音乐教学现状分析

音乐教学现状分析（共10篇）

1.音乐教学现状分析 篇一

初中生音乐教学现状分析

兴义民族师范学院安龙校区 552400 庹 燕

一、音乐教学的意义

学生进行音乐教育的过程中，通过对音乐的欣赏，能够感受音乐节奏、曲调等方面的变化，加深对音乐的记忆力，相关的研究实践证明，初中时期的音乐教育可以加强青少年的记忆力，多听音乐可以帮助青少年发展记忆力。在对青少年进行初中阶段音乐教学的过程中，要对教会其长一些简单、欢快的歌曲，加强对学生记忆力的训练。

二、初中音乐教学存在的问题 1.教师观念狭隘

由于我国长期存在的应试教育，导致我国有很大一部分初中音乐教师观念狭隘，认为音乐又不是升学考试科目，没有必要花费很大的精力进行教学，就是自己投入了很大的精力，也不会受到表扬或奖励，只要按照正常的教学任务授课即可，至于学生是否学到知识，学的多或少，掌握音乐知识的深浅程度，一概与教师无关，这样的教学心态，教学观念，又怎会达到有效教学的目标，实施有效教学，转变教师观念才是初中音乐教学的基础所在。

2.校内音乐教学方法

传统教学方法的表现形式为，教师台上精彩的讲解，照本宣科，学生台下被迫的机械的听讲，记笔记，课堂气氛沉闷无比，枯燥无味，整节课结束，老师教学任务完成，学生似乎从“苦海”中解脱出来，下课后反而变得活泼好动，这种传统的单一教学方法目前有很多老师依然在采用，久而久之，学生们在严肃而紧张的教学氛围就会产生对音乐的厌烦心理，进一步在课堂上表现出抵触行为，如打瞌睡，无精打采，分神等等，在这种教学情况下，音乐教学的有效性也就无从谈起了，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣才是实现有效教学的有力保障。

3.师生关系不和谐

师生关系不和谐是目前很多老师和学生之间存在的普遍现象，主要是由于很多老师不论是在教学或日常生活中，始终把自己摆在“教师”的地位，对学生始终是严肃而紧张的态度，无形之中给学生造成一种“绝对权威”“高高在上”“不容侵犯”的形象，学生们对老师本来就是敬畏的心理，如果老师平时的表现不是平易近人，和蔼可亲的，不是经常和学生们一起交流，探讨的，不是把学生们当做自己的“孩子”或“弟弟”“妹妹”“好朋友”来看待的，学生们也就只好“敬而远之”了，师生之间关系的不和谐也就在所难免了。

4.家长对学生音乐学习目的不明确

在经济全球化的今天，一些家长为子女今后的生活考虑，会让其多学一门技能，从而适应时代的发展。另一些家长对青少年培训课程本着试试看的态度，重点是陶冶学生的情操，培养其音乐的鉴赏力，所以在挑选音乐培训机构的时候，会倾向于费用较低的培训班，对音乐教师并没有特殊的要求。还有一些家长是出于攀比的心理，周围同事、朋友的孩子上音乐培训机构，自己的孩子也不能落后，所以对音乐培训机构的选择就更加的宽泛。由于家长对学生学习的目的并不明确，一些费用低的音乐机构成为了家长的首选，生源甚至高于专业的培训机构。这些音乐水平不高的音乐教师，由于自身的音乐素质有限，在向青少年传授音乐知识的时候，难免出现错误，将有误的音乐技能教授给学生，并不利于其长久的发展，并且会形成一种错误的音乐印象，不利于孩子今后的发展。

三、提高初中阶段学生音乐教学对策

为了使青少年初中阶段得到更好的音乐教育，我国必须拿出行之有效的方法，来解决这一问题，使初中生音乐教育可以更加专业化、规范化、合理化，具体办法如下。

1.转变教师观念

教师是班级的灵魂，是学生学习道路上的引领者，而引领不仅仅是音乐知识的传授，更是认真，负责任精神的传承，老师的一言一行，一举一动都应该是学生学习的榜样，首先对音乐的认知方面，教师应该转变观念，树立音乐同其他学科，如语数外一样同等重要的观念，无论是不是升学考试科目，都应该认真的，一丝不苟的去教授，最终让学生在潜移默化中受到这种精神的影响，进而好好学习，也只有这样才能为初中音乐教学有效性实现打下坚实的基础。

2.采用多种教学方法，激发学生学习兴趣

任何课程教学有效性的实现，都以激发学生学习兴趣为前提，否则，一切努力都是徒劳，而在音乐教学活动中，多种教学方法的采用，对激发学生的学习兴趣，无疑可以起到事半功倍的效果，如多种音乐器具的使用，可以让更多的学生参与课堂教学，避免传统以往的教师一个人讲解，学生被迫听讲的局面，其次还可以在讲解课本知识之前，播放一些与之相关的流行歌曲或古典音乐，吸引学生们的注意力，再次除去课内教学外，教师还可以组织学生多进行课外活动的音乐教学，开拓学生视野，激发学习兴趣，从而为实现音乐的有效教学提供有利条件。

3.多元评价，增强自信

教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋地情绪学习。评价的方式多种多样，师生评价，生生评价，学生的自我评价等。但是，评价不是生硬的，为了评价而评价的。找准课堂评价的时机，评价才能在音乐课堂中起到良好的教育效果。及时发现学生的“闪光点”，找准正面评价的时机。每位学生的音乐天赋都有差异，有的学生唱歌条件好点，有的则舞蹈好些，教师要能关注学生的一切表现，随时随地发现、挖掘他们的闪光点，给学生适时的鼓励、评价。让学生感受到被欣赏的美好，从而更加有信心，有兴趣地投入到音乐学习中。

