小学口语交际课堂教学发展性评价研究

小学口语交际课堂教学发展性评价研究（精选13篇）

1.小学口语交际课堂教学发展性评价研究 篇一

农村小学语文口语交际教学评价初探

摘要：“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。为了有效地促进学生的发展，因此我们综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长评价相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。

关键词：评价准备 评价实施 评价激励 评价题

“口语交际能力是现代公民的必备能力”口语交际教学与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列成为语文五大教学内容之一。考试是最常用的终结性评价方式，而且主要是通过书面测试来考查学生达到学习目标的程度、掌握知识技能的情况。但这种书面测试对口语交际的评价却显得有些无能为力，因为口语交际是听与说双方（甚至是多方）的互动过程，“评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”。那么，怎样的评价方式才能反映学生真实的口语交际水平，从而真正促进学生口语交际能力的提高呢？为此，我们《农村小学语文口语交际训练的尝试与研究》课题组成员，在对口语交际教学进行探索的同时，对口语交际教学评价又做了如下尝试：

一、评价准备

“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度”。为了便于评价，我们从交际态度、交际习惯、交际能力三方面制定了《小学生口语交际水平参照表》（见附表一）。《小学生口语交际水平参照表》为学生的口语交际提供了“标准”，让学生对照“标准”自觉地认识到自己在口语交际过程中的不足，也便于学生自评、互评时“有依据，有话说”。

二、评价实施

“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，因此为了提高学生的口语交际能力，口语交际教学中我们追求多样化，课内课外相结合，通过多种口语交

际的实践活动，培养学生交际的习惯，从而提高学生交际的能力。同样，评价也必须在具体的交际情境中及时、有效地进行。

（一）课堂评价

课堂是规范和发展学生的口头语言、“培养学生倾听、表达和应对的能力”、“初步学会文明地进行人际沟通”的主阵地。不管是口语交际课，还是阅读教学中，或是作文评价课，我们都会创造更多更好的“交际情境”，并在交际情境中进行多种形式的评价。

1、教师评价

教师在课堂评价时，更多的是使用口头的评语评价。在口语交际评价中，我们一直注重运用激励性的评价语言，激励学生由敢说到爱说再到会说，激励善于表达的学生，让他们更加能言善辩，同时起到以点带面的作用，以带动更多的学生提高口语交际能力的提高；激励不善言谈的学生，给予他们更多的自信，让他们感到“我能行”。

在口语交际评价中，教师运用激励性语言的同时，还要具有一定的针对性，也就是在肯定学生的同时，并要针对学生的不足之处指出努力的方向，以便学生进一步提高口语交际水平。如“你的观点真新颖，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了。”“你敢于反驳他人的观点，并发表自己的见解，值得同学们学习，如果能组织好语言，表达的会更有条理更有说服力”等等。学生也能通过教师的评语评价掌握更多的口语交际的技巧，如“有表达的自信心”、“敢于发表自己的意见”、“表达要有条理”等。

2、学生互评

教师的评语评价对于学生互评也起到了一定的示范作用。学生互评时，教师也要做相应的指导：要求学生互评时，眼睛要注视对方以表示礼貌和尊重，评价时要先肯定优点，再指出不足、提出自己的建议；被评价的学生如果认可对方的评价，要礼貌的表示感谢“谢谢你的建议，我会改正的。”如果不同意对方的建议，可以婉转的表达自己的想法“谢谢你，但是我觉得„„”进行交流。

（二）生活评价

生活的舞台有多大，交际的空间就有多广。课堂只是学生进行口语交际学习的一个小场所，学生更多学习的时间、空间是在课外。所以，我们对学生进

行口语交际教学及口语交际评价要坚持做到课内课外相结合，把生活作为“交际的大课堂”。

1、学校生活评价

在学校里，我们经常安排形式多样的口语交际活动，如“勤劳的小蜜蜂”、“读书小能手”、“小小作家”评选活动，“校园里找春天”、“我和秋天有个约会”等，在“具体的交际情境中”进行口语交际评价，从而让学生在活动中进行口语交际能力的培养和提高。

2、社会生活评价

我们也经常安排“把故事带回家”活动，目的是让学生把学校、班级中发生的事情讲述给家长听，让家长参与到评价中来.评价学生的口语交际水平除了学校生活的方方面面外，他们的家庭生活、社会生活也是非常重要的资源，如：家里来了客人、同家长参加活动或是去商场购物等这些情况，正是锻炼孩子口语交际的实践机会，家长可根据孩子的交际态度、习惯等及时给予评价和指导。

（三）评价激励

孩子都喜欢看到自己进步的足迹，因此只是停留在口头上的评语评价，对于他们来说会“一闪而过”。于是，为了更好地促进学生口语交际水平的提高，我们制定了《课题实验班口语交际水平等级表》。《等级表》分为太阳、月亮、星星三个等级，这个《等级表》的制定更便于老师将学生口语交际方面的平时表现累积展示在等级表中，让学生更清楚地认识自己，找出自己与其他同学的差距《等级表》的具体使用是这样的：等级表张贴在墙，不管是在倾听方面，还是表达交流方面；不管是在口语交际课中，还是阅读教学中；不管是课内，或是课外，只要学生在口语交际方面得到了老师或同学的认可，就可以得到“一颗星星”作为奖励，累计五颗星星就可以晋升为“月亮级”同时得到“一个月亮”作为奖励，累计获得“五个月亮”就可以晋升为“太阳级”，同时获得“一个太阳”作为奖励。

（四）评价试题

口语交际能不能也进行终结性评价？传统的书面考试显然是不行不通的，那怎么办？我们也在进行着尝试。我们制定了三份口语交际评价试题，这三份试题分别测试一、二、三年级的学生，评价试题包括评价目标、评价标准、评价形式、评价试题四部分内容。评价过程中每个教师负责观察、评价一个小组，并认真填写“口语交际试题评价结果”（见附表二），在肯定的同时更要指出每个孩子在口语交际方面的努力方法。总之，评价是为了有效地促进学生的发展，因此我们要综合采用多种评价方式：做到形成性评价和终结性评价相结合；教师评价、学生自评互评、家长相结合。评价时充分尊重学生的个体差异，逐步提高学生的口语交际能力，促进每个学生的健康发展。

2.小学口语交际课堂教学发展性评价研究 篇二

情境教学法是一种培养学生听说能力的有效方法, 它通过情境创设让学生感受到英语学习的氛围, 在这个氛围中渐渐养成用英语沟通交流的好习惯, 在锻炼学生听说能力的同时, 也培养学生的交际沟通能力, 对学生整体英语能力的提高有很大帮助。

一、提高学生自信

大多数学生对英语知识的掌握相当出色, 但是在与人对话的过程中, 却常常不知道自己要说什么, 这就说明他们从心理上有对英语口语交流的羞怯和恐惧。老师在教学过程中就要利用情境教学激发出学生对于英语口语的兴趣, 让他们觉得英语口语不像他们想象中那么困难, 这样才能从根本上解决听说能力薄弱的问题。

