小学英语常用口语交际

小学英语常用口语交际（共11篇）

1.小学英语常用口语交际 篇一

○1 时间副词：often, always, usually, early, ago, already, before, ever, late, now, soon, since, tomorrow, just now „

○2 地点副词：here, there, above, below, outside, anywhere, back, down, home, out, everywhere „

○3 方式副词：hard, well, badly, fast, slowly, angrily, simply, carefully „ ○4 程度副词：very, quite, much, still, almost, little, too, enough „

○5 疑问副词：how, when, where, why „

○6 关系副词：when, where, why „ (引导定语从句)

○7 连接副词：how, when, where, why, whether „

○8 频率副词：often, seldom, usually, never, sometimes, every day, always, hardly „

○9 其他副词：really, certainly, surely, maybe „

2.副词的用法：

○1 作状语 ： He can finish the work easily .

○2 作定语(要后置) ： The students here are from Harbin .

○3 作表语 ： I must be off now .

○4 作宾补，构成复合宾语 ： Show him up . I saw him out with my sister last night .

3.副词的比较级和最高级。(一般加 er / est ,不规则见表)

○1 副词的原级：

A. as + 副词的原级 + as “与„一样”

B. not as(so) + 副词的原级 + as “与„不一样”

C. too + 副词的原级 + to do sth . “太„而不能”

D. so + 副词的原级 + that 从句 “如此„以致于„”

E. 副词的原级 + enough to do sth . “足够„能做„”

○2 副词的比较级：

A.A + 动词 + 副词比较级 + than + B

B.副词比较级前也可以用 much, even, still, far, any, a little, a bit, a lot 等修饰。

C.比较级 + and + 比较级，表示“越来越„”，the more „ the more „ 表示“越„就越„”

D.副词的最高级前通常不加定冠词 the .

2.小学英语常用口语交际 篇二

一、创设情境, 让学生乐于交际

1. 贴近学生的生活实际, 让学生有话可说

只有与学生生活相贴近的交际情境, 学生才会有真实的情感体验。有了这种情感体验, 学生才会有话可说, 有话要说, 才会很快地进入口语交际的情境当中。教材中“压岁钱怎样用”“怎样过六·一儿童节”“请教”“暑假怎么过”等口语交际训练的内容, 贴近学生生活, 人人有话可说。

2. 形式多样化, 增强学生交际兴趣

多样化的交际形式让整个交际过程丰富多彩, 能充分调动学生的各种感官参与, 从而增强交际的兴趣。例如, 在教学时, 我经常先分成四人小组, 然后小组内分工, 谁负责改编剧本、谁负责制作道具、谁负责演什么角色。准备好后, 每小时演一演, 然后评选出“最佳编剧”“最佳演员”“最佳道具”。“写一写、做一做、演一演、评一评”这些形式的综合运用让每一个学生都参与其中, 享受交际的快乐。

二、灵活地组织教学, 实现口语交际双向或多向互动

在教学中, 我们应根据不同的话题特点, 采用不同的教学方法, 努力实现口语交际的双向或多向互动。根据教材中出现的口语交际话题来看, 其话题类型大致可分为显性互动、隐性互动、再创设的互动。显性互动话题能明显体现互动关系。例如, 教学时, 我先让两位同学上台演一演“请教的经过”, 然后小组内互相请教、解答, 全班交流总结“向别人请教应该注意什么”。这样, 师生之间、学生之间可以多向互动起来。对于隐性互动的话题, 由于它的互动性不明显, 很容易上成听说训练课。教学时, 教师要积极引导, 创设情境, 让学生互动起来。例如, 教学“介绍校园”这个话题, 很容易出现“一人说, 大家听”的状况。为了解决这个问题, 我采用小导游现场介绍的方式, 要求各小组推选一名同学当小导游, 然后由小导游带着大家游览并介绍校园, 最后大家评选“最佳小导游”。对于那些需要重新设计的话题, 教师要经过精心设计, 巧妙实施, 确保让所有的学生在交际时互动起来。例如, 教学“推荐一本好书”这个话题, 从提示内容看不出有双向互动的意思, 但经过重新设计, 采用模拟开书店, 同学们扮演营业员向购书者推销书籍的形式, 不仅使所有的学生都能积极参与其中, 而且教学形式新颖, 课堂气氛活跃, 学生兴趣浓厚。

