多媒体教学在生物课堂中的作用

多媒体教学在生物课堂中的作用（精选8篇）

1.多媒体教学在生物课堂中的作用 篇一

多媒体技术在初中生物教学中的作用

唐山市芦台经济开发区一中

刘宏丽

摘要:多媒体教学可以传递和处理教学信息，优化课堂教学结构，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识、发展能力。本文就多媒体技术在初中生物教学中的积极作用和存在的不足，略谈浅见。

关键词：多媒体技术

生物教学

作用

信息技术是以多媒体计算机为中心，把语言、图像，视频动画等多种信息媒体组合在一起的技术。在初中生物学课堂教学中，正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，使学生更直观地获得感性认识和文化信息，完全符合新课程标准和课程结构创新的要求。多媒体作为现代教育技术手段走进课堂，它可以传递和处理教学信息，为学生提供更丰富的教学资源，优化课堂教学结构，改变课堂中的学习气氛，使学生在轻松愉快的气氛中高质量、高效率的获得知识、发展能力、形成优良的个性品质。多媒体已成为学生探索生物知识的有力工具。

一、多媒体在生物教学中的积极作用

传统的教学模式，以教师为主，只重视已有知识的传授，把学生当做被动接受知识的容器。而多媒体课堂教学打破了这种套子似的传授方式，强化了师生的双边活动，使学生由被动学习变为主动学习，体现了学生的主体作用。

1、激发学生学习生物的兴趣

兴趣是学习和研究的源泉。在教学中，运用录像片段或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有身临其境的感受，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而达到良好的教学效果。如在讲呼吸运动时，运用多媒体课件，随着节奏明快的音乐，大屏幕上出现了一场足球赛，生龙活虎的运动员在竞技场上追逐奔跑，这时让学生展开联想，讨论运动员的呼吸状况和体能素质。接着让学生屏住呼吸，体验呼吸过程从而导入目标，引导学生从现实的生活经验出发，激发学生主体与外界环境的气体交换的研究兴趣，产生一种想要解决问题的冲动，使学生形成主动地学习态度，为更好地学习本节课做好充分的铺垫。

2、帮助学生掌握学习重点，突破难点

多媒体技术为学生展现其他教学手段所不能提供的生物情景，有利于学生通过观察、归纳由浅入深来发现规律，帮助学生由感性认识上升到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。如在《细胞的结构》教学中，重点是认识细胞的结构以及动植物的主要区别，由于在显微镜下学生只能观察到动植物细胞的一些主要结构，一些细微的结构（如线粒体）在光学显微镜下是不容易观察到的，因此教师利用多媒体课件展示细胞结构来进行教学，先由教师介绍植物细胞的基本结构及其特点，举生活中的实例来说明。然后再出示动物细胞的结构图，引导学生自己观察认识，并比较动植物细胞结构的主要不同点，师生之间进行交流互动，归纳总结。这样通过多媒体课件的动态演示过程，使学生直观审视思考，更好更清楚地领会难点，掌握重点。

3、模拟实验现象，由抽象变直观

在生物实验教学中，有一些在课堂上无法完成的演示实验，以及在现有条件下无法完成的一些经典实验，都可以通过多媒体课件来实现，帮助解决问题，如在讲《光合作用》时，不仅涉及到一定的化学知识，而且这个实验从开始到实验现象的出现需要比较长的时间，在课堂上只能分析实验现象和处理相关的问题，所

以教师可以利用多媒体分别展示实验的每一个操作步骤，引导学生积极地参与，了解每一个步骤的原因及意义，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，使学生深层次理解光合作用对于生物界乃至自然界的意义。还有些经典实验，在现有的条件下无法完成，如米勒实验等，可以通过多媒体的展示，收到良好的效果。

4、广泛搜集社会信息，由理性到感性

教师指导学生利用多媒体可以最大限度的收集与本节课相关的信息，上网查阅资料，学生查阅资料的过程，就是自主学习的过程。如在介绍转基因的内容时，理论性较强，学生的知识有限，要想完全理解转基因的过程和原理比较困难。而新课标要求学生举例说出转基因技术的应用，关注转基因技术对人类生活的影响。因此教师在授课之前，可提前安排学生以小组的形式在课下收集相关资料。这时，多媒体就可以充分发挥其信息量大、空间广的优势。学生对于上网查资料也表现出空前的热情，结果搜集了大量的关于转基因在各个领域应用的实例，使学生的学习内容变得丰富多彩，更贴近生活和现代科技，为学生理解转基因的意义提供了丰富的感性认识。

5、强化练习设计，拓宽学习视野

信息时代应培养学生处理大量信息的能力，因而教师应向学生提供更多的信息来扩展学生的知识面。传统教学中，教师经常花大量的时间板书，而采用多媒体显示文本的功能可快速显示板书内容，尤其在复习课教学中更显出了多媒体的优点，精心挑选复习内容，既反映生物学基本概念、基本原理又能适应不同学生的要求的练习，并设置一定的动画效果播放，既节省了时间，又达到了很好的教学效果。

二、多媒体在生物教学中的不足

1、过多的使用多媒体，忽略了其作为辅助教学手段，喧宾夺主

多媒体在实验中的使用频度应取决于教学需要，以最大功效的发挥多媒体的作用、达到最优教学效果为宗旨来选择使用。现在看到有些生物课把多媒体课件做的非常精美，界面很漂亮，内容很丰富，条理很清楚，操作起来也很人性化。教师把整节课都做成了多媒体，静态的画面转化成了有趣的动画演示，并穿插了美妙的音乐，的确，学生的兴趣提高了。但在课堂上，学生的注意力被转移到课件上来，而淡化了听讲的兴趣，对其内容却没有留下什么深刻的印象，学生只是观赏了精美的电脑画面，回答了一些简单的问题，而没有做一个实验，没有深入的思考问题，学生的学习只流于形式却没有深入。

