数学在天文学中的作用

数学在天文学中的作用（9篇）

1.数学在天文学中的作用 篇一

论语文教师文学修养在教学中的作用 百色市德保县足荣中学 伍文明

摘要：语文教师具备较高的文学修养，对培养和提高学生的思想品质，文化素养，审美情趣，创新精神发展个性、塑造人格等产生较好的促进作用。关键词：语文教师；文学修养；教学；作用

新课标背景下，语文教师具备文学修养、文化品位与语文教学艺术是其综合素质及能力的具体体现。语文教师具备较高的文学修养，对培养和提高学生的思想品质、文化素养、审美情趣、创新精神、发展个性、塑造人格等产生较好的促进作用。因此，语文教师在教学中要有意识有目的地通过文学的途径，用自身的文学修养和对文学的热情以及感悟去感染、引导学生，让学生在潜移默化的教育中得到德、智、体、美全面和谐地发展。

语文教师具备文学修养有利于提高自身教育教学艺术，语文教师的文学修养是指教师在对教材深入钻研的基础上，扩大自己的视野，从更高的广度和深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力。语文教师的文学修养是教师对文学知识、文学鉴赏能力和文学创作能力等多方面的综合体现。如果称语文课堂教学为一种艺术，那么这种艺术是技能与智慧的完美结合。语文教师教书育人，不但要有教育理论的支撑，更重要的要有深厚的文学底蕴和人格力量。语文教师首先要懂得文学，中华五千年的文化滋润和支撑着中华民族耸立于世界民族之林，传统优秀文学是中华民族的宝贵财富，是中华民族的文化历史的沉淀。语文教师吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养，关注当代文化生活，丰富自己的精神世界，使眼界更开阔，底蕴更深厚，思维更敏捷，语言更优雅，情感更充沛，逐步具备超脱文本字句的力量，游刃有余地帮助学生透过文字感悟生活，透过语言领悟内涵，透过文学净化心灵。

语文教师具备较高的文学修养，其教育教学就像磁石一样吸引学生，让学生跟随教师走进多姿多彩的语文课堂。语文教师常常名言佳句不离口，并且出口成章，就显示出高深的文学修养和学者风范，学生就会产生敬佩之情，进而崇拜教师，崇拜知识。语文教师平时讲课要有意识地列举介绍中外文学作品名篇佳作，并加以评析，引导学生感受艺术之美，增强学生对文学的吸引力，激发学生学习语文的热情。语文教师的文学追求，文学探索，文学修养的提升，将进一步充实自己优化教育教学艺术。

语文教师具备文学修养有利于培养学生文化素养和审美情趣语文学科的特点是借助文学作品表现出来的生活自然美、情感表现美、艺术构思美、语言凝炼美等寓美容情于语文教学之中。语文教师在教学中应该善于引导学生去感受文学作品中的美，调动学生学习语文的热情，使学生受到艺术的熏陶和教育。如《望天门山》中“青山相对出，孤帆日边来”的意境美；《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思辨美；《天净沙.秋思》中“断肠人在天涯”的悲人卷愁思的语言凝炼美；《苏州园林》中“大讲究，小点缀”的图画美。语文教师引导学生对文章词句的推敲，内容的揣摩，文旨的领悟，实际上就是在寻找美、欣赏美、创造美。语文教师具备一定的文学修养，才能实现文路、教路、学路三统一，才能把握文学语言美的真谛，才能帮助学生感悟到课文中语言艺术的美和魅力。

语文教师在教学过程中应以教材为轴心，遵循教育规律，把握文情，巧设途径，运用具有的文学修养和语言艺术丰富教情，以达到唤醒、激励、鼓舞学情的目的，使学生带着审美的情感进入对语文学习从而提高学生的文化素养和审美情趣。语文教师具备文学修养有助于提升学生完善人格，语文教师承担着培养学生掌握运用祖国语言文字、培养学生文学素养、陶冶情操、健全人格的基本任务。语文教育首先是物化人格，课堂教学是师生一生一段生命历程的人格化过程。精神是对生命的支持，人格是对生命的完善。语文教材中所显示的人文精神，为学生提供了充足的养料，如果语文教师能让学生从中汲取营养，获得人格的独立自尊和自由，无疑将对学生整个人生产生深远影响。

语文教师要有一颗纯美善美的爱心，爱自己崇高的事业，爱人类，爱历史上一切优秀的文化，把教材中文学艺术形象、崇高品质、优美情思、美丽精华去滋润学生的心田，感动学生的灵魂并以自己的语言艺术去感悟学生对生命的体验，与学生心灵碰撞交融，让学生受到心灵的净化和美的熏陶，从而达到寻找自我，塑造完善人格的目的。

作为语文教师，在充分认识语文学科性质的基础上，应领会语文教学中的人文精神和人生价值，以及这种价值对语文教学的影响和对学生的作用，并在教学中渗透人文教育，让学生受到潜移默化的熏陶。如孔子的论语，庄子的逍遥游，诸葛亮的锦囊妙计，君子好逑的《诗经》，皎洁的汉宫秋月，珠落玉盘的琵琶，李太白的杯中酒，曹雪芹的梦中泪等千秋绝唱的诗词曲赋，这些负载丰富的情感，深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，对形成一个人的文化底蕴和品格，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。

语文教师在教育教学活动中，应充分利用教材的人文因素，唤醒学生的感情，利用文学修养和文学功力，采用结合与渗透的方法，将人文教育培养学生的人文素质融入到语文学习之中，使学生从中得以陶冶情操，净化心灵，磨练意志，完善人格，从而实现教书育人的目的。比如，以人为本、民为邦本、贵和持中、舍生取义、正道直行、人定胜天、自强不息、爱好和平、反对分裂等，这些都是中华民族最可贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。此外，教材中还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国和理想或终身正道直行的执着追求精神；南宋爱国英雄文天祥，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹表现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象。这些杰出人物惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。语文教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵之间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行心灵对话、交流沟通，淋浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合，使学生自觉成为中华民族人文精神的承载者和实践者。

语文教师在教学中还可以利用文学的天空，让学生去体验去感受，铸造情操的观念，逐步发展成为稳定的人格。同时，语文教师把好的、顺应时代潮流的美文引进课堂，指导学生进行大量阅读，让学生到课外去汲取文学养分，完善人格。

总之，语文教师具备一定的文学修养，不论以什么样的形式呈现，都润泽着学生，学生的语言文化之树，始终植根于语文教师的文学培养之中，从而推动素质教育事业不断前进。

2.数学在天文学中的作用 篇二

关键词：文学创作,鉴赏,想象,作用

1. 想象在文学创造中的作用

(1) 想象在文学写作中的作用

想象与文艺创作的关系被很多的艺术家、文学家、批评家都曾经说过。有一位文学家叫黑格尔, 他曾说过这样的话, 他说:“最杰出的艺术本领, 那就是想象”。著名的文学家别林斯基说过, 在文艺文学中, 起着重要作用的就是想象。由此可见, 想象的重要性, 它是作者在创造文学时所用的必不可少的技巧手法。

