，站在知识点的各个角度去提问。

在“带着问题品课文”环节，我主要从内容、情感和词句赏析角度，“亲自下厨”，为学生预设了四个问题：

课文前半部分写了阿长哪些事？

你觉得写这些事情表达了作者什么感情？

你发现有哪些词语和句子最能突出阿长的性格、最能表现作者的情感？

你能赏析并表演一下吗？

我要用这几个问题，让学生明白：课文前半部分，作者是“憎恶、讨厌”阿长的，因为阿长是一个颜值很低的、没有文化的、举止粗俗的、迷信可笑的、愚昧落后的农村妇女，为下一个教学环节做准备。

问题来了，不能自问自答，也不能教师马上问，学生马上答，因为这些问题有目的，有难度，必须让学生合作解决。于是，学生登场了。

2.探究小组，合作互动

教学有时候真像炒菜，教师不能把炒好的菜直接端给学生吃，最好让学生自己学会炒菜，这就是“授人以鱼不如授人以渔”。厨师可以准备好材料，菜得叫学生自己炒！

语文新课标在第一部分关于《课程的基本理念》中指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

基于此，课文讲授到此时，我把全班学生按前后座位，自然分成几个探究小组，围绕老师提出的四个问题热烈讨论，各抒己见；老师则快乐地围着孩子们转来转去，这个组听听，那个组看看，有时候插几句嘴，发表一下意见，但绝不表态，只是帮助各个小组打开思路，找出答案。这样的课堂，完全是欢乐的“海洋”，探究的“草原”，教师完全成了快乐而享受的“导演”。

3.教师主导，点拨思路

有合作探究，一定要有精彩的展示；突出學生的主体地位，老师的主导地位也一定不能弱化。

在上课前，我给孩子们讲了一句话；这节课，你们应该像美丽的小天使，在知识的天空快乐的翱翔；而老师，只是花丛中一只路过的蝴蝶，刚好看见了你们可爱的身影。在孩子们的探究到了火候时，“蝴蝶”该登场了！我及时下达了“小组代表开始展示探究成果”的命令，各个小组争先恐后回答问题，小手举得“刺破苍穹”，各种答案闪现着智慧的火花。这个时候，就是教师发挥“主导作用”的时间了。教师要引导学生围绕问题，点拨他们的思路，在课文中找出关键词句，分析作者情感，归纳人物性格。

有一点要特别注意：叙事散文，关键细节，最好发挥学生的表演天分，让他们登台表演，一定会收到意想不到的效果。

在品析阿长“切切察察”这个细节时，我要求两名学生代表站在主席台的正中间，像阿长和别人说话一样，“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，进行“场景再现”，两个孩子惟妙惟肖的表演赢得了阵阵掌声。这个时候，我伸出小拇指“表扬”他们，同学们都笑着说：“老师，手指头错了！”我马上追问：“鲁迅先生设计的是哪一个手指头？你能说说其中的奥妙吗？”学生们“哦”的明白了鲁迅先生遣词造句的妙处。

“带着问题品课文”环节，正是基于新课程理念，让孩子们“生生互动，合作探究”，在课堂上“学会合作、学会交流、学会团结、学会做人”，从而在训练孩子们语言表达能力、团队合作能力的同时，锻炼他们适应未来社会的生活能力和生存能力。

三、带着问题说课文

语文课程标准第二部分《课程目标与内容》对学生“说”的教学提出了要求：

“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

因此，不管什么体裁，在课堂教学过程中，必须训练学生“说话”能力。叙事散文，通俗易懂，贴近生活，能很快打动学生幼小的心灵，教师只要设计好教学内容，学生能说的东西有很多。

我主要把“辩论”这种活动形式带进了叙事散文的课堂教学，训练学生的“说话能力”。这个环节也要注意两个方面：

1.辩论的“总设计师”