因此，多媒体辅助教学不是追求课件的完美，而应善于综合运用多媒体，充分发挥各种媒体的功能，实现优势互补。还有的教师误认为只要采用多媒体教学，则一切问题都可以迎刃而解。其实，绝大多数的生物基础知识还应以教师的讲解、分析为宜，多媒体只是教师的助手，为学生提供学习环境的认知工具，并不是所有的生物课都能运用多媒体教学，多媒体不能也不可能完全代替教师。

2、要处理好模拟实验与生物实验的关系

生物学是一门以实验为基础的的自然学科，生物实验是生物教学过程中的一项重要内容，是培养学生观察能力、分析解决问题能力、动手实践能力的一个重要途径，也是培养学生掌握科学方法的一种有效的手段。在教学过程中，应尽可能的给学生提供足够的感性材料，凡是通过努力能够让学生做好的实验一定让学生动手去做，多让学生亲身体验与参与，努力使“学知”“学做”“学用”相结合。

多媒体辅助实验可以模拟真实的环境，是介于抽象与真实之间的一种虚拟状态，存在实验过程可变性差的缺点。而科学实验的环境是多变的，一次小小的误差或环境的变化都有可能给实验的结果带来不同的影响。因此我们要处理好模拟实验与实际生物实验的关系。在实验条件下能够做的、现象明显的、易于操作的实验一定要让学生亲身体验；有些实验不够清晰，可用计算机模拟补充；对于有些实验，抽象而又难以直接用语言来

表达的内容，以形象、直观、易于接受的分解形式呈现给学生，使真实性实验与模拟实验相结合，有利于帮助学生加深理解。

3、要充分考虑学生的需要和接受能力

信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰富，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就已切换为下一段的内容，学生更是无暇记录重要内容并进行有效思考。如此运用多媒体教学，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”，传授效果可想而知。所以，在进行课前准备时，一定要注意“以人为本”遵循“适量”原则。切不可贪多求快。

总之，多媒体的应用为生物学科教学提供了广阔的学习环境和资源,是我们实现素质教育的重要工具,多媒体技术与实验教学的整合也是现代科技、教育发展的必然结果。只有认清当前多媒体辅助教学的优点和不足才能真正发挥多媒体教学的优势，只有在教学中不断的探索和实践，才能使多媒体在教学中达到应有的效果。进而不断提高生物学科的教学质量。

参考文献：

张鸿亮.有效教学——初中生物教学中的问题与对策【I】.长春：东北师范大学出版社，2007.8

2.多媒体教学在生物课堂中的作用 篇二

一、运用多媒体,凝聚学生的注意力

中学生正处于好动性强,自控能力差的年龄段,再加上他们好奇心强,在课堂上耐心不足,让他们在45分钟的课堂上专心听讲是很难的。因此,初中生物教师不但要用灵活的教学方法与教学艺术,而且还要结合多媒体这个先进的教学设备,来吸引学生的注意力。

比如,教学“动物的防御行为”一课时,先播放一段生动的影视片段“动物的伪装”给学生观看。同时结合这些片段给学生讲一些动物在自我防卫时如何发挥自身的功能,比如有些动物的皮毛颜色就跟自然界中的一些动植物的颜色很接近,这便于它们隐藏。再让学生看看片段中,与森林环境融为一体的各种小动物,如刚果地衣螳螂、壁虎、尺蠖、蜥蜴等。在观看影视的过程中,学生就会有身临其境的感觉,使他们认识动物对环境适应的灵活性与多变性。让他们对这些小动物绝妙的伪装惊叹,对生物的学习兴趣大增。这样视听结合,学生能直观地看到生物知识在动物身上以及大自然界中的生动再现。在此基础上,笔者引导学生探究保护色、警戒色和拟态的内涵和区别,学生参与的积极性自然就会提高,对教学内容兴趣也大大提高,对即将要学的生物知识当然就理解更深、更透了。

二、运用多媒体,培养学生的观察能力

在初中生物的学习过程中,除了要让学生理解、记忆基础性的知识外,培养学生的观察能力在生物教学中也是非常重要的。因为观察是学生认识自然、获取信息必不可少的一种学习过程。而有些时候,让学生亲身经历观察过程是有局限性的,此时多媒体就可以起到关键的弥补作用。

例如,在“细胞分裂”一节中,利用多媒体播放“植物细胞的有丝分裂过程”、“动物细胞有丝分裂过程”的影视片段,让学生通过影视的特写镜头仔细观察细胞在分裂过程中的不同变化。学生通过多媒体的特殊性、直观性,认真观察细胞的分裂,获得对事物现象的感性认识,为掌握教材打下基础。

三、运用多媒体,培养学生的环保意识

在每一门课程的教学中,不只是教学生知识的积累,还要挖掘教材中蕴含的思想内容。生物教学也不例外,在生物教学中老师要把培养学生良好的思想品德和道德情操作为重要的教学任务来完成。传递这些思想内容,只是靠简单、枯燥的语言描述还远远不够,也很难起到对学生进行思想教育的功能。所以,我们要在生物教学中恰当、适时地利用多媒体辅助生物教学,这样可以起到事半功倍的效果。

