学前教育史材料分析

学前教育史材料分析（精选8篇）

1.学前教育史材料分析 篇一

东东是个小书迷，在家里，她最多的活动就是看书。刚开始看书时，东东坐的还挺直，可一会儿就趴在桌子上了，身子歪歪扭扭的，有时候脸都贴到书上了。看到东东不坐好，妈妈经常过去扶一扶东东“赶紧坐直了，眼睛近视了怎么办?”可是，妈妈说一句，东东就回一句:“趴在桌上很舒服，我才不坐直呢?”

问题:请结合案例谈谈如何做好儿童看书的卫生?

看书时，由于眼球向下倾斜和睫状肌肉的强度收缩，影响眼内液体的循环，引起眼球充血，使眼内压增高，压迫眼球后壁，造成眼轴前后伸长，长期近距离用眼，会形成近视。

学前儿童看书时，首先要注意用眼卫生，保持正确的姿势。如书与眼距 尺左右，最好有与水平桌面成 300~40 。角的书桌，使儿童头略向前倾，视线与书本的夹角接近直角图，避免影像不清和颈部肌肉疲劳。看书时坐姿要端正，脊柱正直，头不过于前倾，不耸肩，不歪头，前胸距桌缘大约一拳，将大腿放平，足着地，使身体的重心稳妥地落在坐骨和椅靠背的支撑点范围内，以减轻维持坐姿的肌肉疲劳。

看书的光线必须从左上方来，以免产生阻影。光线要求分布均匀，不眩目。人工照明的桌面照度要求达到 150 勒克斯。

看书的时间不能太长学前儿童每次约1O ~20 分钟为宜，看书后要养成到户外活动和远眺的习惯。

要培养学前儿童正确看书的姿势和方法，不在直射光线及昏暗光线下看书，不在走路时看书，不躺着看书。

2.学前教育史材料分析 篇二

整合教育是将品格教育、艺术教育、服务教育等多种教育的有效整合。在教育过程中, 幼儿教师将品格教育作为教育核心, 注重幼儿的道德教育和人格教育, 同时, 注意加强幼儿艺术和音乐方面发展以及解决冲突的技能教育。在此基础上, 引导幼儿开展有意义的教学活动, 而幼儿在学习过程中, 通过整合教育, 自然而然的产生变化, 养成自身特有的品格。为此, 幼儿教师应该采用整合教育模式, 并在教学过程中从幼儿语言学习规律出发, 注重在整合教育模式背景下幼儿学前英语教育的特点, 从而促进幼儿全面发展。

二、立足于整合教育模式, 分析幼儿学前英语教育的特点

1.“品格”是教育的核心。当前幼儿学前英语教育的目的是:培养幼儿英语学习兴趣, 并使其在学习英语的过程中提高自身语言敏感性;引导幼儿积极发展英语交际性, 体会各国之间的文化差异。在传统教学模式中, 幼儿教师注重引导幼儿掌握语言, 语用语言, 偏向于对幼儿认知性和社会性的教学引导。但是, 整合教育模式不同, 整合教育模式下的幼儿教育围绕“利他性品格”展开多个领域的学习活动, 最终目的是使幼儿在学习过程中不仅获取生活中的美德, 也潜移默化的产生为他人服务的意识, 进而一定程度上形成全球责任感。例如:在学习“Here you are.”和“Thank you.”这组语言时, 幼儿教师不能将其定位于理解内容上, 应该考虑语言背后的含义:Thank you在表示礼貌的同时, 从美德习性的角度看, 主要是引导幼儿学会分享, 并体验分享的快乐。

2.以“培养习性”为线索。无论什么教育活动内容, 其目标都应该趋向于品德教育, 因此, 幼儿在接受教学内容的过程中, 要感受道德的内涵和精神的力量。但是, 由于幼儿学习能力不强, 其主要学习途径是从人与人之间的互动学习和使用语言, 因此创设良好的语言环境, 是有效开展教学活动的关键。为此, 幼儿教师必须深入了解幼儿学习语言的规律, 根据每个极端的特点, 设计和选择适合幼儿学习发展的教学方案, 使幼儿在学习过程中养成良好的习性。例如:“I like cat.”这句话表明说话者对小猫的喜爱, 因此, 幼儿教师可以创设“小猫受伤”的教学情景, 激发幼儿对小猫的同情心, 进而开展“帮助小猫”的教学活动。在开展教学活动的过程中, 幼儿教师必须以“关爱”为主体, 以适当的语气进行教学, 以便引导幼儿在学习英语的同时, 体验关爱动物所带来的快乐, 进而养成良好的行为习惯。

3.“多样化”的活动手段。学习英语最重要的就是养成良好的英语语感, 因此, 在幼儿学前英语教育中, 幼儿教师应该注重引导幼儿主动“说”英语。为此, 幼儿教师应该开展多元化的教学活动, 丰富教学方法, 引发幼儿学习兴趣, 提高幼儿学习积极性, 进而提升英语语感, 提升英语交际能力。而在整合教育模式的背景下, 幼儿教师要引导幼儿用音乐和艺术, 挖掘幼儿自身的才华和潜能, 加深幼儿对英语知识的影响, 增强幼儿学习信心, 提高幼儿对英语的认知能力, 进而强化幼儿品格。例如:在学习“together”时, 其主要目的是培养幼儿分享和合作意识。因此, 幼儿教师可以通过采用播放幻灯片、唱歌、童谣、手工工艺、故事会等多种方式, 培养学生团结协作的精神, 并在这些活动过程中巩固英语知识, 掌握新的知识。

