区域活动中存在的问题

区域活动中存在的问题（共9篇）

1.区域活动中存在的问题 篇一

浅析幼儿园区域活动存在的问题及其对策

观看研修视频，使我深深得感悟到：作为幼儿一日活动环节中的区域活动，在主题背景下是幼儿自主学习、自我探究、自我完善的活动，成为幼儿开发潜能、张扬个性的有效捷径。视频中区域活动的组织与实施让人爽心悦目，她们的区域活动是如此有序，区域环境创设是如此巧妙，孩子玩的很尽兴，开心快乐，效果是显而易见、一目了然的。根据我班幼儿的特点，通过对区域活动的反思，发现区域活动中存在着许多的问题，必须采取有针对性的改进措施。

一、我班区域活动中存在的问题分析

1、区域设置与活动的开展流于形式。

在区域设置上通常根据自己的想法和意愿,结合教室的结构来布置,位置固定不变,内容不全面,不适合幼儿的意愿兴趣,因此孩子就不能积极主动地参与区域活动,某些区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀。

2、区域活动中材料的投放不适宜。

材料的提供不适合幼儿的身心发展特点和年龄发展特点。投放的材料相对单一，且时间长，幼儿容易丧失兴趣，并且幼儿动手操作的材料少，不利于幼儿各方面的发展。

3、区域活动和其他教育活动缺乏足够的联系。

我班在设计和开展区域活动的过程中没有将区域活动与幼儿一日活动中的其他教育环节有机地联系起来形成教育合力。如：大班在进行集体活动《认识时钟》时，我们在数学区放有大量的数的分合甚至加减的材料，却没有认识时钟的材料；在美工区孩子们在用像皮泥做花、做小动物，但没有人做时钟；在娃娃家里也没有看到时钟……

4、.区域活动中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者,但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚,使区域活动的指导流于形式,更谈不上扎实、有效的开展。

二、、幼儿园区域活动问题的对策分析。

1、教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中，幼儿教师通过有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验，学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。

2、区域活动材料投放要适宜，是材料充分“活”起来。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视，使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。

3、区域活动活动与其他教育活动相辅相成。

教师在设计区域环境时，应充分考虑幼儿的年龄特点和心理发展水平，结合主题活动，有效地进行区域活动的开展，让每个幼儿尽情的玩，在玩中学、学中玩，尽情的享受区域活动带来的快乐。

4、在区域活动中教师要调整好自己的角色定位。

教师要按照《纲要》和《指南》的基本要求，对自身的角色定位进行调整，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的需要，才可能真正对幼儿发展产生积极作用。在区域活动中，要做好区域活动开展前的创造者和观察者；区域活动中的观察者、引导者和参与者；区域活动开展后的倾听者、评价者和支持者。

总之，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，使幼儿真正体会到自己是活动的主人，充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使区域活动得以顺利开展，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

2.区域活动中存在的问题 篇二

现象:幼儿园区域活动主题内容单一, 预设多, 基本上都是教师“一手包办”、生成少甚至没有, 基本上是“一成不变”。

应对策略:保证核心, 依据幼儿兴趣及需要设置

目前, 我们幼儿园的区域活动形式, 主要是将活动室划分成一个个活动区域, 供幼儿学习和游戏。一般的班级都会设置这样几个核心区域:建构区、角色游戏区 (也可在这个区域内多设几个小区角, 比如幼儿都熟悉又喜爱的娃娃家、超市、医院等) 、美工区、语言区、操作区、科学区等, 教师们也会设置一些特别的区域, 以满足幼儿的需要, 比如生活区、展示区、益智区、音乐区、体能区、种养区、沙池区、戏水区等。而区域主题主要来源于:

1. 以课程内容为线索。

如开学初, 随着“我喜欢的鞋……”主题活动开展之前, 在组织社会活动“我会选鞋了”之前, 考虑到班级大部分孩子可能缺乏选鞋的经验, 于是, 就在科学区里开始了“鞋的展览”活动, 丰富幼儿对鞋的认知。

2. 以生活自理能力的训练为背景。

针对现在的幼儿生活自理能力都很弱的现状, 在建议家长放手锻炼孩子的同时, 幼儿园也要从小事着眼, 从生活着手, 培养幼儿照顾自己的能力。于是, 用筷子夹花生、系鞋带、扣纽扣、叠衣服等生活技能就可以有计划地安排在区域活动中, 并根据幼儿的发展不断地提升与替换。

3. 以班级培养目标为背景。

学期初, 教师应该根据班级孩子的年龄、心理特点, 制定详尽合适的班级工作计划, 其中的许多个性化的培养目标与发展方向也可以渗透在区域活动中。如, 班级培养目标里有一条“做一个不乱涂乱画的宝贝”。于是, 在区域活动中, 就有了一个专门的涂鸦区, 根据孩子的绘画兴趣、发展水平、美术能力投放适宜的绘画材料, 让幼儿恣意张扬, 尽展个性。

4. 以幼儿的特殊需要为背景。

针对幼儿的一些弱势状况, 给与一定的引导与帮助, 促进其各种智能的协调发展。比如:有的孩子绘画很有天赋, 线条流畅、构图奇妙, 可是也许他的数理逻辑关系的建立却比较混淆不清。于是, 就可以开创一些活泼有趣的“数学加油站”, 让他们在数物匹配、数卡接龙等操作活动中提高数学能力, 等等。

二、“任务定向”

现象:比如“美工区”, 教师准备好画有直线、弧线的纸张和旧画报, 让幼儿根据自己能力去选择剪直线、剪弧线或剪图画轮廓, 以提高幼儿使用剪刀的能力。这种方法实际上学习的方法, 而不是游戏的方法, 活动内容是教师规定的, 方法和步骤也是教师安排设计好的, 并且伴有较严格的规则和要求。