老师可以从最基本的情境教学入手, 比如, 在学习Good Morning一课时, 教师可以构建一个学生早上在校园门口相遇的对话情境, 以“Good morning!”作为开场语, 让学生将对话和课文联系起来, 再让学生简单介绍自己昨晚在家做了什么事情, 如eat dinner、finish home-work等等。这些都是最基本的英语短句, 学生在进行这种对话时, 可能会有胆怯, 但不会觉得困难, 从心理上不会产生对英语对话的抵触。

之后, 老师可以安排一些进阶的场景模拟, 如在学习In the Park时, 安排学生两两进行口语陈述, 讲述去公园看到的一些事物, 如beautiful flowers、interestingbirds等等。也可以描述自己在公园做过的游戏, 或者遇到的有趣的事情。这样做可以培养学生用英语叙述的能力, 学会怎样描述出一件事或者一个物体的轮廓, 而且学生在讲述有趣的事物时会表现出强烈的分享欲望, 就能激发学生的口语表达兴趣, 渐渐在口语表达上增长自信。

英语口语对学生的要求不仅是知识上的, 还有心理上的, 只有正确认识到口语应用的重要性, 正视自己在口语学习中遇到的困难, 并勇于克服才能真正学好英语口语。老师在情境教学的过程中要不断给予学生鼓励, 让他们敢想敢说, 不要害怕错误, 逐渐让学生觉得英语口语和读写一样容易, 使他们在进行口语交流的时候不会有心理障碍, 并且能够勇敢地踏出口语学习的第一步。

二、培养学生语感

如果说提高学生自信是口语学习的第一步, 那么培养学生语感就是口语学习的关键一步。语感是指学生在学习英语的过程中养成的一种对英语的感觉, 这种感觉更多的是一种思维发散和举一反三的能力。它要求学生对英语知识的掌握颇为扎实, 这样在口语交流的时候就会对英语产生一种本能的反应, 让口语交流更加顺畅和自然。

比如, 在学习Dinner Time时, 老师可以构建家庭生活中每天都会发生的晚餐聚会情境, 让学生模拟家庭晚餐中会产生的对话, 如学生提问:“Is the dinner deli-cious?”另一个学 生回答 :“Yes, the dinner is verygood.”这种对话贴近生活, 会让学生有一种强烈的代入感, 在之后家庭晚餐时, 就会想起这一段英语对话来。

又比如, 在学习At the Zoo时, 老师可以在课堂上模拟游玩动物园的情境, 可以让学生开展角色扮演的活动, 让一些学生扮演游客, 一些学生扮演动物, 在进行对话时, “游客”之间会产生一些询问和讨论, 而“动物”则会发出一些有趣的叫声, 这样不仅锻炼了学生的口语交际能力, 还活跃了课堂, 寓教于乐。

情境教学在语感培养中的作用, 就是让学生感受到英语口语的应用氛围, 在不知不觉中养成说英语的习惯。这样学生以后一旦遇到口语交流, 就不至于手足无措, 而会根据日常的锻炼提炼英语, 进而用英语交流, 久而久之会形成一种思维的本能反应, 遇到情况甚至能脱口而出, 这就是语感最直接的体现。

三、提高英语整体能力

情境教学虽然有它在英语口语方面的优势, 但仍有它的缺点, 主要表现在情境模拟的局限性, 使得口语学习并不能达到纯正的地步。

一口纯正的英语口语发音能够体现出学生在英语学习方面的整体实力, 所以老师在情境教学的过程中, 要注意情境的广泛选取, 最好选取有英语本土对话的情境来进行对比学习, 或者利用国外影视作品、外国文化书籍来丰富学生对英语的全方位认知, 从而使学生应用英语时不会产生本质性的错误, 让学生的英语口语更加纯正地道。

3.走向主体发展的口语交际教学评价 篇三

一、走向主体发展的口语交际教学评价基本原则

课堂教学评价是一种真实性评价，即在真实的课堂教学情境中，观察教师的课堂教学表现并收集与教学相关的多种信息，进行分析，为教师改进课堂教学提供依据。因此口语交际课堂教学评价必须遵循以下原则：

1.主体性原则。走向主体发展的小学语文教学评价首先要找准评价与被评价的主体：学生、教师、教研员、教学管理人员。在评价的过程中，以评促学，以评促教，以评促研，以“理”促“管”，促进学生、教师、教研员、教学管理人员的发展，进而促进学校的发展，促进课程的发展，促进教育教学质量的提高。

2.发展性原则。课堂教学评价要将核心功能定位在促进教师和学生的共同发展上、关注学生完整人的发展上。关注学生在教学过程中的主体地位。检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展；要促使学生在“三维目标”领域上的充分发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展。课堂教学评价同时要关注教师教学效能的有效发展，通过评价，帮助教师明确教学应关注的要素，提高教学的有效性，从而促进教师的专业发展。

3.导向性原则。课堂教学评价要引导学校教师充分发挥课堂教学主渠道的作用，全面实施素质教育。体现新课程改革精神，反映课堂教学的价值取向和客观规律的要求；通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给课堂有效教学正确的导向。

4.过程性原则。课堂教学评价要重视教学过程的评价，充分发挥评价在教学过程中的激励、导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程；关注学生在教学活动中的经历与体验，关注学生在这些经历中的个性化表现；评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案，使之重视学习过程。

5.整体性原则。从内容看，发展性语文课堂教学评价是一个整体，我们不仅评价教师的教，更要“以学论教”，评价学生的学习状态，要评价师生之间课堂生活的生存状态。从评价领域看，不仅限于知识与能力，即认知领域。还要从过程与方法、情感态度和价值观进行全面评价。

6.差异性原则。课堂教学评价应充分关注教师和学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的独特性。唯有独特，才有个性，才是教和学的主体；唯有尊重主体性，才有主动学习；唯有主动学习，才可能有积极的生成；唯有积极的生成，才会有积极的发展。

二、走向主体发展的口语交际教学评价基本要素

口语交际课堂教学发展性评价是根据《全日制义务教育语文课程标准》提出的“三个维度”的目标和不同学段的教学内容，对小学语文课堂教学中教师的教和学生的学进行的价值判断活动。课堂教学评价具有重要的导向、激励、考核、鉴定和教学信息反馈等功能，是落实新课程理念、提高课堂教学质量的重要途径之一。

传统的课堂教学评价存在诸多弊端，已不能适应新课程对课堂教学的要求。这其中评价内容存在的问题尤为突出，具体体现在：1.评价主要关注教师教的行为，较少关注学生的学习质态；主要关注知识的传授和技能的培养。较少关注学生的素质发展。2.大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在教学常规要求的层次上，不能较好地体现新课程的要求。评价项目及其权重的确定也具有较强的主观性和随意性，因而科学性和实用性均不够强。3.学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，很难体现学科的特点，更不能针对语文教学中的汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读教学、习作教学等不同的教学内容提出相应的评价标准。

笔者主持的江苏省教研重点课题“小学语文课堂教学发展性评价研究”课题的子课题单位，秉持“走向主体发展的口语交际教学评价”的理念，从一开始就把重点指向评价内容的重构，指向课堂评价要素的研究和评价量表的制定。理念决定行为，内容决定形式，评价理念、评价内容决定评价方向，一旦方向出了问题，评价不仅不能促进教师的发展和语文课堂效率的提升，相反，还会误导教师，影响语文教学的发展，可以说评价理念是否正确、评价内容是否科学、评价指标是否合理是决定评价是否能够实现发展性目标的关键。因此，厘清评价的价值指向就显得举足轻重。