4.“利他服务”作为目的。从整合教育的角度来看, 人道主义服务教育是其最终的目的。即幼儿教师通过开展教学活动, 将教师、幼儿、生活、社会相联系, 把语言教学升华为员行动教学, 进而以这种服务实践品格特征, 引导幼儿认知世界和感受世界。由于教育直接影响着幼儿道德取向, 且幼儿时期是培育品格的最佳时期, 因此, 在幼儿时期培养幼儿良好的品格, 促进幼儿健康成长, 需要以服务社会意识进行驱动。例如:在学习“Give me a XX, please.”时, 幼儿教师可以引导幼儿对自己的书或者学习用品展开对话, 同时, 开展“爱心活动”, 让幼儿将自己的书或者学习用品等进行募捐。在这个过程中, 幼儿教师不仅仅教授幼儿英语礼貌用语, 更使幼儿在募捐过程中, 学会了关爱他人, 友善待人的精神, 养成了良好的道德品质。

三、整合教育模式给幼儿学前英语教育带来的启示

1.以“快乐”为出发点。在幼儿学前英语教育过程中, 幼儿是学习的主体, 因此, 幼儿教师必须以满足幼儿学习需求为目的, 根据幼儿的学习规律, 尊重幼儿发展意识, 制定适合幼儿发展的教学计划。同时, 幼儿教师要做到与时俱进, 引导幼儿掌握相应的科学知识和技能, 使幼儿的认知能力与社会发展接轨。除此以外, 幼儿园应该提倡情感教育和道德教育, 注重专业知识教育与博雅教育的有机融合。基于此, 幼儿教师应该注重幼儿的学习兴趣, 以便唤醒幼儿对自身内在的道德需求, 使幼儿不在停留于学习知识, 而是发展到在学习中感受快乐只有这样, 才能激发幼儿学习积极性, 深入幼儿的心灵, 了解幼儿的真正需求, 进而引导幼儿正确发展自我。

2.以“经验”为其依托。由于语言学习与社会交际不可分离, 而人的德行发展无法脱离社会生活, 因此, 语言的学习与社会生活经验密不可分。在整合教育模式下, 幼儿教师应该主动了解幼儿的生活经验, 并将教学内容与幼儿的生活经验进行有效地融合, 以便使幼儿在学习过程中更容易上手, 并在自身熟悉的生活经验过程中进行深层次的理解和吸收, 进而生成新的经验。而这个过程的关键是:幼儿教师对幼儿内在道德的唤醒, 只有引起幼儿道德的共鸣, 才能使幼儿在英语学习的过程中, 感悟社会生活, 学习生活经验中的真善美, 进而从小养成良好的道德品质。

3.以“体悟”为其关键。幼儿教师在进行英语教学时, 应该创建良好的教学情境, 并保持所创情境的真实性。而创设有利于开展整合教育模式的情景, 幼儿教师应该综合艺术教育、服务教育、技能教育等多种教育, 让幼儿在丰富的教学情境中学习, 赋予语言学习新的意义, 进而让幼儿学习英语的同时, 深入了解语言所承载的意义, 体悟语言所带来的情感, 感受在学习过程中发现的美好和善意, 从而将语言学习升华为行为学习, 培养幼儿良好的生活品性, 促进幼儿全面发展。

4.以“整合”为其方法。整合教育模式, 最关键的就是“整合”二字, 其主要表明, 幼儿教师在引导幼儿学习的过程中, 应该利用包括:音乐、舞蹈、游戏、比赛等多种手段, 发掘幼儿潜能, 引导幼儿向适合自身发展的方向进步, 将校内生活与校外生活、内在心理与外在行为;精神与学术、理论技能与道德情感等进行和谐统一, 引导幼儿在实际行动中, 以便幼儿将利他主义与自我发展充分整合。

四、结束语

总而言之, 整合教育模式主要是以品格教育为核心, 注重培养幼儿良好的行为品性;且幼儿教师在教学过程中, 整合多种教育资源, 引导幼儿在学习过程中挖掘自身潜力, 全面发展自身特点, 进而向着健康向上的方向发展;将培养幼儿良好的习性贯穿于教学过程中, 其中包括:爱;商量、尊重、分享、有意、团结等;同时, 多元化的教学方法和手段开展教学活动, 以便激发幼儿学习兴趣, 提高幼儿学习积极性, 使幼儿在学习过程体验学习的快乐, 积累知识和学习经验, 体悟人生哲理, 进而养成良好的行为品性, 养成关爱他人, 服务社会的意识。

摘要：时代的发展, 将人类置身于经济一体化, 信息全球化的大背景下, 英语成为了国际通用语, 为了与国际接轨, 当前的幼儿学前英语教育越来越受到重视。为了使幼儿能够牢固掌握英语知识, 并将其熟练地运用于生活中, 幼儿英语教学可以积极采用整合教育模式。本文立足于整合教育模式, 分析幼儿学前英语教育的特点, 并简述整合教育模式给幼儿学前英语教育带来的启示, 以期培养幼儿良好的品质, 养成良好的美德习性。

关键词：整合教育,幼儿学前,英语教育

参考文献

[1]刘海云.长沙市幼儿园英语教育现状的实证研究[J].湖南科技学院学报, 2014, 22 (1) :143-145.

[2]才晓静.浅谈如何将英语教育贯穿于幼儿的一日生活中[J].现代企业教育, 2014, 15 (2) :127.

3.学前教育的专业教育实习问题分析 篇三

关键词 学前教育 教育实习 实习生 高校 幼儿园

近年来，随着社会的进步和我国教育改革的深入发展，我国的学前教育事业得到更为广泛的关注和重视，学前教育专业的师资培养成为当今各高师院校争相讨论和研究的重要课题，教育实习作为高师学前教育专业教学工作的有机组成部分，对于培养合格幼师队伍起着不容忽视的作用，同样受到各高师院校的普遍关注。为了提高学前教育专业的教育实习质量，笔者对本校参加过顶岗实习和教育实习的部分学前教育专业学生及指导教师进行调查和访谈，同时结合自身的带队实习经验，总结出教育实习中存在的几个主要问题，以期促进高师学前教育专业提高其教育实习质量。