例如,在教学“保护生物的多样”一节课时,笔者把面临威胁的一些动物、鸟类作为重点,运用多媒体把大量的珍稀动植物如藏羚羊、白鳍豚、扬子鳄等的影视资料和发生在它们身上的故事展现给学生。再用一曲《丹顶鹤的故事》使学生的感情得到升华。接着笔者引导学生从不同侧面接触教学内容,达到教学要求的同时,拓宽了知识面,取得了良好的教学效果。通过这些影视资料生动、鲜活的展示,再加上优美的语言解说,很好地渲染了课堂气氛。学生不仅掌握了生态平衡被破坏的原因,也身临其境地理解了环境保护和创造良好生态对人类的重要性,从而激发起学生的环保意识,保护动物、鸟类的爱心。

四、利用多媒体,强化学生的理解能力

遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性,属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察,因此是教学难点。运用多媒体动画技术,完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时,等位基因随同源染色体的彼此分离而分离,又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动,化微观为宏观,化抽象的想象为具体的图像,轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。

总之,多媒体教学已经被运用到各类教学中,教师要熟练使用多媒体辅助教学,必须有创新精神,树立终生学习的观念和不断进取的精神,运用多媒体生动、直观的特性,让学生对抽象、模糊的概念、理论,更加易于理解与记忆,从而激发学生学习的热情,培养学生的优良品格与学习习惯。

3.多媒体教学在生物课堂中的作用 篇三

一、有利于学生学习欲望的激发

在高中生物教学中利用多媒体教学不但可以消除学生对生物学的神秘感，更可以拉近学生与生活的距离。多媒体教学通过对生物学全方位立体式的展现，完全让以往老师枯燥讲解、板书表达的方式一去不复返，学生能够通过鲜明的画面、逼真的声音不断接受新的知识，进入学习的最佳状态，进而乐此不疲。这是因为，多媒体的展现方式，能够在最接近生活体验的方式下，让学生获得刺激和感知，在没有过多压力的情况下吸收知识，所以会极大地激发学生学习的欲望和热情。

比如，为了让学生能够对学习更直观，在学习“环境保护”时，我剪辑了网络上一些环境优美的地方的视频和图片，又剪辑了一些受到严重污染的地方的视频和图片，进行对比播放，再加上搭配得当的音乐效果，立刻激起了学生的学习欲望，通过这样的引导，让学生以最佳的状态进入学习状态，提高了课堂效率。

二、有利于学生知识点的理解掌握

多媒体教学技术的特点就是可以使课堂教学化静为动，动静结合，从而使教学情境通过多媒体变得生动有趣，由“无声电影”变成有声甚至“彩色电影”，让学生如同置身于真实的生活环境一般。例如，通过多媒体技术，可以让学生在短短几分钟内体会到生命孕育、生长、死亡的全过程；还可以展示很多微观情况下的情形，比如细胞的运动和分裂。这样的结果就是学生看得清楚、听得明白、记得牢固、理解得透彻。

多媒体教学拜托了挂图教学呆板、静止的教学状态，更形象生动，更直观明了。比如挂图法讲解“微生物的分离和培养”，就远不如多媒体教学的效果好。因为多媒体教学可以将每一个过程细致入微地连贯的展现出来，更接近现实，更容易被学生理解，对学生也更有吸引力。多媒体的表现力是其他教学方式所无法比拟的。

三、有利于学生知识点的接受

多媒体教学更接近生活事实，画面真实连贯，直观性更强。学生最容易接受的知识是生动、直观、形象的，多媒体教学的一大特点就是直观性。多媒体教学可以通过动画的形式模拟各种无法用语言描述的的生物过程，连贯且逼真，这就使知识点由难变易，由繁琐变得简单，利于学生接受。例如，在学习“DNA的结构”时，我通过动画软件Powerpoint制作了DNA结构的分解与组合视频，上课时播放给学生看，从而使学生很轻松地就明白了DNA的空间结构。

四、有利于学生对微观生物组成的了解

多媒体教学可以使微观结构宏观化，例如在学习细胞以及微生物的时候，由于它们的结构太过微小，学生没有对它们有直观的认识，更谈不上深入了解。而多媒体教学解决了这个难题，不但能使学生直观看到，还能同一时间多人同时看。通过在网上搜集资料图片，可以很容易找到有关细菌和真菌的各种图片，按照它们生长的不同阶段进行编辑做成幻灯片，可以让学生直观看到那些微小的生物，进而能轻松了解它们。

五、有利于学习重点、突破难点

多媒体教学生动具体，可以实现深入浅出，高中生物课中的重点、难点问题，单靠老师的讲解，有时候学生理解起来会特别的费力，多媒体教学通过形象、直观的方式，解决了这一难题。多媒体教学可实现抽象知识的形象化和具体化，学生掌握起来更容易。

例如，“心脏”这个与我们生命息息相关的器官，它的结构究竟什么样？它是如何工作的，学生就很难通过老师的口头讲解得到解释和理解。多媒体教学就可以通过动画的形式。甚至是交互式的方式来解决这个问题。首先可以通过FLASH软件制作心脏工作的动画过程，并配上文字、解说，演示心脏中血液的流动方向。通过这样的形象直观的讲解，学生终于能够理解为什么心脏是血液流动的“泵”？为什么心室壁要比心房壁厚？为什么室瓣与动脉瓣只能朝一个方向开？等等问题。

