梅花魂教学设计

梅花魂教学设计（精选10篇）

1.梅花魂教学设计 篇一

《梅花魂》教学设计

仁和镇碧泉小学 刘俊峰

教材：义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册。

教材简析：梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。《梅花魂》这篇文章由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了华侨老人对祖国深深的眷恋之情，表达了这位华侨老人思念家乡、热爱祖国的思想感情。全文语言朴实，情感真挚。

设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为„„，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟文中至真至纯的爱国深情。

教学目标：

1.认识12个生字，会写14个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4.摘录让自己感动的词句。教学重难点：

引导学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。

教学过程：

一、导入

1.让学生背诵咏梅的有关诗句。

2.梅花自古以来以它高洁、傲霜的品格历经岁月的风霜而愈加引人向往，今天我们再来学一篇有关梅花的课文。板书课题，学生齐读。

（设计意图：通过背诵古今诗人咏梅的诗句，帮助学生积累，激发学生学习1 兴趣。）

二、初读课文

（一）、揭题 1.“魂”是指什么？

（灵魂、品格、精神、道德、品质„„）

2.对，人是有精神品质的，梅花呢？也有精神、品质吗？如果有，到底有怎样的精神与品质？我们带着这个问题来读《梅花》。

（二）、学习课文

1.自由读课文，扫清生字词障碍。

畏惧

葬身异国

颇负盛名

玷污

稀罕

眷恋 2.自由读课文，了解文章写了什么内容？ 3.自由汇报：

（1）课文写了有关《墨梅图》的故事。（2）课文写了外祖父爱惜墨梅图的故事。（3）课文写了外祖父思念祖国的情感。

（4）课文写了外祖父教我读诗，爱惜墨梅图的故事。

„„

4.在学生自由汇报的基础上予以归纳：

教我诗词，泪珠纷纷

斥我污梅，刮抹梅污

无法回国，痛哭流涕

送我梅图，教我学梅

随我登船，赠我梅娟

5.这几件事体现了外祖父怎样的情感？

（《梅花魂》写外祖父在梅花身上寄托自己的爱国情怀。）

（设计意图：本教学片段通过让学生初读课文，整体感知课文内容，学生自学课文生字词，抓好“双基”。然后，在再读课文的基础上，找出写了哪些事，理清文章脉络。）

三、精读课文，入情入景

（一）、学生自由发言，教师引导： 1.外祖父所教诗词是哪些？读一读。

2.赏诗悟情：（以下括号中的内容为教师相机引导的过渡语）（1）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

（写出外祖父强烈的思乡之情）（带着深情齐读诗句）

（2）春草一岁一枯荣，远游在外的游子啊归来兮，这包含了外祖父怎样的深情？

（思归故乡，读一读诗句）

（3）自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

（飞花轻盈又盛开，春雨萧萧使人愁，故国也有此花开，只是游子愁难归，外祖父的心中充满了难归的愁苦。）（用凄惨的口气读诗句）3.以上三诗句都表达了什么样的情怀？（思念故乡、热爱故乡）

（二）、其余四件事放手自学

注意提示以下几点：

1.第二件事，外祖父的言与行、“我”的心理。语言：孩子要管好，这清白的梅花，是玷污得的吗？ 动作：用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢擦净。“我”的心理：一枝画梅，有什么稀罕呢？

（写出外祖父对梅的钟爱，“清白”一词点出梅的品格。）2.第三、四件事，外祖父的言行。

（体现外祖父年迈无法回归的伤心，体现出对梅的崇敬。在外祖父的心中，梅成了中华民族的象征。）

3.第五件事，外祖父的神态、动作。

神态：赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。

（写外祖父被思归归不得的愁苦给愁老了。）

动作：泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢„„（写到临行意犹切，依然希望一方红梅表爱国心。）

（设计意图：本片段教学设计注重让学生自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会外祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。）

四、总结全文，升华情感

梅花，傲霜斗雪，顶天立地，她俏也不争春，只把春来报，她是中华民族的化身，她是英雄的化身，独在异乡异国的外祖父就凭这朵朵寒梅寄托满腹思乡之情。我们今天学了课文了解了外祖父的魂是什么？

（思乡、爱国）梅花的魂又是什么？（傲霜斗雪、顶天立地„„

对，愿大家都做梅花一样有一身傲骨之人。最后，我们一起来唱一唱歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。

（设计意图：通过让学生讨论，明白作者以“梅花魂”为题的意图，再次感受梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。）

2.梅花魂教学设计 篇二

一、入课读题

师:去年, 我在杭州看病一年。杭州是个好地方, 特产很多。绸缎是其中一种, 因其产在杭州, 所以也叫杭绸。杭绸有很多种颜色, 红色的叫红杭绸, 白色的就叫———

生:白杭绸。

师:这一年里, 每到节假日, 我心里就不是滋味, 就很想家。独在异乡为异客———

生:每逢佳节倍思亲。

师:是的。有谁身在外地不想念自己的家乡呢?就像今天要学习的这篇文章中的外祖父, 我们一起来感受一下。

师:这篇课文的题目是《梅花魂》。 (板书课题, 生齐读课题。)

师:“魂”是看不见摸不着的, 该怎么读这三个字呢?

(生轻声齐读课题)

师:什么是“梅花魂”呢?我们来读读文章。要求:将课文读准、读通, 不好读的地方多读几遍。

【教学解说:将“白杭绸”“思乡诗”“梅花魂”诸教学难点进行必要的介绍, 为课文学习做铺垫。】

二、学词说话

师:这篇课文中有12个要求会认的字, 14个要求会写的字。大家自己读一读, 再读给你的同桌听一听。

(生读)

师:我们来看这几个词, 自己先读一读。

(课件出示第一组词语, 教师相机指导学生读好多音字、轻声字。)

玷污抹净稀罕

(课件出示第二组词语)

朵朵冷艳缕缕幽芳风欺雪压低头折节

漂泊他乡葬身异国华侨老人眷恋祖国

师:请一位同学来读第一组词。

(生读)

师:吐字清晰, 读音准确。读过课文的同学一定能用这几个词说一句话。

生1:朵朵冷艳的梅花散发着缕缕幽芳, 任凭风欺雪压也不会低头折节。

生2:那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花, 愈是风欺雪压愈精神, 不管受到怎样的欺凌也不肯低头折节。

师:说得真好!谁再来读读下一组词语?

