教师研修培训学习心得体会

教师研修培训学习心得体会（通用11篇）

1.教师研修培训学习心得体会 篇一

教师校本与网络研修整合培训总结学习心得

这次培训，意义重大，收获匪浅。此次学习内容聚焦“校本与网络研修整合”的学习项目，应该说是我们一直所希望的一种有效研修。中国教师研修社区为我们提供了很好的平台，使我们明确了新形势下，基于网络环境的校本研修有了新的发展趋势。以往的研修，老师们都认为与实际的教育教学工作没有多大的帮助，甚至无关。所以在网络远程培训过程中出现挂机、应付等现象，收益不大。这次的项目学习让我们耳目一新，因为“校本研修”是接地气的研修项目，也是我们一直苦苦追求又始终没有突破瓶颈的校本研修管理，校本与网络研修的整合更能拓展教师研修的眼界、海量的资源分享和丰富飞教育教学经验的借鉴。中国教师研修社区此次开发的平台从教育部门的角度来说，则搭建了校本研修与教研管理的平台，是一个好帮手；从区域培训机构来说，为我们破解校本研修管理难题

一、网络环境下的校本研修势在必行

在“基于网络环境下的校本研修实践”这一专题学习中，吉林省教育学院的宋海英老师以长春市教师专业发展学校建设项目为例给我们分享了经验和做法。宋海英老师认为，理念达成是关键。的确，一个人要改变行为，首先要改变观念，而观念的改变在于理念的达成。尽管项目开展过程中遇到一些问题，如时间空间的制约；异校交流和专业引领的障碍；校本研修管理手段滞后；缺乏对教师持续性支持平台等。但长春市对这个项目研修工作开展始终持之以恒，终有成效。基于教师研修为核心，主要着眼于教师专业成长的关键和对教师专业成长真正有效的角度出发，通过网上网下结合，通过主题活动给予落实；围绕课堂教学，整合远程学习与教学研修；做与学思研结合，着力教学问题的有效解决。长春市宽城区中储粮吉林希望小学校长马巧燕给我们分享了该校“校本研修助力教师专业成长”的经验和成果，对此深感钦佩。“蓝裙子”的故事引发的“蓝裙子效应”，从备课教案—同伴意见修改教案集体备课上课教学，形成了网上网下研修一条龙，她把本校的校本研修概括了几点收获：研修形式的转变激活教师成长愿景；研究内容的草根铺设教师成长之路；研修平台的搭建助推教师高速发展；研修团队的互助助力教师整体提升。有了成效自然要有所辐射、分享经验。显然，网络环境下的校本研修势在必行。

二、新形势下，教师培训模式的新思路

在“教育部关于教师培训模式改革思路介绍和„三同三案‟网络校本研修模式介绍”环节中，中国教育电视台总编廖玉萍从教育部教师培训改革方向；校本研修研什么？网络带给我们什么支持？网络研修与校本研修整合实施设计等四个方面明确了校本与网络研修整合的发展趋势。我们未来十年发展的重点任务是推进信息技术在融合，变革教育理念模式与方法支撑教育创新发展。我国教育信息化事业发展的2020年总体目标是“三基本两显著”。所谓“三基本”是基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境；基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系；基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。所谓“两显著”是教育管理信息化水平的显著提高和信息技术与教育融合发展水平的显著提升。国家“中国数字教育2020行动计划”着重解决教育信息化的局限性。关键在于营造网络学习环境，推中国教师研修社区平台设计理念：网络研修与校本研修相结合，打造教师学习共同体；以学校为单位，整体设计教师群体的专业发展；能够支持学校的日常管理工作，教师备课工作减轻工作负担；利用网络工具促进教师养成专业交流的习惯，深度思考的习惯，推动教师终身学习。从教学管理、科研等方面的深入应用，实现信息技术与教育的全面深度。

三、要具备信息技术能力是现代教师的基本条件

李荣辉老师为我们演示了中国教师研修社区的“平台功能操作”。主要从教师备课室和教学管理室两个环节介绍了这个项目的引用。比如教师可以在平台的word文档里书写学案、教案、目标等，也可以在网页上书写听课的感受、建议等。我国预计在2017年要求全国教师要具有信息化技术能力的操作。显然网上网下的研修形式已走进我们的教育教学生活，我们不得不改变观念，创新理念，逐步发展。

其实“营造网络学习环境，推动教师终身学习”在于推动网络研修与校本研修整合，建立校本研修良性运行机制，切实发挥校本研修的基础作用。校本与网络研修整合是使教师专业发展常态化，细致化和可持续化。关键在于这种模式和平台根植教育教学一线土壤，接地气。也许开始会很难适应，俗话说“熟能生巧”，如果我们持之以恒，不厌其烦，不断创新，进步。把每个细节做好，就是把质量做好，而质量则成就发展。最让我启发很大的是“三备两打磨”这样的备课模式。平时我们备课并没有意识到备课对上好一节课尤其重要，一般依靠一本教材和教参，按照教案的三维模式进行备课，在许多反面没有做到细致而灵活。这种“三备两打磨”的模式让我们更为细致：首先选择课例，自主备课，通过网络上传，在网上与同行或资深的专家教师进行互动互评修改，确定主讲后，修改教案，实践教学，研讨，对存在的问题进行反思，然后磨课。这样的模式将挑战我们的行为、理念和设计。因为它的难度在将教师的学习行为改变。从接受培训到参与研修，从课程中心模式到网络学习社区模式—交互在线学习（基于课堂教学与日常教育问题的）+现场研讨、时间；从十天半个月到常态化。从如何引导学生进行有效的交流到课堂教学中的有效交流究竟是什么等一系列的细节都要细致化、常态化，的确需要一定坚持力。这些能力的操作实际上已经明示了未来中国教师应具备的信息化技术能力的基本条件。只有具备时代所需能力，不断创新，才能起航远行，杨帆万里。

2.教师研修培训学习心得体会 篇二

随着互联网的迅速发展和全球终身教育需求的增长, 人们越来越借助互联网进行学习与教学, 通过现代信息技术提供的全新沟通机制和丰富学习资源, 在线学习实现了一种全新的学习方式, 这种方式大大改变了传统教育中的师生互动模式及资源呈现方式, 为学员带来了全新的学习体验。尤其近几年, 移动互联网高歌猛进, 移动学习、MOOC、翻转课堂、混合教学等多种新生教学业态, 改变了学习者的心智模式, 打开了学习者的思维空间。

国家开放大学的骨干教师研修始于2012年, 旨在提高专业教师的远程教育理论水平和专业技能, 增强教学能力、学习支持服务能力、科研开拓和知识创新能力, 从开始至今已经举办了三年半的时间, 主要以面授为主, 从2015年开始拟采用线上线下相结合的研修模式, 线上研修成功实施的关键一环就是优质在线资源的建设。为了在教师研修网上建立有针对性和实用性的在线资源, 笔者选取了两家不同性质的、在中国实施在线培训的两家企业 (在线学习服务的提供商A和企业大学B) , 对其在线培训资源的建设情况进行了深入的研究。

二、企业在线培训资源建设案例分析

(一) 在线学习服务提供商A的在线培训资源建设[1]

企业A是在线学习服务提供商, “追求效率、控制成本”是其应对市场变革的基本原则, 因而它紧跟时代发展, 不断对自己的互联网教育产品进行迭代更新。A借鉴“培生”等国际教育数字出版领域的先进理念, 参考Coursera、Udacity、EdX及可汗学院的运作模式, 并结合中国本土学员的学习需求及语言学习的特点, 设计出了独具特色的教育产品, 秉承“智能自适应系统, 量身定制教学, 陪伴学子个性化成长之路”的教育理念, 为学员提供卓越在线体验。

