倡导自主合作探究的学习教室标语

倡导自主合作探究的学习教室标语（精选11篇）

1.倡导自主合作探究的学习教室标语 篇一

《全日制普通高级中学英语教学大纲》中规定“高中英语教学的目的是巩固，扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”“在教学过程中要求始终体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习氛围，使得学生敢于开口，乐于实践。” 《普通高中英语课程标准》提出：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。

一、自主、合作、探究的学习方式的意义

在日常教学过程中确立学生的主体地位，建立平等、和谐融洽的师生关系，努力培养学生之间互助合作，主动参与探究的学习方式是在全面推进素质教育的大形势下努力培养具有主动发展和终身学习能力，能适应未来知识经济时代需求的新人的社会客观要求，也是一种科学性与时代性相结合的教学方式。在《普通高中英语课程标准》的“教学建议”部分也提出：“为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教室要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调学生在人际交往中得体地使用英语”。自主、合作、探究的学习方式不仅能使学生掌握课堂学习的知识技能，而且可以拓展学生对学习中实际运用所学的知识技能，扩大和构筑新的知识面。而“自主”、“合作”、“探究”这三者之间不是独立的互不相干的三个元素而是一个相辅相成，共同作用的三要素。只有当这三者进行有机的结合，方能最大程度地发挥其最佳作用，使学生的所学知识得到迁移，也使学生的学习态度达到迁移。因此，教师在日常教学过程中不应该把这三者割裂开来而应该对学生全面地，有机地加以培养和引导。

二、努力探索能推动学生自主学习的模式

要推动学生自主学习，最好的方法莫过于让学生带着任务去学习，即采用所谓的“任务型教学法”。《英语课程标准》明确指出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径”。美国教育家杜威(J.Deway)认为，“应该把学生变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，重视学生的习得，通过习得来调动学生的积极性。” 教学是一种在教育目的规范下的，由师生共同完成的，有目的、有组织的活动。它是教师的“教”与学生的“学”的有机统一。因此在课堂教学中，必须改变以往教师在课堂上“一言堂”的局面，要确立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性。为了在英语教学中实现“主体”与“主导”有机的统一，努力培养学生自主学习能力，我尝试着采取了一些办法，有目的地培养学生的自主学习的能力。以高二下册(NSEFC，Book 2B)Unit 12 Fact and fantasy为例，我在上课前事先准备了一些讲义，提示学生事先了解一些与课文内容有关的知识，要求学生事先对pre-reading部分的问题进行思考，同时我还设置了以下的一些问题：

1. Who is Jules Verne? When and where was he born?

2. How did Jules Verne lay the foundation of modern science fiction?

3. Which two famous novels does this text introduce to us?

4. What does the first novel mentioned about?

5. And what about the second novel in the text?

有这样的问题作为任务，势必要求学生在预习课文时，不是只读几遍单词而是要去看文章内容。而且要设法从课本之外去找到这几个问题的答案。显然，在一般情况下学生就得跑到图书馆去找些工具书或参考资料或者到互联网上去寻找问题的答案。这样学生自己参与去寻找答案，不仅使学生得到能力上的锻炼而且也渐渐地使学生自己形成一种主动寻找问题答案的习惯。这正体现了“任务型”教学与传统的以词汇、语法为中心的教学相比所具有的优点：

