苇町小学语文主题学习实施方案

苇町小学语文主题学习实施方案（共18篇）

1.苇町小学语文主题学习实施方案 篇一

语文主题学习实施计划

为全面推进“语文主题学习”的深入开展，增加学生语文阅读量，丰富学生语言，提高阅读能力，使学生树立良好的阅读观，让阅读成为学生的习惯，更有效地提高课堂教学效率，现结合本校学生特点，特制定本计划。

一、实施策略

制定详细的教学计划，合理安排教学课时，加快课本学习步伐，加大课堂容量。依据语文教学的基本要求，课堂精讲精练，还学生充分的读书时间和空间，让课堂教学变得简单、真实，让学生轻轻松松学语文，扎扎实实得发展。

二、采取的主要措施。

结合教学实践中的一些体会，学校决定在主题学习实验中实施“一篇带多篇”的教学模式。

1.“一篇带多篇”，就是在学完一篇课文后，在不增加课时的前提下，利用拓展阅读的方式，插入一篇或多篇《主题学习》丛书文章。

2.课时安排（两周计）：在每两周学习完一个单元之后，安排一节语文主题学习汇报课。

3.备课。在备课中穿插设计课本和丛书的教案或学案。

4.学习笔记。学生要做好学习笔记，将收获或体会、好词佳句全部记笔记。

5.在课堂教学中特别注意以下几点：

（1）充分利用预习。1．自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。2．结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。3．搜集跟课文内容相关的背景资料以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。

（2）强化积累。

（3）取舍有度。

三、学生主题学习学案设计

为便于学生小组合作学习和自主探究，要求教师为学生设计了主题学习学案，学生可根据学案要求，按照一定的方法进行小组合作学习或自主探究。

2.苇町小学语文主题学习实施方案 篇二

一、实验实施要有有效保障

主题学习实验确立的“课堂阅读100万”“三分之二的时间给学生”“没有体验不要写作”的实验目标, 为下一步实验深入推进指明了方向。为使实验更有成效, 要从各个方面为实验提供有效保障。

1. 在课时安排上要有保障。

应保证实验班级一下午有两节连续的阅读课, 从时间上保证主题学习实验的顺利进行。实验教师可以根据自身情况压缩对课本教材的讲授时间, 调整课本和拓展阅读的时间安排。实验教师可以利用一个学期三分之一的时间学完课本, 然后进行《主题学习丛书》的阅读;也可以采用一篇带多篇的立体式阅读方法, 在学习一篇课文的同时, 阅读《主题学习丛书》上的多篇文章。方式可以多样, 但保证每节课有三分之二的时间让学生学习, 这个原则不能变。

2. 在阅读材料上要有保障。

为保证实验的顺利进行, 学校可以通过多种形式在图书配备上提供保障。一是配, 可以下发《主题学习丛书》, 每两个班级配备一套, 轮流使用, 最少要保证两个班级在同时阅读的时候达到人手一册。语文教师除遵守学校的图书管理制度, 还可以制定切实可行的班级图书管理制度。两个年级在进行实验的过程中, 可对教学进度进行调整, 合理安排好使用教材的时间。在主题学习的开展过程中, 为便于深入开展中等年级的识字教学的研究, 学校图书可以配备《成组识字》等相应的教材, 可供一个年级人手一册学习, 此外, 还可提供一些适合学生阅读的朝阳读书必读书目, 供的优秀报刊读物, 督促学生进行阅读。三是编, 就是发动部分班级, 以优秀诗文为突破口, 扩大阅读量;在没有教材的情况下, 老师们与学生可共同编写汇集优秀诗文的《名篇经典》校本教材, 通过校园网络进行教学。总之, 通过多种途径, 让学生尽可能地多多阅读。

3. 在教研机制上要有保障。

教研方面可以采取“三级联动”的研究方式, 三级分别是:学校管理层、教研组长和实验教师。学校管理层不仅要制定可操作性强的研究方案, 还要定期组织专题研讨和集体培训;各教研组长是各组的领头人, 每周利用教研活动时间, 带领实验教师探讨实验困惑, 解决实验问题, 不断总结实验做法。此外, 还可以进一步成立“工作室”, 在领头人的带领下, 每周开展研究活动, 集体进行讨论, 集思广益, 以更有力地促进实验的开展。

二、课型构建倡导百花齐放

主题学习往往围绕一个单元的主题来设计, 这就要求实验教师, 在教好课本的基础上用好材料。教师要教育学生做到“开卷有益”, 同时要注意保护好学生的学习兴趣, 达到解放教师、解放学生、解放课堂的目的。“单元授课模式”是一种好的小学语文主题学习形式, 就是在授课过程中, 以单元为单位进行, 具体有“识字课”“过关课”“阅读欣赏课”等课型, 一般三至四课时就能够完成一个单元的主题学习。主题学习的总体要求相同, 但是各个年级的侧重点要有不同。根据不同年级的不同特点, 确定重点研究教师, 并进行实验观摩活动。此外, 还可以有“立体式阅读教学法”“趣味语文学习法”“诗文素养自修课”“小老师授课”“自由阅读课”“阅读指导课”“朗读评比课”“阅读交流课”和“低年级大量识字的研究”等妙趣横生、多姿多彩的主题学习实验课, 在课型构建上实现殊途同归, 百花齐放。

三、发挥好实验评价的杠杆作用

只有评价才能促进发展, 因此, 要注意发挥好评价的杠杆作用, 引导小学语文主题学习实验的有序开展。

1. 做好对教师的评价。

在教师评价上, 一是要注意开展群体研究自我锻造小组活动, 互相督促评价。要设立群体研究、自我锻炼小组。各小组要制定计划, 安排授课配档表, 教导处可根据时间的安排, 按时将讲课教师的授课时间和地点写在周计划上, 鼓励老师们自觉听课, 并在教研组中进行评课, 让老师们在互相交流学习中完成对教学的评价和实验的研究。二是积极参加各级各项评选活动, 实施多元化评价。鼓励实验教师参加上级主管部门的评选活动, 让评定更加走向实实在在的课堂, 更加务实。

2. 做好对学生的评价。

对学生的评价, 应按照小学语文新课标和素质教育的要求, 一是侧重能力的评价。学校制定学生综合测试量表, 从学生的识字能力、朗读能力、理解欣赏能力、作文能力等各个方面, 进行综合评价。在评价的过程中, 尽量体现评价多元化, 不一把尺子量学生, 要照顾到每个学生的特长, 从而激发学生的兴趣。二是注意积累评价。在主题学习实验中, 学生的阅读积累非常重要, 有的学生养成了良好的读书习惯, 善于在课外自己拓展阅读。为了激发学生自主阅读的兴趣, 要求教师要注意对学生课外阅读的积累评价。

总之, 只要为小学语文主题学习实验提供有效保障, 在课型构建上围绕目的, 提倡多样化, 进一步改革评价方式, 小学语文主题学习实验就一定会在让学生更加轻松快乐地学习上, 发挥积极的作用, 取得更好地育人成效。

参考文献

[1].全国小学语文教学研究会秘书处.语文教学有效性研究.人民教育出版社, 2009.1

[2].赵景瑞.小学语文教学的优化与创新中国林业出版社, 2008.7

3.苇町小学语文主题学习实施方案 篇三

【关键词】小学语文 主题学习 指导

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0147-01

“语文主题学习”实验教学，倡导阅读教育，让名著走进学生的生活，让经典伴随学生成长。那么，如何指导学生参与“语文主题学习”，让学生在语文学习中独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，在无拘无束的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给语文教学注入生机？笔者在教学实践中总结了以下经验：

一、给学生一份快乐，引导学生成长

“语文主题学习”就是在语文课程学习中，让学生把识字、写字、阅读、口语交际、写作融为一体的综合性学习，最终目的是提高学生的语文素质。要以阅读文章为主，尽可能地增加读书的机会，创设各种读书的情境，保证学生读书、思考、讨论、练习的时间，放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学好语文。做好“语文主题学习”要努力从以下方面着手：

（一）阅读指导

对学生進行切实可行的阅读指导，既完成了《语文课程标准》中提出的小学阶段最基本的阅读数量，又教给学生阅读的方法，培养阅读习惯，把学生引入到阅读的自由王国之中。因此，“语文主题学习”深受学生的喜欢，用阅读的方式，给学生一份快乐，给学生一条自我成长的路径。“语文主题学习”所选书目都是适合学生阅读的中外古今的精美篇章，能使学生从小就接受到高雅文化的熏陶。