4.改善师生关系，和谐课堂气氛

师生关系不和谐，致使老师和学生一见面就会表现的“剑拔弩张”，老师看见学生是面无表情，一脸严肃，而学生一看见老师就头疼，哪里还有心思听老师讲解？音乐教学的有效性也就成为一句空谈，创设和谐的师生关系，可以使师生双方在课堂教学的过程中保持愉快的心情，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生聚精会神的听讲，从而学到更多的音乐知识，初中音乐教学的有效性也就顺利的实现了。

5.提高家长对青少年音乐教学的重视，共同促进对学生的培养

家长让学生学习音乐的目的各有不同，但既然让学生学习音乐就要找一个有资历和有经验的老师。众所周知，青少年时期就像一张白纸，如果遇到好的老师就可以因材施教，假以时日必能有所收获，对学生今后的发展都有帮助，因此要跟从专业素质较高的教师学习，避免出现厌学的心理。由此可见，青少年的启蒙音乐教育对其今后的人生具有重要的意义，家长要本着为孩子将来负责的态度，正确的引导其进行音乐学习。

2.音乐教学现状分析 篇二

一、高校公共音乐课的教学现状

根据艺术教育总体规划的要求而提出的学校艺术教育的发展目标是:“在各级师范学校、学院、普通高校普遍设置艺术选修课, 为建设具有中国特色和时代精神的社会主义艺术教育体系打好基础”。普通高校以素质教育为理念, 以美育为核心, 通过向非音乐系学生开设音乐课使其落到实处。

(一) 教育对象:

普通高校音乐课的对象是在校非音乐系学生。课程设置为一个学期, 学生可在就读期间的任何一个学期进行选修, 每次课堂都是来自不同院校、不同专业的学生组成, 而高校学生由于入学前所接受的音乐教育程度不同, 音乐基础具有很大的差异性, 深究其形成原因在于城乡发展不平衡和中小学音乐教育过于薄弱。

(二) 教学内容:

随着时代的发展, 社会的进步, 音乐教育虽然在普通高校已开设多年, 但基础音乐理论知识的普及和音乐作品的欣赏仍然是高校音乐课主要内容。

1. 高校的音乐知识普及主要是针对学生传授音乐理论方面的基

础知识, 采取的教育模式仍然是传统的“传授--接受”的模式, 虽然有的高校借鉴“引导--发现”的教育模式, 但大多数的学生对“深奥”音乐理论知识具有畏惧心理, 进而使得他们对音乐课具有抵触情绪, 导致出现“喜欢音乐而不喜欢音乐课”的现象。

2. 在音乐欣赏的过程中, 学生感受到音乐的美妙, 获得精神的愉悦和满足, 有效地提升学生的审美水平。

通过教师的引导和课堂讨论, 也可以激发学生学习音乐的兴趣, 调动学生的积极性, 唤起学生与音乐之间的情感共鸣, 注重发挥学生的想象力, 最终使学生形成自己对音乐的理解, 并领悟到音乐的真谛。但是在此过程中, 教师要注意自己的文字表达能力, 以生动形象、清晰风趣的语言带领学生进入美好的音乐世界。如果教师使用枯燥、刻板的词语, 会学生难以进入教师预先设想好的场景, 甚至体会不到音乐带来的奇妙感受。

(三) 教学形式:

1. 讲述法:

音乐史作为一门重要的历史类学科, 历史性和理论性作为其重要的特点, 在课堂上使用讲述法, 可以把某一时期或某一领域的某种音乐现象在有限的时间内向学生讲解清楚。此方法是教师在课堂上较为常用的。

2. 提问法:

在课堂上通过教师提问学生回答的形式, 及时反馈学生对知识的掌握情况, 从而使学生产生紧张感, 使其主动学习, 并较好的完成教学任务。该方法随意性较强, 但能真实的反映出学生对课程知识的理解和运用。

3. 试卷考察法:

进行试卷考察不仅能够检验学生的学习质量, 而且能考察教师的教学质量。通过考察, 我们可以及时发现问题, 并对学生的疑难点、模糊点及时加以解释、说明、补充或解决;也可以使教师看到自身教学的不足, 从而改变教学方法, 提高教学质量。这种办法虽能集中反映学生和教师的主要问题, 但因形式单一、死记硬背造成的教育结果, 不能全面真实地反映学生对音乐史的知识的掌握和理解情况。

二、针对普通高校音乐课现状提出的意见:

当前音乐教育, 虽然呈现出欣欣向荣的景象, 但在其发展的过程中依旧存在某些“诟病”。为了使音乐教育健康稳步地发展, 本文提出了以下几点建议:

1.高校要转变音乐教学观念, 不能仅仅单纯地认为音乐课只是普通的课程。高校对音乐教学重视程度的减弱, 直接导致了它所承载的作用的减弱, 这在一定程度上致使学生将音乐课作为获取学分的一条捷径, 造成学生并未真正领会到音乐的真谛, 难以提高自身的综合素质。高校领导层要认识到音乐教育对学生全面素质的提高具有重要的作用, 要加强对其的投入力度和宣传力度, 促使校园文化生活健康有序的发展。

2.努力平衡音乐教育中出现的各种矛盾。在新时代的大背景下, 高校学生群体的音乐素质悄然发生了改变, 此阶段我国音乐教育的主要矛盾体现在:

(1) 教育方法的僵化和学生主动性之间的矛盾:教师在教学实践的过程中, 大部分沿用中小学的教育方法, 教学方法单一、僵化, 很难激发学生自主学习的热情。目前高校音乐教育教材未能形成统一的标准, 大部分教材具有较强的专业性, 与高校学生的平均音乐素质相差较大, 造成了学生与音乐教育之间的“鸿沟”, 致使音乐教育的前景不容乐观。