从某种意义上说, 想象是通过人的大脑, 把客观形象记忆下来, 再经过人脑进行重新组合, 得出新的形象的过程。想象也是一种心理行为, 在文学的创作中, 这一行为是必须要有的。我们所熟知的实用写作都是依据生活中的行为来进行写作, 而文学写作则与之不同, 在写作中, 并不单纯依据生活行为, 还要加上想象的作用, 融入作者的情感来进行创作, 通过想象力的作用, 这样写出的文学作品才能引起读者的共鸣, 与读者的心灵世界达到和谐统一, 每一部文学作品中的生活情境、各种人物形象的设计、离奇的情节故事情节以及一些虚构的生活情境, 都是通过作者进行虚拟的, 作者假想了好多这样的情节, 填补文学作品的空白, 使得文学作品变得有血有肉, 不是枯燥的文字符号, 拥有丰富的人物情感。

通过想象各种情节, 对于创作者而言, 在实际中弥补了创作经验不足的问题。例如大家经常看到的《聊斋志异》, 这部作品中描写的狐鬼世界, 作者并没有亲眼所见过, 只是他通过自己的想象, 虚构出来的形象, 通过想象的作用, 引领读者在阅读的过程中, 将自己的身心达到了一个高度, 留下了更多的回响和想象的空间, 因此, 运用想象, 为文学作品插上了一对丰富多彩的翅膀[1], 使得文学作品丰富多彩、耐人寻味。

(2) 阅读文学作品和创作文学作品的不同之处

读者阅读文学作品和创作者创作文学作品这两个过程是不同的, 首先从宏观步骤上来说, 他们是相逆的。创作者利用自己的想象在创作一部作品时都要采取一定的方式, 方式的选择决定了读者的阅读时能够想到的东西。创作的目的其实就是希望读者能够从作品中想象出创作者的思想和情感。例如一些通过叙事性的历史史诗, 创作者在创作时, 对于这些都是将鲜活的历史场面给读者展现, 读者很容易就能看懂。在创作现代新诗时, 创作者往往能通过美妙的文字, 与读者的心灵深处产生共鸣;当然读者在阅读这些作品时, 都要插入想象的翅膀, 没有想象, 是不能通过文学作品中的形象进而受到情感的感染, 那么也无法读懂这些美好的诗句了。没有想象, 文学作品也只是赤裸裸的语言文字符号文学形象在文中也无法体现, 作品的深层内涵更加的让人无法读懂[2]。

在创作者创作文学时, 其实从本质上说, 是创作者的心理过程, 他们往往是从自己的生活中发现闪光点, 然后进行想象, 将自己的生活经验中获得的表象, 以静态的方式储存在头脑中, 在艺术创造过程中, 加上了自己的审美情感, 运用想象, 把静态转化为动态。最后进入物我同化的世界, 这样的一个过程进行创作的。

创作者作家通过作品的形象来表达自己的思想情感, 这样创作的作品才能打动读者的心灵, 引起读者的思想情感的激荡。读者爱作者所写所爱, 与作者的情感类似, 恨作者之所很, 为文学作品中的英雄人物而高兴, 对反面人物痛恨, 或者为那些不幸牺牲的人物而痛哭流涕。为林黛玉葬花, 无不潜然泪下, 为武松打虎的英雄气节无不慷慨击节, 这些都能引起读者们的深切关注和同情。如《红楼梦》中“风尾森森, 龙吟细细, 湘帘垂地, 悄无人声”的潇湘馆让人产生一种向往感, 都使人产生远离喧嚣尘世而向往这种物我两忘境界的无限快慰之感。

2. 文学鉴赏中的想象

想象是文学鉴赏中能够发挥最大作用的一种方法, 同时也可以发挥鉴赏者的再创造能力, 鉴赏是一种不可或缺的对一个创作对象的评断, 通过这种方式, 我们可以获得的文学素材都是新的, 读者看了也永远不会感到厌倦[3]。

(1) 鉴赏者可以通过想象将枯燥的语言文字转化为有血有肉的形象。在鉴赏的过程中要运用想象, 如果没有想象力的加入, 那么鉴赏水平肯定不高, 也达不到我们想要的水准。

(2) 想象在文学作品中的再现审美意象和创造意象的作用

文艺作品中的形象, 只是一个相对较大的框架, 他的体系非常地模糊不清, 这样就需要读者在阅读上对之进行再造, 利用自己的审美意象和创造性进行想象, 因此可以说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”, 每一位鉴赏者鉴赏作品的再创造性的想象是不同的。

在文学鉴赏中, 通过想象力将有形的文字进行再创造, 达到神的地步, 在这一过程中, 具有自由和广阔的空间, 使有限的艺术形象从有限性通向无限性。倘若世界上没有欣赏着的想象, 那么任何一种艺术形象都将失去韵味。

在创作者进行创作时, 往往会将自己的情感融入到作品中, 通过语言来表达自己的这种隐藏的情感, 运用一些能够勾起读者想象的文字, 当读者读到作品时, 便会很轻易的领会其中的内涵, 达到作家想要的效果。当然文学作品的鉴赏者也不应该被动地接受, 而要在鉴赏作品的同时, 要对作品进行深层次的挖掘, 探索出作品中的空白地方, 进行再造。

从某种意义上说, 文学鉴赏对文学作品的创作具有很深的影响力, 创作者在写文学作品时要考虑到鉴赏者对这部作品会有怎么样的反应, 当把这些因素考虑进去的时候, 再创作作品的形象。

3. 想象力在文学创作中的缺失

创作者通过想象力来感知世界, 利用文字语言来批判一些社会现实和对人生的思考, 进而抵抗世俗平庸的渗透, 倡导健康向上的人生价值观, 建立公平正义的道德体系, 最终促进人类社会更加趋于完美和和谐。然而当下, 中国的文学创作者最缺乏的就是想象力, 于是呈现给我们读者的都是些如垃圾一般堆积的文字, 因此, 这样的情形势必导致读者的缺失, 究其原因, 总结如下:

(1) 当前政府的主流意识形态迫使创作者在创作时只能对现实进行粉饰, 文学中的想象只能是虚浮的泡沫, 他们并不能书写真实的历史真相, 只能呼唤起读者的感官反应, 这样的创作对于读者没有任何的可读意义, 读者阅读后只会产生一种哀怨。

