体育教学中巧用哨子

体育教学中巧用哨子（共12篇）

1.体育教学中巧用哨子 篇一

语文教学中巧用信息技术

随着现代教育技术的不断发展，多媒体正被广大教师引用在教学的各个方面，它以文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，改变了传统教学单一的课堂教学模式，丰富了课堂教学内容，极大程度地满足了学生的视听感官需求，从而激发了学生学习兴趣，给原本沉寂的语文课堂教学带来了一股清新之风。

一、在课前导入时段运用信息技术，可以激发学生的学习兴趣。因此，教师巧用多媒体手段创设情景，使学生的学习活动在“想学”的心理上展开，为整节课的顺利进行奠定坚实的基础。比如在学习《杨修之死》一课时，教师可利用多媒体播放电视连续剧《三国演义》中的部分片段，并同步播放其主题歌《滚滚长江东逝水》，让学生在视听的双重冲击下，回到金戈铁马的三国时代。再如《蒹葭》这首很有意境的诗，运用《在水一方》的动画歌曲导入，在优美的旋律中营造一个“蒹葭苍苍，白露为霜”的朦胧优美意境，学生的学习兴趣自然被激发，由被动学习转入主动学习。

二、在突破教学重点、难点时借助信息技术，可以起到事半功倍的作用。在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以展开抽象思维活动，从而影响了对课堂教学难点的深入理解和准确把握。倘若借助信息技术，就能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情境，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，有效地提高教学效果。例如对《岳阳楼记》一课第二、三、四自然段“予观夫巴陵胜状”至“渔歌互答，此乐何极”的教学，播放岳阳楼的影像资料，让学生“目睹”岳阳楼之壮观，去聆听作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳心语，去感悟作者的政治抱负。

三、在讲授新课时借助多媒体技术，可以优化教学过程，增大课堂容量，拓展学生的视野。语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍之多。所以在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间，增加了课堂信息量，提高了课堂效率。

四、在布置作业时借助信息技术，可以变化作业形式，突出学生自主选择，充分贯彻因材施教的教学原则。实践证明，通过应用自主性、操作性、创造性、生活性、欣赏性等形式作业的交替使用，不但可以减少作业的单调与枯燥，而且还可以激发学生的创新潜能。例如，在讲授《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，让学生课前分组通过互联网查询关于罗布泊的图片、影像资料，在课堂分别展示本组的学习成果，让学生自我感知破坏环境的危害，增强保护环境的意识，学习科学家的探索精神。

综上所述，在语文教学中充分运用信息技术，使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体，能激活学生的思维，激发学生的感情，从而促使学生加深对课文内容的感悟，提高学生语文素养和综合素质。

2.体育教学中巧用哨子 篇二

一、在专项技术训练中的应用

(一)跳远起跳动作模仿练习。在练习者前方约2米的地方,横拉一高约1.2米的橡皮带。练习者做上步起跳练习,当摆动腿的膝超过橡皮带时,髋部前挺,摆动腿加速屈膝前摆并“突停”,带动身体上升,起跳腿膝、踝关节伸直,非起跳脚轻轻放在橡皮带上,用以理解和掌握跳远起跳中的蹬伸与摆动技术。

(二)跳越障碍练习。在起跳板前2米处,横拉—50厘米高的橡皮带。练习者8～10步助跑,起跳腾空后保持腾空跨步姿势,摆动腿越过橡皮带后,大腿积极下放,小腿放松,着地后向前跑出。强化腾空后,摆动腿下放后摆技术。

(三)起跳触悬挂橡皮带。将橡皮带一端绕成“球状”,悬挂在起跳点前3～4米处,高约2.2～2.5米。练习者8～12步助跑,向前上方跳出,保持腾空步姿势,用手或头触橡皮带后,摆动腿向后下方摆动,挺胸展髋,两腿自然下放“悬挂”在空中,上体保持正直,用双脚落地。强化空中展体动作的条件反射,发展快速起跳能力,改进起跳技术。

(四)阻力或助力助跑练习。橡皮带系于练习者的腰间,在助跑时向后拉产生阻力,来阻碍起跳,增强起跳姿势的强度和力度;向前牵引产生拉力,来辅助起跳,有助于练习者学习控制起跳的速度。

二、在纠正和改进技术动作中的应用

(一)纠正起跳腿蹬伸不充分练习。同“跳跃障碍练习”,练习时强调加大摆动腿的摆动速度和幅度。

(二)纠正起跳后身体前旋练习。同“跳跃障碍练习”,强调起跳时注意保持头和上体的正确姿势。

(三)纠正着地时小腿前伸不够练习。在沙坑中横拉一橡皮带,高约10厘米,比练习者的最好成绩稍远些。练习者起跳腾空后成蹲踞姿势,然后两腿伸直,两脚后跟前伸去触橡皮带,改进小腿前伸不够技术。

三、注意事项

(一)要根据练习者的水平以及练习的目的选择适当粗细和弹性的橡皮带。

(二)每次使用橡皮带前,要仔细检查橡皮带是否有破损,橡皮带的固定点是否牢固,注意安全。

3.生物教学中巧用趣味教学 篇三

根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望。使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。

一、巧设质疑，诱发兴趣

渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题。在课堂上巧妙的造成悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”