(2) 教学内容的单一与世界文化的多样性之间的矛盾:随着互联网的普及, 学生能够接触到更多更新的音乐资讯, 体验到不同文化带来的音乐旋律, 了解到多种多样的音乐形式。然而在高校音乐课堂上, 教师表现出一些“程式化”的特点, 缺少足够的开放性和新鲜感, 不能契合学生的口味, 难以调动学生的积极性。

(3) 考核结果与学习效果之间的矛盾:传统的考核形式主要以期末试卷形式, 这种应试教育下的考核办法, 只能针对学生的学习结果而非学习过程进行考察, 并不符合现代教育提倡的教育理念。教学成绩并不能真实地反映出学生对音乐知识的理解和掌握程度, 不能真正地实现其对学生的身心陶冶和发展的功效。

3.课堂的创新与学生的实践活动相结合:我国普通高校音乐的教育除了培养学生的审美能力外, 更应该强调学生的想象能力和创造性能力的培养, 探索普通高校音乐教育新的特色和规律。在高校音乐教育中, 高校可以通过在教育实践中排练、组织演出一些优秀的文艺节目, 使学生在音乐实践中感知和体验音乐的曼妙, 提高其解决问题的能力, 增强其自信心, 还可以让学生走向社会, 扩大视野, 锻炼交际能力和团队协作能力。这样有利于提高学生的综合素质, 为其将来进入社会打下坚实的基础。

4.突出表现音乐教育的价值:

(1) 思想价值:优秀的音乐作品能够培养学生高尚的品德、崇高的理想、完整的个性和较强的意志力。例如:贝多芬的《命运交响曲》就是一首能够震撼心灵和鼓舞士气的壮丽凯歌。整部作品节奏紧凑、简洁、扣人心弦, 是一部具有深刻内涵的杰出音乐作品。一部经典的音乐作品不仅具有丰富的艺术思想, 还对人们的内心和思想产生不可磨灭的影响力。

(2) 道德价值:通过音乐教学, 能有效地帮助学生了解各个国家和地区的文化风俗, 激发学生的爱国热情, 增强民族自豪感, 增加对中国传统文化的认同。与此同时, 音乐教育通过广泛的音乐活动, 使人受到潜移默化的道德教育, 使广大青年学生能够明确正确的人生观、价值观, 培养他们积极健康的情感, 摒弃消极腐化的情感, 使情感、品格、情操都受到陶冶。

(3) 智力价值:不论是进行音乐作品的欣赏, 还是进行乐曲的演唱, 都能使大脑左右半球协调工作, 使其交替运行, 从而更好地提高学习效率, 发挥想象思维。美妙的音乐, 优雅的旋律, 使人放松身心, 减轻压力, 享受美好生活。

(4) 审美价值:通过对音乐作品的艺术思想和文化内涵的赏析, 帮助学生寻找现实中美的存在, 引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观, 促进学生的全面发展, 提高学生的综合素质。音乐教育中的思维模式给学生提供了灵感的源泉和洞察力的空间, 进而提升了学生的审美能力和创造能力。

教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质”。高校要进一步推进素质教育的实施, 必须从音乐教育中寻找切入点, 通过对音乐教育的深度改革, 对培养德才兼备的优秀大学生具有深刻的意义。■

参考文献

[1]吕峰.高师音乐教学评价理论与实践研究[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) .2003 (03)

[2]张华.课程与教学论.2002

[3]刘晓静.浅谈普通高校音乐公共课设置.2009 (20)

[4]唐敏.大学生素质调查-论改进普通高校音乐教育的对策[J].华南理工大学学报 (社会科学版) .200 (504)

[5]曹理.音乐学科教育学.2002

3.作文教学现状分析 篇三

语文教材虽说变化不少，但所提供的命题仍给人一种陈旧的感觉，如《难忘的一件事》这种题目或类似的题目，从学生入学至今，不知写过多少次，当这个题目有一次出现在黑板上时，有一个男同学在作文本上写到：“老师，我今年十三岁，在我短短的人生经历中，让我刻骨铭心真正难忘的事就是我八岁那年在麦场上看大人打麦子时，不小心被电击，又侥幸脱险的事，可这件事从小学三年级开始到现在我已经给三位老师写过五次了，我实在不知道今天该再写些什么……”确如孩子所说，十来岁的年龄决定了他们实在是没有那么多的“难忘的事”来满足这重复陈旧的命题了。命题陈旧，又怎能怪学生作文内容不新颖？

二、照本宣科，引导适当

在引导学生分析作文时，或简单地复述作文要求，使学生不知所云，难以下笔；或过于注重引用范文，使学生思维进入死角，出现千人一文的局面。

三、批改方法不当

有的教师不顾实际情况实行全批全改，批改周期较短，教师无法根据每一位学生文章的体裁、主题、风格、结构、书写等进行细批精改，造成了工作量不小，成效不大的局面。有的教师让学生互相批改，这本无可厚非，但却没有做具体指导，甚至没有收回审阅，以致不了解学生的作文成绩和存在的问题。

四、 总结不全面，不及时

批改、审阅完作文之后，个别教师疏于总结或总结不及时，不全面，使学生失去了发扬优点，改正错误的机会，这也是作文教学停滞不前的一个重要原因。

针对以上种种现象，究其原因，笔者认为是由于缺乏对教育内容的关注及对教育本质的探究，这样很难收到理想的教育效果。作文教学如何在课改的背景下切实提高教学质量，使学生获得全面和谐的发展，本文想就此谈几点看法，与大家共斟。