新课程理念，教学要以学生为主体，教师为主导；但是，现在的语文教学有点“矫枉过正”的嫌疑：教师“不敢主导”，害怕因此冲淡了学生的“主体地位”；有的学校甚至强迫教师“一节课只能讲几分钟”，剩下的时间全部教给学生活动，这是不对的。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教学内容，该教师讲的一定要大胆讲，“主体”应该是“主导”引导下的“主体”，而不是所有内容都要学生“兵教兵”，那还要老师干什么？教学过程中，教师首先应该是一名“设计师”，教学目标、教学过程、教学方法、教学内容，都离不开教师的“精心设计”。

把“辩论”引进课堂，教师一定要精心设计“论题”，特别是正方和反方的观点，不仅要争锋相对，更应是“画龙点睛”，这对学生理解课文主旨起到至关重要的启发作用。

叙事散文可以辩论的内容有很多，课文主旨、写作方法、描写方法等都可以成为辩论素材。在《阿长与〈山海经〉》这一课，我主要引导学生利用辩论把握文章中心。

教学过程中，我设计的第三个大环节是：“带着问题说课文”。我让学生从作者对阿长的感情入手，思考：就整篇文章来看，作者对阿长的感情，是以喜欢为主，还是以讨厌为主。然后抛出两种截然相反的观点：正方——以喜欢阿长为主，反方——以讨厌阿长为主。男生和女生自由挑选正方和反方，8分钟的小辩论，唇枪舌剑，战火纷飞，精彩激烈，笑声、掌声，连续不停。

2.积极的“旁观者”

学生辩论时，教师决不能“隔岸观火”“袖手旁观”，教师必须是积极的“旁观者”。

教师首先是“平等的首席”：不管正方、反方，教师都不能偏向，和每一方都是平等的关系；有困难的时候，既帮助正方，也帮助反方。

教师还应该是“指导者”：教师要按照自己预设的教学内容向两方学生“输送炮弹”，并且在双方辩论“哑火”的时候及时出手，“推波助澜”，让“战火”接着烧下去。

教师还应该是“管理者”：辩论的主题是不能“跑偏”的，必须围绕主题来，不准进行“人生攻击”，要讲究辩论规则，必须认真听取对方辩手的发言，一定要互相尊重，不能有其他的“肢体语言”，这样，课堂才是有序的。

在《阿长与〈山海经〉》这一课的辩论环节，正方学生完全被反方打败，“作者不喜欢阿长”占了绝对上风。因为作者采用的是“欲扬先抑”，学生随时、随处可以发现阿长的“讨厌之处”，当然会觉得作者不喜欢阿长，其实这正是老师期望的结果，但老师必须要帮助正方！我反复提醒正方同学思考：

难道阿长就没有一点优点？

如果阿长是一个“坏蛋”，作者为什么对她这么难忘？

作者小时候对阿长是什么态度？

作者长大后对阿长又是什么态度？

这些感情有关系吗？

“扶弱济贫”的结果是，全体学生明白了本文的抒情线索：“讨厌——敬意——怀念”阿长，然后顺理成章的明白了本文的写作方法：欲扬先抑。

为什么把“辩论”这种形式作为“说课文”的活动形式呢？因为辩论可以充分调动学生的积极性、参与性和好胜心，每一个学生都可以发表自己的观点和看法，都可以充分展示自己的才华，没有任何羞怯感；同时，辩论还可以锻炼学生的语言表达能力、人际交流能力，可以锻炼学生的思辨能力、发散思维，从情感、态度和价值观方面引导学生，为青春注入正能量。

四、模仿课文写片段

语文课离不开拓展延伸，它可以帮助学生更好地理解教师所讲的教学内容，强化教学主题；它还能训练学生的发散思维，让他们掌握各种语文方法；它是讲授和练习联系的纽带，是把课本知识直接转化为学习能力的纽带。

在处理叙事散文的“拓展延伸”环节，我主要采用了“片段仿写法”，这种拓展方法简单易行，通俗易懂，可以马上活学活用，提高学生的写作能力。这里要注意两个方面：

1.点拨方法

提起作文，很多语文老师都会头疼：我费了那么多的功夫，为什么学生的作文还是写不好呢？其实写好作文关乎方方面面问题，比如学生的阅读面的深浅、知识面宽窄、语言水平的高低、思维能力的高下，以及写作数量的多寡、批改质量的好坏，这些因素都直接影响着学生的写作水平。我认为，写作方法的点拨应该引起语文教师的高度重视，那就是“一课一得”！因为每一篇课文都是编委精心挑选的，它们对于学生写作一定都会有指导和借鉴作用。