(2) 当下, 实用主义的思想盛行, 表现在文学创作方面则是功利化和世俗化的倾向特别严重, 已成为不可避免的事实。尤其是近年来的文学创作, 逐步走向了失败的边缘, 已经没有太多有价值、可读性的作品了, 失去了应该有的可读性和美妙的感觉。实质上说, 就是文学的核心精神内涵出现了问题。很多的作品根本没有将想象填充进去, 只是枯燥的叙述, 长此下去, 势必导致文学论坛的溃败, 因此, 必须多加强这方面的激励, 鼓励作家的艺术创作热情, 让更多具有想象力的文学作品再重新回到读者的心中。创作者的创作职责是创作中的文学作品能够使人的心灵变得高尚、使读者自尊心、荣誉感、同情心和自我牺牲的精神得到体现和复活。因此, 在创作中, 我们除了运用鼓励性的政策去吸引这些创作者的写作意识, 同时还要不断提升他们的人文素养, 使他们不断认识到想象力在文学创作中的重要性。

(3) 在文学作品中体现了想象的重要性, 那么其它的文学体裁中, 想象也有很大的作用, 读者表面上看到的是印在纸上的文字, 通过自己的想象力去感悟作者的情感, 通过这个想象的桥梁与作家才能亲密见面, 仿佛身临其境, 作品中的艺术形象本身才能显现。并且结合自身的生活经验, 去体会领悟, 展开合乎逻辑的想象再创造的过程。只有这样, 理解了想象的作用, 才能更深入的了解文学作品, 认识文学作品中的美。

4. 小结

由上面的叙述可知, 想象在文学创作中表现出了非常重要的功能, 无论是在创作过程中还是在文学鉴赏中, 无不渗透着创作者应用想象的内部心理作用, 想象在文学领域起着重要的贡献, 对于创作和鉴赏已经成为了一个不可缺少的必要的一环, 如果在文学创作中缺少了想象的环节, 那么所创作出的文学作品也就没有生命力和活力, 文学作品也将是一潭死水, 了无生趣。没有让读者读后能够回味无穷的回想。文学鉴赏也就变得一点韵味都无了。

参考文献

[1]彭吉象.文学美学[M].北京:北京大学出版社, 2005 (11) :49-52.

[2]曹炳建.多重文化意义下的探索与追求——《西游记》孙悟空形象新论[J].南阳师范学院学报, 2004 (11) :1-4.

3.文学教学在作文训练中的作用 篇三

【 关键词 】文学教学 作文训练 审美情感

一、文学教学在作文训练中的作用

（一）有利于激发学生写作兴趣

从本质上的角度上讲，写作文就是学生利用自己平时积累的知识，并根据指定的题目，进行文学创造的过程。在这一过程当中，教师一般不会对学生进行任何方面的指导，只会在写作前期帮助学生明确写作思路，使学生对创作的目标有所了解。由于每个学生的经历以及思维方式均不相同，并且对事物的主管看法也不一样，正因如此，学生们创作出来的文章也都各具特色，教师很难按照统一的标准对学生的作文训练进行要求。而通过文学教学可以使学生充分感受到文学的美之所在，进而感悟出写作之道，这有利于激发学生的写作兴趣，对于作文水平的提高具有积极的促进作用。在借助文学作品激发学生写作兴趣的过程中，学生属于审美主体，而各种文学作品则是审美客体，此时的教师仅仅起着组织与策划的作用，其职责是引导学生对文学作品中的美进行感悟，切不可采用传统的方法进行教学，这是非常重要的一点。为了确保文学作品能够真正起到激发学生写作兴趣的作用，教师应当为学生选择一些审美价值较高的文章让他们阅读，同时还应当尽量使文学作品贴近学生的生活，这样更容易使学生接收接受。

（二）有利于丰富学生写作的想象力和创造性

阅读是写作的基础，经典的文学作品会对学生产生极大的吸引力，激发起阅读的兴趣。文学作品中精巧的布局和优美的文字，对指导学生如何运用语言文字表情达意，培养学生对文学作品的审美能力有着重要作用。教师在课堂教学中，可以渗透欣赏经典文学作品的方法，如运用分析、比较的方法，将原文中某个词语用同义词进行替换，让学生体会文章内涵和美感是否发生了变化；将有夸张、反问、比喻等修辞方法的语句改成普通陈述句，让学生分析文章精彩之处、遣词造句是否受到了影响，从而引导学生亲身体会文学作品中语言文字使用的精妙，为自己的作文写作提供借鉴，让学生在感兴趣的文学作品中领悟写作之道。经典的文学作品具备丰富的想象力和创造性，这些文学作品的中心思想、精髓往往源于生活，是作者从生活中提炼出来的写作素材。所以，在作文训练中渗透文学教学，可以让学生掌握语言文字的表达技巧，加深对某件事的领悟和体会，进而如文学作品一般赋予作文写作深层次的涵义，而不仅仅是简单地描述事物、事件。

（三）有利于培养学生的审美情感

审美是人类掌握这个世界的一种特殊方式，如果学生学会了审美，那么便会用心去对生活和大自然进行观察。为了能够培养出学生的审美情感，教师应当积极鼓励学生走出学校，在社会和大自然当中寻求写作的灵感，使学生真正学会用审美的眼光去看待这个世界和各种事物。写作资源有很大一部分源自于生活当中，但若是无法用心去感受生活，便很难体会到真实的情感，这样写出来作文只会平淡无奇，没有任何吸引人的地方。还要充分注意的是，在从陌生的环境当中寻找写作素材的同时，不可忽略日常生活中的一些细微环节。换言之，当学生具备了良好的审美能力时，即便生活中非常小的事情，也可能激发出他们的写作灵感，从而创作出好的文章。为此，教师可在平时的教学中多组织一些定向观察的活动，并从旁指导学生对身边的事物进行观察，借此来让学生去感受美、发现美。同时，教师还应当与学生分享他们的快乐，让学生在这个过程当中感受到教师对他们的鼓励，这有助于激发学生的审美愉悦性。在作文教学的过程中，教师应当对学生强调要将自己的真实情感融入到写作当中，这样有利于提高作文的写作水平。

二、文学教学在作文训练中的实施策略

（一）鼓励学生阅读大量文学作品

多读文学作品是提高学生写作能力的重要途径，不仅能够积累学生语感，还能够为学生写作提供良好素材。教师要鼓励学生阅读优秀的文学作品，初中三年，每一册书中都有著名的文学作品，每一部文学作品都要求他们阅读，在阅读中引导学生细心揣摩作品的写作技巧，并让学生按照自己喜爱的文学范文的体式、语言进行改写、仿写、续写。教师应当为学生开设文学欣赏课，让学生阅读精短美文、中外名著选段，并介绍给学生优秀的文学作品，如莫言的作品《丰乳肥臀》、《红高粱家族》、《蛙》等，每个月买一本杂志，比如《当代》、《小说月刊》、《收获》等，这些杂志都是我国当代文学的最前沿阵地，供学生课余时间阅读。在作文训练中，虽然指导学生阅读文学作品不像背诵优美语句或选段那样收到立竿见影的效果，但是却对培养学生文学素养、人文修养有着极为重要的作用，能够为学生写作水平的提高奠定素质基础。