由于生物学知识综合性强、微小结构多，而高中生的知识储备相对有限，生活经历少，各方面的能力不足，这就造成学生学习起来特别吃力。而多媒体技术可以通过声光电的形式把看不见、摸不着的生理现象以及抽象知识变得形象、直观，从而让学生轻松掌握学习中的重、难点。如人体细胞的分裂、血液的流动、尿的生成及植物的受精过程等，这些若是通过多媒体教学的形式进行教学，学生理解和接受起来就不会那么困难了。

六、有利于节约教学成本，提高教学效率

生物实验以及很多生物现象，并不是在每个学校都能够有条件做到，尤其是一些珍惜的标本甚至是超越空间和时间的物体或者现象，现实生活中无法办到，而有些现象发展过程又太过缓慢，在教学过程中演示变得不太现实。通过多媒体这个强大的技术支持，这些统统不成问题。一个简单的动画模拟就能轻松搞定一切时空限制，让学生学习时犹如身入其境。因此，如果我们能在高中的生物课堂教学中科学合理的利用多媒体教学技术，就可以充分地利用教学的时间和空间，从而提高课堂的教学效率。

总之，通过以上简单的分析，我们可以看到多媒体教学有着传统教学所不具备的各项优势，但是，并不是说有了多媒体教学就可以完全抛弃传统的教学模式了。通过我的切身体会，我比较认同的是将传统教学与多媒体教学结合才是教育发展的必然且科学的趋势，两者强强联合、优势互补，必能使高中生物教学发展的越来越好。

4.多媒体教学在生物课堂中的作用 篇四

生物学是一门以观察和实验为基础的科学。生物学实验是中学生物教学的重要组成部分，它不仅是建立生物学概念和规律、理解和掌握生物学知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、实验操作能力、分析能力及科学探究能力等。然而大部分学校依然采用“满堂灌”的教学方式，挤占了实验课的大部分时间进行原理步骤等理论知识传授，留给学生动手操作的时间较少，未能较好地发挥学生的主体作用，教学效果不理想。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)))中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学方式的变革”。因此，教师应在生物实验教学中，针对传统实验教学模式，通过引进信息技术，合理利用多媒体教学，以培养学生的科学思维为导向，优化实验教学过程，以达到增强教学效果的积极作用。

一、多媒体技术的课堂应用，能激发学生的求知欲望，体现学生自主学习的教学效果

多媒体技术是生物新课程教学中不可缺少的。生物学是一门实验科学，在学科教学中强调直观性，而传统教学手段如挂图、幻灯等很难达到较好的教学效果。如果在教学中使用视频、动画等现代多媒体技术就可以产生非常好的效果，从而激发学生的求知欲望。如“蛋白质的结构和合成”仅靠挂图不能更好地立体地表达蛋白质的各种空间结构和其合成过程，而通过多媒体技术来模拟，将有助于学生更形象地理解蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系；又如学习“DNA是主要的遗传物质”通过视听结合的影片形式播放格里菲思等人的“肺炎双球菌的转化实验”及赫尔希和蔡斯的“噬菌体侵染细菌的实验”，能有利于调动学生的多种感官参与学习。视听结合，图文并茂，让学生的学习活动处于积极状态，激发学习的热情，促进了对知识理解的加深，体现学生自主学习的教学效果。

二、多媒体技术的课堂应用，使学习过程真实、生动、有趣，富有美感和吸收力

在利用多媒体技术整合教学的过程所创设的各种情境要尽可能真实，只有真实才能更富有感染力，才能使学生感到他们的生活体验，调动了学生积极主动参与到学习中。因此，在生物教学设计及制作教学课件时，情境要符合学生的知识水平，注意把握教与学的综合分析。在强调真实的情境的同时，应该使生物教学课件具有生动、有趣、富有美感和吸收力，情境创设要有所创新，具备新信息、新问题的特点，能引起学生的注意，激发他们学习的兴趣，满足学生的好奇与探索、分析的心理。如“环境保护”教学中，创设沙尘暴等恶劣的环境情景，引起学生心灵的震撼。又如进行光合作用发现的一组实验教学时，用多媒体技术等创设科学家们当时生活，进行实验的情境，模拟当时实验过程的景象，使实验过程真实、生动、有趣。促使学生走进真实的实验情景，与科学家共同分享实验的成功喜悦。

三、多媒体技术的课堂应用，开发学生的生命潜能，增强学生的生命活力

利用多媒体技术把生物教学提升到生命层次，体现生命性，使生物教学过程成为生命被激活、被发现，被欣赏、被尊重的过程。而生物教学更多的是生命的体现，正如叶澜所说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”更充分地呼醒每位学生的生命意识，开发每位学生的生命潜能，增强每位学生的生命活力，提升了每位学生的生命境界，从而真正体现生物教学过程中与信息技术相结合应用的生命意识。如在“细胞的分化、衰老和凋亡”的学习中，讨论恶性肿瘤的预防，指导学生应用多媒体与网络技术探索恶性肿瘤防治方面的资料，搜索吸烟、酗酒等导致的各种癌症照片，分析致癌的真正原因，通过分析、讨论、交流，从生命的角度了解人类生活的陋习所造成的危害，从而在生活中改掉不良习惯。