应对策略:加强活动区的游戏性

区域活动强调以儿童的兴趣和爱好为依据设置活动区、组织活动。幼儿自主选择活动区, 自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴, 这要求教师不要一味地将区域活动学习化, 应加强活动区的游戏性, 特别是当前幼儿园盛行的任务定向的区域活动, 应适当减少。一定要避免重视建构区、美工区、益智区等学习性强的活动区指导, 而忽视角色区、表演区、沙池区、图书区等游戏性强的活动区指导。加大区域活动的游戏性, 可以把一些适合活动区的教育目标当作游戏目标提出来。儿童的活动只有处在游戏目标下, 才能促使幼儿对区域活动的兴趣, 才能获得真正的游戏体验。比如, 可以采用为活动区命名的方法, 来渲染游戏气氛, 创造童话般的境界。例如, 把“美工区”变为“艺术坊”“世小巧手”等, 孩子们来到这里就扮起了假想的角色, 或“做工”、或“作画”, 把自己的制造出来的“产品”拿到“商店”去“卖”, 用绘制的作品办“画展”。这样, 游戏的主题和内容仍与教育目标保持一致, 与教育活动环环相扣, 但活动的性质从学习变成了游戏, 幼儿的身份从小朋友扮演了一定的角色, 活动目的从学本领变成了纯粹的玩, 一成不变的活动区变成一个个变化的游戏场所, 幼儿活动的兴趣就会明显提高。

三、材料投放随意, 缺少预设智慧

现象:有的游戏区材料过于丰富, 过于花俏, 幼儿看得眼花缭乱, 幼儿无从下手;有的游戏区材料单一, 幼儿没有兴趣, 游戏区形同虚设;有的游戏区材料追求昂贵, 认为贵的就是好的, 可操作性不强, 这样的材料不利于幼儿创造性的培养;有的游戏区的废旧自制玩具, 卫生性安全性差、易破损, 废旧材料没有经过教师的精心挑选, 投放非常随意, 更缺乏预设智慧。

应对策略:材料是幼儿探索和学习的桥梁, 有什么样的材料, 就可能引发什么样的活动, 因此应努力将发展目标、活动内容、期望幼儿活动的经验蕴涵在所提供的材料之中, 使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。所以, 投放的材料时一定要具有层次性、挑战性、美观性, 只有这样, 最终实现材料的组合利用。

四、其他存在问题:

诸如:一游戏区设置不合理。有的游戏区互相干扰, 如阅读区与音乐表演区放在一起就不妥;有的班级游戏区过于喧闹, 幼儿处于过度兴奋状态中, 不利于身心健康发展, 如在同一班级设置了体育角、动画角、音乐角、小菜场。二游戏区的整合性欠缺。主要表现在班级主题活动开展后, 游戏区投放的材料未能及时调整到位, 不能很好地深化主题活动;有的游戏区投放了丰富的操作材料, 吸引了大部分幼儿前来活动, 游戏区太拥挤, 而有的游戏区冷冷清清, 少有人光顾, 导致幼儿的能力得不到整体的发展。三教师指导两极分化等等问题, 都应该引起教师们更多的思索与研究。

创设与教育相适应的区域, 为幼儿提供更多的时间和空间去探索、创造, 永远是幼教工作者长期的任务。

摘要：区域活动是幼儿园活动中最能体现幼儿按自己的兴趣和愿望去选择活动的内容和方式之一, 它为幼儿提供了更多的快乐的、主动活动的机会, 已成为当前幼儿园落实《纲要》精神的最有效的途径。区域活动具有其他教育活动所不能取代的功能价值。而目前因为主客观的原因, 幼儿园区域活动组织与管理存在着很多的问题, 为实现区域活动应有的功能和价值, 我们应采取积极的应对策略。

关键词：幼儿园区域活动,问题,策略

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) .江苏教育出版社.教育部基础教育司编写.

3.区域活动中存在的问题 篇三

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”可见，良好的环境对于幼儿来说是多么重要。区域活动是幼儿在幼儿园每天都要接触的，其重要性不言而喻。

区域活动是一种“以幼儿为本”的课程组织形式，一般以集体活动、分组活动、自由活动、主题活动等活动形式表现出来，强调幼儿自主学习、积极探索。活动成分主要是幼儿游戏，以儿童的兴趣为导向，旨在满足儿童的需要。[1]创设良好的区域开展活动，不仅可以促进幼儿的个性化发展，而且可以促使教师的专业化成长。

二、幼儿园区域活动的现状分析

当今，很多的幼儿园尤其是城市幼儿园十分重视区域活动，区域活动也已成为幼儿园一日活动中的重要内容。但是，在区域活动如火如荼地开展过程中，难免还存在一些问题。本文针对幼儿园区域活动的现状，具体以淮北市某所幼儿园中的区域活动为例做出相关说明。

（一）区域设置现状

以某幼儿园的三个小班为例，在开学之初每个班依据各班情况（三个班级的空间设置略有差异）分别设置了3个、4个、3个区域，分别为：美工区、建构区、娃娃家；图书区、建构区、自然角、美工区；图书区、建构区、娃娃家。主要依附于墙面集中设置，以其中第一个班级为例，该班级的建构区和娃娃家依附于教室墙的侧面。美工区则作为建筑区的区域“界限”而设置，该区域只作为陈列。其它两个区域大小差不多，各个区域都没有明确规定能够容纳多少幼儿。通过调查发现在区域设置方面存在的问题如下：

区域密集且缺乏连接性。在访谈调查中，一位经验丰富的老教师说期中检查期间要求每个班级设置至少7个活动区域。在完成了要求的区域数目时，每个区域空间只能容纳2—3个幼儿，而实际上该班只适合设置3-4区域。区域间以柜子相连，但是柜子上会放些其它物品以成为另一个区域。比如小班用来连接娃娃家和建构区的柜子是美工区，区域间缺乏连接物。

区域设置类型局限。以小班开学之初为例，各班区域综合起来为美工区、建构区、娃娃家、图书区、自然角，这些区域都过于注重安全，缺乏探索性、挑战性。

（二）区域材料的投放情况

区域材料的投放直接影响着幼儿在区域活动中各种能力的发展。因此，为何投放材料，投放什么材料，什么时候投放，投放多少材料就得务必慎重。在材料投放方面存在以下问题：

首先是材料投放的目的不明确。大部分教师投放材料的目的性偏差，很少有根据幼儿身心发展特点来投放材料的。有些教师投放材料仅仅是为了应付检查，将区域布置的“能看即可”，至于区域的实际可操作性其实并没有真正被重视（譬如一些用纸盒做的娃娃家只是“中看不中用”）。

