高中英语整体性教学复述法的实践和体会

高中英语整体性教学复述法的实践和体会（精选4篇）

1.高中英语整体性教学复述法的实践和体会 篇一

1规范操作步骤

在教学中笔者编写出版了《护理学基础技能学习指导》应用于教学实践中, 该书对24项常用护理操作技术进行了操作流程的规范, 设置了包括静脉留置针操作在内各项操作的物品准备、操作前准备、操作步骤等操作流程思维导图, 指导学员按操作流程准确完成操作过程。

2有效示范及指导

在教学中采取教员以示教配合讲解的方式教授操作技能, 使学员对静脉留置针操作过程有整体印象, 在教学中教员以慢动作或分解方式示范, 并配合指导、引领学员观察、理解操作过程。将操作技巧、操作要领传授给学员, 并注意将操作技巧概括成简单、易懂、易记的短句或口诀指导学员操作, 为学员指出学习方法和掌握操作技能的捷径。

3拟定考评标准

笔者对每项操作制定了评价标准, 有针对性地对学员进行静脉留置针的操作培训, 严格按照静脉留置针操作程序进行考核。从物品准备、操作步骤、注意事项、无菌原则等逐项制定评价细则, 一方面供学员练习中自检, 使学员在练习中按照标准及时纠正不足, 逐步规范操作流程;另一方面也用于操作技能考核中教员对学员进行操作评价。

4组织模拟练习

学员练习是掌握操作技能的关键环节, 为促进学员技能练习, 近年来我校通过购置静脉输液穿刺手臂, 供学员2人一组进行模拟操作练习。在练习中教员要注意强化操作要点, 指导学员循序渐进地进行练习, 逐步掌握操作步骤[2]。

5结合临床应用

在学员进入临床实习前有计划地实施护理基础技能操作强化训练, 提高学员临床技能水平, 通过临床见习增强学员对静脉留置输液操作的感性认识。学员通过观察临床护士应用静脉留置针为患者进行输液的实际操作过程, 强化了对于操作要领的记忆, 感受到操作的真实性, 提高了学习兴趣, 促进了对于静脉留置输液规范操作的掌握。

通过教学实践, 基本形成了较规范的教学模式, 即注重理论与实践相结合、感性认识与理性认识相结合、指导与实践相结合, 促进学员循序渐进、规范、扎实地掌握操作要领和流程, 为今后临床和基层部队护理工作实践奠定坚实的基础。

关键词：静脉留置针,输液,教学

参考文献

[1]尚玉芝.静脉留置针留置时间及其影响因素分析[J].护理研究 (上旬版) , 2006, 20 (11) :2878-2879.

2.高中英语整体性教学复述法的实践和体会 篇二

高中是数学学习的一个关键时期, 许多小学、初中数学学习的佼佼者进入高中后, 数学成绩并不理想, 数学学习屡屡受挫, 学习自信心受到了巨大的打击, 他们由小学、初中时期的自信一下子转变为自卑, 对数学也没以前那么热衷了, 加上找不到有效的学习方法, 成绩一降再降, 一些学生思想、行为上开始放纵, 破罐破摔, 导致学业荒芜.这种现象如果得不到及时改变, 将影响到这些学生整个高中阶段的学习.怎样结合教学实际帮助学生树立学好数学的自信心, 一直是我们广大高中数学教师的一块心病, 下面谈谈自己的一些做法和体会.

一、建立科学的评价体系, 建构和谐的课堂

科学的评价体系包括评价理念、评价内容、评价形式与评价体制等内容, 评价既要关注学生学习的结果, 又要关注学生学习的过程.基于此, 我充分运用数学教育心理原理来开展教学, 使大多数学生对学好数学产生信心.

