人教版小学语文园地二

人教版小学语文园地二（共8篇）

1.人教版小学语文园地二 篇一

语文园地八

【教学目标】

1.认识“钩、铲、梅”等10个生字。

2.由词到句的综合运用，会用词语造句并仿写句子。3.会用不同的偏旁组成新字。4.积累古诗。

5.阅读《李时珍》，学习快乐读书法。【教学重点】

1.认识“钩、铲、梅”等10个生字。

2.由词到句的综合运用，会用词语造句并仿写句子。3.会用不同的偏旁组成新字。【教学难点】

由词到句的综合运用，会用词语造句并仿写句子。【教学课时】2课时 【教学流程】

一、情境导入。

金、木、水、火、土是五中偏旁，今天我们就来学习这五中偏旁组成的新字。

二、认字写字。（出示课件）

gōu chǎn méi shì yuán zhǎng 钩子 铲子 梅花 柿 子 源 头 涨潮 jù càn kuǎ fén 火 炬 灿 烂 垮掉 坟墓 1.学生齐读词语。2.开火车读词语。3.去掉拼音读词语。

4.读句子，巩固认字。（出示课件）

今天，涨潮过后，我们拿着钩子、铲子来到海边。灿烂的晚霞挂在西边，天渐渐暗下来，我们拿着火炬照着亮，用铲子去挖一个个凸起的小“坟墓”，很快，一只只大螃蟹就出现在我们的面前。

5.测试。用线将拼音和汉字连起来。（出示课件）chǎn gōu yuán shì méi jù

钩 铲 梅 柿 源 炬

三、字词句运用。

1.小组读这些词语，画出不认识的生字，查工具书或向别人请教。然后小组同学互读。在读的过程中，发现这些词语的规律，每两个一组，每组都是一组近义词。在读的过程中，弄懂每组词语的意思，师再要求同学们自读、开火车读。读完以后，再让同学们展示自己的句子。

力，提高学生参与学习的动力。汇报交流更锻炼了学生的语言表达能力。

（1）汇报交流

（2）（出示课件）教师提示：“突然“和“忽然“都用在没想到，出乎意料的情况下。但两者词性不同，“突然”是形容词，“忽然”是副词。

造句：我正要出去，忽然下起了一阵大雨。

我的自行车刚才还在这儿，怎么突然不见了。“立刻”和“马上”都是常用表示时间接近的副词。它们的意思非常接近，互换时，整句的意思不变。“马上”要比“立刻”表示的时间更短一些。

造句：听到命令，战士们立刻投入了战斗。

你告诉我她在哪里，我马上去找她。

“一瞬间”和“一眨眼”都表示时间很短的意思。“一瞬间”经常用作书面语，而“一眨眼”经常用作口语。

造句：刚才他还在这儿呢，怎么一眨眼的功夫就不见人影了？

事情的发生就在一瞬间。

“逐渐”和“渐渐”都能表示缓慢地变化。“逐渐”还能表示阶段性的变化（一步一步）。

造句：他逐渐从噩梦中清醒过来。

太阳渐渐升高了，天热了起来。

“慢慢”和“徐徐”都指进行的速度慢。“慢慢”有时不一定有状态的变化，“徐徐”强调动态的变化，是一个逐渐变化的过程。

造句：老师慢慢向他走来。

气球徐徐上升，越飞越高，直到看不到踪迹。

“慢吞吞”和“慢悠悠”都有缓慢的意思，都指动作非常慢。“慢吞吞”常指动作慢，“慢悠悠”有时还指悠闲的样子。

造句：他走路慢吞吞的，真让人着急。

他慢悠悠地走在林间小路上，欣赏着沿途的风景。2.根据提示，先阅读句子，然后想象一下画面：最后一个太阳害怕的样子是怎样的，躲进大海时又是怎样的。小组同学讨论一下，然后互相表演一下“害怕极了”和“慌慌张张”。每个小组选出一位表演的好的同学向大家进行表演，然后评选出表演最精彩的一组。

示例：李明杰害怕极了，慌慌张张地跑进了教室。

四、我的发现。

1.请同学们认真观察每一组字，你就会发现：每组字的偏旁都相同，都和同一件事物有关。（出示课件）

神 祖 礼 福都有“礻”，带这个偏旁的字一般与神（包括对神的崇拜活动和心理）有关

冰、冷、冻、凉都有“冫”，带有这个偏旁的字都与“温度”有关。

补、袜、衫、被都有“衤”，带有这个偏旁的字都与“衣服”有关。

海、流、洒、滴都有“氵”，带这个偏旁的字都与“水”有关。认识了这些字以后，同学们还可以用这些偏旁写出一些别的字和同学交流，看谁写得多。（出示课件）

示例：礻：祁 祠 祝 冫：决 冯 冲

衤：初 衬 裤

氵：湖 江 池

五、课堂小结

同学们，这节课我们学习了识字、用词语造句、还知道了偏旁的意思，希望同学们在以后的学习中练习巩固。

第二课时

一、情境导入。今天，我们首先学习一首诗，诗的名字是《昼夜书所见》。（出示课件）

昼夜书所见（清）查慎行

月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。1.借助拼音读古诗。2.简介作者。（出示课件）

查慎行：清代诗人，其族叔查继佐为清初文字狱案庄廷鑨明史案首告者之一，当代著名作家金庸先祖。初名嗣琏，字夏重，号查田;后改名慎行，字悔余，号他山，赐号烟波钓徒，晚年居于初白庵，所以又称查初白。浙江海宁袁花人。著有《他山诗钞》。

（3）说说诗句的意思。（出示课件）

夜黑了，见不到一点月光渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星

（4）学生读读背背。（5）测试学生背诵情况。

二、阅读《李时珍》

同学们，当你得病吃药治好了病的时候，你知道吗？许多药方是记载在《本草纲目》这本巨蓍上。这本书是谁写的？他用多长时间写成的？他是一个怎样的人？让我们一起来学习《李时珍》这篇文章。