（二）“语文主题学习”

开展班级“语文主题学习”读书会、校园读书会、亲子读书活动、师生读书会等多种阅读的方式，让学生亲近文字、亲近文学、亲近文化，营造了一个自由阅读的空间，使学生在快乐、自由阅读的同时提高了文学素养。

（三）以阅读为主要方式

以阅读为主要方式，打造书香校园，倡导书香家庭，建设书香社会。学校为了实现这一目标，积极策划和举办各种适合学生阅读的教育活动，让学生在这样一个黄金时期学到最优秀的人类文化精品，让学生与最杰出的人物对话，使学生通过“语文主题学习”实验形成良好的读书习惯，为学生的一生发展奠定下良好的基础。

二、掌握阅读方法，提高阅读效率

在“语文主题学习”的过程中，学生只有掌握了科学的阅读方法，才能事半功倍地提高阅读的效率。“语文主题学习”具有科学性、针对性、时效性和前瞻性，有力地推动了小学语文教学改革，使学生得到了知识的拓展与延伸。“语文主题学习”丛书的每篇文章都具有汉语言文学的典型性，富有民族特点和时代气息，有利于学生在朗读、诵读和默读中学会学习。选取的文章彰显了经典文化和人类精神的魅力，蕴涵着生命与心灵的智慧。如在教学苏教版五年级上册第三单元后，引导学生去阅读《经典故事屋》丛书，培育学生热爱祖国语言文字的情感，逐步掌握运用祖国语言文字的能力。

“语文主题学习”承载着重要的教育责任，是培养学生人文素质的途径，学生可以在“语文主题学习”中深深地感知世界、认识人生、感悟生活和提高审美情趣。如在五年级下学期，可结合课本内容，教学生学习《真爱无声》一书中的文章，这些文章彰显的是尊老爱幼、孝敬父母、诚实守信的中华传统美德。通过学习指导，教学生学会感恩，培养孝心，使学生从文中受到良好的思想道德教育，从而也为学生成长为一名品德高尚、道德优秀的好公民奠定坚实的基础。

三、师生共同参与学习，重建语文课堂文化

常言道：“处处留心皆学问，悟性就在你脚下。”“语文主题学习”就是让师生共同参与语文课堂教学，重建语文课堂文化，让学生成为学习的主人，师生在平等对话中学习语文，师生在充满生命活力的语文课堂中自主参与、共同学习、相互创新。我们在“语文主题学习”中注重培养学生的阅读能力和理解能力，指导学生学会阅读方式，培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，让学生直接面对文本，在阅读中注重搞好多重对话关系；强调学生学会与文本对话、师生与文本对话，为学生的个性阅读提供良好的条件，让学生直接地去接触文本；强调学生阅读的自主性和独特性，充分阅读、潜心阅读、体验感悟，通过阅读汲取智慧，让学生感受到自己在学习中的成功之处。

“语文主题学习”能全面提高学生的文化素养，教师是智慧人生的引路人。我们语文教师要想提高文化素养，首先要勤读书、多读书、读好书，养成良好的读书习惯。要学习毛泽东的读书方法，博览群书，笔不离手，圈划批注。如学了《三顾茅庐》这个历史故事，为了帮助学生更好地掌握课文内容，我在指导学生学习时，充分利用“语文主题学习”时间，鼓励学生广泛阅读课外书《三国演义》。在课内与课外的阅读中，我设计了部分有趣的思考题，让学生在阅读中寻找答案，以此把学生带进《三国演义》之中去，从而激发了学生阅读名著的兴趣。这些题比较简单，只要学生能细心一些，就很容易找到答案，通过简单的回答，给学生带来了兴趣。其次是教师让学生在“语文主题学习”中自读自悟，把不理解的字词通过查阅字典、资料解决，把读懂的文章、段落写出自己的体会、感悟和收获，读不懂的句子标上问号，进行集体讨论。再次是开展师生同读一本书活动，进一步加强师生之间的沟通与交流。

4.苇町小学语文主题学习实施方案 篇四

（2018—2019学上学期）

按县局工作安排，我校组织开展了语文教师教学技能大赛活动，在参赛教师的积极准备和校领导、评委老师的密切配合下，本次活动圆满结束，取得了良好效果。

一、学校领导高度重视，全体教师参与积极

为了保证活动的顺利进行，学校对这项工作进行了专题研究，成立了领导小组，并制定了《苇町中心小学语文教师教学技能大赛活动方案》。

二、参赛教师准备精心，活动效果精彩纷呈

参赛教师热情高昂，他们找材料、请参谋、问指导，认真备课写教案。所有参赛教师都能按照大赛要求去准备，按照新课程要求去分析教材，处理教材，安排教法。

三、专业水平和个性教学得到充分展示

开展教学技能大赛，为老师们提供了一个交流教学教法和展示个性教学的一个平台。一方面教师可以通过互相听课取长补短，对自己提高教学有帮助，另一方面，别人听自己的课进行交流，同样有益于提高授课老师的教学水平。

四、活动亮点 1.参赛选手整体素质较高，态度认真，准备用心，虚心求教，充分发挥了整个备课组的集体智慧。

2.参赛选手对新课程教学理念的认识有了明显的提高，表现在：课堂教学活动展示中充分考虑到了师生的双边互动和学生主体作用的体现。

3.有效展示了参赛老师扎实的教学基本功、个人基本素质和个性教学风格。

4.教学设计和板书比较规范，教学环节的设置到位，特别关注到了学生的活动设计。

五、存在问题

1.参赛老师的名额比较局限：因为是语文教师教学技能赛，只有4位语文老师参加，面不广。

2.个别参赛老师的课改意识不够，课堂教学还一定程度停留在传统意义的教学方式上，步伐不敢迈开。

六、评比结果：

一等奖：焦晋鹏

二等奖：殷素霞 三等奖：樊会芳、闫阿霞

5.初一语文主题学习实施计划 篇五

为全面推进“语文主题学习”的深入开展，为增加学生语文阅读量，丰富学生语言，提高阅读能力，使学生树立良好的阅读观，让阅读成为学生的习惯，更有效地提高课堂教学效率，现结合本年级学生特点，特制定本计划。

一、实施策略

制定详细的教学计划，合理安排教学课时，加快课本学习步伐，加大课堂容量。依据语文教学的基本要求，课堂精讲精练，还学生充分的读书时间和空间，让课堂教学变得简单、真实，让学生轻轻松松学语文，扎扎实实得发展。

二、学生情况分析

本学期我担任初一三、四班语文教学工作，共90名学生。

三、教材分析

我们使用的七年级上册教材，属新人版。其内容共设六个单元。主题丛书共六本。

四、采取的主要措施。

结合教学实践中的一些体会，我决定在主题学习实验中实施“一篇带多篇”的教学模式。

1.“一篇带多篇”，就是在学完一篇课文后，在不增加课时的前提下，利用拓展阅读的方式，插入一篇或多篇《主题学习》丛书文章。

2.课时安排（两周计）：在每两周学习完一个单元之后，安排一节语文主题学习汇报课。

3.备课。在备课中穿插设计课本和丛书的教案或学案。

4.学习笔记。学生要做好学习笔记，将收获或体会、好词佳句全部记笔记。5.在课堂教学中我特别注意以下几点：

（1）充分利用预习。1．自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。

2．结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。3．搜集跟课文内容相关的背景资料以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。（1）强化积累。（2）取舍有度。

（3）学生分组。按学生的座次，每纵排为一小队，每队分三个小组。即前后左右为一小组。每组选一名品学兼优的学生当组长，其余按学习成绩优劣分别编为2、3、4号，平时小组间互动，按横向推排，以便于横向对比和整体发挥。

五、学案内容过程设计：（本过程根据课堂实际内容随机变动）

1、出示学习内容：告诉学生本节课要阅读那些文章。

2、明确学习目标：让学生了解本节课需要完成那些任务（语言积累、思想内涵、写作方法等）。

3、导读提示：教师根据课文内容为学生提供阅读的思考提示（读书要求、要思考的问题、要完成的目标）。

4、反馈检测：检测学生本节课的收获（基础知识、语言积累等）。

6.小学语文主题学习心得 篇六

----《全国小学语文主题学习研讨会》学习心得 滨城区滨北街道办事处中心小学 张爱平当听说要外出学习我就特别兴奋，再听说是去潍坊学习我更加激动。作为教育领域的领跑者-----潍坊地区，每次去都会收获到不一样的惊喜。这次来到了著名的“蔬菜之乡”寿光，参加了“全国小学语文主题学习研讨会”，果然收获颇多。

