信息化教学设计案例二

信息化教学设计案例二（精选8篇）

1.信息化教学设计案例二 篇一

36、苏武牧羊

——教学案例

《苏武牧羊》记叙苏武出使匈奴后，被匈奴王扣押，面对利诱、威逼、折磨依然心向祖国、毫不动摇的故事，赞颂了他的民族气节以及爱国热情。课文分三部分：以死抗辱、怒斥叛臣、荒漠牧羊。本课的难点是引导学生通过品味关键词句来体会人物思想品格。在重点环节的学习时，我始终为突破这个难点而设计了一系列的方案，收到了较好的效果。学生很快地找到了重点句子，然后找出关键词语，联系具体语境，或设身处地想一想，或演一演，最后通过有感情地读一读，学生能体会到苏武宁死不屈民族气节。教学片断：

抓住词句，体会人物思想品质

1、小组合作学习，思考：哪些词句写出了苏武的高贵品质，并划出。

2、交流：

（1）“苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。”

（2）苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”（3）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！” 要点：

（1）说清楚：（）情况下，苏武（）。我从中读懂（）。

（2）在朗读、交流体会的过程中，逐步捕捉到重点词语，并在语境中体会词语的意思，从而领会句子的含义。

3、交流第四节：苏武顽强地忍受着各种折磨„„盼望有一天能举着旌节回到祖国。

（1）这一节，哪些地方体现苏武坚贞不屈？交流，（适机出示北海荒漠的图片）指导朗读。

（2）出示：“苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了„„；渴了„„；冷了„„”

引读：知道这段话围绕着一个意思，从三个方面介绍的这一先概括后具体的写法。（随机出示课后练习第2题）

体会：

各种折磨： 饿 渴 冷 顽强地忍受：挖野菜逮野兔 捧一把雪 和羊群依偎

（3）配乐，有感情地朗读这一节，感受苏武的坚贞不屈。

教后反思：

在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，精心设计教学过程，我个人认为，在本堂课中，取得了如下几个优点：

(一)关注学情，故事引入激发兴趣。

由于这篇课文所描写的故事，距今遥远，学生不易理解苏武的所作所为，更不易被苏武的民族气节和爱国热情所感染。所以课的一开始我对学生进行了故事背景的介绍和对苏武的简介，并将文中三部分内容的其中之一，饱含激情的讲述，让学生在了解这一背景的同时，也对本堂课的学习充满兴趣，为这堂课的学习做了很好的铺垫。

（二）抓关键词句，体会人物思想品质。

阅读理解向来是学生的弱项，尤其是重点词句的理解，而这也正是本单元的重点训练内容。本文是以“旌节”为主线，我先是让学生在文中找找“旌节”一共在文中出现了几次，其次就是小组合作学习思考：苏武是怎样对待旌节的。这一环节以学生为主，让学生在自读中自悟，最大限度地给学生思考。再结合区教研员杨献荣老师的指导方法，利用填空的形式交流讨论。接着，在学生的交流中，我及时引导学生关注能够表现人物品质的重点句子和关键词语（人物的动作、语言、）来评析人物。在理解时，我运用了或联系具体的语境，或设身处地想一想，或演一演等，最后通过有感情地读一读，让学生体会到苏武在极其艰难的困境中，不畏强敌，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品格，以培养学生通过品味关键词句来体会人物思想品质的能力。

（三）以德育为核心的同时落实课后练习。

《上海市普通中小学课程方案》中提出这样一条基本理念：以德育为核心，深化科学精神和人文精神的培养。因而，我在教学中落实课后说写双通道练习：苏武回到京城时，成千上万的人出来迎接。想象一下，来迎接的有哪些人？他们会想些什么？说些什么？当这一练习出示时，令我想不到的是孩子们争先恐后的想扮演汉武帝、大臣们、乡亲们等等这些角色。在他们赞赏的语言当中将苏武热爱祖国，坚贞不屈的精神得到进一步升华。更有会演戏的谢文辉同学流泪了，他说他被苏武的这种精神所感动了。

当然这堂课也存在一些不足：

（一）回答欠完整，评价缺鼓励。

学校为我们老师下发了对学生回答问题的完整性，以及学生回答后给予的评价语，这些在本堂课有落实，但学生的回答仍欠完整。尤其是对学生的评价，的

确，很多孩子的回答是很精彩的，但在我的课堂好久没有掌声了。作为一堂课的组织者，引导者，不能吝啬对孩子的鼓励。

（二）朗读指导，走马观花，点到为止。

语文教学，讲究朗读指导，提升语文素养。语文课，离不开朗读。于是，朗读指导方法层出不穷，仁者见仁，智者见智。方法没有先进落后，新潮陈旧之分，只要有效就行。但绝对不是走马观花，点到为止。在本堂课，对于苏武的思想品质，它是要通过学习中体会，再由朗读表达的一个过程。而我在指导读的时候，大半还是在顾虑时间的问题，没有进行多样的读。

（三）缺少对作者写作方法的感悟

学习语文，只单单学课文表达的中心，表达什么样的思想感情，对于中高年级来说是远远不够的。《苏武牧羊》这篇课文，大量描写人物的动作、语言、神态，这些动作、语言、神态的句子，使人从中体会到苏武的思想品质。那学生在写作的过程中，要想表达一个人的品质，就可以学习作者这样，抓住人物的动作、神态、语言进行描写。我们要从课文中学习作者的写作方法，这方面的指导是不可少的。