（二）开展丰富多彩的文学写作活动

为了进一步提高学生的文学写作兴趣，除了应当让学生多读之外，还应当开展形式多样、内容丰富多彩的文学写作活动，借此来为学生营造出一个良好的写作环境，从而改变作文教学单一、枯燥的现状。首先，可以开设文学写作课。当学生完成教材作文训练之后，教师可以组织开展文学写作训练，在这一过程中，可以让文学功底较好的学生尝试散文、诗歌的创作，多为他们提供一些施展个人才华的机会；其次，成立文学社团。大量的实践表明，文学社团是较为有效的作文活动之一。通过文学社团可以吸引更多的文学爱好者，大家可以在文学方面进行交流与学习，共同提高、共同进步。同时还可以组织开展作文竞赛、文学小报比赛等活动；再次，创办文学刊物。结合学校自身的实际情况，以班级为单位创办文学刊物，如校刊《黄皮山》、《腾飞》，鼓励学生积极参与。通过文学刊物的创办，可以给文学爱好者创造更多的发表机会，这不但能够使文学在作文写作训练中的作用得以充分发挥，而且还能进一步激发出学生的创作积极性和主动性，有助于作文水平的整体提升。

学生有了一定的写作经验和水平之后，指导学生向文学杂志投稿，投稿要有耐性，坚持下去。如果学生的文章刊登在文学杂志上，对学生的创作无疑是一个巨大的鼓舞，对学生文学的爱好也是一种精神的激励。

（三）重视对文学作品情感、思想的研究

教师在作文训练中，要充分发挥自身的主导作用，引导学生主动去发现美，启发学生的写作思维。为此，教师可以借助经典文学作品丰富的写作思路，激发学生的写作兴趣。教师要鼓励学生在课下时间多读一些文学作品，做好读书笔记，并且摘抄文学作品中自认为有着精彩描写、深邃哲理的语句，记忆出色的名言名句，进而使学生储备更多的文字材料，将其借鉴到自己的作文写作中，表达自己的思想情感。同时，教师还可以利用美读鉴赏的方式为学生营造良好的写作氛围，教师要将阅读、研究经典文学作品作为一项审美活动，引导学生通过阅读文学作品，领悟文学作品所传达的情感和美感，进而产生审美情感的共鸣，将这种情感体验引入到自己的作文写作中，赋予作文丰富的内涵。

结论：

总而言之，文学教学在作文训练中有着不可忽视的作用，不仅有利于激发学生的写作兴趣，丰富学生的想象力和创造力，还有利于培养学生的审美情趣，引导学生掌握语言文字的表达技巧，赋予作文深层次的涵义。所以，教师要在平时的教学中渗透文学教学，通过鼓励学生阅读文学作品、鉴赏文学作品、参与文学写作活动，从而不断提高学生的文学素养，使作文训练取得实质性成效。

【参考文献】

[1]万修.文学爱好在作文教学中的作用[J].考试周刊.2010（22）.

[2]郑淑清.高中校园文学活动与作文教学的九点结合[J].现代中小学教育.2008（9）.

[3]黄建慧.实现文学类文本阅读与作文教学的对接[J].中学语文：下旬.2012（2）.

4.数学在天文学中的作用 篇四

儿童文学是传递人类价值的文学。儿童文学是根据儿童心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写的为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者属于同一人群，所以从接受者的角度看儿童文学是小学语文教育的重要组成部分。《语文课程标准》中提出语文课程是工具性与人文性的统一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性情、增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。

对于孩子来说，儿童文学是非常重要的。因为它以最符合孩子心理的品质给孩子阅读的快乐和心灵的滋润。小学阶段是个人语言素养和性格发展最重要的阶段，儿童文学不但让小学生得到语言的训练，而且让他们在天真活泼的童心世界里享受知识积累的欣喜和情感熏陶的愉悦。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养的形成和发展是一个潜移默化的过程，相当程度来自于文学的熏陶。那么，儿童文学在小学语文教学中的作用到底是什么？经过学习与整理后，我认为儿童文学的作用主要有：

一、认识作用。丰富、生动的儿童文学艺术形象，既顺应了儿童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本质。通过这些艺术形象，儿童得以认识社会、认识历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智。

二、教育作用。儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的精神成长，在“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”这一终极目的上，儿童文学与儿童教育有完全的一致性。作为一门语言艺术，儿童文学在情感教育、审美教育、语言能力培养方面具有特别的优势。具体表现在：

1、儿童诗可以提高学生的审美鉴赏能力，还能丰富语感，利于写作。因为儿童诗的语言具有鲜明的节奏和韵律，它注意将生活口语和音乐美结合起来，读起来朗朗上口。在教学时，教师引导学生以多种形式朗读，进而提高小学生的审美鉴赏能力。通过朗读再现自然美，让学生从中感受到自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，能培养他们感受美鉴赏美的能力，使他们树立起正确审美观。

2、童话培养学生的创新能力。时代的发展呼唤创新人才，因此，教育应该培养学生的创新能力。而创新能力的培养应该从小学生抓起。小学生爱幻想，想象奇特丰富，他们身上蕴藏着无穷的创造力，而儿童文学是最富有想象力的文学，童话、寓言、科幻小说的幻想性是其他文学样式无法比拟的，它们对开发小学生的想象力，激发小学生的创新思维和探索欲望有很大的作用，所以，在教学时，我们要利用儿童文学这一资源，激发学生独立思考，鼓励学生大胆想象，培养他们勇于创新的思想。

3、儿童故事、叙述故事，可以提高小学生的口语表达能力。儿童故事的主要特点是故事情节曲折离奇，故事性强。根据这个特点，我们在教学设计中可以增加“学生讲故事”这一环节。即在对文本讲解结束后,利用部分时间引导小学生对本故事进行讲述。这样不但有利于学生对故事的进一步认识，更有利于提高小学生的口头表达能力。

三、审美作用。优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此陶冶他们的思想情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。例如王尔德笔下的《快乐王子》，尽管主人公的结局是悲惨的，但是他在读者的心里所激发的情感却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得美得享受。同样，生活中的丑在作家笔下也能变成具有审美价值的艺术形象。像安徒生的《皇帝的新装》，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更神往生活中崇高的美得力量。

四、娱乐作用。对儿童来说，获取阅读兴趣是激发他们开展文学阅读、维持文学阅读兴趣的核心动力。别林斯基曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，“给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教”。儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性，而且读者的年龄愈小，相对应的作品的娱乐性愈强。儿童文学的娱乐作用绝非逗乐凑趣，而是作家所开掘的内涵丰富的儿童生活的情趣和意蕴的物化形式。