(生读)

师:请一位同学也用一句话说一说。

生:一位华侨老人漂泊他乡又葬身异国, 却有着一颗眷恋祖国的心。

师:这里的华侨老人指的是谁?

生 (齐) :作者的外祖父。

师:刚才出示的三个词还记得吗?那就连在一起读吧。

(生齐读)

【教学解说:本课四字词语较多, 通过词语朗读, 把学情检查、词语积累、初步感知课文内容、学习词语运用诸环节整合, 达到综合训练的目的, 一举多得。】

三、初读梳理

师:请大家读一读课文, 要读准字音、读通句子。

(指名读第1小节, 师相机指导“葬”字的书写。)

师:我们可以想一想, 外祖父葬身异国他乡, 作者心里该是什么滋味?

生:忧伤。

师:好, 你带着这种感受再读这一小节。

(生再读)

师:读书一定要了解作者的心才会读出滋味。接着读第2小节。

(生读)

师:这一小节里有几句诗, 该怎样读?

生:读古诗时应该慢一点, 读出味道。

师:你真会读书。谁还想读一读?

(一生再读, 读“这时候, 我会拍着手笑起来:‘外公哭了!外公哭了!’”这句话时, 生笑着读。)

师:我看到你读到这里的时候, 是笑着读的。你为什么要这样读呢?

生:书上是这样写的, 所以我要读出高兴的语气来。

师:你是个会读书的孩子, 有时候注意了文章中人物说话时的提示语, 就可以把人物的语言读得更有意思。

师:有一件事我有点不明白, 读古诗就读古诗吧, 为什么要哭呢?你能想到是为什么吗?

(生摇头)

师:拿起笔在这句话旁边写上“想不到”三个字。

(生批注)

(一生读第3小节)

师:读得非常连贯。但是, “是玷污得的吗?”这一句我第一次读也没读好。 (师范读) 你再来读读。

(生再读, 读得很连贯。)

师:有点感觉了。大家都来读一读。

(生齐读这一句)

师:外公那样疼爱“我”, 却因为“我”弄脏了一幅墨梅图而大发雷霆, 你们能想到吗?

生:想不到。

师:好, 又一个“想不到”, 也写在旁边。

(生批注)

师:我们接着读。下面的文章很有意思, 从第4到第11小节全是对话, 谁来和我一起读一读?

(师生分角色朗读)

师:人物对话是文章中精彩的部分, 能写好人物对话对一篇文章来说是锦上添花。但是, 要想读好可不容易, 你们同桌分角色读一读。

(同桌分角色读。师指名两生表演读。生齐读:想不到外祖父竟像小孩子一样, “呜呜呜”地哭了起来……)

师:外祖父竟像小孩子一样“, 呜呜呜”地哭了起来。同学们, 你们能想到吗?又一处“想不到”。再写上“想不到”三个字。

(生批注。一生读文章第12小节。)

师:外公把自己最珍贵的墨梅图在离别时送给了“我”, “我”想到了吗?

生:想不到。

师:好, 又一处“想不到”, 也写下来。

(生批注。师范读文章第13小节。)

师:我读得怎么样?

生:老师读得很有味道。

师:其实一开始我也读不好, 怎么办呢?我昨天读了一下午, 今天早晨起来又读, 才读成这样。你们要是多读几遍肯定比我读得好。你们再来读一读。

(生自由读余下的文章, 有些学生在临别送“我”梅花手绢处写上“想不到”。)

师:看大家读得多好, 字正腔圆、声音洪亮、正确清楚。

师:读完了课文, 我们来看一下, 到目前为止, 我们写下了几个“想不到“?

(学生梳理回答)

1.教我读古诗词落泪想不到

玷污墨梅图而发怒想不到

3.不能回国放声痛哭想不到

分别赠给我墨梅图想不到

5.临别送我梅花手绢想不到

师:是呀, 这篇文章就是按这样的顺序写下来的。

【教学解说:本环节设计是有意将了解学生读书情况、整体感知课文内容、了解课文叙述顺序、梳理文章层次诸环节整合到读书检查上, 让教学更集中、更有效。】

四、书写感知

师:谁能把这段话补充完整, 可以用刚才学过的词语, 也可以用自己的语言。 (师出示, 生填写。)

每当我看到故乡 () 、 () 的梅花 , 就想起了 () 、 () 的外祖父。外祖父会因 () 而落泪;会因 () 而大发脾气;会因 () 而像小孩子一样痛哭。外祖父送我 () , 又送我 () , 我知道外祖父有一颗 () 的心。

(学生填完后教师课件出示)

每当我看到故乡 (朵朵冷艳) 、 (缕缕幽芳) 的梅花, 就想起了 (漂泊他乡) 、 (葬身异国) 的外祖父。外祖父会因 (教我读诗) 而落泪;会因 (弄脏墨梅图) 而大发脾气;会因 (不能回国) 而像小孩子一样痛哭。外祖父送我 (墨梅图) , 又送我 (梅花手绢) , 我知道外祖父有一颗 (眷恋祖国) 的心。

(教师相机在田字格里范写“缕”和“幽”字, 学生练写。)

师:这也是这篇文章的主要内容, 大家读一读, 记一记。我们下节课接着学习。

【教学解说:本环节将写字教学和进一步感知课文内容相结合, 将学、练、知巧妙地融合在一起。】

第二课时

一、回顾入课

师:上节课我们学习了《梅花魂》, 这节课继续学习。 (课件出示)

每当我看到故乡 () 、 () 的梅花, 就想起了 () 、 () 的外祖父。外祖父会因 () 而落泪;会因 () 而大发脾气;会因 () 而像小孩子一样痛哭。外祖父送我 () , 又送我 () , 我知道外祖父有一颗 () 的心。

(全班齐读这段话。学生默写所填词语, 教师出示答案, 学生订正。)

【教学解说:复习导入, 检查字词和课文的感知情况, 既是对上节课学习内容的巩固和回顾, 也是本节课的教学起点。扎扎实实, 不走过场。】

二、再次梳理

师:多少年过去了, “我”每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给“我”的手绢, 就想到, 这不只是花, 也是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。“眷恋”是怀念、留恋的意思。同学们, 课文中到处都可以看到这颗眷恋祖国的“心”。大家读一读课文, 找一找, 画一画。

(生读课文并圈画)

生: (读课文第2小节) 我从这里看出这颗眷恋祖国的心。

师:怎么看出来的?