一、必须明确作文教学的目的

作文教学不是机械地完成教学任务，更不是为了形式主义的表演。作文教学的目的究竟是什么呢？我想可以从两个层面上进行探讨：一是务实的目的，即通过科学的作文教学提高学生的表达能力和交际能力，是学生获得一定的生存本领。二是务虚的目的，即关注学生的健康、健全的发展，使学生学会关爱，学会做人，学会生活。这两个方面相辅相成，辩证统一，不可偏废。基于此种观念，教师在作文教学中必须“以人文本”，并且要切实地辅助教学实践。

二、要给学生构建鲜活的背景知识

学生作文材料的积累虽然是个老问题，但依然是作文教学中的一个薄弱环节，严重影响着作文教学的质量。因此，必须高度重视积累。教师要努力帮助学生建立一个常用常新的资料库，并要尽量把学生培养成一个“杂家”，使其头脑中有丰富的材料。这些材料不仅能够时常被激活，而且能被创造性地运用。建构符合学生心理与认识规律的背景知识，就能给学生的写作提供坚实的物质基础，给学生作文增添源头活水。

三、要教给学生作文的方法

这种方法不是传统意义上的通过教师教授得到的，而是在师生互动中，通过教师引导，学生感悟而得到的，也是学生主动获得的。虽然内容决定形式，但形势也能影响内容的表达。因此，根据作文教学的特点和学生的实际，给学生以作文方法的指导，就显得至关重要了，如写人的方法、写事的方法、篇章结构的方法、谋篇布局的方法等。当然，这些方法也要让学生在感悟中获得，并自觉加以运用。

四、倡导生活化作文

有人喜欢提模式，似乎有了模式，就有章可循，有据可依，就能写出好的文章。但人文学学科有它的模糊性、丰富性、多样性。模式化作文压抑了学生的个性和创造力，使学生写起作文来往往千人一面，千篇一律，思想僵化，情感枯竭，表达自我的愿望荡然无存。因此打破模式，追求个性化风格是作文教学的必然选择。要避免模式化就不能闭门造车，而是应该打通作文与生活的渠道，倡导生活化作文。

生活中有两种美：平凡美与崇高美。学生写作时往往忽视平凡美的存在，内容单一甚至虚假。美就是生活，崇高是美，平凡本身更是美，平凡孕育着崇高。如此看来，生活中并不是缺少美，而是缺少发现。教师要培养学生的观察力、感悟力、鉴赏力，努力引导学生走向生活，关注社会，关注人生。

五、要合理使用作文课时

一般的作文课有当堂作文、讲评作文、学生互改作文等环节，内容比较单一，不易调动学生的积极性，效果欠佳。实践证明，学生的写作能力不是通过几节作文课讲解就能提高的，因此，要适当减少随堂作文的课时，丰富作文的内容，安排多种作文活动，以激发学生的写作热情。

4.小学数学教学估算教学现状分析 篇四

现状——被人遗忘的“百合”

估算在老师的心中到底有多重，学生的估算能力又如何呢?笔者结合平时的教学实践，通过调查观察，与同事交流学习，发现现在小学估算教学的现状不尽人意，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的角落，即使有老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”，这种现象在我们农村小学更为明显。

现象一：善于精算，缺乏“估”的意识

曾听过一节课，内容是《加减法的估算》。课一开始，老师先创设一个“到文具店买笔”的情景。接着提问：“买19元和52元这两枝笔大约需要多少钱?100元够吗?你是怎样想的?”，题目一出来，学生自然想到计算2枝笔共需要的钱。于是列式： 19+52。部分口算速度教快的学生，等不及老师要求估算，就说出了准确得数71。为了能顺利完成教学任务，老师“务必”让学生选择估算，于是，老师接着提问：哪些小朋友能不用准确计算也知道100元够呢?在老师的急切“请求”，终于有了比较满意的回答了下：“我把19当成20，52当成50，20+50=70……” 虽然学生表达得不是很自信，但老师还是非常“感激”地请他坐下。在老师的再三表扬下，该生显得得意洋洋，惹来了不少羡慕的眼光。也有一些学生开始体谅教师的“苦心”，学着用估算的方法来解决问题，但还是有部分学生在巩固练习中，遇到一些算式题，忍不住显显他们口算的本领。每每提醒学生不必去计算，学生也很不情愿得说出了大约多少，在说估算方法的时候也是支支吾吾的。总之，直到这堂课结束，不管是老师本人还是听课老师，就是觉得学生不是很乐意去尝试估算，更乐意进行精算。

现象二：只在“估算”中“估算”

很多老师只在教材的“××的估算”那一章、那一节中出现估算。一个学期上一、两节估算课，做十来道估算题，怎能让学生达到自觉用估算的境地呢?所以培养学生的估算意识，必须给学生提供更多的估算机会，做到运用估算经常化。

教学中教师要走出“只在‘估算’中‘估算’”的误区，将估算渗透在数学教学的各个阶段、各个领域。紧密联系学生的生活经历，设计与挖掘一切估算的资源，经常性地引导学生用估算解决多样化的问题，变估算由“可有可无”到“无处不在”，使学生在深刻理解估算的基础上，主动地学估算，自觉地用估算。

现象三：随意猜测，偏离估算的实质

一位老师教学《100以内数的认识》时，为了能激发学生的兴趣及积极性。老师笑着对学生们说：“老师手里有一些小棒，请大家猜一猜，估一估，大概有多少根?

