多媒体在英语教学中的几点体会

多媒体在英语教学中的几点体会（共10篇）

1.多媒体在英语教学中的几点体会 篇一

多媒体教学融入初中历史教学中的几点体会

漳平市西园中学 陈文彬

2005年下半年，我校建成了多媒体教学平台。几年来，笔者充分利用这一有利的教学条件，把信息技术与初中历史课程进行整合，收到很好的教学效果。现谈谈个人的一些心得体会。

（一）多媒体教学对历史课堂教学的积极作用有：

一、活化教材，激发学生学习兴趣和积极性。《历史课程标准》指出：“先进的信息技术和网络技术成为历史课程的新资源„利用多媒体授课，可以使学生更为直接、迅速地了解历史、掌握历史，赋予历史课程新的生命。”（附1）

就是说，图文并茂、形象生动的多媒体教学可以让学生置身于逼真的历史情景之中，成为历史的参与者，使一向抽象的历史课变成为生动有趣的现代化教学演示课，帮助学生感知和理解历史知识。

笔者就曾进行过一个比较教学。在讲授人教版八年级历史（上）第10课“五四运动”时，先在一个班级进行常规式教学。一节课下来，由于历史与现实的差距，虽然老师讲得头头是道，口若悬河，学生听得却一头雾水。

在认真解读《历史课程标准》的基础上，笔者将另一个班的学生带到多媒体教室上课，并将有关 “五四运动”的教学过程设计成以下步骤：

（1）课前活跃准备：先安排几名团员演唱了共青团团歌，再导入本课：“2008年是五四运动多少周年？五四青年节与中国近代史的哪一个重大事件有关？”（2）师生双边互动：按照“阅读课文～观察图片～思考问题～理解内涵”的教学顺序，教师设计以下教学问题：

①阅读课文导言和第一段小字，设问：这些内容与五四爱国运动有何联系？ ②阅读页正文和第二段小字，设问：五四运动中，爱国学生提出了哪些主张？五四爱国运动的性质是什么？有何重要意义？

③上述材料反映了中国人民的什么精神？从这段材料中体现出来的五四精神，你认为是什么？

④五四运动对我们现代社会有何借鉴意义，我们青年学生应如何发扬五四精神？

（3）品尝情趣教学：通过播放陈道明主演的电影《我的1919》中有关五四运动爆发、经过、结束的影片剪辑片段，让学生感受当时“弱国无外交”、“落后就要挨打”的历史氛围，加深学生对本课的印象，升华本课学习主题的中心。

这种抓住教材重点、难点，巧用多媒体创设悦耳、悦目、悦心历史的情景，能够活化课本教材，激发学生学习的内在动力和认识潜能，能够正确引导学生走进历史、活学历史、感悟历史。

二、激活思维，提高学生探究式学习能力。

信息化平台是教学的载体，课堂教学的主体应该是学生。那么，怎样在信息化教学中发挥学生的主体作用，培养学生创新思维能力，提高学生的探究式学习能力呢？

三年的实践教学，笔者觉得应做好以下两点：

（1）积极设计知识的再创造过程，使学生养成灵活运用和综合运用历史知识 的习惯。

如今，笔者所在的乡镇已经成为漳平重点发展区域。在激情

澎湃的同时，本人也在思索一个问题：如何把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，提高历史教学的人文气息，达到《课程标准》所要求的思想情感教育层面目标？

他山之石可以攻玉。本人觉得应该注重学生学习历史方式的突破。2008年中考在复习到中国古代经济重心南移的知识点时，由于前后涉及《中国历史》七（上）第19课《江南地区的开发》、七（下）第3课《开元盛世》、第10课 《经济重心的南移》等课文，这不是对学生进行乡土人文教学的很好素材吗？

笔者于是找了三则材料，设计了四个问题，依次在大屏幕中放映： 材料一：江南地域辽阔而人烟稀少；没有非常富裕的人。

—西汉《史记》

材料二：江南„地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。

—南朝《宋书》

材料三：“国家根本，仰给东南

—《宋史》

请回答：

①以上材料说明江南地区从西汉、南朝到南宋发生怎样变化？这反映了中国古代经济重心发生怎样的变化？

②为什么会发生这样变化？这种变化对我国经济产生怎样深远的影响？ ③你认为对我们家乡工业园区建设发展有何启示？ 在第三问之前，老师播放了一些反映近段时间家乡巨大变化的音像资料和图片，引导学生从历史中回归现实，在现实中重温历史，让历史课堂教学快速延伸到生活实际中，激发学生的学习热情，增强爱国、爱家乡的观念。

（2）巧妙利用探索性和讨论性的学习模式，激发学生主动性和创造性。多媒体在教学过程中的应用，为学生提供了丰富和生动的学习资源。因此，在教学中应该提倡学生学习方式的多元化，在多媒体教学中充分汲取带有乡土气息的养分，如引导学生进行实地观察和调查、课堂讨论、自主探索、合作交流等，鼓励学生积极探索历史问题，形成主动学习历史的态度，培养学生的人文主义精神、科学态度、实践能力和创新能力。（附2）

初中历史教材为我们进行多媒体教学提供了很多现成的实例。其中，教学活动案例的设计与实施就具有很强的操作性。

如讲述三次工业革命时，本人就对学生说：“在恬静地享受科技革命成果时，走出校园仅仅20米，我们的母亲河——九龙江静静地流淌在我们面前。但是江面上常常会见到绿的植物、黑的水又引起我们的思考，在科技发展的同时人类应该注意些什么？它对于我们这片正在开发的红土地带来什么启示？”

学生的思维很快被激发起来，积极参与老师交给他们的作业：《我给家乡融入海西大开发的一点建议》。他们纷纷走出校园，进行实地考察，采访有关人员，到网上或图书室查阅相关资料。有的同学还用手机或相机现场拍照、录相等形式认真地完成了老师布置的任务。

两个星期后，老师与同学代表仔细地汇总了同学们交上来的作业，并以Flash动漫制作的方式，进行形象直观的汇报教学，从而让学生体会到在发展工业化的同时，应该重视生态环境与污染等问题。这种利用多媒体教学创设德育情境，陶冶了学生的思想道德情操。

（二）对应用多媒体教学进行历史课堂教学的两个建议：

一是要加强教学资源的共享性。依笔者的经验，应用电子备课至少要经历五个环节：熟悉教材～查阅筛选资料～对资料的进一步筛选～制作课件～整合课件。往往一个星期两节历史课，备课却要好几天。备课时间的过度繁长是制约信息技术在初中历史教学中应用的一个重要因素。

因此笔者倡议同仁们把自身制作好的课件资源拿来共享，建立发挥公共邮箱（如lyspjs67@126.com）、QQ群的作用，相互学习，互相促进，一定会让多媒体教学在初中历史教学中发芽、开花、生根，并牢牢地在龙岩这片红土地上“茁壮成长”。当然在“拿来主义”同时，要注意因地制宜，在充分考虑校情、乡土实际和学生素质的基础上，重新组合与加工，达到真正有利于教与学。

二是应注意教学课件的实用性。采用多媒体教学后，学生确实在课堂上保持了高度的兴奋，激发了学习兴趣。但是在大量的视听冲击面前，过度求新、求快、求刺激，会导致不少学生注意力严重分散，教学效果并不理想。

正如笔者在讲授《五四运动和中国共产党的成立》一课添加了影片《我的1919》及《开天辟地》的内容。这些片断播放后，确实以其客观真实性，打破了时空限制，再现了历史场景，学生情绪高涨。但过了几节课学习《中国近代民族工业的发展》一课时，由于一时间找不到相关的课件影音素材，上课才几分钟，一些学生就开始问：“老师，怎么没有影片看？上课多没意思！”

从学生的反映中，笔者认识到：信息技术只是历史教学中的一个辅教手段，任何素材的引用，课件的制作都要服从于完成课标所规定的教学任务这个大局。因此，教学课件的设计、教学素材的选取应讲究实用性，切不可哗众取宠，片面或过分追求花俏、艳丽，往往会“拣了芝麻丢了西瓜”。