叶圣陶老先生早就告诉我们：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话可以作为语文教师作文训练的圣经！

叙事散文中，可以借鉴的写作方法有很多：欲扬先抑、细节描写、对比、衬托、象征、正面描写、侧面描写、人物描写等等，每一种方法，都可以让学生在课堂上模仿借鉴，快速转化为写作能力。

在《阿长与〈山海经〉》这一课的拓展延伸环节，我设计了“模仿课文写阿长”的写作训练活动：在你的成长过程中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你是怎样看待她们的？请用欲扬先抑的方法寫一段话，介绍这样一个人，不超过200字。这个环节我准备了8分钟，因为前30多分钟学生已经充分理解了“欲扬先抑”这种方法，在课堂上没有专门的时间用笔写，学生直接举手发言，口头作文，教师在一边点评，效果很好。

2.仿写片段

一节课只有45分钟，拓展训练的时间很短，但短有短的训练方法，那就是写“片段”。在教师总结完本文的写作方法之后，趁热打铁，及时跟进，马上拓展，这样学生有新鲜感、兴奋感，迅速进入练兵状态，训练效果会更好。

例如《阿长与〈山海经〉》，还可以设计另外一种片段训练：

阿长和别人说话，常喜欢“切切察察……”；你身边的同学们说话时是什么一种情景？请你模仿这个细节，描写一个人物片段，要求写出人物个性，不超过200字。

再例如朱自清的散文名作《背影》，可以这样设计片段训练：

年老、笨拙的父亲，亲自翻过铁道为我买橘子，对于父亲的外貌和动作描写，没有华丽的辞藻，却突出了父爱的伟大，深深打动了读者的心灵，也使这篇散文成为不朽的名篇。请你模仿“买橘子”这一段的人物描写方法，写一个感人的场面，歌颂父爱或母爱的伟大，不超过200字。

在叙事散文的拓展环节，教师要紧扣课文，结合作文方法设计训练片段。因为这种片段训练，直接把教材技法作为实战指南，着眼“局部战争”，演练“实战水平”，可以培养学生写作的“手眼身法步”基本功。这样，小处着眼，细节磨练，日积月累，描写能力提高了，语言水平提高了，写作技巧娴熟了，逐渐提高到段、篇，作文能力一定会得到提高。这就是“仿写”的魅力。

教无定法，教学有法，贵在得法！语文教法，多种多样，贵在探索！语文教师应该是世界上最幸福的人！语文，可以打造学生发现美的慧眼，引导他们认识人生的美好；语文，可以改变学生的人生观和价值观，让他们充满青春的正能量；语文，可以温暖孩子的心灵，改变孩子的一生的命运。艺无止境！让我们在语文的道路上不断探索，争取更大的进步！

4.初中历史教学叙事 篇四

石门初中刘 峰

我在教学中改变了过去传统的教学方法，而是以课标和教材为参考工具，通过基本知识的点拨，诱导学生发挥想象，联系已学知识思考分析问题，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。

这种教学方式正好适合学生的时代特点与年龄特

征。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，接受的信息也是不断更新的，头脑中没有多少条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识也是多样化的。他们上自天文，下至地理，经济的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国奥巴马当选为美国历史上第一位黑人总统；知道全球性的金融危机带来的灾难；知道刘翔在北京奥运会中临阵而突然宣布受伤退场；也知道中国将派遣三艘军舰去索马里海域护航……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使得他们的想象力非常丰富，并善于独立思考。

其实我们的历史知识也是丰富多彩的，政治、经

济、军事、文学、艺术、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此的相似，因此，我们的初中历史教学也应该是多姿多彩的。

