如何教育孩子学会掌握学习的技巧

如何教育孩子学会掌握学习的技巧（精选2篇）

1.如何教育孩子学会掌握学习的技巧 篇一

掌握正确的学习方法

语文：

学习实际上就是提高语文素质和语文能力的一个过程。那就是他们阅读量大、阅读范围广，而且一边读一边写，经常写读后感。

读，是提高阅读理解能力的一个有效途径，也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有物了。

写，在作文方面，虽然说文无定法，但是作文还是讲究一点“法”的。应试作文与平时写的文章是有区别的。平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。所以写应试作文非注意一点应试技巧不可。比如文章开头，单刀直入，开宗明义，一开篇先让读者明白你在写什么，这点很重要。否则，看了半天了，读者还云里雾里，不知道你要说什么。这怎么可以呢?文章主体部分一定要围绕中心去写，一定要言之有物。到了结尾部分，对所要表达的主旨最后再强调一次，加深一下读者的印象。这样，一篇文章也就大功告成了。

最后，再提一个建议：充分地利用课文。提高阅读理解能力的有效方法是“读”，只要广泛地阅读就可以了。但是，读课文有读课文的好处。第一，课文是你的无声的老师。我们在读文章的过程中，对“写了什么”“怎么写的”，思考的正确与否呢?

如果无人请教，我们将无法确定。可是如果我们去读课文，就不会存在这些问题。每篇课文都有阅读指导，课文之后还附有一些注释，它们可以给我们解疑答惑，帮助我们积累知识。综上所述，我想只要坚持了读和写，一定可以提高语文能力和素质。

英语：

一、严肃对待课本规定的内部实质意义，大略掌握基本的语法知识、单词。

二、课下完成作业后，挑选一套英语灌音带来听，它应当是让你在随心中就能轻松听下去的灌音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把课本上学过的句子、单词、语法获得迅速而管用的温习和强化。就是迅速学习法中的“储存、记忆、拿获”三过程中的关键过程：拿获。

三、在完成了“学好课本”的目标以后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，就是挑选一条适应于你自个儿的学英语的近路、譬如利用做完课业闭目养神的歇息时间训练听说，在没察觉中便会说众多地道的英语句子。一年后你忽然发觉你已远远走在其他同学前面了。

四、为了对付考试，你要常常多做几套试题。你会认识到，你会说的那一些句子能非常管用地帮你应对五花八门的考试题。

五、务必具备自觉实践的认识，捕获一切机缘多听多说，在实践中不断修正不正确，并坚持不懈，水准能力增长。

六、额外多看课外读物也不失是为一种好办法。

政治：

1、大胆质疑，培养学生的质疑能力：

“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力。

2、整体把握，理清课本内容层次：

把繁杂、冗长的知识一层一层地进行梳理，犹如剥洋葱一样，将所学的知识梳理出层次，然后从整体上把握这些知识层次。将其组成一个有意义的整体，这就是所谓的“先放后收”。

3、简要概括，把课本由厚变薄：

这要求学生建立在整体把握课本的基础上，领会其精神实质。可先对一节或一段内容进行归纳，用一两句话，一两个字概括。随着学习归纳能力的提高，逐步发展为对一课，一章的概括。

4、抓住线索，清晰知识的发展脉络：

如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。学生要去发现所学知识的线索，抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。在自学中要注意“三大问题”，即先讲是什么，后讲为什么或重要性，最后讲怎么样。

5、划出关键词，突出知识核心结点：

线索是学习内容的“网”，关键词则是这张网中的“结点”。在知识学习中，要求学生在加深理解的基础上抓住关键词，将知

识高度压缩在认知结构中，再应用时依据线索，快速检索出关键词，由此引出自己所学的知识。

6、写读书笔记，进一步内化所学知识：

学生自学完一节或一课后，写出自己的读后感，体会，或者对课本进行评述，如果能长此以往，坚持下去那就真正达到了用马克思主义理论来解决实际问题的目的，学生的理论水平及运用理论分析问题，解决问题的能力也会得到较大提高。生物：

对生物课的学习不能按照数理化的学习方法来学习，学习方法上应该和地理有点类似。数理化一节课上讲解的知识点不多，对一个重点知识会反复的在课堂上做题训练。而生物一节课上的知识点很多，可以不夸张的说，老师说得每一句话都有可能是一个考点。而且课时紧张，不能在课堂上巩固练习。所以课后的练习一定要认真做，有不懂的要马上问。

生物的题目从一开始就比较具有综合性，一个题目会涉及到许多知识点。这种知识点的联系就是老师在课堂上强调的或者是补充的，很多学生不听课，自己看书，结果书看了，题不会做。也有学生上课只听课本上有的内容，课本上没的以为是不重要的，就没听。这些都应该避免。

学习生物课的要求和方法：

1.学习生物学知识要重在理解，勤于思考。

2.要重视理解科学研究的过程和方法，认真进行观察和实验。

3.要重视理论联系实际。

历史：

学习历史并不是靠死记硬背就能解决问题的，历史更需要的还是理解。复习时关键是要反复地看书，在反复中提高。书才是最根本的，离开书本谈能力是不现实的。

在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理，也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。经常这样思考，对不同的历史现象，就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。书本绝不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考、去研究、去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。