对于本堂课，首先，在今后的教学过程中，训练孩子回答要完整，老师的评价要及时，并给予鼓励。其次，学语文，一定要讲究朗读指导。在本堂课的教学中让我明白，只有对文本的理解，才能真正提高朗读水平，如单纯从朗读技巧上指导，难免有虚伪做作之感，如两者能相辉相映，则更是妙不可言。另外，学语文，学文章表达的理和情，还不可缺的是学习作者的写作方法。那么短短的一堂课，怎么才能达到高效率呢？如何进一步锤炼自身语言功力？如何真正关注全体？如何课前准备更充分等一大串“如何”，引起我更多的思考，唯不以物喜，不以己悲，宠辱不惊，泰然处之，唯不断奋进，用情用心方能做个合格老师，我会不断努力的。

2.信息化教学设计案例二 篇二

陶行知先生曾说:“教什么和怎么教, 绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题, 人不同, 则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”特别是在新课程的核心理念“一切为了学生的发展”, 即“以生为本”的人本思想引领下, 如何做到“以学定教”, 特别是在教授距离学生有一定的年代感和人文深度的“深文”时, 如何把握学情, 教得浅显易懂?郭思乐认为, 生本教育的方法是全面依靠学生, 学生不仅是教育的对象, 更是教育资源。笔者将就此结合所执教的区公开课《幽径悲剧》, 从挖掘“学生资源”的角度, 来谈谈自己的思考。

【描述】

一、复习巩固, 以学定教

师:经过昨天第一课时的学习, 你现在能回答以下哪几个问题? (出示学生预习时的疑惑。) 1.在一条怎样的幽径上, 发生了什么悲剧?2.文章主要想写藤萝被毁, 为何要放大量篇幅描写幽径?3.作者为何如此钟爱那株藤萝? (因为它美!那美在哪里呢?) 4.文中季老对这株他所钟爱的神奇藤萝不惜溢美之词, 他是怎样表现藤萝之美的?5.题目是《幽径悲剧》, 悲在哪里?仅仅是一株美丽的藤萝被砍后, 作者心里悲伤吗?

学生思考、交流。但是面对第五个问题, 表现出疑惑。

师:同学们所提的第五个问题, 非常有研究价值, 今天就让我们带着同学们自己所提的这个问题, 再次走进燕园, 学习文章的第三部分, 走进季老先生的内心。

二、明确探究目标

1. 通过自主学习、合作探究的学习方式, 研读课文、感悟品味, 走进季老内心, 感受藤萝被毁在他内心掀起的阵阵波澜;

2.结合知识链接和拓展阅读, 深入探究文本, 体会《幽径悲剧》强烈的悲剧效果, 反思悲剧根源;3.感受作者矢志不渝维护真善美的决心, 学会关注、保护身边的一切真善美的事物。

三、目睹悲剧, 体会作者内心波澜

师:燕园中, 季老钟爱的那一株藤萝真的很美, 她那盘曲而上的枝干给人昂扬奋发的启迪, 她悠然淡雅的芳香给人美好的享受, 她斑驳陆离的色彩给人以明朗愉悦的快乐, 面对这一株藤萝, 季老怎能不爱。可是, 意想不到的事情发生了——藤萝被砍成了吊死鬼。下面, 请同学们认真朗读文章的第三部分, 用心体会季老当时的心情。

学生朗读。师出示合作探究片段:

片段续写, 体会感情:

1. 目睹悲剧, 不敢相信:

今年春天, 我走过长着这棵古藤的地方, 我的眼前一闪, 吓了一跳, 因为:, 当时, 我的心里。2.抚摸藤萝, 倾诉衷肠:我抚摸着那段凌空的虬干, 内心喃喃自语:。3.每次经过, 毛骨悚然:从此以后, 我最爱的这一条幽径, 我真有点怕走了, 因为, 我的“怕”其实是我的。4.倾听控诉, 背负使命:隐约间, 我听到藤萝在控诉:, 我的内心:。

学生讨论、归纳:

1.目睹悲剧, 不敢相信:极为震惊, 不敢相信;2.抚摸藤萝, 倾诉衷肠:惋惜不已, 心痛万分;3.每次经过, 毛骨悚然:痛苦不已, 悲哀至极;4.倾听控诉, 背负使命:悲愤, 委屈, 悲哀。

四、深入探究, 体会强烈的悲剧性

师:就这样, 这株历经两三百年沧海沉浮的美丽藤萝被无缘无故地砍了!让人难过, 更让人愤怒!可是, 这还不是真正让作者悲痛难过的关键。下面请同学们再次走进课文, 浏览全文, 找出悲剧发生的具体时间、地点、涉及到的人物及具体事件。

师出示学法指导:纵观全文, 从原文中尽可能多地筛选出有用信息。

学生讨论、归纳:1.时间:“今年春天”, 即1992年的春天。2.地点:幽径上, 幽径在燕园中, 燕园在北大, 北大是中国的最高学府。3.人物:a.“我”, 一个没有出息的人, 一个感情太多, 总是供过于求, 经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁的人。b.“茫茫人世”, 人们只争名于朝, 争利于市, 哪里有闲心来关怀一棵古藤萝的生死呢?c.“愚氓”, 愚昧无知的人。d.“藤萝”, 燕园之中唯一的一棵, 有着两三百年的树龄, 生命力旺盛, 美丽非凡, 无碍于人世, 用心奉献着美。4.事件:愚氓灭美, 世人冷漠, 我悲痛万分。

师:如果这件事发生在“十年动乱”期间, 不足为奇;如果是在偏远落后的荒蛮野岭, 倒也罢了……可是偏偏都不是, 就因为在这样特定的时间、地点、人物、事件中发生这样的事, 悲剧效果就更加强烈了。下面, 请你根据我们刚才梳理出的这些信息, 结合知识链接中的内容, 任选一个角度分析。

学生讨论、归纳:1.从空间角度看, 在最高学府发生愚昧灭美的事, “我”为当时的教育而悲!2.从时间角度看, 古藤历经“文化大革命”浩劫后的十几年又遭厄运, “我”为时间并没有冲淡愚昧, 历史悲剧在改革开放的春天重演而悲!3.从“我”的心理感受角度看, “我”虽有珍爱历史文化遗存的意识, 但没有保护它的力量, 只有无奈地呐喊。“我”为自己的无力唤醒世人而悲!