生1:一个人不爱国就不会读唐诗宋词落泪。

生2:唐诗宋词是中国才有的东西, 其他国家没有。外祖父教“我”读中国的唐诗宋词, 说明他很爱国。

师:说得好! (板书:读诗落泪)

生3:我读到“有生以来, 我第一次听到他训斥我妈:‘孩子要管教好, 这清白的梅花, 是玷污得的吗?’训罢, 便用保险刀轻轻刮去污迹, 又用细绸子慢慢抹净。”我从“慢慢抹净”体会到外祖父的爱国之心。

师:说说看。

生3:因为梅花是中国最有名的花。

师:所以外祖父爱梅花, 就是———

生:爱国。

(师板书:爱梅心切)

生4:我读到外祖父听到我们能够回国的消息时, “竟像小孩子一样, ‘呜呜呜’地哭了起来……”我感受到了外祖父眷恋祖国的心。

师:是的, 因不能回国, 这位白发苍苍的老人像小孩子一样痛哭起来。 (板书:闻讯痛哭)

生5:我读到“离别的前一天早上, 外祖父早早地起了床, 把我叫到书房里, 郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看, 原来是那幅墨梅……”和“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船, 递给我一块手绢———一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花”, 从这里看到了外祖父眷恋祖国的心。

师:是啊!外祖父送的不仅仅是梅花, 也是自己的那颗爱国之心。 (板书:送梅表心)

师:大家把这几个词写在课文中相应的位置, 如果不想用这几个词, 也可以用自己的话写一写。

【教学解说:以“眷恋祖国之心”提纲挈领, 再次走进文本, 感受细节带给学生情感触动, 从而初步感受老华侨的爱国之心。本环节还有意将感知内容、概括表达、语言训练有机整合在一起, 在每一处教学节点上有效安排学习语言表达的机会。】

三、披文入情

(师课件出示)

这梅花, 是我们中国最有名的花……一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好!

师:大家读一读这段话。

(生自由读文。指名读。)

师:读得不错, 铿锵有力, 落地有声。明白这段话的意思吗?你听懂他的话了吗?

生:“愈”是什么意思呀?

师:谁来告诉他?

生: (齐) “愈”是越的意思。

生:“最有灵魂”是什么意思?

师:谁来说说“灵魂”是什么意思呀?

生:魂是品格, 是精神。

生:魂是指一种气节。

师:还有不明白的吗?

生:“秉性”是什么意思?

生:“秉性”是本性的意思, 是指本来的性格。

师:那你们真的听懂了外祖父的这些话了吗?

(生无语)

师:是呀, 这段话我们读了好多遍, 还是不太明白外祖父说的是什么意思。

师:你们现在差不多10岁了吧, 那这位老人说了一段10岁孩子都听不太懂的话, 给一个5岁的孩子听, 她能听得懂吗?

生:听不懂。

师:那好, 现在你们拿起笔, 你用10岁孩子的理解, 把你读懂的写给5岁的莺儿听。注意, 要写出让5岁的莺儿能听懂的话, 写吧。

(生写后交流)

师:把你写好的读给莺儿听吧。

生1:我们要像梅花一样, 做一个坚强不屈的中国人。

生2:中国人要有梅花的品质, 遇到困难也不肯低头折节。

师:好, 问题又来了。外祖父完全可以像你们那样说给外孙女听, 但是他为什么不说得简单一点, 却要这么说———

(出示:“这梅花……一个中国人, 无论在怎样的境遇里, 总要有梅花的秉性才好!”生再次齐读。)

师:请同学们看第27页的插图。面对一个5岁的孩子, 一位白发苍苍的老人展开墨梅图, 说了这样一番10岁孩子也听不太懂的话。这是为什么呢?

生1:这个5岁的小女孩当时是听不懂, 但是, 她长大后就懂了。

生2:他也许是说给自己听的, 表达一位老人眷恋祖国的心。

师:说得真好!我们一起来了解一下作者陈慧瑛。 (出示)

陈慧瑛, 女, 海外归侨, 出生于新加坡, 祖籍福建厦门。

大学毕业后, 在教育界, 她兢兢业业工作, 多次被评为全国劳动模范、先进工作者;在新闻界, 她勇于开拓创新, 对业务精益求精, 为建设社会主义精神文明作出了突出贡献, 先后被评为市、省、全国优秀新闻工作者, 并于1985年被吸收加入中国共产党。

她一直从事侨务工作, 真心诚意、身体力行地为社会做了大量实事、好事, 为祖国引进大量侨台捐赠, 分别用于教育、医卫、文艺等公益事业, 获得社会各界好评……

师:这个小女孩就是陈慧瑛, 她生在新加坡, 长在新中国, 她后来真的听懂了外祖父的话———

(生再读外祖父的话)

师:这个小女孩大学毕业后, 在教育界, 兢兢业业工作, 多次被评为全国劳动模范、先进工作者;在新闻界, 她勇于开拓创新, 对业务精益求精, 为建设社会主义精神文明作出了突出贡献, 先后被评为市、省、全国优秀新闻工作者, 并于1985年被吸收加入中国共产党。看来, 她真的听懂了外祖父的话———

(生再次齐读外祖父的话)

师:陈慧瑛一直从事侨务工作, 真心诚意、身体力行地为社会做了大量实事、好事, 为祖国引进大量侨台捐赠, 分别用于教育、医卫、文艺等公益事业, 获得社会各界好评……她果真明白了外祖父的话———

(生又一次读外祖父的话)

师:言为心声, 这就是外祖父说过的话, 这就是一个老华侨的那颗中国心哪!