下面笔者将从以下几个方面来详细分析其在线培训资源建设的情况:

1. 在线培训资源特点

(1) A的学员中15%为已工作的成人, 70%为大学生, 15%为K-12学生, 绝大多数为成

人因而在设计在线资源时, 按照成人学习者的思考逻辑进行信息和知识的分类、呈现。

(2) A的面授品牌已经做得很好, 在线培训资源是将面授的优质内容进行了梳理, 按照

互联网思维进行重新设计 (比如知识颗粒化、视频资源中加入交互环节等) , 再加上思考游戏, 为学员提供全新的学习体验。

(3) A基于学习过程的典型场景进行了“社交元素”设计, 以方便学员进行“协作学习”。

(4) A还为学员提供了海量的高品质交互性辅助资源 (拓展资料、参考资料、问题记录) ,

以改进网络学习体验, 提升学习效果。

2. 在线培训资源的呈现形式

A在线培训资源的呈现形式是多样化的, 以视频课为主, 均为高清版本的视频, 也有电子书、HTML等文本形式的课件以及音频MP3形式课件, 还有少量Flash形式课件。A会根据每一种课程内容的形式来选择一种最佳的呈现和传递方式, 以满足学习者的需求, 提高其学习兴趣。图1是A在线培训资源汇总图。

3. 在线培训资源时长

A在线培训资源以短、小课件为主。单个知识块的知识含量少而精, 时间长度在20分钟左右, 有些为3-10分钟;以知识点为单位, 集中解决某个问题, 如写作、听力;文件容量小, 易于用户下载和移动终端上观看。从应用的角度来看, 这样的课件更能够符合学习者快速的工作和生活节奏。信息技术的迅猛发展要求知识的传递朝着微、小、快、准的方向发展, 在这种趋势的影响下, 碎片化的课件越来越受到广大学习者的喜爱。

4. 在线培训资源载体

现在, 传统的PC终端不再是在线培训资源传递的唯一载体。随着智能手机、平板电脑等移动学习技术的发展, 人们获取知识的方式正在发生变化。研究显示, 人们手机阅读的时间已经接近甚至超过电脑阅读的时间。A也迅速抓住学员的这一需求, 开发出A移动课堂, 支持下载客户端到手机、平板电脑, 安卓、苹果系统跨平台同步所有课程和学习记录, 无缝衔接把控学习进度;视频知识点支持离线缓存, 学员可以利用生活中的碎片时间进行学习。

(二) 企业大学B的在线培训资源建设[2]

企业大学B是通讯行业的企业e-learning应用方, 并且是国有企业, “助力战略落地与业务发展, 指引员工能力提升与学习发展, 实现培训资源的共建共享”是其网上大学的三大使命, “引领员工学习发展, 营造公司在线学习文化”是其网上大学建设的核心导向, 这一定位和使命决定了其与A在资源呈现方面有本质的区别。

下面笔者将从以下几个方面来详细分析其在线培训资源建设的情况:

1. 在线培训资源特点

(1) B的网上大学学员基本为中高级管理人才、专业技术人才和业务骨干, 他们有自己的主观思想、自己的经验积累及对事物独到的看法, 因此在资源呈现方式和内容上, B考虑到了学员的这些特点, 更加强调资源的互动性, 生成性资源的整理, 有效推动相关成果的深度应用, 发挥其最大价值。

(2) 由于B的培训管理采用总部、省公司两级架构模式, 因而在培训资源建设上, 特别重视培训资源的共建共享, B为全国的分公司搭建共享平台、优化资源体系、规范教学内容并共享优质资源, 努力实现资源的全面化和众包化。

(3) B联合集团公司人力资源部、集团业务部门、省公司骨干专家按业务类别和岗位序列梳理完成并持续优化B的“四大类22个序列”课程体系。四大类为业务类、技术类、管理类和综合类, 四大类下再细分市场序列、销售序列、服务序列、无线序列等22个序列, 网上大学的所有资源均按这些类别和序列进行分类和呈现[3]。

(4) B的网上大学在线培训资源的来源比较多样, 主要包括:直接购买公共课程、学院录制面授培训课程、业务部门提供紧跟业务的课程、省公司提供一线岗位课程, 以及学院自主开发的专题课程。

2. 在线培训资源的呈现形式

B的网上大学在线培训资源的概念是广义的, 其充分考虑成人学习者的在线学习特性, 认知与信息加工规律, 融合多种媒体表现形式设计学习资源, 包括课程、案例、试题、图书、资料五大部分, 具体如图2。

3. 在线培训资源的时长

B的网上大学资源的时长根据种类不同而多姿多彩。录制的面授视频资源以实际授课时长为准, 仅进行简单的后期编辑和加工;多数视频为30-60分钟不等;手机课堂中的视频基本控制在10分钟以内, 文件容量小, 易于用户下载和移动终端上观看。其他类型的资源比如交流材料、手册等均以实际篇幅放置在平台上, 供学员浏览和学习, 不过会在视觉效果上进行修饰, 增强学员阅读的趣味性和积极性。

4. 在线培训资源载体

除了传统的PC端, 跟企业A一样, B的网上大学也支持下载客户端到手机、平板电脑, 安卓、苹果系统, 与网上大学学习记录的同步;学员可以将学习资源下载下来, 随时随地的离线学习;有效实现了与网上大学在课件资源和学习记录方面的无缝衔接。

三、企业案例对教师研修网在线培训资源建设的启示

(一) 基于典型工作任务及能力标准搭建教师研修网的课程体系

通过对教师岗位典型工作任务和能力的剖析, 提炼和总结出其胜任该工作所需要的知识、技能和态度等相关知识, 发现教师当前胜任力水平与工作岗位需求之间的差距, 据此设计出有针对性的研修课程和授课方式, 并注重教师能力的可持续培养。

(二) 建设“需求导向, 实用为主、符合成人学习规律”的在线培训资源

坚持“专题培训做引导, 实践研修促深化”的基本理念, 本着“以问题为中心, 以案例为载体”的指向整合、设计、开发各类培训资源, 力求最大限度地将培训内容与教师的教学实践相结合, 真正实现理论与实践相结合, 通过培训解决教师在教学过程中的实际问题。

(三) 注重“多样化、碎片化、友好化”的资源呈现形式

学员所处的环境和学习需求的多样性, 决定了在线资源呈现方式的多样化, 以视频为主, 也可融入电子书、HTML等文本形式的资源, 还可以增加少量的Flash形式的资源;在线资源应以微、小、快、准为建设方向, 时长最好在10-30分钟内, 课时较长的可以进行切分, 保持其碎片化的特性;随着新技术的不断发展, 学员们被智能手机、平板电脑、ipad、游戏机等数字工具包围, 人们获取知识的方式正在发生着变化, 因而兼容性较好的学习内容将会更受欢迎, 跨平台同步所有课程和学习记录, 无缝衔接把控学习进度, 视频知识点支持离线缓存, 都将极大的提升学员的学习积极性。

四、结束语

时代在变化, 学习在变革, 在线培训资源建设也随之进行不断的调整和改变。企业始终站在社会发展的前沿, 学习和借鉴其经验, 给我们打开了一扇窗, 激励着我们用全新的思维逻辑、独特的呈现方式、新颖的建设模式去建设在线培训资源, , 使其越来越契合学员需求, 不断提高培训效果。企业在线培训资源建设还有很多值得深入挖掘之处, 我们将在未来的资源建设道路上继续探索和实践。

摘要：当前, 教育信息化在全球范围内取得了长足的发展, 推动了教师培养模式的变革, 线上线下结合的培养模式越来越成为发展的主流, 基于此国家开放大学搭建了骨干教师在线学习的平台—教师研修网。为了实现在线学习的效果, 在线优质资源的建设成为大家关注的关键问题。为了解决这个问题, 笔者深入两家不同的企业, 实地考察它们的在线培训资源建设情况, 对比分析, 反思和探索教师研修网的资源建设, 并将进行大胆的实践尝试。

关键词：教师在线研修,在线资源建设,企业培训

参考文献

[1]新东方在线 (2015) .[DB/OL].http://agent.koolearn.com/jsp/portal/About_us.jsp.