正如《历史课程标准》所讲的，课程资源的种类有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书室以及各种教学实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆等广泛的社会资源和丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、网络技术、远程教育等。（附3）因此，在充分运用好信息化教学平台的基础上，历史教师应充分发挥各种课程资源，“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。从2006年至2008年，本人就带领部分学生通过开展本乡“苦瓜”、“花生”基地建设调查，拓宽了校内外历史课程资源及其研究成果的分享渠道，尽最大力量和最短时间实现历史课程改革的目标。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。以上只是笔者在信息技术应用于初中历史教学过程中的一些体会和粗浅思考，不足之处望同仁们能帮助指点并斧正。

参考资料：

（1）附（1）～（3）：《历史课程标准》（北京师范大学出版社2001年）（2）初中历史课本（人教版）

2.多媒体在英语教学中的几点体会 篇二

一、直观形象, 趣学乐理知识

学习音乐基础知识能帮助学生更好地感受、欣赏、表现音乐, 但音乐知识比较抽象, 光凭教师讲解, 学生不感兴趣, 注意力难以集中。要使全体学生迅速、自觉地投入到学习中来, 首先必须激发学生的学习兴趣。利用形、声、色俱备的现代教学媒体, 能给学生认知活动提供一个最佳情绪背景, 使他们在学习过程中用兴趣支配注意, 从而达到教学目的

如在力度记号的教学中, 我曾经执教《力度王国的一天》参加区优质课评选。在课的导入中要带学生进入力度王国, 原来我是自己模仿飞机的声音带学生进入力度王国。课后, 我总结了自己的优缺点, 在重新执教这课时, 我先用录音机播放一架飞机由远而近又远去的声音, 让学生体验声音力度的变化, 然后, 让学生随声响作飞机飞行的动作进入力度王国。小学生很喜欢, 一下子就活跃起来, 一个个在位置上“飞”来“飞”去, 我抓住这一时机, 出示如下练习:

学生在感性体验基础上, 再进行力度视唱, 听觉与动作结合, 深切体会了力度的强弱变化。

利用CAI课件教学乐理, 更具有直观、形象、方便之长, 增强了教学内容和教学过程的趣味性, 大大提高了教学效果。如在节奏教学中, 要求学生找出动物叫声的节奏特点。对动物叫声, 儿童很熟悉, 但要上升到归纳节奏规律, 则有一定难度。在一次校公开课上, 我便设计了课件《动物音乐会》。课件中, 先展现一处美丽的大森林, 紧接着飞进一只漂亮的大公鸡, 昂起头“喔喔喔”啼叫, 从公鸡口中随声飞出具有提示节奏特点的拟声词“喔喔喔--”, 然后请学生学动物叫。学生马上被新奇的学习内容激起了兴趣, 个个学叫得惟妙惟肖。再请学生找出刚才公鸡叫声的节奏特点。有了提示和体验, 学生通过讨论, 很快归纳出×××--的节奏规律。课件依次出现牛、小鸡、布谷鸟等动物的形象及叫声, 学生一一找到其节奏特点, 此时, 课件出现节奏总谱:

在此基础上进行节奏练习, 水到渠成, 难点被突破, 整个教学过程气氛活跃, 学生始终处在兴趣盎然之中。

二、创设情景, 奠定情感基础

唱是音乐教学活动的中心环节, 纲要要求学生能表现歌曲基本情绪, 较有感情地背唱歌曲.但在唱歌过程中, 学生很容易犯只是平淡喊唱的毛病, 这是因为他们不熟悉歌曲所表达的感情运用现代教学媒体, 能帮助学生进入歌曲特定的情境, 通过欣赏、聆听歌曲, 感受歌曲的完整艺术形象, 歌曲情感的基调也就在学生头脑中留下了烙印, 从而为歌曲的学唱奠定情感基础。

如《哈达献给北京城》一歌教学, 教前我先介绍藏族聚居区的地理风光、风土人情和藏族舞蹈的录像, 让学生了解藏族人爽朗、豪放的性格, 体会他们对首都北京和最亲爱的人的崇敬以及跳舞时的欢快情绪。学唱时, 学生很自然地受到感染, 较好地表达出了歌曲的欢乐情感。

又如《小孔雀, 告诉你》一歌, 学生初步会唱后, 我借助投影让他们观察傣族舞蹈的动作, 感受傣族舞感情含蓄、具有雕塑美的特点。再放录音, 让学生展开丰富的想象, 并通过自己身体动作表现乐曲的情感, 随音乐翩翩起舞。这样, 学生便通过舞蹈把握了歌曲的情感, 歌也就唱得更优美动听了。

三、渲染意境, 提高欣赏水平

省编小学音乐教材中有许多古曲非常优美, 内涵深邃.但儿童由于本身知识、经验等方面的限制, 很难理解乐曲, 领会不了乐曲意境, 也就谈不上感受艺术魅力了。在乐曲欣赏中, 如果恰当地借助现代教学手段渲染、深化意境, 就能帮助学生理解乐曲、抒发情感。

3.多媒体在英语教学中的几点体会 篇三

一、创设情景， 激发兴趣

作为语文教师，要适时适度地充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，科学运用多媒体辅助教学，集音、视、图、文等为一体，产生极其活跃的场景，使其内容更加充实、形象更加生动具体，直接刺激学生的多种感官，使其思维向深层发展，激发了学生学习的兴趣和创新意识，达到“课始，趣生”的境界。比如笔者在讲八年级语文（上册）《苏州园林》一课时，从网上搜集了一些苏州园林的照片，设计制作成精美的、趣味盎然的多媒体互动课件。使学生从不同角度，领略苏州园林的画意美，产生“如在画中游”的感觉。这不仅有效地吸引了学生的注意力，提高了学生的学习兴趣，而且为培养学生创新意识打开了通道，达到“乐中学、学中得”的目的。

二、加大课堂容量，诱导学生创新思维

多媒体运用于语文课堂教学中，置学生于音像、语言、文字、图片的环境中，演示和呈现的速度加快，充分调动了学生的多种感官，既增加了课堂容量，节省了课堂教学时间，又提高了课堂教学效率。如笔者在讲八年级语文（上册）《大自然的语言》时，制作了一些PowerPoint、flash、authware课件，展示课文内容，通过视频播放春、夏、秋、冬四个季节的景色，课题从屏幕的不同角度引入，随之出现作者的头像和简介。接下来播放春季时，东北的哈尔滨举办冰展和海南岛人们正在游泳、嬉戏的图片，并出示冰雕作品和海南岛风景图，由此得出物候现象来临的第一个因素——纬度。再播放同一纬度的青海省和山东省的自然特征图片和同一经度喜马拉雅山脉不同海拔层次的景色图以及古今景色差异的图片。通过比较，让学生总结出影响物候现象来临的第二个因素是经度，第三个因素是高低的差异，第四个因素是古今的不同，而且影响的程度依次减弱。在本节课即将结束时，我又展示了一些包含丰富物候知识的农谚与二十四节气名称意义的课件，既扩大了学生的知识面，激发了学生探索科学奥秘的志趣，又发展了学生的创新思维。

三、营造民主氛围，培养创新精神

（一）明确指导

教师在导入新课后，把本节学习的目标、内容，需要了解、掌握的问题及学习要求等用多媒体课件迅速展示给学生，使学生根据“问题与要求”主动自学课文，能自己解决的问题自己解答，不能解决的较复杂难理解的问题，可以分小组讨论学习，教师再加以恰当的个别或集体指导。

（二）含蓄指导

含蓄指导，即在课堂教学中留给学生充足的时间，让学生积极主动地独立学习，教师在学前不给出任何指导性的问题与提示，而在学生自学之后，组织学生自发讨论个人学习的感受、见解。教师在此基础上加以指导性的简单梳理归纳，然后对学生理解掌握的知识组织合作学习，对较复杂的需要探究的问题，教师归纳在黑板上加以点拨，借助工具书解决。同时，教师引导学生大胆设想，出示考题表现自己，最后利用多媒体课件对本节或某段的重点、难点问题进行测试，查漏补缺。