5.数学猜想在数学教学中的作用 篇五

摘要：通过史实的种种证明，猜想在整个数学教学过程中都起到非常重要的作用。本文从“数学猜想”的定义入手，到它的方法意义，然后到它在中学教学的指导作用，最后，深入分析它的四种分类。重在讨论如何运用数学猜想解决数学问题。

关键词：猜想，创新，中学教学，推理

一、数学猜想的定义及其特征

数学猜想是根据已经存在的数学知识和数学事实，对未知量及其关系作出的似真判断，具有科学假说性。任何数学定理或结论的形成都人模糊到确立，也就是从猜想（假说）到结论。科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”数学教育家波利亚也认为一个好的数学家，首先必须是一个好的猜想家，并提出：“在数学教学中必须有猜想的地位。”

数学猜想既有逻辑的成份又含有非逻辑的成份，因此，它具有科学性的同时也有很大程度的假定性，我们需要推理和论证才能最好终确立这样的猜想是否正确，而这样的推理和论证过程刚是一种创造性的思维活动，是科学发现的一种重要手段。

数学猜想具有科学性，假定性和创新性三个基本特征。

（１）、科学性 数学猜想并不是凭空想像，而是以数学经验事实为基础，对未知量和相互关系作出的推测和判断。因此，数学猜想具有一定的科学性。

（２）、假定性 任何猜想都需要以真实依据为先导，合情推理为手段进行论证或推翻，只要这个猜想还没被证实，那么它就是假定的，似真的。

其实，数学猜想就是科学性和假定性的统一体。

（３）、创新性 创新是数学猜想的灵魂，没有创新就无所谓数学猜想。有了猜想就要去推出它，证明你的猜想是个事实，而这个证明或推理的过程就是一个思维碰撞的过程，通过这样的过程，产生了新的见解，事实或规律等。所以每个数学猜想的论证都有创新性。因此，数学猜想对于数学理论的发展和创新具有十分重要的作用。

二、数学猜想的方法论意义

数学猜想作为一种科学思维形式和数学研究方法，是数学发展的重要途径，每个数学理论、分支的产生与发展无不烙下数学猜想的印迹［１］。而数学猜想作为一种研究方法，它本身就是数学方法论的研究对象。数学猜想的类型、特征、提出方法和解决途径等，对于一些数学理论的证明都具有非凡的意义。

（1）、数学猜想对于许多的数学理论的形成起到很在的促进

作用，导致了今天 的数学对整个世界乃至宇宙都有着巨大的贡献。数学猜想是数学发展史中最频繁跃现的因素之一，是人类理发思维中的最好不安分却最具创造性的部分。古今中外，我们不难发现，有无数的数学家被吸进数学理论研究的大熔炉里，甘愿与数学研究共生存共发展，甚至其他领域的科学家也被这样神奇的猜想方法深深地吸引过来。也因此，很多的数学定理便应运而生。比如，“伯恩赛德猜想”：每一个非交换的单群都是偶数阶的。1963年被汤普森和菲特证明，从此转化为数学定理。当然，并不是每个数学猜想都会成为正确的数学定理，但在数学猜想的讨论研究过程中总会有意外的惊喜，同样丰富了数学理论。

（2）、数学猜想是创造数学思想方法的重要途径。数学猜想的探讨过程总有风雨和坎坷，但不得不被人们承认的一点就是在这个漫长的过程总是能创造出大量有效的数学思想方法。比如在研究“无穷小悖论”问题时，创立了“极限思想方法”史厄曼在研究哥德巴赫猜想过程中创造了“密率法”；陈景润改进了古老的“筛法”。这些数学思想方法已渗透到数学的各个分支并在数学研究中发挥着重要作用。

（３）、数学猜想本身就是研究科学方法论的研究对象。数学猜想的类型、特征、提出方法和解决方法等，对总结一般科学方法尤其是对创造性思维方法研究具有特殊意义和价值。事实证明，关于数学猜想的条件变更法、逐级猜想法、判定数学猜想真伪命题转化与反例否定法等，对后时代研究科学理论上都有举足轻重的作用。

数学的发展要靠猜想，我们应学会习惯去猜想，并利用猜想渗透到数学领域里去。猜想－证明－猜想－证明，数学就是这样一个历程，虽然曲折但 总的还是在不断地前进着。

三、数学猜想对中学数学教学的指导作用。

中学教育无论对于老师还是学生而言都是一项伟大的教与学的工程，因此教师作为指引者就显得尤为关键。数学教学的目的是使学生掌握数学知识和数学技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。［２］

为了让学生牢记解题方法和获得的基本知识，我们必须带领学生“再创造”，虽然知识是前人证明和研究出来的，但我们更应该让学生也像那些科学家们一样学会自己发现，这就需要我们教师去引导和帮助。“再创造”实际上就是重视数学猜想，一般用已学过的旧知识进行归纳揄和类比推理，然后层层迭进经过推理－结论－修正－新结论－„„如此往复地进行完善，最终获得最后的结果。

四、数学猜想的分类（1）不完全归纳猜想

不完全归纳法（简称归纳法），是依据少量经验事实，作出关于一般规律的猜想或假设的思维形式。它含有丰富的想象和直觉判断，而想象和直觉判断属于思维的范畴，因此归纳法具有发现新知识和探索趔的创造功能，成为数学发现的重要方法之一。在中学教学中利用这种猜想，可发现和解决某些一般性的问题，其思维模式是试验－归纳－猜想。例如：

化简：

因为归纳推理与人们认识事物的进程较为一致，故而易为理解和接受。在许多命题的解题过程中，用归纳法猜出结果后，就可以确定具体的解题目标，从而避免漫无目标的盲目探索，同时，根据已知信息，制定出合理的解题方案。

（２）、类比猜想

类比法是根据两个或两类对象某些特点的相同或相似，然后判断它们的其他特点也相同或相似的思维形式，也称为类比揄。长期以来类比猜想有了很大的发展，它们的作用早就被众多的科学家认识到。天文学家开普勒说过：“我最珍视类比，它是我最可靠的老师。”数学家拉普拉斯也指出：“甚至在数学里，发现真理的工具也是归纳和类比。”

在中学数学教学中，用类比猜想，可由两命题中条件的相似，去猜想结论的相似，去猜想推理方法的相似；还可以由两个概念的相似去猜想解题思路的相似。其思维的般方式是类比－联想－猜想。例：

类比法在数学问题解决中有启迪新思路和触类旁通的作用。著名哲学家康德所说：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这种方法往往能指引我们前进。”恰到好处地运用好类比猜想，有时对教学也有意想不到的帮助。