其次还有材料投放随意。在材料的选择上教师基本上是就地取材，教师们利用废纸、包装盒、瓶子等原材料经过画、剪、拼、粘等各种方式制作出区域所需要的多种场景或道具，但是有时候不太实用（比如用纸盒制作的一些娃娃家里面的电视、床、桌子之类的，很容易就被弄坏了）；幼儿从家里会带各种各样的材料来，个别教师将生活中废旧的纸盒、田地里生长的谷物以及自然界的树枝和树叶作为幼儿手工区的材料。这种“有什么用什么”的思想在节约材料的同时，也显示了教师的智慧，但也揭示了教师在材料选择上的随意性。

（三）区域活动指导的误区

首先，教师快速给予幼儿指导。如橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起他的小手教他如何画了。在上述情景中教师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，教师的指导不但没有起到支持、帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤幼儿的积极性。

其次，教师指导语言具有表面性和随意性。如凯凯在玩小丑叠叠乐时，并没有根据大小的顺序来叠小丑，显得不够专心、也不太想玩的样子，教师走过去说道：“不是这样叠的，你要按照最大的叠起来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。教师的语言及引导方式不对，没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中，只站在大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看、重新来一次的愿望。

再次，利用教师权威进行自问自答的指导。如在数学活动当中，很多幼儿在学习插座圆柱体的大小、粗细、高矮的排序，有些幼儿一时掌握不了排序的规律，把顺序给排错了。教师一急之下，说道：“老师说要从最大的找起，给它们从大到小排排队，有些小朋友乱给它们排队，这样对不对呢？”接着又义正词严地说：“这是不对的，为什么不认真找，而是乱拿呢？希望小朋友们认真做事情。”教师的教学方式还是属于“传统模式”，以讲解传授为中心，重在知识技能的训练。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习，培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。

最后，放任自流式，对幼儿视而不见。杰杰因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”老师觉得幼儿不应该在安静的教室大声说话，所以回答得不带感情，也没有欣赏幼儿的作品。教师从头到尾始终没有关注到幼儿的努力过程及结果，漠然以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。

三、有效组织幼儿园区域活动的对策

（一）区域创设对策

1.合理规划区域

我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境；同时在规划区域时不要把区域设得太密集，确保幼儿能够有充足的活动空间；划分区域时注意区域间的相关性，以图书区为例，它应该是所有区域中最安静的，应远离音乐表演区、角色游戏区等比较嘈杂的地方；丰富区域的类型，不局限于传统的几个区域，适当增加富有探索性、挑战性的区域。

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2.有效利用材料

投放材料时应该遵循幼儿身心发展规律，以搭积木为例，小班幼儿适合提供体积中等、份量较轻、形状简单、颜色鲜艳的空心积木，但是到了大班，木制的本色实心积木则更能够满足幼儿构造的需要。还要把材料投放与教育目标结合起来，在材料投放前，预测对幼儿建构性学习可能产生的影响。[2]要及时补给材料，合理安排数量。新旧材料的数量会影响幼儿创造性的发展，教师投放材料要及时，以免导致新旧材料比例失调。[3]幼儿园区域活动是幼儿在和材料的相互作用中来体验的，教师应当对区域内的材料进行适当他调整、更新、补充。

（二）教师的角色与定位

1.教师是观察者：首先要观察幼儿，关注幼儿的活动，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜爱玩的，什么是他们不喜欢玩的。然后根据观察所得，考虑在哪方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。

2.教师是参与者：善于发现和调动幼儿活动的兴趣，在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响、带动幼儿的游戏，巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿的意愿。

3.教师是指导者：在用心地观察、适时地参与幼儿活动的基础上，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，教给幼儿一些切实可行的方法，激发幼儿自己想出解决问题的方法，从而提高活动的质量。教师的指导应有的放矢，而不是没有重点，或在每个区域走马观花般地“游导”。

4.教师是评价者：在评价过程中还要多鼓励幼儿对自己的游戏成果进行自我评价。教师有针对性地评价有利于深化活动内容，并为下次游戏提出更高的要求，从而将活动前的准备、活动中的指导和活动后的评价三者有机地结合起来，促进幼儿的自我发展，促进区角游戏水平的不断提高。

总之，教师介入指导要适宜：幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持，这就要求老师一定要具有敏锐的观察力和判断力。

参考文献：

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2011：103—104.

[2]田甜，黄少芸.成熟理论视野下幼儿园活动区角创设研究[J].鸡西大学学报，2013（02）.

[3]李慧.对幼儿园游戏材料的投放与使用现状的调查[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012（02）.

4.说课活动中存在的问题及其对策 篇四

【摘要】：说课活动的开展,提高了教师的业务素质,丰富了教师的教学理论水平,并有效地提高了教育教学质量。本文通过对说课这一教研活动把握的意识，及对说课过程中存在问题的一些思考等提出自己的见解。

【关键词】：说课活动，问题，对策。【正文】

一.说课中存在的问题

说课是教育者在有限的时间内，面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。但是许多说课者在说课的过程中往往存在着一系列的问题，具体如下： 1.详略不当，重点模糊不清。

在说课过程中，有的老师在说课时能够做到注意突出重点,产生很好的效果;但也有的说课的篇幅太长,对说课的内容详略把握不当,阐述太多、太细，说课时间太长。事实上没必要这样做，因为对某一堂课来说,所要解决的重点问题是问题的引进、概念的讲解、公式的推导还是例题的分析,往往各不相同，因此在说课时,应在全面介绍情况的基础上,紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题,展示出你的处理和解决办法,以充分发挥“说课”的交流作用。

2.学法、教法运用缺少针对性,可行性低,形成说做“两张皮”。

有些说课者,为了“哗众取宠”,在不符合学生的学习规律、课型特点,不符合实际的情况下“盲目堆砌”,听起来似乎是一篇优秀的说课稿,但可操作性差,在讲课时根本无法去实现。

3.教学形式和教学风格上太模式化、格式化、样板化,缺乏个人创造。大多数说课者都遵循一个模式,一个框架,即“说教材,说教法,说学法,说教学过程”四个环节严格进行,甚至这些程序里的小题目都一样,使得说课过于呆板,缺乏活力和感染力。4.说课中的空话太多,帽子太高,对自己设计美言太多。