三、开辟多种实践渠道, 提高学生口语交际的能力

1. 融口语交际教学于语文课堂教学之中

课堂教学是培养学生口语交际的主阵地, 为了能充分发挥它的重要作用, 一是要用好教材中设计的“口语交际”内容, 上好口语交际课, 使学生通过典型的话题交际实践, 熟练地掌握口语交际的基本技能;二是要坚持把口语交际教学贯穿于阅读教学之中, 因为很多课文中都设置了让学生说一说、议一议的内容, 这些本身就是口语交际的好材料;三是要把口语交际教学和写作教学有机结合起来, 写作过程始终都伴随着说的过程, 从交流写作素材到讨论构思, 从启发修改到习作讲评, 都要落实交流互动的思想;四是要加强口语交际与其他学科间的联系, 无论哪门学科都离不开语言交流, 所以口语交际教学“要”而且“能”渗透到其他学科的教学中。如教学“美丽的公鸡”时, 我有意识地让学生进行角色表演, 通过师生的对话, 创设一个口语交际的情境, 并且加以适当的引导, 让口语交际与课堂教学目标水乳交融。

2. 在社会实践中锻炼学生的口语交际能力

发展学生的语言有着广阔的天地, 教师不能把发展学生的语言仅仅局限在课堂上。我们要引导学生从教室这个小天地走向社会生活的大舞台, 在真实的人际交往中, 实践、发展、提高口语交际能力。例如:针对我们长淮这一地区的水污染和白色污染比较严重, 我组织学生开展社会调查, 写出调查报告;围绕同学拖拉作业现象, 举办“小小讨论会”, 等等。通过这些实践活动, 不仅锻炼了学生的口语交际能力, 而且使他们逐步“具备文明和谐地进行人际交流的素养”。

3.小学口语交际教学谈 篇三

一、创设情境，激发学生想说

生动、逼真的情境富有感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新课标在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的口语交际情境，让学生想说、敢说”。学生想说、敢说是培养学生口语交际能力的一条重要途径。教师在教学过程中要善于激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐、融洽的教学氛围，学生才能想说、敢说，才敢于表现自我，乐于表现自我。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，我先用录像展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去上幼儿园时，是怎么过儿童节的。对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也就打开了。

二、改进语文教学，引导学生会说

教师要以教材为载体，善于把说话训练贯穿于语文教学中，指导学生扎扎实实地进行口语交际训练。说话训练不仅可以用于拼音教学和识字教学中，也可以用于阅读教学和习作教学中。拼音、识字教学中最常用的方法是组不同的词，造不同的句子。阅读教学是训练学生语言能力的重要渠道。因此，教师要充分利用阅读教学训练学生的口语交际能力，帮助学生积累语言，规范学生的口头语言，培养学生良好的听说态度和语言表达习惯，善于引导学生灵活运用所学的语言知识进行口语交际。如教学《日月潭》一课时，让学生充分地读，在读中积累语言后问：同学们假如你是一位台湾同胞，你怎样向我们介绍美丽的日月潭呢?学生听说扮演台湾同胞，个个兴趣盎然，跃跃欲试。我便让学生先小组试说，教师相机点拨，让学生找出有关重点词句，向大家介绍日月潭。有位学生是这样介绍的：亲爱的大陆同胞，你们好!台湾是祖国的宝岛，它有美丽的阿里山，日月潭等景点。今天我向大家介绍风光秀丽的日月潭，先说说日月潭名字的来历……接着，我们来说说日月潭什么时候最美……同学们，你们喜欢日月潭吗?欢迎大陆同胞到宝岛来做客，我们一起去日月潭。学生形象有序的描述使我们知道学生已经会灵活地运用所学的语言知识进行口语交际。另外，我还借助教材不断地为学生提供交际内容。如学了《陶罐和铁罐》，我请学生自由组合排练课本剧；学习《放风筝》，我让学生把自己放风筝的情形告诉大家；学习《猎人海力布》，我让学生给低年级小同学讲故事……总之，只要我们在教学中善于开拓创新，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会得以提高。