师总结提升:今天, 我们跟着季老透过一株古藤萝的悲剧透视到了我们这个国家民族的悲剧, 季老在1992年夏天用自己的文字警醒世人, 如果让这种愚昧继续下去, 后果不堪设想。

五、课后作业

1. 微博小练笔。

曹雪芹故居被拆, 徐悲鸿故居被拆, 梁思成故居被拆。请你结合今天学习的收获, 针对这些现象, 发一篇呼吁性的微博!2.关注我们校园的名木古迹。寻访礼嘉中学的名木古迹, 了解他们的历史变迁, 并撰写成文, 投稿到我们的风华之声广播台, 呼吁更多的同学关注他们。

【反思】

1.读后跟帖, 把握学情, 了解学生的“认知需求”。充分调动学生的积极性, 让学生参与到教师的备课中, 通过和不同层次的学生交流, 调整教学内容和教学策略;2.文本解读, “扩读”、“深读”, 综合确立教学目标。作为学生学习活动的组织者和引导者, 教师的高度在于对文本有着独立、深入的解读。因此, 在备课时, 应对执教文本进行充分的“扩读”、“深读”;3.课堂情感, 铺垫渲染, 促成生本深入对话。借助情景教学, 通过师生、生生对话, 生成课堂情感资源, 激发学生在深切的情感体验中完成与文本、作者的深入对话。

摘要：借助情景教学, 通过师生、生生对话, 生成课堂情感资源, 激发学生在深切的情感体验中完成与文本、作者的深入对话。

3.信息化教学设计案例二 篇三

教学目标：

在科学概念方面：

1.人体需要的氧气又肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体的各个部位，同时收集二氧化碳等废物，再排出体外。

2.人体运动量的增加，需要血液运输更多的氧气，心脏跳动速度的增加可以加大运输血液的数量。锻炼身体可以增强心脏的力量，有利于身体健康。

在过程与方法方面：

1.能够通过实验的方式，了解到心脏工作强度和工作量。

2.通过图片、视频及教师的讲解简单了解循环系统的工作原理。

在情感态度与价值观方面：

通过学习，能感受人体呼吸与循环过程中，身体各个器官之间相互协调、相互合作的过程，感受人体构造的精巧与和谐之美。

【教学重、难点的分析】

重点：了解在人体活动过程中，当肺完成气体交换后，心脏所要完成的输送血液的功能。难点：简单了解了解在循环系统的工作原理，了解呼吸系统和循环系统之间相互合作的过程。

【教学准备】

学生分组材料：听筒、吸耳球、水槽2个、水、心脏模型。

教师材料：课件、视频、图片、模型。

【教学过程】

一、创设情境，引导参与

创设一个需要运动的情境，播放视频引导学生进行观察。

师：课前老师请某某同学到办公室拿一本科学书，他是跑着去的。注意观察该同学现在的状态和之前的状态有什么变化？

师：在经过了一番运动后，为什么会气喘吁吁？为什么气喘吁吁的同时心跳又加快了？呼吸加快和心跳加快之间有什么样的关联？这节课我们将继续探究身体的秘密。

?设计意图：将课前这位同学运动前后身体的变化拍摄成视频，素材来源于学生身边的真实生活。这样的处理更能激发学生的学习兴趣，从而认真地投入到观察中去。通过谈话，进一步了解学生关于运动前后身体变化的科学前概念及其经验。?

二、探究运动前后心跳次数的变化的秘密

活动（一）：记录运动前后跳动次数。

1.记录心跳次数。

师：运动前后呼吸是有明显的变化的，同时心跳也会有明显的变化，你有过这样的经历吗？让我们来分组测试运动前的心跳次数。

出示活动要求：

分工合作，小组一名成员运动一分钟，作为被观察对象。一人用听筒听心跳，一人记录。

2.交流：运动前后心跳次数有什么变化？

3.学生汇报：运动后人体的心跳次数明显加快了。（板书：运动 心跳加快）

活动（二）：探究运动后心跳加快的原因。

1.引导学生对运动后心跳加快的原因进行猜测。

师：我们知道运动时需要更多的氧气，所以我们要加快呼吸。那心跳为什么也会加快呢？心跳加快的作用是什么呢？

师：为了更好的解答这个问题，我们先来认识一下心脏。

2.认识心脏和心跳

（1）出示人体及心脏模型，了解人的心脏的形状、大小、位置、大小。

（2）了解心脏不停跳动的作用。

（3）播放血液循环系统的工作视频，了解以下科学概念：人体需要的氧气由肺吸入后进入血液，再由心脏通过血管输送到身体各个部位，同时收集二氧化碳等废物排出体外。

（板书：血液循环）

3.了解运动后心跳加快的原因。

通过阅读了解运动前后身体需要的氧气量的变化情况。明白平静时人体各部分的细胞所需的氧气量是一定的。

?设计意图：对于心脏，这方面的概念是很抽象的，是属于身体内部的结构，是一个个的暗箱。但学生又很感兴趣，如果老师采用听或读的方式，学生的感受是很浅的。这里我积极利用网络资源中的图片、视频等丰富的资源，以直观形象的方式将这些抽象、深奥的科学知识呈现在学生面前，学生的感受是丰富的、多元的、深刻的。?