1.默读第1自然段，思考：李时珍为什么立下了行医的志愿？（出示课件）

小议理解：世代行医 救死扶伤 自由读，议：这一段主要讲了什么？（李时珍立下行医的志愿。）

2.指名读第三自然段，思考：李时珍为什么要写一部完整的药物书？（出示课件）

讨论（读句子，抓重点词语，谈体会的方法）

点拨：李时珍发现了药物书的缺点，他想，病人吃错药，那多危险啊，于是决定重新编写一部完善的药物书。

从“他想，病人吃错了药，那多危险啊！”你看出了什么？这段主要讲了什么？（出示课件）

（李时珍是一个非常负责的人。）这段主要讲了李时珍决心重新编写药物书。

3.指名读第四自然段，思考，李时珍是怎样收集材料的？从这些句子中，体现了李时珍怎样的品质？（出示课件）

他不怕山高路远，不怕严寒酷暑。饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜。（体现了他不怕环境艰难，不怕气候恶劣，勇于吃苦的精神。）

他还冒着生命危险尝药材，判断药性和药效。（体现他不顾个人安危，勇于实践的精神。）

口头填空，并说说这些数字说明了什么？（出示课件）李时珍走了（）里路，拜访了（）个医生、农民、渔民和猎人，向他们学到了许多书上没有的知识。

（说明他做了大量的调查研究，学到了知识，积累了经验，为写书做了充分的准备。）

有感情地朗读这一段，说说这段的主要内容。（出示课件）（为写书，李时珍做了大量的工作。）4.阅读最后一段，说说“二十七年”这个数字说明了什么？（出示课件）

（说明编写时间长，字数多，内容丰富，包含的药物多，比较完善。）

齐读，说说主要内容。

（李时珍终于写出了《本草纲目》。）

5.有感情地朗读课文，体会李时珍的伟大的精神。

三、课堂小结。

这节课我们积累了古诗《昼夜书所见》这首诗，还认识了一位名人李时珍。我们不仅学到了知识，还感受到了李时珍优秀的品质，希望我们在今后的学习中多多积累，不断地充实自己。

2.人教版小学语文园地二 篇二

一、课程目标与内容标准

义务教育阶段语文的阶段课程目标与其他学科是有所不同的, 它将课程目标与内容标准融合在一起, 阶段课程目标和内容标准是从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面来说明的。

二、本册教材的内容结构

本册教材内容继续以专题组织单元, 设计了八个专题, 围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是:春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国、爱家乡;用心思考、勇于创造;美丽神奇的大自然;培养优秀的品质;正确看待问题、善于思考;走进科技的世界。

本册共有32篇课文。为体现与中年级教材的衔接, 安排了4篇略读课文, 它们是:《卡罗尔和她的小猫》、《充气雨衣》、《玩具柜台前的孩子》、《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习;有识字任务, 没有写字要求。

三、教材特点与编写体例

1. 围绕专题整合教材内容。

如第三组, 简短的导语点出了本组的专题──爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文:《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》、《北京亮起来了》。每一篇课文都为学生们展示了一个地方的特色, 让学生通过反复朗读, 感受祖国山河的秀美, 民风的淳朴。

2. 教材更具有时代感, 更贴近儿童生活。

本册教材新编选的课文, 占全部课文的一半以上。有描写美好春光的《找春天》, 有发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》, 有奉献爱心、关爱他人的《泉水》、《雷锋叔叔, 你在哪里》等, 它们洋溢着浓厚的时代气息, 蕴含着丰厚的人文精神, 密切联系儿童的经验世界和想象世界, 既能使学生学习语言, 又能使学生在思想上得到启迪, 在情感上受到感染和熏陶。

3. 突破传统呈现方式, 增强教材与学生之间的亲和力。

本册教材, 无论是单元前的导语、课后的练习, 还是“语文园地”安排的学习活动, 都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现, 而是以自读自悟的形式或者以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容, 使学生感到亲切、自然。

4. 课后练习重视联系学生的生活实际, 培养语文实践能力。

本册教材的课后练习, 一般是4道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认”、“我会写”、“读一读”或“读读背背”, 体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。除了上述题型外, 多数课文后面还安排了词或句的练习, 引导学生接触各种语言现象, 感悟语言, 积累语言。

5. 创设“我知道”、“宽带网”两个全新栏目, 搭建拓展知识的平台。

从二年级下册开始, 在部分课文后面安排了“我知道”, 在“语文园地”中设置了“宽带网”。设计“我知道”的目的是:给学生一些与本课内容相关的知识, 并引导学生主动地了解与本课有关的信息。“宽带网”则是拓宽学生语文学习的时空, 引导学生通过快捷、方便的途径, 获取与本组学习内容相关的资料, 从而提高自身的语文素养。

四、教学建议

1. 识字教学。

语文课程标准对识字写字教学的建议是:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教识字方法;力求“识”“用”结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情景。

2. 阅读教学。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。针对这一建议, 我以本册教材第三单元为例, 谈谈我对阅读教学的几点建议。

教学《日月潭》可以以读带讲, 在读中感悟。对一些词句的理解, 不能以词解词, 应该让学生多读, 自读自悟, 读中感悟, 读中理解词句。

教学《葡萄沟》可以设计多种活动来引导学生读书。揭题后可以让学生提问题, “为什么说葡萄沟是个好地方?”“哪些地方说出了好?”然后围绕问题进行合作学习, 再用各种形式读出喜欢的情感, 最后把自己喜爱的句子抄一抄。

教学《难忘的泼水节》可以充分利用课文插图。学生对伟人的事迹不太了解, 我们可以利用插图, 让学生仔细观察周总理和傣族人民身上的服饰、手里拿的器皿、身上挎的乐器。通过这些细节的观察来体会周总理和人民共庆泼水节的欢乐气氛。

教学《北京亮起来了》时, 由于学生识字量比较大, 有很多新的词语可以结合图来理解。引导学生积累和运用生动优美的词句。

五、评价建议

小学语文课程标准提出:第一学段只对识字写字、阅读、口语交际进行评价。

1. 识字写字。

汉语拼音能力的评价, 重在考查学生认读和拼读的能力, 以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况, 以及在具体语言环境中运用汉字的能力, 借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