很多教师“说课”时能说明如何将一些基本想法具体体现在课的内容之中,使人感到比较实在，如在说“数轴”这一课时,在教学目标里提出“渗透数形结合的思想方法”后,还在教学过程里具体点出在讲到哪一步时提出所渗透的上述思想方法,从而使这种渗透成为能抓得住、可以操作的教学安排，但也有的教师说课时,虽然列的教学目标不少,其中涉及的数学思想方法就有好几种,但从说课中却看不出是如何结合具体内容来落实这些教学目标的，而这一点恰恰是教师在备课时要下工夫思考的,也是听说课的教师最希望知道的。5.说课过程过于夸张化。

说课者语言不流畅,表情过于严肃,把“说”课变成“读”课;或者语言太“亲切”,甚至抒情很多,把“说”课变成“朗读”课。在说课中有些说课者认为“设计很好”,只要说出来就行,因此说课时,照着说课稿只管读。还有的教师力图通过“说课”来展示自己的讲课技艺,以致出现画蛇添足、所用手段未能为说课服务的情况,这就如同演戏时脱离剧情去显示演技一样，应该看到,说课与讲课有所不同，讲课面对的是学生,其效果不仅取决于对课堂教学的设计,而且取决于教学能力的高低,这涉及语言、板书、观察、教态、对教学手段的运用等因素，而对“说课”来说,尽管说课的艺术对说课的效果关系很大,但其侧重点主要还是在对教学的设计和分析上，可见,讲、说课的艺术在两种评比中所占的“权重”是有差别的,企图通过说课来充分展示自己的讲课艺术是很难办到的,而对它的过分追求则必然会影响到说课效果，应明确说课不同于教学基本功比赛,不同于教学技能表演,必须立足于“课”本身,说课时采用什么方法,运用什么手段,要完全服从于说好课的需要,将其教学能力寓于说课之中,这样不仅保证了“说课”的质量,而且使人感受到说课者的教学水平和准确把握一堂课的能力。

对于这些问题，教育理论界对说课策略往往仁者见仁、智者见智。由于概念上的模糊不清，致使研究领域含混，说课水平低级。这样严重影响了说课策略的操作性，教师也难以从中获得有关何时采取什么样的说课策略的信息。同时，对说课策略的科学含义认识不清，也 1 会给指定或选择有效的说课策略造成一定困难。

影响说课策略制定的因素，从可操作的层次来说，说课策略包括对教学过程、内容的安排和对教学方法、步骤、组织形式的选择。由于这些因素的组合方式多种多样，也随之带来说课策略的复杂多样性。在影响和制约说课策略的因素当中，最为关键的恐怕就是教学目标、教学对象以及教学者这三个因素。教学目标是影响和制约说课策略的关键因素，针对不同的教学目标，教学者应该采取不同的教学目标，教学者应该通过说课描述不同的教学策略，使教学效果在说课中明显突出。

二.如何解决说课中存在的问题

说课是为优化课堂教学,提高教学效率而进行的一种科研性的教学探究活动,独立于课堂教学之外,是课堂教学的前奏。可以说,说课是一个教师为了搞好整个教学活动,在有限的时间内，面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

对于上述说课活动中存在的问题，我们提出如下的解决策略： 1.把握要求,容量适当.说课不同于讲课，没必要说的太细，在认真贯彻知识理论的基础上,说课者说清“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。通过说课可看出教师对教材的理解程度怎样,吃透程度怎样,可以看出教师的理论水平,教学业务素质“分清主次,突破难关”的原则,只需把问题的关键交代清楚,特别对于教学程序的设计环节,切忌把课全盘端出来,只要把一节课的每个环节原因说出来即可,要认识到说课不是教案,不是自我评价,更不是论文。把握好程度分量,是对上好一堂课的基本要求之一，多数说课者对这一点的把握是较为得当的,但也有一些说课者存在要求偏高、容量偏满的问题，如有的课,在提出某一重要概念后,当堂课就立即提出深化对这一概念的认识的要求;有的课的分量实际上需要一节半甚至于两节课才能完成;有的课的课堂练习布置的习题偏多,在限定的时间内难以完成等等。在这个问题上,由于存在着不同看法,有必要研究一下如何处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题一方面,要充分利用课堂上的45分钟,提高课堂教学效率;另一方面,课堂教学作为学生学习2 的一个重要环节,步子应该迈实,对所讲的内容应能基本落住实际上,学习是一个不断积累的过程,不可能“速成”。如果进度和要求脱离学生实际,学生很可能消化不了,欲速不达,适得其反，由于现在各地教学中仍存在“赶进度、早复习”的倾向,在“说课”中出现的上述问题更应值得关注。

2.提高说课的目的性、实用性。

说课的目的是为了讲课,为了优化课堂结构和提高教学质量。说课者一定要从教学的实际出发,不要“盲目堆砌”，“教学程序设计”不仅要着眼于教学方法和教学过程的优化,而且要有一定的可行性。、学法上一定要运用恰当、灵活,依据教学内容,符合学生的认知规律及课型特点,促进学生的积极思维,在点滴之处作文章,并使之在课堂上能得以落实。

3.在教学风格上要多样化、灵活化,教学形式上要为讲课服务。

“教学有法,但无定法”,在说课中能充分发挥自己的能动性、创造性,说出自己的教学特色,在说课格式、顺序安排上,不拘一格。例如,把教学目标的实现、教学方法的应用融进自己的教学程序的安排过程中结合说明,可能会更有说服力。在说课中,还要注意对于教学安排的设计从容量、密度上都要留有一定的弹性、余地。

4.在教学目标的定位上要准确、实在。

应根据教材、学生及课型特点,订出合理实际的教学目标和德育目标,杜绝空洞的不切实际的语言。在教材的安排、设计上要有一定的依据,要根据数学教学理论的特点,用合适、恰当的语言表述自己的设计意图,不要用太多的夸大、浮虚的词语美言自己,以免显得“故做忸怩之态”、“画蛇添足”,适得其反。这就要求我们说课时力求避免空泛,既要有明确教学要求,又要有落实的措施,使人看得清,抓得住,发挥好说课的交流作用，对于“说课”这一具有生命力的新生事物,让我们共同来爱护它,扶植它,并通过在说课实践中的不断探索使之逐步完善,从而使它在促进教研开展和提高教学质量方面发挥更大的作用。虽说如此,但在说课中仍然存在着不容忽视的问题。