三、模拟心脏的跳动，体验心脏的辛劳

活动（一）： 凸显心脏的重要性

师：试想一下，如果我们的心脏出现了一些问题，不能正常的跳动，后果会这怎样？

活动（二）：模拟心脏的工作，体验心脏的辛劳

师：心脏那么重要，是我们人体的发动机，下面我们就通过模拟实验来体验一下心脏是怎样工作的。

出示实验要求：

介绍并示范实验器材的使用方法。

小组分工，两人操作，一人记录。

对比实验：实验一，每分钟挤压洗耳球20次，记录输送的水量和操作者的感受；

实验二，每分钟挤压洗耳球40次，记录输送的水量和操作者的感受。

交流实验现象及结果。

师：这个实验与心脏输送血液有哪些相同之处？ 实验过程中你们有什么发现？

师生共同小结。

?设计意图：心脏的工作是个非常复杂的过程，具体的细节在初中还将要学习。这里，我让孩子们通过模拟实验的手段来感受心脏的跳动，其形式简单易懂，效果直观形象。孩子们在动手实验过程中真实地感受到了心脏在运动前后跳动次数变化带来的身体上的感受，在心里产生了要保护自己的心脏的迫切需要。?

活动三：感受心脏一天的工作量

师：人每时每刻都要有氧气，并且必须依靠心脏的输送，那么心脏必须每时每刻进行跳动，我们现在估算一下，一天心脏要跳多少次呢？

（60次×60分×24小时﹦86400次）

（90次×60分×24小时﹦129600次）

师：看了这组数据，你有什么感受？

?通过一组数据的计算及其呈现，孩子们被这些数据惊呆了，深刻感受到心脏工作的不易。?

四、知识迁移，保护我们的心脏

1.学生在保护心脏方面的看法。

师：心脏是人体的发动机，我们如何保护好自己的心脏？

2. 对比一组现象，明确适当运动对心脏的好处。

视频：在登上高楼时有的同学会出现气喘吁吁的现象，而有的同学呼吸却没多大的变化？

讨论：这种差别可能是什么原因造成。

师：请两位同学分别谈谈自己的生活方式，听了之后你有什么想法？

?设计意图：到此为止，在孩子们的心中已经有了保护好自己心脏的迫切需要，但如何不好，也许孩子们有一些自己的想法，但不一定是全面的看、科学的。这里通过了解孩子们的想法，再通过一组视频材料的对比，加之医生较为权威的建议，孩子们对于保护心脏一定有了比较丰富的了解。?

五、总结与延伸

1.我们通过这节课的学习，你获得了哪些知识和本领？

2.我们应如何保护好自己的心脏？

在《健康歌》的音乐声中结束全课。

4.二年级写字教学案例 篇四

设计理念：写字教学在小学阶段是重要的，而低年级的写字教学尤为重要。学生在小学阶段养成了良好的写字习惯将会影响到他的一生。写字教学除了要有正确的写字姿势、握笔方法外，还要让学生在学习过程中学会观察、比较，掌握汉字的间架结构，从而写好汉字。

案例：

出示生字：妈 喝 肚 野 坏

师：请小朋友看看，这些都是什么结构的汉字？ 生：这些都是左右结构的汉字。

师：不错。再看看它们的左边，分别是哪些偏旁？ 生：“女”字旁，“口”字旁，“月”字旁，“里”字旁，“土”字旁。

师：对呀！平时我们单独写“女、口、月、里、土”时是怎么写的？请到前面来写给大家看。

（生写汉字）

师：（指黑板上的两行字）请比较一下，下面这一排字做左偏旁时有没有发生变化？

妈

喝

肚

野

坏 女

口

月

里

土（学生仔细观察，议论纷纷）师：谁来说说？ 生：“里”字旁和“土”字旁的最后一笔都是“提”；单独写“里”“土”时最后一笔是横。

师：你看得真仔细。

生：“女”字作字的偏旁时横变短，不出头。生：“口”字作字的偏旁时变小了；“月”字作偏旁时变得又窄又瘦，没有原来那么胖。

师：对！你说得很形象。小朋友想过没有，为什么要这样安排呢？

（生观察、思考）

师：出示分了家且偏旁没变形的五个汉字。

妈

喝

肚

野

坏 女

口

月

里

土

女马

口曷

月土

里予

土不

生：（恍然大悟）有的笔画如果不改变，整个汉字写起来就难看了。

生：“女 里 土”等字作偏旁时笔画变形是为了把字写紧凑。

生：如果“口 月”不写得小一点、窄一点，另外部分占的地方就太小了，整个字就显得不好看了。

师：说得好极了。小朋友们，有些字是由几个部分组成的，为了整个字的紧凑、美观，字得某些部分往往要做出“自我牺牲”——有的笔画要变形，有的字形要变小、变窄或变得扁些。这样，整个字看起来才好看，才均匀，让人看了才舒服。我们是否也应该像它们一样，懂得互相谦让，顾全大局呢？

生：应该。

师：好。下面我们来写一写这几个合体字，谁愿意上前来在黑板上写一写？

（让五个学生上台表演：在田字格中写字，其他学生在下面写。教师巡视、指导）

师：现在我们来评一评，谁写得好，为什么？ 学生自由评议，教师启发。师：请大家照漂亮的字写一写。（学生练写）

5.案例二：《小动物过冬》教学 篇五

[教学目标]

1、理解课文内容，了解动物过冬的有关知识。

2、能正确、流利、有表情地用手势朗读课文，分角色朗读课文。

3、会根据课文内容用“因为……所以……”、“什么从哪里怎么样了”句式说句子。

[教学重点]

学习课文三至七自然段，了解小动物的不同过冬方式，体会小动物之间的互相关心。

[教学难点]

区分青蛙和蜜蜂的过冬方式。

[教学时数]

1课时

[教学流程]

一．导入

今天我们继续来学习的课文是：《小动物过冬》。通过昨天学习我们知道青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友。（相机出示：三个小动物图片）有一天，他们聚到了一起，在干什么呢？

（每一次学习新的课文，课题其实早已被学生所熟知。采用直接揭题的方式，这样既节省了时间，直奔主题，又符合当时的情境，因为学生早就知道他们今天要学的课文题目。在导入新课的过程中充分利用听觉障碍学生视觉优势，出示小动物图片，再次明确三只小动物的关系，简洁明了）