2. 阅读。

阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向, 考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

3. 口语交际。

评价学生的口语交际能力, 应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情景中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生真实的口语交际水平。

六、课程资源的开发和利用

3.人教版小学语文园地二 篇三

[关键词]单元 整合 备课

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-064

语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。

一、聚焦核心内容

人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。

1.学段目标

课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。

因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。

2.单元导语

核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。

3.文本特质

核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。

仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。

二、整合教材资源

从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。

三、优化教学设计

1.情境解词：言语积累结构化

情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境，借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。

第一组词：纷纷夸赞 称赞 赞扬（选自《画家和牧童》

（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？

（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？

（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？

（4）齐读：连连称赞 啧啧称赞 频频称赞……

第二组词：走走停停（选自《三个儿子》

（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。

（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？

（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。

（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）

低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。

当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。

2.情境对话：言语理解立体化

案例：《三个儿子》

（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！

（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——

（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）

（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？

（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别

（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。

（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？

至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。

同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。

3.语境推衍：言语表达整体化

语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《画家和牧童》

（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。

（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）

（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）

（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。

（同桌练习——指名夸——全体起立夸）

（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。

这一个夸赞的场景从侧面烘托了戴嵩画技的卓越。教学时教师应为学生提供一个继续推衍的语境，让学生经历当下文本的生活，抒发自己的情怀，成功地“破译”由形式和内容组合成的语境信息，逐渐丰满对人物的认识并积累内化为有效的语言，实现言语表达训练的整体优化。

4.人教版小学语文园地二 篇四

教学目标：

1、教学时应引导学生进一步发现汉字的构字特点。在探索和发现中学会识字，体验识字的乐趣，激发识字的兴趣，并学会应用。

2、让学生通过认读，进行比较，来巩固读音相同的形近字。

3、引导学生掌握部首查字法。教学重点：激发识字的兴趣，并学会应用。教学难点：引导学生掌握部首查字法。教学准备：课件等。教学课时：2课时

第一课时

教学目标：

1、引导学生自主识字，发现汉字规律和识字方法，激发学生识字的兴趣和求知的欲望。

2、通过认读，进行比较，复习巩固各组字音相同、字形相近的字。教学重点：通过认读，进行比较，复习巩固各组字音相同、字形相近的字。教学难点：

引导学生自主识字，发现汉字规律和识字方法，激发学生识字的兴趣和求知的欲望。

教学准备：课件等。教学过程：

一、激情引入：

同学们，很快又到了检测我们本单元学习收获的时候了，今天我们邀请到的学习小伙伴是一头快乐的小牛，看，它来了，它要和我们一起学习语文园地二，你们愿意教教它吗？（课件出示）

二、分块教学：

第一板块：我的发现 我会认 我会读

1、师生一起寻找第一组汉字的构字规律。

【出示：白—柏（柏树）】让学生读读，再辨一辨，找出这组中两个汉字的相同点和不同点，说说发现了什么？

2、继续【出示其余七组汉字】同桌读读议议，指名读，并说出相同点和不同点。

3、学完本题你发现了什么？让学生自己总结识字方法。预设：（1）左边的汉字都是我们以前学过的汉字，再加上一个偏旁就认识了一个新的生字。（出示：加一加）（2）也可以用熟字换偏旁的方法识记（出示：伯—柏、记—纪、识—织）（出示：换一换）„„

4、【出示：我会认】 A、多形式读。B、说说识记方法。

C、引导学生口头组词，比比谁的词汇最丰富。

5、【出示：我会读】自由读，说说你又发现了什么？

预设：（1）加点字的偏旁都一样，都是提手旁。（2）表示一个动作。（3）字义与手的动作有关„„

你还能说出几组类似的词语吗？【出示：拔草、拍球、打电脑„„】 选择一个或两个词连起来说一句话。小牛总结：原来汉字这么有意思，可以利用加加，减减，换换的办法就可以记住这么多，有些汉字的偏旁还和这个字的意思有关呢，真神奇！

第二板块：日积月累 读读记记

【出示：读读比比】自由读，一边读一边思考比较这几组词中的带点字有哪些地方相同，哪些地方不同？同桌互相议一议，寻找规律，字音相同，字形相近，可以用换一换的方法来记。

补充练习【出示：应该—立刻 跳舞—桃子 砖头—传话 理发—埋藏 】

【出示：读读记记】

你喜欢怎么读就怎么读？自由练习，师生对读，集体拍手读，诵读。读着读着你又发现了什么？（这些姓氏读音相同或相近，字形又是不同部件的组合）

引导学生发散，用这个办法还可以识记哪些姓氏？(出示：木子李、双木林„„)

鼓励学生找到姓氏以外的组合（出示：小大尖、不正歪、两人从、三人众,千口舌,舌干甜,土里埋,木帛棉,人门闪,马门闯„„）

小牛总结:哈哈,记别人的姓也可以用儿歌的办法,小朋友赶快给我小牛起个名字吧!板书设计：

语文园地二

白——柏（柏树）尤——优（优美）

己——纪（纪念）生——胜（胜利）方——纺（纺线）弯——湾（台湾）

只——织（织毛衣）立——粒（一粒米）

第二课时 教学目标：

学习用部首查字法查字典。教学重点：部首查字法查字典。教学难点：部首查字法查字典。教学准备：字典、课件等。教学过程：

一、第三板块:用部首查字法查字典

小朋友你们看这是什么?(出示字典)字典对我们并不陌生,上学期它已经教我们用音序查字法查生字,但是遇到我们没有注拼音而又不认识的生字,那该怎么办呢?今天我们要学习的一个新本领就是【出示：部首查字法查字典】。