“20根”一位学生说。

“不对，比20根多。”老师说。

“50根。”另一个女孩猜测到。

“不对，比50少。”老师说。

“30根” 。“少了”。

“38根” 。“多了”。

“35根”。

5.中学地理课程教学现状分析 篇五

【摘要】本文以课程改革背景下的农村初级中学地理教育现状为研究对象。从基层教育工作者的角度，就地理课程教学的学科地位认知现状、中学地理课程教学的师资队伍素质现状、中学地理课程教学的教学评价现状进行了分析、阐述农村地理教育的现状，揭示农村初级中学地理教育存在的问题，分析原因并且提出解决问题的的建议和对策。

【关键词】师资状况教学现状分析建议措施

我区初级中学地理师资力量极为薄弱，业务水平层次不齐，与新课改要求差距极大，全区共有初级中学有四十四所，地理教师有82人，其中，专职地理教师40人，兼职有42人。在这些地理教师中有受过地理专业专科、专科以上学历的人有14人约占总人数的六分之一。

一、初级中学地理教学现状

1、学生能否参与地理地理教学过程是地理教学成功的条件

2、地理教学的主导方法是地图、图示教学

3、提高地理教学质量的手段——电教设备

二、分析我区初级中学在地理教学中存在的问题

1、课堂教学有效性不高

2、学科教研力度不够

3、教师对新课程教学要求极不适应

4、教学设施配置差

5、地理教学不被重视

三、建议和措施

1、提高地理教学在教学活动中的地位

2、加强师资队伍建设，提升教学质量

3、地理教师必须加强学习，适应新课程

4、各级教育部门要高度重视学校“地理”这门课，为地理教学工作提供必要的物质基础

6.当前语文阅读教学现状分析 篇六

1、阅读教学观念陈旧落后。

在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望，忽视了学生内在的体验和感受。

2、阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。

3、语文阅读的积淀太浅。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，使学生阅读的太少，并且相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读，现在的学生学业任务又重，练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据，还要上各种辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。

针对目前阅读教学的现状与问题，我认真思考了一些促进阅读教学的方法，与各位同仁探讨。对阅读教学的建议：

1.选择学生喜闻乐见的学习方式，激发学生阅读兴趣。

教师可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们阅读的自主性。比如通过影视作品、音乐、话剧等辅助手段的应用都可以激发学生的阅读兴趣，使学生在丰富多采的形式中找到自己阅读的出发点，养成自主性阅读，实现个性化的阅读。2.整体规划高中三年的阅读教学内容。

在高一阶段定为个性爱好探究性阅读阶段，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。原苏联

教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为2500字）。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

在高二学年定为教师指导探究性阅读，因为高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

在高三直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题现代文和文言文阅读的训练点──考点──是阅读的基本能力点，对考点科

7.英语书面表达教学现状分析 篇七

一、英语书面表达教学中存在的问题

1. 教师

现阶段在英语书面表达的教学中, 很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性, 整个书面表达教学没有前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练, 有些教师甚至在平时的教学阶段很少进行书面表达的训练, 到了快考试才组织学生进行写作, 书面表达写作的课时也往往难以保证。

教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成, 接着教师批改, 发还作业, 然后在课上讲解一些学生习作中出现的常见错误。教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位, 并把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样, 一周一次书面表达训练, 循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。学生在写作过程中, 既没有被引导对于词汇做创造性的应用, 也没有语法错误上的及时纠正, 更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。

2. 学生

在学习写作的过程中, 学生由于中英文表达的差异, 中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺, 一些错误常常见于习作中, 加以概括, 有以下几类。

(1) 中式英语。中式英语是教师最为深恶痛绝, 又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响, 学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯, 而是按照中国人的习惯遣词造句。如:

There were many people wait on the street.

这一句子虽然看似英语, 但实质是中文一个字、一个字的翻译, 学生明显没有掌握英语的句子结构特点, 以致出现了wait这一动词原形在修饰名词people。再如:

Some people support the opinion while others against it.

学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词, 只注意了单词的意思而忽略了词性。

(2) 语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致、单复数、时态语态以及用词等。如:

I hope you to hear from your letter soon.

He is much more younger than he was.

在第一个句子中, 学生没有分清hope和wish的用法, 错误地在hope后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。

二、改进英语书面表达教学的方法

1. 积极依托教材, 开展写作训练

现行的英语新教材题材广泛, 体裁丰富, 趣味性强, 是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作, 学生学习英语写作提供了大量的素材, 教师应该把这些素材加以整合、删减或补充, 作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。

在学校的英语教材的写作练习中, 教材涉及的题材非常广泛, 如friendship, earthquakes, culturalr elics, festivals around the world, astronomy, the science of the stars, wildlife protection等等。题材广泛, 体裁更是十分丰富。学生在平时的英语学习中, 可以接触到人物传记、记叙文、信件、日志、日记、戏剧和描写等诸多体裁。这些素材, 不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文, 而且提供了由浅入深, 循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练, 学生得以从连词成句, 连句成段, 连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息, 只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料, 还为教师提供了丰富的教学参考资料。

一本好的教材需要有教师的正确理解和传授, 这样才能使学生通过模仿, 学会并具备再创造的能力。因此, 教师对教材的使用起着至关重要的作用。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源, 在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型, 最终达到自由运用的程度。

此外, 教师还可以引导学生主动模仿, 套用教材的词汇, 句型和表达方法, 帮助学生写出表达地道, 用词到位的习作。

2. 加强关联词训练, 提高语篇意识

一篇好的书面表达, 不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达, 还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段, 即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落, 但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美, 应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用, 这对提高整篇文章的档次至关重要。