二．学习第二自然段

（一）我们一起来读一读第二自然段。

（二）（出示：秋风刮起来了，天气渐渐凉了）谁来读一读这句话，要把天气的变化读好。（指名读句子）

（三）“渐渐”可以换个什么词？

（这一自然段主要是字词句的训练。找一找近义词，是对学生进行汉语书面语的训练）

三．学习三——七自然段

（一）学生自由读三——七自然段，思考他们准备怎样过冬？

（二）交流

1、小燕子

（1）指名简单地说说小燕子准备怎么过冬？（板：飞到南方去）

（2）小燕子为什么去南方过冬？用“因为……所以……”的句式来说一说。（旁板：因为，所以。）

（学生在说的过程中教师要划出重点词句“冬天快来了，虫子也快没了，那儿暖和还有很多虫子”）

（3）师：明年春暖花开的时候表示什么时候？还可以怎么说？

（语言文字训练是语文教学的重要一环。这个自然段主要用“因为……所以……”的句式练习让学生理解“冬天快要来了”、“虫子也快没啦”、“这儿暖和”、“还有很多虫子”这些关键的词句，从而了解小燕子的过冬方式；同时对“明年春暖花开的时候”进行换个说法的训练，丰富了学生的汉语书面语）

2、小青蛙

（1）指名读第四自然段。（出示第四自然段小燕子说的话）

①哎呀，小青蛙没有回答，看来小燕子应该注意问话时的态度。该怎么问？

（学习的趣味性非常重要。趣味是课堂上散发出来的对学生学习起积极影响的一种氛围。这种氛围可以激发学生学习的兴趣，使他们愿意更深入地学习、探究知识。这个环节的设计正是由于这方面考虑）

②（如果学生答不出来老师演示），你感觉到了什么？哪个小朋友愿意再来问一问？（指导朗读小燕子说的话，要读出对小青蛙的关心）

③让我们带着关心一起来问问小青蛙。（齐读）

（2）（出示小青蛙说的话）请学生自己读一读。

①小青蛙准备怎么过冬？（板：钻到泥土里）谁来演示一下？

②评一评他演得怎么样？（划出“吃得饱饱的、好好睡上一大觉、来年春天”指导理解，如果学生表演、评价不到位，老师来演示，学生来评一评好在哪里）

③指名读一读小青蛙的话。

（教师重点指导这两自然段的学习，指导学生抓住重点词句“吃得饱饱的、好好睡上一大觉、来年春天”进行表演、评价，从而了解青蛙的过冬方式；体会小动物间的相互关心。为后面学生自主学习打下良好的基础）

3、小蜜蜂

（1）自由读一读五、六自然段，划出小燕子和小蜜蜂说的话。

（2）同桌读对话。

（3）指名组分角色读对话。

①读得怎么样？（指导朗读：“早就采了很多蜜，够吃上一个冬天的。”如果学生评价不出，请聋人老师来演示，学生来评一评好在哪里）

②它干吗要采那么多蜜呢？

③想象一下，冬天小蜜蜂躲在蜂巢里还会做什么啊？（学生自由说）

④谁能简单地说说小蜜蜂准备怎么过冬？（板：躲在蜂巢里）

（这个部分的`设计则体现了一个“放”字，放手让学生读小燕子和小蜜蜂的对话，并放手让学生结合文本进行评价，然后让学生说一说冬天蜜蜂在蜂巢里做什么，在进行语言文字的训练同时又让学生区分了蜜蜂和青蛙的过冬方式。学生通过读、评、说这个实践活动，走进了文本，对小蜜蜂的过冬方式有了一个深入、科学的认识。这样，通过师生、生生相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，从而共识共享共进）

（4）分角色朗读对话

①你们觉得青蛙、小燕子和小蜜蜂过冬的方式有趣吗？愿意向大家来介绍一下吗？请小朋友大声朗读三——七自然段，等会儿请你们分角色来读一读青蛙、小燕子、小蜜蜂说的话。

②哪一小组来读一读？对话部分你们读，其余部分咱们一起读。（指名分角色读对话，评论）

（分角色朗读课文可以扩大学生的课堂参与面，提高学生的学习积极性。同时让学生对课文又有了一次整体感知。在分角色朗读的过程中学生又体会了“接着”、“又”这两个词语的作用）

四．学习第八自然段

（一）青蛙、小燕子和小蜜蜂商量好了过冬的事，而且还有了个约定。他们约定了什么？我们一起来读一读第八自然段。（他们约定第二年春天还在这里相见）

（二）小朋友你们看，第二年春天到了，小燕子呢？青蛙、小蜜蜂呢？（学生自由说）

（三）哪个小朋友能把这几句话连起来说一说？（出示：第二年春天到了，青蛙从了，小燕子从了，小蜜蜂从了）

（这个环节的设计主要是对课文的一种延伸，同时也是对学生进行书面语表达能力的训练。语文学习是离不开语言文字训练的，叶圣陶老先生说过，什么是语文？无非是读读写写。这里的写就是我们非常重视的书面语表达。在学生能够自如表达的基础上让学生写写。教师应该不失时机的将书面语的表达方法教给学生，将转换为书写。）

[评析]

6.二年级数学上册教学案例 篇六

一、教材分析

学生已学过加法.减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立。在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义。为以后学习乘法的知识奠定十分重要的基础。

教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图，加法算式与乘法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法的过程中学会乘法算式的读法和写法。从中我们可以得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引出乘法。这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标，教学重、难点、关键：

二、教学目标

智力目标：使学生认识乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法。能力目标：培养学生分析、综合、比较、抽象概括初步逻辑思维能力 情感目标：渗透数学知识来源于实践，培养学生学习数学的积极性。教学重点：初步认识乘法的意义 关键：识别相同加数