1、尊重学生的认知规律，注重发展学生的情商，有利于提高学生的兴趣，强化学生的学习动力。

2、体现师生互动，以学生为主体，激发学生参与意识。

3、促使学生掌握学习策略，增强合作精神，促进学生的综合素质的提高。

三、培养学生参与合作学习的能力

要培养学生参与合作学习的能力，教师自己首先要转变在教学中的角色。《普通高中英语课程标准》提出：“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生成为真正的主体”。“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力”。我国著名教育家叶圣陶先生也提出：“教师不应该以讲授课本为专务，而要为学生创设能够思考，投入的情景，令其自为理解。”诚然，为学生营造自主参与合作的学习氛围，不仅仅激发了学生学习兴趣的内在动力，而其对教学活动的参与则更好地体现了学生的主体性地位。为此我努力在每堂课中努力组织好每一项教学活动，以确保每个学生能够参与并乐于参与。并为他们提供参与教学，独立思考和创造的时间和空 间，不断激发和引导他们的学习兴趣。例如在进行高二上册(NSEFC Book 2A)Unit1 Making a difference时，我预先给学生布置说：下堂课我们开一个“Steven Hawking记者招待会”(Press Conference)。我事先指定了一名英语基础相对比较好的学生担当Steven Hawking的角色，并请其他学生做好担任全球各大报社、电台记者的准备，让他们各自准备好第二天要问的问题。也请担当Steven Hawking的同学熟悉课文内容，并查看一些有关Steven Hawking的资料以备在“招待会”上使用。第二天上课前我让一位书法较好的同学在黑板上写上了“Steven Hawking Press Conference”几个大字。上课开始后我就以“记者招待会”主持人的身份宣布“招待会”的开始。首先由我向在座的“各国记者”对Hawking作了简要的介绍，然后邀请扮演Hawking的学生上台接受“记者们”的提问。在“招待会”上“各国记者”积极举手要求提问。其中有问与课文内容直接有关的问题如：“Why did you make so many achievements even you are disabled?”; “How did you feel when you were told that your disease were incurable?” “How do you think people misunderstand science?” “What is your opinion of a scientific theory? Is it unchangeable?” “Can you say something about your theory of the Big Bang and black holes?”等等;也有问与课文内容无直接关系的问题如：“What does your wife do?”; “What do you do in your spare time besides exploring the universe?” 等等。在整个课堂上我只是起了一位组织者的作用，而在座的全体学生是这个“记者招待会”的主角。通过这么一堂应该说是比较别开生面的英语课，各位学生不仅轻松自在地参与其中的学习过程，而且通过相互之间的“问答合作”也很好地避免了少数好学生“一言堂”而部分学生胆怯畏难的不良局面。也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，相互合作，共同参与的学习心态。

四、恰当地培养学生的探究学习能力

美国心理学家，教育家“发现学习”法创立者布鲁纳(J. S. Bruner)认为“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。” 因此作为一名英语教师我们应该经常在日常教学中努力探索如何恰当地为学生创造探究学习的条件，积极做好引导工作。比如在学晚了高二下册(NSEFC Book2B)Unit 11 Scientific achievements的课文Zhongguancun后，我让学生去比较美国的硅谷(Silicon Valley)与中国的中关村。我把全班学生分成8组，让他们各自搜集、整理资料。任务布置后，我看到学生们个个立即行动起来，七人组成一个team，并明确分工。结果令我吃惊。每个team的学生都准备充分，任务完成得相当出色。举一个组为例：这组学生分别从“位置(location)、创建者(founder)、公司类型(kinds of companies)、著名公司(famous companies)、成功原因(reasons for success)、地位(positions in both countries)”等诸多方面全面比较了这两处著名的高科技中心，并配以从网上下载的图片，真是图文并茂，详实生动。通过这堂课，我觉得在适当的时候选取一些适量的而且是学生感兴趣的任务让学生进行独立探究，协作学习是十分必要的，而且实践证明也是切实可行的。

2.倡导自主合作探究的学习教室标语 篇二

一、注重自主学习

自主学习是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。美国著名创造教育家托兰斯认为:要使教育成功, 首要任务是激发学生的学习热情, 使之成为学习的主人。根据生物学科新课程的特点, 教师在课堂教学中不能采用旧的传统模式, 而是要充分发挥学生的主体作用, 引导学生自主探究、合作学习获得知识。教师在课堂上要充当“主持人”和“引导人”的角色, 创造一种学生自主求知的活动环境和气氛, 引导学生进行研究性探究活动, 通过各种感官和大脑思维活动来获取知识和发展能力。

在未来发展中, 我们的学生是否具有竞争力, 是否具有巨大潜力, 是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领, 从根本上讲, 都取决于学生是否具有终身学习的能力, 使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。

同时作为教育者, 我们更清醒地知道在当今知识大爆炸的时代, 任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者, 教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力, 培养学生的学习能力是学习的本质。

传统学习方式过分突出和强调接受和掌握, 冷落和忽视发现和探索, 从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理, 使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识, 学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧, 摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展, 反而成为学生发展的阻力。是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上, 导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀, 严重压抑了学生的学习兴趣和热情, 影响到了新生一代的健康成长, 已到了非改不可的地步。倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力, 以及交流与合作的能力, 就是要转变这种他主的、被动的学习状态, 提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此, 培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。