为使文章连贯、自然、流畅, 平时训练时, 教师应引导学生关注、欣赏、掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如, 表示并列的and, besides, as well as, in addition to, not only...but also, when, 表递进的further more, what’s more, what’worse, 表转折的but, while, onthe contrary, on the other hand, however, 表选择的either...or..., whether...or...和otherwise等。有了这些词的连接, 文章就会变得语句通顺、层次分明、有声有色, 而不再是支离破碎的一个一个的单句。

3. 整体规划写作训练, 使其常规化和系统化

新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。学校阶段的英语教学是前面学习的延续。在前面阶段的学习中学生已在听和说方面打下了基础, 现阶段应加强读和写的练习。教师从一开始起就要整体规划写作训练, 把写作训练当成英语教学的一个密不可分的部分加以重视。

教师刚开始可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始, 慢慢地过渡到写一个段落, 到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式, 将随意性写作与控制性写作结合起来, 让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣, 还可组织写作竞赛活动, 激发学生写作的热情和积极性。

教师应对学生写作中的错误定期归纳整理, 了解学生的学习状况, 并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略, 提高英语写作教学的针对性和有效性。

教师可以指导学生建立写作资料库, 把自己的写作作业集中成册, 一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业, 同时也让学生体验了学习英语的成功经验, 更增加了学生练习书面表达的主动性。

4. 熟悉考试规则, 提高得分档次

书面表达在阅卷时评分的主要标准是:内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。这就要求学生一要仔细审题, 抓住主要要点, 确保不遗漏主要信息。二要尽可能多地使用语法结构和词汇。值得注意的是, 100多词的文章通常写10～14个句子, 使用高级句式更要注意恰当、适度。有的同学一篇文章光想使用高级句式, 如倒装句, 三五个地使用, 结果反倒牺牲了文章的流畅性, 要特别引起注意。另外, 高级句式还要确切地符合表达的需要, 该用则用, 不要为用而用。三要注意使用过渡语, 使文章行文流畅, 一气呵成。四要注意写好文章的整体结构, 这与判断书面表达文体有关, 如应用文、说明文, 记叙文和议论文都对应了不同的文体格式, 要加以注意。

书面表达的“非能力”失分也是同学们要格外关注的, 如书写潦草以致影响理解、字数过多或达不到底线要求等。

总之, 有了好的方法, 再加上教师的耐心辅导, 学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础, 语法和词汇的错误才能减少, 才能写出用词地道, 语法正确, 句式变换合理的书面表达。

参考文献

[1]迈克尔·波兰尼.个人知识.贵阳:贵州人民出版社出版, 2001.

[2]野中郁次郎.创新求胜.台湾远流出版, 1995.

[3]Ellis, R.Modified oral input and the acquisition of word meanings.Applied Linguistics, 1995 (16) :409.

8.教学现状调查与分析 篇八

小学英语课程的开设是教育发展的需要，也是社会发展的需要。然而新疆少数民族地区小学英语教学存在着很多问题，离《小学英语课程教学基本要求（试行）》中对该课程的要求相差甚远。新疆少数民族地区的小学外语教育非常薄弱，没有统一的规化，有的小学开设了英语课，有的学校不开，小学英语课开设的时间及周课时也都不一致，因此有必要理清当前少数民族地区小学英语教学的现状，分析当前存在的问题，积极采取措施，着力提高新疆少数民族地区小学英语教学质量。

一、阿图什市小学英语教学现状

阿图什市内总共有5所小学，开设英语课的只有3所，分别为克州实验小学、阿图什市第一小学、昆山育才小学。这三所学校都是全日制、民汉合校的汉语授课小学，学生主要由维吾尔族、汉族、哈萨克族、柯尔克孜族、回族构成。克州实验小学和阿图什市第一小学都是从一年级开始开设英语课程，所有学生都上英语课，每周有四节英语课，使用的教材都是人教版（义务教育课程标准实验教科书）。这两所学校的教学设备完善，有多媒体教室和语音室，只有少数英语教师有本科学历。阿图什昆山育才小学的学生从三年级开始开设英语课程，每周有两节英语课，没有多媒体教室和语音室，英语教师均为专科的学历。这三所学校的英语课都采用汉语和英语结合的方式。

二、存在的问题

首先，师资严重不足。对阿图什市内的3所小学的调查和统计表明：英语教师的人数较少，授课班级较多，班额较大，各班人数都在60人以上。各学校都存在教师跨年级授课现象，有的教师同时兼任两、三个年级的授课任务，根本没有时间和精力耐心讲解，也无暇顾及如何活跃课堂气氛和更有效的教学。除此之外，很多英语教师并不是师范类专业出生，没有系统学习过教育学、心理学等理论知识，因此，在教学中不能按照小学生的心理特点和要求组织教学，导致学生失去英语学习兴趣。该地区大多数小学英语教师都只接受过大专英语专业的学习，也有一部分教师通过自学考试拿到本科学历，但实际教学水平满足不了小学英语课教学的需要。

其次，教学质量不高。受到各种因素的影响，许多教师只限于完成教学任务，没有对教学理论和教学规律进行学习和思考，也不总结教学经验，上课只是应付课堂、应付学生。调查显示，多数教师在授课过程中仍采取传统的“知识传授型”，注重语法、句型的讲解和单词的记忆，学生只是机械记忆，不能灵活运用，而且随着年级的增长，语法、句型和单词数量的增多和难度的加大，学生逐渐失去英语学习的兴趣。

最后，缺乏政策支持。新疆少数民族地区的英语课没有统一的规划，有的学校开，有的学校不开，在小学升初中时，只考查学生的语文和数学能力，只计算语文和数学的总分，没有英语考试，英语成绩不计入小升初总分成绩，因此英语教学得不到重视，基本上每个学校的英语课都会被语文或数学课占去一些，英语教师的教学积极性也受到影响。