三、拓展交际空间，让学生多说

日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，新课标强调：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，作为教师要善于引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见、丰富多彩的语文实践活动，为他们提供与人交流的广阔空间，让他们在日常的学习生活中积极主动地锻炼，逐步提高自己的口语交际能力。如组织学生把自己在社会上、家庭里、学校中的所做所见所闻，通过“小小新闻发布会”、“谈天说地”等形式，利用展会、活动课，无拘无束地谈一谈，说一说，议一议，组织学生参加有意义的活动，抓住活动机会，进行口语交际训练。如在“五一”劳动节．我们就组织学生以采访、调查、拍摄等形式，走入田间和农民伯伯进行近距离交谈，学生知道了许多劳作知识，了解农民伯伯的艰辛，同时大家体会到了语言表达的重要性和乐趣。这些活动给学生提供口语交际的广阔空间及展示才华的多彩舞台，也为学生将来走向社会进行交际活动打下了良好的基础。

四、引导评价，形式多样

教师必须根据学生说话的程度和水平恰如其分地评价。好的固然要肯定，对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中及时巧妙地加以引导和纠正。另外，还要引导学生参与评价，让他们畅所欲言、互评互助，教师从中相机启导，从而形成师评生，生评生，生自评，师生共评的民主、平等、和谐的课堂局面。引导学生评价，应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语言是否准确，语言是否规范、确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否有逻辑性和条理性；三评仪态，即评说话声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然等。

4.酒店常用英语口语的常用句式 篇四

很多的酒店工作人员经常会接触到酒店常用英语口语，为了更好的学好这类酒店常用英语口语，我们就应该到下面的文章中去更多的认识一下，从而更好的在酒店中用英语交流。酒店常用英语口语的常用句式有很多，一方面离不开我们孜孜不倦的进行学习，另一方面我们也要借助一些语境和外部方法进行口语的学习。下面的文章就介绍到了几种短语，也是需要大家好好记忆一下的，所以请看下文的介绍。

我们不可能在一个完全的英语环境下学习英语，但可以想法设法，千方百计的创造学习英语的氛围。比如，可以每天听英语广播、看英语频道电视节目；或者每天看一部英文电影或连续剧；或阅读一些英文报纸和杂志。但仅仅被动的去听和看是不够的，我们要主动的运用英语去表达和沟通。同时如果是酒店行业的英语就应该掌握一些酒店常用英语口语：

1）Good morning（afternoon ,evening），sir（madam）。早上好（下午、晚上好），好，先生（夫人）

2）How do you do?（--how do you do ?）您好！

3）Hello（or hi）！您好！

4）How is everything（with you）？

（您的）一切都好吗？

5）How are you getting on（or along）these days ?这几天过得怎么样？

6）How are you ?（-Fine ,thank you.and you?）您的身体好吗？

5.英语常用口语句子 篇五

1、Business is the salt of life.

事业是生命之盐。

2、Business before pleasure.

事业在先，享乐在后。

3、Business makes a man as well as tries him.

事业可以考验人，也可以造就人。

4、Business neglected is business lost.

忽视职业便是放弃职业。

5、Never think yourself above business.

勿自视过高；不要眼高手低；永远不要认为自己是大才小用。

6、Business may be troublesome,but idleness is pernicious.

事业虽扰人，懒惰害更大。

7、He that thinks his business below him will always be above his business.

自命大才小用，往往眼高手低。

8、Do business,but be not a slave to it.

要做事，但不要做事务的奴隶。

9、Everybody’s business is nobody’s business.

众人的事就是无人过问的事。

10、Work makes the workman.

勤工出巧匠。

11、Better master one than engage with ten.

会十事，不如精一事。

12、A work ill done must be twice done.

首次做不好，必须重新搞。

13、They who cannot do as they would,must do as they can.

不能如愿而行，也须尽力而为。

14、If you would have a thing well done,do it yourself.

想把事情来做好，就得亲自动手搞。

15、He that doth most at once doth least.

什么都想一次做完，结果一件也做不完；贪多嚼不烂。

16、Do as most men do and men will speak well of thee.

照大多数人那样干，人们会把你称赞。

17、What may be done at any time will be done at no time.