教学难点：理解乘号前后两个数所表示的不同意义

三、教学过程 【一】教学引入

1、加强直观、演示操作：（课件出示）小朋友游公园，（学生观察看到什么，引出摆小棒图，学生操作摆小棒，观察摆一个图形用几根小棒。计算摆这么多的图形共用多少根小棒？ 【二】、探究新知

列出连加算式。学生独立完成，指名回答，根据回答教师板书、讨论：有没有简便的方法表示这个算式

小组讨论、交流，选取有代表性的意见上黑板书写。

1、找出相同加数的个数，学生自己输连加算式加数的个数，用“几个几”的表示方法说给老师听，说给同桌听。

2、写出乘法算式，教师在学生表达清楚“几个几”的基础上引出乘法算式，学习乘法算式的读法和写法、乘号的写法。

3、尝试：把

其它几个相同加数的算式改写成乘法算式（在上述的过程的指导中，对学生的指导由“扶”到“放”，遵循学生的认知规律。由具体到抽象，由感性到理性。引导学生通过自己观察、思考、比较、到口说，鼓励学生用准确的语言连贯地表述思维过程。

4、分析比较，揭示本质。指导学生观察比较黑板上的板书：

（1）横向比较：说3×4表示几个几相加？比较7+7+7和3×7，说一说3×7表示几个几相加？

板书：3：相同加数的个数 4、7：相同加数

（2）纵向比较：比较3×4和3×7，说说乘号前后的数表示什么？（3）综合比较：

这三个加法算式为什么都能写成乘法算式？相机出示不同加数的算式讨论能不能改成乘法算式？（3+7+7+7+6）（4）乘、加法比较： 乘法与加法比较，哪种方法比较好？好在哪里（乘法不仅读、写比较方便，计算也比较方便）这样通过分析比较，不仅揭示了本质，同时也有利于学生抓住知识的内在联系，构建新的认知结构。

5、小结：求几个相同加数的和，可以用乘法计算。【三】实践运用

1、示秋千图，观察图，说图意，明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千？”的问题后，独立填写加法算式和乘法算式。指名说自己写的算式和想法。

2、练习九的第一题，先独立完成，再组织交流。

3、出示乘法算式卡片，齐读，分组读，练习乘法算式的读法。

4、课件出示观察图，确定图下面两个（）里分别填数几，再根据图意填写乘法算式和读法。【四】全课小结

学生畅谈收获，教师适时小结。

四、教学反思

1、联系实际，设疑导新。好的开头是成功的一半。新课的导入是课堂教学的重要环节，是一堂课的起点。本节课一开始从儿童游乐园引入，让学生找出自己最喜欢的游乐项目。这样把数学与生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来有用处，就容易激发兴趣。然后设疑“你们最喜欢坐的玩具上有多少人？”让学生产生去发现问题，解决问题的强烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲试激发了学生探求新知的雨欲望，为探求新知创下连好的开端。

2、由“扶”到“放”，导学研究。叶圣陶曾说：“当教师像是帮孩子走路，扶他一把，要随时准备放手，能放手时就放手。”例1的教学有二个层次，第一是独立摆小棒，引导学生动手操作，找自己最喜欢的图形摆乘法算式。第二个层次是学生改写自己的加法算式，第三个层次是看图说图意，独立写乘法算式。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知，学生学习方法的指导也是先由教师指导写算式的方法 然后让学生交流小结写乘法算式的方法。“一看二数”教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，引导学生通过自己的观察、思考、比较到动口说一，概括出乘法的含义，建立表象，形成新的知识结构。同时也培养了学生新的思维品质，促进思维的发展。

3、合理设计练习导练，强化新知。要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次、循序渐进的实际应用。本节课的练习有两个层次，第一个是综合练习。通过“游乐园”让学生提出问题，解决问题。让他们在动中学使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能，第二个层次是拓展练习。

4、指导学生学会归纳总结。新课后，教师引导学生对课前提出的学习内容进行总结，这种总结既有知识的总结，又有学习方法的总结，这种方法对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用。帮助学生把新的知识纳入到已有的只是结构中去，同时，增强现实的，目标意识，有利于提高学生整体思考能力和概括总结的能力。

五、案例研讨

设计特色：该老师本着数学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，组织学生用小棒摆图形的引导学生摆出各种图形，在动手摆图形的基础上。组织学生交流、展示，算出摆出的图形各用多少根小棒，引出求相同加数，让学生在自主探索与合作交流的过程中去认识同数相加可用简便方法 ——乘法来代替。

7.信息化教学设计案例二 篇七

一、按生态标准确定适中的课时教学目标

第一课时, 引导学生了解安徒生及其童话代表作, 初读课文并结合注释掌握相关的词语;梳理本课离奇而曲折的故事情节, 以“骗”为主线, 划分童话的脉络结构;分角色朗读课文, 把童话中人物年龄、身份、心理以及不同性格特征读出来。接下来第二课时, 首先依据教材、学情与课程理念制定教学目标。

有的老师制定如下教学目标: (1) 欣赏本篇通过心理描写刻画人物形象的特色; (2) 使学生理解童话揭露封建统治者愚蠢、虚伪本质的主题思想; (3) 能把握儿童文学借助想象、夸张来塑造人物和反映社会生活的特征。

生态课堂理念以学生为本位, 也就是说教师及其组织的一切活动, 都服务或服从于学生的健康发展, 因而教学目标的提法, 仅是课前从教师角度说的, 到了课堂上自然就成了学生的学习目标, 表达上主要衡量四个要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。上面 (2) “使学生……”的表述, 体现的还是教师本位观, 这样说会拉大师生情感上的距离。因此教学目标指向通过学习所达成的结果, 必须站在学习者 (即行为主体) 的角度上来表达。