5.说课者的语言要流利,语气要亲切,姿态要自然大方。

因为说课者面对的是听众,所以也和讲课一样,在口语、姿态、板书方面同样需要有较高的要求,保持节奏适当,音量适中,生动风趣吸引人;板书美观,布局合理,重点突出,主次分 3 明,条理清楚。说课过程中述说者能否通过其表情、手势、姿态、语速、音调等外部动作传递思想感情,表述意见和要求,不仅关系到此时述说效果的优劣,而且能使听者对其平时课堂教学中非语言表达能力的功底有所评价。因此,自然的将语言和动作表达有机融合,使自己的表达具有浓厚的感情色彩和感染魅力,将会收到更大的说课效果。

前面我们叙述了说课活动中存在的问题及解决此问题的策略，通过上述的内容我们可知，“说课”具有两个明显特点。1.重在交流

在一些地方开展教研活动时,常常是从“说课”开始,接着对“说课”进行评议,然后进一步展开讨论,各抒己见,相互交流，实践表明,在增加了“说课”项目、使教学研究成为一种必须事先作好准备的活动后,研讨容易开展起来,效果较好，通过“说课”及“说课”后的交流,大家达到了相互学习,共同提高的目的,从而为提高教学质量创造了条件，在这一点上,其价值无疑比只是要求写出并不具有交流作用的教案要大得多。2.重在分析

说课不仅要摆过程,还要说道理,要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材,明确所讲内容的地位作用、来龙去脉,然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计,这就要求教师在对课的分析上下一番工夫,从而有效地保证了备课的质量。说课可以比较全面地考察教育者在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面的水平，通过说课，教育者本人的各项教师素质将得到大面积提高。说课不仅展示了年轻教师在教学方面的才华和创造力,而且还充分体现了“说课”的价值魅力。

在说课活动中，教师如果能把握住说课的这两个特点：重在交流和重在分析，那么说课就会很成功。【总结】

5.反思在集体教学活动中存在的问题 篇五

在幼儿园中，集体教学活动是一日活动的重要组成部分，也是我们广大幼儿教师比较喜欢和常用的一种活动形式，但是组织好集体教学活动对于大部分幼儿教师来说，就显得有些困难了。

我作为一名入职时间不久的新手教师，在集体教学的组织中存在的问题也是比较多的，下面就是我自己在组织集体教学活动中存在的问题以及自己总结的一些改进措施： 存在的问题：

1、在活动内容的把握上，重视幼儿认知方面的内容，偏向知识技能的获得,而忽略了幼儿情感和能力的发展；没有充分考虑幼儿的生理、心理、年龄特点，不能准确的把握幼儿的实际情况，不了解幼儿真正的需要是什么。

改进措施：践行“生活即教育”的原则，根据幼儿的兴趣和爱好，从幼儿的日常生活中选择与幼儿的生活紧密相关的、具有教育价值的、符合幼儿生理、心理和年龄特点的活动内容，结合游戏的情境进行活动，让幼儿在快乐的游戏中学习。

2、在集体教学活动过程中，以讲解的方式进行的活动居多，授课方式缺少多样性，提供给孩子自己探索、体验的机会相对较少，较大程度的限制了幼儿的想象力和创造力的发展，忽略幼儿的主体性，总觉得只要是老师把知识点都讲出来，孩子们就能学会，结果是事与愿违，因而不能达到活动的最终目的。

改进措施：意大利教育家蒙台梭利曾经说过：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”在集体活动中，多设计一些幼儿参与的环节，让幼儿多动手，增强活动的趣味性，把课堂还给幼儿，让他们真正成为“主人”。

3、对于语言类的课程，是我的一大弱项，特别是像视频中播放的绕口令这样的活动，总觉得自己的设计枯燥乏味，孩子们反反复复的读，觉得很没意思，缺乏趣味性。

改进措施：遵循“游戏化”和“整合化”原则，积极学习国内外先进的教学理念和方法，将理论与实践相结合，利用游戏等多种形式，将枯燥无味的文字变得活泼、生动、富有灵气。

6.区域活动中存在的问题 篇六

在民主行风评议活动中存在的问题

乐民司法所于2011年5月起认真落实上级部门文件精神，在县司法局和乐民镇党委政府的指导下，认真开了民主行风评议工作,并按要求,对我所行风方面进行自查自纠,现将我所在民主评议活动中表现出来的问题报告如下:

我所组织人员深入服务对象中调查了解，广泛征求意见和建议，并请评议代表参加调查了解，经查找我所存在以下问题:

一、在服务质量方面

1、在办公室有时服务态度不怎么好，说话语气有时重了一点，有一些工作员回答问题不能一口清。

2、希望多上门服务。

二、在依法行政方面

1、在普法依法治理工作方面，要求采取有效措施，进一步加大普法力度。

2、在法律服务中，乐民镇新街居委会有些打字服务部存在给人代谢法律文书，并收费的情况，要求加大治理力度，杜绝这种违法现象的存在。

3、司法所的工作职责的了解程度不太高。

三、在信息公示方面

要多向服务对象和人民群众公示司法所的工作信息，向广大农民公示司法所的工作流程，监督电话。

四、在廉洁自律方面

我所有个别人存在有时上班迟到，导致当事人未能及时办理有关业务。

在今后的工作中要有针对性地加强改进。

盘县司法局乐民司法所

7.区域活动中存在的问题 篇七

一、如何发挥区试人员作用的问题

1. 提高区域试验技术人员的素质问题

区域试验承试人员素质参差不齐, 是目前影响区域试验质量较突出的问题。有些区试点, 技术人员素质较差, 做出的试验结果就谈不上准确可靠;有些承试点技术人员虽然具有较高的技术水平, 但承试人员经常更换及频繁变动, 对试验技术和参试品种 (系) 很难熟悉和了解, 试验工作就很难搞的好, 做出的试验结果的准确程度也就很难保证。因此, 必须充实和稳定区试点的承试人员。上级有关部门应常期举办各类培训班, 不断提高并更新技术人员的技术水平和综合素质, 同时, 提高区试质量, 保证区试工作的顺利进行。

2. 区域试验技术人员的成果待遇问题

随着专业技术职称评定工作的开展, 矛盾也日益突出。区试人员一年日晒风吹、辛辛苦苦常年奔波在田间地头, 但成果和待遇都享受不上。有些科技人员从事区试工作已多年, 但由于常年在基层, 要论文没有论文, 要成果奖没有成果奖, 确实影响着技术职称晋升, 也很难调动他们的工作积极性。