在任何时候都可做的事情，总是在任何时候都不做的事情。

18、Better late than never.

迟做总比不做好。

19、Whatever is worth doing at all is worth doing well.

凡是值得做的事，就值得做好。

20、The shortest answer is doing the thing.

最简短的回答就是一个“干”字。

21、Action is the proper fruit of knowledge.

行动是知识之佳果。

22、Finished labours are pleasant.

完成工作是一乐。

23、It is lost labour to sow where there is no soil.

没有土壤，播种也是徒劳。

24、It is right to put everything in its proper use.

凡事都应用得其所。

25、Affairs that are done by due degrees are soon ended.

按部就班，事情很快就做完。

26、All work and no play makes Jack a dull boy.

只工作，不玩耍，聪明小孩也变傻。

27、Work bears witness who does well.

工作能证明谁做的好。

28、It is not work that kills,but worry.

工作不会伤身，伤身乃是忧虑。

29、He that will not work shall not eat.

不工作者不得食。

30、Business is business.

公事公办。

31、Deliberate slowly,执行 promptly.

慢慢酌量，快快行动。

32、Put your shoulder to the wheel.

努力工作。

33、Never do things by halves.

做事不要半途而废。

34、In for a penny,in for a pound.

做事一开头，就要做到底；一不做，二不休。

35、Many hands make quick work.

人多干活快。

36、Many hands make light work.

众擎易举。

37、A bad workman quarrels with his tools.

技术拙劣的工人抱怨自己的工具。

38、Diligence is the mohter of success.

勤奋是成功之母。

39、Idleness is the root of all evil.

懒惰乃万恶之源。

40、Care and diligence bring luck.

谨慎和勤奋带来好运。

41、Diligence is the mother of good fortune.

勤勉是好运之母。

42、Industry is fortune’s right hand,and frugality her left.

勤勉是幸运的右手，世俭是幸运的左手。

43、Idleness is the key of beggary.

懒惰出乞丐。

44、No root,no fruit.

无根就无果。

45、Idle people （folks） have the most labour （take the most pains）。

懒人做工作，越懒越费力。

46、Sloth is the key of poverty.

惰能致贫。

47、Sloth turneth the edge of wit.

懒散能磨去才智的锋芒。

48、An idle brain is the devil’s workshop.

懒汉的头脑是魔鬼的工厂。

49、The secret of wealth lieth in the letters SAVE.

节俭是致富的秘诀。

50、An idle youth,a needy age.

6.英语口语常用分类 篇六

出国英语口语

应用人群主要为：出国留学生、英语国家移民、出国旅游、去英语国家工作等。

应用范围： 签证申请；出国；住旅馆；关于公寓；在邮局；在学校；生病；在银行；关于工作；餐舞会；在机场；交通；购物；电话；道歉；车祸；在租车行；失物招领等。

面试英语口语

面试英语主要应用：进外企工作，跳槽，英语相关面试公司。在多人竞争某一职位时，简单的“可以理解的”初级英语层次显然不能够凸显个人实力。应聘者前往面试前不妨关注一下自己的英语表达和发音，尽量避免中国式英语，多了解即将应聘的外企的国家文化及企业文化。

主要涉及的知识点：自我介绍(self-introduction)、教育背景(Educational Background)、大学生活(College Life)、求职动机(Application Purpose)、实习或工作经验(Work or Part-time Experience)、个人能力(Abilities)、性格个性(Personality)、团队合作精神(Teamwork)、兴趣爱好(Hobbies)、职业规划(Career Goals)、期望薪酬(Expected Remuneration)。

商务英语口语

包含商务谈判，社交礼仪，外贸工作人员，英语导游，西餐厅服务员等相关行业。

另一方面制造业、旅游业、时尚业、广告、餐饮、媒体、动画制作等多种商业活动的内容及常用的英语词汇。

商务英语应用范围光，需求大，在中国的市场更加深入地融入到国际经济社会之中时，国内人才市场由于大批外资公司的登陆，对商务英语的人才的需求也愈来愈大。不过我们再次要说明商务英语并不是万能的，也不是独立存在的，许多外企需要员工具有更加专业性的英语能力校园英语口语