1、什么是部首？（为了查字方便，字典把部首相同的字归为一类，把这个相同的部首放在这类字的前面，称为部首。查字典的时候，先找到部首，再找要查的字，就比较容易了。）

2、认识部首目录，动手翻阅，读“部首目录”，熟悉常用字的部首。

3、迅速辨认以下常用字的部首【出示： 凉 提 宽 念】确定这些字的部首页码，完成课后练习的第一题。

4、【出示：课本文字】学生自由读，教师以“计”为例，让学生试查。

5、学生动手实践，自己总结部首查字典的方法，教师做相应的补充。【出示：部首查字典的方法】

（1）通过部首目录确定部首在“检字表”中的页码。（2）除去部首后数数这个字还剩几画。（3）按页码在正文中找，查到这个字。

6、【出示：课后练习的第二题】完成课后练习的第二题。

7、【出示：课后练习的第三题】用竞赛的形式完成第三题。小牛总结：哈哈，你们真了不起，又掌握了一项新的语文技能。

二、第四板块：【出示：展示台】

好了，现在我们轻松一下，来到展示台，为小牛表演一些节目，向它展示一下我们二年级小朋友的风采。

分类提供几个舞台，让学生走出位子展示交流。可选出优秀节目参与班队课的表演。小牛总结：哇，太厉害了，我真崇拜你们！

三、作业设计：

回去跟爸爸妈妈交流一下今天的收获。板书设计：

语文园地二

访问 国旗 钢笔 形状 桥梁

纺线 象棋 刚才 粗壮 高粱

口语交际——我的想法 教学目标：

让学生对王宁的做法有正确的认识，做事对自己有信心，懂得正确的表现自己，和树立为别人服务的意识。

教学重点：懂得正确的表现自己，和树立为别人服务的意识。教学难点：引导学生积极参与，大胆表达，取长补短，相互促进。教学准备：课件等。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

【出示：《我选我》课文插图】读一读《我选我》这篇课文，实话实说：

1、王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？

2、王宁选自己当劳动委员得到了大家的支持，谁来说说原因？

3、如果班里改选班干部，你会不会选自己？

二、小组讨论，各抒己见

以小组为单位讨论以上三个问题。对别人的想法，不要妄加指责，但可以礼貌的进行客观的评论。

三、全班交流，达成共识

各自推选代表说说自己的想法。其他同学可以对代表的想法提出不同意见。争取在全班达成共识，但也要尊重学生不同的想法。

四、出个主意：应该怎么选

如果班里有几个同学或者大部分同学都提出选自己，应该怎么办？

五、展示自己，竞选演说

1、自己准备。

2、当众演说。

3、设定岗位，组织竞选。

（1）如果班里改选干部，你会不会选自己?

（2）设立岗位，启发竞选。（针对班级的实际情况来进行，也可以假设岗位。）

（3）小组内选定岗位，进行练习。

4、竞选展示。

小组内进行交流，选出优秀代表，上台“演说”，台下同学进行评议。板书设计：

我的想法

5.人教版小学语文园地二 篇五

这一单元的园地，比较有意思。我主要引导学生通过自己的各种方法去识记，特别是我的发现，我把回字写到黑板上，先让学生自己查字典，看看回到底有几个意思。然后再把回字放到课本中的句子中，让学生逐一完成，教师主要引导学生，让学生自己完成。

语文园地七第二课时教学反思

这节课我的主要任务是让学生能根据课文图片说出其中的意思。锻炼学生说话的能力，让学生简单复述，不做过严的要求，意思对了即可。

在故事的结尾，可以让学生充分发挥想象，教师主要引导学生。

6.人教版小学语文园地二 篇六

教学目标：

1、运用偏旁归类的方法巩固识字，并引导发现偏旁与字义的关系。

2、能留心观察周围事物，用数量词填上相应的事物名称。教学重点：

1、运用偏旁归类的方法巩固识字，并引导发现偏旁与字义的关系。

2、能留心观察周围事物，用数量词填上相应的事物名称。教学难点：复习巩固学过的词语，能够学会观察，学会积累。教学准备：生字卡片等。教学过程：

第一课时

一、导入。

又到了“我的发现”时间了【出示：我的发现】，这一次我们会有什么新的发现呢？

二、我的发现。

1、【出示：带有“钅、衤、疒”旁的三组字。】

钅

钢

铜

铁

钉

衤

被

裙

裤

袄

疒

病

疼

痛

疯

2、学生自由读一读，在小组里说说自己的发现。

3、交流发现：每一行的字都有一个相同的偏旁。（在字的前面点击偏旁）

可是，你们知道吗?这12个字里藏着秘密呢?聪明的小朋友一看就知道。(引导：12个字与“钅、衤、疒”字的关系。)