四、多媒体技术的课堂应用，让学生实现自我领悟，培养创新的能力

生物教学主要体现在生活、实践、体验上，让学生在经历和实践中实现自我领悟，不断构建自己的经验，积累自己的知识体系，形成自己的行动策略的方法，掌握只有意会的知识。在学习过程中动手操作或进行某些科学实验和社会实践探究活动，在这些生物活动中去体验，从而培养对收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如在学习“酶的特性”时，让学生通过自己动手实验操作，体验实践过程，总结出酶不同于无机催化剂的特性，同时，用多媒体动画或视频演示，使学生的体验科学操作探究过程，从而培养学生科学的思维方法和研究方法，有利于提高学生的整体科学素养。如“光合作用”主要让学生理解光合作用即利用光能绿色植物通过体内的叶绿体把二氧化碳和水合成植物所需要的养科，同时放出氧气的过程。这一过程学生太抽象，难想象和理解，因此使用多媒体设计成一动画：叶绿体模拟成“工厂”，水和二氧化碳作为原料进入“工厂”，经过“工厂”加工后出来，生成“工厂”的产品是氧气、养料。使学生从抽象为形象，体验“工厂”作业的流水程序，从而理解和掌握新知识，培养综合能力。

五、多媒体技术的课堂应用，发展学生的鉴赏力、判断力和批判力，发展学生的综合素养

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是多媒体技术与生物教学整合的根本任务，应当使所有学生都在学习中使用多媒体技术，促使学生着重追求以知识的鉴赏力、判断力和批判力为标志的发展。同时，以追求知识的记忆掌握、理解与应用为标志的发展。如学习“噬菌体侵染细菌的实验”只有通过电子显微镜才能观察到，而使用多媒体系统进行模拟说明侵染细菌过程，使学生初步理解和掌握知识。又如学习生物圈的稳态时，利用计算机等网络技术组织学生进行质疑，人类的活动对生圈的影响将如何？然后搜索有关的知识，以及用影片的形式播放各种人类破坏环境所造成的危害，引领学生在判断、分析、综合等方面不断发展。因此，在教学整合过程中，通过多媒体技术的手段传递而培养学生的怀疑、分析和探究意识，促使他们懂得在信息时代知识是永远进步的，没有哪一种知识是不需要发展的，而人的综合素养也是一样，在不断质疑探究中发展。

多媒体技术应用于生物课堂教学应注意的问题

多媒体技术在生物教学中具有其他传统媒体所无法达到的效果,因此被越来越多的教师采用,然而有些教师对其认识不足,在应用中出现了一系列问题。

（一）根据教学需要,决定是否使用多媒体

利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量是有利的。但是让学生只观察录像和动画而不亲自动手做实验，以计算机取服务实验教学是不可取的，用计算机制作出来的实验现象和结果，会让人产生怀疑，也是行不通的。生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法服务替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取服务实验教学。

（二）多媒体的呈现应该适应教学节奏

教学节奏是影响教学效果的一个重要因素,教师只有艺术地处理各种媒体呈现的频率、速度,每次呈现时间长短、各种媒体的交叉等才能最大限度地发挥各种媒体的效能。例如一种媒体使用的次数不宜过多,内容较轻松与紧张的画面应穿插进行,有张有弛才能给学生留有充分的观察和思考的余地。

（三）多媒体的运用应该与传统教学手段相结合

在实际教学中一些教师误认为:我这堂课用多媒体课件了,板书能不服务就不服务了,完全抛弃了黑板和粉笔。其实,好的板书是一份“微型教案”,能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点,使教师保持清晰的教学思路,服务助学生理解教学内容,教师还可以根据教学实际情况任意修改板书,这一传统教学手段的特色功能是多媒体无法完全取服务的。媒体的选择和组合必须符合最优化原则,凡传统媒体能实现的效果未必都使用信息技术媒体。

综上所述,如何能使电教媒体准确自如地运用于每一堂课中,却不是一朝一夕能够探索清楚,利用明白的事情。所以本论文觉得,在将多媒体引入生物课堂之后,除更好地发挥多媒体的优势之外,还要注意利用多媒体教学的一些问题,真正使多媒体成为教育信息的载体,成为初等中学生物课堂教学的好助手。

多媒体在辅助教学方面效果明显

1.运用多媒体模拟能使复杂的生物学现象变抽象为具体，激活和培养学生的学习兴趣。

在生物课本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中课本中的血液循环为例，在体循环中由于有很多的分支，学生理解起来费劲，如果将多媒体引运用到生物教学中后，我们可以制作一个血液循环的动画，将这些内容同时放入，然后通过电脑播放给学生，帮助学生来理解这些概念。

2.多媒体教学缓解了无法开展实验的难题

一方面在我们广大的偏远农村，学校没有能力开展生物实验。生物教学中研究得最多的是动物和植物，而这两种生物对季节的变化是非常敏感的，在我们四季分明的北方，到了冬季，几乎看不到一点绿色，很多的动物或者冬眠或者迁徙，使得有条件做实验的学校也很难找到实验材料，这样的自然环境，对于生物教学来说无疑是雪上加霜。然而互联网如同雪中送碳给我们带来了温暖，我们可以利用网络资源搜集一些实验的录像以及实验的结果，通过多媒体的形式，让学生来观看、学习。

3.多媒体教学扩展了学生的知识

生物是一门注重运用的学科，生物技术现已应用于很多行业，生物将会成为各个学科间的纽带，引领整个社会的发展。如克隆技术包含的巨大潜力已引起人们的高度关注，它将为经济和社会的可持续发展开辟一条新途径：畜牧业是克隆技术的直接受益者，可大量繁殖优良品种，加快育种速度；在人体健康方面：对人类来说，克隆动物可以成为未来的名贵药物制造厂，同时还可以生产出人类移植用的各种器官、组织，解决了移植手术中器官或组织排斥反应的难题。所以，我们要把计算机多媒体作为学生和外界沟通的媒介，利用计算机多媒体让学生能够更多地了解中国、了解世界，为祖国培养优秀的接班人。