(擦掉其他板书, 在“梅花魂”下面板书“中国心”。播放歌曲《我的中国心》。)

师:今天的课就要结束了, 我希望大家记住“梅花魂”, 都有一颗中国心。下课。

3.《梅花魂》教学建议 篇三

一、提示课题,唤醒积累,初知“梅花魂”

五年级学生对梅花,无论是颜色还是形态都比较熟悉,这是引导探究梅花内涵,感受人物情感的基础。可以在板书“梅花”后引导:喜欢梅花吗?能说说为什么吗?学生一般会从梅花色彩斑斓、姿态万千、香味浓郁、性格坚强等方面叙述,这就能促使他们整体感知梅花。接着进一步引导:梅花最值得我们赞美的是什么呢?能借助具体画面说明吗?学生一般都会把目光聚焦于梅花的坚强,通过其不畏严寒、不惧霜雪的形象描述,具体感受其坚强的品格。此时板书“魂”并追问:知道什么是魂吗?“梅花魂”指的是什么?借助字典理解。唤醒学生原有的经验积累,能促进难点的突破。学生对课题有了初步理解,就为课文内容的理解和情感的感悟创造了条件。

二、抓住细节,阅读品味,感悟“梅花魂”

外祖父借“梅花魂”赞美了中华民族的坚强不屈,表现了他对祖国忠贞不渝的爱。其对故乡的思念,对祖国的热爱,都体现在细节描写上:三次流泪,凸现他浓浓的思乡情;两件珍品,流露他殷殷的惜梅意;一次长谈,突出他拳拳的爱国心。“思乡”、“惜梅”、“爱国”有机联系,相得益彰,集中表现了海外赤子的爱国情。为引导感悟“梅花魂”所表现的外祖父对祖国的眷恋和热爱,可在引导自读,读通课文,把握内容的基础上,让学生找出写得特别细的地方(教师适当引导,让学生明白主要细节:三次流泪、两件珍品、一次长谈)。接着,引导学生抓住细节描写展开想象,仔细品味,体验表达,借助对“梅花魂”情感内涵的感悟,促进理解与表达能力的提高。

1.三次流泪——感受浓浓思乡情

课文写了外祖父的三次流泪:教读古诗的暗自落泪;提到回国时像小孩一样“呜呜呜”地哭了;上船送别时的泪眼蒙胧。场景不同,缘由各异,但情感一样,这就是对故乡、对祖国的无限热爱和思念。可引导学生联系情境,联想和想象,体验感受。

(1)第一次哭——在想象描述中感受。第一次是悄无声息的哭。外祖父“常常抱着我”,“一遍又一遍教我读唐诗宋词”,每当读到那几句诗时就潸然泪下。这无声的泪水,表达了真切的情感。可让学生反复朗读,想象画面(教读古诗、潸然泪下、拍着手笑、摇头叹息),说出自己的体验感受,教师相机点拨,让学生明白:不厌其烦地教读古诗,为的是使“我”受到民族文化的熏陶,借诗句表达对祖国的无限思念,表达漂泊他乡的愁绪;常常落泪,摇头叹息,表明离家之久、距家之遥、思乡之切,而又无可奈何。在此基础上,再回读诗句,理解诗意,产生共鸣,进而有感情地朗读课文,走进外祖父的内心世界,触摸浓浓的思乡情。最后引导学生想象,表达自己的体验感受:如果你就是外祖父,读到这些诗,眼前会出现怎样的画面?看到这些画面你想说些什么?(可联系前边所学课文,想象并描述家乡绿意盎然的田野、疏疏朗朗的竹林、涓涓流淌的小河、弯弯曲曲的小路……祖国浩浩荡荡的长江、奔流不息的黄河、连绵起伏的群山、无边无际的草原……)借助画面的描述和心理的外化,体会外祖父在浓浓的思乡情中表达的对祖国的眷恋。

(2)第二次哭——在角色变更中感受。当“我”要求外祖父也回祖国去时,他竟像小孩子一样,“呜呜”地哭了起来……可见久居海外的外祖父深深地思念祖国和故乡,不能回国是何等伤感。可这样引导:同学们,如果你就是外祖父,在外漂泊数十年,朝思暮想回故乡,如今自己的女儿、孙女就要离开自己回祖国去了,而你却因年事已高不能回国。此刻,你会想些什么呢?(恨自己,年事已高难回乡;怨山水,阻隔去路难回还;盼奇迹,生出双翅回乡去……)

(3)第三次哭——在真情对话中感受。送行时,似乎“一下子衰老了许多”的外祖父泪眼蒙胧,“递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花”。可这样引导:同学们,如果你就是外祖父,看着自己的女儿、孙女已登上即将启程的轮船,而自己就要与他们天各一方,你赶上了船,拉着自己的女儿和孙女,有什么要叮咛呢?对即将起航的轮船,有什么要叙说呢?对远方的祖国,有什么要表达呢?……引导学生移情体验真情对话,尽情表达:对女儿、孙女,表达对他们的真诚羡慕和美好祝愿;对轮船,希望它能载着自己远渡重洋,回归故里;对祖国,为自己不能回国感到无限的惆怅,请祖国相信,祖国永远神圣地留存在自己心中。

2.两件珍品——感悟殷殷惜梅意

墨梅图和绣着血色梅花的手绢,是外祖父的两件珍品。在他心中,梅花是祖国的象征,也是中国人民的象征。可引导学生抓住细节,阅读体会;凭借语言,体会情感;依托情感,品味语言。教师相机点拨,促进感悟。

一是呵护的细节。对呵护墨梅图的细节,可让学生自由朗读,想象外祖父的神态、动作;借助朗读,再现情境,表达情感;抓住“轻轻刮去”“慢慢抹净”,体会墨梅图是外祖父的心肝宝贝,外祖父要除去污迹,又唯恐擦坏了墨梅图,只好用保险刀片,轻轻刮去污迹,他像呵护襁褓中的婴儿那样呵护墨梅图。可见,他对墨梅图怀有深深的怜惜之情。

二是赠送的细节。赠送的细节,可联系当时的情景思考:既然外祖父那么珍爱两件珍品,为什么要送给“我”呢?既然赠送,为何不一起送,直到我登上轮船时才送第二件珍品呢?引导交流时适当点拨,使学生明白:把两件珍品赠送给“我”,一是表达对祖国的眷恋:让挚爱之物回到祖国,了却心愿,以表达自己对祖国母亲的思念和热爱;二是表达对孙女的期望:希望孙女把外祖父对祖国的思念和热爱捎回祖国,希望孙女像梅花一样做人;三是反映对珍品的留恋:两件珍品,赠送却有先后,反映了外祖父复杂的情感,体现了他对珍品无比的爱惜。女儿和外孙女走了,自己就要与她们天各一方,真想留一件珍品陪伴自己,以解心头的寂寞。但想到自己已风烛残年,真担心这件珍品不能回到祖国。因此,还是忍痛割爱送给了“我”。