7.谈小学英语口语交际教学 篇七

一、营造自由和谐交流氛围, 优化课程内容

尊重小学生英语学习的特点, 运用自由活泼的形式来优化教学过程, 是学生语言学习认知需要的必然发展要求。新课程倡导英语教学运用情境化的教学模式来丰富教学过程, 不仅能够对学习内容起到丰富作用, 更能够促进学生积极学习情感的内化生成。

围绕学生的语言表达心理需要来创设自由和谐的教学环境, 能够在有效提升课堂教学的基础上, 帮助学生增强英语口语交际的主动性和积极性。首先, 营造“个个自由、人人参与”的和谐交流氛围, 让学生能够真正享受学习主人翁的喜悦。其次, 鼓励学生积极参与课程探究, 让学生来当“教师”, 体味语言表达的规范性和科学性。再者, 注意统筹协调学生的学习资源力量, 鼓励学生主动挑选交流对象, 形成良好的学习氛围。

在这样自由和谐的交流氛围中, 学生的英语学习思维更为丰富, 更能优化课程内容。例如在《牛津小学英语》 (Fun with English) 6A Unit 2 Ben’s birthday的“Listen, read and say”教学中, 教师不妨将教室布置成“Birthday party”的情景, 让学生在感受欢乐气氛的基础上, 激活学习潜能。教师可要求学生能够围绕“What do you want to give your friend as a birthday present?”来进行大胆思考和表达交流。在此基础上, 要求学生能够从Ben和Jim的对话中深入感悟, 思考交流“What can you get from their talking?”。通过这样的环境创设, 能激活学生的学习潜能。

二、鼓励角色模拟表达交际, 拓宽认知思维

角色模拟表达能够让学生在彼此互动交流过程中不断增强认知体验。学生在角色模拟表达交际过程中, 能够在深化理解表达主旨的基础上, 深入体味语言表达运用的技巧, 促进知识技能的内化生成发展。

教师不妨根据教学目标, 深化课程学习内容, 为学生明确要表达的角色人物。首先, 深入了解人物在对话交流中的表达内容以及意义, 建议学生选择喜欢的角色交流。其次, 深入了解学生的语言表达需要和表达中出现的问题, 能够通过启迪引导的形式来大胆自由地说出语言表达需求。再者, 鼓励学生能够尝试运用多样化的语言表达形式来交流, 提高学生的综合语言表达运用能力。

以这样的形式进行角色模拟, 能够更好地增强交流体验和思维感知。例如在《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays的“Listen, read and say”教学中, 可要求学生在熟读Ben, Mr Green, Su Hai, Yang Ling等人对话的基础上, 感受他们在假日中的喜悦欢乐之情。同时, 可要求学生以自愿选择的形式来模拟上述角色来围绕“What do you want to do on holiday?”来进行综合表述, 并要求学生能够对表达内容进行总结, 以此来拓宽其知识思维和视野。

三、走进学生表达交流过程, 激活学习潜能

发挥教师的主导作用是为了更好地增强学生的主体意识, 提高教学效果。教师不妨根据学生的语言表达需要走进学生, 了解学生的语言表达需要, 不仅能够帮助教师发现教学中存在的问题, 更能够激活学习潜能。

这就要求教师多了解和尊重学生, 多为学生提供可表达和交流的平台。首先, 教师要做学生的“朋友”, 要有一定的亲和力, 能对学生产生积极的影响。其次, 主动参与学生的语言交际过程, 让学生能够在教师的指导下积极主动地参与。再次, 运用宽容来对待学生的口语表达不足, 多鼓励学生, 从学生口语表达的闪光点来增强其口语表达能力, 提高语言运用技能。

教师在走进学生语言表达交际过程中, 应该注意把握“主体性”和“灵活性”, 多给学生发言机会, 让学生能够积极主动参与, 指导学生正确运用表达策略, 提高语言交流的灵活性和地道性。

综上所述, 小学生英语口语交际能力的培养是基于学生对课程语言知识理解感悟的基础上而形成的综合技能的体现和运用。教师从学生的语言表达需要来创设自由活泼的表达环境, 能够在激活学生学习主观能动性的基础上, 增强学生的理解感悟能力, 提高学生的综合运用能力。

参考文献

[1]孙红平.小学英语口语情景教学法探讨[J].新课程学习 (上) , 2011 (1) .