四、展开丰富的想象，培养学生的创新、创造和实践能力

在语文教学中，科学地利用多媒体课件，就能很好地发挥学生的想象力。如笔者在讲九年级语文《项链》时，首先请学生看多媒体课件中《项链》的情节示意图，然后鼓励学生大胆想、说“玛蒂尔德有了许多钱以后是否又变得虚荣？今天，你认为获得金钱和社会地位有价值吗？如果是你，怎么办？”请同学们动口、动手、动脑、动眼，而且互动，教师适时点拨，最后让同学们给小说《项链》编个续篇。这样，学生的想象力和创造力发挥到了极致，有力地培养了学生的创新、创造和实践能力。

五、增强语感，提高语文综合应用能力

语感的培养是语文教学的根本目的，也是语文综合应用能力的核心，是在长期训练、体验实践过程中形成的对于语言、文字的敏锐感觉和迅速领悟能力。在语文教学实践中恰当运用多媒体教学手段，可有效地加强对学生语感和相关语言应用能力的培养。如笔者在讲七年级语文（上册）《春》时，创造性地组织教材内容，制作了一个课件，把与学生生活紧密相连的春天画面，伴随悦耳动听的音乐展现在学生面前，在浓厚的春天气息中反复朗读课文，使学生眼见其形，耳闻其声，就连平时对语文不感兴趣的学生，也陶醉在画面与课文描绘春天的意境中。“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界”（苏霍姆林斯基）。熟悉的视觉画面与生动的课文描写有机地结合在一起，充满诗情画意的春光美景，产生明快、愉悦的情感和氛围，不仅使学生掌握了知识，增强了语言环境的感觉能力，而且激发了他们爱国、爱自然的热情，受到了美的熏陶，轻松地达到了提高学生语文综合能力的教学效果。

4.多媒体在英语教学中的几点体会 篇四

甘肃省镇原县曙光初级中学 冉勋川

【摘要】多媒体运用到数学教学中可将抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力．但在日常使用多媒体辅助数学教学的过程中也有其弊端和理解的误区，本文将就这些问题谈谈自己的看法．

【关键词】多媒体；数学教学；优势；弊端 多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已经被许多教师引入课堂教学，使我们的数学由“一本书、一支粉笔、一块黑板”的枯燥、乏味的课堂教学走向直观、生动的多媒体教学．它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，使传统单一的教学模式变得有声有色，大大提高了课堂教学效率，使数学课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。但是事物总存在两面性，有其利必有其弊．下面我就结合自己在实际教学中对多媒体辅助数学教学的认识谈几点自己的看法．

一、多媒体辅助教学的优点：

（一）运用多媒体导入新课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣。

在教学过程中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论怎么变，三个内角的和总是180°，这无疑大大加深了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。(二)运用多媒体技术形象生动的优势，突破教学重点、难点。

例如，在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。

（三）利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念。

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，但学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

二、多媒体数学教学中存在着诸多问题：

（一）只注重课件的形式浮华即“外在美”，而忽略课件的实质即“内在美”。

很多教师在制作课件时只注重课件外在的漂亮、华丽，设计过于花哨。这往往会分散学生的注意力，冲淡教学主题，干扰学生的观察，虽然教师多次给予提问引导、提醒点拨，学生依然不能将注意力转移到应该关注的对象上。多媒体辅助教学课，由于过于追求视听效果，学生更多的是充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后，不利于看清问题的本质。

（二）只注重演示现象和知识的传授，而忽略揭示过程和能力的培养。

教学中是用电脑展示现象、传授知识，还是发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。很多老师只给学生演示了知识结构，习题也只有结果，而没有整个知识形成的过程。如：学习“二次函数的图像及性质”时，本该由学生自己通过列表、描点、连线画出图形，归纳总结出函数性质，如果学生没有动手画图，全是老师将制作好的图形演示给学生看，然后出示这些图形的性质。这样既不利于学生动手操作能力的培养也最终导致在做题中有许多学生对画二次函数的草图无从下手。

（三）只注重电脑媒体的运用，而忽略其它媒体的运用。

课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的。试想如果教师成了单纯地放影员，变原先低效的“人灌”为高速的“机灌”，那电脑就成了“应试教育”的帮凶。试想，教师泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题，最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。

（四）只注重教师如何“教”，而忽略学生如何“学”。

现代教育模式就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。但目前使用的多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何学的，同时也忽视课件的“交互性”，很多老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。

以上这些多媒体教学误区的存在确实影响着农村初中数学课堂教学的质量，要走出误区，必须从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。那么如何走出误区呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、要发挥多媒体教学的实效性，教师必须更新教育观念。

多媒体教学进入数学课堂，我们应清醒地认识到多媒体只是辅助教学的手段，教学过程是教与学的过程，是以教材为媒介的师生双方的共同认知的活动，这一认知活动的主体既是教师，也是学生．教师应充分利用多媒体激发学生学习兴趣，调动学生的主体性。教师要根据数学学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处，才能产生最佳的教学效果。

二、要使多媒体教学发挥其实效性，教师要合理使用多媒体。应用现代教育技术，对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，我们就用哪种媒体。因此我们应该：

（一）把多媒体教学应用到日常教学中

在平常的数学教学中，大部分老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学很少使用多媒体技术，只有在观摩课、评优课时才忙于甚至请人代劳制作课件。作为身处课改第一线的我们，应迅速转变传统的教育观念，勇于创新，积极地接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为我们备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。

（二）把多媒体展示变为情境创设

在现实教学中如何借助多媒体创设问题情境，让学生亲身体验知识的生成过程？这其中“动”是关键，教师所创设的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。因此，教学中要充分利用多媒体辅助教学的优势，应根据学生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，创设学生乐于接受，富有挑战性且贴切生活的问题情境，去引导学生对所要探讨的内容产生浓厚兴趣，激发学生的求知欲、好奇心，从而主动地学习新知识。

（三）把多媒体教学中主辅不分变为优化组合

多媒体有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图象、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，而不能完全替代传统教学手段。在传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。

（四）把多媒体教学中的人机对话变为情感交流

课堂教学活动的主体是人，课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材，依据教学目标，用情感启发诱导学生，甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流，可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围。

三、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性，必须要重视思维过程。

思维是数学学习中不可或缺的，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在使用现代教育技术时，要让学生动手操作，让学生有自主思维的空间，同时构建知识，激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，而不能一味地用鼠标点击代替学生活动，这样，才能真正提高课堂效益。

四、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性，必须突出学生的主体性和个性。

学生才是学习的主体，在使用多媒体技术时要坚持以人为本的原则，不能过分强调课件的作用，否则就会导致学生思维和推理的单一化、静止化。因此，我们要尽可能地调动学生的主动性和积极性，引导学生最大限度地投入到学习的全过程，在教师的点拨下，学习知识，构建自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

5.多媒体在英语教学中的几点体会 篇五

随着新世纪的发展，随着科学技术的不断更新，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。在本期的英语教学中，本热人也使电教媒体深入到了课堂。它使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的积极性，使学生的认知更加多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，在学生的学习中发挥其较强的魅力，对于英语教学的改革具有积极的推动作用。我们应该充分利用电化教学优势，创设一种生动活泼的教学氛围，活跃语文教学课堂，使学生的语文课堂更加生活化，促使教学效率不断地提高。

运用电教设备辅助英语教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。在教学中，要注意挖掘教材的思想教育因素，对环境进行选择加工，创设所需的教育情境，让他们在声像的环境中受到美的熏陶、情的感染。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，运用多媒体技术导入新课，改变了传统落后的教学呈现方式，能通过情景画面，更生动，更活泼，更丰富地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动力。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，对学习内容却兴趣不浓。因而，英语教学的首要任务是激发学生产生对学习内容的兴趣。

运用电教媒体进行教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。而实践证明，电教设备、多媒体技术在小学生的语文课堂上散发着它较大的魅力，让教师轻松地引领学生学习；让学生“爱学”、“乐学”。有了学习兴趣，就很容易调动学生的学习积极性，带动学生情感。让学生走进作者的世界，领会作者的情感，感受其中的情境。