根据《语文课程标准》对口语交际教学的阐述，立足口语交际课堂教学的实践，通过四年研究，我们认为口语交际课堂教学评价应关注以下四个维度：教学目标、教学内容、教学流程、学习质态。

(一)教学目标：主要关注目标的适切度、明确度与达成度。在适切度方面，首先考量教学目标是否符合学段定位，是否符合本班学生的认知特点，是否与教学主题相匹配；明确度方面主要考量教学目标的表述是否清楚。目标是否清晰；达成度主要在课上观察每个教学行为是否围绕教学目标，有助于教学目标达成，课后再反观教学目标，考量整体教学目标达成的程度。

(二)教学内容：主要关注教师选择的口语交际主题是否有助于学生卷入口语交际情境之中，有话想说，有话可说；口语交际活动展开时，是否有助于学生倾听、应对表达与交流；教师是否明了学生学习的难点，并把它作为教学的重点；整个口语交际活动是否有助于学生日常口语交际能力的提高。

(三)教学流程：主要分为情意过程与指导过程。情意过程主要考量课堂教学的氛围、学生学习的感受。学习感受就是学生在课堂教学过程中的生命成长的状态，具体有以下三方面：1.学生的交际安全感，这是最低层次的要求。观察教师能否创设民主、平等、和谐的师生关系，让学生有交际安全感；2.学生的交际兴趣，对话题有兴趣，对交际过程有兴趣，喜欢参与口语交际活动；3.交际信心：教师能否及时把握学生的信息，适时适度给予评价，让学生在活动中不断获得成功体验，逐步建立起交际信心。

指导过程从以下四方面进行评价：1.口语交际活动具有情境性，教师要精心创设符合生活实际的交际情境，合理利用多媒体教学手段，积极开发课程资源；2.口语交际具有很强的实践性，要注重口语交际的实践，教师的指导、学生的练习比例恰当；3.口语交际活动是一种人际交往活动，教师要创设多元交际活动的方式，促进师生互动、生生互动、群体互动，体现口语交际的多向互动；4.课堂教学时间是个常数，各个环节时间安排合理，才有利于突出教学的重难点，提高课堂教学效率。

(四)学习质态：新课改特别强调“以学论教”，学生学习质态是考量教师教学的最主要的内容。主要从两个层面评价：一是参与状态，二是學生发展程度。关于参与状态。首先考察学生参与的时间，因为有时间才有可能；其次要观察学生参与的面，教学能否面向全体学生，学生在合作学习的过程中是否有效参与；三是观测学生的参与度：参与兴趣的程度，思维的深度，情感的投入度等等。

“发展”是第八次课程改革的关键词，是教师教学的追求，也是教学评价的最终目标。“发展程度”的评价要因人而异，主要观察不同层次的学生是否在原有基础上得到提高，获得发展，他们达成预设的学习目标的程度；真正的发展应当体现在学生对后续学习的愿望，他们在日常的真实的口语交际情境中能否积极主动地参与其中，运用课堂所学，拓展课堂所学。并在真实的交际情境中产生新的疑问，发现自己的不足，并期待下一次的口语交际课。

4.小学语文口语交际教学研究论文 篇四

在小学语文口语交际教学中要不断创设具体的口语交际环境，要适应学生的身心发展以及认知水平的特点，应当注重知识能力与情感态度之间的`联系，从而有助于小学生健康审美的养成以及积极的人生价值观。首先，创设的情景要具有一定的趣味性，能够通过角色表演或者是游戏等等让学生产生口语交际的欲望。其次，创设的情境要真实、有意义，而且要符合特定的历史文化需要。让学生领悟在不同的交际场合，围绕着不同的谈话目的以及不同的交际对象，应当采取不同的表达方式和交际态度。最后，在创设情景时，还应当具有一定的人文内涵，要使得学生在这种情景中领悟到一定的人生价值，丰富学生的精神世界以及健全人格的培养。

3.2建立有效、科学的评价机制

对于学生口语交际的评价应当在具体的交际环境中进行，从而反映学生真实的口语交际水平，同时要注意其评价的目的是在于注重学生多方发展的潜力，关注学生个体发展的不同需求以及差异性，激发学生创新能力和实践能力的培养与发展。因此，在评价时，不应当只是用一种评价机制来进行，在新课标中有过程方法、知识能力以及情感态度价值观三个维度。对于学生的种种想法不应该轻易否定，评价中应当出现描述性以及表现性的语言，要善于用欣赏的眼光去发现学生的优点以及长处，去鼓励学生大胆地练习口语交际。

3.3训练学生的说话“语法”

在进行口语交际教学时要将学生的“语法”教学放在重要位置。语法即学生的说话方法，比如，教师可以设置意思相同但是语气不同的一组句子，让学生进行模仿，或者想象。在训练中，要学习将一句话说好，要让学生知道做什么、是什么、怎么样以及为什么，带着这几个问题进行语言的组织才能将话说得有条理，才能说一句完整的话，打好语言基础，提升自身的语言说服力。

4结束语

综上所述，现实生活当中人们的一切活动都需要通过语言进行交流，语言的使用有时能够让一个人心情愉悦，心悦诚服。因此，在教学的过程中教师可以结合小学生的语言交际能力，并结合口语交际联系情况，重点培养学生思维能力，并更近一步为学生提供良好环境。

参考文献：

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[5]高毛毛.小学语文口语交际教学现状调查研究[D].湖南师范大学,2014.

5.小学口语交际课堂教学发展性评价研究 篇五

随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。于是小学口语交际也就被提上了议事日程。

口语交际，在过去、甚至现在，仍经常是被老师、学生、包括家长在内都忽视的教学部分。为什么那么重要的口语交际会处于这么尴尬的境地？我想并不是老师们不想重视，或者不知道口语交际能力的培养对于学生的重要意义，因为同行们在教学中也都积极的教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际教学的过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际能力的提高，变得尤为重要。

我觉得，我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中进行交际能力的实践，形成指导训练于课堂，实践操作于课外，并进一步反馈于课堂的模式，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。那么如何实施课内外的交际活动，才能达到预期的提高效果呢？下面我就介绍一下我们学校老师是从哪些方面进行口语交际教学的。

一、创设氛围，激发动机，让学生想说

一般来说小学生是爱听爱说的。根据小学生喜闻乐说的特点，要重视利用和创设各种口语交际情境，形成良好的交际氛围，让学生产生交际动机，兴趣盎然地讲述自己的人和事。如学生过了一个快乐的寒(暑)假，一回到学校就发现学生有满肚子话想说，于是我就在开学的第一节课上，我的第一句便是“同学们，你们寒(暑)过得怎么样？”，便激起了学生表达的欲望。

这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说，养成想要表达的习惯。再延伸到课外，到不同的地方，见不同的人都有一种不吐不快的冲动。