第一行都有“钅”字旁，金字旁与金属有关；

第二行字都有“衤”字旁，衣字旁与服装、被子等有关； 第三行字都有“疒”字框与疾病有关）

4、小组读、指名读、互读。

5、【出示：脱掉拼音的带有“钅、衤、疒”旁的三组字。】齐读。

6、你还知道哪些“钅、衤、疒”的字？你在哪里见过这些字？

7、拓展：

找一找“钅、衤、疒”旁的字。【出示：课外字】

总结：字的偏旁与字的意思有关。

三、我会填。

1、【出示：我会填】

2、你能根据量词填上相应的事物名称吗？

3、指名领读，同桌互读，拍手读，男女生对读。

4、在生活中像这样的词还有很多，你会说吗？

5、拓展：

【出示：五颗()一座()一本()一幅()一架()一间()】

6、要求填空。

（小鸟）

（人）

（）

一只（小鸡）

一个（故事）

一把（）

（狐狸）

（书包）

（）

（）

（）

（）

一块（）

一条（）

一盘（）

（）

（）

（）

7、巩固练习。

一枝（）

一粒（）

一位（）

（）

（）

（）

（）

（）

（）

一座（）

一排（）

一棵（）

（）

（）

（）板书设计：

语文园地五

钅

钢

铜

铁

钉

衤

被

裙

裤

袄

疒

病

疼

痛

疯

第二课时

教学目标：

1、朗读词语、通过读记积累词语。

2、正确、流利、有感情背儿歌。教学重点：

1、朗读词语、通过读记积累词语。

2、正确、流利、有感情背儿歌。

教学难点：复习巩固学过的词语，能够学会观察，学会积累。

教学准备：相关课件等。教学过程：

一、我会读。

小朋友们认得、填得真好，咱们接着往下学。(出示：“我会读”。)【出示：“我会读”中的词语。】

自己读一读词语，边读边想：这些词语有什么相同的地方？

让学生说说“吞吞吐吐”(AABB)形式的词语。【出示：AABB式的词语】

二、读读背背。

1、下面我们就来学一首儿歌【出示：《走山路》】。

2、借助拼音自由练读，注意要读准字音，把句子读通顺。

3、多种方式练读：指名读，同桌互读，边评边读，组内读，男女生读，齐读，边读边做动作„„

4、说说你读懂了什么？【课件出示】

5、指导背诵。

6、齐背儿歌。

三、小结。

多积累词语会让我们出口成章，令我们的语言生动起来。同学们，行动起来吧！我们大家一起去积累词语。

四、布置作业。

读一读今天上课讲的词语。板书设计：

语文园地五

书桌 板凳 椅子 棉被 运动裤 本领习惯 宣布 称赞 议论纷纷 自信 容易 粗糙 疲劳 吞吞吐吐

口语交际——合作

教学目标：

1、学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

2、激发学生交流的自信，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

3、在交际互动中，使学生能初步说清事情的经过；学习认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌，学会尊敬赞赏他人。教学重难点：

引导学生乐于交流，说清事情，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

教学准备：相关课件等。

教学过程：

一、导入 谈话：

那天老师听到一个笑话，同学们一定也想听听吧？

【出示：那是圣诞节那天，有个小朋友独自在家，他多么希望圣诞老人会从烟囱里爬进来，送他一个节日礼物呀。他等呀等，圣诞老人终于来啦，只见他从大口袋里取出一个神秘的礼物送给了这个小朋友。小朋友高兴极了，他打开礼物一看，从开心转到失落。这是为什么呢？原来他收到了一副羽毛球拍。】

大家听懂了吗？小朋友收到羽毛球拍之后为什么感到很失落呢？

很多事情和打羽毛球一样，没法一个人完成，这就需要有同伴的——合作。【出示课题：合作】

同学们都喜欢玩打花巴掌的游戏，我也很想玩，可是却没有合作伙伴。今天大家玩儿给我看看好吗？

二、游戏。

1、打花巴掌。

【出示：你拍一，我拍一，保护动物要牢记。

你拍二，我拍二，孔雀锦鸡是伙伴。

你拍三，我拍三，雄鹰翱翔在蓝天。

你拍四，我拍四，天空雁群会写字。

你拍五，我拍五，丛林深处有老虎。

你拍六，我拍六，黄鹂百灵唱不休。

你拍七，我拍七，竹林熊猫在嬉戏。

你拍八，我拍八，大小动物都有家。

你拍九，我拍九，人和动物是朋友。

你拍十，我拍十，保护动物是大事。】

大家喜欢玩游戏吗？我们再来玩儿一个游戏好吗？

2、瞎子背瘸子

一个孩子被蒙上眼睛充当瞎子，另一个孩子充当瘸子，俩人绕教室走一圈。刚才我们玩了两个好玩的游戏，下面如果还想继续游戏的话，老师可要稍微提高一点难度哦，敢挑战吗?其实我的要求很简单，就是把你玩游戏的过程说一说。想玩吗？

3、分组竞赛游戏。

（1）将四种不同颜色的小棒混合在一起（每种颜色20支），四人一个小组，数数小棒有多少根？比比哪个小组速度快？说说你们是怎样数的？【出示：一个好汉三个帮。】

俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，就是告诉我们团结起来的力量显然胜过一个人的力量。但并不是说，人越多，事情办得越快。人多，还得讲究合作的技巧，如果大家都争着抢着乱作一团，那必定会影响做事的进度。

下面老师给大家讲个故事。

【出示：有个外国老太来中国，她找了几个中国孩子，让他们做一个游戏，她把几个栓着细线小球放进一个瓶子里，瓶口很小，一次只能容纳一个小球通过。

她说：“这是一个火灾现场，每个人只有逃出瓶子才能活下去。” 她让每个孩子拿一根细线，开始了，只见几个孩子从小到大，依次把小球取出来了。

老太很惊讶，她在许多国家做过这个实验，但是没有一个成功，那些孩子无一例外地都争先恐后地把细线拼命往上拉，最后导致一堆小球堵在瓶口„„】

（2）给简笔画涂颜色。（提示合作讲求方法，不能乱。）

刚才在课堂上我们和同伴一起做了这么多有趣的游戏。现在，我要问问大家，在课外，你和别人合作完成过什么事情吗？如果一下子实在想不起来，讲个关于合作的故事也可以！

三、口语交际

【出示口语交际要求】

1、齐读要求。

2、给同桌说一说。

3、班内汇报。【出示：说事情时，用上神奇的小手掌：时间、地点、人物、事情、感受。】

4、评选出优胜小组。

四、积累

合作让我们感到快乐，成功的合作更能使我们体验到胜利的喜悦。在本单元我们学过很多关于合作的谚语，谁来说一说？

1、学生单独发言。

2、齐背识字5。

3、【出示： 团结就是力量。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。众人一条心，黄土变成金。星多天空亮，人多智慧广。

一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。一个巴掌拍不响，众人鼓掌声震天。】

7.人教版小学语文园地二 篇七

关键词：单元导语,学习要求,特点

单元导语是教材中助读系统的重要组成部分之一,是教与学的导航仪。笔者对人教版小学语文教材单元导语中的学习要求进行初步解读,希望能够对它的特点与不足挖掘一二,以期在教育教学上,有所获益和启发。

一、学习要求的内容

学习要求是本组课文学习的方向性指导,需要教师在教学中因课制宜地细化。表达学习要求的短句基本皆为动宾结构,凝练明确。下面简单介绍各个年段单元导语中学习要求部分的内容。