例如, 对每一次测试成绩不理想的同学, 我首先引导他们检查试卷, 若是会做的题虽少, 可大多数做对, 则表扬他们正确率高;若是会的题错得太多, 则指导他们若能细心, 各题花的时间安排合理些, 成绩会更好;若因试卷较容易成绩不错, 则说他们创造了历史, 让他们对下一次测试充满期待.又如, 当学生感到某个单元学习吃力时, 我则一方面注意引导学法, 另一方面肯定他们对新知识的接受能力, 并对他们在上课或作业中体现的一点闪光点充分赞赏.正是意识到学生的学习心理, 笔者的课堂上总是有很多激励词, 如“很好”、“有创意”、“真有勇气”, 从不使用让学生感到不适的言语, 如, “这么容易!”“讲几遍了?”“怎么考的?这么差!”当然我们认为, 评价是一把双刃剑, 表扬和鼓励固然能提高学生的积极性, 但批评同样具有激励的效果.在课程教学三维目标中, 提到加强对学生进行情感、态度、价值观方面的教育, 情感、态度、价值观是学生在学习中所表现出的一种内心的体验, 对学生的学习起着重要的调控作用, 这方面用得好将会对学生的学习起重要的推动作用, 相反, 一味地应用表扬, 学生也就不拿它当回事了, 也就起不到激励作用了.教师应当恰如其分地对学生的反馈进行评价, 既有表扬又有批评与分析, 才能使学生体会到教师的评价正相关作用.如, 作业潦草可写上“若再工整些……”如计算失误写上:“别再心不在焉!”

由于合理的评价, 学生获得了作为学习者的尊严, 也就喜欢上数学课, 师生之间心理距离拉近了, 课堂和谐了.在和谐的课堂气氛下, 学生能够畅所欲言, 充分地表述自己的意见和观点, 表达自己的思想和感情;能够在开放的环境里与人合作, 与人交流, 在群体的相互作用中, 学生看到自己的长处和不足, 体验到稍加点力就能摘到“苹果”, 增强了战胜困难的勇气和学好数学的信心.

二、根据实际制定教学目标, 让学生体验到成功的喜悦

素质教育就是要重视每一名学生的兴趣、爱好和特长, 充分发挥学生的个性.重视个性发展应该是“发展优等生, 提高中等生, 关注后进生”.教学中要采取分类要求、分类指导的方法.由于学生的基础参差不齐, 爱好特长不同, 因此要求我们每一节课都要设计不同层次的学习目标和相应的教学事件, 不能搞一刀切、拉牛上树的事情, 要使各个层次的学生都有奔头, 都能体验到通过自己的努力获得成功的喜悦.

笔者曾担任一个基础较差的班级的数学课, 在教学三角函数的诱导公式时, 我把教学目标分为:情感目标、知识目标、能力目标三大类.知识目标分为:识记、理解两个层次;能力目标分为:简单应用、综合应用、综合分析评价三个层次.对于学困生, 我的目标是:让他动手、动口, 在课堂上主动参与教学活动, 记住五组诱导公式, 能应用这些公式求任意一个角的函数值, 化简简单的三角函数式;对中等生, 要求他们能推导诱导公式, 会把诱导公式概括为“函数名不变, 符号看象限”, 能利用公式求三角函数值、化简三角函数式, 初步利用这些知识解决与诱导公式有关的综合问题;对于能力较强的学生, 除了达到中等生的那些要求外, 还要求他们学会通过“分析问题、综合信息、尝试探索”的办法, 寻找到解决问题的方法, 提高他们分析问题、解决问题的能力.“k·360°+α与角α终边相同吗?”这样的问题我常常是为学困生准备的;“请你在单位圆里画出α角与180°+α, 并分别指出正弦线、余弦线.”这样的问题我常常留给中等生做;“第一象限角的正弦函数值, 第二象限角的正弦函数值, 第三象限角的正弦函数值, 第四象限角的正弦函数值分别是什么符号?怎样记忆三角函数诱导公式?”这样的问题我常常留给能力强的学生来回答.

这样, 教学有了一定的梯度, 使后进生“吃得了”, 中等生“吃得饱”, 优等生“吃得好”.让每名学生都有成功的机会, 使各个层次的学生各尽所能, 各有所获, 尽情发展, 学生的发展也就会“立体化”而不是清一色、简单化、类型化了.各层次的学生都能体验到成功, 学好数学的信心得到了增强.

三、加强学法指导, 给学生插上隐形的翅膀

现代教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变, 如果教学停留在只重视老师教, 不注重学生学, 这种教学是失败的.平时老师授课时要加强学法指导, 引导学生自主地进行课外学习.“授之于鱼, 不如授之于渔”, 与其教会学生, 不如教学生会学.教师作为学生学习的引导者和帮助者, 要教会学生学习.指导学生学习, 我主要从方法上考虑, 着重抓了下面三个方面的工作.