课时教学目标的确立, 建立在对学生学习需要的分析和对教材的准确把握上, 做到明确、具体、可操作、可检测。刚才三条教学目标中“欣赏”、“理解”和“把握”的表述, 显得笼统模糊宽泛, 难以操作和检测。可首选外显行为动词, 不得已使用内显心理行为动词, 但要尽量使用能观察可检测的。

当堂展示教学目标, 昭示了课时教学的路径与方向, 不仅为了使教师把握教什么和怎么教, 而且也让学生明确学什么和怎么学。新课程标准与生态课堂都突出“习得”和“生成”的过程与方法, 而上面三条教学目标似乎也忽略这一方面。

因此, 《皇帝的新装》第二课时的教学目标, 大致可确定为如下几点: (1) 经过诵读和品味, 能举例说明本篇心理描写对刻画人物性格的作用; (2) 讨论本文主题, 多角度探究作品的审美功能并交流心得; (3) 学习想象、夸张手法, 用创新去填补童话的空白。

二、向快乐而高效的教学目标奋力冲刺

目标一旦锁定, 枕戈待旦的战士就要冲锋陷阵了。这里“战士”是英雄集群, 既有打扫知识战场的勇猛学子, 也包括智勇双全的指挥员——教师。

(一) 复习导入, 问:

上一课时我们了解了本篇童话生动的故事情节, 谁能用一个字加以概括?这一个字又如何与众多人物贯串起来?集体议论后, 明确:一个“骗”概括全文, 骗子行骗, 皇帝受骗, 官员助骗, 百姓传骗, 小孩揭骗。两个骗子的骗术并不高明, 却骗了许多人, 其中原因各有差异, 但共同的是, 都被骗子赋予而实际并不存在的“新装”的“奇怪的特性”蒙住心窍:“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人, 都看不见这衣服。”

(二) 四人小组“找一找”、“读一读”、“品一品”本童话心理描写的地方, 举例说明心理描写对刻画人物的特定作用。

之后集体交流示例:第三段“心里想”, 可见皇帝爱装成癖, 以此衡量大臣称职与否、辨别聪明人与傻子, 真是愚蠢之至。第五段对皇帝内心活动的描写, 一波三折, 可谓精彩纷呈。“我倒很想知道, 他们的衣料究竟织得怎样了”, 迫切想了解新装的进展, 是嗜好成癖的直接流露。“不过, 当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候, 他心里的确感到有些大不自然。”怕自己愚蠢、不称职, 想吃山芋又怕烫。这种惶恐念头冒一下, 皇权的尊严和傲慢又让他“相信自己是无需害怕的”。外强中干, 自信又心虚, 愚蠢与狡猾, “他仍然觉得, 先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当”。心慌意乱, 进退维谷, 将皇帝内心空虚与昏庸无能的性格刻画得入木三分。第八至十段, 是老大臣视察织布时的内心独白, 抓住其老朽、顾虑与保官心理, 让他自言自语, 口是心非, 言行不一, 将老大臣自私、昏聩与虚伪的嘴脸描绘得淋漓尽致。

(三) 从不同角度探究童话主题, 并联系现实谈自己的审美感受。

一是用课本剧激活思维, 学生扮演童话中的骗子、臣子和皇帝, 表演视察“织布重地”的前后情景, 分析情节与人物性格, 归纳其中蕴含的主题思想。问:皇帝在看骗子织布时心里想的什么、表现怎么样?明确皇帝听见两位官员吹嘘布料如何华美, 可是他什么也没有看见。“难道我不够资格当一个皇帝吗?”皇帝十分恐慌, 不知所措, 只得说道:“哎呀, 真是美极了!”“我十二分地满意!”并且装模作样地“仔细地看着织布机”, 表明他在观赏布料。这个皇帝为了保住尊严, 维持专制统治, 也只能这样自欺欺人, 赐给骗子每人一个爵士头衔, 还封他们为“御聘织师”。这里揭露了封建皇帝爱慕虚荣、愚蠢无知和口是心非的腐朽品性。再问:皇帝换新装的细节动作与大臣的表现又怎么样?明确皇帝在换上“新衣”后, “在镜子面前转了转身子, 扭了扭腰肢”, 赤身裸体地“转”了又“扭”, 意在端详“新衣”是否合身、好看, 臣子们喝彩“多么美的花纹, 多么美的色彩”, 托后裙的“把手在地上东摸西摸, 好像他们正在拾取衣裙似的”。充分刻画了皇帝昏庸麻木、自欺欺人的本性, 表现了朝廷上下阿谀逢迎、尔虞我诈的丑态。因此, 从社会学的角度来探索, 本篇童话无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣, 辛辣地嘲笑了他们的愚蠢虚伪、卑鄙自私, 反映了封建王朝的腐朽, 揭露了封建统治者热衷权力和无知、虚伪、愚蠢的本质。二是用“颁奖词”突出重点, 赞扬天真无私敢说真话的小孩, 从道德学角度来畅谈审美体会。问:面临真与假、诚实与虚伪, 皇帝、大臣与官员, 因为昏庸、虚假和想保住官位都上当受骗, 既而自欺欺人, 让骗子的行骗术得心应手。但最后还是有人说了真话, 是谁?为什么他能说真话?明确:一个小孩, 他纯真无私, 无官职可丢, 不怕别人说他不称职, 所以他能冲破世俗的压力, 一句话大胆地揭穿了骗局, “可是他什么衣服也没有穿啊!”展示“颁奖词”:“在一个谎言遍布的时代, 你天真的声音, 宛如天籁!在一个愚昧笼罩的国度, 你对抗权威的勇气, 恰如春雷!亲爱的小孩, 美丽的天使, 你让我们懂得真善美才是永恒!”因此, 童话彰示给大家的, 不单是对封建统治者的戏谑与嘲讽, 更多的警世意味, 乃是对王公大臣、庶民百姓那谙于世故、泯灭天真、以讹传讹的假丑恶风气的批判, 对实事求是、天真烂漫、自然真诚的真善美的召唤!联系当今社会造假制假、虚假害人之风, 流言四起、谎话成真之气, 从道德学层面呼吁敢说真话, 其童话的审美价值更富有现实意义。