一、实习生方面

根据广泛的调查发现，实习生存在的问题是影响教育实习质量最主要的原因，主要包括以下几个方面问题：

（一）心理准备不足

目前我国高师学前教育专业课程体系的设置普遍存在着与幼儿园实际情况相脱离的现象，学生在课堂和书本上学到的幼儿园与现实中的幼儿园之间存在巨大的差距。现实中的幼儿园大多既没有宽阔的活动场地，漂亮的环境布置，又没有完善的游戏活动设施，更没有先进的教学设备，甚至要求在实习期间自己打水、买菜、做饭，条件不容乐观。现实与理想的强大落差，使部分实习生一时很难适应，从而参与实习工作的热情和主动性不够。

（二）缺乏吃苦精神

部分实习生简单地认为，幼儿教师的主要工作就是教授幼儿知识，做知识的传授者，至于幼儿保育工作应该由保育员来做。然而在现实的幼儿园工作当中，实习生往往要从保育员工作做起。除此之外，由于幼儿教师职业的特殊性，实习生在面对幼儿园繁琐的一日常规教育，包括每天接送幼儿，组织幼儿晨检、晨读、早操、三餐两点、教育教学活动、户外游戏活动的同时，还要承受巨大的心理压力，尤其是幼儿的安全问题。从课堂到现实的工作岗位，从学校的自由散漫到幼儿园的纪律约束，实习生的体力消耗、时间消耗与在学校相比要多出好多倍，一时之间难以承受，抱怨声不断。

（三）教学技能欠缺

当实习生面对幼儿园实际教学活动时，总是不知如何组织和开展，大多是按照自己的思路采用“直接灌输”的方式对幼儿传授知识，而不知采用怎样的技巧和策略去吸引幼儿的注意力。

（四）实习时间难以保证

实习学生面临毕业，许多学生要请假参加各种面试招聘会和考试，教学计划要求的实习时间很难保证，这在一定程度上影响了实习效果。

二、高校方面

（一）实习时间短且集中

我国高师学前教育专业教育实习普遍存在实习时间短且集中的现象。教育实习大多统一安排在大学毕业前的最后一个学期，实习时间专科一般为4～6周，本科一般为6～8周，与国外同类院校相比，实习时间较短且集中。虽然我国部分高师院校，也曾在教学期间安排学生到幼儿园进行参观、见习及顶岗实习活动，但这种情况较少且大多时间较短，学生无法深入幼儿园工作当中，无法得到真正的锻炼。

（二）教育实习内容和功能单一

从我国高师学前教育专业教育实习的现状来看，大部分院校对教育实习功能的理解有所偏颇，大多只重视在实习过程中对学生组织教学活动能力的训练，而忽视对实习生有关幼儿园管理工作、幼儿园保育工作、与幼儿家长的交流与沟通等方面的技能锻炼，实习功能单一。

（三）实习评价不够完善

高师院校对实习学生的评价与考核制度也存在一定的问题。从评价与考核的主体上看，各高校主要强调从学校单方面的打分，而忽视了与学生的自我评价和实习单位的评价相结合，评价与考核不够全面。在评价与考核的内容上，大多数高校多以学生实习结束时上交的教案、教育笔记、教育总结、调查报告作为最终评分的标准，而忽略在实习过程中对学生的工作态度、实习纪律，以及教学实践能力的提升等相关内容的考核，这在一定程度上使实习生产生侥幸心理，不能认真完成实习任务。

（四）教师指导不到位

指导教师是教育实习计划的重要组织执行者，其工作态度和能力水平直接影响实习质量。各高师院校在选择实习指导教师时，往往会选派那些刚刚参加工作的年轻教师，这些教师往往理论有余而经验不足，自己几乎没有参加幼儿园实际教学工作的经验，对幼儿园工作是怎么一回事显得不太了解，到了幼儿园忙于适应环境、了解情况，根本不知道如何对学生进行指导，因而大大影响到学生实习的成效。

三、幼儿园方面

（一）实习基地较难稳固

稳定的实习基地是开展教育实习工作的重要前提和保证。教育实习表面上看是实习双方互惠互利的，其实幼儿园方面需要做出更大的付出，接受学生实习后，幼儿园正常的教学安排和进度就会受到一定程度的影响。

（二）给学生提供的实践机会较少

一些幼儿园因为对学生的工作能力持怀疑态度，所以表面上接纳了学生来学习，实际上却只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生接触不到幼教的核心工作，没有得到实质性的锻炼与提高，使实习活动流于形式。

21世纪的幼儿教育是全世界共同瞩目的话题，幼儿教师是幼儿教育的主力军，而教育实习又是幼儿教师成长过程的重要一环。因此，我们只有不断探索和研究教育实习中出现的新问题，并采取相应的措施，促进学前教育事业整体水平的提高。

参考文献：

[1]王立文.高师學前专业本科生幼儿园教育实习的困境与出路[J].教书育人高教论坛.2010（5）

[2]李艳.困境与出路-高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题及对策研究[J].科教文汇（下旬刊）.2010（8）

[3]董旭花.高等学前教育专业实训工作存在的问题与对策[J].中华女子学院山东分院学报.2009（4）

4.学前教育汇报材料 篇四

加快学前教育发展，坚持多元办学方向

逐步把我x学前教育构建成广覆盖、保基本、有质量

公共教育服务体系

尊敬xx：

下午好！首先感谢各位领导深入我县x所公办公益性幼儿园，x所民办普惠性幼儿园进行的专项调研，这是对我县教育实实在在关心支持的又一大举措，辛苦大家了！借此我现在就县学前教育发展的情况作如下简要汇报，敬请指正。

全县现有各级各类幼儿园x所，其中公办园x所，公办附设幼儿园x所，民办幼儿园x所。市级示范幼儿园x所，县级示范幼儿园x所，一类合格幼儿园x所，二类合格幼儿园x所，基本合格幼儿园x所，试办幼儿园x所。全县在园幼儿x人，在园保教人员xx人。