在数学教学当中，许多公式、定理和法则，还有一些例题和习题等都可以适当地运用类比法提出猜想，然后引导学生获得新知识，这对学生的创造性思维能力指导具有重要意义。

（３）、探索性猜想

探索性猜想是指依据思维里已经存在的知识经验，获得对于需要解决的问题作出逼近结论的方向性的猜想。此猜想多次重复试探和论证。通过多次探索和修改，逐步向结论靠近，最后获得解题方向。其思维大致模式是：猜想－修正－猜想。

例：

（４）、审美性猜想

审美性猜想是运用数学美的思想－简单性、对称性、相似性、和谐性、奇异性等，对研究的对象或问题，结合已有知识与经验所作研究的对象或问题，结合已有知识与经验所作出的直觉性猜想。比如，复杂的问题可能存在简单的解答；对称的条件能导致对称的结论；相似的对象具有相似的性质等等。我们中学教学中碰到很多问题用其它方法都解决不了，其实只要你细心观察，会发现它们的某些部分的眼光去猜想最后的结论并加以论证。审美性猜想的思维模式是：观察－审美－猜想。

例：

五、数学猜想在中学教学中的应用

《全日制义务教育数学课程标准》中指出，学生的“推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给证明或举出反例。”显然，数学猜想是思维能力的范畴，是义务教育的培养目标之一。

因此，数学教师必须在教学中重视学生猜想能力的培养。

以上几种是中学数学中最常用的猜想，教学还必须让学生明白：第一，这些猜想是不能分开使用的，例如，审美直觉在解题过程中往往起着调控和决策 作用，正是有了对美的追求才激发了人们对所研究的问题提出种种猜想，有时是类比，也会是归纳，或者两者都有。第二，数学猜想的结果不一定是正确的，它的正确性要经过逻辑论证。

6.表扬在数学教学中的作用 篇六

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，在数学教学中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。

表扬要有先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。

表扬要有准确性。由于认识的偏差，有些教师所树的“榜样”值得推敲。如我们经常听到这样的表扬：某同学高烧不退，仍然坚持到校上课。这里教师所表扬的，是不是值得广大同学效仿？教师应积极劝说学生先去医院治疗，因为高烧对学生的身体和学习都是不利的。因此，教师的表扬准确性要强，所树的“榜样”要的确是积极意义上的榜样，以防对学生产生误导。

表扬要有含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

7.数学在天文学中的作用 篇七

1.积累语言, 培养语感, 提高语文素质

小学生通过广泛的文学阅读, 积累了丰富的词汇和绚丽的语句, 培养了敏锐的语感, 学会运用遣词造句, 谋篇布局。 学生声情并茂地朗读古诗、绘声绘色地讲故事、激情高昂地演讲, 不但锻炼了口语表达能力, 而且实现了个性化发展, 这些都是文学阅读给予的。 作文是学生学习的重点, 也是难点, 小学生学习写作的初期阶段主要依靠模仿, 如同, 学习书法临摹字帖一样, 仿写优秀的文章是写作的必经阶段。 优秀的文学作品同样具有人文性和工具性的特点, 学生前期可以模仿, 后期可以续写、改写。 例如:学习《燕子》后, 学生可以尝试描写小动物, 学习《喔和祖父的园子》后, 学生可以尝试写写自己的童年或者自己想过的童年。 有的学生可以现学现用, 例如:写《我的家乡 》时, 家长的春天, 柳树最漂亮, 这时引入贺知章的 《咏柳》, 将家乡的柳树描绘得栩栩如生。 小学生没有丰富的生活经验、心得体会, 更没有写作技巧, 因此, 文笔难免稚嫩, 但是确是孩子情感的真实表达, 相信只要学生坚持阅读, 写作能力就一定会提高, 写作水平一定会提升。

2.熏陶思想, 规范言行, 树立正确的人生观

优秀的文学作品是思想与艺术的合体, 不但读起来朗朗上口, 而且学起来兴趣盎然。 优秀的文学作品为学生树立了正确的世界观、 人生观和价值观, 使学生明白了为人处世的道理, 逐步健全了人格。 例如:学习《七颗钻石》, 学生懂得了要乐于助人, 甘于奉献;学习《悯民》, 学生懂得了粮食来之不易, 我们要珍惜粮食, 不能浪费一丝一毫;学习《卧薪尝胆》, 学生懂得了我们不要怕困难, 要有目标、有志向, 只要努力, 将来就一定会有所作为;学习《负荆请罪》, 学生懂得了有错误并不可怕, 但是一定要勇于承认错误, 做有担当的人;学习《弟子规》, 学生明白了要尊师重道, 认识学习, 遵守学校的规章制度。 通过文学阅读, 良好的文学思想会在不知不觉中影响学生, 逐步成为自己思想的一部分。 文学作品最大的优势是通过潜移默化影响学生、打动学生, 升华学生情感, 促使其形成健康的人格, 成为有文化、有修养、高素质的人。

正确的价值观可以使学生博学多才。 我们可以通过阅读感受祖国的大好河山:《望庐山瀑布》, 使学生见识到了瀑布飞流直下的壮丽场景;学习《望洞庭湖》, 使学生知道了什么叫烟波浩渺;学习《六月二十七望湖楼醉书》, 使学生领略了西湖美丽的风光。 除此之外, 学生还可以从阅读中学习中间的风俗习惯、风土民情。 王安石的《元日》, 我们仿佛听到爆竹声声, 其乐融融的景象;杜牧的《清明》, 学生仿佛看到落雨纷纷, 杏花吐艳;学习《九月九日忆山东兄弟》, 学生感受了重阳节的秋高气爽。 文学阅读为学生打开了知识的大门, 学生不仅可以从中学习知识, 更可以明白做人做事的道理, 相信只要坚持阅读, 就可以成长博学多才的人, 从而为祖国的建设贡献一份力量, 早日实现中华民族的伟大复兴。