二、尊重差异，提高自信，让学生敢说。

每一个刚入学的小学生，心中都有很多话想对别人说，但有的滔滔不绝，有的沉默不语；有的说话时表情自然，动作自如，有的还未开口中脸已先红；有的虽然说出，但总是吞吞吐吐，结结巴巴；有的在父母、小伙伴面前能说会道，而在教师、不熟悉的人面前言语顿塞。据调查，凡善于表达的孩子，都具有强烈的自尊与自信，他们都想说、爱说，即使说的不好，也敢于说；而表达困难的孩子，怕别人笑话，于是不敢在大众场合吐露心声，即便被动说出来，也是结结巴巴，影响了口语交际。

因此，我们在口语教学中，不能只顾几个活跃分子，要面向全体，特别是对那些害羞、缺乏自信的学生，要给以尊重与关注，要帮助他们克服害羞心理，树立自信心。如:

１、给予他们充分的准备时间。

心理学家认为，人若缺乏必要的心理准备，就难以保证自我能力的发挥。在口语教学中，教师可事先让他们知道交际的话题，做必要的准备，以便顺利完成交际任务。如一年级口语交际《小兔还桃》时，课前，应让学生做好观察准备，向 老师说一说小兔是如何还桃的，得到老师的指导与帮助后，在课上就能成功的大胆地说出来了。

２、给予他们多练的机会。

能力是从不断的磨练中得来的，教师要抓住一切机会训练学生的交际能力，让他们从多次的交流中不断提高自信心，如在每次的看图说话、复述课文、续编故事、上台表演等活动中，给他们多一次表现的机会.慢慢地增强他们的自信心，从而提高自身的表达能力。

然后，教师就让学生同座之间互相表演，学生的表演活泼可爱。学生在熟悉的生活情境中，交际的欲望增强，交际的能力得到了提高。

３、要有平等的关系。

一是要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。二是要处理好学生之间的关系，要教育学生学会倾听，尊重别人，不嘲笑别人，学会交往，学会合作，共同完成口语交际任务。如，学生说话不正确时，我不批评、不指责，而是说：“你再想想，等一会儿老师再请你讲。”如果学生回答正确但不够完美时，我对全班同学说：“他讲得不错，有谁比他讲得更好。”有的学生没有思考好就急于发言，发言时结结巴巴，我就对他说：“请你想好后再说，不要急。”由于平时在教学中不挫伤学生的说话积极性，学生练习说话的劲头更足了，说话兴趣也就越来越浓了。

三、结合读写，积累语词，让学生会说。

1、在朗读、复述中进行口语交际训练

小学生口语交际不能顺利进行，想说又说不好的主要原因是语词积累不足。对此不足我对学生进行了两项训练。

(1)朗读训练 朗读,不仅可以锻炼说话的胆量，锻炼发音器官和发音技巧,培养敏锐的语感，还可以丰富口语表达的内容和方法。如教学《笋芽儿》“春雨姐姐笑了，用细细的雨丝爱抚着她，滋润着她，太阳公公笑了，用和煦的阳光照耀着她，温暖着她”。就应该让学生通过反复朗读来感受词句的优美，体味作者的感情，从而积极主动地积累并运用它。叶圣陶先生说过“只有反复吟诵，才能做到对课文有深切的体会，不知不觉之间，内容和理法化为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

(2)让学生进行各种形式的复述 复述，是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片断、复述全文，可详细复述、简要复述和创造性复述。要利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节，启发学生的思维，帮助学生回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。

2、在写中训练口语交际

口语表达是写作的基础，但也不能否认，口语表达也以写作为依托。因此,可让学生借助笔端促进口语表达，表达交流前，如果先列个提纲，打个草稿，就可以避免表达的冗长拖沓，烦琐无序，从而提高口语交际的效率。另外，我们还可以借助口头作文来提高学生的口语交际水平。作文前，先让学生把本次作文打算怎么写，写一些什么，简单地与同学们交流，其他同学听了，既可以取人长补己短，又可以提出意见，弥补他人不足。这样多相互动，同样可以起到培养口语表达能力的效果。

四、虚拟语境，进入角色，让学生善说。

教学中，教师根据交际内容、形式的要求，虚拟环境,调动学生内在真实的情感体验,激发表达欲望,无拘无束地进行口语交流。

首先，教师应用生动的语言描述情感画面,调动学生积极主动地进入角色。然后，根据交际的内容,为学生营造接近生活实际环境,有利于学生捕捉说话的内容和临场发挥。最后，指导学生辅以恰当的体态语进行表演,提高表达效果。

五、观察生活，参加实践，让学生乐说。

1、教给学生观察生活，积累生活知识。

大自然和社会中的奥秘无穷无尽，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，只要用心捕捉现实生活现象，就能发展学生的口语交际能力。所以我平时注意引导学生观察生活，向学生提出具体的观察要求：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么？本来，学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，学校的大门、宣传栏栩栩如生的图画、墙报栏里的内容、在操场上打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学„„学生观察后，让他们在午读时间练习用一句话说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。

2、在生活实践中进行口语交际。

学生初步体会到观察和说话的关系以后，对观察就有了一定的兴趣，我就注意开阔学生的视野，引导学生把眼界放宽，把学生带到社会中，到大自然里，让学生接触大自然,接触社会。如:在每次春游、秋游中，孩子们亲自动手学包饺子、在水池中捉泥鳅、捉小鱼„„丰富多彩的活动给学生们留下了深刻的印象，回校后，我马上组织学生说说自己的亲身经历过的事，学生们由于有了亲身经历，说起话来语言流畅多了。总之，引导学生深入到社会生活中，观察体验,学生从课堂上学到的口语交际技能,才能内化为自身的能力,口语表达能力才能得到全面的充分的发展。

6.小学语文口语交际教学设计研究 篇六

一、合理的时间安排

调查发现,虽然教师能够认识到口语交际教学的重要性,但没有真正在教学过程中突出学生主体性。具体地说,部分教师在口语交际中过多地进行引导和讲解,却没有给学生合理的时间进行口语交际训练。因此,教师需要对小学语文口语交际教学进行合理的时间安排,让学生能够成为教学活动的主体。

以《夸夸我的同学》这一课的口语教学为例。教师可以在课堂中花费十分钟左右的时间阐述这堂课的主题,并为学生安排特定的口语交际训练内容。之后,教师留给学生五分钟左右的时间思考和组织自己的思维。在剩下的课堂时间中,教师就组织学生到讲台上进行口语交际训练,要利用充分的时间使学生按照教学计划进行口语交际练习,要将理论上升为实践。

二、合理运用分组教学模式

在小学语文口语交际教学中,教师应该认识到学生的性格差异。简单地说,教师需要考虑到性格内向学生的具体情况。

口语交际教学需要学生大胆地用口语进行交流与表达,这种特殊性对内向的学生而言有一定的挑战性。针对于此,教师可以合理运用分组教学模式,组织学生在小组当中大胆地交流与表达。相比于在课堂中进行口语交际,相对内向的学生也更加愿意在同学中间自由大胆地交流与表达。这就能够帮助学生逐步走出自闭、内向的阴影,帮助学生树立自信。

例如,在《神话、传说故事会》的口语交际教学中。教师将学生分为不同小组,要求学生在小组中利用标准的普通话分享自己所知的神话和传说故事。此时,即使性格内向的学生也会逐步受到吸引, 使其在小组中大胆地分享自己的故事,并赢得其他学生的掌声。