6.多媒体在英语教学中的几点体会 篇六

关键词： 初中信息技术课堂 微课视频 体会

微课视频包含与教学内容相关的教学设计、教学过程、素材课件、学生上机操作任务和操作步骤等辅助性教学资源，它们以一定的关系组织和以一定方式呈现，共同“营造”教学单元应用“小环境”。因此，“微课视频”既有别于传统单一教学资源，如教学课例、教学课件、教学设计等，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课视频使教学内容更突出主题、指向明确、相对完整，更适合教师在课堂教学中解决重点、难点、疑点内容，或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动；微课视频反馈及时、针对性强，自主地进行差异性学习，获得最佳效果。微课视频的特点决定了它与信息技术具有紧密相连的特性，因此，在信息技术课堂上运用微课视频具有其他学科不具备的优势。

一、微课视频在初中信息技术课堂应用

（一）在教学过程中合理运用微课视频

作为一种相对来说较成熟的分层教学法，微课视频的合理运用可以在很大程度上弥补学生之间由于个体差异性的问题导致的学习水平参差不齐的不足。初中生正处于身心发育的关键阶段，尚且没有树立相对完善的人生观、世界观和价值观，并且在对新鲜事物接受和理解的能力上存在较大差异，而传统的书本教学法忽略学生的个体差异性对于教学质量和效率的影响。现阶段，我国大部分初中信息技术教师在教学过程中需要面对众多的学生，而每个学生都存在不同的性格特点，因此教师很难做到因材施教，这对于激发学生的学习兴趣及提高教师的教学质量和效率非常不利，只有做到对每一个学生的特点进行了解，并且有针对性地对自身的教学方法和内容进行调整，才能进行高效的信息技术课堂教学。因此，将微课视频引入课堂之中，可以在很大程度上解决当前众多教师面临的这一教学难题[3]。

教师进行课堂教学时一般分为课前进行预习、课上引入知识点、针对知识点进行讲解、进行知识拓展及课后练习和反馈五个步骤，在针对新的知识点进行讲解时，教师可以首先针对教学内容中的重点和难点进行点拨，然后让学生通过对微课视频的观看，对学习过程中出现的问题进行详细地了解和分析；在针对所学知识点进行拓展时，教师可以将一些与教学内容相关的、具有时效性的并且能够科学合理反映社会发展进程的内容有选择性地融入微课视频中，作为课堂教学的一部分，让学生观看和学习。

例如，在进行作品制作课程教学时，教师可以将学生在学习过程中容易遇到的问题，以及教学重点和难点制作成微课视频，让学生在课上观看，由于学生通过观看微课视频进行学习与传统教学方式相比在学习速度和进程方面更具有自主掌控的能力，也就是说学生可以自行控制观看微课视频的速度和进度。因此，学习能力较强或基础较好的学生通过对微课视频的快速观看，在很短的时间内就可以掌握作品制作的步骤和其中需要运用到的技巧，并且在作品制作完成后，还可以利用剩下的时间对具有创造力的作品和资料进行观看，达到开阔自己视野的目的，而学习能力较弱的学生则可以通过对每一个作品制作的步骤进行反复播放，达到对制作作品的基本技巧进行掌握和巩固的目的。另外，教师还可以将在教学过程中学生难以掌握的知识点进行归纳和整理，并且通过制作成微课视频的方式，使学生在课堂之外有选择性地对学习内容进行巩固，提高学生的学习效率。而学生在课前通过微课视频对将要学习的内容进行预习和探究是合理利用微课视频的途径之一，这样做的好处在于避免学生进行信息技术学习时由于对相关内容的掌握程度有限而变得极被动。

可以说将微课视频引入初中信息技术课堂，从根本上打破传统课堂教学在空间及时间上的限制，使学生无论何时何地都可以通过电脑、手机等移动设备对信息技术的相关内容进行学习，这对于提高学生的信息技术能力是非常有利的。

（二）对所要运用的微课视频的类型和内容进行准确选择

运用微课视频进行教学的方式和种类非常丰富，按照教师的教学方法，可以将微课视频分为问答、讲授及演示等不同的类型，初中信息技术教师在选择需要运用的微课视频时，尤其需要注意根据课堂教学内容进行合理地选择[1]。虽然在课堂中利用微课视频进行教学可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效率，但是这并不代表所有的信息技术课程都需要与微课视频相结合，例如，在对具有代表性的作品或学生的作业进行讲解和评析时，又或对理论性较强的知识进行教学时，教师亲自进行讲解会比运用微课视频进行教学获得更好的效果，而针对需要学生动手操作的知识进行教学时，如闽教版的七年级下册中电子数据应用单元的教学中，就要适时地与微课视频相结合，而且这些微课来源只需要我们用“屏幕录像专家”软件进行录制即微课视频，这样学生在课堂上通过对微课视频在自己电脑上进行自主反复地观看和思考，了解并且掌握操作的流程。初中教师应当根据信息技术课程的教学内容和进度有针对性地对需要运用到的微课视频进行设计、制作或选择，以便于让微课视频在教学过程中将自身的作用得到最佳的发挥。

（三）精心设计、制作和开发相应的微课视频

对微课视频进行设计、制作和开发的过程在本质上具有互通性，也就是说对微课视频进行设计、制作及开发是一套完整、系统的工作过程。如闽教版的七年级下册中电子数据应用单元的《修饰电子表格》微课视频制作过程时老师要熟练掌握修饰电子表格步骤，然后通过屏幕录像专家软件录制整个操作过程，再通过录音软件录制声音，配上音频，通过会声会影软件压缩微课视频。因此，要针对微课视频的特点开发出具有较强时效性的视频，就需要教师对自身的开发流程进行规范。现阶段，大部分教师将微课视频的开发过程分为确定教学的主要内容、针对学生的性格（学习）特点进行分析和归纳及设计相应的微视频教案等诸多阶段，正是因为微课视频的开发极其严谨且复杂，所以只有将对微课视频进行设计、制作、开发、应用及反馈等各个环节进行有机的结合，才能使微课视频有别于其他教学方法的优越性在信息技术课堂上充分地展示，才能使微课视频的教学效果得到最大化发挥[2]。

二、在初中信息技术课堂应用微课视频应注意的问题

（一）增强教师应用微课视频意识

调查结果表明，大部分初中教师对于运用微课视频进行教学的意义没有引起足够的重视，对其教学成果持怀疑态度，并极少主动将微课视频运用到课堂教学中，而在利用微课视频进行教学活动的教师中，信息技术教师相对来说对微课视频的了解和认知程度较深入。所以应通过教研活动多讲解微课视频教学意义和优势；通过片区教研活动和各级各类微课大赛、规模化资源开发、“一师一优课，一课一名师”和翻转课堂实践等活动，增强初中教师应用微课视频的意识。

（二）重视学科微课视频资源开发

信息技术学科的微课视频资源较少，是影响当今初中教师运用微课视频进行教学的主要原因之一，虽然微课视频在课堂上的运用率逐渐提升，但是仍旧存在微课视频的质量参差不齐、种类和内容相对来说较单一的情况。除此之外，由于大部分微课视频资源共享平台尚且没有对自身的建设进行完善，导致教师在进行视频搜索时无法准确、高效地找到自己所需要的微课视频，从而降低教师对应用微课视频进行课堂教学的兴趣。教师应用自己的专业特长对学科进行教材钻研，熟练初中信息技术教材中每个任务操作过程，利用摄像机、手机、相机和相关视、音频制作软件进行微课视频资源开发。

总之，合理运用微课视频进行教学在对学生学习兴趣的激发及教学质量的提高等方面都具有无法比拟的作用，但是教师在使用微课视频进行教学时尤其要注意不能因为单纯地追求教学形式而导致本末倒置的情况发生。在初中信息技术课堂上，教师的教学内容通常以培养学生的动手实践能力为主。因此，在对信息技术进行教学的过程中，教师应当合理安排学生上机操作任务，并适当选择和运用微课视频，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

7.多媒体在英语教学中的几点体会 篇七

据调查, 近45%的同学认为思维跟不上幻灯片的速度, 就是因为抄写幻灯片内容时耽误听老师的分析。再加上老师讲课时不用板书, 点击鼠标的速度又快, 导致同学们忽略听讲而忙于记笔记, 最终既没有听全老师讲的内容, 也没有记全幻灯片上的内容, 什么东西都是残缺不全、囫囵吞枣。这让教学的付出与收效之间出现了极大的反差。