二、改善和提高试验基础设施条件的问题

搞好区试点标准化建设是提高区域试验质量, 试验结果可靠性的关键所在。有些区试点仍存在着技术力量参差不齐, 试验条件简陋, 播前不试芽, 脱粒用手搓, 干燥无设备, 存放无库房, 计算缺工具等问题。

建设标准化区试点, 包括试验技术标准化和试验条件标准化两方面的内容。调整技术力量, 加强技术培训, 通过观摩相互交流经验, 以提高区试人员的技术水平。改善试验条件, 建设操作室, 增添试验设备, 如, 电脑及计算仪器、小型播种机、烘干箱、晒场、风干棚、仓库等, 基本上达到标准化程度, 以提高区试质量。

三、试验经费不足的问题

8.区域活动中存在的问题 篇八

【关键词】幼儿园大班 区域活动 教师

引言

學前教育的有效进行离不开根据幼儿的实际发展水平所确立的明确的教育目标。作为学前教育的一个重头兵，区域活动的开展也应结合幼儿的发展水平，确立活动目标，合理的布置活动场地，科学投放活动材料，以幼儿自身的活动意愿和活动能力为基准，让幼儿自己动手，自主学习与探索。区域活动是一种灵活的幼儿教育形式，它能够充分顾及到幼儿的个性差异，发展幼儿的特长，因此区域活动一直深受幼儿的喜爱。要想使幼儿的区域活动有效进行，就应当努力营造一个能够顺应幼儿身心发展特点的活动环境，使幼儿在区域活动中快乐成长。幼儿在区域中偷快的游戏，凭着自身的喜好与需求，追求着自己的愉悦与满足，他们的个性挣脱了束缚，想象与创造活跃了起来。

1大班幼儿区域活动

大班幼儿处在一个从幼儿园步入到小学的转折期，其身心发展特点与小班、中班的幼儿有明显的不同。大班的幼儿逐渐养成了自我评价的能力；他们的情感发展趋于稳定，有意性逐渐增长；自己能够独立处理很多事物，劳动的能力也明显增强；与他人配合完成活动的意识不断积累；懂得按照一定的规则进行活动； 动作更加灵活，能够较好的控制事物；喜欢学习，乐于提问，内心充满无穷的探索和求知的愿望；幵始逐渐能够了解周围事物相互之间的关系并能将事物加以概括和分类；他们能够生动、形象、有感情的描述事物；具有极高的阅读兴趣；想要创造的想法十分强烈；角色游戏的进行逐渐完整；他们能够运用多种形式来表现同一事物。

大班幼儿区域活动指的是根据大班幼儿的发展特点，制定适宜的教育目标，结合教师的指导，为大班幼儿建造活动场地，大班幼儿能够在这个活动场地中选取各种材料，凭借大班幼儿的自身兴趣来选择活动内容。大班幼儿在区域活动中进行的是主动的活动。简而言之，大班幼儿区域活动就是通过区域中的教育来积累大班幼儿的经验，使大班幼儿得到全面的发展。

2大班幼儿区域活动存在的问题

2.1区域空间运用不合理

教师虽然注重空间与材料的运用，但是没有对空间和材料的运用进行更深一步的思量。区域活动的环境有时无法促进幼儿的身心发展，无法满足幼儿的实际需要，无法激发幼儿的活动兴趣。在教师布置区域活动环境的过程中，有的教师只注重区域环境的美观，只注重外观的华丽，却没有思考幼儿的真正需要，有些布置往往只起到画蛇添足的效果，是幼儿所不需要的，这样就造成了不必要的浪费。有的区域的活动材料摆放的过于高或是过于低，不利于幼儿的取放，有的教师甚至简单的认为区域多比区域少好，材料多比材料少好。虽然教师将区域布置得色彩斑斓，但幼儿在实际的活动过程中往往只是盲目的玩耍，不清楚区域活动的任务，虽然幼儿在区域中玩得很开心，但是幼儿的收获却不能与区域活动的目的划等号。区域的设置与材料的投放也与大班幼儿发展的实际情况相脱节，不能有效的支持幼儿活动的进行，难以促进大班幼儿的发展。

2.2区域活动时间不充裕

虽然幼儿园制定了区域活动的时间表，但是不是每一天的区域活动都按照时间表上的进行，而且幼儿园大班有一小半的幼儿都需要上“兴趣班”，这些幼儿的区域活动时间更加无法保证。也有的幼儿园大多都设有活动区域，但是没有设定固定的区域活动时间。有的幼儿园虽然设定了固定的区域活动时间，但是活动时间多是在幼儿吃饭前后。幼儿的活动时间过短，没有超过半小时，使幼儿的活动很不尽兴。幼儿教师相对于区域活动，更看重课堂教学与其他活动的开展，这使幼儿园的区域活动往往流于形式，在幼儿园当中只是日常活动的小环节。

2.3区域活动中材料投放方式失当

教师投放的材料应当是能够鼓励幼儿大胆的动手操作，积极的动脑思考的材料。而有的教师所投放的材料无法引发幼儿的积极思考，无法激发幼儿的想象力与创造天才，致使幼儿无法完成活动目标，无法帮助幼儿形成成就感与自信心。比如在科学区的一次认识月亮圆缺的活动，教师只是将月亮圆缺的挂图贴在墙上，让幼儿观察，这就使幼儿觉得看完挂图后就无所事事，而且幼儿也未必会完全理解挂图的内容。教师应当制作一些幼儿可以动手操作的材料来让幼儿自行探索，这样不仅激发了幼儿的活动兴趣，也能够锻炼幼儿的发散性思维。此外，区域活动的材料投放在有些方面并没有符合大班幼儿的年龄特点。比如在图书区，教师将小沙发、小垫子放在地上供幼儿坐在上面阅读。但是根据大班幼儿的身高与年龄特征，应当提供给大班幼儿桌椅，教幼儿养成良好的阅读习惯，这样不仅适合幼儿的身体发展，也为将来的入学打好基础。

2.4教师对大班幼儿区域活动缺乏有效观察

教师对大班幼儿区域活动缺乏有效观察。比如，在幼儿园大班的表演区，正在进行“小模特”的表演活动。老师向孩子们讲解完活动规则后，孩子们开始自己利用各种材料做成的服装、装饰品来打扮自己，然后跟着正在单曲循环的配乐进行表演。但不久之后，孩子们似乎厌倦了这个活动，孩子们开始把身上的装饰品取下来追打着玩。从中我们可以看出教师在“小模特”活动开展之前提出了明确的活动规则，但是教师在活动开展之后就对幼儿放任自流，不闻不问，使活动变得混乱。教师对区域活动的指导不能做到有始有终。