1.帮助学生学会用举例、分类的办法理解概念

学生在学习的过程中, 感觉到概念抽象、难学, 问题就出在他们还没有学会用举例 (包括举反例) 、分类等办法来理解概念.我们在教学中, 要加强这方面能力的培训.如在教学“增、减函数”时, 要让学生把学过的函数写出来, 从中找出增函数、减函数、既不是增函数也不是减函数的函数, 这样做对学生理解概念很有帮助, 学生也能从中学到学习概念的方法.

2.帮助学生学会用联系的观点理解知识

学生在学习中不能把知识有机地联系起来, 对知识理解不深, 知识运用不灵活.针对学生存在的这些问题, 我们可以结合教学内容做适当的示范.比如, 在教学“任意交角的三角函数”概念时, 如果我们仅仅给出图1, 就给出α角的六个三角函数值的概念, 学生很难记住这个定义.如果我们结合初中学过的知识和图2来定义α角的六个三角函数值, 这样学生在学习三角函数概念时, 联系到已有的经验, 就比较容易理解和记忆了.

3.帮助学生学会透过现象看本质

学生在学习中, 经常只看到现象, 看不到隐藏在现象后面的本质.教学中, 我们可以通过一题多变、一题多解、一法多用等办法来拓展学生的思维, 培养学生思维的深刻性.教学中我常让学生想“根据这个条件, 你能得到什么结论”, “要解决这个问题, 需要哪些条件”, “从另外一个条件入手, 能解决这个问题吗”, “用这个方法还能解决哪些问题”等问题.通过对这些问题的思考, 学生学习更加深入了, 更重要的是他们学会了如何深入地思考的办法.

教是为了不教, 指导学生自主学习的工作要常抓不懈, 学生就会形成良好的学习习惯, 就能灵活地运用学习方法, 就像插上一对隐形的翅膀, 在知识的海洋里自由地遨游.

3.高中英语整体性教学复述法的实践和体会 篇三

那么,什么是课文复述?课文复述就是学生在理解、熟悉课文的基础上,打破原来的知识体系,对课文进行加工和整理后,用学过的语言材料,按照一定的要求,能动地使用某种记忆策略和方法,通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。复述的基础是熟练的朗读,但又不是朗读,它的最终目的是脱离课文材料凭借记忆运用口语来说,它是联结阅读和口语的重要枢纽,是各种言语活动互相配合、互相转化的重要契机。这种运动记忆一经学会,再加以不断的练习,是不易忘掉的,因此它是学生大量吸收语言材料并向长期记忆输送的有效途径。

课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。学生在复述之前,必须熟读课文,了解其主要内容和脉络,然后根据自己的理解改组课文,用自己的语言表述课文的内容。复述不是背诵,不是照般原文,而是一种基于理解的创新。复述对学生来说是记忆和巩固课文的有效手段,是培养口语能力的有效途径,也是教师检查学生对课文领会程度深浅的方法。如果学生养成了复述的习惯,就打下了开口的初步基础,经常大量的复述可以帮助学生通过复述整篇课文自然而然地掌握课文中的单词、短语、句型的实际用法,掌握各项语法规则。因此,在英语教学中,注重课文的复述,是提高学生英语学习积极性、训练提高学生英语水平及交际能力的有效途径。

然而,笔者在平常教学过程中,发现有的学生甚至教师不重视课文复述,有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文,有些学生害怕课文复述。这是值得每位英语教师深思的问题。

此类问题的存在有着多方面的原因,但主要因素是老师没有精心设计复述内容,同时也缺乏正确的方法指导,没能坚持对学生进行系统的训练。下面我就教学过程中如何使用的复述方法及指导学生复述过程中要注意的问题分别来叙述。

一、英语课文复述的过程及方法

首先,理解和复述课文。理解课文是复述的重要条件。理解不仅包括对课文中每个句子、每个词的正确理解和正确运用,而且包括对课文和段落整体结构的正确分析。

根据课文的题材和体裁的特点,通过阅读或听说等途径帮助学生掌握课文完整信息和内容,把握各段各层次间的联系和课文中心。在接触课文前或后,就课文内容提出一些问题。然后,把答案串成复述内容。问题不仅要紧扣课文内容,要体现其主要线索和事件,而且问题不宜过多过细。对于采取倒叙和描叙手法的课文,可根据其主要事件列出若干句子排列其先后顺序。先理清故事发生、发展的线索,然后按所展示的句子进行复述。根据课文特点,还可通过判断正误题、填写课文插图和划分段落等手段初步理解和复述课文。