[2]中国移动学院 (2015) .[DB/OL].http://www.glxy.chinamobile.com/about/choose About.html?category=1.

3.初中英语教师培训学习心得体会 篇三

一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。

张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：

（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体

首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。

同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。

其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。

在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。

最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。

这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。

综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。

（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句

如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。

（三）链接中考，分层训练，强化作文

在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。

如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。

二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。

在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。

但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。

短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！

4.教师研修学习培训总结 篇四

“真的?”

“是的，荀老师!您别操心啦，我来!”

“不行!我没有做好，不用你，我有我的想法，我要表达!”“荀老师，我来做吧!您把家里的事做好，就可以啦!您一样还是我们的榜样!”“孔仲!不行!我来!”

5.教师研修培训心得体会 篇五

为期六天的研修即将结束。这六天，时间安排的满满当当，从家到学校几十里路来回奔波，着实有些疲惫，但累并收获着：研修中，教育名家的讲座为教育科学理论注入了源头活水，给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们分享了高规格的“文化大餐”。通过学习，我真正体会到语文课堂教学真的是一门艺术，它需要我们用心去浇灌，才有可能开出美好的艺术之花。同时也使我认识到了自己的教学水平距离名优教师还有很大差别。现在就我的感受和今后的作法做几点总结：

一、树立学习意识。要想驾驭新念下的生本高效课堂，必须要有扎实的语言功底、深厚的文学素养，这是我们从事语文教学工作的基础。我们要以这次远程研修培训为契机，继续加强自身的学习和提高，利用各种形式广泛收集课程资源信息，认真学习，不断充实提高自己的专业能力和业务素质，以胜任自己的教育教学工作。

二、尊重学科特点。语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。语文教学到今天，追求人文性成了每个老师教学的目标甚至是终极目标，而工具性似乎常常被忽视。我觉得作为一名小学语文老师，守住语文的“根”，扎扎实实用语文的方式来解决遇到的教学难题，这样的课堂才会弥漫十足的语文味，三、尊重学生。我说的尊重包括两点：尊重学生的能力，尊重学生的差异。每个学生来自不同而家庭，接受的家庭教育不尽相同，性格各异，导致他们观察事物的角度不同，对事物的认知不同，处理问题的方式不同，这样他们所表现出来的各方面的能力就会千差万别。孰好孰坏？孰强孰弱？不能一概而论。在语文教学中，对语言意义、情感、技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。作为教师，在语文教学中，构建语义的理解、体会，我们该做的就是尊重每一个学生，面向每一个学生，引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。这也正契合了现在提倡的生本教育。

6.教师研修培训心得体会 篇六

一、对科学课程的基木理念有了一个新的认识科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观。

首先，科学课堂要而向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌提一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

二、教学观念有所改变，教学思想有所更新。

通过听领导的讲话，几位优秀教师的讲座和报告，我深深的认识到，初中科学改学工作是多么的重要，要想把初中科学课教好，作为教师首先就要改变观念。

1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

2、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽。通过培训学习，我知道目前提出的科学探究法即以学生自主学习、主动探索为主，相対面言是适合科学课程的，要在实验中注重知识的自主生成，向不是一味的讲解。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实践，解决问题，得出结论，并从中体验到成功喜乐。

三、科学学习要以探究为核心。

“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使孩子在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学精神。

四、科学课程应具有开放性。

科学课堂上教帅要给学生提供选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合，上课的同时注重对学生的人文教育，让学生把课堂上学到的知识可以用于实际生活。

五、科学课要培养学生良好的学习习惯。

实验是科学课的核心，在平时要培养科学课的课堂常规。如有条不紊的开展实验，进行明确的小组分工，培养实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，并能长期坚持观察记录、能听别人的发言，能提出自己的见解等。

培调是短暂的、但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了当前开展的初中科学教育，使我对初中科学的教学工作有了明确的方向。培训活动也给了我一个锻炼的舞台，充分挖掘自身的潜力、不断地消化和吸收培训内容，为课堂教学打下了扎实的基础。我今后将带着新课程理念、新课程方法走进课堂，同时也意味者带着新课程理念、新课程方法影响周围的其他教师。虽然我有时也会充满困难、挫折或困惑，但是在实践中我会有更多的新经验、新发现以及新的飞跃。俗话说:给学生一杯水，我们就要有一桶水，而我们此行，正如一快干燥的海绵扑入浩瀚的知识海洋一样，准备把自己吸的饱饱的，然后如春雨润物般滋润每个孩子的心灵，因此、我希望师资培训中心能给我们长年提供含有丰富营养元素的取之不尽、用之不竭的源源不断的长流水。当我们觉得知识匮乏之时，我们还会如饥似渴的踏进这里，继续充实自己，修炼自己，提高自己。

7.教师研修培训学习心得体会 篇七

一、河北省农村中小学音乐教师现状及培训需求

河北师范大学教师教育中心分别于2010年、2011年、2013年承担河北省“国培计划”农村中小学教师置换脱产研修项目, 在培训模式、培训内容、培训管理等方面进行了实验性的探索。

笔者作为2014年“国培计划”———河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的负责人, 对本次参训的农村中小学音乐教师进行了问卷调查, 样本来自河北省秦皇岛市、唐山市、廊坊市、保定市、张家口市、承德市、邢台市、沧州市、衡水市、石家庄市等10个县市的中小学音乐教师, 共发放问卷120份, 收回问卷120份, 有效问卷117份, 有效率为98%。

(一) 学员年龄比例。

本次参训的河北省农村中小学音乐教师年龄集中在20~40岁之间, 有效百分比79.4%, 其中小学音乐教师多集中在20~30岁之间, 初中音乐教师多集中在30~40岁之间。

(二) 学员教龄比例。

参训的初中音乐教师教龄集中在11~15年, 有效百分比50%;参训小学音乐教师教龄集中在1~5年, 有效百分比45.5%。

(三) 学员学历比例。

参训中小学音乐教师学历普遍不高, 初中音乐教师中全日制本科学历占18.9%, 非全日制本科学历占到42.4%;小学音乐教师中全日制本科学历占33.3%, 非全日制本科学历占到33.3%。这说明在农村基层学校中, 教师文化素质较低, 学历水平提高主要依靠函授、自考等非全日制学习来解决。

(四) 参加各种培训比例。

参训中小学音乐教师50%以上都参加过县市级的教师培训, 但是参加过国家级教师培训的教师仅有20%左右, 说明河北省“国培计划”的实施现状不容乐观, 基层中小学音乐教师接受培训的机会仍较少。