3.一次长谈——体会拳拳爱国心

外祖父谈梅花,点出了梅花之“魂”,这是外祖父珍爱梅花的缘由。这段话,即是教学的重点,也是学生理解的难点,需认真引导,体会句子丰富的内涵,感受外公真挚的爱国之情。

一是形象拓展。可先让学生自由朗读,边读边想:你从这段话中体会到梅花的什么品格?体会到中华民族的什么精神?读了这段话,你眼前出现了哪些人物形象?(让学生联系古与今的爱国英雄理解,像苏武、邓世昌、江姐、刘胡兰、钱学森等)——借个体形象体会民族精神。再这样追问:2008年1月,面对罕见的雪灾;2008年5月,面对特大地震灾害,我国人民表现怎样?与梅花相似吗?——借群体形象感受民族品格。这样,学生就会明白:外祖父如此珍爱梅花图和绣有血色梅花的手绢,原因在于梅花坚强不屈的品格是中华民族精神的象征,是中国人民不畏艰难险阻的体现。

二是心理外化。为引导学生走进文本,亲近人物,感受人物的内心世界,可让学生充当外祖父,接受老师或同学的采访,借助心理语言的外化,促进人物情感的外显:“为什么如此珍爱梅花图?”“既然如此珍爱,为什么又要把它连同绣着血色梅花的手绢一道送给外孙女呢?”——通过采访,让学生知道:浓浓的梅花情,显现了外祖父殷殷故乡情,拳拳爱国心。

三、读写结合,延伸拓展,升华“梅花魂”

外祖父关于梅花的长谈和对梅花的挚爱,小时候的“我”或者浑然不知,或者感觉朦胧。而随着岁月的流逝,“我”的感受越来越清晰,理解越来越深刻,这就给了学生延伸拓展的空间。在整体阅读、深入感悟后,可引导学生读写结合,延伸拓展:同学们,随着年龄的增长、阅历的加深,“我”渐渐从外祖父的两件珍品中感受到了他浓浓的思乡情结、真挚的爱国情感,以及对“我”的殷切希望。这一天,“我”又一次拿出外祖父的两件珍品,不禁浮想联翩,外祖父还在异国他乡,“我”要写一封信,表示“我”的问候,叙述“我”的感悟,表达“我”的感谢……如果你就是作者,想在信中写些什么呢?让学生以作者的口吻给外祖父写一封信。

作者单位

江苏省泰兴市襟江小学

4.《梅花魂》教学设计 篇四

刘梦

一、教学目标：

1、知识与技能：学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟“外祖父”对祖国的眷恋之情。

3、情感态度与价值观：学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意

二、教学重难点：引导学生通过个性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。

三、教学过程

（一）激情引趣，导入新课

1．猜谜语：有叶不开花，花开不见叶。花开百花前，飘香傲霜雪。引出梅花。学生吟诵咏梅的有关诗词。

我家洗砚池边树，多多花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元·王冕）墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。（宋·王安石）

2．今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，学生齐读。

（二）初读课文，整体感知

1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2．出示课文生字词，学生自主交流，掌握音、形、义。秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污颇负盛名折节

3．再读课文，质疑：第一次看到这个课题，你有什么疑问？

（三）精读感悟，入境入情

1．学生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组讨论）

2．全班交流。

（1）出示课文中的句子：“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’‘春草明年绿，王孙归不归’‘自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁’之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动了他思乡的感情）

②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的思想感情）

③指导朗读，读中悟情。

（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩耍„„又用红绸子慢慢抹净。”

①学生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到什么？（“外祖父”十分爱惜墨梅图）

②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢？画出有关词句。（学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

③指导朗读句子：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

（3）出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。林则徐苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

③“外祖父”如此深爱梅花，说明了什么？学生讨论交流。（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？让我们饱含深情地再读这一段。

（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名学生读。

②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？引导学生着重理解；“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题《梅花魂》。（设计意图：本片段教学设计注重让学生自主圈画词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。）

（四）总结全文，升华情感

5.梅花魂教学设计 篇五

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

3、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

4、有感情地朗读课文。

二、教学重点

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

2、了解课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的。

三、课

型：独立阅读课

四、教学方法：讨论法，谈话法。

五、教学手段：用“小黑板”辅助教学。

六、教学时间：二课时。

第一课时

一、学内容：理解课文内容。

二、教学过程

㈠自学，完成下列作业。

1、初读，利用工具书，扫除字词障碍。

2、再读，思考：课文用五件事，表达了外祖父在国外思念祖国的思想感情，请按顺序概括出是哪五件事?

㈡指导学生学习理解这五件事。

1、学习第一件事：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出了眼泪。

思考讨论：外公读唐诗宋词，为什么常常落泪?

(外祖父落泪是因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以落泪。)

2、学习第二件事：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

思考讨论：

(1)“……这清白的梅花，是玷污得的吗?”表现了外公什么思想感情?

(因为在外公心目中，梅花是最干净最纯洁的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。表现了外公对祖国的热爱。)

3、学习第三件事：外祖父因不能回国而难过得哭起来。

思考讨论：“外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了。”这是为什么?

(这充分表现了他思念祖国的深情，他也很想回国。)

4、学习四件事：外公在离开前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。

(完成练习册P66-2，加深理解。)

5、学习第五件事：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

思考讨论：外公为什么送了画梅，又送绣梅?

(这是他把自己对祖国的一片眷恋之情，让外孙女带回了祖国的表现。)

㈢练习设计：有感情地朗读课文。

第二课时

一、教学内容：总结全文。

二、教学过程：

㈠分段，写段意。

第一段(1)讲作者由梅花想到了外祖父。

第二段(2-15)讲作者回忆几件外祖父对祖国的眷恋之情的事情。

第三段(16)讲作者从梅花想到了外祖父的爱国之情。

㈡归纳中心。

这篇文章通过写在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

㈢课文开头和结尾有什么联系?从这样的开头、结尾中，你体会到了什么?