在学生初步理解和复述整体课文的基础上,再进行分段讲解和复述。可采用“抓重点、化难点”和“精讲多练”的方法,通过替换(同义代替或反义否定)、完成句子、造句和改变句型(如主动语态与被动语态、直接引语与间接引语、复合句与简单句之间的相互转换)等多种形式,不断以旧引新使知识前后贯通。通过这样联系,分析和比较、毋需多费口舌,学生自然会理解掌握这些表达法并领会各比较点之间的关系,复述起来自然得心应手了。指导学生学会分析的方法,掌握这些特点可为学生快速而又准确地理解和复述课文大开方便之门。

其次,编制提纲。编制复述提纲是进一步理解课文、进行分析、整理和概括课文以及寻找各段的topic sentence和signal words的过程。提纲的编制视课文的特点而定,其形式是多种多样的,只要能有效地唤起学生追忆课文内容就行。它可以是表格、课文的结构,各段意的概括,还可以是关键词。开始时师生共同设计提纲,随着学生能力的提高,可逐渐过渡到由学生自己编制提纲。

第三,复述方法,即怎样复述。

1、机械复述,即借助文字、图、物等进行有控制的复述课文活动。常用下列形式:

1)关键词提示法:即抽取与课文的主要内容密切相连的重点词汇和短语,让学生重组课文信息进行复述。每篇课文的段落里都有重点词语,用这些词语作为复述的线索。学生可边看边想,用词串句,用句串段,由段及篇,层层扩展。

2)列提纲法:根据对课文的理解让学生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意,然后教师列出复述提纲。这样可以帮助学生理顺逻辑关系,从而引导学生按照提纲进行复述。

3)表格法:即教师把课文内容以表格的形式呈现,让学生进行复述。

4)线索法:即以课文的时空顺序或主要情节及其发展为主线。复述时,教师把文中的时间或年代写在黑板上,让学生复述与此相对应的事实。

5)图画法:既教师将课文内容制作成多媒体课件图片,凭借图片,把抽象的课文内容直观、生动地展现给学生。

6)完形填空法:完形填空式的复述方法具体如下:教师先将所要复述的课文浓缩、概括成一段文字,并将其中的重点语句挖空,然后请学生填空。

7)听录音复述法:放课文录音,先让学生听一句,复述一句;然后再听一段,复述一段;最后听每段中的重点词语,进行课文复述。

8)根据问答题复述法:教师以问的方法来引导学生复述。教师先提一些具体的问题,在问答操练后让学生叙述概括性问题。

9)回译性复述法:先把课文译成汉语,听一句汉语用英语复述一句。

10)根据课文概要复述法:先概括每个段落的中心思想,再根据中心思想来复述。

2、活用复述,即学生自己自由地、独立地进行复述,并且复述中对原课文加以改造、更新。常用下列两种形式:

(1)变更性复述。复述时学生把课文中的人称、时态、语态和体裁等加以变化。如对话改为故事、直接引语变为间接引语、第一人称改为第三人称等,使复述更灵活多样,生动有趣。

(2)缩述与扩述。复述时学生运用已学的新旧句型,自由地扩展课文的段落或浓缩课文。

二、课文复述要注意的几个问题

为了使复述手段在英语教学中科学地使用,增强学生言语运用的能力,以下几个方面要特别引起注意:

1、授予方法,正确引导。

成功的学习是依赖于正确的方法。因而,教师在教学中,要善于指导学生复述。在刚开始阶段,帮助学生理清文章脉络,从整体上认识文章,帮助学生做读书笔记,概括文章大意,如帮助学生找出文章主题句,或通过文章上下文内容归纳大意等。

2、不同层次,不同内容,区别对待。

也就是不同层次的学生要不同的复述要求。不同的教学内容要采用不同的复述形式。总之,要因材施教,要根据学生知识的身心发展的水平,制定切实可行的目标,如对于基础较为薄弱的学生,教师可利用关键词法或线索法进行引导,好的学生可叫他们分角色表演或续编故事等等。同时,要根据教材内容特点采用不同复述形式。

3、适时纠错,给予信心。

学生复述过程中出现的错误不要中途打断,等复述完毕后再更正;否则,会打断他们的思路。即使有些学生复述得不够好,也要加以鼓励和表扬。而且,纠正错误最好用间接方法,以免挫伤他们的积极性,使得每个学生都有信心参与复述活动,给他们创造成功的机会。