3.激发兴趣, 提高能力, 开启智慧之门

经典的文学作品都是实践检验的结果, 它们或辞藻华丽, 语句绚丽, 文采斐然, 或情节曲折离奇, 引人入胜, 或求真务实, 返璞归真, 都是学生非常喜欢阅读的内容。 学生对阅读内容感兴趣, 自然可以发挥主观能动性, 调动阅读的积极性和主动性, 提高阅读效率。 其实很多优秀的文学作品, 不仅培养了学生的文学素养, 而且教会了学生为人处世的道理。 例如:《观书有感》, 告诉学生学习要理论联系实际, 纸上谈兵是不可取的。 同时这种学习思想也符合新课标的教学理念, 实践中检验真理的唯一标准, 将学到的知识运用到实践中, 这是检验学生是否掌握知识的方法之一;《揠苗助长》, 告诉学生要尊重客观规律, 按照规律办事情, 不要生搬硬套, 同时告诉学生做事情不要急躁, 要循序渐进, 一步一个脚印;学习《伊索寓言》, 以讲故事的形式告诉学生很多人生道理, 这样不但提高了学生的思维能力, 而且使学生明白了很多人生道理。 每读一部作品, 学生都会经历智慧的洗礼, 每一部文学作品, 对学生而言都是小小的社会实践, 在这里学生学会了观察生活、思考生活, 体会了其中的酸甜苦辣, 升华了情感, 明白了生活的智慧, 懂得了为人处世的道理, 逐步走向成熟。 相信经过长期坚持不懈的阅读, 不但可以提高学生的写作技能, 提升写作水平, 而且可以提高学生的文学素养, 使学生成为有素质、有文化的栋梁之才, 不断提升自己, 为祖国未来的发展作出更大的贡献, 早日实现中华民族的伟大复兴。

8.想象在语文学教学中的重要作用 篇八

关键词：想象；语文教学；重要作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-304-01

想象是人脑中已有的事物形象重新组合形成某种事物形象的过程，它是借助联想而产生的。想象是发明创造的翅膀，文学作品来源于生活真实，但又高于生活真实。这一点就决定了文学作品的创造者必须具有丰富的想象。也可以说，文学作品是想象的成果。无论是朔造人物形象，还是创立意境，细节描写都离不开想象。但是光有作者个人的想象还不够，要使作品能够感动人，教育人，作者还必须给读者留下想象的天地。只有当读者以自己的知识经验来补充并进一步作品的意境和形象时，也就是当作者和读者的想象融合在一起的时候，读者才会与作品的思想感情产生共鸣，作品才会产生其艺术魅力。因此在文学教学中同样离不开想象，正如鲁迅先生说的一样：对于文学作品读者如果没有文学作品中所说的那种体验，或没有切合于它的想象，其意境是无法领会的。因此教师在文学教学中，既要考虑到学生的生活体验和知识基础，又要考虑到如何诱发学生的想象力。下面我就谈谈在初中语文教学中的一些做法和体会。

一、想象在诗歌教学的作用

诗歌具有跳跃性的特点，句与句，节与节之间均有较大的跳跃性，两行诗之间可以跳跃几百年，几千年，也可以跨越几千里，几万里。这就要启发学生用想象去补充。譬如毛泽东的《沁园春·雪》，诗歌上阙紧扣“北国的壮丽风光”来行文，先总写，在通过一个“望”字具体描绘长城内外、大河上下等等的景象，作者最后想象天晴后分外妖娆的美景。我上课的时候就抓住这一契机激发学生想象：毛泽东看到辽阔雄浑的北国雪景，纵目黄河上下，长城南北，雪盖冰封，白茫茫浑无际涯，心情会怎样？会产生怎样的感想？学生们很快就能联系下阙，领会到作者由“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。”过渡，进而评古论今，展示了毛泽东广阔的胸襟和盖世的才华。同时也领会到当时人们从毛泽东及其领导的共产党的身上，更多的看到了中国的光明和希望。

由此可见，在诗歌教学中，教师如果忽视学生的想象，只靠逻辑分析、孤立地讲解诗句和分析表现手法，把完美的诗篇讲成一些干巴巴的概念。这是绝对要不得的。讲诗贵在激发学生的想象。

二、想象在散文教学中的作用

优美的散文，有人称它为无韵之诗，其意境可以与诗媲美。分析散文的意境，首先要启发学生的再造想象，如教朱自清的《春》，我一开始就诱发想象，把学生带进优美的境界，好像是跟作者一起在春色满园的境地里漫步，在头脑中呈现出一副深远、 0永的意境：春雨沐浴，春风拂面，凉爽至极，使人如醉如痴；绿草如茵，在上面大几滚，嬉戏捉迷藏，使人留恋忘返；春花斗研争艳，使人有在丛中笑之感。春天犹如年轻、美丽的姑娘从自理行间跳出，与读者一起手舞足蹈，互送秋波，窃窃私语。抑或是迎接那人们都喜爱的大好春光。

然而，有的教师却忽视散文具有形象思维的特点，不注重调动学生的想象，把富有诗情画意充满激情的散文肢解了。例如教矛盾的《白杨礼赞》时，如果简单地归纳作者提出总的看法——我赞美白杨树，然后以为什么要赞美白杨树的事例来说明自己的认识，这就太令作者遗憾了，也太令教材编者遗憾了。这样会把文学作品的感人形象用逻辑解剖刀，割成几个干巴巴的条条，学生学来味同嚼蜡。这又怎么能受到艺术形象的感染呢？

三、文言文教学中的想象思维

中华文化有着五千年灿烂的文明史，我们的祖先在创造汉字的过程中，已融入了丰富的想象。汉字“六书”就是想象力的具体表现，如：一个人倚靠着树木即是“休”，一把刀最锋利的部分就是“刃”，多人聚集为“众”，日月交辉为“明”……诸如此类，每个汉字中都蕴含着生动的形象，体现出丰富的想象力。由这样形象的文字构成形式简约、表意复杂的文言句子，就需要我们发散自己的想象思维来反复品味，深刻发掘其涵义了。文言文教学中的想象力训练，不仅可以把单调枯燥的文字变为形象丰富的画面，从而激发学生学习文言文的兴趣，调动学习的热情，还会在愉快的活动中提高学生语言的感知能力，提高文言文的阅读质量。

我们知道，文言文教学中疏通字的音、形、义是必不可少的重要环节，而要把理解文章主旨和体会写作特色的教学落实到实处，同样离不开对文字的细致分析。那么，怎样才能做到在有限的时间把这两项教学任务与训练想象力有机的结合呢？我想就自己的教学实践，谈谈浅拙的看法。

比如《扁鹊见蔡桓公》一文，结尾处写道：“使人索扁鹊，已逃秦矣。”单从字词上看“索”义为“寻找”。教读时，我让学生比较“索”、“找”的语境意义，充分调动了学生的想象力，使学生进一层的明确：一个“索”字，把桓侯的急切、宦臣的奔波、伺从的慌忙，全部淋漓尽致的刻画出来，从而烘托出混乱的场景。分析至此，我让学生发挥自己的想象，设身处地描绘场面。这时学生立即展开热烈的讨论，然后以自己的角度进行写作，使这样一个场面描写片段的练习，在轻松愉快中圆满的完成了。

9.阅读在数学教学中的作用 篇九

在大力倡导高效课堂的今天，我们只是一味地说导学案如何，却把一个最重要的学习关键给抛之脑后了，那就是读书了。一谈及阅读，人们想到的往往是语文阅读，然而，在数学课中，我认为阅读也十分重要。有关专家们也强调“数学是一门学科，也是一种语言，它离不开阅读”。阅读就是学生动口，动手和动脑有机结合的统一协调过程，不少学生在做数学题时往往忽视阅读理解，这样容易因对题意理解不到位而造成错解；当他们熟知题意后，便能很快答对。可见阅读理解是多么的重要。