历史教育资源利用的想法

5.初中数学教学叙事 篇五

《余角和补角》

湖南省张家界市桑植县第四中学

向盛梅

随着课改的逐步深入，各种新的理念，新的教学方式不断引入，长期以来形成的各种传统的教学模式发生的深刻的变化。新的课改着重强调教学要以学生为本，把可课堂还给学生，要培养学生会学习的能力，这就要求我们在教学中充分给予学生自主的学习权力，但就目前的教学情况，远远没达到以上所要求的，究其原因有三：

1、怕充分给予学生自主，就完不成教学任务；

2、不相信学生的能力。

3、教学中教师不知如何给予学生自主，怎样的教学才称得上学生的自主学习，下面我就自己在教授初一数学《角的特殊关系》一课时的几点体会:如培养学生自主学习的方法。传统的教法：

1、复习角的概念和角的运算。

2、讲解余角和补角的概念。

3、讲解对顶角的概念及有关基础练习。

4、利用概念进行练习。

5、做作业。

以上传统的教学过程，尽管复习讲解都很详细，教学层次也清晰，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。教师备课时所想的应是学生如何去学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力，下面是我采用课改的理念上的一节课：

1、将学习目标写在黑板上。（1）余角、补角、对顶角的概念。（2）运用概念进行简单的计算。

2、将前置作业出好。

（1）学生在白纸上分别画一个直角，一个平角，然后在直角和平角内任画一条直线，观察着两个角有什么关系？并量一量这两个角的度数？通过实践学生就得到了感性认识，并且总结，而且会进行角度的计算。

（2）、进行多媒体演示加深学生的印象和进行有关基础练习。

3、再通过相同的方法教授 对顶角的有关概念及有关结论。

4、学生的积极性很高，一堂课一下就下课了。

6.初中英语教学叙事 篇六

天，湛蓝深远；地，雪后初融；我，心情舒适而平缓。在清冽的和风中，温暖的旭阳下，一切尽是美好！闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。

刚刚走上教师的岗位，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢；紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的；一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀！

以为凭着自己的年轻完全可以缩短和孩子们的距离，以为凭着自己严谨的备课可以让孩子们学习更扎实，以为凭着自己刚出校园对新教改可以接受更快。可是一切仿佛扭了个，有些学生开始注意力不集中，有些问题不耐其烦的讲了无数次，照错不误，个别学生见了我，悄悄的从旁边溜走。

一种失败的沮丧几乎要击垮了我，我自责的厉害，几乎不能吃下饭去，不是好老师，失败的老师，我埋在自己的手臂里，难过的很！如果你觉得付出全心，可是学生们的心不再和你保持一致，那是多么多么的让人伤心啊。心是最不能把握的，感情是谁也不能命令的，难道非要做从前规范课堂的方法，非要强制孩子们吗？让他们如绵羊一样乖乖听话，唯唯诺诺吗？难道能用强令逼所有的学生心向你吗？不能！

是学生的错吗？你不是灵魂的引导者吗？这份白卷是不是我——一个做老师的失职？

我的答案，是肯定的！

苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了！教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键！怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦！那么就撇下那些自以为是吧！让我从头再来！

阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备！学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢？空口讲大道理莫如一堂生动的课！应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键！

答案已经来了。追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得到了肯定。

听到孩子们上课前以异乎寻常的大声道着：Good morning,teacher!我看到孩子们对我的信任！课前的值日报告，我交给了我的可爱的孩子们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生！精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶！我的孩子们，他们开始盼望上英语课了！

课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系！如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，知道有一部分学生家乡不是在锦州，于是特意布置了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采！每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了孩子们的心灵！如在讲授“The Swedish band”一单元时，讲的瑞典摇滚乐队，这一单元，每节课我都与音乐联系在一起，让学生理解书中为什么无论主人公歌手还是他父亲都那么推崇甲壳虫乐队，为什么说甲壳虫乐队改变了一代人。我从网上查找下载，从磁带上翻录甲壳虫的经典歌曲熏陶他们，使他们感受摇滚音乐真谛所在，感受甲壳虫乐队让全世界永远纪念的真正魅力所在。此期间，班级掀起了甲壳虫热潮，他们主动收集甲壳虫的资料（中英文版）和歌曲，并在课堂上积极讨论！有一点我可以肯定，如果他们以后遇见外国友人，那么甲壳虫这个话题会让他们倍受青睐！