我县学前教育在x委、x府及有关部门的正确领导下，坚持以科学发展观为指导，以满足城乡群众对学前教育需求为宗旨，以基本普及三年学前教育，努力改善办园条件，不断提高保教质量为重点，创造性地开展各项工作，连年受到了省市教育部门的肯定和表彰，许多方面工作走在了全市的前列。主要表现在：

一是常态评估制度化。乡镇幼儿园以各教体办管理为主体，小学为业务指导部门，每年x教体局、x府教育督导室对举办者进行办学水平评估，并利用电台、电视台等形式公告社会；每两年一次进

1行县政府办学质量评估，并对先进集体和先进个人进行县级表彰。

二是优质资源覆盖高。市一级园从无到有发展到x所，市二三级幼儿园成功创建为x所。x优质园覆盖率达到xxx以上，在优质园就读幼儿从 0 上升到xxxx%。

三是保教质量持续提高。各园积极开展园本教研，在市x教研室的指导下，开发了一些极具特色的园本课程。我局在x嫘祖幼儿园、x中心幼儿园、x幼儿园成功举办全县幼儿教师说课比赛，幼儿教师才艺展示，幼儿教师技能比赛。我局和教育工会还在x幼儿园、x中心幼儿园联合举办“我为幼教添加光彩”和“幼儿教育器乐弹唱”比赛。在x幼儿园、x幼儿园、x新星幼儿园等园举办多次幼儿故事大王比赛和儿歌赛。这些活动的开展大大的丰富了幼儿生活，增强了家园互动，提高了保教质量。教育导报、绵阳日报、绵阳晚报在头版头条多次进行了报道，提升了我x及教育系统知名度。

四是加大投入，不断改善办园条件。2008年以来，财政性投入不断加大。x幼儿园投入近x万元修建了综合楼；x幼儿园倾家办教育，筹资近4x万元重修教学楼。全x公民办幼儿园共投入近xxx万元用于灾后重建和改扩建。全xx多所公民办幼儿园还多方筹措资金进行教玩具及设备添置。

五是全市首家开展幼儿园长任职资格岗位培训，x级骨干教师进行轮训。并邀请中国学前教育、xx大学、xx师大和省市示范幼儿园长、专家亲临xx授课，提升幼儿老师业务素质。x进修校、x电大对幼儿教师进行学历培养，幼儿老师专科以上文化程度已达到46%

以上。

六是规范收费标准。x物价局、x教体局联合发文，分级分类优质优价，确定公布了幼儿园收费标准，充分体现了公办幼儿园公益性和民办幼儿园普惠性原则。

七是统一发放幼儿园离园证，真正克服了幼儿“小学化”和小学“幼儿化”倾向。x教体局对开园放假都有明确规定，维护了幼儿园招生的正常秩序，幼儿园真正人性化、和谐性。

八是质量中求生存，规模出效益，大浪淘沙、优胜劣汰。优质园x秋季招生都达到了700多人，突破了历史记录。x收费而生源爆满。

但存在的问题也不容忽视

其一，办园条件有待进一步改善。多数民办园由于规模小，人员经费开支大，设施投入不足，办学条件相对薄弱，xx幼儿园因地处中心地带，发展空间太小，门前交通不畅，摊贩滞留现象严重。

其二、老师素质有待提高。全x幼儿教师学前教育专业毕业的仅占49%，幼儿老师资格认证人数更少，不足30%.大部分为非幼教专业，流动性强，保教水平不高，教育科研能力明显不足。

其三、物价上涨，幼儿教育资金缺乏。民办幼儿园人权、财权都在举办者手中。公办幼儿园师资老化，购置设备成本高。国家要求政府对幼儿园的奖补无法实现，每两年一次x政府表彰奖励也是一纸空文，办公经费也未立项等等。

其四、按照国务院省市对学前教育的要求，三年行动计划实施

困难，规划雷声大，实施雨点无，规划做了七次无效果。x，中央专项资金到位后迅速投入使用。

其五、无证幼儿园整顿步履维艰。16所无证幼儿园大部分在边远村社，交通不便，规模较小，硬件不达标。许多乡镇、村、社也支持，教育又不具备执法主体资格，强行整顿，民怨甚多，难办。

xxx，学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，大力发展学前教育，为每个儿童提供良好的人生开端，是关系到教育公平，社会稳定和民生改善的重大工程。“求木之长，必固其根，欲流之远，必浚其源”，夯实基础教育的基础，还需要各位委员建言献策，共谋发展我x学前教育，使我x幼儿健康快乐地成长。

谢谢大家！

5.2013东平学前教育材料 篇五

一、2012年昌吉州幼儿学前教育的现状及开展的主要工作

（一）昌吉州幼儿学前教育的现状

6.学前教育工作汇报材料 篇六

一、加强组织领导，保障学前教育健康发展。一是强化政府主导。坚持从机制入手，在建立完善学前教育联席会议制度基础上，成立了实施学前教育五年行动计划局际协调小组，定期协调解决学前教育改革发展过程中遇到的问题和困难。坚持从经费入手，今年5月份，市政府出台《关于进一步加大财政教育投入的实施意见》(淮政发〔20xx〕88号)，要求各地研究制定公办幼儿园(含集体园)生均公用经费财政拨款标准，从20xx年起，县(区)政府要安排公办幼儿园的生均经费，市区公办幼儿园年生均经费财政拨款标准为省优质园不低于300元/生•年，其他公办幼儿园不低于200元/生•年，并建立稳定增长机制。市财政对县区新建幼儿园给予每所50万元的奖补资金，两年累计安排资金4000多万元。二是强化政策引导。先后出台《关于加快学前教育改革与发展的实施意见》、《关于印发学前教育改革发展重点工作任务分解方案的通知》《市政府关于进一步加大财政教育投入的实施意见》等文件，明确了全市“十二五”期间学前教育改革发展目标任务，科学规划幼儿园布局，切实加大投入，加快建设步伐。三是强化工作督导。年初市政府召开社会事业工作大会，与县(区)及相关单位签订目标责任状，将学前教育纳入社会事业范畴一并考核;年中教育局召开学前教育研讨会，交流、研究、部署学前教育改革发展示范区创建工作。同时，积极争取人大、政协的支持，定期邀请市人大代表、政协委员视察学前教育工作，推动学前教育事业健康快速发展。