目前, 随着新课程改革的深入进行, 新教材的广泛使用, 我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台, 同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在新教材中, 有很多部分是要求学生去自主探究, 去收集整理分析资料, 自主地去获取新知识, 去分析解决问题等, 这些都要求学生有较高的自主学习能力。那么, 怎样使学生学会自主学习, 提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。首先, 自主学习提高了学生在校学习的质量。其次, 自主学习能力是创新人才必备的基本功。再次, 自主学习能力是个体终生发展的需要。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式, 而没有自主学习能力, 个体的终生发展会受到极大的限制。

学习效率的提高是实施素质教育的关键, 更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事, 而是指学生不盲从老师, 在课堂前做好预习, 课堂上热情参与, 课后及时查漏补缺, 充分发挥主动性、积极性, 变老师要我学为我要学, 摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的, 而不是教师或其他人教会的, 自己才是学习的管理者, 这些有助于提高课堂学习效率。

二、注重探究学习

生物教学不仅是教师讲解和演示的过程, 也是师生交往共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会, 让学生亲自参与和实践。包括对生物及其相关的事物进行观察、描述、提出问题, 从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释、并能与他人合作和交流等。

平时在教学中应多设计些具有探究性的实验, 创设情境。例如提供相关的图文资料、数据或呈现生物标本、模型、生活环境或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题, 或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。另外, 还要鼓励学生自己观察、思考、提问, 并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。例如在实验中让学生自己提问、做假设并设计方案, 教师只起引导者、参与者、组织者作用。一旦学生无从下手时, 教师可提示一下, 这样学生会茅塞顿开, 会有很多问题、假设及设计方案的, 而且鼓励学生独辟蹊径。探究性学习是体现学习的真正价值, 实现有意义学习的一种重要的学习方式。

三、重视合作学习

合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。合作学习的展开往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论, 然后进行交流。合作学习对学生的学习和认知有积极的意义。

首先, 合作学习能激发学生的创造力, 有助于培养学生的合作意识和合作技能的培养。在合作学习中, 学生为了完成共同的学习任务而进行合作和交流, 这必然促使学生改变独断专行的做法, 培养合作意识并提高合作技能。让学生对实验步骤提出问题, 然后把问题分配到各小组中。这下小组成员积极配合, 互相补充, 集思广益, 把问题解决得既准确又全面。

其次, 合作学习有利于学生广泛交流沟通, 培养团队精神, 凝聚人心, 增进认识和理解。学生背景不同, 经历不同, 对事物的看法也迥异, 即不同的人看到的是事物的不同方面, 通过合作学习可以让学生有更多的机会暴露自己的想法, 分享彼此的观点。由于学生提出的问题不同, 制定的计划和实施的方案不同, 因此会出现不同的结论, 这就需要认真听取各小组的交流, 取长补短, 增进认识和理解。

最后, 合作学习促使学生进行不断的自我反省。学生通过外部的表述与交流也必然促进主体的自我意识与自我反省。合作过程中的交流与协作, 能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处, 帮助学生对不同的观念做出比较, 最后学生能归纳得出颇有见解的结论。这不仅有利于调动学生学习的积极性, 也能充分挖掘学生思维中的潜在能力。

3.倡导自主合作探究的学习教室标语 篇三

【关键词】主体；主导；拓延；发展

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

探究性学习是一个将师生关系平等融洽、共同学习的过程，并将教学的重心从学习知识转移到掌握方法、学会学习上，从而培养学生分析和解决问题的能力。探究性学习是一个将过程、实践、感悟都融洽统一的方法，它既要求有丰厚的内容，又要求有趣的过程。对学生的成长发展，都将会是非常有益的。因而，进行探究性语文学习是提高小学小语教学水平的有效途径。

一、抓住主要矛盾，激发学生求知欲望

在探究性学习的过程中，要从全面提高学生语文能力，充分体现学生主体作用的角度进行启发。探究性学习的一个重要目的是从学生的心理健康发展角度为基点，让学生的创新能力得到发展和精神得到放松和满足，激发学生的创造潜能。因此，有必要在学生与老师之间营造一种平等、和谐、自由、民主的交互氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩，大胆探索。