(课文的开头与结尾前后照应，首尾连贯。这样的写法，我们体会到作者对老华侨的爱国之情的理解，更突出了身在异国的华侨老人那颗眷恋祖国的心。)

㈣练习设计：课后作业1、2题。

6.梅花魂教学设计 篇六

1.认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语;

2.正确、流利、有感情地朗读课文;

3.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的;

4.摘录让自己感动的词句。

教学重、难点及解决办法

引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，是教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟、整体感知;启发点拨、提出问题;讨论交流、升华感情。

课前准备

可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。

课时安排

1课时

教学流程

(一)激情引入导入新课

同学们，还记得上学期我们学的一篇课文《小英雄雨来》吗?他上夜校学习时，老师曾教他一句话：──谁还记得?“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”中国人心里都揣着一颗中国心。香港著名歌星张敏明唱过一首歌，叫《我的中国心》。出示歌词，师生齐诵：“河山只在我梦萦祖国已多年未亲近可是不管怎样也改变不了我的中国心洋装虽然穿在身我心依然是中国心我的祖先早已把我的一切烙上中国印长江长城黄山黄河在我胸中重千斤无论何时无论何地心中一样亲流在心里的血澎湃着中华的声音就算生在他乡也改变不了我的中国心”身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢?打开书27页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目凝视着梅花图，他在想什么?又想对他的外甥女说什么呢?今天我们将学习一篇课文题目《梅花魂》。关于梅花同学们并不陌生，古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。

通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节的秉性。说说“魂”是什么意思?“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。梅花虽是有名的花，但为什么说它也有魂呢?

(二)检查预习整体感知

1.指名读课文，解决生字、新词。

(1)指名读课文。

(2)生字：读准字音、掌握字形、理解字义。

(3)新词：

训斥：训诫和斥责。

玷污：弄脏。

郑重：严肃认真。

眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。

2.默读课文。思考：

作者围绕梅花讲了一些什么事?通过梅花表达了怎样的思想感情?

课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：

3.理清脉络，概括段意。

(本文共分三部分，指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。)

第一段(1)由梅花想到外祖父。

第二段(2-15)回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段(16)从梅花想到外祖父的爱国心。

(三)自由读文质疑问难

1.勾出令你感动的地方，并写上批注。

7.《梅花魂》说课 篇七

关键词：小学语文；说课；梅花魂；环节

中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2015）05-0079-02

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”本文将依此理念对《梅花魂》一课从教材、教法学法、教学流程、板书设计等四个方面进行说课。

一、说教材

《梅花魂》是人教课标版五年级上册第二单元的一篇课文，作者陈慧瑛。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，表达了海外游子对家乡的无限眷恋之情。文章首尾呼应，结构严谨，借物喻人，意蕴悠长，叙事抒情，色彩鲜明。本单元共安排四篇课文，文化主题是“月是故乡明”，训练重点是学习写景、叙事抒情。本文属精读课文，是整个单元的“例子”。

依据文本特点、单元目标及小学高段的阶段目标，我确定了以下教学目标：

1.认识12个生字，会写14个生字。结合上下文，说说“缕缕幽芳、玷污、顶天立地、秉性、风欺雪压”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，用小标题概括往事，抓关键词句体会人物的爱国情、思乡意。

3.找出并说说作者是如何借物喻人、叙事抒情及首尾呼应的，并和同学交流这样写的好处。

4.摘录、积累让自己感动的词句。

其中，用小标题概括往事内容，抓关键词句体会思想感情，揣摩表达方式是教学的重点；而理解梅花的“魂”是教学的难点，因为我们的教学对象是10岁的孩子，生活阅历受限，不可能体会一位即将逝去的老人的内心感受。

二、说教法学法

《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，现代小学语文教学的价值观在于在切实加强工具性训练的基础上，渗透人文和涵养人文。因此，语文教学应在引导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维的同时，发展人、完善人。所以，处理好工具性与人文性的关系是教法学法设计的关键。

（一）教法

依据小学生学习语文的思维规律，教学过程采用“整体——部分——整体”的思路进行。审题导入，明确学习目标：梅花的“魂”是什么？作者是如何表达梅花魂的？师生初读课文，感知文章大意，然后将学习导向重点，即精读感悟外祖父的件件往事，最后回归整体，总结写法。教学中，以读书指导为主要教法，通过多媒体、观察图画、语言描述等方法，创设情境，让大家爱读、读好。比如播放《思乡曲》，在哀婉的氛围中，使大家读出老人无法回归的伤悲；观察并说说课文插图、简介陈慧瑛、收听《我的中国心》，在震撼中，使大家读出梅花精神的铿锵有力。总之，这一切，让同学们沉浸其中，没有繁琐的分析，没有冗长的讲解，没有重音、停顿的指导，只有师、生、文、情感的共鸣，朗读发自内心，感情自然充沛了。

（二）学法

本课教学除巩固之前的借助上下文理解词语，抓课题质疑、随文标注等学习方法之外，重点采用如何叙事抒情及抓关键句体会思想感情的学习方法。其间，适时通过自主、合作、探究学习达成目标。

三、说教学流程

本文教学分两课时进行：第一课时，会读会写生字词，正确、流利读文，整体感知文意，说出作者回忆了外祖父生前的哪几件事；第二课时，有感情朗读课文，概括小标题，抓关键词句领悟梅花魂，学习写法。其中第二课时是教学的重要环节，分以下几步完成：

第一步，复习导入，认定目标

课件出示两组词：“朵朵冷艳 缕缕幽芳 风欺雪压 低头折节”；“漂泊他乡 葬身异国 华侨老人 眷恋祖国”，让学生读一读，将每组词语连起来各说一句话，于是“那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，愈是风欺雪压愈精神，不管受到怎样欺凌也不肯低头折节”指向了课文难点，“一位华侨老人漂泊他乡又葬身异国，却怀着一颗眷恋祖国的心”指向了文章内容。然后师生明确本节学习目标：外祖父眷恋祖国的心体现在哪里？此环节，改变单一训练模式，由词到句，将词语积累、文章感知、词语运用整合为一个整体，达到综合训练之目的。

第二步，精读感悟，解析花魂

学生自由读文，勾画标注，然后师、生、文对话，达成目标。过程如下：

1.品读“三哭”。第一次读诗落泪，对其中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等三句古诗，师生齐读齐背，范读、指名读，读出老人的哀伤。对第二次归国不成，伤心落泪，第三次登船送别，泪眼朦胧部分，播放《思乡曲》，以读代讲，为学习重点内容节省时间。