语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异！如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。如在讲授“Autumn festivals”一单元时，书中涉及了中国的中秋节，和国外的感恩节，在课堂上，和学生们一起对比讨论了两国的节日和节日来历，学生们除了知道在中秋节赏月，团圆，讲嫦娥的故事，吃月饼，还懂得了感恩节和印第安人，烤火鸡，南瓜馅饼，玉米和饭前每个人都要先说出一年中对他人的感谢。如在讲授“On the farm”一单元中，通过观看片子，和学生们一起感受中美农村的不同，让学生对美国社会结构有了进一步的了解。孩子们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱！

潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到孩子们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，孩子们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个孩子当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女孩，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。有一次，我讲

授“Come to the party”一单元时，因为讲的是一个美国女孩开生日聚会，我得知恰好那天有一位男同学过生日，于是，我和科代表商量好为他开个生日聚会，形式自主，但不能说一句汉语！科代表悄悄布置好各组同学和教室，到了那堂课，黑板上，墙上的布置的一派喜洋洋，我还邀请了他的班主任一起到场。这堂课，各组学生都用的是最精彩的祝词和别出心裁的表达方式，当这个男孩子如梦方醒般接受他的同学的祝福的时候，我看到他激动的不知所措，当我和他的班主任一起祝福他，当我们为他唱歌切蛋糕的时候，他竟情不自禁的哭了，他说他会一辈子都记住这次生日，没想到老师和同学们对他这么好，尽管他学习不好，可是他会尽他最大努力的！孩子的心已是你的了，夫复何求呢？

彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢？改作业，批卷纸，成绩较差的孩子，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等；中等的孩子，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的孩子，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升！在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实！

教学，是一件有耕耘，有收获又快乐的事。一个农夫在自己的田地里，手里拿着不同的一把又一把种子，如果是用心里放出的血来浇灌，种子又怎么舍得不发芽、生根、再茁壮呢！

情境教学在英语教学中的运用

七年级英语对于广大农村学生来说，是开始真正英语学习的第一步，在英语中有这么一句谚语：Well begun is half done.(良好的开端是成功的一半）因此，为了让学生走好第一步，教学中我总是设法创设一种科学合理的情境，让学生们在这样的情境中学习学习英语，感受学习的乐趣。

许多农村中学的老师或许都有此同感：学生的英语学习与我们的实际生活总有那么一段距离，缺少必要的语言环境！实际上在一些英语课上，只要我们老师认真思考，精心准备，通过科学创设情境，完全可以实现任务型教学的真实性，实用性和功能性。

生动形象的情境能促进师生双方相互理解，激发交流信息的愿望

和兴趣。在课堂教学中教师就像导演，要千方百计的利用实物、图片、幻灯、录音、眼神和手势等,创设真实的情境，让他们在真实的情境中学习英语，并充分享受英语给他们带来的乐趣。

例如在教学交通工具的相关词汇时，可以事先把bike、bus、train、plane、ship 等的声音录制下来，课堂上让学生听录音猜是哪种交通工具，再引出课文内容，学生们不知不觉就进入到了英语学习中去，这样就充分调动了学生学习英语的积极性，并进一步提高了他们学习英语的兴趣。

新课标英语教材内容贴近学生实际生活，比较容易设置情境配合教学，又如在教学“ What’s this in English? ”话题时，充分利用实物、实景，通过学生手边的钢笔、尺子等，使学生较轻松地掌握了大量的词汇。再例如，在讲解七年级英语Unit 5 Topic 2 Section C时，我设置了这样的情境：写字课上，假如你（A）的钢笔坏了，你如何向你的同学(B)借钢笔？找两个同学到教室前模拟表演。

A: Excuse me，may I borrow your pen ？ B: Sure/Of course.Here you are.A: How long can I keep it? B: One day.A: Thank you.B: It’s a pleasure.4