低年段:观察与发现,思考与解决问题,关爱别人,热爱祖国与家乡,探索大自然和科学。侧重于良好习惯的养成和德育的简单培养。

中年段:侧重于对课文的初步把握,还注意培养学生搜集课外信息和资料的习惯、进行课外阅读的习惯,引导学生观察事物,发现思考和解决问题。三年级主要集中于感知课文内容,简单涉及搜集课外资料,拓展课外阅读,培养观察意识、问题意识和人文修养方面的要求。四年级则从课文内容理解的关注上逐渐过渡到对语言文字表达的侧重。由体会描写、留心表达方法,品味语言,比较语言特点,逐步地详细和丰富为理解重点语句和段落并体会表达效果,体会作者怎样用语言表情达意的,体会人物描写方法,等等。同时开始要求学生进行语言积累,学习复述、观察方法等。此外,育德育人等非功利性目标依然占有一席之地。

高年段:课文内容更加丰富,导语中的学习要求随之增加,层次性也提高了。单元导语中学习要求仍以阅读为主,并且阅读板块的学习要求中,理解文意体会情感退居次要地位,语言表达形式方面的学习要求占主体。学习要求在承接中年段的各个要求基础上,增加数量,层次更加丰富,尤其是阅读板块,在上一年段的基础上,增加了了解叙述顺序并运用,等等。

有导语提供的明确主题和重点学习要求,教师和学生的教和学才能取舍有度,有的放矢,实现师生和教材编者的跨时空对话。

二、人教版单元导语学习要求的特点

1. 对新语文课程标准积极落实。

人教版小学语文教材编写依据《语文课程标准》(2011),新课标的理念和要求渗透在教材的方方面面。新课标指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”小学语文教育目标的工具性和人文性分别体现在:“培养学生的听、说、读、写能力,为‘终身学习’打好基础,即打‘学习底子’;培养学生的人文关怀、人文素质,为‘立人’、‘做人’打好基础,即打‘精神底子’。”[1]

低年段是语文学习的初始阶段,重在激发学生学习语文兴趣和培养良好的审美情趣,学习要求侧重人文性,随着年级的提升逐步增加工具性的学习要求比重,整体呈现出工具性学习要求和人文性学习要求和谐统一,因地制宜地分布在各个主体单元里。此外,对学生观察力的培养,发现、思考和解决问题及一些情感态度和价值观方面的人文性学习要求,也体现出对学生综合素养和语文素养全面培养的意识,以及为学生“形成良好个性和健全人格打下基础”和“全面发展和终身发展打基础”的特征[2]。这种紧跟新课标精神的编者意图在整个单元导语的学习要求系统中处处可见。在述及学习要求前,无不先表示类似“让我们跟随本组课文的学习”的邀请。38个(逾半数)的单元导语的学习要求叙述角度以“我们”为主语、语气平和亲切,比如三年级下册第五单元“让我们阅读这组课文,通过一个个生动的故事,共同感受人间真情”,以及“当你……”“你知道吗,……”“在……你会……”无不体现着尊重学生的平和委婉。而且,学习要求中的“还可以……”“如果有条件,还可以……”温和而又殷切的建议,是教材编者对小读者们学习主体地位尊重的细微体现。这些无不体现着新课标“以学生为主体”的理念。

2. 学习要求的多维性和立体化。

单元导语除了揭示主题外,最主要的是通过学习要求指明教与学的方向,基于全面提高学生的语文素养的目标,导语中的学习要求也必须呈现多维性和立体化的特点。

学习要求主要包括阅读、写作、口语交际方面的听说读写知识、能力训练和综合性学习及情感态度、价值观方面。此外,兼顾育德育人,对于学生信息的搜集和处理,知识面的扩展,以及思考解决问题方面等也有涉及。格局上呈现出多维和立体化的特点。尤其体现在阅读模块,从低年段至高年段,单元导语中的学习要求涉及把握主要内容,体会作者情感,联系上下文理解词句意思,体会含义深刻的句段,品味语言特点,学习表达方法,了解和学习叙述顺序,学习刻画人物的描写方法,学习作者如何通过语言表情达意,等等。学习要求的立体与多元非常切合新课标“全面提高学生的语文素养”的基本理念,旨在更好地促进学生语文素养的全面发展及综合素质的培养。

3. 学习要求的整体性梯度设置。

义务教育语文课程标准修订组召集人温儒敏先生指出:“这次语文课程标准修订,重新强调了教学的梯度,也意在抑制功利化焦躁症。”[3]依照新课标修订的人教版小学语文教材,导语中学习要求的数量和难度相应依年段整体呈现出递进的趋势,这是非常值得肯定的。学习要求总体呈现出数量、层次和难度的递增趋势,递增过程中注意平缓过渡。且这些学习要求在不断复现中逐渐上升梯度,体现出教材编者对学习规律的科学把握。

从低年段每个主题单元的导语只涉及情感态度和价值观的一个简单的学习目标,到中年段增加理解课文主要内容,体会作者情感,同时,还注意培养学生搜集课外信息和资料的习惯、进行课外阅读的习惯,引导学生观察事物,发现思考和解决问题的学习要求。再到高年段数量的再度增加,难度的加大和层面的丰富。

具体来说,在人教版所有的贯穿低中高各个年段的16个单元主题中,我们选取最常见的“自然景物”主题打开一个切面,探究低中高不同年段这同一主题单元学习要求的梯度变化。

低年段:二年级下册第一、第三、第五单元皆是自然景物单元,学习要求切合新课标中低年段写话和综合性学习中留心观察周围事物和大自然的学习要求,以及德育中爱国爱家乡的要求。主要涉及过程与方法、情感态度与价值观方面,较为简单。

中年段:三年级上册第三、第六单元,“进一步发现她的美丽,感受她的美好,并用手中的笔,描绘我们心中的秋天”,“去感受祖国的美丽和富饶”,体现出对上一学段的承接,在平缓过渡中,逐步提高。在三年级下册第一单元,就提出进一步的学习要求,“去感受大自然的美好,并留心观察家乡的景物,记下自己的感受和发现”。四年级上册第一、第四单元,下册第一单元:“让我们一边读课文,一边想画面,感受大自然的魅力,体会作者生动的描写。在学习本组课文的过程中,还可以搜集有关自然奇观的资料,以丰富我们的见闻。”“具体感受作者笔下栩栩如生的动物形象,还可以试着比较课文在表达上的不同特点。”“去欣赏祖国的大好河山,去体会作者对山山水水的热爱之情,并体会作者是怎样用优美词句表情达意的。”涉及感知内容,体会情感,体会作者的表达描写,搜集资料丰富见闻等层面。学习要求的数量和层次都有所提高,呈现出一个逐步丰富的趋势。