这些问题必然引起学生的好奇，开动脑筋思索，积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。

另外，也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。

二、巧用诗词、成语，提高兴趣

古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物。课堂上有针对性地选择一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借善用，能使生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。

此外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树一蝉一螳螂一黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。

三、介绍趣闻、趣事，增强兴趣

在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥妙。这些恰是学生极感兴趣、乐于汲取的知识养料。结合教学内容，适当利用3-5分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点。动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑巢、育雏方式；猩猩、猴群的社群生活；狮子王国；奇妙的动物“语言”等，通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。

四、课堂抢答，以赛促趣

中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入生物教學中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。对此，我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分，并当堂公布每组的得分结果。课堂抢答，激发了学生显示自我、争胜好强的意识，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现出来，而且有利于巩固知识。

综上所述，趣味教学的目的，在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。因此，教学中教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。而且应根据学生的接受能力，掌握好难易程度。否则，讲课内容太简单会使学生感觉平淡无味，激不起兴趣。讲得太深奥，学生一知半解，注意力容易在不理解中转移，达不到教学效果。

4.在基础素描教学中巧用加减法 篇四

关键词： 基础素描教学 加减法 巧用

加减法本是初等数学中的一级运算，加则多，减则少。数学中的加减法，相信人人都谙熟于心，运用自如。可在基础素描中的加减法，就不一定是人人都能运用自如，得心应手了。因为素描的加减法常常不是一加一等于二那么简单，如果运用不当，则会一加一小于一，或等于零，或等于负，最后的效果恰恰适得其反。教学有法，但无定法，重在得法，如何在基础素描教学中巧用加减法，这就是本文所要探讨的问题。

一、结构素描要遵循先减后加的原则

现代绘画之父、法国印象主义画家塞尚认为：世间万物其形态无论结构多么复杂、都可以概括为几种最简单的几何形体，如：立方体、圆球体、圆柱体、椎体等，这种“几何化归纳法”可以帮助我们正确把握客观物象的形体特征，认识和表现其形体结构及其规律。掌握基本几何形体的形体特征、结构方式和写生方法，是认识、概括客观物象形体、结构的一把“金钥匙”。石膏头像写生属于基础造型训练的重要课程，也是较难掌握的课程，初学素描的学生由于缺乏对客观对象的认识和理解的能力，不能正确分析形象的特征、结构和内部联系，碰到这类复杂形体经常是眼花缭乱，不知从何下手，因而往往看到一条线画一条线，通过线与线的拼凑勉强凑出一个形体，长此以往，就会走很多歪路。罗马尼亚著名画家巴鲁曾讲：“画素描是从我们看不见的东西开始，而以看见的东西结束。”为了让学生不机械地模仿形状和外貌，我在讲解的时候充分运用“几何体归纳法”，化繁为简，排除一切干扰对复杂的石膏头部形体进行最大限度的概括。以伏尔泰像为例，先将伏尔泰各个部位简化成大的几何形体，（图一），接着把头部主要形象块面化，分成半球体的脑颅部、立方体的耳钉眼眶体、梯形体的鼻子，半圆柱状的上颌体、三角状的下颌体，（图二），在确定块面结构的基础上从整体出发，不断地做加法，用长的、短的、垂直的、水平的、倾斜的辅助线准确地定出五官的结构和透视变化（图三）。我们还可以利用这种先减后加的方法去理解更加复杂的人物头像。通过加减法，学生在理解的基础上绘画，收到了事半功倍的效果。

二、明暗素描要遵循边加边减的原则

明暗素描的“加法”是通过明暗调子不断地充实、塑造形体，表现形体结构、空间透视、光影变化的一种过程，它能使画面的形象更具有体积的真实性，更具体地体现形体的起伏转折和变化。而“减法”则是在整体观察、比较观察、本质观察的基础上概括和调整统一，达到进一步的升华。那么，明暗调子的加减有没有诀窍？什么时候该做“加法”，什么时候该做“减法”？许多初学素描的学生在刚接触明暗调子的时候都有诸如此类的困惑。西方曾经有一则寓言，其结论是“聪明人做加法，智者则做减法”。如果没有掌握好的方法，即使再聪明的人，也是不够智慧的。能够在明暗素描中将加法减法并举，在绘画中遵循边加边减的原则，则是既聪明又睿智的人。

从技术层面来说，很多初学明暗素描的学生在绘画训练中往往错误多于正确，其中一个突出的、带有倾向性的问题就是画面“脏”、“花”、“灰”。这是明暗素描中常见的“灰”的现象（图四），画面沉闷，不明亮，犹如罩上了一层薄灰，该暗的暗不下去，该亮的亮不起来。对症下“药”，方能“药”到“病”除，首先必须让学生认识到造成这种现象的主要原因是作画时缺乏整体明暗层次的比较，中间色调层次重复，不懂或者说不擅长做“加减法”，最后导致明暗层次拉不开。伟大的艺术家米开朗基罗认为绘画是用脑画而不是用手画的一门艺术，古人也认为用手画仅仅称为“能画”，而用脑画出来的画就称得上“妙画”了。因此，遇到诸如此类的问题的时候，我要求学生把笔停下来，把画板放在远处重新审视画面，同时回顾课上所讲的五调子的知识点对明暗层次重新排列，开始做多动脑少动手的慢功，充分发挥主观能动性，该加强的加强，该减弱的减弱。从哲学的角度上来说，“加”与“减”其实就是“取”与“舍”的关系，没有取，画无形；没有舍，无主次。如图五，增加暗部和亮部的对比关系，从而加强形体结构的转折关系；减少繁杂重复的中间层次，在反复的比较中重新调整黑白灰的大关系，塑造肯定、扎实的形体。由此可见，绘画本身是一个去粗取精，去伪存真的过程，懂得取舍，懂得收放自如，才能获得质的飞跃。