8.小学口语交际教学心得 篇八

把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。它既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。

把“听话、说话”改为“口语交际”，有着深刻的思想内涵，意味着观念的更新，教师在进行口语交际教学时必须正确把握。

探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。

一、明确目标，整合知识

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机做出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、开创途径，消除隔阂

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。

2.渗透在课堂教学过程中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

三、方法灵活，扩展生活

教无定法，口语交际教学同样如此。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

1.创设交际情境，发展口语交际能力。陈老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班英语老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬钟老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问钟老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，陈老师下面还请来了钟老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如：“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小刘吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小刘无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小刘马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小刘马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小刘马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、民主、宽容，自由发展

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。”要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2.保护好学生的自信心和自尊心。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。

9.常用外贸英语口语 篇九

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10.商务英语交际礼节常用语 篇十

一轮会谈 one round of talks

决议 resolution

谅解备忘录 memorandum of understanding

现在开会 I declare the meeting open.

请…发言 I invite the representative of …to take the floor.

我的介绍完了，谢谢， That‘’s all for my presentation. thank you.

我先说这么多。 So much for my remarks for now.

我要说的就是这些。 That‘’s all for what I want to say.

您看是先谈原则问题呢，还是先谈具体问题? I wonder if you would like to start with matters of principle or specific issues?

让我先谈一个问题。 If you agree， (With your permission) let me start with one issue

在谈那个问题之前我想对您刚才讲的话谈点看法。 Before we trun to that issue， I wish to make a few comments/remarks on your presentation.

您对此事怎么看呢? I wish to benefit from your views on this matter./ What is your view on this matter?/ How do you see this matter?

我提议休会十分钟。 I propose a ten-minute break.

我想接着刚才的问题讲下去。 I will pick up where we left off just now.

对不起，我插一句。 Sorry for the interruption but

当然可以，

By all means.

怎么都行。 Whatever you say.

我没有异议。 I have no objection.

我方对这个问题有异议。 We take exception to this question.

我们高兴地看到 We note with pleasure that

这个日期贵方觉得合适吗? I wonder if this date wuld be suitable for you?

不知你们上午谈的.怎样? I wonder how the meeting went this morning?

请你们务必在8月1日前提出意向书。 You are kindly requested to submit the letter of intent on the date no later than 1st August.

纠缠这个问题 entangle this issue

提倡节约 advocate/uphold thriftiness

为了国家的繁荣 for the sake of national property

经受了时间考验的友谊给我留下了很深的印象。 The time-tested friendship leave me a deep impression.

密切注视 Keep close watch on

促进密切合作 spur/promote intensive cooperation

久仰 I‘’ve heard so much about you.

好久不见了 Long time no see.

辛苦了 You‘’ve had a long day.You‘’ve had a long flight.

尊敬的朋友们 distinguished/Honorable/Respected friends

11.交际能力、交际法与英语口语教学 篇十一

[关键词]交际能力 交际法 英语口语教学

（一）引言

在外语教学史上，外语教学法的发展呈现出不断完善、愈益科学化的趋势，先后经历了语法翻译法（Grammar-Translation Method）、直接法（Direct Method）、听说法（Audio-Lingual Approach）、视听法（Audio-Visual Approach）、认知法（Cognitive Approach）、功能法（Functional Approach）和交际法（Communicative Approach）等的演进。语言是交际的工具，交际法正是基于这种指导思想，于二十世纪七十年代在欧洲兴起的，是对流行于六十年代的认知法的挑战，是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。因为交际法反映了语言作为交际工具的本质，其最终目的是培养学习者的交际能力（Communicative Competence），所以在过去近三十年里得到了长足发展，成为世界规模的外语教学理论和教学方法，成为当今世