找相通点，进行单元整合。主题学习是以单元为基本位的，这就要求我们老师在进行备课的时候吃透整个单元的教材内容，进行整合，找出本单元的主题，制定适合学生学习的高效学习方案。以精读课文为主线带动略读课文，改变我们传统的一课一讲的教学方式，这样才能节省出大量时间进行阅读丛书的学习。同样，阅读篇目的选择也要以单元主题为标准来选取。这样以一篇带多篇的学习让学生收获到了远远超出教材文本的阅读量。我想这不就是“双主题整合教学的智慧”吗？

一课一得，无需面面俱到。多次听专家的课堂教学有这样的感受，他们总是抓住一篇课文的某一点来进行深入解读，而不是字词、朗读、情感、写作等眉毛胡子一起抓。在课标的解读中也提到了这一点，“一课一得”。欣赏了毕春英名师团队的教学艺术展示课，这一点无不体现的淋漓尽致。胡建英老师的低年级“低年级绘本阅读课”主要训练学生想和说的能力；孙海燕老师的写字教学指导课通过字的变化来扩大识字范围。这两节课为我们低年级的写字和说话教学提供了很好的范例。短短几十分钟时间里，让学生有“一得”

足以，无需面面俱到，正如荀子所说：“不全，不粹，不足，谓之美已。”

当然，在回味精彩之后我也进行了深入的思考。人家的课堂是美，人家的成果也大，当来到了现实工作的阵地——一所最基层的乡村小学，不得不进行反思：什么样的课堂适合我们？学生阅读所需的大量材料该如何搜集？单元整合，确定主题，仅凭个人或几个人的力量能行吗？记得《语文主题学习》杂志中有一篇李凤君老师的“语文主题学习”实验总结，她提到他们在进行实验的初期选取了三所不同层面的学校，其中有一所就是偏远的村办小学，也正是我们的代表。他们针对学生缺少阅读书目的现状，学校规定每周安排一节大阅读课，充分利用课堂时间，在课内展开大量阅读；借助“我给主题学习丛书找错”活动引导学生进行阅读。正如这句话：适合的才是最好的。

7.小学语文综合性学习实施策略 篇七

2011版的义务教育语文课程标准在其基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中增加了这样一段话:“语文学习应注重听说读写的相互联系, 注重语文与生活的联系, 注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统, 又具有现代社会的学习特征。”语文学习的外延与生活的外延相等, 语文作为母语, 与社会生活有着密不可分的联系。语文学习的开放性突出地表现为内容的多样性和学习时空的延伸与拓展。语文作为其他各门学科的基础, 又决定了其知识涵盖面的广泛。同时, 语文综合性学习还表现为学习内容的整合、学习能力的糅合、学习方式的复合、学习效益的综合。语文综合性学习的过程正是一个实践的过程, 它强调学生的亲身参与, 强调学生的实践体验。“实践”不但是全面提高学生语文素养的条件和基础, 而且是语文教育的归宿和目的。

一、小学语文综合性学习的理性认识

2011版义务教育语文课程标准在学科性质中明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。语文作为母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握语文应用的规律。综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态, 它超越了传统语文单一学科的界限而按照水平组织的原则, 将语文综合性课题和学生关心的问题以单元的形式糅合起来, 通过学生主体的、创造性的问题研究, 有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来, 以提高学生综合解决问题的能力。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果, 实现从内容到形式、从手段到结果的统一。

语文综合性学习中, 最为重要的是学生的语文实践活动, “活动是学生生命得以表现的基本形式, 活动过程是学生的内存潜能得以双向对象化的过程;离开了活动, 学生的潜能就失去了得以凸现、生发、确证与表征的基础。交往是活动的最基本形式, 亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关系的总和, 而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之, 所谓交往, 就是共同在主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解, 这是人的基本的存在方式”。肖川的这番论述, 使我们明确地看到了语文综合性学习的价值。因此, “综合性学习”板块在语文学科课程内设置, 既是教学目标的一部分, 又体现了一种综合性的学习方式, 目的在于促使学生学习方式的改变, 即促使学生从传统的“习得性学习”走向“研究性学习”。从表层看它和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列出现, 但实际上它是对识字与写字、阅读、写作、口语交际能力的发展、延伸和拓展。“综合性学习”板块的设置, 为学习方式的全面转变提供了一个广阔平台, 将以往各自独立的听、读、说、写活动有机融合, 变以往机械、死记硬背、脱离实际的学习方式为多种学习方式的综合运用, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 避免割裂校内外、课堂内外的联系, 避免机械学习, 强化语文教学的综合实践性, 把单一的课堂教学扩展为现实生活实践教学, 增强学生真实的生活体验, 使学生建构全面的知识与技能网络, 形成良好的人文素养, 促进其精神成长。

二、小学语文综合性学习的设计与实施

语文综合性学习的内容虽然十分宽广、包罗万象, 主体内容还应该是语文课程本身。高年级的语文综合性学习要警惕教学内容的“泛化”倾向, 这里的“泛化”是指在教学过程中, 由于学生经验的拓展和探究的深入, 学生的视野打开以后, 各种意外信息介入课堂, 教师未能把握好教学内容的界限, 未能形成有意义的主题, 以至出现教学内容失控的现象。我们提倡高年级学生跨领域学习, 与其他课程相结合, 但在确定语文课程的综合性学习目标时, 应围绕着语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合, 开展综合性学习。

语文综合性学习在设计与实施时, 重点在于活动中学生的亲历、体验和感悟, 综合性学习活动应以学生自由研究为主要特征。因此, 必须关注以下几个问题:

1. 重方法与整合。

由于教育传统的影响, 长期以来我们比较习惯于“传授”“讲解”, 习惯于严格掌控教学的全过程。如果教师匆忙导入新课, 尽快得出结论, 学生就没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。认知结构理论的代表皮亚杰认为, “复制的真理只能算半个真理”, 真正理解一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆。教师也要有意识地引导学生探究, 掌握方法和规律。语文综合性学习从理念到实践都是对我们的一次挑战。

2. 重过程与体验。

学生富有个性的学习比所要追求的结果更为重要。“综合性学习”的目标一般不是指向某种知识和能力的达成度, 而是提出一些学习的活动及其要求, 主要指向“过程”。其实, 关注过程就是关注隐性目标, 关注长远目标。关注过程, 就应该关注学生对学习活动的参与。学生有强烈的参与意识和合作意识, 人人主动积极地投身其中, 善于与他人合作, 这是综合性学习的保证。

3. 重主体与应用。

《语文课程标准》指出:“综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神, 主要由学生自行设计和组织活动。”这是综合性学习与普通单元教学另一个重要的区别。教材十分强调综合性学习中学生的自主性, 要求学生亲自参加到学习体验中去, 并在学习中不断得到知识和发展。强调学生把学到的基本知识和基本技能运用到社会生活和实践中去。而随着学生的发展, 语文实际应用能力的范围越来越广, 学生的实践能力也越来越强。长时间积累起来的各种语言材料在实践中显得越来越丰满, 学习时的应用意识及“学”和“用”之间的联系越来越密切。

4. 重参与与合作:

要求全体参与, 使每个人参加学习后得到共同的发展。重视合作, 学会宽容、理解、协作。合作意识是现代人的必备意识, 合作教育是一种新的教育理念。综合性学习的“合作”, 即师生之间, 生生之间彼此尊重、理解及宽容, 进行信息交流, 精神沟通、情感交融和智力互补。因此, “语文课标”特别强调合作, 它指出“综合性学习应强调合作精神, 注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在具体实践中, 可让几个同学共同完成某一项综合性学习, 如, 一起办板报、手抄报, 一起开展社会调查, 一起组织诗歌写作及朗诵会, 等等。

教师在指导学生活动时可拓宽课题所涉及的学科范围, 加深课题的难度。同时, 对一部分能力较强的学生可帮助其完成相关的课题研究。因此教学中要根据综合性学习的内容、目的及条件等众多因素来确定设计方案教学模式和教学方法。根据高年级学生年龄特点和学习内容, 建议抓好组织策划、实施拓展、交流总结、评价升华几个环节。