三、“减”比“加”更重要

画的多即是好吗？未必，很多时候看到学生一支笔画到底，一味地加深死抠，只会做“加法”，却很少做“减法”，自以为刻画得十分精细。要知道面面俱到并不意味着入木三分。“我们反对所谓的画的像画的真，反对所谓的细致、精细和繁冗。绘画要懂得高度的概括和提炼。”徐悲鸿如是说。的确，有舍才有得，敢舍敢得，不舍不得，小舍小得，大舍大得。舍并不意味着“弃”，恰恰相反，舍是为了更多的获得，是为了艺术更高层次的追求和升华。西方有位画家叫弗朗兹·克兰，他的画极其简练抽象，画面削尽冗繁，只取黑白两色，视觉冲击力很强。他讲究以少胜多，画面深沉而有意蕴，让人感觉到更深度的美感，这似乎同中国传统绘画有异曲同工之妙，徐悲鸿墨寥寥数笔画《奔马》，享誉画坛，独领风骚；宋梁楷在《泼墨仙人图》中用大笔大笔粗阔而洗练的线条传神地刻画了一位袒胸露怀，憨态可掬的仙人形象，潘天寿画兰草，三笔就可以画出兰草的风姿绰约，清冲淡远，真可谓是将减法做到了极致。由此可见，有的时候“减”比“加”重要，“舍”比“取”重要。针对本段开头学生出现的问题，我认为如果在绘画过程中能够懂得“巧”用橡皮做减法，问题就会迎刃而解。许多学生都存在这样一个认识上的误区：橡皮的作用就是用来擦除，他们不敢擦甚至不愿意擦，从一幅画开始到结束，橡皮成了摆设。事实上，橡皮不仅仅是用来擦除某些错误的线条或者色块，更重要的是它是我们绘画的“第二支”笔，起到调整画面的明暗对比、加强画面的虚实效果的作用，使画面层次更加丰富、有序。初学绘画的人往往不懂得处理画面虚实“秩序”，特别是遇到暗部的地方就有点无从下手，要么急于表现丰富的层次，将暗部刻画得过于琐碎；要么一味地加深层次，造成暗部一团“死气”。要知道，“锋芒毕露”有时候恰恰会适得其反，暗部关系需要画得简练、微妙、含蓄。这时候，用橡皮轻轻将一部分线条擦虚，加强明暗对比关系，拉开前后空间关系，适度修善调整，就可以起到“化腐朽为神奇”的作用。

5.体育教学中巧用哨子 篇五

英语教学中巧用信息技术促学生成才

江苏 如皋 ●吴春燕

摘 要：在小学英语教学中，实现信息技术和学科的整合，有利于优化英语课堂的教学过程，让课堂教学达到事半功倍的效果。

关键词：信息技术；小学英语；课堂教学；学生成才

伴随着计算机行业的快速发展，信息技术得到了越来越广泛的应用。在小

学的英语课堂教学中运用信息技术，对于转变教学方式、培养学生的自主学习能力、丰富英语课堂教学资源以及实现现代化教育模式具有十分重要的作用。因此，在小学英语课堂教学中，运用信息技术，营造出形象直观、生动有趣的师生互动式学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生成才。

一、运用信息技术，有利于营造良好的英语学习氛围

（1）通过校园广播的方式，增加学生的视听时间。新课改下的小学英语教学明确指出，在培养学生的英语技能时，规定小学生每周英语听力的时间不能低于25分钟。因此，可以通过校园广播的方式，每天在固定的时间段播放英语听力，例如迪士尼卡通英语、Gogo英语等节目，且节目都是根据小学生的年龄和学习接受能力特点来为小学生量身定做的英语节目，并创设一个视听说环

境，让小学生在潜移默化中学到英语知识。

（2）在学校网站上增加英语学习素材。通过在自己学校的首页上制作英语学习网页，给师生提供一个方便交流的平台。网页内容主要包括英语儿歌、趣味阅读、试题在线等内容。例如教师对每天所讲的英语内容放在学校网页上，让学生在家自主学习、复习英语知识，并通过完整系统的英语练习，让学生掌握住大量的英语日常用语、词汇和句子，提高自身的英语水平。

（3）充分发挥出网络资源的优势，提高学生自主学习能力。利用现代先进的信息化技术，能够为学生提供一个个性化的自主学习的平台，让学生在学完每一个单元内容后，寻找相应的网络资源，加强学生的自主学习。可以给学生提供优秀的英语学习网站，例如安徒生童话网、小学英语教学网等知名网站。另外，小学生也可以通过自己学唱各种各样的英语歌曲、阅读自己喜欢的英语故事、玩英语小游戏以及做大量的听力练习等提高自己的英语成绩。