界各国外语教学界普遍承认和接受的基本原则。

（二）“交际能力”理论的含义

美国社会语言学家海姆斯首先提出了“交际能力”（Communicative Competence）的概念，他认为：交际能力包括两方面的内容：一是语法性，即能辨别和组织合乎语法的句子；二是可接受性，即在文化上的可行性，在语境中的得体性和实现性，交际者能判断语言形式的可接受性及在适当的语言环境中使用适当的语言。Canale 和 Swain提出交际能力由四部分组成：语言能力（linguistic competence）：语音、词汇、语法、语义知识和听、说、读、写技巧； 社会语言能力（socio-linguistic competence）：交际者对交际所发生的社会语境的理解，包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等；话语能力（discourse competence）：能连贯地表达意义；策略能力（strategic competence）：解释、迂回、改正、重复、犹豫、回避、猜测、语体转换等语言交际中的策略（Canale & Swain，1980）。后来，众多语言学家们对交际能力的研究又有了新的进展，使该理论对语言教学特别是口语教学更具有指导意义。由此可见，交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。

（三）交际法运用于英语口语教学中的可行性

交际法始于60年代末的英国语言教学改革，是由Wilkins，Widowson，Brumfit，Johnson和Littlewood等语言学家在Hymes的“交际能力理论”（Communicative Competence Thoery），Halliday的“功能理论”（Functional Approach）的基础上，经过多年的共同努力发展而成的。交际教学法的主要思想在于将外语作为交际工具来掌握，在设定的语言环境中，按照每一特定的交际目的学习外语，使学生最终掌握用外语进行交际的本领。它把交际能力的培养作为外语教学的主要目标，注重学生主体，关注学生活动，强调以学生为中心。因此，交际法克服了以往教学法中偏重语言知识的传授，忽视言语技能训练的弊端，这种重视运用能力培养的教学法在教学界越来越引起人们的注意，并被越来越多的人们接受和运用。英语口语教学的目的是培养学生英语的口头表达和交往能力，而口语教学的本质不仅是一个学习语言表达、了解文化差异的过程，同时也是借外语这一载体来提高交际、认知、思维能力的一个过程。交际教学法重视培养学生的外语交际能力，强调教学过程的交际化，更能鼓励、激发他们的学习积极性，更容易达到口语教学的目的，以培养出适应社会需求的外语人才，因此，把交际教学法应用于英语口语教学中具有深远的现实意义。

（四）英语口语教学中交际能力的有效培养途径

组织一堂好的英语口语课要求教师不仅要语言基础扎实，业务能力过硬，更重要的是要掌握科学的教学方法和教学技巧组织和驾驭课堂。结合交际教学法的主要思想，本文提出了在具体的英语口语教学中应把握以下几个要点：

1.选材适当。进行英语口语课备课时，教师要注意选择学生感兴趣的题目和素材，使他们觉得有话可说、有话要说；同时又必须充分考虑学生的语言水平和能力，选择他们能理解、并且有信心用英语表达自己思想的材料。如有可能，还应尽量贴近学生的现实生活。这样，一方面有助于增加学生开口讲话的兴趣；另一方面也能较快地提高他们在实际生活中用英语交流的能力。

2.创设轻松交际环境，激发学生内在动机。心理学家斯特维克认为，课堂气氛极大地影响着学生的动机和学习态度。英语口语课较之于其它英语课程，更需要学生的参与和配合，如何激发学生的参与意识，调动他们的积极性，实现心理调动的目标，是口语教学应特别注意的问题，营造良好、宽松的交际环境是实现这一目标的最佳途径。口语课上，教师适当地表扬和鼓励是对学生学习成绩肯定的一种强化方式，它可以激发学生的成就感、上进心、自尊心及集体荣誉感。因此，教师在口语训练中，应尽可能少纠错，多鼓励，拉近师生间的距离，创造和谐的课堂气氛，激发学生的内在动机，使他们勇于说，乐于说，以逐步提高他们的交际能力和口语水平。

3.语境提示。上下文提示对于交际能力的培养至关重要。教师应指导学生识别不同的语言环境，组织适当的谈话内容。具体到英语口语教学过程，就是为学生提供足够多的相关背景资料，如时间、地点、人物身份、前因后果等，鼓励他们在这些语境中灵活地运用基本词汇和语言、语法规则，给学生提供更多的实践机会，使其能够对所学的语言规则和知识举一反三，运用自如。