三、建议

首先，学校要积极创造创造良好的教师发展环境，加强英语教师队伍的建设。可以利用大学、地方培训院校等对教师进行专业培训，提高小学英语教师的专业素质。学校应为教师科学研究提供资源和制度支持，鼓励教师积极进行科学研究，充分发挥教研组的作用，举行各类英语教学教育研讨会， 不断促进教师理论与实践相结合， 不断创新， 推动教学纵深发展。

其次，在英语课堂教学中，教师要精心设计教案，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生学习兴趣。小学好奇心强，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍少，他们对一种新语言的学习往往有浓厚的兴趣。因此，教师应该结合小学生的特点，创造良好的英语学习环境和英语学习氛围，让学生积极主动的接受知识，努力引导学生保持兴趣和信心，使其爱学、乐学。

最后，地区教育部门和学校应该加强对小学英语教育的重视，从教师、教材、教学模式、评价方式等方面制定外语教育规划。教育部门应出台相应措施，吸引优秀人才加入小学教师队伍， 加强小学英语教师队伍的专业化化。另外，要加大投资力度，改善教学条件，为教学提供必要的硬件设备。教育部门和学校应积极为教师提供学习的机会，只有教师接触到了先进的教学理念，才能将之运用到教学中，从而使学生受益。

总之， 调查发现新疆少数民族地区小学英语教学确实还存在很多问题，我们要加快少数民族地区英语教学改革的步伐，积极探索适合本地区情况的英语教学模式，为我国的基础教育贡献力量。

基金项目：本文系新疆师范大学优秀青年教师科研启动基金资助项目阶段成果，项目名称：新疆少数民族基础教育中外语教育规划研究，项目编号：XJNU 1223。

作者简介：马文（1982-），女，新疆石河子人，新疆师范大学讲师，研究方向：英语教育。

热西旦.玉素甫阿吉（1993-），女，新疆喀什人，新疆师范大学初等教育学院学生，专业：小学教育

9.对初中生音乐教学的现状分析 篇九

【摘要】音乐可以净化人的心灵，启迪人的思想。人们通过欣赏美好的音乐，仿佛身临其中，其中的美妙不可言喻。在青少年时期让其有选择性的倾听音乐，可以消除学生烦躁多动的行为。因此在初中阶段开展音乐教学是十分必要的，本文将对初中生音乐教学的现状分析，旨在为青少年教育提供借鉴。

【关键词】初中音乐

青少年

音乐教学

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0201-02

学生的心灵像白纸一样纯净，教育工作者需要对其施以情感教育，让其感受到人世间的美好，人心向善。音乐教师有计划的让其听一些，励志的歌曲，教导其人性本善人生理念，尊老爱幼，爱护花草树木，使其成为一个具有良好品质的人，对其今后的成长起到帮助。在初中阶段对学生开展音乐教育不是让所有的孩子都能成为音乐家、歌手，而是培养具有高尚道德情操，爱国家、爱父母、爱工作的好青年，让其具有良好的个性，可以积极的面对人生。

一、音乐教学的意义

学生进行音乐教育的过程中，通过对音乐的欣赏，能够感受音乐节奏、曲调等方面的变化，加深对音乐的记忆力，相关的研究实践证明，初中时期的音乐教育可以加强青少年的记忆力，多听音乐可以帮助青少年发展记忆力。在对青少年进行初中阶段音乐教学的过程中，要对教会其长一些简单、欢快的歌曲，加强对学生记忆力的训练。人们背诵200字的作文花费的时间要长于200字的音乐，音乐中起伏变换的旋律，使人们更容易记忆。初中使其音乐教师有目的的对学生进行音乐训练，使其掌握音乐记忆力的相关技能，可以将对音乐的记忆方法，融入到学习之中，从而提高了学生的记忆力。

二、初中生音乐教学现状和存在的问题

（一）校内音乐教学方法单一

学校进行音乐教学的过程中，教学方法单

一、守旧，一些教师仅仅按照大学学习的理论对学生开展教学，收到的效果也自然不好。程式化的教学模式可以应用于对逻辑要求比较缜密的学科，而音乐是一种多变的富有感染力的学科，程式化的音乐学科并不适合音乐教学。音乐是一种律动性很强的学科，需要学生去感悟、体会，而不是按部就班、照本宣科的教学方法。一些教师出于应付了事或者自身的素质不高，致使教学方法、观念依然守旧，没有根据青少年的实际情况对教学方法进行改良，不利于学生音乐能力的发展。

（二）家长对学生音乐学习目的不明确

在经济全球化的今天，一些家长为子女今后的生活考虑，会让其多学一门技能，从而适应时代的发展。另一些家长对青少年培训课程本着试试看的态度，重点是陶冶学生的情操，培养其音乐的鉴赏力，所以在挑选音乐培训机构的时候，会倾向于费用较低的培训班，对音乐教师并没有特殊的要求。还有一些家长是出于攀比的心理，周围同事、朋友的孩子上音乐培训机构，自己的孩子也不能落后，所以对音乐培训机构的选择就更加的宽泛。由于家长对学生学习的目的并不明确，一些费用低的音乐机构成为了家长的首选，生源甚至高于专业的培训机构。这些音乐水平不高的音乐教师，由于自身的音乐素质有限，在向青少年传授音乐知识的时候，难免出现错误，将有误的音乐技能教授给学生，并不利于其长久的发展，并且会形成一种错误的音乐印象，不利于孩子今后的发展。