下面我结合自己的教学实践，浅议对学生数学阅读的几点做法： 一 阅读课本知识，有助于学生对课本有一个全新的认识和领悟过程 1.阅读课本中的“字、词”可以加强学生对知识的理解

数学中的字词比之于语文那算不了什么。通常是一些常见字，也易于理解故而造成对课本的不重视，从不会去有意识的识记一些内容所以经常发现学生在试卷或者作业中出现写错别字的不好现象。例如对乘方的结果“幂”、平行投影中的“晷”、频率与概率中的掷“骰”子等字不易记住；还有学生常犯的一些别字现象，例“距”形、“棱”形、“联结”、顶点“作”标等字，所以学生若能平时用心阅读和加强记忆就不会闹一些在考试中由于写错别字而造成的“丢分”现象。

2.阅读课本中的“读一读、数学小故事及一些数学史的内容”，可增强学生对数学的兴趣

像七年级在研究“正多面体中的面数、棱数、顶点数”之间存在的奇妙的相等关系；“24点游戏”，其实也就是学生们玩的“+、-、×、÷”24;耐人寻味的0．618等诸多的内容。通过学生的自己阅读、上网阅览有效的拓展了学生的知识视野，更为重要的是满足了学生的“网瘾”使他们正确对待上网。九年级上册的读一读中最后所提出的问题，可以启发有兴趣的学生思考有关矩形的“等周问题”，为他们进一步的学习和探索提供直观的背景经验有条件的同学也可上网展现图形变化的动态过程，对相关问题作出直观解释。还有皮影戏的阅读不但能让学生增强对中心投影的加深，也可以融入学生对历史传说及皮影戏发展的无限喜爱，这样也可以使数学这门科目和其他科目互相交融，互相促进使我们的学生爱学习，爱所有的科目，从而去更好的搞好自己的学习。

3.阅读课本中的概念、公式、图形、数据，公理定理的推导证明有助于学生对“双基”知识的巩固

数学学科的逻辑性很强，知识之间存在着千丝万缕的联系。正在学习的知识与以往的知识有着密切的关系。比如数学概念方面阅读：对于概念提出之前的叙述部分，教师应着重引导学生利用旧知识

认识新问题。像这次考生中有一道题是这样的“关于x的方程kx2+3x-1=0有实数根，则k的取值范围是（）”80%的学生没有读懂题意都理解为当△≥0时就可以了，而忽略了方程里的一元一次方程，这样好多学生都在此题上丢了三分。证明题也只是理解大意，在证明时思路混乱，且不能书写出规范的证明过程，经常性的让人不知所云。至今个别学生对求根公式存在记忆模糊等。其原因是学生从不去认真看书，阅读量太少所致。所以要求学生对每个句子、每个数学术语、每个公式、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义对新出现的数学定义、公式、定理更不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析，直至弄懂含义，掌握识记。

4.整体阅读课本的每节内容有助于学生熟悉每节课的知识点

现在的社会发展很快，对学生的各种负面影响很大，加上学生学习缺乏应有的积极性，很少去主动探索新知识。平时的学习也仅仅停留在上课的45分钟，一旦下课也很少去看看课本，读读课本，晚上回家更不知道复习巩固。学习中往往存在很多的问题，也不想办法去解决，长期的存留在那里，等别人“搭救”他。日积月累就会使一个细小的问题演变成一个复杂的问题。有人曾说过“问题的积累就等于一个差生。”所以现在这个时候我们的老师就要因势利导学生有意识，无意识的在课后及时阅读自己的课本，从头至尾的阅读一遍，用心的读，从中发现新知和未知，久而久之学生的读书意识就形成了。我在上课的闲暇时候就选一些朗读能力好的学生将本节课的内容阅读一遍，感觉效果颇好的。一方面加深对本节课的领悟，另一方面也能激起其他学生的阅读欲望，我们又何乐而不为了。

二 阅读其他学生的作业和试卷，有助于学生提高对学习的高度重视

1.优差作业彼此间阅读，达到互相提高

学生课堂的掌握情况主要靠每天的作业来充分体现，学生的掌握情况在当天的作业中就会淋漓尽致的表现出来。个别学生对作业长期养成的敷衍潦草行为很难纠正。所以我采取交换式阅读的方式将较差的作业发到优生的手中，而将一些书写认真，格式规范的作业则发给较差的学生手中，让他们细心阅读对方的作业，从中发现自己的不足来。这时较差学生都流露出啧啧的赞叹声，从内心表现出对自己的不满来，对于优生则让他们在阅读的过程中用红笔勾出差生作业中的不足，用以引起他们的注意，从而订正错误。

2.试卷先发给学习稍差学生阅读、后给优生看

学生每次只看到自己试卷的不足，无法知道与其他学生试卷的差距，所以每次考完试我都让一些差生每人手里有两份试卷。一份是自己的试卷，另一份是解题规范，书写认真的优秀试卷。让他们通过阅读其他学生的试卷，并对照自己的试卷，从中发现问题弥补自己在学习中的失误，进而追上“精锐部队”来优化自己的学习方法。

三．阅读一些数学课外书（像关于解题方面的或者是数学家的成功史及成长史等内容）学生在阅读好课本知识外若在能涉及一些课外书的阅读，特别像一些书上的精典性中考题目可以帮助学生对知识有一个很好的梳理过程和导向，也可加强学生的记忆性及拓展学生的发散思维，让他们对知识的理解有一个全新的过程.平时我们的学生在考试时对一些新颖性的题目，包括老师补充的精典性题目，及典型性解题方法，若学生能摘抄在一个小本字上反复阅读不但加深了对题目的理解，同时也对这一类题目有了很好掌握.易于形成良好的数学解题习惯和解题技巧.阅读数学家的成才故事也可加强学生对数学的强烈兴趣。感受生活与数学的密切关系。

总之，社会将越来越数学化，谁要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的.学生可从繁冗的文字题目中提取有用的信息，通过联想、讨论、推理、归纳来得出相应的结果.所以我们要把阅读请入到我们的数学课中来，在阅读中体会其中的数学知识，数学思想，数学方法，体会数学文字表达的准确性、严谨性、趣味性、清晰性，客观的把握语句中呈现出的文字信息，在阅读理解中抓住数学知识间的逻辑体系和知识结构，培养学生具有以阅读为核心的独立获取各种知识的能力，养成良好的阅读习惯，从而有效发挥导学案在高效课堂中的举足轻重的作用来。同时让阅读更好地服务于高效课堂。