课堂上，在教师对学生进行问题解答，或对某一内容进行详尽的解说、评价时，有可能遇到学生插话，或学生对于教师的某一观点有不同意见而进行提问，这都是非常好的表现，这代表学生对老师的信任和接受，这种民主平等的氛围为学生独立思维的培养提供了土壤，是学生从依赖学习走到自主学习的表现。作为教师，要从当学生的角度出发，对学生提出的好的意见要虚心接受；对学生的不对的想法要表扬其敢于发表意见的勇气，同时以理服人对学生进行讲解，而非强词夺理、打击污蔑。长期如此，学生就敢于在课堂上大胆质疑、发表见解。其次，在课堂上，允许学生犯错、提倡学生“标新”、采用正面的评价语言等都能体现学生的主体性，激发学生探究欲望。

二、妙语点拨巧主导，促进学生主动探究

探究性学习将学习从被动变为主动，让学生自主进行学习活动，自主解决问题。但这并不意味着什么都不管，而是在教师引导下学生主动学习的历程，这更需要教师巧妙的指导。

（一）精心设计问题，引导学生主动探究

看了有名的特级教师支玉恒老师的课堂纪录，对支老师的精致构想，感慨颇深。在讲《西门豹》这堂课时，支老师首先安排学生全文阅读后，然后给出以下五个问题让学生进行思考：阅读了这篇文章，你是否感到痛快？你是否佩服？你心中有没有愤恨？你心中有没有同情？文章中是不是有稀奇的地方？它可以慢慢点燃学生自主学习的引擎，为学生的独立学习产生指向的作用。特别值得注重的是，这种教学方式为每个学生提供了一个独立思考、独立探究、独立感悟的空间，给学生自主发展留下了情感、思维发挥的余地。

（二）优化合作学习过程，创造学生相互探讨机会

学生存在着个性差异，学生之间进行合作与互相交流，不仅有利于培养学生的合作能力，更重要的是能在合作中碰撞出智慧的火花，彼此之间能互相帮助、共同提高。

首先，指导学生独立思考，为小组学习打下根基。其次，引导学生互相合作，确保小组学习到位。最后，组织全班学生讨论展示合作学习成果。

三、拓延时空融课外，拓展学生探究空间

语文探究学习不应局限在教室，囿于教材，闭门造车，而应增强和教室外的联系融合，使“语文学习的外延与生活的外延交汇”。融入课外广阔的实践天地、千姿百态的社会活动，拓展探究学习的立体空间。

（一）向课后读写开放

课后延伸阅读，凭借课内“例子”，要大力进行联想拓展，把学生的思维引向广阔的语文领域。如学习完《少年闰土》以后，可以向学生推荐鲁迅的另一篇文章《故乡》；读完《飞夺泸定桥》后，可阅读反映红军战士看淡个人得失和不畏牺牲的故事等等。同时，要适当安排课外的作业，如：仿写和扩写、见后闻、读后感等

（二）向各科教学开放

语文课内容体系非常广大，和其他课程的联系非常密切，我们充分认识语文课基础性这个点上，以课文语言为凭借，将各学科有机地融入大语文的学习教育中，实现相互提高，从而达到促进学生成才的目的。

（三）向校外世界开放

苏霍姆林斯基曾经提出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”， 这类看法是非常有见地的。教师鼓励学生不要拘泥教材，到更加丰富多彩的校外生活中去体味语文：带学生野外体验生活，在野外学习语文，参观访问，开阔视野；调查考察、了解实情；体验生活、丰富知识等。其次鼓励家长带学生出去看看，增加学生感悟生活的途径。

四、注重发展优选择，提高学生独立探究

培养学生的独立探究能力是一个渐变、长期的过程。让学生有针对性、选择性地自主探究，是培养学生自主意识、自主行为、自主能力的体现。教师要对学生进行教育，从自身的情况出发，选择和自身条件相适应的学习内容、方法、进度等方面的自觉学习，有利于提高学生探究能力。在语文课堂教学中，可从以下几方面帮助学生进行选择性学习。