面对这种情况, 一些教师在感到灰心失望的同时干脆放弃多媒体的使用。我想, 这种做法是不是从一种极端走向了另一种极端?我们是不是应该进行一个深刻的反思?是多媒体用不得, 还是我们没有用合适?作为一名执教多年的一线教师, 我认为幻灯片可用, 但必须学会辩证地用, 注意解决好以下问题。

首先, 运用多媒体教学的过程中师生的交流性、互动性被淡化, 演化成单方面的被动接受。而学生没有经过思考, 就不会融会贯通, 反而形成思维惰性。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学, 知识并没有进入学生的脑海, 时间一长, 危害是极大的。这就要求我们必须改变这种格局, 运用多媒体的同时给学生留出更多的思考空间, 有些问题要亲自提问而不是展示在课件上。另外, 该板书的地方最好还是要板书, 如一些知识系统方面的板书, 要是把知识系统地板书在黑板上, 让它贯穿着整节课堂的内容, 学生就会既清楚又明白。而板书没有显现的, 需要学生与老师共同推出来, 这样学生就会跟着老师的引导, 不会离开老师的思路。如果仅仅看老师的课件的话, 就少了一次知识积累的过程。

其次, 容量和限量的关系要摆正, 最终使之达到适量的良好效果。这就需要我们尊重学生的实际认知规律, 根据实际需要把握好课堂容量, 展示最精华的部分, 坚决舍去华而不实的部分, 时刻有限制意识。比如在教学文言文时, 我们可以下载到的内容可谓丰富多彩, 但我们必须根据实际需要有侧重地选择制作。这堂课重点是文言文翻译, 那就展示相关的文言知识而不是面面俱到, 涉及其他。就是单纯的知识也应提炼最需要补充的为宜。所以我们应该抓好重点、难点的突破。一张幻灯片可以根据需要反复使用, 不要贪多求全, 反而成了过犹不及。

8.多媒体在英语教学中的几点体会 篇八

关键词：高等数学 多媒体 辅助教学

随着信息社会的到来, 计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。这里的多媒体教学是指多媒体计算机技术的使用, 又称为计算机辅助教学( computer assisted instruction,即CAI) 。多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息, 使它们建立起逻辑连接, 成为一个系统, 使之具有综合性, 以多种信息作用于学生, 达到优化教学的效果。多媒体教学法能向学生提供声、像、图、文等综合信息, 提供多种感官刺激, 增加了兴奋点, 有利于学生注意力的保持, 它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似, 减少了记忆信息和加工转换的过程。

传统的观念认为:《高等数学》是比中学《数学》更加抽象、逻辑严密的科学, 适合教师讲授、学生记忆、课后练习的方法进行学习。事实上, 根据笔者几年来的教学经验, 往往是台上讲者津津有味,台下听者昏昏入睡。枯燥的定义、定理讲解、繁琐的例题习题计算,让学生们失去了学习《高等数学》的信心和兴趣。作为现代化教学手段的多媒体教学, 正越来越多的普及于大学课堂。我们利用计算机技术, 让学生在以实验、探索和发现为特征的交互环境中学习《高等数学》的概念和应用。下面结合我们的多媒体教学的实践, 谈一下自己粗浅的认识。

一、利用多媒体教学的优越性

（一）多媒体教学体现了学生的主体地位, 调动了学生的学习能动性。高等数学内容的抽象性, 会使许多学生感到高等数学内容枯燥乏味。因此有时即便教师讲得再投入, 也很难长时间吸引住学生, 通过多媒体教学, 则能够使抽象内容形象化, 静止内容动感化, 以示意图等直观形式将上述内容生动呈现给学生, 为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件化, 降低知识的难度, 从而收到较好的教学效果。多媒体教学, 将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官调动起来, 体现了学生在学习中的主体地位, 为学生创造了一个“做”数学学问的环境和氛围, 从而教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。

（二）多媒体教学能将抽象的数学内容感性化。学生的思维能力, 正处于一个发展阶段, 因此抽象性有时也会成为学生学习的一个障碍。某些情况下, 仅凭教师的口头讲解, 似乎难以彻底解决问题,尤其是有些需要通过图像来理解的问题。 利用电脑、多媒体的各种功能向学生提供足够的感性素材, 即可大大提高学生感性材料积累的速度, 及早实现认识的飞跃。例如, 利用定积分来计算平面图形的面积，课堂上往往要花费很多时间在作图上，有了多媒体教学后，我们就可以在课前把我们要用的图像在课件中做好，这样在课堂上我们就能有更多的时间来为学生讲解图像的类别，从而选择正确的公式来计算平面图形的面积。

（三）利用多媒体教学能使静态思维动态效果化。有许多高等数学结论反映的是动态变化中的某些规律, 而常规教学手段, 往往只能处理一些静止的图形, 给学生的观察、想象带来了一定的困难, 而借助计算机, 则可取得截然不同的生动形象的效果。如求空间立体的体积，尤其是一般空间立体体积,由于空间立体体积公式是 ，其中 是用任意垂直于 轴的平面截得空间立体所得的截交面面积，而这个面积却很难求得，必须要有很生动的图形帮助，徒手作图相当困难，学生也很难理解，有了计算机辅助后，就能把抽象的图像生动化，从而帮助学生理解，能够很快的求出，教学中我们借助多媒体教学具体演示了作出截交面并求出 的过程, 这样学生理解起来就容易多了。

（四）利用多媒体教学, 提高了效率, 使教学过程及其内涵得到了优化, 一些图象的制作更加精确、迅速, 教学容量也得到加大, 同时也减轻了教师的劳动强度, 可以在有限的时间内取得最大效益。

二、在利用多媒体教学时应该注意以下几点

（一） 遵循教学规律、精心安排课件的形式与内容, 合理安排版面的布局。（1） 科学配置版面的色彩。好的多媒体课件应该是内容与形式的完美统一，白色的底色配以黄色、蓝色、黑色的文字, 更易为学生所接受, 因而就注意多使用这种颜色搭配。（2） 尽量减少文字数量。版面文字过多, 容易使学生疲劳感, 同时也不利于突出重点。有的课程虽使用了多媒体, 但教学效果不好, 原因就在于教师简单地将讲稿拷贝到课件, 将大量文字搬到了课件上。因此, 在课件上应安排少量文字, 注意通过讲解来帮助学生深化理解知识点。（3）突出重点。版面的内容不易过多, 否则容易淹没重点。除了注意版面精炼外, 还可以用抢眼的颜色、关键字加粗等方法突出重点, 使学生对重点内容一目了然。

（二） 实现教师、学生的和谐交流, 活跃课堂气氛，在整个多媒体教学过程中, 教师自始至终都是课堂教学的组织者和管理者。无论媒体技术多么先进, 课件多么精美生动, 教师始终扮演着组织者的角色，教师要始终利用媒体技术实现师生之间更为亲密、和谐的交流。学生始终是教学行为的最终目的, 教育行为是为了使学生在各个方面得到培养和塑造。选用多媒体进行教学时, 要着眼于优化教学过程, 着眼于学生和谐发展的宏观目标, 绝不能被多媒体所左右。

（三） 多媒体教学应注重学生的能力培养, 教师应是教学过程的组织者、指导者, 而不是知识的灌输者, 学生应是学习的主体, 而不是知识的被动接受者。如果只强调过多的外部刺激, 忽略了学生的参与, 留给学生的独立思维空间就不够, 教学效果就不会理想。

（四） 兼顾传统媒体, 实现优势互补，任何事物都有其所长, 亦有其所短。总的来讲, 多媒体有其他媒体所无法媲美的独特的优越性, 但也并非完美无缺,传统教学固然有所落后, 但也存在着许多现代技术无法替代, 也不应该替代的东西, 比如, 黑板演示。在推导某些定理或讲计算题时, 黑板演示就比多媒体更能让学生的思维跟着教师的思路走。教学过程是一个不断变化的情景, 教师可能会根据课堂上的反馈信息增加和缩减教学内容, 必要的时候, 黑板演示仍然是必不可少的手段。如果一味地追求使用多媒体, 整个课堂教学就会变成视频图像, 或频繁地更换媒体, 都会成为教学的干扰因素。

应用多媒体教学法, 并不意味着废弃传统媒体。教师应根据教学需要选择教学手段, 让多媒体与其他常规媒体有机结合, 使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。多媒体教学的立足点应是“辅助”, 而不是替代。另外, 多媒体教学首先接受考验的是教师本身, 教师必须具备计算机方面的有关知识、技能, 并能根据教学的需要, 制作适合应用的课件。因此我们应自觉地参加培训, 提高技能, 以便更好地、更快地适应21 世纪教育发展的需要。

参考文献：

[ 1] 卢国县. 论多媒体教学模式在教学中的应用. 公安教育,2005,1,46-47.