4.多媒体教学丰富了我们的课堂教学

多媒体辅助教学，运用图、文、声、像并茂的特点，极大地拓展了教学空间，丰富了教学内容，突破了教学重点和难点，能把课堂教学时不易解释清楚的地方通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前，极大地提高了教学效果。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发了求知欲望，充分调动了学生的学习积极性.多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。实施生物创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。

在生物教学上用多媒体辅助教学有许多优点，如能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，极大的拓展了教学空间，丰富了教学那容，突破了教学难点，实现了课堂教学质的突破，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，极大的提高了教学效果。下面就多媒体在生物教学中的作用归纳如下：

1． 多媒体辅助教学有助于创设教学情境，激发求知欲。

例如在学习《染色体变异》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的人类、植株图片，各种染色体变异造成的生理缺陷病的人的彩色图片以及人类利用染色体变异培育的无籽西瓜等图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的情景，激发学生的求知欲。再如生物课上在教学“环境保护”时，应用多媒体教学软件。屏幕上展现出一副副被破坏的人为环境灾害（白色污染、赤潮、酸雨、长江洪水、荒漠化等），以及一段段真实的录像片断，看完后，学生会不由自主地感到“环境危机就在眼前”这时，我顺势诱导，提出问题：“同学们，环境影响着生物的生存和发展，同样影响着人体的健康和人类的发展。面对目前的状况怎样呢?应怎样行动呢？怎样对待环境呢？”大家听了都变得严肃了起来，积极思考并主动提出自己的看法。这样，课堂气氛活跃了，发挥了学生的主动性并促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，培养探索和创新精神，提高了教学效率。2．多媒体辅助教学起到化静为动，在动感中掌握知识的作用

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识、图画、过程动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。例如，生物课上在教学“减数分裂”时，应用多媒体教学软件，把精子与卵的形成过程，用连续的动画过程展现出来，特别是同源染色体行为这个学生难以理解的变化过程，通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，学生成为了学习的主体，学习的自主性和合作性等等到充分的展现。在高中生物教材中“光合作用的发现和原理”、“生长素的发现”、“噬菌体侵染细菌的实验”、“基因的分离定律和自由组合定律”等内容，教师都可以先积极引导学生身临其境的主动去探讨这些科学发现中的每一个假说的提出、验证、结论等环节，在去演示多媒体课件，从而在发挥学生主体作用、培养学生探究能力的同时，还培养了他们严密的科学思维能力和严谨的科学态度。事实证明，在一堂课的教学中多媒体只能起辅助教学的作用，而不能取代和减弱教师的主导作用。

3．多媒体有助于生物教学实现了实验教学的新理念

生物学是一门实验性学科，学生通过实验既掌握了一定的操作基本技能，又能够培养自己敏锐、细致的观察能力和分析能力，这对于今后从事任何工作都是十分重要的。但在生物学界的一些前沿科学，在中学的教学环境是不能实现的，应用多媒体解决了这个难题。

实践表明，应用多媒体辅助生物教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

多媒体技术在生物教学中的有效应用

随着计算机的应用和普及，多媒体技术以其生动直观的表现形式，超强的信息处理能力，逐渐成为现代教学形式的重要手段，越来越多地应用于教学之中。但是部分老师在多媒体课件的制作及应用中过于极端化，走入了教学误区，降低了多媒体教学的效果，没有发挥出多媒体教学的实际作用，甚至导致某些人对多媒体教学产生了怀疑态度。现就高中生物多媒体课件的制作和使用中应注意的问题谈谈我的看法。

一、精心筛选适用于多媒体课件的教学内容

原则上是能用多媒体的才用，不能用的坚决不用。用传统方法不能充分表现的内容才考虑借助多媒体技术，发挥其优势，激发学生的积极性，以有效提高教学效果。比如细胞分裂、兴奋的传导和传递等等，一般来说这些内容比较微观或抽象，只凭学生自己去想象很困难，而通过使用多媒体课件用动画的形式表现出来，将微观的事物宏观化，抽象的事物形象化，对于学生理解和掌握此类知识点，教材难点和重点的突破大有帮助。然而，有些课件使用者只是为了赶时髦，追求新颖的教学方式，不论教学内容是否适合利用多媒体课件组织教学，一概“电教化”，教学效果当然不好，甚至事倍功半，回头还得给学生重炒夹生饭。有些课件则为了追求给学生各种感官冲击，强加入许多与教学内容无关的画面和声音，成为花里胡哨的大杂烩，冲淡了教学主题，影响了教学效果。

二、保证多媒体教学的流畅性。

妥善处理好多媒体教学中的过渡，让黑板、显示屏、教师和学生有机结合成为一个统一整体，这需要老师对课堂具有较强的把握和控制能力。在制作和使用课件时，一定要设计好过渡。使用时准确把握好切入时机和次数，切换要迅速和自然，不能频繁切换而扰乱完整的教学过程；多媒体所占时间长短也要适宜，决不能让学生被多媒体拖着走。课件必须与教师的教学语言的构成良好的衔接。如果课件没有 “序幕”和“尾声”，很可能让学生无所适从，弄不清这段画面到底要他们做什么，从头糊涂至尾如同雾里看花，游离于课堂之外。