7.小学口语交际教学策略研究 篇七

一、摈弃理性说教，注重交际实践

在一节口语交际课——《介绍自己的一张相片》的教学中，出现了这样一个场景：上课伊始，学生拿出各自的相片时兴奋不已，同位之间热烈地交流着，说者情趣盎然，听者时而发问。很快，教师打断了学生间的交流，说道：“要想完整、清楚地介绍自己的相片，同学们就必须做到以下几点：一、要介绍拍照片的时间、地点、人物；二、要介绍你照相时的心情；三、还可以向大家介绍一下和这张相片相关的事情。注意说话要有条理，让人能听清楚你的表达。”随之，教师投影出示了这三条要求，让同学们按要求进行练习。刚才还热热闹闹的课堂一片哑然。在教师的一再引导下，几个学生站起来，很是费劲地介绍着——原本饶有情趣的话语变得干巴、艰涩；原先兴致勃勃地发问此时悄然无声。教学状态下的口语交际为什么和原生态的交际活动有如此大的差异呢?究其缘由，教师富有理陛的“表达要求”抑制了学生个体的交际需求，设置的框框限制了学生的言语实践。学生从“我想向别人介绍”到“按老师的要求介绍”，角色意识发生了变化：说的同学老想着三条要求，怕漏掉哪一条；听的同学紧惦着三条要求，看他少说哪一条。口语交际目的的变化削弱了学生言语交际的情感，这种画地为牢的指导使课堂上的交际活动没能真实地展开。

交际活动唯有真实地展开，教学的意义才能真正体现。在上述场景中，教师应通过创设具体的交际情境，引导学生在互动交往的过程中表现各自的交际意图，在交际中发现问题，在交际中不断地提升认识、发展能力。教师可以提出：“向全班同学介绍自己的相片时，必须要事先想好怎么介绍这张相片才能让人听明白?让听的人能感受到你对相片的情感；听别人介绍的同学可以就你不明白的问题或感兴趣的地方发问，请对方回答。”口语交际重在“交际”，学生只有置身于交际的情境中。担当起具体的交际角色，讲什么话，怎样讲话得体，才能有所自主辨析，交际行为才能完善。口语交际教学中，教师要为学生搭建交际的平台，在这个平台上让他们敞开心扉，自由表达。

二、发掘“情境”的教学价值，注重交际方法的引导

教师不仅要根据教学要求和学生实际精心设置交际情境，更应在教学实践中注意发掘“情境”的教学价值，引导学生在交际情境中探寻、辨析有效的交际方法。例如，教材为《学会鼓励》的教学设置了三个情境：

1张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了，他想去退换却没有勇气。

2科学课上，茅义军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓。

3宗家伟在班级田径队成绩一直很出色，校运会前夕，由于状态不佳，他担心这次参赛会影响班级成绩……

三个情境均取之于学生的生活实际，令他们感到熟悉。教学中，教师如何发掘情境的教学价值，使学生在言语交际中探寻方法，提高认识呢?请看下面的教学片段：

[情境一]张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了，他想去退换却没有勇气。

师：遇到这样的情况时，想想你该怎样鼓励张为民?(师饰张为民自言自语：刚买的航模材料竟是损坏的。真倒霉，得去换一个。可是……我不敢去呀!人家要是不给我换呢?如果他说是我自己弄坏的呢?不会说我在骗人吧?这可怎么办呢?(师抓耳挠腮，做犹豫状，学生上前鼓励)

生：张为民，你不要害怕，要对自己有信心。

张：我也想对自己有信心，可心里没底，还是害怕。

师：看来这样的鼓励作用不大。想想说些什么才能帮助张为民鼓起勇气去退换航模材料?

(学生思考后交流)

师：听了刚才两个人的交谈，大家有什么话想说?

生：不光给张为民鼓劲，还给他出主意，他让张为民去找经理，还告诉他见了经理应怎么说。这样，张为民说话也有底气了。

生：李洋说得好，他说以前也遇到过这样的事情，人家就给他换了。李洋的话能帮助张为民打消害怕的心理。

生：王强不仅在语言上鼓励他。还提出“他愿意陪张为民一起去退换。”这是在行动上给张为民以帮助。

师：看来鼓励张为民时，一句话，一个动作是解决不了问题的。除了要有“别紧张”“别害怕”等话语，还要有具体的内容：可以传授方法、可以现身说教、也可以用行动来帮助对方。(板书：几句话、事例、行动)

[情境二]科学课上，茅义军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓。

师：在这种情况下，你又会说些什么?

(自由练习后分角色情境演练)

针对学生语言空乏的情况，教师出示下列名言：

不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。——(英国)莎士比亚

人必须相信自己，这是成功的秘诀。——(美国)卓别林

师：鼓励茅义军时，我们可以例举一些由失败走向成功的事例激励他，也可以选用名言警句开导他。同桌之问再分角色练练。

(学生再交际时内容丰富，交际双方充满着情感)

[情境三]宗家伟在班级田径队成绩一直很出色，校运会前夕，由于状态不佳，他担心这次参赛会影响班级的成绩……

师：如果你就是宗家伟的好朋友，你打算怎么帮助他、鼓励他?(学生分组合作演练)

生：宗家伟，你能行!我想信你一定能取得好成绩，为集体争光。全班同学都支持你。

生：家伟，你不要有压力，重在参与，只要尽力了，你就是最棒的。

生：家伟，“胜败乃兵家常事”，记得《第八次》中的布鲁斯王子吗?他屡败屡战，终于胜利了。

师：你们鼓励宗家伟的话情真意切，让他十分感动，他一定会充满信心，去争取胜利的。

“交际情境”的创设，不仅要有利于激活学生参与交际的热情与需求，还应有助于学生在特定情境里，通过典型话题的言语交际实践，从中探寻到有效的方法，进而提升学生口语交际的能力和水平。上述教学片段中，三个情境蕴含着不同的交际方法，教师准确地发掘了“情境”内在的教学价值，引导学生体悟在不同的情境中“鼓励”的方式、方法，从而学会鼓励。

三、打破课堂壁垒，拓宽学习视野

教师应多渠道、多形式地引导学生开展语文实践活动，加强学生“生活处处皆语文，生活处处要交际”的学习意识，引导学生做好三个积累：一是生活的积累，要引导学生家事、国事、天下事，事事关心，在生活中发掘口语交际的素材，历练学生的口语交际能力；二是知识的积累，学生口语素养的提高，有赖于其书面语素养的发展，通过语文学习获取的语词的积累、句式的模仿、表达方式的借鉴等都直接影响着学生口语交际的能力和水平；三是课外阅读的积累，一个酷爱阅读的人，精神世界必定是丰富的，语感也必定是敏锐的。

8.小学口语交际课堂教学发展性评价研究 篇八

课 题 研 究 方 案

一、课题的提出

现代教育的主题被认为是“学会生存、学会交际、学会学习、学会合作”，其中“学会说话” 是学会交际一个重要方面。但是，长期以来，语文课堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语表达能力的培养，致使一些学生怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。因此，新教材把口语交际作为语文教学的重要组成部分。口语表达能力与学好语文，学好其他学科乃至于干好工作有着非常密切的关系。口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