通过这种情境的设置，就像把真实的生活带进了课堂，使学生得到了充分训练，并感受到学习英语的乐趣，有效激发了他们学习英语的兴趣。

我们都知道，实物能够吸引学生的视线，实人实景更能让他们感到亲切、自然真实、可信。于是我结合学生的实际特点，在七年级英语有关电话用语的教学中，用玩具手机作为教具，创设了一个用英语打电话的情境。（师生共同完成）

T: Hello!May I speak to Michael？ Ss: This is Michael.Who is that? T: This is Li Lei.Are you free Michael tomorrow morning? Ss: Yes, what’s up? T: Would you like to play soccer? Ss: Yes, I’d love to.T: Don’t forget to bring your soccer.Ss: All right.See you then.因为课前做好了预习，课堂上在老师的合理引导下，学生积极配合，成功地完成了模拟电话对话。接着再放录音，让学生听课文，然后跟读。之后老师结合课文内容和例子详细讲解电话用语相关句型，让学生两人一组互相练习，并根据各小组的表演情况分别给予扬表,“Good”、”Very good”,让参与的学生都有了一种成功感和被认可感。这样充分地调动了他们学习英语的积极性，学生也在课堂表演中不知不觉地掌握了正确的电话用语。

最后，我还给学生布置了一个任务：写出并整理好自己小组的电话文稿。（要求： 字迹工整，内容合理，语法正确）课后我选择了部分优秀的文稿张贴在班级的宣传栏里。（附一组学生的文字稿：）A：Hello!6101188.B: Hi!Is that GongYiming? A: Yes, who’s that? B: This is LiYuqing.You’re not at school today.How are you? A: I am not well.I am at home.B: Are you OK now? A: I’m OK now.Thank you.B: That’s all right.Goodbye!A: Bye!因为本节课所涉及的知识点——电话用语，贴近学生的日常生活，并让他们体验到了被认可的感觉和使用英语所获得的成功感，进一步激发了学生学习英语的兴趣，为以后的学习打下了基础。

在现代英语教学中，更加需要情趣、体验和互动，由教师的讲授型教学向学生的合作探究型学习转变。同时，教师要会欣赏学生，要善于激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在切身体验中学会知识，并培养口头和书面表达能力，这一切在科学合理的情境教学中更容易实现。

7.初中政治教学原则 篇七

教学要按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行, 使学生系统地掌握基础知识、基本技能, 形成严密的逻辑思维能力。系统性要求抓主要矛盾, 解决好重点与难点。抓好重点, 就是要把基本概念、基本技能当作课堂教学的重点, 把较多的时间和精力放在重点上, 围绕重点对学生进行启发诱导, 开展讨论, 进行作业及其评议, 以保证学生正确掌握基本概念和基本技能, 重点不一定是难点, 它是针对具体的学生而言的, 不同学生有不同的难点, 每个难点都有不同的成因, 所以突破教学中难点要针对学生的困难采取措施, 如果学生缺乏感性知识则要加强直观教学。如果系统进行教学, 可使学生基础打好、认识能力提高、学习进度加快、效率提高, 进而揭示政治知识的客观性上有因果、递进、继承、发展、并列、矛盾等系统性。系统性原则在政治教学中, 对把握政治知识角色, 理解政治知识之间的相互联系, 形成完整的政治知识网络非常重要。因为这样的教学在每个环节中都注意到宏观系统性和微观基础性的结合, 使具体的政治知识恰当地融入政治知识系统中, 既可见到树木, 又可见到森林, 使同学们一目了然, 既有利理教, 又有利于学生复习, 使政治知识记忆更加扎实。因此系统性教学的每个环节, 都要求教师必须注意新旧知识的联系。