(五) 农村中小学音乐课堂教学存在问题。

反映课堂教学存在问题, 超过50%的参训教师选择教育观念陈旧, 缺乏专家引领, 知识结构狭窄, 说明河北省农村初中音乐教师专业水平较低, 课程观念老化, 教育教学行为保守。

(六) 课堂教学中亟待提高的能力问题。

70%以上的教师认为科学的教育方法与创新教育能力是最亟待提高的能力, 说明农村中小学音乐教师对于当前教育改革发展的最新动态和趋势了解甚少, 教学研究视野狭窄。

(七) 适合教师培训的教学形式问题。

超过60%的参训中小学音乐教师认为课例研修、专家讲座、教学观摩与实践、经验交流等四种教学形式最适合教师培训, 说明农村中小学音乐教师理论知识、教育教学能力及教学实践水平较低。

(八) 最感兴趣的主题问题。

参训中小学音乐教师最感兴趣的问题集中在中小学音乐课堂教学设计, 音乐专业知识学习和技能训练, 说明参训教师业务能力不够精深, 知识层面不够宽阔, 教学设计单一。

河北省农村地区受经济发展水平、自然地理环境、文化氛围等多种因素影响, 农村基础音乐教育发展整体水平落后于国家整体发展水平, 如何使农村中小学生享有与城市孩子同等的高质量的音乐教育;怎样设置科学的培训体系, 确保研修项目取得良好的效果;如何使参训农村中小学音乐教师学有所需, 学有所用;采用什么样的培训方式, 才能使培训具有针对性和有效性等等一系列重要问题摆在了我们的面前, 因此, 构建适应时代要求、符合地方特色的农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的培训体系迫在眉睫。

二、农村音乐教师置换脱产研修项目培训体系构建

(一) 科学制定研修目标。

根据《国家中长期教育改革和发展纲要2010~2020》有关精神和《“国培计划”课程标准 (试行) 》的课程目标要求“全面提高教师的教育教学能力和综合素质, 为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人”, 河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的总体研修目标定位为:以“参与、反思、互动、成长”为培训理念, 以“课例研修”为基础, 以提升参训中小学音乐教师音乐专业知识和从教能力为核心, 帮助参训教师树立现代教育理念, 掌握现代教育技术, 提高教师在教育教学中分析、思考和创造性解决实践问题的能力和综合素质, 成为新课程改革的促进者、开拓者, 在实施素质教育、推进地方基础音乐教育改革等方面发挥示范、引领作用。

针对河北省农村中小学音乐教师的教学现状及培训需求, 在总目标框架之下, 又列出了五个具体目标, 以体现置换脱产研修项目培训体系的系统性与严谨性。一是更新农村中小学音乐教师教育教学及农村学生发展认知新理念, 形成正确的教学观, 提高在音乐教学实践中的师德践行能力;二是了解音乐学科最新研究理论, 提高教师专业水平与教学能力, 促进农村中小学音乐教师个人成长和专业发展;三是针对农村中小学音乐课堂教学中亟待解决的问题进行课例研修, 掌握农村中小学音乐教学学科知识和基本技能, 深入分析教材, 创新教学设计, 丰富教学方法与手段, 推动农村中小学音乐教师综合素质能力的提高;四是增强农村中小学音乐教师教学研究意识, 养成学习、积累、反思、质疑、研究的习惯, 掌握音乐教学研究的基本思路与方法, 撰写音乐教学案例、科研论文, 为农村中小学音乐教师专业发展指明方向;五是使农村中小学音乐教师学会有效地使用现代教育技术手段, 学习组织校内外音乐活动, 拓宽学习渠道, 扩展教育资源。

(二) 合理设置研修内容及课程模块。

根据《“国培计划”课程标准 (试行) 》、《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年“国培计划”实施工作的通知》精神, 研修课程的设置要本着针对性、实践性、互动性、有效性的原则, 以参训教师为本, 以教师专业发展为核心, 以学科有效教学为重点, 突出理论实践结合, 课堂听课与现场评课结合, 学习与创新结合。

1. 师德修养与专业理念模块。

“善之本在教, 教之本在师”, 教师是学生健康成长的引路人, 是人类文明的传承者, 是实现中华民族复兴之路的重要力量, 建设高素质的教师队伍, 必须坚持师德为先, 将师德教育、教师专业标准教育融入培训之中, 引导广大教师教书育人, 立德树人。本模块开设两门必修课程, 分别是《中小学教师职业道德规范》解读、《中小学音乐教师专业标准》解读, 帮助参训教师深入透彻了解教师职业道德规范, 准确把握教师职业标准。

2. 音乐学科知识能力模块。

学科知识就是教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等知识, 是教师进行正常教学、保证教学质量的基础。音乐学科知识与技能包括掌握、运用与中小学音乐教学密切相关的音乐基本知识与基础理论;具有音乐鉴赏能力、表演能力、指挥能力与创编能力;熟悉中外音乐史发展和不同时期、不同流派代表人物的主要作品;了解中外民族音乐文化不同特点;了解音乐审美知识, 关注与时代发展同步的音乐学科前沿动态。本模块的课程内容包括:《声乐技能训练与教学实践》、《班级合唱与合唱比赛指导》、《中小学音乐教材钢琴即兴伴奏》、《儿童舞蹈创编》、《校园舞蹈创编》、《国外优秀音乐教学法在农村音乐课堂的有效运用》、《多媒体课件制作》、《中外音乐名作赏析》、《世界民族音乐鉴赏》、《河北民间音乐》、《歌曲创编》等。

3. 音乐学科教学知识模块。

学科教学知识是教师运用专业学科知识进行教学活动的载体和基础, 是教师知识最核心的体现, 分为要求掌握学科课程标准, 学科课程开发方法。掌握音乐课程标准可以帮助中小学音乐教师理解音乐课程的三大性质, 即人文性、审美性、实践性, 了解音乐课程的价值、目标、内容, 选择适当的教学方法、评价指标等。掌握音乐课程开发方法, 可以研发有地域特色、学校特点及突出教师特长的校本课程, 丰富农村中小学课程内容, 完善农村中小学音乐课程结构。本模块的课程内容可以包括:《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >解读》、《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >实施的几点思考》、《区域特色音乐校本课程开发与领导》等。

4. 音乐教学设计能力模块。

教育教学能力是教师专业能力的核心, 这就涉及教育教学活动的设计、实施和评价等方面的能力。因此, 针对音乐教学设计能力的提高, 本模块的课程内容应该是熟知中小学音乐课程的性质、理念、目标, 了解国外优秀音乐教育体系, 能够根据课程理念和中小学生的身心发展规律、学习需求, 进行课题音乐教学目标设计、课堂教学过程设计, 并能够合理安排教学环节, 选择适当的教学方法与策略。课程设置包括:《中小学音乐教材分析》、《中小学音乐教学设计》等。

5. 音乐教学实施能力模块。

音乐教学实施能力的提高, 要求农村中小学音乐教师在熟悉课堂教学基本程序的基础上, 能够创设良好的音乐教学情境和学习氛围, 激发学生音乐学习的兴趣, 提高学生学习的积极性与主动性;能够对音乐课堂教学进行有效组织与调控, 重视课堂教学的参与性、互动性、探究性、生成性;能够突出音乐审美与情感体验, 提高音乐课堂教学的质量与效率。课程设置包括:《音乐课堂的预设与生成问题及案例分析》、《音乐课堂教学情境的创设艺术》、《音乐课堂突发事件应对策略》、《奥尔夫音乐教育体系的本土化应用》、《柯达伊音乐教育体系的本土化应用》等。