二、注重公平普惠，促进学前教育均衡发展。一是推进公益办园。连续两年将“优质幼儿园建设工程”纳入市政府“十件实事”项目，20xx年新建幼儿园54所，改、扩建幼儿园51所，投入近1.8亿，有效缓解了“入园难”矛盾。坚持以流入地政府为主的原则，妥善解决进城务工人员随迁子女入园问题。二是建立资助体系。出台学前教育资助政策，逐步完善家庭贫困幼儿入园资助体系，按照每人每年1000元的标准，确定在园幼儿总数的12%作为资助对象。同时，加强对幼儿园收费工作的督查，严禁收取赞助费、捐资助学费等现象发生，《淮安市幼儿园收费管理实施细则》已经公开征求意见，将进一步规范幼儿园收费工作。三是深化集团管理。在政府办园的基础上，采用“名园”托管“新建园、农村园、薄弱园”的方式，组建幼教集团42个，充分发挥优质园的辐射带动效应，帮助指导薄弱幼儿园提高办园水平和质量，努力让更多的儿童享受到优质教育资源。

三、狠抓队伍建设，支撑学前教育持续发展。一是充实教师队伍。按照五年行动计划，核定公办幼儿园必需的事业编制，逐年增加学前教育公办教师的比例。今年以来，全市新增公办幼儿教师350人。其中，金湖县每年安排事业编制20–30个，用于招考农村幼儿教师;淮安区从20xx年开始，每年从本专科应届毕业生中招聘20名左右幼教专业学生充实到农村一线幼儿园，并将在小学任教且具有幼儿教师任职资格的老师回流到幼儿园任教。二是加大培训力度。20xx年淮安市共完成对多名骨干教师、500多名园长培训。《江苏省学前教育条例》《3—6岁儿童学习与发展指南》《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》等是20xx年国家和省政府出台的重要法规政策，利用暑期邀请了《纲要》编写参与者孔起英教授、《条例》制定参与者殷雅竹主任等权威专家为全市幼儿园园长，尤其是农村乡镇园园长进行了培训，通过培训帮助园长深刻理解文件精神，努力做到依法办园，规范办园，能够遵循幼儿身心发展特点实行科学保教，努力提升质量。大力实施“三送到乡”工程：即“送优课到乡”、“送培训到乡”、“送指导到乡”， 促进农村幼儿园教师素质不断提升;大力实施“三百工程”，即“百次名师教学展示”、“百次幼儿园指导”、“百次名师讲座”，不断提升幼儿教师素质。三是做好职称评审。按照省中小学教师职称改革试点工作的要求，稳步实施幼儿教师职称评审工作，严格评审程序，强化对教师教育教学能力的评价，充分发挥职称评审的导向作用。20xx年全市学前教育新增初级职称151人，中级职称33人，高级职称32人。目前，全市在职特级教师7名，高级职称139名，中级职称1142名，中级职称以上教师比例逐年提高。

7.花瑶挑花的学前教育价值分析 篇七

(一)花瑶挑花的文化内涵

花瑶挑花的文化与历史非常悠久。据文献记载,最早描绘瑶族先民衣着服饰的是东汉应劭的《风俗通义》:“(瑶族先民)积绩木皮,染以草实,好五色衣服,制裁皆有尾形。”花瑶挑花的图案色彩多样且艳丽,具有丰富的内涵。有的表现出花瑶人民对美好生活的追求,如花瑶挑花将荷花和鲤鱼组合挑成“连年有余”,将两只凤凰围绕太阳挑成“双凤朝阳”(如图1),将两条蟠龙腾跃挑成“双龙抢宝”,还有“喜鹊含梅“”双鹅报喜”“雄鸡报晓(”如图2)等图案都表现吉祥、安泰的愿望和雄健的生机与活力。有的图案体现了花瑶人对动植物的图腾信仰,祈求始祖盘王能够保佑瑶族子民们平安。在花瑶挑花作品中展现的是花瑶人民的历史文化、婚丧文化和生态文化等,是花瑶民俗文化的积淀和艺术展示。

(二)花瑶挑花的艺术特色

1. 图形艺术

花瑶挑花艺术是我国民族手工艺的瑰宝,其独特的地理环境和特有的民族生活习性,孕育出了别具一格的艺术表现手法。花瑶挑花艺术具有原生态的美,富有写意性。其花纹种类繁多,大多是从自然界中获取的,例如太阳纹、牡丹纹、蕨叶纹、勾勾藤等,并且其所挑织的纹样都非常注重意境的营造。花瑶挑花构图巧妙,一般采用对称的方式以满足花瑶人的视觉心理。整幅作品巧妙地结合点、线、面进行构图,运用点的排列,直线和曲线的变化等形成美感,动静结合。构图讲求“全满”,即全部绣满,他们认为“满”才热闹,热闹才好看。

2. 色彩艺术

花瑶挑花讲究实用,更加追求色彩装饰的美感。花瑶女子喜欢用强烈刺激的色彩,如鲜红色的头饰笠和头巾、深蓝色的上衣、五彩缤纷的腰带、灰白色的统花裙,再配上黑色的绑腿,使整体搭配形成了黑白相间,鲜艳且相互衬托,远看特别出挑醒目。

二、花瑶挑花融入学前教育的价值分析

(一)社会价值的体现——文化的传承

在现代化的今天,中国非物质文化遗产的破坏与流失已经变成了一个不可否认的事实,传统手工艺正面临着无人传承的遗憾局面,资深的民间艺人纷纷改行、独特的手工技艺濒临失传的现象屡见不鲜。2006年5月20日,花瑶挑花经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。要更好地保护并传承好传统艺术,只有培养出真正喜欢、欣赏、认同本土文化的新一代才是正确的路径。幼儿正是这个群体中年龄最小,最易受影响的群体,学前教育是传承中华优秀传统文化的主要途径,理应承担起传承民族文化的重任。