2.品读“爱惜梅图”。导语过渡：外祖父因思念祖国而落泪，但年纪大了，他无法回到自己的祖国，只能将这种思乡之情寄托在梅花身上。外祖父又是如何爱惜梅花的呢？默读思考文章第三自然段，划出描写外祖父神情（拉下脸来）、动作（轻轻刮去、慢慢抹静）、语言（这清白的梅花，是玷污得的吗？）的句子，说一说这样对表现人物的好处，以及将“这清白的梅花，是玷污得的吗？”改为陈述句，将“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹静”中的“慢慢”“轻轻”去掉，再读句子，通过变换形式培养语感。

3.解析花魂。导语过渡：外祖父为何这么爱梅花？课件出示外祖父介绍梅花的一段话。（1）解梅花魂。自由读，用“||”划分层次。师生交流，弄清结构：梅花精神——民族气节——殷切希望。（2）议梅花魂。观图，老人展开墨梅图，说了一段孩子根本听不懂的话，这是为什么呢？预设：莺儿长大了就懂了，或这其实是表白自己的心。陈慧瑛的成长历程又是怎样呢？简介作者，师导入：她生在新加坡，长在新中国，她后来真正听懂了外祖父的话，生再读。（3）观梅花魂。课件出示江姐受刑片段，配乐《红梅赞》，学生情感再一次被激起，于是师生齐读。（4）背梅花魂。师生齐背外祖父的话，情感达到高潮。（5）改“梅花魂”。学生反复读“总要有梅花的秉性才好”一句，师提示本句话哪两个字可以去掉。师生交谈，对比阅读，总结出“才好”可以去掉，这样更加增添语势，突出梅花魂，突出中华民族顶天立地的气节。

师生对话中，教师开始用四字词概括小标题，如“读诗落泪”、“爱惜墨梅”，而接下来让学生自己概括，学生也会有意识的用到四字词，如“闻讯痛哭”“颂梅赞梅”“泪眼送别”等，教师随机板书。

第三步，回归整体，学习写法

思考：文章开头结尾有何关系？作者是如何抒发外祖父思乡之情的？因为前面做了充分的读书铺垫，所以，此时水到渠成，学生很快理解了作者是如何运用语言文字表情达意的。此环节意在训练学生布局谋篇模式的积累，促使其阅读水平与习作水平的提升，体现高年段阅读教学的目标。

第四步，拓展文本，情感升华

假如你是莺儿，想象孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？在祖国日益繁荣富强的今天，你最想告诉外祖父和众多海外华侨的是什么呢？

写话练习：我仿佛看到孤独的外祖父_____________________。我想告诉外祖父和所有的海外华侨，_____________________。

（说课者在说教学流程过程中，写出板书提纲，以备说板书环节醒目、直观。）

四、说板书

有人说，一份好的板书就是一份微型教案。本节板书设计如下（侧身讲解），按教学思路，先是“梅花魂”居左，后是“读诗落泪”等五个小标题竖向排列居中，再是“首尾呼应”等写作手法居右，最后是“中国心”居“梅花魂”之下。整份板书内容简明，思路清晰，重点突出，美观大方。如下：

1.读诗落泪

2.珍爱梅图 首尾呼应

梅花魂 3.闻讯痛哭 借物喻人

（中国心） 4.赠送梅图 叙事抒情

8.《梅花魂》教学设计 篇八

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”;“零落成泥碾作尘，只有香如故”像这样无数赞美梅花的优美诗句，可谓是字字含情、句句铿锵。千百年来，中华儿女为何对梅花情有独钟，文中的老华侨又是怎样表达自己对梅花的喜爱之情，对祖国的眷恋之情呢?

今天这节课，我们共同来学习第19课《梅花魂》相信同学们会受益匪浅的。

二、整体感知，情感渲染。

1、谁来说一说《梅花魂》这篇文章所在单元的训练重点是什么?

2、课文中又是怎样体现“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点的呢?

3、这篇文章开头和结尾前后照应、首尾连贯。就是在作者字字含情的叙述中也无时无刻不体现着这一单元训练重点，文章中“忆往事”部分使得全文骨肉丰满，情真意切，谁来说说课文写了作者和外祖父之间发生的哪几件事?

三、自读自悟，牵情入境

1、在这看似乎平常的小事中，作者要表达怎样的思想感情呢?请同学们自由读文，哪一部分使你深受感动，可以用笔画下来，多读几遍，看看从中你体会到了什么?

学生汇报自己的感悟。

2、学第13自然段

A这段文字以外祖父的话自成一段，同学们可以动笔在书中画画，看看这部分内容可以分成几层?

B实际上这部分内容分三层可以，分四层层次更清楚。同学们在小组内讨论一下，说说如果分四层，这四层之间有怎样的联系?

C从外祖父的话中，你还体会到了什么?

D傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的爱花之情，更是那亘古不变的爱国情，这种真挚的情感，我们可以通过声情并茂地朗读把它表现出来，同学们可以在这部分内容中选择自己认为最动情的语句来读，自己选一选，试着读一读。

E音乐怡情，配上音乐，感受这种意境，谁愿意大声地有感情朗读。

三、质疑探索、挖掘内涵

1、本文的作者正是在这看似乎平白的叙述中，流露出外祖父的爱国之情。文章写得真实、自然，同学们有没有不明白的问题，可以提一提。

质疑后学生答疑，师生共同探究。

2、教师设疑：这篇文章为什么以《梅花魂》为题?可不可以以文章重点段落所写内容“忆往事”为题?