三、合理安排课堂容量

课堂容量切忌过大，这是大多数老师易犯的毛病，结果是45分钟下来，上了一节半生不熟的“超级大课”。多媒体课堂，教师的绘图、板书、画图表的工作都由屏幕直接展示出来，大大提高了教学效率，但学生接受信息和掌握知识是需要时间和过程的，过快地变换屏幕内容，海量的内容信息，不利于学生掌握知识，提高能力。不少老师将多媒体当成电子黑板，狂刷各种信息内容，使学生疲于奔命地记笔记，忙了一节课，什么收获也没有。但内容太简单了也不适合使用多媒体，有大炮打蚊子的感觉。可能导致整个一堂没有任何重点难点和亮点。所以在制作课件时，要做到详略得当，在保证课程内容完整的前提下，将多媒体应用于那些重点内容、难点内容，而对一些比较容易理解和掌握的内容则只需提纲挈领简单说明，无需事无巨细一概大做文章。

四、传统教学模式和教师的主导地位不能被忽视

多媒体课件的使用只能作为教学的辅助手段，传统的以黑板为主要信息传递媒介的教学方式有诸多优势是多媒体教学所无法替代的，因此具有较强的生命

浅谈多媒体技术在中学生物教学中运用的利和弊

课堂上使用多媒体已经不是什么新鲜的事了，随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代信息技术介入课堂教学。多媒体教学已成为现代教育中的一种有效手段，得到了极大的推广和应用，并以其灵活、生动、较为直观的特点为生物教学的课堂改革提供了广阔的平台。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的生物概念、复杂的生物过程和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画、录像等生动、清楚地展示出来。这种方法既增强了学生学习生物的兴趣、培养了学生的创新力、提高了课堂教学效率又可以使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，可谓一举多得。但是，任何事物都有两面性，多媒体教学也一样。多媒体技术的优势在中学生物教学实践中尚未得到充分发挥，其资源也未得到合理的开发和利用。笔者从毕业参加工作担当生物教师已经好几年了，在平时的教学中多次使用多媒体，对多媒体在教学的应用有一定的体会，下面就中学生物教学中运用多媒体的优势及存在的问题谈几点浅见。

多媒体在教学中应用的优势主要在以下几点：

1、多媒体的使用可以激发学生学习兴趣、调动学生的积极性

俄国教育家乌申斯基所说:“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。多媒体是现在科技，与传统生物教学不同。多媒体教学不但能够调动学生学习生物的积极性,而且可以激发学生对生物的学习兴趣和求知欲。教师在生物课上,如果可以合理地利用幻灯片、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如,在刚参加工作的时候、我就把以前搜索的有关国家级保护的动物和植物制成精美的图片，在晚修的时候展示给他们，然而他们的反应却让我吃惊，一方面是对生物知识的匮乏，有些同学连最为常见动物也不识；另一方面、我可以感受他们对生物、自然的热爱，课后好些同学向我索要图片。通过这个方式同学学习生物的兴趣得到很大的提高，这归功于多媒体的使用，假如没有多媒体如果要看金丝猴是什么样子，恐怕我们就得到云南去了。

2、多媒体的使用可以丰富学生的知识库、充实教学内容

多媒体技术的使用,可以减少了教师的板书时间,从而增大了课堂教学的内容量、并以此来丰富学生的知识库。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输,高密度知识的传授,这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片、动画和影相等都各有其优势,图片相比单纯的语言而言更加形象和直观,其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉,而且可以吸引学生的听力。我在讲到“克隆技术”的时候特别选取一段电影“侏罗纪公园”里面的一小段恐龙的由来的视频让他们看，对学生的视觉和听觉双重感官刺激的作用下,学生的注意力更加容易集中,更容易理解书上的内容，学习效率自然会提高。

3、多媒体的使用可以攻克教学中的难点、简易教学

高中生物选修教材有些内容有一定的抽象性，如选修1的实验技术，实验是中学生的软肋，如果学生的知识基础不扎实，学习起来肯定很困难。长期以来，人们都在寻求解决教材内容难点的办法。利用多媒体教学，能够较好地攻克这个难点，例如，讲“减数分裂”时，传统方法是一个一个分裂时期来讲，时间长，容易忘。如果应用多媒体做成完整的分裂过程的视频，学生观看了动画，能形象地观察到了减数分裂的生动景象。染色体、DNA等变化都很生动，使学生能正确理解染色体变化规律。除上述所言之外，在生物教学中知识点容量大、板书内容多时，课堂教学中不能完成的实验，等等，如果运用多媒体教学，都能很好地处理这些问题。

4、多媒体的使用可以有利于进行集体备课

有一学年我们高二理科的生物老师被分配到同一个办公室，这样就有利于集体备课，集体备课是个人思想与集体智慧的相互结合，通过集体备课，有利于教师在整体上把握住教材及新课标的基本要求；有利于教师根据所教班学生特点，把握教学的重难点去设计教案；有利于教师学习他人的先进教学方法和经验。所有在刚开学的时候，备课组长就在办公室电脑里面建了生物一个文件夹，大家把自己以前的课件全放进去，待到要上新课的时候就把课件调出来。通过对比、取长补短，及时的修改课件，把好的精炼的内容集于一个课件上，同时大家还会就书上的难点问题如何用课件很好地表现出来进行讨论，这样不但利于拓宽教师的思维、提高教师的科学素养。还会使毕业不久的老师对该如何把握教材有了新的认识。