三、提高初中阶段学生音乐教学对策

为了使青少年初中阶段得到更好的音乐教育，我国必须拿出行之有效的方法，来解决这一问题，使初中生音乐教育可以更加专业化、规范化、合理化，具体办法如下。

（一）高校加大对音乐教师的培养力度

我国高校也应该顺应时代的潮流，在重点开展本科生、研究生的教育之外，还要开展青少年音乐的课程，重视青少年音乐市场的需要，培养顺应时代精神的师资力量，使学校音乐教师和社会音乐教师素质有所提高。另外，各个高校的音乐学院应该以弘扬音乐精神为己任，顺应市场的需要与附属学校进行合作，让高校的教师任教，以此来增加初中音乐教师的师资力量，高校教师在长期的任课过程中，积累宝贵的经验，将其应用到对大学生实际的教学中，使高校毕业生更具备教学的宝贵经验，使其从教学理论、教学技巧都有一个较大的提升，从而更好的进行青少年音乐的教学活动之中。

（二）提高家长对青少年音乐教学的重视，共同促进对学生的培养

家长让学生学习音乐的目的各有不同，但既然让学生学习音乐就要找一个有资历和有经验的老师。众所周知，青少年时期就像一张白纸，如果遇到好的老师就可以因材施教，假以时日必能有所收获，对学生今后的发展都有帮助，因此要跟从专业素质较高的教师学习，避免出现厌学的心理。由此可见，青少年的启蒙音乐教育对其今后的人生具有重要的意义，家长要本着为孩子将来负责的态度，正确的引导其进行音乐学习。

由上述分析可以看出，目前我国初中音乐教学发展还不够完善，我国各方面的工作都还不能达到国际标准水平。相信未来我国教育研究人员一定要在具体的实践中不断完善和改进，促使我国青少年初中阶段音乐教学逐步走向成熟。

参考文献：

10.初中英语口语教学现状分析 篇十

初中英语口语教学现状分析

以及解决策略

南海区大沥镇黄岐初级中学

许秀芳 初中英语口语教学现状分析以及解决策略

摘 要

05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。关键词 初中英语 口语现状 训练策略 正 文

一、存在问题分析：

（一）教学方面

“学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学

都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！

（二）学生方面

应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题：

1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。

2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好，也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。

3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张，主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。

二、解决策略

（一）各年级阶段性落实各项语言实践目标：把口语的训练重点 放在初

一、初二，分阶段完成。

七年级：在国家标准课程的规定下增加口语训练课，落实语音基础与单词拼写之间的相互联系，落实学生对语音、语调、意群划分等基本技能。以国际音标过关为主，教会学生利用拼读规则记忆单词，能准确地拼读出单词，能划分意群，有感情地朗读和表演对话、小短文，逐步养成良好的朗读习惯和敢于表达的交际技能；

八年级：强化语音语调在英语中作用，走入情景，体会内涵把握篇章的重点。以篇章的朗读为主配以上机的实践操作。增加阅读训练课重点训练回答问题部分的信息点收集专练。

九年级：查漏补缺，布臵录音做好个别辅导，让学生把握朗读技巧的前提下，抓朗读整体效果，增加写作训练课，注重口语表达，简化口语考试压力。

（二）把握科学的英语口语训练方法

1、口语基本知识：

a)口语基本要素：语音包括语调、语气、音量、音长等。由于说 话人的语气不同和情景不同，意思可以是完全相反。例如：The door is open.试一试你能表达出来这意境吗？外面刮大风，你很冷；你的钥匙遗留在家里，你却发现……；小偷进屋偷窃，来到门前发现……；昨天你值日，忘记关门，今天一上学，老师就批评……等等。

b)口语表达的基本要求：清晰、流畅、响亮和情景化。书面语停 顿的是标点符号，口语靠的是情感的处理和语气变化，即词与词（组）之间、句子与句子之间的间歇的时间来表现。

c)口语的综合性：系统的综合，注意语音语调感情等的综合考虑 如果语调没有变化，那么语言是枯燥的，如果没有加脸部表情或身体语言，语言是不生动的。听者可以通过朗读者说话者来感受文章的内容和对短文的理解。

（三）利用网络环境，提供虚拟或真实的语言训练空间

对口语的能力的培养，离不开环境。计算机和网络和发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术为学科教学注入了无限生机与活力，和过去相比，学习者可获得的教学资源大大增加了，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。网络辅助语言教学（Web Assisted Language Learning 简称WALL）（祝智庭，2001）已经兴起。教师可以通过网络为学生提供丰富的学习资源，将大量的信息以多媒体形式如文本、图片、声音、视频等呈现给学生；教师可以通过制作内容丰富、形式多样的网络课程为学生提供学习环境；在外语教学信息化的发展进程中，CALL和WALL必然会使初中英语口语教学产生重大变革。随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型口语学习模式的重要特征。

（四）学生的自我提高口语的意识和途径

仔细研究和分析口语比较好的学生，我们可以看出“对英语很感兴趣”、“经常听有关的英语录音、英文歌曲”、“喜欢看英文报刊、书籍、影像”等都是他们的共性所在。因此除了教师的正确引导和辅导之外，学生的自主学习也是提高英语口语的一个关键所在。结束语

考试就像一支指挥棒，它带动着整个教学第一线的动态发展。英语口语考试的实施，对学生的听说读写的要求更加全面，作为第一线的初中英语教师，任重而道远。如何在初中阶段落实对学生语言学习能力的培养，特别是口语方面的能力已刻不容缓。它让我们更深刻地认识到循序渐进，分阶段落实学生语言能力培养的重要性。让我们在教学第一线中不断地总结，寻求一种符合语言学习特点，为培养新型的口语运用能力强的新一代中学生而努力。

参考文献：

1、学习资源网《口语与演讲技巧一、二、三》

2、朱纯《外语教育心理学》，上海外语教育出版社,1994