高年段:五年级下册第一单元:“要把握主要内容,还要联系上下文,体会优美的语言和含义深刻的句子,想想这样写有什么好处。如果有不懂的问题,提出来和老师同学讨论。”六年级下册第一单元:“要注意体会作者怎样细心观察大自然的,有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样展开联想和想象,表达这些独特感受的。”让学生从语言角度体会课文表述特征,更加侧重课文形式方面的把握,而不是内容意义的获得。

4. 听、说、读、写要求的比例失调。

听说读写是语文课程基本的工具性目标,听和读是输入,说和写是输出,输入和输出方面的能力是相辅相成的。但是我们发现阅读方面学习要求细化的程度和数量都远超另外听、说、写其他三个方面。一本中年段教材单元导语中阅读模块的学习要求几乎和整个小学阶段的听、说、写相关学习要求数量相当。整套教材所有单元导语中,关于“听”的学习要求笔者没有发现;关于“说”的学习要求,只有二年级下册第三单元“让我们一起来夸夸家乡,让我们一起把祖国歌唱”;四年级下册第七单元“和同学交流从故事中获得的启示”;第八单元“我们还要练习复述,并搜集一些故事,让故事长廊变得更加丰富多彩”;五年级下册第一单元“如果有不懂的问题,提出来和老师同学讨论”;第四单元“如果有条件,还可以搜集一些感人的故事,和同学进行交流”等共5个。关于“写”的学习要求,十九个单元导语提到关于写作的,涉及观察、想象联想、表达独特感受、学习作者的表达方法四个角度的学习要求。相对来说,数量和涉及角度多些,但完全没有达到四分之一的数量。

如此重视阅读方面的能力培养,对其他方面的兼顾程度远远不够,如此下来,学生的语文素养能否得到全面提高,令人担心。

三、对人教版小学语文教材导语编写的反思与探索

结合语文课程标准基本理念及现行人教版小学语文教材的特点,笔者通过反思与探索,对小学语文教材导语编写,提出以下一些见解及建议:

1. 加强训练点和训练程度的梯度分布和递进设置。

教材编者为防止教师功利化的教学,对学习要求进行了模糊处理,所以无法很好地呈现出各个学习要求中不同训练点和训练程度的梯度分布和递进,导致一些教师在教学训练点的系统性把握上很难通过组织把控好,学生在课堂教学缺乏针对性和层次性实践。比如关于问题的发现、思考和解决这一学习要求:低年段二年级下册第七单元的表述为,“碰到问题,我们要认真想想,找到解决问题的办法,做个善于思考的好孩子”;中年段三年级上册第七单元的表述是,“这些故事会告诉我们怎样看问题,怎样想问题。让我们多读读,多想想”;下册第三单元的表述是,“我们该怎样看问题,怎样想问题。读了这些故事,我们一定会受到一些启发”;四年级上册第七单元则为,“思考成长中的问题”。由此看出,思考解决问题这一学习要求没有呈现任何层次和梯度,教师如何锻炼,从哪些训练点着手,无从得知。因此,这一学习要求在教学实施中落实的效果就无从保障。

笔者认为,同一类学习要求在不同单元要有不同的训练或者学习重点,同时,随着时间的推移,学生智力能力的发展,学习要求不断多元,且同一学习要求要在复现中呈现螺旋上升的设置,在教师教学用书中应对教学目标进行细化,使学生每个学段语文素养水平都有一个等级性的培养要求。在每个主题单元中应设置相宜的教学和训练点,让教师教得有方向,学生学得有目标。比如在阅读习惯的培养上,依照新课标的阶段性学习目标,各个年级梯度衔接上升。一年级侧重阅读兴趣的激发和爱护图书习惯的培养;二年级侧重培养学生经常阅读、广泛阅读的习惯,学习默读、诵读,背诵优秀诗篇,养成积累词语的好习惯;三年级侧重泛读、精读、跳读、细读、略读等读书方法的培养,以及学做读书笔记;四年级侧重于学生对阅读材料的理解和体会的深入,养成读书看报的习惯,并乐于分享交流;五年级进行标注、对比阅读等方法指导,能写出有独特感悟的读后感;六年级对阅读速度和广度进一步拓展,品味不同题材阅读材料的语言和表达艺术之美。

对整个小学阶段学生语文素养的培养应包括哪些方面,何时达到何种程度;整套小学语文教材、每一册、每一单元的教学目标应该涵盖哪些方面,以怎样的序列,相互之间应怎样各有侧重,怎样有梯度地相互照应,教材编者都应该处理到位。然后用教材中的单元导语对全局进行内化其中的螺旋式上升的目标系统的统摄,指导教师和学生科学全面而层层递进地教与学。

2. 听说读写兼顾,全面提高语文能力。

新课标指出:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律[2]。另外,语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。祖国的语言文字的运用包含听说读写,是四种相对独立而又密切相关的方面,是相辅相成的。所以,只有通过听说读写的综合实践,丰富学生的语言积累、培养情感、发展思维,才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,达到理解掌握、运用祖国文字能力的目的。所以,在小学语文教学中应听说读写兼顾。

教材本身服务于教学,服务于学生语文素养的全面提高,这一点是毋庸置疑的,教材的编写要始终围绕学生语文素养的全面提高。方向上人文性和工具性要统一,具体学习要求的设置上,听说读写要全面兼顾,不可偏废。

四、结语

单元导语是关于教什么、学什么和怎么教、怎么学的提示和指南针。人教版小学语文教材的单元导语的学习要求有自身的价值、构成和特点,值得教材编者和教育者认真挖掘和利用其价值,并为更好地发挥其价值而作进一步努力。

参考文献

[1]李山林,华婷.论语文课程目标的人文性内涵[J].湘潭师范学院学报:社会科学版,2005,27(4).