如, 人教版五年级上册综合性学习《遨游汉字王国》, 活动的主要内容是“语文”的, 学生是围绕着“汉字”这个主题搜集资料, 开展活动;活动的形式是“语文”的, 制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告等, 通过听说读写, 围绕听说读写能力的培养和语言文字的综合运用开展活动;同时它又是超越“语文”的, 通过活动, 学生的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等都可以得到锻炼。我们可以作如下的设计、组织和实施:

1.组织策划。为使活动有序有效开展, 必须要组织策划。这既是语文综合性学习活动的需要, 又是学生能力培养的需要。语文综合性学习一般根据活动内容和兴趣爱好, 分成学习小组进行分工协作。小组制定活动计划, 计划要明确活动的时间、内容、方式, 分工等。综合性学习要培养学生的合作精神, 教师要加强对合作学习的指导。教材上列出的活动建议比较多, 可以根据教学时间和学校的实际条件和学生的能力兴趣爱好在每个板块中选择一两项活动。

2.实施拓展。由于综合性学习教材有两个板块, 小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式, “并进式”是各小组自选内容, 同时开展不同的活动。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件, 集中进行两三项活动, 逐项进行。活动是综合性学习的重点, 教师要及时了解各组活动进展情况, 或点拨提示, 或协调帮助, 引导活动顺利实施。活动开展中应以学生自主活动为主, 教师切忌越俎代庖, 包办代替。

3.汇报交流。小组活动中和活动后, 要进行汇报和交流。汇报、交流的形式有多种, 编小报、办展览、开成果汇报会, 还可通过共同阅读《我爱你, 中国的汉字》, 提升对汉字文化的感情。此外还可以开展“汉字知识竞赛”等。汇报交流既要考虑教学时间, 更要考虑形式和效果。汇报交流要让全体学生参与, 充分反映小组合作的成果, 通过各种形式促进全体学生参与汇报和交流, 共享学习成果。

4.总结评价。总结评价既是对学习成果的检验, 又是对彼此学习成果的分享, 更是相互间评价、自我反思的过程。综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。既评价个人, 又评价小组, 关注个人在活动中的合作态度和参与程度。《遨游汉字王国》综合性学习可以采用“成长记录评价”方式, 即把活动各阶段的资料收入成长记录。可以收录的材料有活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报, 展品和汇报材料等。整个成长记录后有自我评价、小组同学评价和教师评价。评价中一般采用定性评价, 教师要多用激励性评语, 也可以适当采用等级或星级。采用过程型成长记录, 学生可以看到自己的进步, 具有很强的激励作用。

三、小学语文综合性学习的评价

小学语文综合性学习评价是在语文综合性学习过程中, 对影响学生学习的各种因素加以分析、评判, 以期进一步促进语文综合性学习更好、更有效地开展。语文综合性学习的评价主要体现在评价主体、评价内容、评价形式几个方面:

1. 评价主体上, 要由单一化转向多元化。

语文综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识, 尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此, 语文综合性学习除了教师的评价之外, 还要让学生开展自我评价和相互评价。因为每一次活动的主体都是学生, 评价的对象也应是学生, 教师应放手让学生自主评价。在学生自我评价的基础上, 还应对同学进行评价, 注意让学生家长参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生健康发展。

2. 评价过程中, 要由注重结论转变为强调过程。

综合性学习强调的是过程, 学习过程就是目标。所以语文综合性学习的评价, 关键要注重全过程的考查。应重点考查学生是否积极参与的态度, 具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。

3. 评价方式上, 要由量化评定转变为综合评定。

综合性学习重在过程评价, 但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果, 相反, 教师要千方百计地让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以我们在重视过程评价的同时, 更应重视终结性的评价, 做到形成性评价和终结性评价相结合。

4. 评价目的上, 要由“甄别选拔”转变为“促进发展”。

教师组织评价可以从三个维度进行:一是评价学生在活动中表现出来的情感态度;二是评价学生参与的过程;三是评价学生学习活动的效果与成果。要充分注意高年级学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对于不同于常规的思路和方法, 尤其要给予足够的重视和积极的评价。语文综合性学习评价, 不仅是对一次学习活动全面、客观的评价, 更是对学生发展的一次激励。

小学语文综合性学习以培养学生语文素养、健全的个性和完美的人格为己任, 语文综合性学习的提出, 重塑了语文课程、语文教学及语文学习的内涵, 使得学科间, 学生之间, 师生之间, 学生与社会、与自然、与自我之间的多角度对话成为可能, 语文自主、合作、探究等学习方式的提出成为必然, 学生语文的个体经验和差异性得到充分的观照, 从而为保证每一位学生全面、均衡、和谐地发展提供了一个广阔的空间。

摘要：语文综合性学习作为一种相对独立开放活动的课程组织形式, 超越了传统语文单一学科的界限, 以语文学科为依托, 注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。它以问题为中心内容, 以活动为主要形式, 以综合性的学习内容和学习方式促进学生综合发展, 全面提高学生的语文素养。

关键词：小学语文,综合性学习,实施策略

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社, 2012.1, (第1版) .

[2]陈志强.语文综合性学习实施新探[J].现代语文 (理论研究版) , 2005 (09) .

[3]方卫东.试析语文综合性学习四境界[J].现代语文 (教学研究版) , 2009 (02) .

8.小学语文主题学习的一点认识 篇八

自从我班开展主题阅读以来，我课内让学生在浓浓的情感中感悟文本思想，课外通过丰富多彩的语文实践活动延伸主题，学生受益匪浅。下面我谈谈认识和做法。

一、让“主题学习”成为孩子的伙伴

将日常教育教学和阅读教学融为一体，在以体现单元主题的文本解读过程中，促进读者和作者达到情感的交流，读者与读者之间达到情感的交流，在情感交流中感受生命，同时潜移默化地提高阅读能力。在解读一篇文本时，学生与文本的对话过程，就是老师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，以学生情感为基础，将鲜明的主题渗透在教学的各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。人教版小学语文第八册的第一单元中的《桂林山水》一课为例，这是一篇情景交融的游记，本单元课文以“走遍千山万水”为主题，课文语言优美，易于朗读背诵，在诵读中体会山水景物之美。在学习这个单元之前，我一方面激发学生读文学文的热情，另一方面为口语交际和习作教学做铺垫，搜集有关祖国大好河山的优美词句。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。

教学时既要让学生了解桂林山水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。本课开始，我通过情景渲染导入新课，如通过图片、录像、教师的导语，唤起学生阅读的愿望，接着采用多种形式的朗读，如教师范读、指名分段朗读、引读、看画面配音朗读，对课文作整体的感知，奠定情感基调。本单元是围绕学习描写景物的方法编排，比如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。本课接近尾声时，让学生自主阅读语文主题学习丛书·《追寻美的足迹》之“诗韵飘香”、“江山多娇”等美文，并分享读书成果。学生扩大对大自然景物的了解，感受到大自然景物的美好。

人教版第五组课文单元主题是“战争与儿童”。《夜莺的歌声》，是一篇讲读课文。课文讲述了前苏联卫国战争时期，一个被游击队员称作小夜莺的孩子，巧妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣，为游击队传递信息，协助游击队歼灭德国法西斯强盗的故事，充分表现了“小夜莺”的机智勇敢和爱国主义精神。

课文以夜莺的歌声为线索进行记叙，以空行为标志，写了三部分内容：先写“小夜莺”以歌声引诱敌人上钩，再写“小夜莺”在为敌人带路途中以歌声为游击队员传递敌情，最后写战斗结束后“小夜莺”在村边小路旁继续吹奏着宛转的歌声。“小夜莺”的歌声自始至终贯穿整篇课文，危险中充满勇敢镇定，紧急中充满智慧机警，一个勇敢机智的小英雄形象活脱脱地出现在读者面前。拓展阅读《今天是儿童节》、《鸡毛信》、《和平颂》、《影子队伍》等，学生自主阅读梳理：

《鸡毛信》讲了一个怎样的故事？文中的海娃是一个怎样的孩子？你是通过哪些语句体会到的？《今天是儿童节》你体会到作者表达了怎样的思想感情？在《影子队伍》一文中，太阳为什么会让影子穿上鞋游行？

余下大量时间用在阅读上，针对学生的认知特点设计符合学生阅读的文章，让学生带着激情阅读、探究，思维开阔了，知识量增加了，对于文本的解读自然就领会了。

二、让课外课内有机结合

课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动中以“主题”形式出现开展系列活动，学生就不仅在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸，在实践主题、运用主题时将主题思想内化为自己精神世界的一部分。