6. 音乐教学评价能力模块。

音乐教学评价能力, 是教学活动顺利进行的保障, 也是促进教师专业成长的动力, 因此农村中小学音乐教师必须具备正确的音乐课堂教学评价观, 坚持发展性、自主性评价原则, 掌握形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评、互评及他评相结合的多元评价方式和方法。课程设置包括:《中小学音乐课堂教学评价的艺术》、《中小学音乐常态课评析与研讨》、《中小学音乐优质课评析与研讨》等。

7. 音乐教学研究模块。

新型音乐教师必须树立“科研兴教”的信念, 坚持教育教学科研为先的指导思想, 熟练地运用教育科研方法, 拓宽教育科研视野, 提升在教学实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力, 规范农村中小学音乐教师教学研究。课程设置包括:《中小学音乐教育研究方法》、《音乐论文写作基础》、《音乐课题撰写与申报》、《课例研修》等。

(三) 灵活运用研修方式。

农村中小学音乐教师置换脱产研修项目, 应采取省内外专家与一线教师相结合的授课形式, 以问题为中心、以理论为载体、以实践为主体、以案例为基础, 采用专家讲座、参与实践、课程设计与实践演练、交流探讨、观摩分析等多种方式展开培训。

1. 技能训练式。

在置换脱产研修项目培训体系中要突出音乐学科的特点, 重视参训中小学音乐教师专业知识能力的提升, 加强教师音乐专业基本功训练, 现代教育技术学习以及音乐校本课程研发。培训期间可以组织音乐教师基本功大赛、课件制作大赛、课程研发方案评比等活动。

2. 专题研究式。

参训中小学音乐教师提出问题, 专家理论引领、优秀一线老师行为示范、参训教师实际操练, 共同解决问题, 以“课例研修”为载体, 以同课异构的形式, 将专家、一线教师和参训教师组成“三位一体”专题研究式培训模式, 参训教师可以在专家指导下, 优秀一线教师规范的引领下, 对自身音乐课堂教学进行研究与改进实践。

3. 教学实践式。

“影子教师”研修阶段, 参训中小学音乐教师与“带教导师”一同参与备课、说课、授课、听课、评课、反思等教学活动, 并完成两节初始课、展示课, 使参训教师在学习、设计、教学、反思、再学习、再设计、再教学、再反思的过程中, 不断总结教学经验, 提升课堂教学综合能力发展。

(四) 有效实施考核评价。

置换脱产研修项目培训体系, 应采用过程性与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式进行参训中小学音乐教师考核评价。一是对参训教师的出勤情况和参训表现, 通过考勤表、学员手册和学员参与活动、学员作用发挥情况等外部表现进行量化考核。二是依据参训教师提交的文本材料、影像材料, 如:日志、研修报告、教学反思、初始课录像、展示课录像、后期追踪报告等内容进行定量考核评价。三是通过对参训教师在整个培训过程中的行为表现分析, 结合对参训教师返回工作岗位后对于研修成果的运用和发挥的定性分析作出最终评价, 作为参训教师结业、评优和晋级的依据。

(五) 完善跟踪指导。

在参训中小学音乐教师完成集中研修、“影子教师”研修之后, 也要完善返岗实践的跟踪指导, 建立长效培训指导机制, 巩固研修成果, 保证置换脱产研修的一致性、连贯性及实效性, 同时, 对参训教师进行调研, 根据参训教师反映的各种现状、问题, 及时调整研修方案, 完善置换脱产研修项目培训体系。具体做法包括:远程访问:组建在线指导专家团队、建立远程交流平台, 建立QQ群, 通过培训网站远程指导和在线指导、论坛互动等形式, 指导参训教师的培训后, 综合素质能力提升。返岗追踪:建立参训教师返岗后追踪制度, 一是通过与当地教科研、管理部门联系强化行政追踪;二是强化学习化组织作用实现在互助中形成终身学习理念;三是通过电子档案实现对学员个体追踪。

三、结语

河北省农村中小学音乐教师队伍建设任重道远, 我们要通过不断完善农村中小学音乐教师置换脱产研修项目体系的整体构建, 推进教师教育职前培养与职后培训一体化进程, 促进农村中小学音乐教师专业能力发展, 提高农村基础音乐教育质量, 帮助农村中小学音乐教师在反思、研究中不断地成长, 在农村基础教育战线上更好地发挥骨干作用, 真正成为具有引领与示范能力的“领头羊”, 最终促进河北省农村基础音乐教育改革的纵深发展。

参考文献

[1] .教育部教师工作司组编.教师教育课程标准 (试行) [M].北京:北京师范大学出版社, 2013

[2] .教育部师范教育司、教育部考试中心组编.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2011

[3] .袁凤琴, 袁真强.“国培计划”培训模式的构建[J].贵州师范学院学报, 2011

8.教师研修培训学习心得体会 篇八

一、适应新课程的需求，重新定位研训者工作职能

《基础教育课程改革纲要(试行)》：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、 指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”这就表明，各级教研机构的中心工作是推行基础教育课程改革，其重要的工作职能是对教师专业发展的“教学研究、指导和服务”。

因此，我院党委提出每一位教研培训者在审视以往的工作基础上，思考现阶段研训工作的实施方略，实现我们在新课程教师专业发展中“研究、引领、指导和服务”的新职能。鉴于这样的职能，这也就成为我们工作的新定位。

那么，要实现我们研训者工作的新职能，只有改变我们自身的工作角色，做新课程实施的研究者与引领者、做教师校本研修的指导者与合作者、做教师专业发展的培训者与促进者。

二、建立高度的责任意识，率先提高研训者的专业素质

作为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人，研训者就必须领先于基层教师一步，认真地学习课程理论，学习相关的教育教学知识。

首先，学习专业理论知识。研训者要先于教师学习有关新课程改革的先进教育理念和国内外最新的教育理论，以及相关的专业理论知识、课题研究背景或最新研究情况。在校本研修活动中，教研培训者把学到的理论知识与教师们交流，同时，还要就研究的问题的重点难点上升到理论高度，对教师们的研究与实践作适当的分析和点拨，指导并引领教师能从理论高度去认识实践问题，走出低层次徘徊的误区。

其次，向基层教师学习。一线教师在教学实践和创新中，获得了高效的方法，积累了成功的经验，教研培训者通过教研活动的沟通、交流、学习，发挥分享和推广的作用。

其三，进行课题研究。教研培训者要有研究意识和科学精神，只有通过深入的课题研究，才能使自己成为真正的教学研究人员，才能对许多教学现象、教学行为、教学结果做出合理的分析和判断，才能提高对教师施行有效的培训。至于研究课题的来源，则应该和本职工作相联系，从关注教师学习和工作的实效出发，在参与基层学校课堂教学和研修活动的过程中，了解教师们在教学中最感困惑的问题，了解不同层次的教师的需求，从而确定研究的课题，通过有目的、有计划的课题研究，提高帮助教师解决困惑问题的能力。