9.多媒体在英语教学中的几点体会 篇九

一、地理教师要充分认识到多媒体课件在地理课堂教学中的优点

目前大多数地理教师已触及到计算机多媒体技术辅助教学。伴随着经济社会发展，信息技术普及，各学校基本已具备多媒体硬件设备基础。包括地理教师在内的广大教师，也具备了计算机多媒体课件应用的知识和技能，加之网络普及，各种地理课件层出不穷，大量地理教学信息繁纷多彩，这就为地理教师运用课件教学提供了硬件和软件条件，只要广大地理教师提高认识，具有现代教育教学理念和意识，利用信息技术技能，发挥多媒体课件优点，那么，完全能够在地理课堂教学中取得更加丰硕的成果的。

任何一种先进的手段，必然有其显著的优点，多媒体课件在地理教学中的优点总体而言可概括为吸引注意，激励兴趣，创设情境，激活思路，形式多样，生动形象，信息快捷，建构简洁。地理教师必须深入理解其优点，在教学中应用多媒体课件，发挥其长处。

运用多媒体课件进行地理教学，也是由地理学科特点所决定的，地理综合性强，具有区域性的特点，而这两个特点又决定地理教学内容具有大量地图、图表、资料背景、对比分析、纵横联系等等，地理训练题也必然包含了许多图形图表，地理复习则包含了知识联系，空间联系等方方面面，多媒体课件则为地理课堂提供了极佳的工具，它改变了地理教学中手画地图图示，板书列表对比，板画图解原理的传统做法，使地理教学内容呈现方式更加多样化，可以声像结合，图文结合，叠加对比，纵横比较，这一切变得轻而易举，变得更加多姿多彩，更具有课堂教学魅力，所以，作为地理教师应当积极发挥多媒体的优势，多用多媒体课

内容，在学习过程中掌握新的知识、新的技能。因此，地理教师要多实践，凡是能够运用课件的课，凡是适于用课件呈现的教学内容，尽可能利用多媒体课件，不断积累运用多媒体课件的经验，达到能够科学运用多媒体课件，灵活运用课件教学的境界。

三、地理教师怎样才能运用好多媒体课件进行地理教学 当今地理教学中课程改革正地如火如荼进行，教师的教学方式，呈现方式，学生学习方式，互动方式正处于转型时期，地理教师要利用好多媒体课件教学，需要制定好的教学策略。

1、要转变观念，提升信息素养。

地理教师要积极提高信息基础知识和计算机操作技能，依据地理教学特点，学生特点，灵活运用不同的多媒体设备，熟悉计算机教学的主要过程、模式、制作多媒体软件程序方法，能积极娴熟地利用网络，搜集地理教学信息，融合于地理课堂教学之中。

2、要广集信息，提高资源意识。

地理教师需要通过各种途径获取地理信息，并进行科学鉴别、归纳、分类、筛选，利用信息把地理信息通过多媒体课件作为创设地理教学情境、提出地理问题、让学生获得地理信息、进行地理问题探究、实践、解决地理问题的认识工具，使用多媒体课件要像使用常规的粉笔，板书板画一样得心应手，流畅自然。

3、要钻研教材，提高选材水平。

10.多媒体在英语教学中的几点体会 篇十

刘建斌

运用多媒体及网络资源进行语文创造性辅助教学，由于它不受时间、空间、宏观和微观的限制，动静结合，既变隐为显，又富有强烈的感染力，因而在创造性语文教学中，为学生提供声音、图画、情境并茂，直观的文字、音、像、影等资料，既能使枯燥无味的呆板内容变得有声有色，又生动形象、逼真；既缩短了学生感知的过程，又使抽象的思维训练形象化；既能更好的诱发学生的学习兴趣，又能开发学生的创造力，收到预期良好的教学效果。

一、运用多媒体及网络资源教学，创设良好情境，激发学生的创造学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”（赫尔巴特语）因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。再说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能主动，愉快的学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此，教师在课堂教学中凭借多媒体及网络资源教学强大的表现力和独特的优势，最大限度地提供给学生大量的表征，使客观事物的形、光、声、色等直接刺激学生多种感官，作用于学生，激活学生的兴奋点，是激发学生兴趣的有效途径，同时为学生预设了良好的学习感知氛围。

怎样才能利用好多媒体和网络资源进行教学来激发学生的兴趣？我利用图片、背景、音乐等直观媒体信息可同步进行的有机结合，创设出符合课程要求的情境。例如：在以“父亲”、“最 的人”等为题目，以“爱、真情”等为话题的作文教学中，我利用多媒体和网络资源首先播放了太阳雨制作，并朗诵的电视散文短片——朱自清的《背影》；其次，播放了电视剧《大哥》的主题曲及影视插花；再次，播放了崔京浩的歌曲《父亲》，“那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是那登天的梯，父亲是那拉车的牛。”将学生带入情境，学生纷纷跟唱起来，渲染了课堂气氛，同时也让学生感悟到浓浓的父子之情。学生如身临其境，更主要的是全面调动学生各种感觉功能，开辟学生多向立体思维的通道，既减轻了学习负担，提高了学习兴趣，又很好的完成了教学任务，这种教学效果是一般教学方法不能达到的。

再如：我在教学《雷雨》这一课时，运用课件将大自然的景象通过屏幕逼真地显示出来，图文并茂，声像结合，为学生预设了一种电闪雷鸣的情景，让学生身临其境，感受雷雨的特点。在此基础上提示课题，我组织学生观看了该剧的有关情节，绚丽多彩的画面，扣人心弦的故事情节和惟妙惟肖的人物表演，这样，深深吸引了学生，使学生很容易进入“角色”，开始积极的思维活动，极大调动了学生的学习兴趣。使学生进入愉快的学习活动中。

二、利用多媒体及网络资源，培养学生积极健康而永恒的情感态度与价值观。2008年5月12日14时28分，四川省发生里氏8.0级特大地震，从那一刻起，山河同泣，草木同悲，泪肆意奔流，同时，爱也无限的释放——情感激荡。2010年4月14日早上7时49分,位于青海省南部的玉树藏族自治州玉树县发生发生两次地震，最高震级7.1级，美丽的玉树草原顿时呜咽了。