语文课堂的阅读过程实质上是一个好文章的筛选使用过程。课内学习课文前，可以对同一主题的文章进行浏览性阅读，围绕课文筛选材料。材料或者精读，或者略读，或者比较解决知识点，片段读。读本更多地立足学生的生活领域，引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，创设有利于学生与文本进行对话、交流的情境，形成思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待，而不能仅仅注重知识体系的建构。要让学生在生活中学习语言、感悟语言、丰富情感。什么是生活，生活在哪里？《主题学习》的阅读就是生活，丰富的生活世界就在书中，这是我们了解社会、认识生活最快捷的渠道。要在生活中感悟语言、学习语言，就要用我们在阅读中获得的认识理解、诠释新近阅读的语言，从而获得深刻的认识，积累丰富的语言。语言是需要品味、感悟的，而不是记忆的。我们在阅读课上及时指导学生将课内归纳出的各种文体的一般阅读方法运用于课外阅读，同时尊重学生富有个性的阅读方法。教会学生把一般方法和“个性”方法有效融合起来，再根据不同文章采用适当的方法阅读，让学生用方法阅读，又从阅读中领悟、总结出新方法。这样不断循环往复、相得益彰，使学生在长期的阅读体验中逐渐找准并掌握适合的方法，提高阅读效率，丰富语感积累。指导学生运用科学方法阅读能在阅读过程中领悟出适合的阅读方法，是培养学生浓厚阅读兴趣、帮助他们打开阅读之门的金钥匙。

在课堂上进行大量阅读，不仅仅使学生的阅读能力大幅度提高，学生的口头表达能力、书面表达能力也得以提高。读书可以丰富知识储备，开阔视野。知道得越多，理解东西越快，思维能力越强，从而为流畅表达奠定基础。我们班现在大部分学生通过大量阅读、积累写了很多儿童诗。每天课前展示自己的小诗，学生兴趣盎然。有的小诗文采飞扬，有的小诗诙谐幽默，有的小诗很接地气。我很庆幸加入主题学习实验，我班的孩子很幸运是第一个实验班级。我们的选择是正确的。

9.小学语文主题学习培训体会 篇九

有幸参加了本周五举行的举行全区“语文主题学习”全员培训暨送教下乡活动，聆听了管老师和王老师的课堂教学，并学习了高老师对二年级语文教材的解析，获益匪浅。

首先聆听了管老师执教的《生命 生命》一课，管老师以杏林子的一首小诗做切入点，导入新课，随后发出“我常常想，生命是什么？”的问题引发思考，并将问题抛给学生，通过默读课文感受作者所描述的三件故事，从“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、到“静听心跳”管老师循循善诱，结合作者的生平事迹，给予学生深深的感触。最后拓展到语文丛书中的文章，引发孩子们对生命的口吻，启发孩子们自己的感悟与创作。管老师的“生本课堂”模式，注重老师的引导，以学生为主体，让学生自己去探究，课堂效果显著。

随后王老师为我们呈现了一堂非常好的群文阅读课，以语文主题丛书为支点，以“握住时间的手”为主题，让学生但这问题去阅读，去思考。尤为值得借鉴的是王伟乐老师的自主阅读表，能够让学生快速把握，并抓住每篇课文的难点问题重点突破，特别值得学习。

最后，高老师从语文学习的双主题入手，为我们解读了部编版二年级下册语文教材，让我们对部编版教材的内容有所了解，也对语文主题学习有了深入的了解。

10.苇町小学语文主题学习实施方案 篇十

榆林市第八小学 曹冬丽

语文教学要实现“人文性回归”,语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。11月6日我有幸观摩了第三届全国小学“语文主题学习”课堂教学竞赛城区组决赛，以及学科专家对改进阅读，学习语文的一些看法及建议，感受颇深。

1、转变传统教学模式，改革课堂教学

为进一步解放老师与学生，让自主学习，合作学习成为主要的学习方式。在语文课堂教学中，建立起小组合作学习机制。课堂上老师少讲，精讲，让学生作为课堂学习的主人。

2、科学规划，合理安排

老师要打破常规，制定科学合理适应学生的教学进度及计划，合理安排教学课时，在提高学生学习效率的基础上，拓展学生的学习面，提升综合能力。真正做到简简单单教语文，轻轻松松学语文，让学生不在觉得学习语文是件难事，不在觉得语文深不可测，让学生从此爱上语文。让语文回归“国语”.主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

3、多种课型，多元化教学。

在实验的过程中提高效率，知道学生拓展学习内容，加大阅读量，增强分析能力。教会学生阅读方法，学习方法，针对课文进行针对性的训练，巩固能力的养成与提升。

4、优化课程建设，建立评价机制

多元课程建设为语文主题学习拓展了渠道，更符合现在所倡导的大语文观;建立完善的评价激励体制有利于主题学习的实施。其实评价更应关注学生的发展，学生的发展是最终目标。王增艳老师的评价简洁而诙谐，让学生很自然的愿意喜欢与老师交流各种想法，很值得我学习。

5、课内课外相结合，培养阅读兴趣

在语文课堂学习过程中，老师可以根据选文的特点进行课外学习阅读的引导。在活动课上让学生感受课外阅读的快乐，逐渐培养学生的阅读兴趣，有助于语文学科的学习，也有助于各科学习的拓展。

11.苇町小学语文主题学习实施方案 篇十一

伴随着新一轮课程改革的不断深入，语文综合性学习已渐渐地进入人们的视野，成为语文教育工作者关注的热点和难点话题。在语文综合性学习中，主题的开发与设计是开展语文综合性学习的前提和关键，是语文综合性学习活动的灵魂。没有主题，活动就会失去方向，就会影响学生语文综合素养的提高。那么如何发掘和设计语文综合性学习的主题呢？

一、依托文本，生发主题

小学语文综合性学习要求教师既要依据语文教材，又要跳出语文教材去教学生学语文。要以课文为“经”，以相近主题的优秀课外读物为“纬”，引导学生构建经纬交错的阅读网络，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外。学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，这样才能提高语文综合运用能力。

现行的人教版实验教材基本上是每单元一个专题。除了教材本身结合单元专题安排的两次综合性学习外，我们可以根据文本内容和学生的兴趣进行适当的拓展延伸，从中生发综合性学习的主题。如：学习《月球之谜》一文后，学生对月球产生了浓厚的兴趣，这是依托文本进行综合性学习的良好契机。何况，月球的文化色彩浓厚，古往今来，留下了许多关于月亮的神话传说、诗词歌赋。于是，在理解课文内容的基础上，我以“神秘的月球，多彩的文化”为主题，设计了这样的综合性学习：

1、了解月球。让学生先搜集月球的资料，再向同学们介绍月球的有关知识，进一步激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣与热情。

2、感受丰富多彩的月亮文化。（1）说一说“月之神话”。（2）吟一吟“月之诗文”。（3）对一对“月之对联”。（4）猜一猜“月之谜语”。（5）听一听“月之名曲”。

3、写一写“月之畅想”。引导学生放飞想象，写一写未来人类将如何改造和利用月球，对未来的月球进行展望。

这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，让同学们感受到博大多彩的中华文化，而且有利于培养学生的问题意识及自主、合作、探究的能力，提高其语文素养。

二、关注生活，挖掘主题

“生活处处皆语文”，“语文的外延等于生活的外延”。《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题；提倡在生活实践中学语文，用语文。在对传统课程的审视与反思中，众多专家、学者提出语文学习要“回归生活”。回归生活世界是我国本次基础教育课程改革所追求的目标之一，也是语文综合性学习的目标之一。教学中，应引导学生关注生活，从生活中提炼综合性学习主题，让学生学习鲜活的语文。

1、触摸时代脉搏，学习鲜活语文

时代在发展，社会在进步。在鲜活的生活语文的学习中，要让学生倾听到时代的声音，触摸到时代的脉搏，感受到时代的气息。例如：现今社会，手机越来越普及，短信也随之走入了千家万户，成为人们日常生活中重要的交流手段。只要我们留心观察，就不难发现那些创意新颖、构思巧妙、语言生动、特点鲜明的短信中，蕴含着丰富的语文学习资源。一条好的短信息往往就是一首优美的诗，一则隽永的散文，或一篇情真意切的小品文。我们可以紧扣这一学生喜闻乐见的时代特征，以“享受短信文化”为主题开展生动活泼的综合性学习活动。可设计如下：