我校地处偏僻的乡村，方言对学习普通话有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，我们在充分利用苏教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑，那么口语交际教学究竟应该如何开展，特别是我们地处经济不发达，而学生口语交际能力相对落后的农村地区该如何开展，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告。作为一门新兴的课程，它同其他新生事物一样，认识和研究它都需要一个过程。因此我们提出了“农村小学低年级语文教学中口语交际能力培养的研究”研究课题，希望在推行新课程、新教材时，为口语教学提供一些可以借鉴的经验和道路。

二、课题的界定及支撑理论

（一）课题的界说：

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程中的两个方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿,并贯穿于训练的全过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。新课程标准指出:口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组合能力等等，这些都是口语交际训练的目标。

（二）支撑理论：

1、新课程标准：

口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必 备能力。

2、建构主义学习理论：

建构主义认为：学习不是由教师向学生传达知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程，学习者不是被动信息的吸收者，而是主动地重新建构信息。

3、人本主义理论：

人本主义指出：每个人都具有发展自己的潜力的能力和动力，并强调学习者要为他们自己的学习负责。

三、研究现状

现状一：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性。

思考；口语产生于生活，服务于生活，偏离学生的实际，忽视交际的真实性和实用性，学生的交际的情景性、功利性根本无法捉摸，更谈不上学生获得真实的生活经验，即使学生在交流也是缺失了真诚的听说训练而已，口语交际是形式上的运行，在形式的背后却隐藏着苍白无力的交际动机。创设真实的生活情境，激发学生的交际欲望是实现口语交际的前提和保证。现状二：口语交际处于单向活动，缺乏交互性。

思考：尽管口语交际体现了它的内涵，但教学中依然贴着听说训练的标签，教学过程中穿新鞋走老路以个体单向交流为主，即使出现了一些看似双向的交流，也是显得呆板、被动。口语交际是双向互动的过程，教师与学生、学生与学生的互动才使教学富有交互性。

现状三：口语交际局限于优等生，缺乏参与的全体性。

思考：缺乏全体参与，口语交际也就失去了它应有的价值追求，口语交际的内涵与目标仅仅体现在少部分学生的身上。

四、课题研究的原则

1、主动性原则

强调学生主动参与意识和主动参与的能力。

2、合作学习原则

教学是一种人际交往，是一种信息互动，要从学生的认识出发，巧妙地运用生生之间、师生之间的互动，促使学生不断提高。

3、差异性原则

承认学生发展存在差异性，让每个学生都能在原有的基础上得到和谐发展。让每个学生——处于不同水平，不同层次的学生都能体验成功，享受快乐。

五、课题研究的内容及预期目标 内容：

1、创设良好的口语交际环境，要求学生学讲普通话，逐渐养成讲普通话的习惯，不但在课堂上、在学校里讲普通话，还能在校外用普通话交流。

2、探究制约学生口语交际的不利因素，消除学生的胆怯心理，与人交谈态度自然大方，有礼貌。

3、探索有利于提高学生口语交际能力的有效途径，让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题大胆发表意见。

预期目标：

小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，我们试图根据新课程标准的要求，结合农村小学的实际情况，通过多种途径，充分利用低年级学生想说、敢说的天性，设计符合学生心理特征、认知水平的活动，创设真实的交际环境，增加学生自主参与的机会，逐步达到会说、善说，实现口语交际能力的最优发展，使他们成为现代社会所需要的能言善辩的人才。

六、课题研究的条件和方法 条件：

1、基本条件具备。我们砖墙小学虽是一所农村小学，但拥有现代化的办学条件、先进的教学设备，拥有一支敬业爱岗、笃学博才、善教进取的较为精良的教师队伍，为我们研究和实践提供了有利的外部条件和人文因素。

2、领导重视。校领导充分认识到科研强校、科研兴校、科研兴师，给予了课题组极大的支持并作顾问。

方法：

个案调查法、文献研究法、实验研究法、行动研究法

七、课题研究的对象 课题组成员所任教班级学生。

八、课题研究的过程

1、准备阶段：2005年3月——2005年9月：进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟订方案。

2、实验阶段：2005年9月——2007年8月：依据课题的总体构思和实验教师各自承担的任务，具体进行实验的实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。

3、总结、验收，结题阶段：2007年9月——2008年7月：汇总实验材料，形成课题研究报告，申请结题。

九、课题成果形成

1、结题报告

2、研究论文、案例集

3、其他

十、课题组成员分工 顾问：水爱民 孙双保 组长：王建凤 副组长：袁电

成员：王根娣 周 萍 夏玉珍 胡鑫 李萍

9.小学口语交际教学 篇九

王二华

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，体现了时代的要求，体现了素质教育的要求，有助于提高教学效率。本学期通过课题实验，通过言语交际活动，进行双向互动，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活学生思维，提高学生口语交际能力。具体做法如下：

一、整合口语交际教学资源

日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。所以常常有人讲，这个人很有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我的发现”，教学的重点无疑是让学生交际时如何说，学会应该针对话题说，联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人说时时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，我注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样学生的口语交际能力就获得全面、和谐的发展。

二、口语交际与实际生活紧密结合

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

1.口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

2.渗透在课堂教学过程中。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。3.随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如我班下半学期新转进一位新生，我就让大家讨论怎样说欢迎词等等。（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如怎样爱护我们的校园，让他们交流感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。

三、创设情境，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

1.创设交际情境，发展口语交际能力。实践表明：通过创设交际情景，我班学生无论学习兴趣、动力还是口语交际能力，都有很大提高。

2.提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如我设计了一个“以诚待人”专题案例训练。小宁上课时不小心把墨汁弄到了同桌的身上，却并没有告诉同桌。小宁的做法怎样，请学生评一评。通过案例比较，学生领悟到想同桌主动道歉并解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

四、民主、宽容的交际促使学生获得生动活泼语言

1.培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

2.保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。在教学中，我尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，我放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

10.小学语文口语交际教学策略研究 篇十

关键词：小学语文；口语交际；话题；情境；素材

小学生正处于儿童语言习得时期的末端，所以在这一阶段对学生进行口语交际教学是非常重要的，它可以使学生更加准确地理解语言、掌握语言，大大地提高学生的表达能力和应对能力。那么，如何在小学语文教学中进行口语交际教学呢？下面，笔者就结合自身教学实践，对此问题谈几点个人的想法和意见。

一、选择合适的口语交际话题，引发学生口语交际的兴趣

在小学语文课本中，有很多口语交际话题，但是，这些话题并非都是学生感兴趣的，若我们一味地让学生对这些他们不熟悉且不感兴趣的口语交际话题进行操练，就激不起学生的口语交际兴趣，学生没有去“说”的欲望，这样自然也就达不到培养学生口语交际能力的效果。所以，身为小学语文教师，我们应该根据课本中所提供的话题，对话题进行延伸或者改编，使之符合小学生的认知特点和兴趣爱好，让学生愿意对我们所提出的话题进行交流，使学生产生交际的欲望，从而为学生口语交际能力的提高奠定坚实的基础。