祝学习成功！

2.如何让孩子学会学习 篇二

兴趣 自学 质疑 评价当今时代，培养学生学习能力比传授知识更为重要。那么，在小学语文教学中如何培养学生的自学能力呢？

一、培养兴趣，激发自学的动机

兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。学生有兴趣，才会产生强烈的求知欲望。如何引起学生的阅读兴趣呢？我觉得老师的言传身教至关重要。小学生崇拜老师，最听老师的话，愿意模仿老师，想了解老师的学习经历。因此，我利用自己兼管图书室的便利，课后常常泡在图书室，浏览适合学生们阅读的书籍，把故事梗概绘声绘色地讲给孩子们听，引起他们的阅读共鸣，然后把适合阅读的书推荐给学生。如《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》《汤姆叔叔的小屋》《爱的教育》《假如给我三天光明》，等等，学生们被深深吸引，内心充满了无限向往，纷纷带书到学校，津津有味地读。每天上课前，我用两三分钟时间让学生交流，使好书加以推广。随着学生阅读量的增加，我还开展了读书成果展示会，教学生学会摘记法、列提纲、写体会等读书方法并让学生养成诵读积累的习惯。读书成了学生们最感兴趣的事。每到午饭后，学生就缠着我到图书室借书看。读書成了班里一道亮丽的风景。

当然，培养学生的读书兴趣还要注意因势利导。学生志趣不同，对阅读物的选择自然也不同。如有的学生喜爱童话，陶醉在童话的世界里乐哉乐哉；有的学生专注于历史故事，成语故事，徜徉在历史的长河中优哉游哉；还有的学生就爱看名著，被一个个鲜活的人物形象感动的热泪盈眶……教师要善于引导，分别待之。学生只要对读书产生了兴趣，就会驱散懒散，把读书看作是最快乐的事情。

二、教给方法，养成自学的习惯

实践证明，课前预习是一种良好有效的学习习惯。它既有利于增强学生的自学能力，又能有效地提高学生独立思考问题的能力。叶圣陶老先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”我教给学生预习方法的具体做法是：

1.提出要求。学生预习时要做到：读、画、查、思、写五点。“读”即熟读课文，是真正的预习，是搜索疑难、解答问题的前奏。学生必须明白：初读课文时，要求读得正确，不添字，不漏字；再读课文时，要求读得流利，自己觉得用什么语气读就用什么语气读。“画”就是画出生字、生词、重点句或不理解的字词句等。“查”即查字典、词典等相关资料。“思”即边读书边思考，或者带着导读中的问题、课后的问题读书。“写”就是写出自己的感悟或者心中的疑惑。

每一篇课文在布置预习时侧重点又不同。例如，我在布置预习《把铁路修到拉萨去》一课时，我让学生注重了“查”这一点。我是这样布置作业的：（1）查阅相关资料，了解修筑青藏铁路的艰难与意义。（2）查字典、词典理解不懂的字词。上课时，我围绕以上两个问题检查预习，学生思维异常活跃。这样学生不仅掌握了书本上没有的知识，也有助于学生理解课文内容，还锻炼了学生动手的能力，真可谓一举三得。

2.及时检查。对于学生的预习应及时检查，作出评价。预习检查的方法也要灵活掌握，可以通过课堂提问检查；可以抽看学生的预习笔记检查。同时，对学生的预习情况给出恰当的评价，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。

3.督促引导。预习习惯的养成和预习方法的掌握，不可能一蹴而就，必须经较长时间的训练。小学生自制力差，反复性强，兴趣转移快，依靠他们自己的意志力是很难养成的。要避免学生预习时情绪的时高时低，离不开教师的引导和督促。习惯一旦养成，孩子将受益终身。

三、鼓励质疑，培养学生的自主探究精神

鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，这是培养学生自学能力的另一重要因素。

首先，把微笑带进课堂，建立和谐的师生关系。教育在对话中进行，对话中的师生是平等的，教师不要高高在上，要放下架子，主动以平等的态度融合到学生的学习活动中；要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，使学生树立起质疑问难的信心；要当好对话中的“引领者”，起到“抛砖引玉”的作用；教师还要和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等和谐氛围中大胆质疑问难。

其次，教给质疑方法，激发学生质疑兴趣。具体做法是：（1）从题目入手质疑。如《金色的脚印》一课，是谁的脚印？脚印为什么是金色的？（2）从重点句子入手质疑。如《穷人》一课中“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”她的心为什么跳得厉害？为什么她觉得非这样做不可？（3）从重点词入手质疑。还是《穷人》一课中，“哦，我们，我们总能熬过去的！”为什么用“熬”这个字？（4）从标点符号入手质疑。如《老人与海鸥》一课，倒数第二自然段为什么省略号自成一段？（5）从表达方法入手质疑。如《祖父的菜园》一课，尽管这是一篇略读课文，但我看到学生们对课文内容很感兴趣，每个孩子都对文中的“我”在祖父的园子度过的无忧无虑、自由自在和充满恶作剧的快乐童年充满无限的向往，我便把略读课文改为精读课文学习，引导学生提出：祖父的菜园是我童年的乐园，可为什么不以“童年的乐园”做题目呢？学生满以为课文理解好了，这一问题的提出，令他们一惊。再读课文，终于明白：“我”童年的快乐是与外祖父的慈爱分不开的呀！这正是有疑问才有学习的动力啊。

四、重视评价，培养学生自学的持久能力

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈……”（苏霍姆林斯基）。学生的学习活动离不开老师的评价。教师的评价，特别是对学生个体的评价，会使学生产生一种“成功”的情绪体验。教师对学生评价所使用的个性色彩语言，应该是帮助学生对自己为什么能成功进行合理归因。比如，当学生准确回答出《白杨》一课结尾处为什么“父亲的嘴角又浮现出一丝微笑”后，我及时地进行了鼓励性评价：显然，这位同学联系了全文内容，联系了自己的生活实际，而且通过查阅资料了解了茫茫大戈壁的艰苦环境，因此准确地理解了句子含义。这种学习方法真棒！我明显地感觉到，孩子的眼睛一亮，而且在以后的学习中表现格外积极主动。