4.以学生为中心，正确发挥教师的主导作用。英语口语教学中，教师应始终贯彻以学生为中心的原则， 教师的主要作用在于引导学生和设计活动。教师不再是课堂的主人，而应明确自己的地位，以一个指导者、参与者的身份出现。控制课堂气氛，调节活动进度，衔接活动内容是教师的主要任务。教师的主导地位主要体现在如何根据学生的知识程度、兴趣爱好、个性特点，科学合理地安排课堂学练活动，做到课堂活动形式多样，具有娱乐性与趣味性。如果在口语教学实践中教师说得过多，教室就成了一言堂，口语课就成了听力课，学生无法进行必要的语言训练。口语课的目的在于提高学生的口语交际能力，而不是给教师炫学的机会，所以应给学生更多开口的机会，使他们成为课堂的主人，这样才能激发学生的参与意识，强化输出训练，丰富学练活动。

5.注意交际内容的可操作性，注重交际方式的丰富性和交际手段的多样性。要使口语课生动、有趣，就要充分了解学生的个性特点，引导学生发挥丰富的想象力、创造力和思辨能力。在教学中采用学生喜欢的形式，吸引他们的注意力。如故事接龙，说新闻，唱英文歌，朗读英文报刊，背诵名人演讲词，汉英口译等都是口语训练的好方法；而自由辩论或讨论可以检验学生语言概括的能力和表达能力，也是最能反映学生个性的有效方法。戏剧表演和编剧不仅可从中发现许多学生的表演天赋，更能检验他们对情景的理解，语言技能的使用和语音、语调的把握程度。除了口头训练以外，教师还应利用现代化教学手段对学生进行“输入”训练，通过录像、电影和多媒体全面介绍西方的政治、经济、历史、宗教和文化习俗，使学生接触到纯正、地道的英语，从而有效地实现知识的“内化”。采用这些新颖、灵活、生动、有趣的教学形式可以使英语口语教学达到寓教于乐的目的，提高学生的口语水平。

6.通过交流过程，帮助学生获得语言结构知识。英语口语教学中要注重交流，学生开口前，教师应为他们提供一些可能用的表达法，并指导学生在会话中使用，从而使学生感到通过口语课学会了新的句型结构，获益匪浅。对于学生在会话中出现的语法错误，在不影响表达的前提下，一般不粗暴打断他们会话予以纠正打断会话。如果有些语法错误使学生表达的意思与事实相反或出现歧义，教师可以以提问的方式确认或等学生说完后再纠正其错误。教师要允许学生出现反复、停顿， 应在清晰达意的基础上逐步强化对会话流畅的要求，这种交流的过程有助于学生克服心理障碍，建立自信心。

7.充分利用可用资源，培养学生的跨文化交际意识。学好外语的最佳途径是让外语学习者沉浸在目的语的文化中。口语教师应充分利用可用资源，多组织英语学习交流活动， 营造真实的外语学习环境，使学生了解和感悟中西方文化差异， 促进语言习得，全面提高跨文化交际意识和能力，进而提高口语表达能力。

（五）结语

英语口语教学的最终目的是获得和提高交际能力，其中心任务是培养学生创造性地运用语言进行跨文化交际的能力。交际法突出口语的交际功能，要求教师营造贴近现实的语言环境，注重激发学生的主观能动性和内在交际动机，使学生能有目的、创造性地运用英语口语表达自己的思想和感情，最终获得和提高自身的交际能力，因此，交际法是提高学生外语用语能力和交际能力的行之有效的方法。但同时也应看到：交际能力的提高不是一蹴而就的，而是一个由量变到质变的渐进过程，即处在量变过程中的交际能力发展是缓慢的、不易察觉的，只有持之以恒，坚持不懈，才能最终在英语口语教学中实现质的飞跃。

参考文献：

[1]Hymes,D.“Introduction：Toward Ethnographies of Communicatio[M].AmericanAnthropologist,1967.

[2]Littlewood,W.OnCommunicativeLanguageTeaching[M].Cambridge：CUP,1981.

[3]Canale,M.&.Swain,M.Theoretical Bases of Communica-

tive Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics1,1980.

[4]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出范社，1983.

[5]李观仪.在培养语言能力的基础上培养交际能力[J].外语界,1990,(4).

[6]刘海量,于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998,(8).

[7]王彤.英语专业口语教学新课型[J].外语界,2001,(3).