《3-6岁儿童学习与发展指南》规定的艺术领域目标是培养幼儿喜欢欣赏多种多样的艺术形式作品。学前教育的艺术领域一定要注重培养幼儿的审美和美感体验,通过艺术活动的开展让幼儿了解人类文化的丰富性。在学前教育中渗透花瑶挑花等文化,不仅有助于文化的传承保护,也使幼儿增长了知识,提高了修养。在学前教育领域中,教师可以根据不同年龄段幼儿的特点设计活动,将花瑶挑花文化融入到其活动中去,激起其民族自豪感与责任感,使其产生传承与保护文化遗产的愿望。

(二)个体价值的体现——对学前儿童的教育价值

从个体角度来说,花瑶挑花非物质文化遗产作为传统优秀文化的结晶,不断挖掘其蕴涵着的教育价值,有利于促进幼儿素质的全面发展。

1. 花瑶挑花民俗文化的学前教育价值

感受花瑶挑花的民俗文化,有利于学前儿童道德情感的发展。根据《幼儿园工作规程》,学前儿童品德教育的目标为:萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感。在学前教育的社会活动中可以充分利用花瑶挑花这一丰富的社会资源,向幼儿展示花瑶挑花中的珍品“对歌定情“”打蹈成婚”,引导幼儿欣赏花瑶族独特的民族风俗。让幼儿感知花瑶挑花民俗文化的同时,体会文化的多样性和差异性,培养其理解、尊重、平等的态度,从而促进幼儿道德情感的发展。

2. 花瑶挑花历史文化的学前教育价值

感受花瑶挑花的历史文化,有利于学前儿童道德品质的发展。学前儿童品德教育的目标指出:培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、不怕困难等良好品德、行为和习惯。瑶族没有文字,花瑶族的女子就是用挑花的形式将历史绣下来。花瑶图案中有一类主要表现瑶族先祖抵御外族侵略的历史故事、花瑶历史上重要的人物和事件等。如“乘龙过海”这幅花瑶挑花,就是对花瑶先祖历经征伐而决不屈服故事的十分生动传神的展示。在学前教育活动中向幼儿介绍挑花中的历史故事,可以让幼儿在故事中感受到花瑶族人民勇敢、坚强、不怕困难的品质。

3. 花瑶挑花图形艺术的学前教育价值

感受花瑶挑花的图形艺术,有利于学前儿童探究能力的开发。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:要提供丰富的可操作的材料,让幼儿能够运用多种感官、多种方式进行进行探索,并且要引导幼儿对于身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。在花瑶挑花图案中,运用得最多的便是图形的对称。在学前教育活动中融入花瑶挑花的图形艺术,让幼儿在自身的探索和操作中获取经验,探索花瑶图形的对称、连续等,进而促进儿童探究能力的发展。

4. 花瑶挑花色彩艺术的学前教育价值

感受花瑶挑花色彩艺术,有利于学前儿童审美情趣的发展。儿童喜欢艳丽、明亮的色彩,有研究认为3岁儿童最先认识的颜色是红、黑、绿三种颜色。花瑶挑花一般在主体图案的旁边会配以红、黄、绿等七彩丝线挑绣的彩色花饰,图案中大量运用红与绿、橙与蓝、黄与紫的补色对比以及黑白两色的明暗对比,形成花瑶独有的民间色彩体系和鲜明热烈的色彩观念。在学前儿童活动中融入花瑶挑花色彩艺术,让幼儿在接触这种传统手工艺作品的色彩美中丰富幼儿对于色彩的感受和体验,激发幼儿表现美、创造美的情趣。

三、花瑶挑花融入学前教育的建议

(一)花瑶挑花与艺术领域相结合

幼儿园开展的艺术领域活动包括美术、音乐、舞蹈等,花瑶挑花与艺术领域的结合主要可体现在美术方面。

花瑶挑花的色彩美,图案也美,我们可以将花瑶挑花引入幼儿园美术活动,让幼儿欣赏,在感受民间艺术美的同时也可以让幼儿了解挑花作品背后的内涵。比如,可以在幼儿园中班开展欣赏美丽的花瑶挑花的活动,活动旨在激发幼儿对美和我国灿烂民族文化的感受。首先,教师以PPT的形式展示花瑶挑花图片给幼儿,如“连年有余”“双凤朝阳”“双龙抢宝”等,通过这些图案能让幼儿直观地感受花瑶挑花的图案美,使幼儿得到视觉上的审美感受;教师可以拿出实物,让幼儿摸一摸,感受花瑶挑花的魅力;接着,教师可以鼓励幼儿说一说最喜欢哪个图案,以及喜欢这一图案的原因。

花瑶挑花图案取材广泛,布局均衡对称,造型大胆夸张,色彩艳丽,具有强烈的视觉冲击力。在幼儿园大班,教师可让幼儿自由地进行图案绘画或色彩装饰,以此加深幼儿对图案的认识,并在图案勾画的过程再次体会花瑶挑花的图案美。针对不同发展水平的幼儿,教师还可在绘画的同时,让幼儿说一说“你觉得这些图案像什么“”你能根据这些图案说一说你想到了什么”等,既能发展幼儿的审美,也能促进幼儿想象力的发展,同时也有利于幼儿的语言表达能力。在活动过程中,教师应以培养幼儿的兴趣为立足点,不能在二者结合过程中抹杀了幼儿对于民族文化的兴趣。

(二)花瑶挑花与社会领域相结合

在幼儿教育中,教师应充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀。如在花瑶挑花作品中有很多对花瑶传统节日、民俗文化的记载。与社会领域相结合时,教师可以借助这些作品,如教师可以开展一次“盘王升殿的故事”的社会活动,以“盘王”这一形象导入活动,为幼儿讲述“盘王升殿”这一作品中所表现的故事,通过这种情景的虚构,让幼儿更好地了解历史中的唐代花瑶部落,激发他们探究花瑶历史的兴趣。