三、关注教师研修的实效，成为教师专业成长的促进者

1改变培训方式，工作重心下移中小学校

根据新课程教师发展需求，我们改变了学院式培训模式，工作重心下移，深入教学一线。为了提高工作的有效性，我们的深入采用两种点面结合的工作方式。

一是部门联动集体深入，照顾工作的覆盖面，教师培训部、各部室及中小学各学科教研员每学期的集体深入基层学校调研与指导。在调研指导过程中，部门分工有些不同，培训部门为基层提供政策信息和咨询服务，与基层学校研究设计校本研修的流程；教研部门的教研员结合校本研修中的共性问题，有针对性地进行听课指导、分散教研或依托名优骨干教师开展网上联片研修指导。

二是个体负责区县点校，关注工作的点。学院为了增强调研工作的实效，在集体联合深入中小学的基础上，建立了研训者个体跟踪联系区县点校制。研训者定期定时深入所负责的区县或点校，深入教研组，具体指导校本研修活动，分享自己的学习研究所得，鼓励学校给教师提供一种使其“终身处于学习、培训之中”的经历和体验，使教师在学习、工作、培训一体化的进程中，逐步将读书、学习、研究作为一种习惯，让学校朝着学习型组织发展。

2带领教师走进课程，做校本研修的引领者

作为新课程的推进者，在校本研修中，研训者应带领教师走进课程，从三个方面引领教师实施新课程。一是带领教师研读课标、解析教材。通过课例研讨、教师论坛、互动交流等形式，着重研究教师为什么“教”，“教”什么等有关教学目标定位问题，加深教师对课程标准与教材的理解和把握，增强教师的课程意识，进一步提高教师执行课程标准的能力。二是帮助教师查找问题、优化方法。以反思为重点，通过典型剖析，找准实施课标中存在的共性问题，提出整改策略与措施。深入研究“学”与“教”等方法问题，在基于问题的研修中，创新教学策略。三是规范教师狠抓落实、提高质量。以课堂教学为落脚点，建立新课程课堂教学常规，规范教师的教学行为，着力解决教学的有效性问题。

3珍惜教师宝贵时间，网上研训解决教师工学矛盾

根据教师工学矛盾的实际困难，运用现代信息技术，学院建立了教研培训网，在网上设立了教师继续教育、中小学教研、教育科研、中小学信息技术等各部室网页。研训者们成为网站的建设者，他们在中小学各学科教研网页中设立了课改直通车、课标解读、新教材辅导、网上教室、在线研讨视频点播等栏目，进行网上教研培训等。

在这个网络信息平台运行中，分门别类、日积月累地建成了各种形式的教师学习资源库，如理论学习讲座库、教学案例库、学科课件库、教育叙事库、学科试题库等。

同时，与中国教师研修网、全国教师继教网连线，开阔教师研训视野。这些都为教师的校本研修提供了丰富的信息资源支持，有效解决了教师研训的工学矛盾问题。

4给教师以发展平台，实现教师的生命价值

教研培训者在校本研修中既是参与者又是组织者，由于工作的特殊性，经常参与学校的研修活动和课堂教学活动，能了解许多学校研修活动的一些行之有效的做法和成功的经验，所以，有意识地、经常地组织搭建校本研修经验交流、成果分享平台，对推进新课程是非常有意义的。一是对得到展示的学校而言，是对校长和教师群体工作的认可和鼓励；二是对在展示中参与的教师而言，更是一种肯定和个人专业能力的再次提升，使教师感受到了自身生命价值的实现和尊重；三是对观摩交流的学校而言，也是一次更广泛的培训，在这个过程中，能拓宽限界，打开思路，增长见识，提高能力。

另外，教研员还可根据不同类型学校的师资队伍情况，以及各校的实际校情，牵线搭桥，帮助组建跨学校的校际研修活动，实现区域内教育资源共享，促进各校教育均衡发展。

9.教师研修培训学习心得体会 篇九

一、学习了积极心理学，感受到了要有积极的心态和快乐的人生观。

1获得幸福是教师职业生活的根本目的。做教师，就应该千方百计地去追求教育生活的幸福，如果你的职业生活不幸福，其本身就说明你的教师生涯是失败的。

2追求精神生活的富足是教师职业生活的本质。教师这个职业，从本质上说，是一个追求精神生活幸福的职业，它不是一个追求物质生活幸福的职业。谁要是想在教师这个职业中把谋求物质生活幸福作为第一要务，他或许就走错了门!因为教师这个职业是培养人的，我们教给学生知识，开启学生智慧，培育学生身心，培育学生理想，转化一个学生，这些都是无法用金钱来衡量的。就像百岁老人杨绛先生特别喜欢的一句名言：简朴的生活，高贵的灵魂是人生的至高境界。

3以积极的心态对待教师这份职业。追求教师职业生活的幸福，就必须调整教师的职业心态。做教师这个职业，应该以喜欢为前提!如果你从心眼里就不喜欢做教师这个职业，那将是非常痛苦的。做自己喜欢的事情，以积极的心态对待教师这份职业，否则，就是自找苦吃。我们做老师的，要善于调适自己的心理状态。一天24小时，以消极失败的心情对待，还是以积极阳光的心情对待，其客观现实都是一样的，但你的人生态度和人生体验，以及这种态度和体验积淀下来的身心健康水平会有极大的差异。既然如此，何不用一种积极阳光的心态对待生活的每一天呢!每个人都要懂得人生心理学，学会对心理进行积极的调适。

4让自己的教育生活与众不同。每个人活在世间，都是独一无二的。一位教师要让自己的职业生活有滋有味，就要善于别出心裁，就要追求自己职业生活的个性化。在这方面，可以从几个方向去突破自己：一是突出自己的教学特色，追求自己独特的教学风格。二是拓展自己的教育教学能力。之所以，提倡教师的课程能力，要实现1+1，就是希望老师们除教好一门必修课之外，还能教好一门选修课。这不仅是课程改革的需要，也是教师职业能力拓展的需要，更是教师突破专业发展高原期的需要。三是在做教师的同时，学习做一位学者。如果老师们实现了这种突破，你再回过头来看自己的学科教学，看自己的职业生活，就会有一种一览众山小的豪迈!

5经营好自己的个人生活空间。每位老师都要经营好自己的个人生活，即业余生活。教师要过好自己的职业生活，也要过好自己的个人生活。没有教师正常的个人生活，就没有教师正常的职业生活。一个被扭曲了个人生活的人，其职业生活也必然是扭曲的。因此，反对消解教师个人生活空间的做法。一个人职业生活的不同，往往是由其个人生活的不同所决定的。决定一位老师职业生活质量和水平的，决定一位老师职业生活幸福不幸福的，不仅在课堂，更在课外。正可谓功夫在诗外，一个人的职业生活图景，往往决定于你个人的生活态度、生活样式、生活情趣。经营好你自己的个人生活空间，既是个人生活幸福的需要，更是职业生活幸福的重要源泉。

6善于分享与合作。作为老师，要学会为别人的成功而喝彩，要学会与别人共同创造成功。今天，外面的世界很精彩，别人的世界很精彩，老师们要学会用欣赏的眼光和视角去对待这个世界，去分享这个世界的人们所创造的一切。同时，我们很难设想，一个人能再像过去那样，在生活与工作中单打独斗，与世人、与同事，老死不相往来。合作才有真正的分享，有合作才有更大的创造。作为教师，与其他职业生活相比，有三个得天独厚的成果分享空间。一是分享人的生命成长的快乐。教师得天独厚的职业生活就是与成长中的生命打交道，分享孩子们生命成长的幸福，这是教师职业独有的幸福之源。二是分享人类文化创新的成果。学校教育，是传播人类文明的地方，也是创新和发展人类文明的地方，分享学校文化创新的幸福，这是教师职业第二个独有的成果分享空间。三是分享人类发展规律的成果。教师是和人的生命成长与发展打交道的职业，是研究和探究人的生命成长与发展规律的职业，或者说，是认识人类自身的职业。正因为如此，教育科学构成了人类科学的重要组成部分。作为教师这个职业，我们能够及时分享人类自身发展规律的成果。