教师和学生共同解疑

小结：

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以《梅花魂》为题是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

五、拓展训练，强化效果

1、现在这篇课文我们就学完了，文章中“前后照应、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不可言。老师想请同学们打开《阅读训练100篇》从训练15、33、92这三篇文章中任选一篇来读，看看这些文章是怎样体现“前后照应、首尾连贯”的，并说说这样写的好处。

2、同学们也可以翻阅手中的其它资料，自己选择阅读内容，体会文章这样写的好处。

9.《梅花魂》教学反思 篇九

《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，是外祖父对“我”说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。下面，我从以下两点谈谈自己的收获。

一、层层推进，层层深入

课文紧扣“魂”字，写出了梅花“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”，梅花魂的“魂”就是赞扬梅花不屈不饶的精神；“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管经历多少磨难，不管收到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”由此可以看出，中华民族的“魂”就是赞颂了中华民族“顶天立地”的精神。最后再到“你要好好保存它！”外祖父借物抒情，嘱咐莺儿好好保存墨梅图，简短却寓意深刻。这就是全文的题眼“魂”，紧扣全文，升华主题。

外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物，将梅花和民族精神联系起来认真体会，对于理解老人的爱国心是水到渠成的。

二、读“三哭”，悟真情

课文由外祖父在教我唐诗宋词时的“落泪”，到外祖父由于年龄大不能回祖国时的“呜呜呜”痛苦，再到外祖父和我们送别时的“泪眼蒙胧”，层层深入，一次比一次伤心，一次比一次感情更加的强烈。

语文课堂教学应该努力在情感上下功夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。我知道课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情，而教师的情感对儿童来说是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，一定会有情真真，意切切感受。可以看出，学生被外祖父的这种深切的爱国情意打动了，他们的心中也涌动着一颗中国心。

10.地理教学“魂”在地图 篇十

【关键词】 高中地理 地图 教学

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

在高中地理的教学中，地图是必不可少的重要工具，教师在教学中一定不能缺少帮助学生使用地图的这个环节。小小的地图中融汇了大量的地理知识，学生的读图是要从地图中挖掘到有用的信息，还要理解并掌握地图中各种标志和地理信息。“地图是地理的第二语言”。所以，学会使用地图学对提高地理成绩有一定的帮助。

一、养成读图习惯，准确理解地图

地图知识涉及到比例尺、方向、图例等重要内容。读图时首先要弄清这些要素。然后根据提供的图表的特点，分析是哪一类地图，是分布图、景观图还是其它图。根据具体的图类，灵活的运用具体方法读图，从而准确的理解地图的含义，为解决地理学习中出现的问题作为工具。例如：等值线图包括等温线图、等高线图、等压线图等。读等值线图时应该看等值线的疏密、弯曲、闭合曲线、数值的大小、排列的方向、极值等。读等高线图需要这样去读：等高距是多少？何处为山峰？何处为山谷？何处为集水线等。究竟读哪几个方面要看题目的具体要求而定。如对太阳总辐射量分布图的阅读，让学生总结还有哪些地理现象可以用等值线来表示，读图时从哪里入手。读图时还要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此来确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察，善于从多角度地对图像进行有效的分析，对观察到的地理现象进行认真的分析，概括出地理特征、地理规律以及各地理要素之间的联系。这样才能准确的理解地图中的内涵，从而为得出正确的结论作基础。

二、做好地图笔记，加深地图记忆

做好地图笔记就是要指导学生在地图上通过用笔做笔记，以帮助学生准确找出各地地理事物的空间位置，扩大地图的信息量，读懂地图中所隐含的地理信息，把读书、读图、绘图与填图统一起来。如描出轮廓与线条，在画面状地理事物的轮廓或打上斜线，描出线状物等。可落实地理事物的具体位置和大致范围、方向、长度等。标出地理事物成因的文字和符号，可深化对地理事物的认识。例如：在欧洲西岸标出“大西洋”、“北大西洋暖流”及其流向、风带及其风向，表示温带海洋性气候的成因。利用一些符号画出图中需要掌握的内容，明确记忆的重点。如在容易写错的地理名称上面圈注或做一条下划线，以便引起重视，避免出错。不断补充一些新的地理知识，以适应地理发展的变化，更快接受地理新信息。

三、绘图吃透知识，提高理解能力

课堂上学生不仅要记笔记、画图，又要听教师讲解，只能对知识体系和架构基本有所掌握，但还不能吃透知识。所以，课后学生还需要再画图，才能对课堂所学的知识进行理解、消化，才能构建知识结构，融会贯通，举一反三。学生在课堂教学过程中，通过记笔记，仿绘地图，勾绘轮廓，对地图的补绘、改绘等，对勾绘出的山脉、河流、行政区、海陆位置关系、海岸线状况、区域间的相对位置，都有了深刻的记忆，留下深刻的痕迹。如中国地形，凭借课堂记忆，可在中国政区图上填出主要山脉骨架分布，主要高原、平原、盆地的空间位置、区域范围和海拔高度等。然后在图中找出规律，得出我国地形类型丰富多样，山区面积广大，地势西高东低，呈阶梯状分布的基本特点。再利用地图分析、讨论地形地势对我国气候、河流及水能资源的影响。课后绘图使学生脑中储存有清晰完整的中国政区和地形心里地图，就可把中国气候、河流、人口及工农业的分布等内容，轻松自如地落实到图上，记忆就深刻持久，学习效率就事半功倍。

四、把握地图特征，进行教学创新

科学的运用地图对地理学习有着举足轻重的作用，首先教师要对已有教材进行分析，去掉或革新已陈旧过时的教学内容，如地图与地图学的传统概念、分类、理论体系，传统制图方法、技术手段与工艺过程，传统地图分析与应用方法、技术和手段等。其次，那些对学科发展有用的内容我们必须保留，如地图符号、地图概括、普通地图、专题地图、综合制图与地图集等。通过利用多媒体技术把一些地图学新理论、新方法引入到教学中来。例如：地图自动概括是近几年开始应用的一种地图编制的新方法，这种方法比传统的手动编辑更有优势。所以，我们可以在传统专题图形上增加并重点讲授这些图种的特点、编制方法及其重要性，补充原有教材的不足。地图制图部分应该结合计算机辅助地图制图、遥感制图、地理信息技术制图等进行讲解。地图应用部分教学应增加数字地图的应用，如数字地图的功能介绍，数字地图的应用领域，如何使用地图软件进行要素查询，长度、面积、体积的计算以及各种分析，如何在数字地图环境下进行信息的自动提取与处理等。

总之，在地理教学中，教师要力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到地图上，让图上内容与文字描述相互配合、相互补充。用图让文字具体化与形象化，用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。

[参考文献]

[1]黄桂芬.新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].新课程，2012（02）.

[2]卞兆根.小议高中地理实验教学模式创新[J].中学生政史地，2012（03）.

[3]陈德旺.在高中地理教学中如何进行地理实验[J].中学教学参考，2011（08）.