(四) 阅读创新, 学用想象、夸张去填补作品的意义空白。

8.信息化教学设计案例二 篇八

1.引导学生认识危险的地方和游戏，明白“不到这些地方玩耍、不参与这些活动”是保护自己的重要内容。

2.使学生知道哪些是勇敢的行为、哪些是蛮干的做法，养成较强的判断是非的能力。

3.使学生能尝试动手、动脑解决生活中的一些问题，远离危险。

活动准备：布置学生调查生活中的危险陷阱。

活动重点难点：学生能尝试动手和动脑解决生活中的一些问题，远离危险。

活动过程：

1.情景设置，激趣导入

师:上课之前，我请大家听一首歌曲《新年好》。听了这首歌你有什么感受？

孩子们谈过新年的感受。

师:过新年的确很快乐，快乐的同时还要注意安全，今天我跟大家一起聊一聊“远离危险”这一话题。

板书课题：远离危险

2.分组探究，合作交流

（1）“燃放烟花爆竹”引出“危险陷阱”

师：过新年你最喜欢干什么？孩子们纷纷表示喜欢做的事。

师：有的同学喜欢放烟花爆竹，你是怎样放鞭炮的？谁能给大家讲讲？

生畅谈。（在铁桶里放，拆开放，在玻璃瓶里放，孩子们一个个神采飞扬，说放鞭炮的兴奋。）

师：大家放鞭炮的形式多种多样，五花八门，但是有没有危险事情发生？

孩子们形容见到的惨状。

师：每年我国都发生大量的因燃放鞭炮产生的安全事故。而且这些事故，主要是发生在青少年当中，尤其让人痛心的是，很多青少年还因伤致残，这造成的残疾，往往是断手、失明、毁容，事故一旦发生，一个孩子的美好人生就会化为苦难人生，为了让身边的悲剧不再发生，我们要提醒那些燃放烟花爆竹的注意什么呢？

孩子们说放烟花爆竹时的注意事项：用砖头等物体将烟花筒夹住，悬挂在室外固定物体，不能向人群中扔放……

（2）生活中的危险

首先，交流准备。

师：不仅是放烟花爆竹有危险事情发生，我们生活中还有哪些地方，哪些活动存在着危险陷阱，课前已经让同学们做了调查，请大家拿出安全爱心卡，先在小组内讨论交流你找到的危险陷阱。为了让咱们小组合作的更加有效，汇报的更加精彩，老师给大家提几点建议：

温馨提示：

（1）组长安排好组员的汇报顺序，做好汇报准备。

（2）划掉与本组同学重复的，把不同的汇集到小组长的调查表上。

（3）汇报时以小组长为主，同小组可以补充，其他同学请认真倾听。

其次，小组合作。

附：安全爱心卡：

哪些活动存在着危险的陷阱，给大家说说：

我发现了（）不安全，

因为（），

我建议（）。

3.精讲点拨，引导内化

（1）交流准备

师：我看到同学们讨论的很热烈！那咱们就来比一比，看看哪个小组汇报的最精彩！他们在汇报时，其他同学应该怎么做？

生：认真倾听。

师：对！学会倾听不仅是一种尊重，更是一种智慧！等他们说完了，咱们再进行补充。

（2）全班展示

师：刚才这几个小组合作的非常棒。不仅组长汇报精彩，组员还做了适当补充，咱们把掌声送给他们。

同时，我还要奖给这个小组一颗星，因为在别人汇报时，他们一直在认真地倾听，非常会学习！

(3)引导内化

师：我听到这几个同学说到一些危险地方不能去，容易发生危险，我也观察到这几个地方不能去玩耍，请看屏幕？你知道为什么吗？

生：不能在施工的地方做游戏，容易被高出坠落的物体砸伤，绊倒摔伤。

生：不能在高压线下面、有车辆来往的地方、人多拥挤的地方放风筝，会发生危险事情。应该在空旷的地方放风筝，风筝才会飞得高。

师：生活中的危险形形色色，还有谁发现了其它方面的危险？你身边有类似的事情发生吗？除了危险地方不能去，我还听到同学们说危险游戏不能做，还有哪些危险活动不能做。

师：我也拍了几张同学们活动的图片，同学们再看看这几位小朋友做法会有什么后果发生？

课件出示教科书的几幅图片。

师：看到这些图片你想说什么？

生：跟同学亲密要有一定限度，耳朵被人大喊了一声，这样做是很危险的，平常放鞭炮我们都要捂着耳朵，就是怕伤着耳朵，把耳膜给震破了，这种危险的玩笑还是少开。

生：由于为单脚独立，不易保持身体平衡，在运动过程中，极可能造成游戏参与者身体倒地，甚至受伤。

生：玩弹弓不安全，弹弓迎面打来，那太危险了。

（4）真实再现—危险故事。

师：听了这个故事你想说什么？

生：危险的事情不能做。小飞右眼失明，小飞一家人多么难过，没有了以前的幸福快乐，只有远离危险，我们才能健康快乐成长。

4.情感升华，总结拓展

师：本堂课你最大的收获是什么？

师：咱们班的同学们可真了不起！不但能发现危险，还能想出办法远离危险。只要我们平时注意安全，就一定能远离这些危险，健康快乐成长。

下课后，我们可以把刚才的卡片送给自己最想送的人，让他们也能远离危险，快乐生活。今天也做了一张爱心卡想送给你们，同学们让我们拍起手来，就在这首安全拍手歌中结束我们的课吧。(安全拍手歌)

5.结束语