（1）话说短信。让学生初步了解短信的特点、作用及类型。

（2）搜集短信。在充分搜集短信的基础上，可引导学生将其分门别类整理、打印成短信小册子，或制作成短信书签、短信手抄报等进行展示。

（3）欣赏短信。让每个小组推荐最佳短信并说说理由，从中发现短信短小精悍、主题突出、语言精练、构思独特、富有文采等特点。

（4）创编短信。让学生根据短信的语言特点创编短信，学以致用。

（5）赠送短信。把自己创编的短信赠送给亲朋好友，既可增进情谊，又能体验到在生活中学语文、用语文的快乐。

通过以上各环节的综合性学习，让学生感受异彩纷呈的短信文化的魅力。更重要的是，让他们在品味、鉴赏短信语言中体味祖国语言的博大精深，从而提升学生的语文综合素养。

再如：而今铺天盖地的广告伴随着我们的生活，创意新颖、语言生动的广告语也深受学生喜爱。为此，我们还可设计以“走进广告语”为主题的综合性学习活动。

生活是语文应用的天地，鲜活的语言总是植根于鲜活的生活中。以上两个主题都源于学生感兴趣的话题，扣住了学生学习、活动的兴奋点，并与时代特征有机融合，有利于学生从中习得鲜活的语言，提高语文素养。

2、留心地方资源，享受精彩语文

语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。当地的自然风光、名胜古迹、风俗民情、名贵特产、传统文化、校园文化等都是非常宝贵的地方资源，我们可以充分利用当地特色资源，从中挖掘出语文综合性学习的主题。

三、融合学科，提炼主题

作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。语文综合性学习可以从音乐、美术、品德与生活（社会）、科学、数学等学科与语文相通的内容入手，提炼活动主题。如：数学课学习《分、秒、时的认识》，语文课上《和时间赛跑》一文，我们可以此为契机，安排一个主题为“我是时间的小主人”的综合性学习活动；科学课中有“新的生命”专题，语文课上《生命、生命》一文，我们可就此开展以“生命”为主题的综合性学习活动。

12.苇町小学语文主题学习实施方案 篇十二

一、加大合作学习情境创设

新课程改革后的小学语文教材具有很大的灵活性和多变性, 小学语文教材倾向于阅读材料模式, 并将语文知识有机融入其中, 更加注重学生的主体性, 为小学语文开展合作教学模式提供了丰富的素材。因此, 教师在运用合作学习模式的过程中, 创设情境的方式也应多样化。情境创设是为了激发小学生的探究欲望, 引导小学生进入教学内容, 进而为合作学习模式的开展营造和谐的课堂氛围。以小学四年级下册《桂林山水》的教学为例, 教师可以采用“师生互动”的方式来创设情境。首先, 教师可以问学生:“中国地大物博, 风景名胜数不胜数, 你们都知道哪些风景城市呢?”经过预习, 学生会说到“桂林”。教师继续追问:“桂林美吗, 你们想了解它吗?”激发起学生的探索欲望, 让学生进行互动和讨论, 此外, 教师也可以利用一定的故事传说来创设情境, 例如嫦娥取桂花树种来装点桂林的故事。总之, 创设情境是为了营造合作学习氛围, 将学生导入合作学习的状态, 教师可以根据文章的具体内容来设置不同的情境创设方式。

二、结合教材制定合作学习目标

每篇阅读材料所包含的内容都很丰富, 教师在开展合作学习模式时, 要结合学生的学习特点, 深入挖掘阅读材料的内容, 将有深度、有价值、重点型的阅读材料内容作为合作学习的切入点。例如四年级下册《幸福是什么》的教学, 教师可以结合当代社会中的现实性问题:精神财富和物质财富难以达到有效统一, 组织学生进行合作交流, 通过分组来进行讨论, 引发学生的思考, 培养学生的创新思维能力和对问题的探究能力。但是, 在学生对文章内容没有认知的状态下, 仓促开展合作学习难以达到教学目的。因此, 教师首先要明确文章的教学目标, 然后围绕教学目标提前为学生布置学习任务。例如五年级上册《七律•长征》的教学中, 教师可以让学生根据自己的兴趣爱好, 提前为学生布置阅读任务, 让学生通过阅读书籍、观看影视作品等方式来感受中国建国的艰辛历程。这样的话, 开展合作学习的过程中, 学生就会有一个明确的合作学习目标, 对文章的内容也会有一个更深入的理解。

三、注重展现学生合作学习成果

学生展示自己合作学习的成果是合作学习中的一个必要环节。每一个学生都是拥有独立思维和独立思考能力的个体, 合作学习的成果是学生集体智慧的结晶。在展示合作学习成果的时候, 学生的不同思维就会出现激烈碰撞, 而在此碰撞的过程中, 学生的逻辑分析能力就会提高, 创造性思维也会被激发, 对文章也会有一个更深入的理解。交流和汇报学习成果的方式可以多样化, 例如四年级上册《呼风唤雨的世纪》的教学中, 教师可以让学生实行分组合作搜集资料的方法, 以举行辩论赛的形式来展示小组的合作成果。论题的切入点有很多:例如“网络是一把双刃剑”“科技进步的两面性”等。就此, 学生可以开阔视野, 拓展文本内容, 通过辩论来提升思辨能力。又如对《颐和园》这类文章的教学, 教师可以用播放影片的方式来开展合作学习成果的汇总活动, 让学生通过赏析影片, 再安排小组进行合作交流, 多角度切入展示自己的合作成果。再如五年级下册《将相和》文章的教学, 教师可以让学生通过分组合作表演的形式来汇报成果。总之, 展示合作学习成果的方式多种多样, 重要的是能够激发学生的创造性思维, 培养学生的合作精神, 确保合作学习发挥应有的作用。

13.小学听语文主题学习课有感 篇十三

听语文主题学习课时，我的脑海里总是翻滚着晋时陶渊明的“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”

12月7日，与北京新学校研究院专家、林州市小学语文主题学习研究会秘书长张贵栓老师一起来到横水镇中心小学，深入课堂进行调研时，这种思绪越发的浓了。

语文主题学习立意在“轻松、简单”上，这个轻松不只是学生学起来轻松，同样也讲究教师教起来轻松，两者都轻松了，才实现全方位的减负。

我们首先进入的是呼江丽老师的课堂，她从陕西榆林讲课回来，摇身一变，大有学者的风采，课堂的轻松、自如、得体那时再也无处挑剔，给人解开的迷津是如何进行低年级段识字教学。

读文划字，看图读词，用词造句。

一个字反复三读，不认识才怪呢?

在语文主题学习中，低年级的识字教学一直是教师们的困惑，上次横水中心小学主持的全国在线交流，就有不少的教师发疑提难，尽管我们的老师对答如流，让问者豁然开朗，但往往是说起来容易做起来难呀，真正找到适合孩子的识字方法，且在课堂上运用自如，也不是件容易的事。

呼江丽是一个善于啃硬骨头的人，她不停的钻研，不停的磨课，磨秀针的功夫让她悟出了学生学起来简单，教师教起来容易的秘诀，使用于课堂，果然功半事倍。

一幅老虎图，大家认出“老虎”;标音，出字，读音认字;看图说话，“老虎很凶猛”,老师一句“漂亮”,学生一脸美滋滋的样儿。

张贵栓老师在点评呼江丽老师这节整体预习课时说：“整体预习课要解决两个问题，一个是初读课文整体感知，叫学生说一句完整的话，读了这篇课文年之后，谁在啥地方干什么，套话套着说;第二，一二年级的主要任务是积累词汇，江丽这节课方法很多，也很好，但要注意的是，所有的识字环节都要围绕本课生字进行，不要把问题引向复杂。”

专家一点，阴霾散去。

再上新台阶，呼江丽有了必胜的把握。

休息十分，马上回来，我们聆听张芳芳《感悟生灵》整合阅读课的风采。

年轻是资本，素质是潜力。

一节课整合阅读4篇课文，学生还不时的把自己平日选来的分享给大家，容量真所谓是大。

二节跳读，一目十行的读，发现精彩语段反复读。

书读百遍其意自见。

读出了感受，分享与大家：“《老人与海鸥》一课让我感觉到，动物和人一样，有自己的情怀，自己的智慧，只不过用的不是同一种方式，海鸥用自己的`方式表达对老人的尊敬与留恋，它们盘旋翻飞，它们肃立不动，他们为老人守灵，都表现了海鸥与人一样有灵性。”

说，觉得道不明，就来了场课本剧。

课本剧，我知道横水中心小学最有实力，他们的艺体科一体化，他们的少年宫活动，课本剧演的是栩栩有生。

果然，演海鸥的扑棱着翅膀围在安详逝去的老人身旁，左右盘旋，旁白的解说让整个课堂出现一种共鸣的情感。

与课文共鸣，这就学到了家。

听了课，张贵栓老师深度解说“整合阅读”:

啥叫整合阅读课?就是整合教材的文章或者是整合从书中的文章，说透了就是你讲的那两篇都是教材中的课就是整合阅读课，如果都讲的是从书中的也可以说是整合阅读课。

比如说《老人与海鸥》和《最后一头战象》，都是教材，都是同一种写作方法，主题是一样的，表达方式也是一样的，把它们合并在一起就叫整合阅读课。

专家就是专家，张芳芳说：“你这样一说，俺算是彻底明白了!”