系统性原则对教学的成绩可做出科学的评价, 系统性要求从学生“一生的提高”作为教育目的, 而不是单纯以分数定成败。而传统的教育模式, 以考分为中心, 以升学率为标准。针对目前政治课的现状, 就要对政治课教学进行改革, 即培养学生的创造性思维。学生创造性思维的培养, 既是时代发展的必然要求, 又是学生个人素质发展的需要。在教学过程中我们能够感觉到, 学生创造性思维能力普遍较差, 遇到疑难, 不爱独立思考, 依赖性强。听课只记教师讲的结论, 不注意学习思路及方法, 概括事物的抽象思维能力差, 思维灵活性弱, 应变能力差, 思维缺乏条理性、系统性。目前, 在政治课教学中运用系统性原则, 可以大幅缩短新课讲授时间, 为学生提供更多自主支配的时间, 可以启迪学生积极思维, 力争在学生“山穷水尽”时, 再给以适当点拨, 使其“柳暗花明”, 学生以此产生探究成功的欣慰和喜悦。实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问, 即应注重学生提出问题能力的培养, 使其能在教师的指导下讨论和解决问题。如新编初中思想政治教材中, 原始、奴隶、封建、资本主义及社会主义社会是人类社会一个完整系统。在这个系统中, 人类社会是由低级阶段向高级阶段发展的。而在这个发展过程中, 又是按照生产关系一定要适应生产能力性质的客观规律发展前进的。这是人类社会发展的主线。在教学中使学生把握住这条主线后, 就可以了解五种不同的社会形态中的生产力和生产关系二者之间的相互关系。随着知识的不断增多, 联系的不断加强, 最终形成政治的线状系统结构。

2. 可接受性原则。

要求教师采取适度的教学容量去适应学生的发展水平。著名教育家奥尼舒说:“教师要把完成活动的方法教给学生, 让他们独立地把知识运用于实践, 独立去获取知识, 并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”注重参与, 培养学生的创造能力。课堂上教师应结合教学内容, 根据学生年龄特征, 选择参与教学的恰当形式, 这样极大地调动学生的兴趣, 由教师分析到学生总结, 使学生主动参与教学全过程。教师可以运用教学艺术, 将学生带入一种超越时空的教学情境中, 充分挖掘学生的潜能, 让学生主动参与教学活动, 最大限度地利用时空, 以有限体现无限。研究表明, 学生最佳状态在一堂课中只有二十五分钟, 这就要求教师要充分应用各种教学手段, 巧妙处理好知识难点、重点与学生课堂最佳状态的关系, 同时要采用“视”“听”“做”交替出现的教学方法, 把知识的点与面结合, 让学生动与静相结合, 最大限度地减少教学时间的无效损耗, 在有限的时间里创造出无限的效能。面对如今教育的现状, 教师能够带学生走出去的机会很少, 我们的课堂局限在教室, 这就要求教师善于营造教学情境, 让学和在有限的空间里产生无限的想象。

总之, 教学原则的运用是为提高课堂教学效率服务的, 不是课堂容量的简单增大, 而是指课堂的有效率, 即让学生在学到知识、提高能力的同时, 又丰富了感情, 发展了个性, 促进了学生的整体发展。

摘要：系统性原则在政治教学中, 不仅对把握政治知识角色, 理解政治知识之间的相互联系, 形成完整的政治知识网络非常重要, 又有利于学生复习, 使政治知识记忆更加扎实。

8.初中政治教学叙事 篇八

【关键字】情感教学原则 情感教学策略 认同感 积极性

在初中英语教学中进行情感教学就是指教师通过运用心理学的理论和方法，有意识、有目的地激发和调动学生们的积极情感因素来帮助其学习英语。在此过程中，学生们英语学习兴趣和积极性都得到了最大程度的激发，一方面有利于教师提高教学效果，另一方面有利于学生提高英语学习的整体素质，从而实现教学互动活动中的师生共同参与和谐发展的目标。笔者在本文中就以“初中英语情感教学原则和策略”为话题来进行浅谈。

一、初中英语教学中实施情感教学的原则

1.寓教于乐性原则。寓教于乐性原则是初中英语情感教学中一项不可忽视的原则，它是需要教师在其教学中操纵各种教学变量，并以此来使得学生们可以怀着学习英语的兴趣和积极性等正面情绪来进行英语学习，使教学是在学生乐于接受和乐于学习的状态之下进行的。根据教育学和心理学可知，当一个人处在快乐情绪和高涨兴趣的状态中时，他的智能操作水平可以得到最大化发挥，此时，其学习状态和学习效果都是最佳。而教师在贯彻寓教于乐性原则的时候需要以引发学生的快乐情绪和兴趣情绪为切入口，并以此来引导学生们变“乐中学”为“学中乐”，使得学生们学习英语的动力增加，并是发自其内心的真实需求。