比如，在一年级下册中的语文园地六，给出的口语交际话题是“怎么过六一儿童节”，在组织学生对这一话题讨论交流之后，我还根据这一话题延伸出了其他的话题，如“怎么过春节”：说一说你是怎么过春节的？春节时你都干了些什么？今年的春节你打算怎么过？因为对于小学生而言，春节是他们非常喜欢的一个节日，在这个节日，他们有新衣服穿、有好吃的东西可以吃，还能领到长辈给的压岁钱……所以他们肯定会有很多话想说，这样，我们就在无形之中调动了学生口语交际的欲望，引发了学生口语交际的兴趣，口语交际的训练自然能发挥良好的效果。

另外，我们在选择口语交际的话题时，还应注重话题的趣味性、情节性和开放性等，这样就能引发学生口语交际的兴趣，使学生积极、主动地进行交际。

二、创设角色扮演情境，让学生产生口语交际的激情

在进行口语交际教学时，我们不必始终采用教师在讲台上、学生在讲台下，教师引导、学生讨论的口语交际模式，而是创设一种角色扮演情境，即给学生提供一个口语交际话题，让他们直接参与这个话题故事的表演，这样，他们真正处于语言环境中，该怎么做、怎么说自然也就水到渠成，而且由于口语交际活动所具有的趣味性，他们自然就产生了口语交际的激情，为他们口语交际能力的提高打下了坚实的基础。

比如，在教学《夜莺的歌声》这篇课文时，在学生大致了解了这篇课文的内容后，我就在班里挑选了几名学生，给他们分配好这篇课文中所出现的角色，如“夜莺”、军官、士兵、游击队员等等，然后要求学生根据自己脑子里对这篇课文内容的记忆，将里面的故事情节表演出来，这样，学生就有身临其境之感，在具体事件中怎么说、怎么做就会进行自行揣摩，产生了说的欲望和激情，同时也能深刻体会到角色扮演所带来的乐趣，进而对语文学习活动产生强烈的参与热情。

三、开展课外实践活动，帮助学生积累丰富的口语交际素材

在课堂上对学生进行口语交际的训练时，我们会发现这样一种现象：学生能够说出的话没几句，通常是说几句话就结束，再让他们说，他们就无话可说了。产生这种现象的原因，除了与学生自身有关，还与学生与事物没有直接的接触，产生不了真实的情感思想有关，所以，在对学生进行口语交际训练时，我们可以根据口语交际话题，组织学生开展与话题相关的课外实践活动，从而帮助学生丰富语言素材，让学生在讨论时能够有话可讲、有话可说。

比如，二年级上册中的语文园地一，口语交际话题是“秋游”，当时正值秋季，这时我们就可以组织一次真正的秋游，带领学生到校外，真正感受秋天的景色和变化，如去看看层林尽染的树木，观察散落到地上的金黄树叶、去果园看看又大又熟的果子等等。这样，当我们在课堂上让学生对“秋游”这一话题展开交流讨论时，学生因为有了切身的体会，自然也就有了说话的欲望，从而将自己在秋游过程中的所见所闻讲给大家听，为学生口语交际能力的提高创造有利的条件。

综上所述，在小学语文教学中，我们一定要重视对学生口语交际的训练，并认真研究和探究各种符合小学生年龄特点和兴趣爱好的口语交际策略，让学生产生口语交际的兴趣，在课堂上无拘无束地进行口语交流，从而大大地提高学生的表达能力和应对能力，使学生具有较高的与人交际的素养。

参考文献：

[1]毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学，2007（10）.

[2]李新会.小学语文口语交际能力形成性评价的实验研究[D].首都师范大学，2012（04）.

11.小学口语交际课堂教学发展性评价研究 篇十一

笔者深入甘南藏区实地考察, 发现学生口语交际能力和学校口语交际教学普遍滞后, 其原因主要有: (1) 母语———藏语对口语交际教学影响较大。 (2) 学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。 (3) 教师自身的素质影响了口语交际教学质量。 (4) 口语交际教材内容远离学生的生活实际。除此之外, 教师在教学方法、评价体系等方面都存在一定缺陷, 不同程度地影响了口语交际教学的顺利开展和学生口语交际能力的提高。针对以上问题, 学校和相关教师有必要深入思考和研究教学策略, 采取切实有效的措施改善这种现状。

笔者认为, 要改进当前状况, 应该从以下四个方面探讨:

一、更新语文教师的口语交际教学观念

思想决定行动, 有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。要搞好语文口语交际教学, 首先要做的就是更新教师口语教育观念。

第一, 教师要树立生本教育观, 即一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生。在口语交际中, 为了把学生培养成未来社会的合格公民, 教师必须抛弃那种培养“只会埋头读书、不懂人情世故、不善人际交往”学生的教育理念。应与学生平等交流, 使学生克服在课堂及师生交往中的恐惧心理, 树立起自信心, 在学生的口语交际实践中给予恰当适时的引导。

第二, 教师要树立素质教育观, 即依据人的发展和社会发展的需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本, 尊重学生主体性和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 从而形成人的健全个性。很多语文教师不重视口语交际教学的一个重要的原因, 其实是受应试教育观念的影响太深。因为升学考试不考口语交际教学的内容, 所以他们认为与其花时间对学生进行与考试无关的口语交际训练, 不如让学生多做几道阅读题或写几篇作文。其实语文要想考出好成绩, 必须要有好的语文素养。在口语交际教学中, 教师应处理好素质教育与应试教育的关系, 使它们两者能有机地结合起来。

第三, 教师要树立大语文教育观, 即语文教学的内容不应仅仅局限于教科书, 语文课堂教学也不应仅仅局限于单纯的语文学科。它的内容是无限的, 教学中也应注重跨学科联系。在口语交际教学中, 教师不应仅按照课程标准和现行教材的要求进行口语交际训练, 而是要充分开发和利用教材资源, 利用一切机会创设情境来进行口语交际的实践活动。如就阅读教学中的某一片段进行表演, 在作文教学中让学生相互批改作文, 还有利用课余时间组织学生读书、看报, 之后让学生谈谈议议、争论辩驳等。

二、加强对农牧区学生的汉语普及, 创设良好的语言学习环境

小学生的口语在很大程度上受语言环境的影响, 良好的语言环境对语文教学是一种促进。学校尽量配备专职汉语教师, 加强基础汉语知识的传授, 并通过各种形式的听说训练, 提高学生的汉语技能。教师多利用课余时间组织各种游戏与学生互动, 拉近与学生的距离, 消除学生的畏惧心理, 让学生敢于表达。在实行寄宿制的学校中, 让汉族教师担任学生的生活指导老师, 与学生进行心与心的交流, 以便更好地了解学生, 增强口语交际教学的针对性。除对藏族学生加强汉语教育外, 学校还应加强普通话的普及和推广工作, 要求教师和学生在课堂内外都说普通话, 为口语交际教学创造良好的环境。

三、积极开发利用教材资源, 挖掘口语交际教学内容

根据语文课程论专家王荣生博士的研究, 口语交际大致可以区分出“日常生活中的口语交际活动”“组织中的口语交际活动”和“书面语的有声表达”这三大类。由此, 口语交际的课程内容可分为三类:反思性的课程内容、形成性的课程内容、技巧性的课程内容。与反思性课程内容相适应的活动主要有游戏、讲故事、观看真实生活中交际情景的教学录像;与形成性课程内容相适应的活动有即席表演、模拟采访;与技巧性课程内容相适应的活动即“实战”, 如诵读、戏剧表演、介绍、演讲比赛、辩论赛等。