3结束语

针对以上的问题，提出以下建议：对于幼儿园大班区域活动，合理运用区域活动的空间，满足他们的审美需求，提供给孩子充足的时间来完成他们所应当完成的任务，如果他们的任务没有在规定时间内完成，甚至可以适当的延长区域活动的时间，毕竟大班幼儿的想象力需要时间充分延展；鼓励幼儿积极动手操作，锻炼幼儿的思维能力，鼓励幼儿手脑并用，相互促进，相互提高。此外，在活动过程中，教师要认真观察每个幼儿的活动，让他们在活动中找到乐趣，进行新活动的探索。

【参考文献】

[1]张海红.幼儿园区域活动中存在的问题与对策探析[J].教育导刊，2006（10）：11-13.

9.区域活动中存在的问题 篇九

摘要：孩子们的天性是爱玩的，作为一名幼儿教师，我们要给予他们充分的自由空间。体育活动便是他们最喜欢的活动。幼儿园体育活动是幼儿园教育实践活动的重要组成部分之一，它对幼儿生理与心理的全面和谐发展有着重要的不可分割的作用。科学适宜、丰富多彩的体育活动可以让幼儿德育、智育、美育以及劳动育得到全面的发展。虽然大部分的幼儿园体育活动已经有了一定的显著效果，但是在实践中仍暴露出许多让人不容乐观的问题，这样不仅仅影响幼儿园体育活动的继续开展与实施，日复一日下去，甚至会对幼儿的身心发展造成巨大的影响。本文主要是对幼儿园体育活动中存在的个别问题进行分析，提出一些建议，并谈谈个人总结的应对措施。

关键字：体育活动 发展 改革

引言

幼儿园体育活动对幼儿身心的成长与发展都有着极其重要的作用和意义，但是在中国传统的教育观念以及现行的主流教育价值观的影响下，幼儿园体育活动的重要地位和实际功能并没有在幼儿园的教育实践中明显体现与发挥出来。

幼儿园体育活动的发展会直接影响到幼儿身心的健康成长，也会间接地关系到祖国的未来。可是目前有些幼儿园体育活动的发展是让人不放心的，也在实践的过程中体现出了许多不容乐观的问题，如幼儿体育活动内容的选择随意，活动器材的不充分，对幼儿活动的评价偏差等等。因此，加强应对幼儿园体育活动存在的问题就显得十分重要了。

本篇论文研究的目的：了解幼儿园体育活动的现状，发现其中存在的问题。找到存在问题的原因，借鉴前人研究的基础与自己的想法找到适合并改善问题的对策，从而能够促使幼儿园体育活动更好的发展，促进幼儿健康全面的发展。

一、幼儿园体育活动的意义

从全面和谐发展的教育思想来看，幼儿园体育活动是幼儿全面和谐发展教育的重要组成部分之一，它会为幼儿身心活动打下良好的基础，使幼儿得到全面发展。

幼儿期，孩子身体的各个器官与身体机能都尚未发育成熟，同时，这个时期的幼儿又正是生长发育的关键时期，他们的生长发育十分快速与旺盛。因此，科学适宜的体育活动能促进幼儿身体机能的正常发育，不仅如此，丰富多彩的体育活动还能培养幼儿的自信心与勇敢顽强的性格，树立他们的团队合作意识，有利于促进幼儿社会性的发展。也可以说，幼儿园体育活动还能激发幼儿潜在的生理能力，促进幼儿身心全面的发展，为培养幼儿的独立性打下良好的基础。

由此可见，幼儿园体育活动在幼儿园的实践教育中有着重大的作用与意义，是幼儿园实践教育中不可缺少的一部分。

二、幼儿园体育活动中存在的个别问题的分析

（一）幼儿参加体育活动的时间不足，空间有限

《幼儿教育纲要》中明确规定：“幼儿体育活动时间在正常情况下，每天不得少于二小时。积极开展适合幼儿的体育活动，每日体育体育活动不得少于一小时”。但是随着社会发展的需要，幼儿们要学习的早期教育的课程是越来越多，越来越复杂，除了基本的体育课与晨操，其余的时间不是上课就是在坐在教室中，属于孩子们的户外体育活动时间是少之又少了。加上有些幼儿园的体育活动器材虽有但是不齐全，又或者没有足够大的场地空间让幼儿使用大型器材，因此很多幼儿园的体育活动只是表于形式，其内容却没有太高的质量，实际效果也并不大。所以有时候很难满足幼儿爱玩的天性，从而影响幼儿参加体育活动的兴趣与热情，导致锻炼效果不佳。

（二）幼儿在体育活动中的活动形式单

一、活动量不足、活动质量、效果不佳

体育活动是一项有计划、有目的的活动，也是幼儿园教育教学的重要组成部分，其内容定义较为广泛。在现实中会有些教师容易混淆体育活动和体育课的含义。当有些幼儿教师被问及“什么是体育活动”时，她们的回答是“体育课”或是“体育锻炼”等，说明了有些教师对这一概念有着多多少少的误解。体育活动大部分都是在幼儿园内进行的，其内容和形式与体育课基本相似但是却不同于体育课。在有足够的空间和时间下，教师也可以和幼儿一起创编新的体育活动，但大部分的幼儿园会受到外界因素，如空间场地的限制、班级多，怕出安全事故等，就只做一些简单、活动量小的体育活动。

（三）幼儿在体育活动中缺少自由和挑战性

相对于体育课和早操来说，体育活动有着很大的自由性，它能给幼儿带来更多的自主选择的机会，根据幼儿自己的兴趣爱好和能力水平让幼儿充分发挥他们的想象力与行动力，这在很大程度上弥补了体育课和早操的不足。幼儿园体育活动就是让幼儿在玩耍中可以充分发挥、充分展现自我。教师在体育活动中的控制作用，只是让幼儿不发生事故不受到伤害，如果教师按照自己的思维去为幼儿定义体育活动的内容，那就已经无意中剥夺了幼儿选择的权利，也不利于培养幼儿的自主性和挑战性了。