二、运用信息技术，有利于提高学生的英语学习兴趣

通过相关的心理研究表明，人类获取信息的途径80%以上是通过视觉，只有10%左右是通过听觉，因此，现代化的信息技术集图片、文字、动画以及声音于一体，不仅能够给学生带来一定的视觉冲击力，而且还能为学生提供文本、图片、动画和视频信息，有利于让教学过程变得更加生动、形象、具体，建设一个良好的英语学习氛围，并提高学生的学习兴趣，激发英语学习的欲望，从而有效地提高英语课堂效率和学生的英语成绩。因此，运用现代信息技术不仅对于培养学生的英语成绩具有重要的作用，而且对于营造良好的学习氛围具有

重要的作用。

三、运用信息技术，有利于辅助英语课堂的教学

新课改中提出，为了更好地提高英语教学质量，要充分应用先进的计算机多媒体信息技术，通过运用音像、网络资源等方式，不断丰富教学内容，转变教学模式，提高教学的课堂效果，促进学生的个性化学习，教师要通过将英语教学内容转变为声音、图像、文字以及动画等形式，制定出相应的课件给学生进行讲解。英语视听教学，有利于增加学生的记忆力，进而优化课堂教学，增加学生对英语知识的掌握，将学生以往的被动学习转变为主动学习。例如在小学英语课文《Travelling in china》中，教材要求学生熟练掌握east、south、west和north四个单词以及文中的主人公暑假旅行过程，据此，教师在讲解过程中可以运用多媒体信息技术制作相应的课

件，在设计课件时，运用我国的地图，将东南西北四个方向用英文单词的首字母表示出来，E、A、W、N，然后用我国东南西北四个方向比较具有代表性的城市进行表示，让学生直观形象地掌握住东南西北四个单词。另外，在对文中主人公的旅行路线进行讲解时，在我国地图中画出主人公的旅行路线，并加入课文的录音、飞机或者火车的声音，并在到达某个城市时，将该城市的画面表示出来，增加学生的记忆力。

6.体育教学中巧用哨子 篇六

信息技术的使用使物理教学进入了一个崭新的阶段，它以其生动、直观、形象、新颖的特征，为学生提供了更多的实践机会，符合物理教学的特点，对培养学生的物理学习兴趣和发展物理素质都具有积极的推进作用。在培养学生创新思维能力的探索研究中我们着重从以下几个方面入手。

1.新授课中，巧用信息技术手段培养学生质疑和自主探究能力

在物理教学中，要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难。为此教师必须优化教学环境，营造良好的质疑氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感和积极的态度倾向。教师在教学时，要从每一堂课入手，精心组织，将学生引向“疑问→设想→探索→创新”的思维王国。

要想激发学生质疑首先要使学生对所学的知识产生兴趣，在学习过程中，教师可以运用信息技术，营造特定的质疑环境，可以是问题情境，也可以是社会、文化、自然情境，还可以是虚拟实验情境，但这个情境必须有利于学生对所学内容产生兴趣。例如，在讲杠杆原理时，我设计了这样一些动画：面对一块大石头，一个成年人推得满头大汗，石头却纹丝不动，打出了一个大问号，学生立刻积极思考，想出了很多办法，如抬它、用肩扛它等;这时，第二幅画面出现了，学生想的办法都不行，那么用什么方法呢?学生在认真观察获取感性认识的基础上，提出疑问。

2.实验课中，巧用信息技术手段创设良好的实验环境，培养空间想象思维能力

爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉”。为此，在教学中一方面要培养学生的质疑力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，充分展开联想和想象，尝试自主解疑，训练空间想象思维能力。

物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。教学中我设计了先进行教师演示实验，再进行计算机分解实验的分两步进行的实验教学法。即先由教师或学生进行实验操作，让学生看见实验的结果;然后在计算机显示屏幕上，运用多媒体技术，重现所发生的物理过程，分解实验操作中所看不见的每一个微小步骤，感悟实验的全过程。这对初中生来讲，将会加深他们对知识结论得出的印象，培养他们探求知识产生过程的能力，从而将深奥的、难理解的知识变成浅显易懂的`活知识。例如，在设计滑动变阻器改变电流大小的实验中，针对讲课中的难点，我们采用教师演示和分解实验步骤的并进式教学，设计不同的直观变化的电路接法，先由教师和学生连接实物电路，再由计算机展示和分析变阻器改变电路中电流大小、方向的过程。为了让学生进一步加深理解，又让同学们操作运用课件模拟演示，回答变阻器怎样接入电路能改变电流的方向，怎样防止电流过大而烧坏元件等;并在多媒体动画演示电流流过变阻器时，用鸣叫、闪动、慢镜头重放等方式来吸引学生的注意力。又如，在“电磁学”一课中，学生对电场(电场能)和磁场(磁场能)的相互转换，电路电流的大小，方向的周期变化感到极为抽象，难以理解，但经过课件的模拟演示，学生就能清楚地看到电荷的变化(充、放电过程)，电路中电流大小、方向的周期性变化，线圈中磁场的有无、强弱和方向的变化等。这就为同学们创设了良好的认知情境，激发了学习的兴趣，使学生在记住所学知识的同时，又认识了物理现象的本质。这样做的结果，较好地培养了学生的观察能力，增强了空间想象思维能力。 3.复习课中，巧用信息技术手段培养不同层次的学生分析解决问题的能力