[2][4]中华人民共和国教育部:全日制九年义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社,2011.

8.人教版小学语文古典诗词教学浅析 篇八

关键词 人教版 小学语文 古典诗词

人教版教材在古典诗词内容的选择上，唐代篇目最多，其次是宋代，元代以后和唐以前的篇目最少。这是由于唐宋时代出现了很多脍炙人口、通俗易懂的作品，其中不少充满童趣。总体来讲，教材所选篇目的体裁风格丰富多样，包含古典诗词的主要形式。诗词具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁风格丰富多样，难易适度，适合小学生学习。但是在个别诗词的选择以及插图的使用上，是否完全符合小学生接受能力以及身心发展的特点则有待商榷。

一、人教版小学语文教材古典诗词的特点

（一）人教版小学语文教材古典诗词在内容上的特点

选取一些体现人与人之间真挚情感的诗词，是人教版小学语文教材的总体特色。大多是名家名篇，且文质兼美。例如：杜甫《闻官军收河南河北》一诗，这篇诗歌虽然难度较大，但作为杜甫生平唯一一首“快诗”，音调铿锵，感情激越，有助于学生通过其声调节奏体会杜甫当时欣喜若狂的心情。 在五六年级教材中选的一些篇目，如纳兰性德的《长相思》、白朴的《天净沙》、《诗经·采薇》节选，给人耳目一新的感觉，词曲的加入对于学生学习诗歌节奏也有很好的作用。

（二）人教版小学语文教材古典诗词在生字量上的特点

新课标中对小学生的识字量要求比较高，而低年级语文教材中的古典诗词的篇数并不少于中、高年级。人教版教材所选的古典诗词一般都是浅显易懂的作品，但每首诗词都有大约2个生字。古典诗词本身对于一些学生来说就有一定难度，如果里面生字过多，学生会把精力过多放在学习生字上，这不仅不利于学生对诗意的把握，而且也会降低学生对古典诗词的学习兴趣。如果教材中古典诗词的数量由低年级到高年级逐渐增加，就可以避免这一问题。

（三）人教版小学语文教材古典诗词的其它问题

人教版教材“暗”含的知识较多，对教师的综合素质提出了更高的要求，在这一点上学生对对于教师的依赖程度高。《望庐山瀑布》中的“香炉”没有注释，这很容易引起学生的误解。虽然教师用书里有解释说香炉指庐山香炉峰，但不排除老师一时马虎没讲，可能学生就把“香炉”理解成烧香用的物品了，从而对于诗歌的理解出现偏差。这对于学生理解诗歌和今后的学习不利，这些内容都需要教师在讲课中提到。

另外，人教版教材在教材呈现方式上有模式化的问题，古典诗词课文的标题多数是《古诗X首》，比较单调。课文的插图色彩、风格单一，出现的儿童形象呆板，缺乏童趣，成人形象更是毫无生气。教材所选的很多古典诗词描绘的景色十分优美，但所配的插图却不能让人满意，很难达到帮助学生理解古诗的目的。

二、人教版小学语文古典诗词的教学建议

（一）发挥教师主导作用

人教版教材中暗含知识较多，因此，教师不仅要不断更新知识，提高自身的综合素养。在教学中注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师可以在古典诗词的教学中采用讨论的方法，让学生在班级里交流自己的心得体会和对诗歌的理解，“师生双向互动”。有些课文中的失误，如上文提到的《望庐山瀑布》没有注解，学生可能对“香炉”的理解有误，需要教师予以纠正。一些节选的诗歌也应由教师向学生介绍。

（二）教师指导学生多背诵多朗读

每日的诵读既培养了学生们的表达能力，又训练了他们的记忆能力，也能让他们积累一定数量的名篇。唐宋名篇精美又大器，朗朗上口又冶人性情。小学生幼小的心灵纯净空廓，多背诵诗词可以激发他们一生的文化向往。人教版的教材选取了不少唐宋名篇，教师可以指导学生多去朗读背诵这些诗词。诵读古典诗文就是语文教育的良好方法。四声的抑扬顿挫，联绵词的回环响亮，叠音词的声情并茂，对偶句的节奏和谐，能让小学生充分感受到汉语独特的魅力。

在朗读背诵过程中，教师用适当的启发，适时的点拨，培养学生情感、态度、审美能力。教师可以创设美妙的情境，娓娓动听地描绘诗词中的景象，学生便不知不觉地体验到孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”、杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等美妙意境中对自然和生命的热爱与关心。

（三）进行创造性和主动性学习

人教版的教材存在古典诗词课文的课后练习要求较单调、插图的色彩、风格单一等缺点，教师应当让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美的乐趣。可以要求学生采取诗配画的方式，让学生挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，把抽象的语言文字变成形象直观的画面，再现出诗歌表现的空间与色彩形象。

教师可以组织诗歌朗诵会。例如在每学期的期中和期末举行两次诗歌朗诵会。可以从教材中的古诗词精选出20首，让各小组选出代表参加比赛。参赛的代表们有的配乐朗诵，有的浅吟低唱，有的编成小品进行表演。这将极大调动了学生们的积极性，提高了学生主动参与的意识，也让学生在娱乐中提高了自身能力和素质。

另外，教师可以要求学生选取一首古典诗文将之改为小作文，将浓浓的诗情变为生动可感的文章。指导学生们可以通过电脑软件设计出想象出来的画面，也可以同学之间互读互改等等。这种创造性的活动不仅能让学生们体会到古典诗词的魅力，也能培养他们的绘画能力、作文能力、审美能力、动手能力等等。

总结：在人教版小学语文古典诗词教学中，教师要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在教学过程中结合小学生的接受能力和身心特点，指导学生多背诵，进行创造性、主动性的学习，启迪学生们的思维，最终培养和提高他们的语文素养。

参考文献：

[1]戴丽琴.人教版义务教育语文课程标准实验教科书调查报告[D].华中师范大学，2006.

[2]王少芹.教师如何指导小学生写好作文[J].文学与艺术，2009（12）.