我利用阅读和作文课，两次以“我有一个梦想”为题，分别举行演讲和写作活动。我让学生利用活动和两饭时间收看电视，引导他们上网搜集相关有用信息，我把自己和学生查找到的图片等有用资料编辑整合在一起，并配以文字说明，制成主题为《我们绝不放弃！》、《玉树不倒，青海常青！》的多媒体课件。其中，“5.12”汶川大地震中，有胡锦涛主席、温家宝总理在灾区指挥视察的图片和铿锵有力的话语：“只要有一线希望，我们都要千方百计的抢救！”“只要人在，我们就一定能渡过难关！”“4.14”玉树大地震中，有总理温家宝4月15日下午，第一时间飞抵青海玉树地震灾区，考察灾情，慰问各族干部群众，指导抗震救灾工作的图片和铿锵有力的声音：“抗震救灾第一位的工作是救人。只要有一丝希望，就要尽百分努力，坚持下去，决不放弃。”还有总书记、国家主席胡锦涛同志4月18日，果断结束出访行程，乘飞机迅速回国的新闻报道回放，前往玉树地震灾区，看望慰问灾区干部群众，实地指导抗震救灾工作等的图片和新闻报道。以及在玉树州孤儿学校的板房教室里，拿起粉笔在黑板上写下：“新校园，会有的！新家园，会有的！”的视频片段。”这些都深深打动了我们每一位老师和同学的心。学生还抓取到了几位老师感人的事迹。“5.12”汶川大地震中，谭千秋老师张开双臂，翼护住他的学生。当救援队员挖开废墟，这位老师依然用力的张开双臂。谭老师悄无声息的为我们立起了一座丰碑。这块丰碑上写满了大爱，写满了无言的赤诚。还有很多教师，以自己的行动以致生命诠释着师恩如山。“4.14”玉树大地震中，拥有3000余名学生的玉树县第三完全小学80%房屋倒塌，数十名教师徒手挖掘废墟展开救援，共有61名孩子被从废墟中挖出，几乎所有的老师手都磨破了，废墟上留下了一道道红色血印。“我们流再多的血，也要救出那些被埋的孩子！”这是多么朴实而充满真情和天底下最铿锵有力的话语呀！是谁在生死关头坚守着道义、责任、良心？他们都用一种生命的美丽姿势成就了生命的永恒。学生们每个人的心中都有着很深的感动，都有了深切的感受，他们纷纷发表了激动人心的演说，表达了学生热爱祖国的感情。我则顺势小结，将演讲推向高潮；“一点很小的善心，乘以13亿，都会变成爱的海洋；一个很大的困难，除以13亿，都会变得微不足道。我们坚信，爱与希望，是永恒的力量。”作文写作更是真情流泻，水到渠成，一挥而就，培养了学生积极健康而永恒的情感态度与价值观。

三、利用多媒体及网络资源，培养学生丰富的想象能力。

想象是一种非常重要的思维方式，正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象能力是创造性思维能力的核心，人一旦失去了想象力，则创造力也就随之枯竭了。因此，我们应该采取多种教学手段持之以恒的培养学生的想象能力。

实践证明，利用多媒体教学补充教材内容，是培养学生想象力的有效的方法之一品散文，或播放名家讲课和辅导的有关光碟，或观看一些有利用价值的电视节目等，来补充教材内容。这样，既可深化教材，又可培养学生的想象力。

培养学生丰富想象力非一日之功，我们必须持之以恒、坚持不懈地进行。因此，不能只在一节语文课上进行，要贯穿于整个教学过程中。这样不仅培养了学生的想象力，而且也活跃了课堂气氛，提高学生学习的积极性。

四、运用多媒体及网络资源，培养学生的发散性创新思维。何克抗认为：“发散性思维并非造创性思维的主体，它作为创造性思维的一个组成要素，指明了创造性思维活动方向。其实质是冲破传统思想、观念和理论的束缚。”因此教师只有认清发散思维是一种沿不同方向，不同范围，不因循守旧的思维方式，独创性思维是发散思维的新颖，不同寻常的思维结果，才能有的放矢地去培养学生的发散性思维。所以，教师就要在教学实践中在“同中求异，正向求反，多向辐射”三条方针的指导下充分利用多媒体及网络资源的优势，紧扣教学内容，提出大量合理的，没有确定答案又有利于学生思维能力发展的问题。让学生自由想象、自由发挥，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，去分析，得出多种可能的解决方案，敢于标新立异，打破常规。同时，教师尽量鼓励启发学生尽量多发表意见，促进学生认识事物本质，科学地训练学生的发散性创新思维。

比如，我国传统作文教学多运用定向思维的思维方式，使学生思想僵化，不会创新，不敢越雷池半步，缺乏发散的独创性。尤其在话题作文教学时，学生往往将思维仅仅局限于材料字面上的理解上。针对此种弊大于利的不健康教学模式，我利用多媒体及网络资源，向学生展示分析网络上众家对相同问题的不同认知及不同看法、态度及观点，使学生自己从话题材料中领悟，引导他们知道对材料的挖掘、对主题的感悟认知，应全方位、多角度的观察分析事物，从而扩展了学生的思路，转换了学生的思维角度。不过，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的发散性创新思维的训练培养，离不开各学段各语文任课教师的长期积极通力协作。

再如：俗语“这山望着那山高”，本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。但我让学生从网络上查找这个俗语的注解以及用法，不难发现：从新的角度进行质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是在不满足后不断攀登而进步的吗？因而，我让学生以《把眼光投向高山》为题写了一篇议论文，文中对此话题赋予了新意，赞扬了不断进取的精神，并以鲁迅弃医从文、冯骥才弃球求文为例，论证了自己观点的正确性，使文章有了时代性和新意。所以，我们平时要注意培养学生质疑求异心理，来激发学生敢于不囿于传统思维模式，不断写出富有时代感、有新意的作文来。

五、巧用多媒体及网络资源，再现情境，变无声为有声，让诗歌及散文教学走出说教的困境。

巧用多媒体及网络资源，可以将诗歌教学（也有散文教学）“此时无声变有声”，再现画面，使学生进入情境，进入角色，充分感悟到作品的主旨和意境美。如诗歌《沁园春*雪》、《沁园春*长沙》用传统教学方法，师生无论怎样互动，都很难把作品中的激越、直冲霄汉的主旨美和雄浑壮美的意境体会完美地表达出来。运用多媒体手段，在和谐的师生互动课堂教学中，学生感到如临其境，仿佛在和毛泽东同志面对面的交谈，仿佛毛泽东同志在给我们同学指点江山、激扬斗志，仿佛在和毛泽东同志进行心灵地碰撞„„还有散文《荷塘月色》，就算教师你有舌如巧簧的口才，学生能够在自己的脑海里完美地勾勒出情景交融的荷塘美景，体会作者心中难以排除的哀愁、烦怨，也难以感悟作者要追寻美来自慰，不满现实而又幻想超脱现实的心态。倒不如从56网上搜寻老铁朗诵编辑制作的《荷塘月色》视频进行播放来的实在„„这样以来，学生从中领悟到了作品中的原汁原味的美，让诗歌及散文教学走出说教的困境。同时也培养了学生语文学习多动手、乐思考，善质疑、会创新的自学能力和品质。

六、利用多媒体及网络资源，注重学法探究，激励钻研精神。

多媒体技术与语文课程整合的目的是“培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的语文素质，培养学生掌握信息时代语文学习方式”。因此，语文课教学中必须以学生为中心，坚持主体性、自学性、操作性、协作性的原则，结合实际，创设情境，设计教学过程，安排必要的训练，指导学生独立探求知识，从而提高学生的自学能力。

如在学习丰子恺先生的散文《山中避雨》时，课前我让学生搜集课文中出现的乐曲《渔光曲》、《梅花三弄》、作者丰子恺的漫画、苏轼的《饮湖上初晴后雨》等大量能表现课文内容的资料。一曲优美动听的《渔光曲》把学生带入静谧而深远的境界，激发了学习动机，加之一副副生动的漫画，提供了丰富的外部刺激。这时，教师适时指导学生诵读方法，学生以小组为单位自主诵读，然后讨论分析人物感情变化的原因，从而理解“乐以教和”的主题。这样，学生可以根据多媒体以及网络提供的丰富的资源及教师提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料和学习方法自主学习，提高学习效率，培养学习语文的能力。

七、利用多媒体人机交互的特点，发展个性，使各层次学生的学习水平都适得其所，得到提高。

多媒体辅助教学，打破了齐步前进、解决传统教学不能解决的“多边互动、因材施教”的问题。即学优生可以快一些前进，学困生可以慢一点。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾学困生放慢速度而使学优生吃不饱，也不至于因为要照顾学优生加速或加大难度而使学困生吃不消，学优生和学困生的主动性和积极性都被调动起来，优生从被动等待中解放出来，困生从被动压抑中解放出来。如在教学中利用课件设计了“复习引入”、“新课探究”、“巩固练习”、“发展练习”、“思考题”五个选项，新课探究中设计了三个层次的探究文题，学生可以自主选择学习。巩固练习设置了A、B两级题，A级为模仿题，B级为综合题，新课后学困生可以再学习一遍，然后选择A级题练习；学优生可以选择B级题，如果有时间还可以继续选择后面的发展题和思考题，通过学生自主选择、自主练习，使各层次的学生的学习水平和自主学习能力都得到不同程度的提高。