（一）鼓励学生选择“内容”主动阅读

在通常的语文课本中，有许多内容的结构是很固定的，而且内容的理解难度也不大。在这种类型的教学过程中，教师要放开手脚，让学生从自身的语文理解知识水平和对内容的兴趣出发，选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。

（二）鼓励学生选择“理解”主动学习

在小学语文教育中，因为一些文章的特定内容、表现的意思是模糊性的，学生可以对这部分进行多维度的理解、阐述。我们应当允许学生对相同的语句有差异的理解，支持学生用自己的生活经历去感悟文章，在文章的各处关键点，用自己的逻辑串起来，将书的化为我的，实现个性色彩的阅读。

（三）鼓励学生选择“学法”主动思考

学习心理学认为，不同学生的学习方法是各有特色的。这本质上存在着一个学法选择的系统问题。教师要坚持因材施教，在学习中不断引导学生形成自己独特的学习方法和思维模式，提高学习效率和理解问题的能力。

（四）鼓励学生选择“练习”主动适应

学生之间存在差别是不容教师忽视的，在课堂练习时，一概而论的做法是不可取的，要因材施教。在把握教学要求中“底线”的同时，又追求教学要求的更高要求，使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]《小学语文教学大纲》，国家教委颁布.

[3]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京：语文出版社，1998.

[4]崔峦，陈先云.小学阅读教学改革与创新[M].北京：中国环境科学出版社，2000.

作者简介：朱杭宁，女，1989年生，浙江省义乌市义亭镇义亭小学教师。

4.倡导自主合作探究的学习教室标语 篇四

黑龙江省哈尔滨市平房区教育局 刘淑梅

怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。

培养学生自主探究的能力。语文教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。

为了满足不同层次的学生学习的需求，我采用了开放教学空间、教学内容以及教法与学法，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，取得了较好的效果。

5.自主合作探究学习方法的研究 篇五

在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

一．关注学生的实情，了解学生的需要

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！

同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦；要了解学生的发展，学生在学习过程中是不断变化发展的，教师不仅要敏锐地发现这种变化，而且要有效地促进这种变化。永远要对学生满含期待。

我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。

二．相信学生的能力，把机会让给学生

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认教师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形 成一个真正的“学习共同体”。

所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。应着学生的要求，让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵……紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。

在整个的学习过程中，要善于、并敢于把机会让给学生。教师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。同样，在七年级语文的名著推荐与阅读《钢铁是怎样炼成的》一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以次来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，寻找相关内容，并发动小组同学自我创作。教师与学生一样也参与其中。和学生共同讨论封面设计方案、专集栏目安排、成员分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。教师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探索、敢于创新的精神，和他们优于教师的知识、能力等方面的长处。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。

在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授知识为主或简单的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。

三．尊重学生的见解，激发学生的兴趣

在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。也鼓励采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，在学生头脑里留下探究性的问号。延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。

学生的这些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予引导。例如，学习写作单元《从生活中找“米”》。知识短文中写到：我们要做有心人，留心周围各种各样的人和事，仔细观察周围的场景和举止神态。当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，教师就应给予支持和珍视。在学生学习的过程中，我们应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。

当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新奇感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。

6.倡导自主合作实现高效课堂论文 篇六

《新课程标准》确立了以人的发展为本位的思想，指出“必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过实施，我们发现，要真正实践“自主、合作、探究”学习方式，提高课堂教学效率，要做到以下几点：

一。自主、合作、探究”学习要坚持目标导学

自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。因此，在开展自主、合作学习时要坚持“目标导学”的原则，在学习前，教师要向学生明示学习目标或给学生明确的学习任务，使教师带着明确的任务去导，学生带着明确的任务去学。