2.以情施教性原则。以情施教性原则是初中英语情感教学中一项具有代表性的原则，因为既然是“情感教学” ，当然就需要“以情施教”来落实了。依据“以情施教性原则”，教师需要在传授知识和技能的过程中给予积极的情感交流，从而达到“以情促知”和“情知交融”的教学效果。主要教师注意的是，在进行“以情施教性原则”时，教师们要善于控制自己的情绪，使其自身的快乐、振奋等积极良好的主导性情绪状态来影响学生，使得学生们在学习英语的过程中也可以同样怀有这些积极主动性的情绪，使得师生之间的关系可以得到最大化协调和和谐，从而有利于学生们进行学习。

3.情感交融性原则。情感交融性原则是指师生在教学互动活动中，情感交流渗透着围绕认知信息传递种种情感交流以及随之而来的人际情感交流这两方面的内容。教师应该重视师生人际交往中的这种情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生们的积极情感的流露和反应，使得师生情感交融的良好氛围被创设，并最终影响教学活动的效果和由此使得教学目标得到实现和强化。

4.移情性原则。移情性原则是较为高层次的原则，它可以让学生在学习过程中获得情感陶冶和熏陶。根据心理学可知，一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的物体或是人身上。那么，引入到初中英语教学中，移情性原则就可以使得教师个体情感施加到学生的个人情感之中并最终使得其影响在学习中得以发挥作用。通过教师的文化素养和道德修为来对学生们起到巨大感染性作用，以其人格魅力来实现审美能力以及学习兴趣的激发，并进行感情迁移，寓思想教育，情感教育，美育于初中英语教学之中。

二、初中英语教学中实施情感教学原则的教学策略

1.教学内容的情感化。教师首先要从情感维度来对教学内容进行不断的加工和组织，使得教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其内在情感方面引导和渗透性的积极性作用。为此，教师就需要巧妙地组织教学内容来使得其成为满足学生需要、激发其内在学习兴趣和积极性的动机诱因。例如在初中英语教材中，很多语言材料就是反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，这些情感体验正是教师发掘并利用的良好的素材和来源，通过其中的情感因素和学习内容的结合使得学生们得到各种正面熏陶，让学生们有意识和有目的地进行学习和思索。通过学习英语国家中的人文景观或是文化风俗，使得学生们可以从情感上感受到世界和谐和发展，引发学生们的共鸣。

2.教学组织的情感化。教师们可以从教学组织层面进行进一步的优化和处理，使得教学组织形式可以最为有效地为学生们的英语知识学习而服务，从而引发学生们的参与意识和主动性。例如，教师们可以通过分组表演、角色装换、竞争比赛等形式来激发学生们的团体性意识和荣誉感，将主动性学习精神充分发挥，使得学生们的感想释放有了有效的手段。以“The Necklace”初中英语文章为例，教师们可以通过引导学生们在组内绘声绘色的角色表演等来更好地感受到文中人物的角色情感体验，从而加深他们对于课文中角色的理解，这就得他们在学习的过程中将兴趣和体验作为了学习的先导性手段，从而激发学生们的学习积极性和主动性，以及创新意识，使得其英语学习效果得到最大化，在提高其感情渗透的同时还提高了其语言运用能力。

总之，以上就是笔者就“初中英语情感教学原则和策略”进行的浅谈。总之，根据初中学生特点等因素，教师们应该更新教学观念，充分认识到情感因素对学生学习英语的重要性，通过注重情感教学来帮助学生形成学习英语的健康心理和积极心态并促进其在学习实践中得以落实。

参考文献：

[1]黄清.浅谈初中英语教学中的情感因素[J].成功,2012(11).

[2]彭奉天.英语教学中的情感因素与教师情感角色培养[J].考试周刊,2011(55).