都说“难得糊涂”,要我说就是难得明白。

事情就怕不明白，不明白就会纠结，不明白就不会进步。

所以我算是从糊涂中明白了一个事儿，就是爱课改的人都那么的爱着张贵栓老师。

梁玲玲说，一见到张贵栓老师就激动的话都语无伦次了。

这样动情，不能不去听听她的课。

我们与梁玲玲一同看长城，登泰山，一览祖国的大美山河。

几张图，几段话儿，看图读课文，读文悟写法儿。

概括写，远景也。

细微之处见近景。

一远一近，把长城的景致说个尽;一词一句，师生们的情绪在激扬，老师压抑不住，一首《长城长》声压群芳;学生毫不逊色，另立渠道，对联，名句一跃而上，真有了不到长城非好汉的气味。

同样的方法读《雨中登泰山》，不拘小节，读出近景，说出远景，一个小练笔――我们的学校，轻松简单完成40分钟。

张贵栓老师点赞说，这节基础阅读课能够体现简简单单，相对来说比较成功，想得太复杂了，设计的太复杂了，学生接受不了，精彩的就不精彩了。这里我想告诉大家的是，讲语文主题课要有几个元素，首先，要有阅读主题，要让学生知道我们上的是语文主题课，读两篇文章就得有个主题，只有这样，学生才会有主题意识;其次是阅读数量，如果说这节课你还是讲了一篇文章，就不叫语文主题学习课，如何符合反三归一，最起码要有两篇或两篇以上的文章;

第三一定要有个阅读顺序，一定要先教材后丛书，在林州作一节语文主题学习课，都得知道1+1+1,第一个1是教材，第二个1是丛书，第三个1是推荐的同主题的同类文章，依托教材，紧跟教材，一定要把教材这个例子作用发挥好，讲一节课没有教材没人认可你。我感觉咱们这次期中考试考得好，主要是基础知识抓得好，阅读抓得好，好多地方，阅读抓得好，基础没抓实，成绩就下来了;第四，一定要有阅读效果，单就这三节课，江丽这节课就得考虑让学生学会字了没有，学会词了没有，一定要有检查效果的程序，也有必要提写提写，如果学生不知道这篇文章写的是啥，出示的字也没学会，就没了效果了;芳芳和玲玲的课，在教给学生理解文章的方法，在教给学生这句话体会出了什么，从这个词我想到了什么时，就直言不讳地在教给学生理解文章的方法。"

听君一席话，胜读十年书。

14.赵戈小学语文主题学习心得体会 篇十四

曹玉芬

赵戈小学

这次语文主题学习培训，听了低年级一篇带多篇主题学习教学观摩课和高年级语文主题学习丛书阅读观摩课，受益匪浅，现总结如下：

新的语文课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念，要求我们的语文教学必须把握语文学科的工具性、人文性、实践性、规律性特点，创立一种自主性的教学模式，使学生在学习中自主尝试、发现、探究、评价和提高，形成知识的自主建构，并不断探索新的学习领域和研究内容，不断尝试使用新的方法、新的工具，以使学生的创新能力和实践能力不断发展，语文素养得到全面提高。

一、“语文主题”学习使学习内容更广博，但它同样需要体现教师的指导过程。

1、优选阅读材料，扩大阅读量增大吸收范围。“语文主题”学习的阅读内容不仅面广量多，而且贴近了学生的生活经验和理解水平。除生活气息浓的普通文外，更多地选择文学作品，与学生的内心世界相合，以便更大范围的理解和吸收。增加阅读量，让学生在大范围、丰富的信息量中提取于自己有用的东西。董老师大量补充课外阅读，拓宽知识面。

2、“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。

所谓“好读书，不求甚解”。这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。“对阅读产生浓厚的兴趣”，这也是课标重点提出的要求。“不求甚解”，不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，会给学生带来理解的难度，而疏于读书和思考。“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。只要求学生在自己的知识水平上有所收获就行。关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。它不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。

所以我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文主题”学习所体现的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。

3、“语文主题”通过能动的创造性的学习活动，让学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法，自主发现问题、分析问题、解决问题，提高语文素养，实现个性话发展的过程。总之，教师的科学指导是学生的知识建构和自主发展的前提条件。

二、“语文主题”学习全面提高了学生的语文素养

1、通过“语文主题”的学习，学生的阅读能力大大的提高了。..阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“语文主题”学习激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读速度。在阅读过程中，学生不但学会了默读课文还学会了快速阅读文章。同时也让一些平时不喜欢读书的同学对阅读产生了兴趣，他们不但读了大量的

文章，还做了很多的读书笔记，写出了自己的收获与感受，真正做到了的“不动笔墨不读书”。“语文主题”学习还扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，增长了学生的知识。提高了学生认识世界的能力，发展了学生的思维，培养了学生的审美能力。

2、“语文主题”学习还锻炼了学生的写作能力。在“语文主题”学习中学生积累了大量的词汇，搜集了大量的佳句美片，为自己的写作提供了大量的素材，因此，写作时他们的兴致很高，写的文章的水平也比较高。更可喜的是原来那些上作文课头痛的学生，也对作文有了兴趣，并且写作水平越来越高了。

15.小学语文自主学习实施途径 篇十五

首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，确立学生的主体地位，转变学生是“收录机”“容器”“观众”的传统观念，让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。

其次，教师要克服课堂教学中的“三多”和“三少”弊病，即教师要努力转变讲得多、问得多、控制得多，学生读得少、练得少、自主探究少的现状。

最后，在教学实践中，教师应该成为传播科学文化知识的艺术家，善于运用各种教学方法和教学艺术，去启发学生大胆联想和思考，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知，想方设法把学生培养成为艺术家。例如在教学《索溪峪的“野”》时，笔者让学生从“野”字入手，从课文中找出描写“野”的语句，并细细品读，感受索溪峪“野”性的纯天然美。

二、实施民主教学，营造和谐的教学氛围

在教学活动中，实施民主的教学方式，营造轻松、和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。例如在教学《有趣的汉字》这一单元时，笔者先利用两个课时带领学生收集各类关于妙用汉字的趣味故事，然后让学生根据自己的喜好，开展关于汉字的活动，如给汉字增减笔画、创作诗歌和散文、改写歌曲、自编故事等活动。在活动中，笔者还打破了许多制约学生行为的传统习惯，如鼓励学生自由发言，不需要举手等教师点名等；又如在教学清代诗人袁枚《所见》时，笔者鼓励学生自己选择合适的学习方式，有的学生擅长朗诵，笔者就鼓励他声情并茂地朗诵这首诗；有的学生擅长讲故事，笔者就让他绘声绘色地描绘诗中的景物；有的学生擅长画画，笔者就让他把诗中所描绘的景象画下来，给诗配画。这样不仅使学生放松了身心，给学生营造了一个无拘无束的学习空间，而且还有利于激发学生的灵感，发展他们的个性。

三、激发学生的求知欲，调动学生自主学习的积极性

1.鼓励提问，放手质疑

鼓励学生质疑问难，对于培养学生积极思考、主动学习起着十分重要的作用。例如在教学《山雨》时，学生就对这个标题产生了很多疑问，如“山上怎么会下雨？”“课题为什么是山雨？”“课文为什么要写山雨？”等等。于是，笔者就引导学生带着自己的疑问去阅读课文，从文中找到答案。