在物理学的发展史上，物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。为此，教学中应鼓励学生放开双手，大胆实验，勇于实践，不怕失败，教师要创造条件，让每个学生都能获得足够的实验机会。我们将典型的例题、教学内容分成简—易—难的层次，输入计算机，这样就解决了复习课中分层教学的问题，让好学生及后进学生均能理解从而受益。

例如，在复习串并联电路这一章时，按简—易—难设计内容结合例题，先由计算机出示实物图，再由学生按照实物图连接电路图，教师在屏幕上分析电路，让学生画出电路图，进一步解释，加深印象;然后让学生积极讨论，活跃思维，并将所学知识迁移到做题中，使学生充分认识到所学的知识被广泛应用于生活、学习和工作中。这样一来既加深了学生对事物本质的认识，缩短了学生的感知时间，又大大提高了课堂教学的效率，培养了不同层次的学生分析和解决问题的能力。

7.英语教学中巧用激励法 篇七

1. 使用情感激励,使学生从中受到感染和鼓励

教学过程不仅是一个知识传授的过程,也是师生情感交流、彼此感染的过程。现代心理学表明,每个人的情感在智力活动中都会产生出一种强烈的体验,它与人的认识活动、求知欲望和对兴趣的满足有着密不可分的联系。积极健康的情感是英语教学中的“催化剂”和“润滑剂”。因此在英语课堂教学中教师应充分利用情感来激励学生的学习积极性和主动性,尽量避免使学生产生不愉快的体验。

林肯曾说过:“人人都喜欢受到称赞。”教师要善于抓住学生点点滴滴的学业进步,及时给予积极的评价。在课堂上教师经常性地使用鼓励性语言,如对回答问题好的学生说“Very good”“Wonderful”等,有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。学生听到这些肯定和赞扬的声音,他们的大脑皮层就会处于兴奋的状态,学习兴趣也就会有效地被激发出来。此外丰富的体态语言也是情感交流的载体。教师在教学中以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感,给予学生一个微笑、竖起大拇指、拍拍肩膀等形式的激励往往可以起到“春雨润物”的效果。

例如学生站起来回答问题时,有的由于紧张或心里没底而答不出来或答错,教师不要急于否定,应微笑着提示学生,或建议学生跟你一起答,学生的紧张情绪很快就会消除。再如学生学习遇到困难时老师一起和学生大声说“yes,we can”,同时教师要从语调、目光、表情、语音、动作上去淋漓尽致地表现肯定和信任,这样“我能行”的意识就在学生的头脑中形成一个兴奋点,从而激发出学生成功的欲望,使教学获得更大的成功。

2. 利用兴趣激励,激发学生的求知欲

兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向,是直接推动学生学习外语的动力。在英语教学中,教师应以认识本身吸引学生,精心组织,激发学生去理解新知识。在讲解枯燥无味的英语语法知识时,教师可选用一些新颖有趣的资料,让学生产生兴趣,从而达到目的。如讲“can”用法时,我选用句子:“Can you can a can of fruit?”此句将“can”作为情态动词、及物动词“装”和名词“罐头”的用法形象地表现了出来,既避免了逐个举例讲解的枯燥,又可提高学生的兴趣,激发他们去探索英语单词的奥妙。

3. 运用榜样激励,培养学生的竞争意识和进取心理

榜样激励是教师引导学生学习他人的模范言行或典型事迹,以激励学生在内心深处萌芽崇高理想,形成竞争意识,产生进取心理,从而获得进步和提高。

(1)利用在英语领域中有建树的名人名家对学生进行激励。英语教师可向学生介绍为实现“让三亿中国人说一口流利的英语”的理想而奋斗终生的“crazy English”的创办者李阳,被人誉为“万能翻译机”。他的成功能对学生产生激励作用,让学生奋发向上,努力学好英语。

(2)利用现实生活中的事例进行榜样激励。教师可在学生中将刻苦学习、思想进步、成绩优秀的某个学生介绍给大家,鼓励大家向其学习,以产生榜样效应。为了激励学生练好口语,我利用上课前五分钟组织学生进行英语演讲。这样,学习英语的气氛会愈来愈浓。

4. 利用自信心激励,使学生形成学习英语的心理优势

美国现代心理学家威廉·詹姆斯说过:“坚定不移的信心,常常是取得胜利的法宝。”充满自信心之后,智慧之门才能开启,潜能才能得以发挥,才能取得成功。在英语教学中利用自信心激励,使学生对英语怀有浓厚的兴趣,并为学好它而充满勇气,形成心理优势,这样,学生的学习就会取得更大的进步。

5. 充分利用情境激励,引起学生的态度体验

情境激励指教师为了刺激学生思考的积极性,培养他们独立探求问题的能力,而在课堂教学中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,生动、形象的具体的情境,以引起学生一定的态度体验的教学激励方法。英语作为一种语言沟通交流的工具,只有在运用中才能体现它存在的价值。在教学中创设活动情境并激励学生自发地参与到英语的交际活动之中,这有助于提高学习效率和培养学生乐学的心理品质。如在高二(上)册Unit 8 First Aids的教学中,我创设了交通事故、溺水、刀伤、烧伤、触电、服毒等场景,要求学生根据以上的情境,做Pairwork和Groupwork。最后把所有的情境串起来,让四个教学大组各自表演一遍本篇课文,第二天在全班会演。各大组充分发挥了自己的积极性,还准备了服装道具,课堂气氛极为活跃。实践证明,在这种既逼真又生动有趣的情境中,学生不仅掌握了知识,而且锻炼了运用英语进行说的能力。