八、利用多媒体及网络技术，展示学生学习成果，展现学生的风采。以往课堂习作、随笔、作文等的反馈，往往是教师念学生听。由于学生的理解速度较声音相比，具有延后性，所以往往在教师念完后，学生并未完全听清并理解，因而也就无法领会精髓所在，便也无从借鉴优点了。多媒体及网络技术便可弥补这一不足，利用实物展示台可将学生的作品直接展示出来，或者将学生学习成果电子版上传到学校网站，让其他学生有充裕的时间品评借鉴。同时，学生的作品及学习成果被直接展示出来，或上传到学校网站，从心理学角度来看，学生将有一种被肯定的满足感和成就感，被瞩目的兴奋感和自豪感，这必将激发其学习语文兴趣的再次高涨。而其他学生也会在比较中得到收益，也会在此激励下不断努力。实践证明，我们根据学生的心理特点，结合教材，灵活运用多媒体与网络资源教学，不但给学生带来了视、听、说、演的训练、优化了课堂结构，让我们的课堂充满了活力，而且有力地调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中接受和掌握更多的知识，提高课堂教学效果，全面提高学生素质。并且使语文教学内容增加了时代气息，使课本知识与生活实际相结合，帮助学生树立正确的情感态度与价值观。

使用远程教育资源心得体会

尊敬的各位领导、教师大家好：

今天我有幸坐在这里和大家一起交流远程教育资源的使用和体会，众所周知，我们现在所处的时代。信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。相信技术的使用符合了小学实现消息化、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。国家教育部在全国范围内实施的远程教育，它覆盖我们广大农村小学的教育注入了新的活力。通过对远程教育资源在课堂中近一年的使用，我对远程教育有了新的认识：

一：现代远程教育资源不是“拿来主义”

当素质教育改革的春风吹遍神州大地，我们已能很好胜任教师这一角色时，一个新的名词“远程教育”又出现在我们的面前。刚刚听到这个代名词时，我的确感到很兴奋，农村小学也可以运用计算机这样先进的媒体上课了，而且还是把微机打开一放，学生通过看电视，听全国优秀教师讲课，知识就学会了。我们教师只要在课堂上辅导一下就行了。当我在接受远程教育培训时，我对它又有了一个新的认识，远程教育资源它含概的内容很多，一节课除了有优秀的课例外，还有很多相关的动画课件、练习题、课外扩展知识。优秀课例也并不能完全应用到课堂上，因为我们是农村小学，学生的个体差异有别，他们接受不了高频率的学习活动。如果一味地完全应用优秀课例，学生学习跟不上，只会适得其反。那么，在我一开始想象中的“拿来主义”是行不通的。恰当、合理的选择和使用远程教育资源是我们教师面临的一个新的课题。

二、要用好远程资源，必须要转变观念、提高自身能力

俗话说“不想当将军的士兵不是好士兵。”如果你只想用一支粉笔、一块黑板完成你的教学，你永远成为不了优秀的教师。素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是远远达不到这个要求的，而远程教育资源恰恰给我们地处偏僻的学生们提供了精神食粮，它通过多媒体画面再现历史故事、游历祖国名山、大川，了解国外风土人情，使他们不再是无知的山里孩子，也帮助学生们更好地理解知识，开拓视野，同时也活跃了课堂气氛。面对这么好的资源，我想：要用好这些资源，要想成为一名学生都喜欢的好老师，必须掌握基本操作技能，要能够灵活熟练地使用远程教育资源。我应抓住这个好的契机，充分利用远程教育的丰富资源，让自己的课堂变得精彩、生动。

有了想法，就有了行动。首先，我克服一切困难，认真学习操作技能。以中心校集中培训内容为学习的切入点，不断扩展学习内容，着重强化练习常用的技能，经过反复地操作演练，远程教育的神秘面纱在我的面前一层层的被揭开，完全能够做到从微机中熟练调出远程教育资源，浏览和选取自己所需的资料。其次，切合实际，设计好教学方案。通过听骨干教师所作的远程教育资源使用的示范课，掌握了把它应用到自己教学中的方法。然而，要想充分利用好远程教育资源，并不能一味的照搬、照用，它需要根据自己的教学实际，进行合理的选择和运用。于是，我在备课上下功夫。第一，在课前把有关这节课的内容要先看一遍，哪些内容能应用到自己的课堂中去，哪些内容较深自己所教的学生难以理解，课件、动画、训练的习题穿插在课堂中哪一个环节更为合适，都要做到心中有数。然后在进行备课，设计教学方案。通过合理的安排与设计，使自己的课堂更加生动，既有情景的创设、知识的传授、生动的动画画面激发兴趣，又有多样的习题提高能力。

第二，创造性的使用远程教育资源。远程教育资源给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，它给我们教师提供了很多可发挥的空间。每位教师都可以根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段，达到不同的教学效果。就同一节课而言，它所表现出的形式和效果都是不同的。也许有的教师会说：“使用远程教育这么麻烦，这不是又给我们增加了负担吗?”是的，想充分利用好远程教育资源，我们就要在备课上下工夫，可是我们不用花费大量的时间去画图片、找资料了。我是一名英语教师，以前想把课上好，我都要画很多的图片，向学习动物、天气、交通工具等单词，让学生看书来学会很枯燥，画图片占用我很多的时间，有时还得求助别人，而运用远程教育资源则可以让我省出很多的时间，它里面有生动形象的动画，不仅 易于学生的理解，而且能激发学生的兴趣，在课堂中我也不用口干舌燥多次领学生读单词和句型，远程教育资源中的教师发音纯正，只要重复点击，它完全可以为我所用，不但学生学到了纯正的英语，我本身也得到了学习，英语发音水平也有了提高。那么，把这些省出的时间用到备课上，学习和研究优秀教师的教学方法，再结合自己的教学，通过取长补短的方法，把她的好的教学方法和训练方法应用到自己的课堂中不但使自己的教学水平、业务能力得到提高，课堂教学不再是枯燥无味，而是变得生动、活泼，取得了较好的教学效果，教师也成为学生们喜爱的教师。在一年来的教学实践中，我深深体会到了远程教育带给我和学生们的益处和乐趣。

三、只有有效地利用远程教育资源，才能提升教学质量

丰富的远程教育资源，给我的教学注入了活力。在实际教学中，我注意挖掘远程资源的优势，最大限度的发挥它的作用。第一，我利用远程资源中的图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，渲染课堂气氛，学生都跃跃欲试特别活跃，气氛高涨，激发了学生的积极性;在讲课中适时利用动画、肢体语言，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。第二，利用远程资源的课堂实例，进行听读能力的学习。在课堂实例中，学生能接触到纯正的英语，对英语语音学习有一定的好处，还可以向外国的小教师学习单词和句子，减轻了学生的负担，既提高学生的听力，又激发了学生的兴趣。同时学生还能通过背景知识的简介，对外国的一些风土人情、文化知识有了一定的了解，增长了学生的见识，开阔了他们的视野。这对于封闭的农村孩子来说无疑是一个开心果。第三，利用课件动画素材，解决教学中的重难点。在做英语知识的练习时，我利用远程资源上课件动画素材，创设了情景，把内容很直观的表现出来，在播放时，同学们一下子明白了原来复杂凌乱的知识，枯燥的句子。使头疼的书面表达变得形象、生动、有趣。而且，能利用多种训练方法达到练习的目的，学生的练习兴致很高。使练习不再乏味、单调。在学生的休息时间，我利用多媒体课件,有计划的播放一些英语知识，在英语知识节目中，同学们能够把所学的知识再重温一遍，同时也认识了英语的重要性，憧憬着英语的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧,使同学们感觉到生活中处处有英语,明白了英语的价值和魅力所在.学生们不再感觉到英语的乏味，而是争先恐后地要上英语课。学生有了学习的兴趣，变得爱学、乐学，学生的成绩较以前有了提高，英语的听说能力也得到了一定的提升。

经过近一年对远程教育资源的使用，自己从中学到了知识，提高了能力，我们老师调用、修改网上资源在网上备教案，进行教学设计，这样既节省了时间，又能使老师有更多时间去探索教法、研究学生，因材施教。远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力;使教师的素质、能力更上了一个台阶，我相信学生、教师会拥有一个更加灿烂、辉煌的明天。