2.展开讨论，深化理解

在教学过程中，有时学生会遇到一些有深度、有争议的问题。这时，笔者并不急于告诉他们答案，而是引导学生展开热烈的讨论，让他们在讨论、交流、辩论中，相互启迪，共同解决疑问。如在教学《怀念母亲》时，当笔者谈到作者对生身母亲与祖国母亲同样怀着崇高的敬意和真挚的情感时，有的学生说道：“季羡林爷爷一想到母亲，就泪流不止。他在德国的11年里，每每想到生母，自然也会想念自己的祖国了。”有的同学回答：“两个母亲同样重要！”经过讨论和分析，学生终于明白，两位母亲在季羡林老先生的心目中占据着同样重要的地位，突出了季羡林老先生爱国的一片赤子之心。

四、课内外结合，培养自学能力

虽然课堂教学的时间和空间是有限的，但是教师有必要把课堂教学内容向课外辐射，延伸有限的课堂时间和空间。如在教学完《詹天佑》这篇课文后，笔者让学生去查找和搜集一些名人志士的爱国事迹。第二天上课时，学生们便开始汇报搜集的成果，这样不仅丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，而且还提高了学生语文实践的能力。

在语文课堂中实施自主学习，教师需要先确立学生的主体地位，使教学服从于学习，并经常变换教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们乐于学习、愿意学习，在无拘无束的自主学习中接受语文知识的熏陶。

16.苇町中心小学安全教育日通讯 篇十六

——苇町中心小学开展安全教育日主题教育

3月27日是第二十二个全国中小学生安全教育日，周村镇苇町中心小学结合学校实际，开展了主题为“强化安全意识，提升安全素养”的安全教育日教育系列活动。

上午，全体师生参加了安全教育日主题升旗仪式，在国旗下聆听了安全教育讲座。随后，开展了“校园安全，从我做起”全体师生宣誓签名活动。第三节课各班组织了安全教育日主题班会。

我们将以此为契机，通过办墙报，手抄报和致家长的一封信等形

17.小学语文主题学习随笔 篇十七

苏霍姆林斯说：“不要靠补课，也不要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读，阅读，再阅读。”大量阅读可以有效提高学生语文素质。那么同样作为农村普通学校，我们的学生能否通过走“主题学习”之路，也踏上阅读快车道、大幅提升语文素养呢?放假这几天我认真研读了《小学语文主题学习》这本杂志。

小学语文主题阅读的实践研究依托一整套的主题阅读丛书展开，不仅方便了实验学校教师，更使得孩子们“海量阅读”的内容与《语文》课本保持一致：进度相近、文章相似。课本好似一条主线贯彻学期始终，让它像风筝的线一样，牵连起一切“海量阅读”所添加的相似阅读内容，让学生始终围绕《语文》课本的主题、进度和广度扩展阅读。《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体”，小学语文主题学习正是以此为出发点，围绕一个单元主题进行教学设计，学一篇带一串，教学密度高，容量大，综合性强，真正体现了语文课堂教学的高效，也便于新课程标准的落实。主题学习是围绕一定的主题，把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起，通过多个文本间的碰撞交融，在注重过程的生成理解中，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验。

期待下学期全面开展的小学语文大量阅读的实践。

18.苇町小学语文主题学习实施方案 篇十八

【关键词】小学语文 合作学习 内容设定 内容实施

前言：

合作学习模式兴起于二十世纪七十年代并迅速被世界各国关注与认可，是教学方式中的重要改革成就。小学阶段是培养学生探究精神、思维模式的关键时期，因而将合作学习模式引入到小学教学中会在培养学生的合作精神方面有着较为突出的作用。小学阶段语文课文内容多以趣味性、教育性为主，旨在激发学生学习热情，而合作学习模式更有利于活跃课堂的氛围、调动学生的主观积极性，因而小学语文教学中开展合作学习模式的意义重大。当然受课文内容等的影响并非所有的题材都适合运用合作学习模式开展教学工作，教师需要结合相关教材、资料等进行详细的分析从而对内容进行设定，最后进行具体实施。

1 小学语文合作学习内容的设定

从严格意义上讲“设”指的是设计、策划，而“定”是制定其更强调的是一个设计过程的结尾，“设定”突出的是一个精确而详细的探究过程。小学语文合作学习内容的设定便是一个综合了教学内容的选择、具体环节的规划以及最终确定整个学习环节的过程。

1.1 设定学习内容时应遵循的原则

1.1.1 学生主体性

合作学习主要强调的是培养学生的合作意识，因而教师在设定学习内容时要充分考虑到学生的主体性，使其在学习过程中能够积极发挥自己的主观能动性。只有在充分尊重学生主体地位基础上开展合作学习，合作学习才能取得更为显著的成效。

1.1.2 科学性

科学性强调的是在设定学习内容时需要以语文教材内容、学生的主观差异等为依据，从而促其制定更为科学合理的合作学习内容。

1.2 具体合作内容的设定

1.2.1 精心设计讨论问题

讨论是合作学习的主要环节，因而教师要结合语文教材中的重点与难点精心设计讨论内容，且讨论内容的难易与内容要适度、讨论内容之间要存在递进式的内在联系，使学生在合作讨论中强化对各个难点的理解。

例如，在《童趣》这篇文言文的教学过程中教师便可以开展课堂合作学习的教学模式：教师先让学生结合书下注释对文章进行探究式阅读与翻译，然后以自然段为分界让学生进行详细的翻译与分析，从而促其总结出相关的知识点。文言文学习中通假字、一词多义等均是学生学习中的难点，通过讨论问题形式的探究学生会在掌握研究技巧的基础上强化知识难点的理解。

1.2.2 强化情景式合作学习

开展合作学习模式时教师可以将学习内容融汇到具体的情景中去，让学生在轻松活跃的课堂氛围的影响下进一步加深对语文知识点的理解与记忆。

例如，在《用奇谋孔明借箭》这篇文章的教学时，让学生以小组为单位进行故事演绎，为将故事演绎的更加生动与真实学生需要对故事进行深入的探究并且每位学生要强化彼此之间的默契配合，这样便极大的推动了合作学习的顺利开展。

2 小学语文合作学习内容的实施

2.1 强化合作内容的趣味性实施，激发学生的学习兴趣

为强化学生对合作内容的深化理解，教师可以在合作学习过程中采取更为有趣味性的方式从而激发学生主动参与的热情。例如，在《童趣》的合作学习中很多学生会因文言文的晦涩难懂而没有积极主动的参与到小组合作讨论中来，而为强化每位学生对知识点的掌握，教师可以采用合作学习与小组竞赛相互融合的课堂教学模式。首先，如1.2.1中所提及的让学生对文言文的阅读、翻译、分析等进行探究，而为确保每位学生均能积极参与其中，教师可以在学生完成合作讨论后开展小组合作竞赛，即教师提出一些问题让每位小组进行抢答。竞赛是营造活跃的课堂氛围的有效方式，学生更愿意参与其中，因而将合作学习与课堂竞赛有机的结合起来更有助于激发学生参与合作学习的兴趣。

2.2 完善合作学习奖惩制度，推进其顺利实施

为确保合作学习内容的顺利实施，教师有必要制定一些既可以活跃课堂氛围又不会影响学生学习积极性的奖惩制度，奖惩制度是动力与压力的结合体，适当的奖惩制度更有利于培养学生的合作精神与探究意识。例如，合作学习表现好的小组有权利要求表现较差的小组表演指定的节目，而合作学习表现较差的小组则必须按照表现好的小组的要求进行一定的才艺表演作为惩罚。

为强化合作学习奖惩制度的顺利实现，教师可以制定一套较为全面的合作学习评价规范，将学生的个人表现、集体表现、小组对合作学习目标的完成情况等内容作为主要评价内容与奖惩依据来制定评价规范。例如，在《看不见的爱》、《圣诞老人》及《地震中的父与子》一单位主题为“人间真爱”的教学中，教师可以均采用合作学习的教学模式强化学生对这三篇文章的自主学习与探究，教师经过对每组学生在三篇文章合作学习中的具体表现来对小组进行综合评定，多篇文章的综合评价会更能突出一个小组的整体合作学习意识与能力。

总结：

合作学习是教学中教师可以利用的重要教学模式，其在具体的教学实践中已经取得了较为显著的成就，而由于新时期小学语文教学中突出强调的是学生自主探究精神与合作意识的培养，因而教学过程中教师更应积极的采取合作学习模式以深化教学的改革与发展。文章对合作学习内容的设定与实施进行了探究，通过总结内容设定过程中应遵循的原则、具体的设定及实施措施，希望能为广大的小学语文教师提供参考。

【参考文献】

[1]王秀永.刍议小学语文合作式学习模式的实施[J].才智，2014，27：160.