8.在语文教学中巧用“悬念” 篇八

“要想知道辛巴是怎样历尽艰险成长为真正的狮子王的？请大家留意收看动画片《狮子王》。”在解说的同时还配有精彩的节选片断，这就是大家熟悉的电视节目预告。我们平时看电视或者报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩镜头或者扣人心弦的片断描写，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至产生非看不可的愿望。

教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着几种方法。

一、在讲读课文之前可以采用——抛砖引玉的方法

与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。例如：教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向不受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，以示衰悼。就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见过一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阴扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。”简单的几句话，使学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心。

二、在讲读课文中可以采用——故作悬念的方法

1.巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣地读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜，其乐无穷。

2.打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，充分发挥学生的想像力，也会达到出乎意料的效果。

3.故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。

4.险象横生：可以试用于情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。

5.借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输’四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依输。原来，标点分别是‘你赢，她输。’、‘你赢她？输。’、‘你赢？她输？’。”顿时悬念起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。

三、在讲读课文结束时，可以采用——余味无穷的方法

9.如何在谈判中巧用理性思维 篇九

1、列出需要使用理性思维的事情。首先确定特别紧急的情况。大概每个月做一个列表，列出重要的、紧急的、需要使用理性思维的谈判。这种谈判也许是关于资金、关键的战略合作伙伴或者确定企业新的发展方向等等。

然后，安排一个思维活跃的时间来进行谈判。例如，如果你是一个夜猫子，就不要在第二天早晨安排和重要的客户见面。另外，这也可以提醒你积极参加一些会前的沟通和谈判。

2、不要让时间压力影响你的决策。当剩余的时间不多时，谈判者经常会运用直觉思维。如果能够意识到这一点，就可以做出积极调整，为谈判留出足够的时间。如果有人约你在中午或者在飞机上讨论某件事情，你可以要求选择其他的时间。

3、将谈判划分为几个部分。人们总是希望尽快达成协议，但是只需要开一次会议就能做出的决定，往往是很少的。即使你事先做了充分的准备，在谈判中总是会冒出来一些新信息和某些你没有预料到的情况。

因此，耐性很重要。为了避免运用直觉思维，你可以在谈判中安排一些时间，让自己再重新考虑一下。例如，事先安排好，每隔一两个小时就休息一下，利用这段时间好好消化那些没有预料到的信息，或再仔细考虑一下你的想法。如果事先觉得谈判会很复杂，那么就安排几天的时间来沟通。你可以在第一天通过邮件和对方交换信息，第二天通过电话和对方进行初步的交流，第三天和第四天才进入正式的谈判。给自己足够的时间来深思熟虑整件事情。

4、以外部的视角看待问题。在谈判中，经理人常常会意识不到自己的偏见。怎样才能判断你的观点是客观的呢?首先，在开始重要的谈判之前，雇用一个真正的外人，他可以是公司的专家，也可以是专业的咨询顾客，或者也可以是你的朋友。当你的处境复杂或受到情绪的困扰时，他们可以发现被你忽略了的因素，恰当地权衡负面的信息，帮助你客观地做出决策。

10.体育教学中巧用哨子 篇十

PPT模板已替换。PPT页面关键信息已做替换，文字位置保留。

原图把小A分享的PPT图表直接套用，蓝色球体上的文字也使用了上一篇博文中所提到的阴影效果，页面整体显得饱满充实。虽加入图示得以改观，但文字居多，仍略显枯燥

下面开始优化

1.将PPT页面中的文字区分主次关系，淡化辅助文字。

2.将各个银行的名称，用logo替换文字，丰富此处枯燥的文字排列。(LOGO均来自网络图片)

3.将下方文字进行标题与内容区分，修改PPT中字号、颜色，

现在画面基本完成。

因为网络LOGO图片含有白色的背景，而文本框具有渐变色效果，所以我们要把LOGO多余的白色背景进行处理。

直接使用PPT自带的设置透明色工具，选择图片后，点击白色背景。

这里需要强调的一点就是，此项设置只适用于单色背景，如纯白、纯黑等图片，

在图片质量较差的情况下，那么去色效果也会打折扣。

经过上述步骤后，页面完成了!

来看下前后的对比关系，黑压压的文字有了点缀的图形，使得文字中客户名称变的一目了然。从而达到预期效果。

11.在阅读教学中巧用阅读期待 篇十一

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0029-02

阅读期待是一种积极的心理状态，它是读者在阅读作品之前预先对作品的内容、情节或情感所形成的期许，能够反映读者的个性特点、兴趣爱好以及阅读水平。作为一名语文教师，在平时的教学中要善用阅读期待来激发学生读书的兴趣，吸引学生走进文本潜心阅读，提高语文教学效率。笔者认为，具体可从以下几个方面去实施。

一、利用自读，唤起期待

笔者在实际的教学中发现，学生喜欢课外读物的程度远远胜于课本。究其原因，其实大多跟老师自身有关，因为教师在教学这些课文时往往过多干预，学生学得被动，自然提不起兴趣。针对以上问题，笔者认为教师在教学中可以采取以下措施。