（四）幼儿在体育活动中的自我保护意识差

由于生活经验的缺乏，幼儿在生活中并不能正确意识到事物的安全与不安全因素，所以在活动中常常会出现一些有意识或无意识的伤害自己伤害他人的行为。每当发现这些情况时，教师应当立即制止，并帮助幼儿分析这些事情会引起的重大危害，告诉他们严重的后果，让幼儿自己能够明白事情的严重性，这样以后就不会再发生此类事件了。千般爱护，莫过自护。只有让幼儿学会了自我保护，才能增强他们的自护意识，以及保护别人不被受到伤害的意识。

三、幼儿园体育活动存在问题的原因分析

（一）幼儿教师层面的原因分析

1.幼儿教师对幼儿体育活动的价值认识得不够全面

大多数教师都能理解幼儿园体育活动对幼儿身心健康成长与全面发展的作用和意义，但那只仅限于对理论上的认同或是对《幼儿园教育指导纲要（试行）》上文字的理解，并没有把真正的理解带到教育实践中去，也并不指导幼儿园体育活动的重点是在哪里。此外，教师也很少通过幼儿园体育活动这种方式来进行与幼儿家庭的沟通，也就忽视了家庭对幼儿在体育活动中的重要作用。由此可见，有些幼儿教师的体育活动价值观意识较浅薄，没有树立家园共育的观念，只单一的注重了体育活动对幼儿的作用。

2.幼儿教师的幼儿体育活动的实践意识淡薄

大多数幼儿教师只是注重理念层的幼儿园体育活动，如教案的编写、制定具体的教学计划化等，并没有太重视实际教育中的体育活动。这也是教师体育活动意识淡薄的一个方面。因此也就造成了幼儿体育活动不被重视的原因之一，如体育活动时间资源被占用，活动器材的缺乏等等。

（二）幼儿家长层面的原因分析

首先，在家长眼里，“德智体美劳”，智育在体育的前面。很多家长受“重智轻体”的传统教育观念影响，认为有一个好的体质固然重要，但是却怎么也比不上他们“望子成龙”的想法。

其次，在现在的家庭里，很少有家长带着孩子一起参与体育活动了。俗话说，父母是孩子的第一任老师，如果家长没能起到一个很好的带头表率的作用，那对幼儿培养良好的体育活动意识是有很大影响的。

四、幼儿园体育活动的改革策略

(一)革新幼儿体育活动的价值观

幼儿教育工作者应正确树立“以健康为主，促进幼儿全面发展，并以此为基础，使幼儿个性充分发展”的价值观，并使其深入实践教育中，让幼儿园体育活动能发挥出更大更好的作用。

1.幼儿园体育活动应以幼儿身心健康为核心

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定，“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”是幼儿园的首要任务，这也足以说明幼儿园体育活动对幼儿身心全面发展的重要性和先导性，所以在展开活动时应以幼儿的健康发展为核心，在活动内容与活动器材方面下功夫，不能以敷衍了事的态度对待，让幼儿的身体与机能都能得到很好地成长。

2.在多方面发现体育活动的作用

体育活动对发展幼儿身体的素质固然有着很大作用，但有时候幼儿教师的思维不应仅仅停留在这一层面。体育活动对于幼儿发展德智体美也有着很大帮助，如可以促进幼儿美感的发展，可以让幼儿培养合作、互助、诚实、谦让的优秀品质。所以在开展活动时，教师可以教育幼儿互相帮助，鼓励幼儿自己动手摆放小型器材、自己搭配颜色和装饰等等，让体育活动的作用在各个方面体现出来。

3.教师应充分尊重幼儿自主选择的权利

儿童作为一个整体人，他们具有完整的人格，有自己自主选择的权利。在开展幼儿园体育活动时，教师要遵循幼儿身心发展的规律，尊重幼儿的选择与想象。教师除了规定活动规则与大致的器材后，不应过多的去干涉幼儿自主的活动玩法。在条件允许的情况下，教师还可以和幼儿一起创造新的活动玩法，这样有利于发展幼儿的想象力和创造力。

（二）树立社会大体育的意识

1.责任共担，机会共创

幼教机构、家庭与社区这三方应形成一股“合力”来共同承担开展幼儿园体育活动的责任，促进幼儿体育活动的蓬勃发展。这三方可以在幼儿体育活动的时间与空间上为幼儿提供良好条件。这样，幼儿不仅可以在园内获得体育活动的机会，还可以在节假日里进行活动；不仅可以在园内进行活动锻炼，还可以在家庭、社区里开展活动。

2.资源共享

资源共享，也是改善幼儿园体育活动问题的方法之一。

首先，除了园内设施，教师还可以利用园外——家庭、社区没的资源来组织幼儿体育活动；其次，社区幼儿园还可以定期向家庭、社区内的幼儿开放，实现真正意义上的体育活动的资源共享。此外，幼儿园还可以专门指定一位教师在幼儿体育活动时对幼儿进行专门的、有针对性的教育指导。

（三）完善幼儿园体育活动课程的建设

长时间以来，由于各种原因，幼儿园体育活动在幼儿园实践教育和幼儿园课程体系的改革、建设中并没有收到太大重视，让人对幼儿体育活动的重要性认识淡薄。但是，体育作为幼儿园五大领域之首——健康领域的重要核心部分，对幼儿身心全面发展有着重大作用，因此，对幼儿体育活动的重视，完善幼儿园体育活动课程的建设还有着更深的研究，希望在以后幼儿园的教育实践中能发挥更大的作用。

五、结束语

孩子的天性是爱玩爱自由，当他们在户外玩耍的时候，才是他们最纯真、最解放的时刻。体育活动是幼儿最喜欢的活动，他们是自然之子，我们要给他们充分的自由与空间，这样才能保护他们最纯真的好奇心。就像蒙台梭利所说过的那样：“让孩子自由，让他们合理地玩，让他们在雨中奔跑；当他们发现水滩时，让他们打赤脚；让他们光脚在充满露

水、滋润的草地上跑跳；让他们在树荫下静静地打吨休息；让当清晨的阳光唤醒他们时，让他们叫喊，让他们欢笑；让他们叫醒有昼夜之分的其它生物。”

参考文献：

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8、顾荣芳：《学前儿童健康教育论》，江苏教育出版社，2004

9、李宁：《浅议幼儿体育教学户外场地创设》，《文化教育》，2005，(4)