二、这次参加远程研修培训的第二个收获是了解并深入理解了片段教学的相关知识，原来只是对片段教学略有耳闻，这次研修学习进行了深入的理解：

1、理解了片段教学的概念：所谓片段(片断)教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委;而后者是整体的、实际的，功用是传道、授业、解惑，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的片段进行教学，教学设计和实施过程都是独立的;而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于说课，前者是实施(或模拟)课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。

2、知道了片段教学的类型：从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。

3、了解了片段教学的基本特征：

第一、实践性，这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动，如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计及其理论依据，那么片段教学就是将此教学构想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。

第二、完整性，前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学步骤的完整。因为片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

第三、虚拟性，这是虚境型片段教学所具有的一种特征。因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。第四、预设性，由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

4、学习了要如何进行片段教学：每个学科有每个学科的特点，因此，执教者首先要树立大学科大课堂的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学(一般可按规定时间安排)。教者要善于创设(虚拟)课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。

10.青年教师研修培训心得体会 篇十

短暂的培训结束了，可是每当静下心来，独自思考的时候，感觉有太多的事情还没有做、有太多的工作还没有做好、有太多的业务能力急需提高。和许多青年教师一样，我是怀着对教师这一职业的热爱及憧憬，走上了教师的工作岗位。时间飞逝，转眼间，我已经做了四年的教师。四年，对于一位教师的成长而言是个有些尴尬的数字。之所以这样说，是因为当工作出现问题，我已经再也不能拿“刚毕业，经验不足”作为借口，可是同时，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，还太少，离“做一名好老师”的目标，还太远。在我为此困扰之际，学校为帮助青年教师成长提供了好机会。我有幸在青年教师培训班，听到了来自XX优秀教育专家、骨干教师的讲座，着实令我受益匪浅。现将自己的心得写出来与大家分享。

因为是所有学科的老师在一起培训，各个学科之间难免有这样那样的差异，所以各位老师在给我们讲课时，都有意识地多讲一些各学科可以通用的知识。比如XX市清华实验中学校长张XX的《生命化课程建构，教师专业发展》、XX师范大学教育学部主任唐XX的《教师阳光心态的养成》、XX附中骨干教师耿XX的《做有管理智慧的教师》、XX省外国语学校校长黄宝国的《中小学名师成长规律研究》、陆XX教授的《高效课堂的理念与操作模式》、邓XX教授的《教师反思策略》。每一位专家的讲座，都有许多值得我们深思，值得我们学习的东西。

XX市清华实验中学校长张XX的《生命化课程建构，教师专业发展》让我明白了教育的本质是什么。原来教育的本质是人的发展，也就是学生的发展。而要想促进学生发展，就要实施有效的教育。而一切有效的教育必须是触动学生心灵的教育。但怎样才能给予学生有效的教育，又要求教师具有一定的专业水平。教师的专业水平不仅包括学科专业知识、教育专业知识，还包括教师的师德。张校长告诉我们要做四有好教师。那么什么是四有好教师呢？第一，做好教师，要有理想信念；第二，做好教师，要有道德情操；第三，做好教师，要有扎实学识；第四，做好教师，要有仁爱之心。作为青年教师的我，怎能不期望做一名四有教师呢？所以，从现在开启去往四有教师的旅程，四有教师，I’mcoming!

要撒播阳光到别人心中，首先自己心中得有阳光——罗曼.罗兰。这句话是XX师范大学教育学部主任唐XX在她的《教师阳光心态的养成》讲座中提到的。我想，我们每个教师的师德就如同这里的“阳光”。俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追随；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。师德无价。学子对恩师的追随，如同云翔而影从。

再没有什么比师魂的阳光更有无穷的魅力的了。再没有什么比师行的榜样更有无比的功能的了。唐教授还提到一句话，‘爱学生就像爱自己的孩子，爱学校就像爱自己的家’。我要把这句话时刻放在自己的心里，用它来时刻提醒自己，让它来使自己变得更美丽。因为我坚信精神上的妆是世界上最一流的妆。

看，站在那边进行《做有管理智慧的教师》讲座的年轻貌美的女子就是XX附中骨干教师耿XX。大家都亲切地叫她‘苗苗老师’。当她走进报告厅的那一刹那，大家都不约而同地说‘这老师好年轻哇！’。心里都想着这么年轻就已经成为XX省语文学科骨干教师，这么年轻就已经成为XX省科研名师，这么年轻就已经成为国培一线专家。所以大家都全神贯注的听XX的讲座，希望从她的讲座中可以得知成为名师的捷径。终于我听到了答案，只有两个字‘坚持’。XX老师坚持每天写教学反思，坚持每天写教育日记，坚持每天看书，坚持……就是这样，日复一日，年复一年，她走到了现在。才三十出头的她已经有了自己的教育论文，已经有了自己出的刊物，已经有了自己出的书籍，已经有了自己独特的教育理念……其实，成功就在你身边，不是有这样一句话吗‘成功与失败仅一步之遥’。所以，我相信只要你能坚持，那么今天你的时间花在哪里，明天你的成就就在哪里！

幽默风趣的XX省外国语学校校长黄XX的《中小学名师成长规律研究》讲座深深的吸引了我们每个人。他告诉我们要成为名师必须具备三个条件。第一，站在校长的角度想；第二，站在家长的角度说；第三，站在学生的角度做。他还简述了中小学名师的基本特征：第一要以人为本。俗话说，‘没有爱就没有教育’。第二要师德为先。我们要充分的尊重孩子。第三要以能力为重。第四，要终身学习。因为教者首先必须要成为学者。要成为名师还要了解名师成长的基本规律，黄校长说，‘要成为名师必经五条路’。

1、观察之路，要成为名师首先要了解自己的优缺点，然后扬长避短。

2、学习之路，只有学一辈子，才能跟一辈子。

3、求实之路，名师要真是、务实、朴实。

4、科研之路，学习的价值在于思考，名师要勤于思考。

5、创新之路。除此之外，黄校长让我明白了基础教育究竟什么最重要。第一，兴趣比分数更重要；第二，方法比名次更重要；第三，习惯比答案重要；第四，过程比结果重要；第五，身心健康比什么都重要。黄校长最后说了一句话，‘爱我所爱，爱我所选’。是啊，既然自己选择了教师这伟大的职业，就要努力去做一名名师，努力去担负起教书育人的神圣使命。

11.教师研修培训学习心得体会 篇十一

当前, 各地教师研修网的建成, 更为拓展研修领域、深化新课程实施、促进教师专业发展搭建了广阔的舞台。如何以研修网为平台, 有效开展网络教研, 成为大家关注的新课题。现以北京市通州区教师研修网为例, 谈谈如何利用网络教研, 形成区域性教师学习共同体。

培训引领, 揭开网络的神秘面纱

网络教研毕竟是新事物。不少教师年纪大, 电脑操作不熟练, 还有部分教师信息加工能力不强、打字速度慢, 对网络普遍存在“不会用、不敢用、不想用”等畏难心理和抵触情绪。揭开网络的神秘面纱, 消除教师们的心理障碍, 就成为网络教研起步阶段的重要工作。为此, 我们组建培训梯队, 对研修网系统管理员、研修中心部室骨干、全体教研员、基层校主管校长和网管员等, 进行分层、分批培训, 从而“培养一层, 带动一批;层层递进, 激活一片”。我们还通过研修网社区公告对全区教师进行相关使用培训, 如“研修网登录注册方法说明”、“教师研修网使用说明书”等。