《慈母情深》是一篇关于母爱的略读课文，为了让学生能自主学习，授课教师一开课就出示了一个问题：“___”的母亲，“ ___”的儿子。然后让学生带着这一问题自由读课文，并谈谈自己的看法。接下来，孩子们在问题的引导下很投入地学习课文，而且不时地用笔在书中勾画、批注。15分钟过去了，教师组织学生进行合作交流学习，让学生们交流自己的看法。学生在经历自主学习时，已经对老师提出的问题进行了梳理，通过认真细致的读课文，对课文内容及所表达的情感有了自己的认识和理解，接下来，学生的发言让人振奋，让人激动。孩子们紧紧抓住文中有关母亲和儿子的语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写，边读边说出了自己独特的.感受。他们认为母亲是一位虽瘦弱、贫苦，但勤劳、善良、通情达理、爱儿子胜过爱自己的母亲;是一位值得尊敬、佩服的母亲;是一位伟大的母亲;是一位他们喜欢的母亲。而文中的儿子是一位爱读书、孝敬母亲、懂事、体贴人的孩子。在这个过程中，老师引导学生们畅所欲言。整节课堂都是学生的，教师只起到了引导作用，学生在老师那有着“一问激起千思量”的问题的引导下，激起了学习兴趣、激发了思维的火花，同学精彩的发言感动着同学，也感动着老师。

二。自主、合作、探究”学习要坚持教师主导

课堂教学，以人为本，以学而导。要确立学生主体地位，但也要发挥教师主导作用。在“以学而导，学导结合”目标教学模式中“学习交流”、“指导干预”环节再一次诠释了“自主、合作”学习的理念。两个环节强调：“交流自主学习收获，教师抓关键问题梳理学习内容，在学生的交流中精心设问，恰当引导学生深入学习，突破教材的重点和难点，习得良好的学习习惯。这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导。这个学习的程也是学生个性体验、合作分享的过程。由于教师的主导作用，使得课堂井然有序。

三。自主、合作”学习要坚持有效学习

《新课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者。教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

在我校“以学而导，学导结合”目标教学模式中，不只一个地方强调了“自主、合作”学习的有效性。“学习交流”环节中明确指出：老师及时地了解学生对基础目标的掌握情况，注重课堂生成，梳理本节课的学点，明确、调整本节课教学中的教点与学点。“指导干预”中也指出： 教师还要有敏感的嗅觉去及时发现课堂生成的东西并及时给予引导。课堂教学中，对于生成的东西要引导学生通过“自主”或是“合作”学习去进行探究，解决知识盲点。

7.倡导自主合作探究的学习教室标语 篇七

关键词：语文；自主；合作；探究

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以，在授课的过程中，教师要根据教材内容的需要，引入自主、合作、探究等教学模式，以促使学生的综合素质获得提高。

一、创设自主合作式教学模式，调动学生的积极性

自主合作式教学模式是新课程改革以来广受师生欢迎的一种教学模式，它是指师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系，以充分发挥学生的主动性、积极性和独立性。但需要注意的是，在实施自主合作模式的过程中，教师不能做旁观者，要积极地参与到语文教学中，以保证自主合作式教学模式的成功实施。

例如，在学习《智取生辰纲》时，我采取的是自主合作式教学，首先，我借助多媒体向学生展示了有关《水浒传》的片段，使学生在形象的展示中能够正确地理解本节课的重点思想。之后，引导学生以小组的形式进行自学，最终，使学生在自主学习中更好地了解杨志的思想性格，这样的教学过程将会大大提高学生的学习效率。

二、打造探究式语文教学模式，激发学习的兴趣

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。所以，在授课的过程中，教师要创设有效的问题情境，以不断提高学生的探究能力。

例如，学习朱自清的《背影》，在导入课时，我首先给学生板书了几个问题，引导学生思考：（1）文章主要描述了什么事件？（2）全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？（3）哪一次“背影”写得最具体、最感人？……引导学生思考，并顺势进入正文的学习当中，让学生在解答问题的过程中感受文章字里行间所蕴含的人间至情，进而使学生学会感恩，明白亲情的价值。

总之，语文作为人类文化的重要组成部分，教师要采用多样化的教学模式，促使学生的综合素质得到大幅度提高。

参考文献：

王维军.自主合作探究式语文教学模式的三点尝试[J].语文天地，2012（06）.