1.及时转变视角，调整教学程序。在教学中，笔者发现，刚开始接触课文时学生是兴趣盎然，但随着教学的不断推进，到了品读课文阶段学生却兴味索然。这是受阅读期待的影响，学生在学习课文前有太多的未知等着他们去探索，初读课文后，学生对课文的内容有了一定的了解，因此阅读的兴趣逐渐降低。此时，教师必须根据课堂中学生的具体情况，合理调整教学程序以促使学生保持积极的课堂情绪。

如教学《我的外公》一课，学生在初读课文后，对外公已经有了一个初步的印象。学生在阅读之前产生的“外公是怎样的人”的阅读期待，此时得到了满足，如果教师在后面的教学还紧紧围绕这个问题展开，学生就提不起兴趣。教师应事先预料到这一点，及时转变视角，调整自己的教学程序，提出新的问题“除了以上这些，你还想知道些什么？”从而使学生产生新的阅读期待：外公为什么这么爱读书？外公的学问为什么会这么大？促使学生继续深入阅读。

2.引发学生的好奇心。好奇心是孩子天生的就拥有的珍宝，它是引发阅读期待的催化剂。在阅读教学中，教师应利用相关的策略引发学生的好奇心，促使学生积极参与课堂，从而取得良好的教学效果。

如教学《我不是最弱小的》一文，在课始让学生用不同的语气品读课题。学生有的重读“我”字，强调是我不是别人；有学生重读“最”一词，说明还有比我弱小的；也有学生重读“不是”一词，突出我并不弱小。这样的教学设计别具一格，学生不仅读出了自己的感受，也引发了学生进一步探究“萨沙为什么说他不是最弱小的”“谁才是最弱小的”的阅读期待。

3.发挥学生主体作用。学生是学习的主体，教师应充分重视学生这一主体的作用，解除束缚学生思想的枷锁，让他们自主选择学习目标，自由选择合作对象。

如教学《自相矛盾》时，教师可以先让学生交流适合自己的阅读方法。有学生说：“我想采用边读边想象的方法来读。”还有学生说：“我准备和我的同桌比赛读，看谁读得流畅，有感情。”在此基础上教师再让学生自主选择阅读方法进行阅读，学生阅读的兴趣自然很浓。

二、体验情境，延展期待

小学生的形象思维占主导地位，受其影响，他们对阅读的兴趣往往浮于文字表面，局限于课文内容上。但阅读教学的任务不仅于此，还应把学生引入文章的字里行间，透过文字背后体验文章所蕴含的思想感情。而营造情境就是学生体验情感的最佳途径，因此教师要善于创设各种情境来唤起学生的阅读期待，引导学生去发现课文背后的另一片广阔天地。

1.创设具体的图画情境。《美丽的丹顶鹤》是一篇文质兼美的状物课文，从多个角度写出了丹顶鹤的美。为营造学生对美的欣赏，在教学第二自然段时，笔者让学生通过“读读、画画、评评、再读”这四种不同的教学手段学习感受丹顶鹤的颜色美。这样调动了学生的多种感官参与其中，把抽象的文字化为具体可感的图画，学生学得易、记得牢。

2.创设感人的故事情境。如教学《月光启蒙》一文，教师引导学生反复吟诵文中的歌谣与童谣，学生深深沉浸在母亲对作者浓浓的爱的氛围中。随后，教师通过音乐的渲染配以声情并茂的朗诵再现母亲患了老年痴呆后的情境，渐渐地，学生的眼睛红了，有的甚至黯然落泪，他们已完全置身其中了。最后教师又让学生把自己心中想对母亲说的话表达出来，使母爱之情进一步得到深化。

3.创设学生参与的情境。一篇课文如一副美术作品，常常留有空白，教师如果在这些地方留给学生潜心默读、深入思考、放飞想象的时间和空间，常常会收到意想不到的效果。如《木兰从军》课文中有这样一句话“木兰说服了家人，女扮男装，替父从军”，这句话高度概括，但没有写出木兰是怎么说服家人的。在教学这句话时，教师让学生展开想象，通过表演的形式再现木兰说服家人的过程。这样的补白方式既引发了学生的兴趣，丰富了学生的想象力，同时也让学生体会了木兰爱国爱家的精神品质，激发起他们的爱国热情。

三、延伸拓展，提高品位

“生活即语文”这一理念告诉我们，学生学习语文不再局限于课本和课堂，而应该向课外、向校外、向生活不断拓展延伸，使学生明白“语文学习无处不在、生活处处皆语文”，不断提升阅读期待的品位层次。

1.梳理材料，形成系统。随着年龄的增长、知识的丰富，学生的阅读期待品位也随之提升。这时就需要教师引导学生广泛阅读相关资料，并对之进行梳理归纳，找出材料之间的联系和区别，进一步激发学生深入阅读的期待，引导学生向知识的更深处追溯。

2.借助生成，机智处理。教学本身就是预设与生成相互作用的过程，一位有知识、有智慧的老师常常能巧妙运用课堂上出现的意外的生成，使之成为新的教学资源，再次引发学生的阅读期待，更好地为教学服务，促进学生更深层次的理解课文。