(三)花瑶挑花与科学领域相结合

幼儿教师要有意识地引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。同时幼儿的科学教育应该密切地联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。花瑶挑花蕴含了很多造型规律。花瑶挑花中大量运用的是连续性组织,其中二方连续的使用尤为突出。对称这一手法大量运用在花瑶挑花作品上,每一幅花瑶挑花是由左右两片组成的,有整齐和稳定的美感。花瑶挑花可以被利用起来作为科学探索的对象,让幼儿发觉其中的图形几何变化、连续性以及对称性等。

(四)花瑶挑花与语言领域相结合

在幼儿语言习得方面要求教师要通过互相渗透的各领域教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。花瑶挑花中有很多是描述花瑶先祖历经征伐而决不屈服的故事、花瑶族的传统节日以及民间传说,如果用语言将这些精彩的花瑶故事讲给幼儿听,并让幼儿复述故事的内容,不仅有利于使幼儿了解花瑶族的文化,也能发展幼儿的语言表达能力。

四、结语

教育的永恒主题和使命是文化的传承与人的发展。在全球化时代,非物质文化遗产的生存发展受到严峻的考验,同时也显示了教育的社会责任。只有通过教育,才能使文化得以传承,才能保持文化的生命活力。

摘要：花瑶没有文字,但有自己的语言与风俗,花瑶族的历史文化通过其独特载体——挑花记录下来。花瑶挑花是中国传统民间工艺美术的精品,是我国重要的非物质文化遗产,具有丰富的文化内涵及教育价值。花瑶挑花以概括生动的表现手法展现现实形象,表达花瑶族的抽象思维观念,形成自己独特的风格。在国家进一步推进改革开放的商业经济环境下,以及花瑶族逐步被汉化的背景下,花瑶挑花和其他传统文化一样,处在变异与消失的边缘。从学前教育视角出发,通过对花瑶挑花的图形艺术、色彩艺术、历史文化、民俗文化方面的分析,有利于挖掘花瑶挑花潜在的教育价值与文化价值。

8.学前教育史材料分析 篇八

关键词：高职；学前教育专业；职业能力

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出高职教育人才培养的规格是“高素质、技能型专门人才”，呼吁各高职院校要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。但在实践过程中，很多高职院校对于什么是职业能力，高职学生到底需要哪些职业能力，高职师范类专业的学生又需要具备哪些职业能力不是很明确，有很多学校甚至就把职业能力等同于职业技能。因此，对职业能力尤其是对高职师范类学生应具备的职业能力作一分析是非常有必要的。

一、职业能力分析

（一）能力的内涵

1.能力的解读。心理学家克鲁捷茨基（B.A.KPyteliknn）指出：“如果一个人能迅速地和成功地掌握某种活动，比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程度，并且能取得比中等水平优越得多的成果，那么这个人就被认为是有能力的。”]可见，心理学中对能力的理解是和一定的实践活动联系在一起的，是指人们成功地完成某种活动的有效方式以及所必须具备的个性心理特征。能力有两种含义：其一是指个人现在实际“所能为者”，指一个人的实际能力（ability），指对某项任务或活动的现有成就水平；其二是指个人将来“可能为者”，指一个人的潜在能力（capacity），指容纳、接受和保留事物的可能性。在这个意义上，能力不是指现有的成就，而是指个体具有的潜力和可能性。

2.能力与技能、知识的关系。台湾学者黄孝楼认为：“所谓能力是指学生能胜任其未来所将从事的工作或活动，而学生要胜任，则必须拥有从事某一活动或工作必备的知识、技能和态度等。”]在这里，能力与技能、能力与知识关系密切。能力与技能都是在人们的活动中获得和发展的；人的能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，知识的学习、技能的获得是能力发展的凭借和基础；知识和技能的掌握又是以一定的能力为前提的，能力的高低直接影响着知识和技能的掌握速度和效果。因而能力既是掌握知识、技能的结果，又是掌握知识、技能的前提。知识、技能是能力的组成部分。英国学者高夫·斯坦顿（GeoffStanton）构建的整合能力观模型（见图1），]清楚地表明了能力、知识、技能之间的这种关系。

但是，知识、技能和能力又是不同的，知识、技能的掌握和能力的发展并不是同步的，能力的发展比知识、技能的获得要慢得多，而且不是永远随知识、技能的增加而呈正比例发展。知识、技能的掌握一般比较快，随着学习进程的加深，随着年龄的增长不断增多。而能力的形成比较缓慢，它的发展趋势呈抛物线性的曲线：从出生到26岁是能力的增长期，此后稳定保持相对不变到36岁，60岁以后则逐步下降。]能力与知识、技能迁移的范围也是不一样的，知识和技能作用的迁移范围限于大致相似的场合，能力作用的迁移范围却可以拓展到广阔的领域。

（二）职业能力的体系

职业能力由三种能力构成：基本能力、专业能力和关键能力。基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。专业能力主要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能、专业素质等。关键能力主要包括学习能力和社会能力。基本能力和关键能力是从事任何职业都必须具备的能力，是帮助劳动者转岗、发展的能力；专业能力是从事特定职业所必须具备的能力，是一种直接就业能力。

三种能力具有显著的层次性。基本能力是职业能力的基础，专业能力处于中间层次，关键能力处于培养过程的最高层次。三者的培养难度也依次增大。

二、高职学前教育专业学生职业能力分析

根据高职人才培养的要求，结合学前教育专业的特点，在大量实际调查的基础上，研究者认为高职学前教育专业学生应具备以下职业能力：

（一）专业能力

1.专业知识。掌握相关的政策法规和纲领性文件；了解幼教发展的最新动态和前沿知识；掌握幼儿身心发展基本规律、幼儿教育基本原理和相关知识。掌握开展幼儿教育活动所需要的体育、艺术知识；掌握各种教学法知识；掌握组织幼儿活动所必需的基本知识；掌握幼儿卫生保健基本常识和相关知识；掌握较丰富的幼儿园组织管理的基本常识和知识；掌握基本的幼儿教育科研的相关基础知识。