8.自主学习下的合作探究教学反思 篇八

观看了专家的专题讲座之后，对其中的个案，如关于对“落后未必就要挨打”这一论点的自主学习与探究，结合自己平时教学中采用的方法，虽觉不至于如此荒唐可笑，但也感觉到与上海特级教师所讲的关于对林肯总统的评价认识，简直有着天壤之别。

过去我们误以为自主学习、合作探究，基本上就是老师按照自己的设计，一问一答、组织学生个别讨论，整个过程很少兼顾其他同学，对中间生成的问题，也很少给予关注，以为这就是新的课堂教学理念，比以前老师单纯的填鸭式教学进步多了，但现在看来，对如何突出学生的主体地位，搞好自主学习下的`合作探究的认识，依然出现了偏差，今天又有了新的认识、新的启发。

自主学习下的合作探究，要求教师具有较高的自身素养，包括人文道德层面的，知识能力层面的，处理紧急情况下突发事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教师还要具备对学生认知和了解的能力，包括了解学生已有的知识储备，生活经验，生存环境，家庭和社会可能对其产生的影响，个性特点等等，这些对于学生主体作用的发挥，积极参与探究合作，促使其身心健康成长，无疑起到重要的推动作用。

在师生、生生合作探究的过程中，还会生成一些新的问题，掌握了学生个性差异之后，才能够因材施教，引导学生朝着事物发展的本来面目，去感知、认识历史事件，也就是说，要把这些知识回放到当时的历史环境中去分析、认识，从而实现学习任务的这样一个过程，而不是按照自己已有的知识储备、经验感受去处理解决，那样，会无益于学生的成长，更不能体现以学生为主体的思想。

9.倡导自主合作探究的学习教室标语 篇九

堂教学模式

工作单位：欢喜庄中学

作者：李红梅

2009.6

“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式 作者：李红梅工作单位：欢喜庄中学联系电话：5530120

【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。

【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性

自从区教研室下发英语教学模式以来，我在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是去年在教研室的督导下，我在校新授了第六册的47课之后，失败的经验告诉我，改变传统的教学模式，提高自身的业务素质，寻求一条新的适合学校实际学习的教学路线势在必行。为此我认真研究了区教研室的各种教学模式都离不开参与、合作与探究。现作总结如下：

一、对“自主、合作、探究学习”的认识

“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二.如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习

（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。

其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。

再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。

（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习

1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。

（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与

1、鼓励为主，树立信心。

在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best!”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。

2.引导帮助，激发能力

教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一报道)；A daily proverb(一日一言语);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演讲)；A daily discussion(一日一辩论)；and so on。

（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维

1.以疑激思，启发思维

例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

2.鼓励广思，发展思维

例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。

（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新

1.分组协作，培养合作精神

为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。

2.特种协作，挖掘潜能

如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。

【结语】：就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1.《基础英语教改论坛》主编:包天仁

2.丰润区教研室英语课堂教学模式

10.如何引导学生自主合作探究学习 篇十

自主合作探究学习是当前课堂教学改革的主旋律，是学生有效学习体育的重要方式之一。它不仅能充分调动、发挥学生主体性，而且是一种深层次的教学理念。有助于在体育课教学中激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，让学生在自主学习的环境下合作探究、讨论总结，使每个学生都能得到充分的发展。

一、创设情境，营造自主、合作、探究的教学氛围

情境教学能更好的激发学生学习兴趣，针对中学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。比如在前滚翻教学中，可以询问学生：当不小心被绊倒时，应怎样去做尽量避免受伤？让学生去讨论、尝试，探究，给学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生树立信心，主动参与学习过程。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识同时，释放出巨大的潜能。

让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。所以，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知并培养创新能力。教师要努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破。面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。

二、加强学法指导，引导学生学会自主学习

必须指导学法，为学生自主合作提供帮助。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先要分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法。当然在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。这就要求教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。

三、鼓励参与合作，引导学生进行探究性学习

发现是自主探究的开始。在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

11.倡导自主合作探究的学习教室标语 篇十一

最近几年学校开展并鼓励教师多开展探究教学模式，本人在教学过程中也有很多疑惑所以查阅资料进行了相关的学习并摘抄下面文字

《普通高中物理课程标准》对科学探究提出了明确的要求，指出高中物理课程应“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究”，“帮助学生学习物理知识与技能，培养其探究能力”。但实际课堂教学设计与具体操作仍存在着对科学探究理解的偏差，使“探究教学”进入似是而非的误区，“探究”在本人也存在很多的疑惑，所以查阅资料进行了相关的学习