经过培训, 基本上所有的教师都能上网浏览网页, 下载资源;9 5%以上的专任教师能注册成功, 熟练上传资源、撰写日志、互动交流;8 0%的教研员能制作课件并组织网上教学研讨。

与此同时, 还要根据培训过程中教师的反馈情况, 对研修网的相应栏目进行重新规划与完善, 使其成为动态资源的生成库、教师专业成长的舞台。

撰写博客, 抒发感悟的精神家园

研修网构建了一个新课程环境下, 以资源为中心开展网上教研活动的平台。工作室则是研修网平

/刘士东

台上的个人网络空间。它具有教育博客、资源管理、网摘、站内邮件、即时通讯、留言板等网络服务功能, 可以实现“自修+反思”模式的网络教研。

新课程提倡教师争当学习型、研究型教师, 不断反思自己的教学, 并在反思中成长。个人博客, 在工作室中又称日志, 成为教师个人教学反思的有力工具。在博客上, 教师可以记叙生活感想, 解读人生价值, 书写教学随笔, 抒发教学感悟, 等等。其他教师针对教师记叙的经验、问题和思考随时点击浏览和进行评论, 有效地促进了教师的自我成长。

教师在授课、听课、听讲座、读书后, 及时把相关体会和想法拿到工作室中与大家交流切磋。这对其他教师来说, 又何尝不是一种促进呢?如有教师在听课后, 写下了《听课, 听什么》、《教师板书后的1 5秒》和《教室就是出错的地方》;有教师在与同行交流后, 解读了“踢猫效应”、“北风现象”、“破窗理论”;有教师在博览群书后归纳了“解密教师推理”、“细节预示成功”、“为思想而生”……精彩的博客引发了教师们的共鸣。通过阅读同行的博客, 教师们真切地感受到高手如林, 激发起了不断学习的愿望。博客还为广大教师提供了一个很有价值的信息源。在这里, 教师们可以找到良师、找到良策、找到灵感。如一位基层教师看到教研员写的一篇有关语文教学的文章, 深受其中讲的“语文讲三实——真实、扎实、朴实;语文课上三件事——阅读、写字、写文章;语文课堂三件宝——兴趣、方法、习惯好”等启发, 结合提示的要点, 进行了两个课时之间教学任务分配与衔接的专题研究, 取得了很好的研修效果。

可以说, 个人博客是教师的精神家园。教师们可以相互交流、心灵沟通、智慧共享, 并因网络结缘, 拉近了相互之间的距离, 产生归属感和成就感。

专题研讨, 构建互助的学术论坛

协作组是研修网平台上以多个工作室为基本单位结成的圈子, 可以实现网络协同教学和协同教研。它以特定的教学、教研目标为主题, 可以不受时空局限, 在组内成员间进行资源共享、信息沟通和开展网上研讨活动。在协作组中, 专题讨论区是一个教师们进行深度教研的场所。它分为即时在线研讨和随时交流等待两种方式。在论坛上, 教师可以围绕学科教学的难点、疑点、盲点等, 提出问题, 实现同伴互助, 也可以参与各项教研活动及学术讨论, 获得专家引领与指导。

协作组组长主要由研修中心的相关教研员担任, 负责管理有关教学资源、积极组织开展各种网上教研活动、发起教学专题研讨、管理留言等。在实施过程中, 首先, 教研员要对本学科教师进行培训, 让他们了解网络教研的方式和作用, 并引领他们加入自己的协作组。组员多时还可由中心组部分成员组成协作组的管理小组, 担任副组长及各板块版主, 负责确定和管理研讨主题。其次, 根据不同的专题研讨内容开设各类专题板块讨论区, 定期或不定期地组织专题讨论。在组织专题讨论时, 教研员要提前把研讨方案发布在研修网主页的“网络发信”或协作组小组公告中, 并随时将准备、实施过程中的资料或成果上传到小组资源中, 形成教研资源库。每次网上教研活动, 可安排不同的组长发起话题, 组织大家研讨。

如初中信息技术学科协作组有成员4 7人, 成立了1 0人的管理组, 在专题讨论区开设了硬件交流区、软件交流区、集体备课区、教学目标交流区、教学反思交流区、研究课后研讨区等9个专题板块, 共发起话题3 0条, 拥有小组资源1 3 6条, 总浏览量达1 3, 7 8 6人次。最吸引人的专题讨论一般是研究课后的研讨活动。例如, 在区级研究课常规的听、评课后, 负责人把研讨交流的主题放在讨论区中, 定好网上活动的时间、方式, 教师们就开始通过发帖、跟帖, 踊跃进行网上交流研讨。由于改变了交流方式, 传统研讨活动中那些缺乏自信、不善言辞, 或者碍于情面、不敢主动参与问题讨论的教师都能畅所欲言, 增强了参与的积极性。

讨论区创造了一种积极和谐的学习环境。在这里, 没有太多现实的压力, 人人平等, 人人有话语权, 可以毫无顾忌地袒露心声。在这里, 可以自由地结成精神同伴, 通过平等对话、自由交流, 拓宽教师的思路, 更新教师的观念。在这里, 有共识、有顿悟, 更有思维碰撞出的火花。

多种方式, 实现有效的网络交流

依托教师研修网, 研修方式可以多样化, 如案例式网络教研、引领式网络教研、远程协助式网络教研, 还有主题资源征集、多媒体培训讲座、网上视频会议、网上直播等, 为教师的专业发展开辟了多种渠道。

除了工作室和协作组, 还可以采取其他辅助工具开展研修活动。如, 利用研修网T Q (教师聊聊) 将即时通讯、视频会议的优势整合起来, 为教师间的有效交流提供了强大的技术支撑。

Q Q作为普遍使用的网络交流工具之一, 也能成为教师网络研修的独特补充。它具有在线聊天、断点续传文件、共享文件、网络硬盘、Q Q邮箱、远程协助等多种功能。如配备了耳麦和摄像头, 还可以进行视频电话, 犹如面对面开展教研, 令教师备感亲切。利用Q Q, 还可实现论坛难以实现的“双向互动, 多方交互”的功能。在Q Q群里, 谁有困惑、反思、经验等, 都能即时地与群友共同商讨、共同分享。其他辅助工具还有飞鸽传书、飞信等。

网络教研是对传统教研方式的继承与延伸。通过实名参与, 它把网上和网下、虚拟和现实的教研活动密切地结合了起来。与常规教研相比, 网络教研穿越了时空的界限, 实现了同伴互助;打破了身份的界限, 实现了平等对话;冲出了地域的界限, 实现了资源共享。它焕发出旺盛的生命力, 受到了教师群体的欢迎和认可。

当然, 网络教研作为教研形式的一种新尝试, 其发展还需要一个过程。要想提高教研实效, 还应从研修网建设、网络教研的组织与管理、教研员的引领、相关激励机制的建立等方面入手, 让教师产生参与的内驱力, 以早日形成常规教研网络化, 并逐渐过渡到网络教研常规化, 真正形成区域性的教师学习共同体。

参考文献

[1]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[DB/OL].[2009-05-07].http://www.edu.cn/20010829/209326.shtml.