4、注意合作,提高效率。

有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。这样,学生的想像力和创造力才能得到发挥。复述是一项复杂的任务,因而,教师在学生复述时,要善于察言观色,注意师生之间的密切配合,让学生各抒己见,互相探讨。在学生遇到困难时老师要及时给予指导帮助。

5、坚持不懈,持之以恒。

学习语言是一个漫长的循序渐进的逐步积累知识运用知识的过程,仅靠几次课运用复述进行英语教学,就想让学生的语言运用能力得到迅速提高是不可能的。这就要求我们在平时的教学中一定要长期坚持这种方法,多多练习,决不能“三天打鱼,两天晒网”。

参考文献

[1].张翠平.初中教师教学参考:英语课文复述八法.[N].英语辅导报(初中教师版),2005-2-4(18)

4.浅谈高职英语教学中复述的魅力 篇四

一、复述的过程

理解, 是复述的基础。要想复述好, 在阅读时, 学生需要快速记忆材料中的一些重要词汇及表达、文章的结构层次和具体内容。边读边记, 反复读的过程就是复述的准备, 复述反过来又能进一步加深理解。

思考, 复述不是照搬材料, 必须按一定的要求, 对材料内容进行综合、概括、适当取舍, 还要认真选词、组织安排材料, 这就是在记忆和理解的基础上进行思考的过程。

创新, 当今社会提倡的一种必备能力。复述可以激发学生的自主创新能力, 在原材料的基础上加上自己理解的内容将会是非常好的一个方面。这种有计划、有步骤的思维训练, 能培养学生的创造性思维品质, 把教学过程与培养学生的自主创新意识有机地结合起来。

表述, 复述的一大重要表现方式。复述的特点是要连贯地表达出文章主题大意, 无论是口头还是书面, 都要围绕材料的中心内容去思考, 然后明确地说或写出来, 这也将有利于培养和提高学生的语言表达能力和交际能力。

二、复述的形式

复述在理解层面上可以分为简要复述和详细复述; 在呈现方式上又可以分为口头复述和书面复述, 它可以采用不同的方式去呈现。简要复述, 指的是抓住文章的主要内容和情节去进行讲述。一般来说, 这一形式字数不宜过多, 用简洁的话语概括出大意, 因而对学习对象的要求较高, 重在培养他们的较强的综合能力和概括能力。故这种方式宜在英语水平较高的学生群中进行。而对于基础较弱的学生来说, 详细复述则较为适用。详细复述重在要求学生对所学内容进行有顺序、有条理的讲述, 它有助于学生巩固所学内容, 有利于激发并提高他们的学习积极性, 对发展学生的主动思维、连贯地表达都有很有效的促进作用。同时, 口头复述的要求可能相对高于书面复述。口述要求具体明确, 要做到自然、口齿清楚、音调准确、声音洪亮、不破词句。书面任务可事先布置, 有一定的思维和思考空间, 从而减少了口述中的紧张和不自然的表现等外力阻碍。

三、复述的注意事项

作为组织者应该注意一些问题:

首先, 在内容上, 注意复述者的复述中是否含有topic sentences和key words, 这是复述者复述条理性的衡量标准。即根据课文概要去复述, 先概括每个段落的中心思想, 找出中心词和中心句, 再根据中心意思来复述, 可使得理解系统化、复述条理化。

其次, 注意学生在人称、时态、语态和体裁上的变化, 以及直接引语和间接引语等细节的转换。

最后, 不同的问题在复述时也有不同的标准。比如, 议论文、说明文应侧重提纲式复述, 议论文复述内容以中心论点为主, 运用一些论证方法, 使用了什么样的论据, 按照怎样的论证结构证明了中心论点; 说明文复述内容应按照什么样的说明顺序, 采用哪些说明手法, 介绍了说明对象怎样的特征。

复述的过程是一种不能忽视的教学和学习过程, 复述能起到其他类似训练手段难以达到的作用。在以后的教学中甚至是学习各种语言中都可以尝试这种方法, 并不断地去探索其魅力所在。

摘要：Retelling, 是一种不同于背诵或默写的新的语言学习方法。特别是在高职学习中, 有一定语言学习功底的学生更要注重这一能力的培养。复述即学习者对所学材料的一种再加工, 并不会改变材料的真实性、完整性及主要内容。