2.专业技能。语言技能：能说一口流利的普通话，并达到国家普通话考试二级甲等以上水平；英语要获得国家统一考试的二级（或三级）证书，并具备较好的幼儿英语对话交流能力；多媒体运用技能：能运用计算机处理日常工作及开发幼儿智力，并会制作幼儿园的教学课件，同时要获得国家非计算机专业等级考试的四级证书。

保教技能：掌握对幼儿进行恰当保育、护理的方法；掌握幼儿园管理方法和技能，具备从事幼儿园教育管理工作的能力；具备良好的幼儿园教育活动指导与设计的技能；具备良好的幼儿游戏指导与设计的技能；掌握基本教学技能，能够针对幼儿身心发展特点，较好地进行幼儿教学活动设计，创设适宜环境，开展形式多样的教学活动。会观察、了解、记录幼儿的心理发展状况，会激发幼儿的好奇心和学习兴趣，会促进幼儿自信心和独立性的发展，会促进幼儿良好品德行为的形成，会采取不同的方式对待不同的幼儿，会设计探究性的游戏活动，会运用多种方法有效地导入活动，会运用开放式的问题组织指导活动和结束活动及迁移活动。要懂得营养学和常见病、传染病和外伤的简易处理知识，维持卫生、健康、安全的教室环境和幼儿园环境，会利用利用家长和社区等有效的教育资源，完成幼儿园的教学任务。

艺术技能：歌唱、即兴伴奏、幼儿舞蹈表演与编排的技能；掌握良好的绘画与手工的能力。能够设计、编导“六一”“十一”“新年”等重要节日的演出活动。具有绘画、剪纸、折纸、泥塑等技能技巧，会根据季节变化和教学要求，进行幼儿园的环境创设与布置，进行幼儿园的玩教具制作。科研技能：学会观察、记录幼儿的活动和行为，学会形成、提炼研究问题，掌握收集资料的正确方法和途径，能够比较规范地写文献综述，能够正确撰写毕业论文。

3.专业态度。专业态度主要是指教育信念和教育态度。前者指教育哲学（理想主义对现实主义）、教育观（国家本位对儿童本位）、教学观（教师主导对儿童主导）、平等教育与因材施教等。而后者包括对幼儿、家长、同伴、领导以及自己的教学工作及事业发展的态度。

学前教育专业的学生要热爱幼教事业，要有正确的教育观和儿童观。正确地认识儿童和儿童发展，即认识到儿童是独立的、积极主动的个体，有自主活动、独立活动和充分活动的能力和权利；儿童是完整的个体，其发展包括身体、认知、情感、社会性、个性等方面的全面发展；尊重幼儿的人格和权利，容忍和尊重幼儿的差异，尊重并促进每个幼儿富有个性地发展；支持幼儿学习，促进幼儿认知发展，促进幼儿的社会性，人格的积极、和谐发展，对幼儿的学习发展负责。认识到儿童是正在发展中的个体，具有充分、巨大的发展潜能。

（二）基本能力

爱因斯坦曾说过这么一句话：用专业知识教育人是不够的。通过专业教育。他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。……他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好的训练的狗，而不像一个和谐发展的人。

因此，学生除了具备专业能力以外，还应该具备以下最基本的能力：具有较高的思想政治素质、健康的心理素质和高度的事业心和责任感，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护党的方针政策，政治上和党中央保持一致；热爱本职工作，具有良好的职业道德和行为规范。具有基本的人文素养和科技素养。前者指政治、经济、社会、文化、哲学、历史等知识及背景，后者则包括科学知知识及科技运用能力。语言表达能力：具有较强的口头表达能力与文字表达能力，能有效地与人沟通，能清楚地用文字表达自己的思想，能比较规范地写作各种应用文体；具有一定的外语应用能力；具有健康的身体素质，达到大学生体育锻炼标准，并具有一定的竞技能力；具有熟练使用现代多媒体设施的能力，能用多媒体获取信息；基本的判断推理能力；

（三）关键能力

1.学习能力。在高职教育阶段，应突出改变中学阶段为了升学考试而采取的应试教育模式，将重心转移到以素质教育为主的学习方法、学习能力培养上，其中主要是方法论，即汲取知识的方法，学会举一反三思考问题的方法，发现、认识和解决问题的方法和能力。

高职学前教育专业的学生还应具备终身学习的理念。随着知识经济时代的迅猛到来，知识更新周期日益加速，教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力、素质结构，才能适应不断变化的教育、社会、时代，才能不断创新教育从而满足人和社会向更高层次发展的需要。同时，要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”？更重要的是“为什么教”？因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。

因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。信息的数量也随之成倍增加，人们获取信息的渠道更加的多元化。如何去收集所需要的资料，如何在浩如烟海的资料中提取对自己有用的信息，如何对提取的信息进行整理归类，即收集资料、选择资料、整理分析资料并对其进行分类的能力，也是高职学前教育专业学生所应具备的。

2.社会能力。社会能力指处理人际关系的能力，包括合作能力、沟通能力、交往能力等。指人们与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，是劳动者从事职业活动所需要的行为能力，在职业活动中特别是在一个开放的社会中必须具备的能力，它既是基本生存能力，又是基本发展能力，包括工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等，强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性，也是培养受教育者情商的重要手段。

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[7]孙双华.综合职业能力为本的高职教育课程开发研究[D].福州：福建师范大学，2005.

作者简介：邓霁岚，女，硕士，江汉艺术职业学院教育系主任，副教授，省级课题组（《高职学前教育专业学生职业能力培养策略研究》）负责人；周端云，女，硕士，江汉艺术职业学院教育系教师，省级课题组（《高职学前教育专业学生职业能力培养策略研究》）成员。