在口语交际教学中, 要积极开发并利用教材资源, 挖掘口语交际教学内容。首先, 教师应充分发挥学生的主体作用, 培养学生口语交际的兴趣和情感。害怕说话不当、举止失措而当众出丑, 害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来, 这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。教师应想办法设置贴近学生生活和学生感兴趣的话题, 让学生有充分说话的机会, 引导学生对自己身边熟悉的人和事进行表达和描述。教师应多表扬和赞美学生, 增强学生对口语表达的自信心, 鼓励学生多交际, 教学会运用恰当的语言、神情和手势与人交流。其次, 教师应认真对待每次口语交际课, 挖掘现有的教材资源, 精心设计教学方案。在课堂教学中创设口语交际的情境和现场, 让每个学生都能积极参与到语言实践活动中去, 在语言的交流中, 在经历、体验和感受中学会与人沟通, 培养学生在与人交往中主动性和创造性解决实际问题的能力。

四、拓展口语交际训练的新途径

口语交际重在实践, 要切实提高学生的口语交际水平, 除了课堂教学这一主阵地之外, 还得努力拓展口语交际训练的新途径。

第一, 利用课余时间组织各类校园文化活动, 给学生创设口语训练的平台。如有意识地组织诸如唱歌跳舞、相声小品、诗歌朗诵、戏剧表演等各类文艺演出活动, 教师在对主持人培训指导、组织策划研讨活动等过程中, 要善于引导学生开展口语交际的锻炼, 这对提高学生的口语交际能力有很大的帮助。

第二, 邀请专家讲座。专家的讲座过程对学生来说, 是一个很好的口语示范学习机会。而讲座的最后都有一个自由问答的互动环节, 这是训练学生口语交际能力的好机会, 可以在与专家的互动中提高口语表达水平和应变能力。

第三, 开展形式多样的口语竞赛。班内或同级各班之间可进行诗文朗诵、讲故事比赛、成语接龙、辩论会、演课本剧等比赛, 在活动中可以激发学生的参与热情, 并锻炼学生的交际能力。

12.小学口语交际教学的策略 篇十二

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”本人认为口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。具体策略浅谈如下：

一、话题贴近生活

话题贴近学生生活，这是交际具有“实际意义”的前提。这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。如“有趣的动物”，“我是怎么过生日的”等。

为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历或环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。教师要成为课程的建设者，发挥主动性和创造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓励教师对教材另起炉灶，而是对有些教材进行适当改造，成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。

二、动机来自生活

活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。交际活动，就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要，不仅是为了获得老师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。激起学生生活需要的有效途径是呈现生活情境。

（1）是呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。“打电话”就属于这种情形。

（2）是创设虚拟的生活情境。即根据口语交际训练的要求或者自己、社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生投入交际活动，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游。如口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。同学之间没有介绍的需要。如果直接让学生互相介绍，这样会失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果：上课时，老师可以告诉学生，有位外国游客来到我们家乡，对我们家乡的景物很感兴趣，很想有个全面的了解，请你做小导游，帮他介绍介绍怎么样？这样一来，虚拟的情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

三、交际再现生活

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

13.小学语文口语交际教学方案 篇十三

一、精心创设交际情境，联系生活积累语言

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言文字的内涵。

【教学片断一】：

1.课件播放歌曲《我爱北京天安门》，请学生背诵第十课《北京》一文中自己最喜欢的句子或者词语。

2.自由组成“旅游团”，轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，在介绍的时候也要用上好词佳句，看谁能够用生动的语言吸引游客。

3.学生结合自己课前准备的资料以及平时的一些了解，四人小组交流、讨论。

4.上台介绍风景名胜，教师根据学生的精彩描述，归纳出好词好句，板书齐读。

在这个教学片断中，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围，培养了学生的口语表达能力。最重要的是，在学习《北京》一文的基础上，学生懂得用优美精炼的好词好句能使自己的介绍更加生动。学生交流时，教师将好词好句写在黑板上，使学生在交流中相互学习，语言能力得到提升。

二、积极创造实践机会，体验生活品味语言

人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。

在教学一年级下册语文园地一口语交际《春天在哪里》时，我进行了如下教学实践：

【教学片断二：】

1.课前布置作业让学生到大自然中寻找身边的春天。

2.师：上课前我们已经去大自然中寻找了身边的春天，这节课就让我们来汇报一下大家的`成果吧!

课件出示春姑娘：小朋友们，在这美好的季节里，你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?想到了什么?快和小朋友说说吧!”

3.学生自由说话，教师相机指导。

4.课件出示如下句子：

(1)春天来了，我们去公园看到了_____;春天来了，我们在田野看到了_____;春天来了，我们在_____。

(2)春天来了，我们来到茂密的小树林，听_____;翻过小山丘，来到小河边，又听_____;还听见了_____。

(3)一场春雨过后，我们推开窗户，闭上眼睛，深深地吸上一口气，啊!我闻到了_____。

5.赞美春天：用优美的语言、多彩的图画来表现它、赞美它。学生依次上台展示介绍，接受其他学生的提问并回答。(说说自己的画和剪贴的内容以及为什么这么画、贴，或者听了同学们的精彩语言，有何感受，想到些什么，都可以说。)

在这次口语交际的教学实践中，我利用课件创设情境，激发学生对春天的热爱，使学生有感而发，有话可说，有图可画。在整个交流过程中，我注意语言文字的训练，注意鼓励每个学生都参与交流活动，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语表达能力，使之养成乐于与他人交流的意识和习惯。

三、努力实现双向互动，融入生活运用语言

在进行口语交际之前，让学生明确交际要求是非常必要的。因为学生明确要求的过程，实际上也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。交际中学生常常犯两个毛病：一是只会“夸夸其谈”，不注意准确地运用词语及语言的规范性，交际达不到语言提高的目的;二是不能静下心来倾听，别人没有说完就打断别人的话，或者光听不补充意见，不发表想法，这样就做不到双向互动，交流沟通。因此，在口语交际前明确要求是非常必要的。

【教学片断三：】

在教学三年级下册语文园地三《说说我自己》这一节口语交际课时，我明确了以下口语交际的要求：

内容：向别人介绍自己──自己的性格、爱好、优点、缺点等。

要求：抓住自己的特点，说真话。“特点”是指一个人所具有的独特的地方，如：贪玩、调皮、倔强、好问、喜欢读书等。

注意：别人介绍自己的时候，要注意倾听，等别人说完之后，还可以提问或做些适当的补充。

接下来进行了小组互动交流、班级集体交流、游戏活动猜猜他是谁等一系列教学环节，之后我设计了几个通过口语交际课在写作中实际运用语言的环节，效果不错。

【教学片断四：】

1.让学生回忆口语交际，完成习作初稿──我手写我口。有了口语交际的基础，教师不需要再多说什么，让学生静下心来习作。

2.阅读他人习作，学习作文方法──感受特别的他。

3.听听他人意见，运用所学方法──改出真实的我

4.誊写作文。

通过培养学生的互动交流能力，使学生明白倾听、表达和应对的重要性，并教给学生作文的方法，让学生在读、说、评、议中逐步领悟，在融入生活的基础上运用语言，学会习作。