一、关于探究的几个重要概念

1、探究的含义：中文“探究”一词源于英文inquiry，其本意是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”美国《国家科学教育标准》中对科学探究是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”在这里可以看出，学生的科学探究式学习活动和科学家的科学探究活动有相似之处，但学生的探究学习绝不等同于科学家的探究活动。学生的探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的核心。

2、探究的特征（要素）：美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对科学探究式教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述，其中，将探究式学习的基本特征概括为如下五个方面的内容：⑴学习者围绕科学性问题展开探究活动。⑵学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。⑶学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。⑷学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。⑸学习者要交流和论证他们所提出的解释。我们通常把提出问题、猜想和假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作归为探究的七大要素，原因就在于此。

二、课堂教学应该走出探究的三个误区

1、不要将探究理想化。如果理想化地理解探究，很可能会认为只有包含上述全部五个基本特征、且每一类学生的活动都具有高度的自主性和探索性才能称得上是探究学习。导致有些老师在组织物理教学的时候，总是试图把从问题的提出、证据收集方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出全交给学生，让学生自主发现、由学生独立完成。

2、不要将探究形式化。在物理课堂教学中，以下几种现象都可称之为形式化的探究： ⑴教师热衷于分组实验，言必称探究，不管有没有必要，可行不可行，或随意地给一些人们早已熟知的教与学的形式贴上探究的标签。还会因无谓地浪费时间，而导致后面的知识来不及学习。总之，在组织学生进行探究的时候，千万不要忽略学生原有的基础，对过分容易的问题，我们大可不必强求学生探究，这也是新课程“以人为本”的理念之一。“课堂内发生某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时等等。这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，是真正体现科学探究的价值的地方。”

⑵教师以问代讲，一问到底。虽然课堂教学从来都离不开问题，新课程也特别需要学生带着问题学习，但关键是有些教师在课堂上提供给学生的大量问题要么思维含量极其低下，学生能脱口而出，要么空洞无边，让学生不知朝哪个方向思考，一脸茫然。显然，这样低劣的问题对学生的探究学习是没有任何帮助的，与探究“精神”背道而驰，这样的问题问得越多，只能使学生在课堂探究的歧途上越走越远。前面也提到，“问题”往往被视作是探究学习的核心，所以好的问题，是组织学生进行探究的关键，根据同行和专家们的研究，好的问题至少应该有以下几个特征：①要有启发性，通过层层递进关系的体提问，启发学生一步一步去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。②要有针对性，一方面，应针对重点，别引导学生在一些细枝末节上周旋；另一方面，又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，尽量接近学生的“思维区”，即“跳一跳，够的着”的问题，否则，过难、过易的问题，都不利于激发学生的探究、创新欲望。③开放求异性，可以通过“一题多解”等达到“殊途归一”的效果。在解答的过程中，可以设置诸如“还有其他方法？”“如果不?结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径.3、不要将探究“神”化。这里所说的把探究“神”化，指的是有些老师把探究的地位看得过高，认为学习物理就是学习探究的过程，探究是万能和“至高无上”的“神”，有了探究就有了一切，从而忽略了对学生基础知识的落实。具体表现在一些老师在物理课堂教学中把探究过程的每一个细节都设计的近乎“完美”，但探究得到的结论，却轻描淡写地一笔带过，或者由于课堂时间的制约，导致探究只有过程没有结果，探究到哪里就停在哪里，更没有组织学生进行与探究结论相关的基础知识的必要训练。这种把传统教学的“重结论，轻过程”推向另一极端——“重过程，轻结论”，尤其在各级各类的公开课中更是屡见不鲜。

其实，任何探究活动都建立在学生已掌握的知识基础上，在一定的概念原理指导下，观察现象，形成问题，进行思考推理，使科学理论(探究结果)在探究中步步逼近真理。试想一下，如果学生连力的图示都不会画，怎么能够去探究力的平行四边形定则？如果学生连什么是匀加速直线运动，匀加速直线运动有哪些特征都不知道，又怎么去探究自由落体的运动规律呢？在物理学习中，每一次的探究结果往往都是下一次探究的基础，环环相扣，逐渐形成学生一个动态的不断完善的知识结构和策略体系。以上摘抄的文字本人也有同感，1不要将探究理想化 2不要将探究形式化 3不要将探究“神”化

本文作者说的特别好，探究教学也是基础教学，以人为本是教学的真谛，学生本