3.走出课外，拓宽视野。既然学生学习语文的阵地得到了拓展，那学生的阅读期待也应该得到相应的拓展。如学完《孙悟空三打白骨精》，可以推荐学生去阅读《西游记》；学完《三顾茅庐》可以推荐学生阅读《三国演义》……这样就能把学生阅读的期待和视野拓展到课外，丰富学生的阅读材料，提升学生的语文素养。

兴趣是最好的老师，阅读期待的魔力不可小视。从某种意义上说，教学是一种等待的艺术，教师在平时的教学中就要善用、巧用“阅读期待”，让学生阅读因“期待”更乐，让阅读教学因“期待”更美。

12.英语教学中巧用多媒体 篇十二

一、利用多媒体导入新课

电教媒体介入英语课堂教学中, 为创设语言环境提供了有利条件, 学生可以从被动的信息接受者变为语言交际运用的积极参与者。

优美的音乐或生动清晰的图片都能引起学生的兴趣, 教师在导入新课过程中事先准备好合适的图片或录音带等, 学生就会专心致志地听教师讲课, 积极动脑思考。如在SEFC Book 2 Lesson102 M iss Evans新课导入时, 可以用录音机放一段音乐M y H eart W ill G o O n.让学生思考并回答H ave you seen the film?Can you sing the song?如果条件允许的话, 用课件的形式播放电影《泰坦尼克号》的片段, 让学生直观感受它的宏伟和豪华, 同时老师在一旁进行英文讲解。通过这样的引入, 我们可以激发学生的求知欲, 调动了学生的学习兴趣, 教学效果就大大提高了。

二、活化教材, 语言呈现情景化

运用电教媒体的直观性、形象性, 迅速创设新奇的情境, 引发学生的直接兴趣, 创建轻松愉快的教学氛围。

现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性, 这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。为了提高学生的交际能力, 就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情境和教学情境。我们在自制课件时, 利用音像结合的直观性, 尽可能把这些语言材料放入各种情境中去, 使用语言与语境相结合, 使学生身临其境, 产生兴趣, 在语境中感知所学语言。以G o for it!七年级下册U nit8 W hatkind ofnoodles would you like?这一单元为例, 我在授课中首先用PPT课件呈现食物图片, 然后用多媒体显示多个面条馆, 出售特色商品, 学生根据自己的意愿选择不同种类和大小的商品, 教师用鼠标点击, 多媒体显示该商店情景, 营造商业氛围, 学生、教师充当买卖双方, 进行口语交际。学生急欲表现, 兴致极高, 效果极佳, 充分体现了学生的主体性。

三、操练过程游戏化

运用电教媒体设计和开展丰富多彩的教学活动, 满足了学生享受愉快教育的心理需要, 使教学过程充满情趣, 设计比赛性游戏, 使语言实践游戏化。

游戏能使教学效果事半功倍。如:在G o for it!七年级下册U nit3 W hatanim als do you like?的动物词汇教学之后, 我和学生做了个关于动物词汇的记忆力游戏, 游戏的操作是这样的:我用PPT在一张幻灯片中叠放了十几张动物图片然后用自定义动画将这些图片设置成快速显现的效果, 学生必须记下他们所见到的动物并且说出它们的英文名称, 结果学生们积极性很高, 通过集体合作, 答案得以揭晓, 满足了孩子们的成就感。再如, 在G o for it!U nit4 I wantto be an actor.第一课时授课过程中, 针对本单元需要掌握询问他人职业这一语言目标, 我设置了通过模仿屏幕中出现的人物动作的游戏来巩固知识。游戏灵感来自央视节目幸运52, 游戏必须两人一组完成, 其中一人面向屏幕, 另一人则背对屏幕。老师通过点击鼠标操作程序控制游戏进程, 首先在屏幕在出现9个数字, 让参加的学生选择任意一个号码后由面向屏幕的同学表演图片中人物的动作, 另一个学生则通过提问题的方式猜出他所表演的职业。通过该活动可以提高学生听说和英语交流能力。这部分充分利用了PPT中幻灯片的可链接性, 使得这个游戏进行得灵活生动, 为教学提供了极大便利, 而用传统的黑板是永远无法达到此种教学效果的。学生在游戏中记忆单词句型, 乐趣无穷, 只觉得上课时间太短了。

四、学习反馈竞赛化

借助电教媒体, 设计一些比赛性语言活动, 满足学生的成功心理需要, 使教学检测竞赛化。

我经常在课件中设计练习巩固这一板块, 利用下拉菜单可随意调出与当堂教学目标有关的几组练习。学生可分组自选一组检测题进行训练、检测, 看哪组答题正确率最高。得分最高的一组可获奖励, 中学生好胜心极强, 每逢此时, 学生们争先恐后, 兴致勃勃为本组名誉而战!课堂教学也自然进入了高潮。课堂教学引入竞争机制, 教师利用电教媒体快捷的便利, 设计各种各样的竞赛活动, 既可鼓励学生的学习积极性, 又可提高学习的效率。

总之, 多媒体在英语课堂教学中的运用, 为广大师生提供了理想的课堂环境, 为英语教学中贯彻交际法提供了良好的场所, 使教学内容丰富多彩, 形式生动活泼。

摘要：英语教学中多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣。多媒体的运用主要体现在:导入新课、活化教材、语言实践游戏化和学习反馈竞赛化。