多媒体技术为现代教育带来众多益处，同时也存在一些大家必须重视的问题。在生物教学中使用多媒体存在问题主要如下：

1、有些老师在制作课件时候容易背离教材主题

课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而多媒体则只能起辅助教学作用。制作一个好的生物课件必须要熟悉教材的内容、特点和有熟练地使用各种办公室软件来制作课件的能力。但在实际教学中，二者往往出现失衡状态。多媒体是现代科技的结晶，对于一些年龄大的老教师来说，对多媒体的认识还比较浅，运用计算机技术制作课件的水平较低，制作过程耗费时多，困难重重。曾经一位老教师让我观看其做的课件时、我发现课件只是大篇的文字，显得过于单板，这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而使得学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。然而年轻的老师虽然有很高的办公室软件理论知识，计算机使用经验也很丰富，但他们往往不能很好地把握教材的主旨和学生的实际情况。在制作课件时候，容易出现一味地追求绚丽的图片、好听的音乐，吸引眼球的视频却把真正的重点忽视了，这样本末倒置。一节课下来，学生只顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，事倍功半。

2、课件的制作没有站在学生角度考虑问题

多媒体运用得当，有利于发展学生思维，但运用不当则会制约学生思维能力的发展。教师在制作课件时，要吃透新课标理念下的教学目标要求，充分研究教材内容的具体特点；使用多媒体,上课时教师就可以少写板书，甚至不用写板书,虽然教师所授的知识量增加了,而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。在充分考虑学生个体差异，避免制作课件时，追求数量，追求形式，不宜用多媒体的教学内容也用多媒体。生物必修1中有关蛋白质相对分子量的计算时，如果只有课件过程的展示，而没有板书的演算，学生很难从课件当中总结，不能做到举一反三。以后碰到类似的题目的时候就会眼高手低，对解题是不利的了。

3、多媒体课件制作耗时、耗力并且对老师自身的发展不利

不难理解，一个好的课件的制作要花去作者多少时间。他不仅要求制作者要很好的多媒体软件使用知识，也要跟据需要运用大量的图片、动画、背景音乐等，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的很多老师都废寝忘食，夜不能寐，这样教师在课件的制作上付出高倍的时间和精力，这种精神很令人钦佩，然而取得的效果并不与其的付出成正比，相反忽略了对教学教法的研究，而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。可能甚至有些老师根本在没有备课的前提下就拿着课件去上课，课件上有教学内容只要照着读就可以了，事必影响教学质量。教学质量的如何很大程度取决课前备课深浅，有些老教师之所以授课好，就是熟悉教材，能把握重点。年轻人连基本的书上的东西都还能懂却一味地拽住课件，对自己的生物素养的发展很不利。

5.多媒体教学在生物课堂中的作用 篇五

根据现代教学技术的要求，课堂教学应有充分的感性资料，如运用图片、录像、案例、动画、音响等进行形象、直观的教学。这一切都可以体现在多媒体教学之中。成功的利用多媒体教学可使课堂教学更具有艺术性和感染力，更能吸引学生，提高课堂教学效率和教学质量。

现代多媒体教学手段与语文课堂优化整合，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生综合素质的目的。

现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面？下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈谈我粗浅的看法。

1、可创设情境，增强直观性、形象性，激发学生学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，它是推动学生探求知识，获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习和积极性。

如学习《春》一文时，为了提高学生的兴趣，精心设计一个课前导入和朗读环节；在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音,那美不胜收的胜景和行云流水的朗读，让学生在短时间里最深的感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。又如在《安塞腰鼓》一文的教学中，通过播放捶打安塞腰鼓的录像，艺术地再现其恢宏的场面并将其具体化,形象化,学生看到这恢宏的场面，听到这铿锵激昂的疾速的“隆隆”之声，如临其境，此时，再通过教师讲解，学生阅读、领会，学生就能体会到作者蕴藏在字里行间对生命对力量的无尽的赞美之情。同时，学生置身于这样的一个情境中，心里自然就应和着捶打安塞腰鼓时的旋律、节奏，那么学生就能将其淋漓尽致地体现在阅读上，读出气势，读出情感，从而加深对文章的感悟。

2、能有效扩充教学内容，增加课堂教学的容量

与传统的教学手段“一张嘴、一支笔、一块黑板”比较，多媒体教学手段可以增加课堂容量，可以节省教师板书的时间，让学生能有更多的精力放在思考问题、分析问题、解决问题上。比如：我在教读《看云识天气》一文时，教学目标中要求让学生积累有关云与天气变化的知识。以住的教学，是依靠课后练习二，把练习中的问题制成表格，教师讲解并板书表格，这样就浪费了很多时间在板书上，讨划的一堂课时间，根本不够用。使用多媒体时，这些问题就迎刃而解了，可以将云与天气变化情况设计成表格，制作成课件，将表格通过多媒体投影展示出来，并且配上每种天气对应的云层变化的图片。每放出一种变化的天气时，可以给学生充分的时间去思考，还可指名让学生来说。这样一来既增加了课堂的容量，又节省了许多板书的时间，还给学生许多的学习、思考机会和训练密度，给学生们留下了深刻的印象。不仅减轻了老师课堂上的压力，也提高了课堂效率。

3、可丰富作文素材，培养观察、分析、联想、想象力，拓展思维空间，优化作文教学

利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强，审美能力的提高。

如学习《罗布源――消逝的仙湖》时，展示多媒体课件：屏幕上方显示“今昔对比”5个大红字。屏幕左上角出现过去的罗布泊画面，旁白文字：昨天的罗布泊是牛羊成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。屏幕相对的右下角出现今天的罗布泊画面，旁白文字：今天的罗布泊是一望无际的戈壁滩，是一个没有一棵草、一条溪，没有任何飞禽敢于穿越的生命禁区。且文字呈红色，没有任何音乐，持续两分钟。然后让学生写一段话表达自己的感想。结果在教师还没有深入讲解之前学生应已经深刻理解作品的主题了，而且表达流畅，情感充沛，佳句叠出。

4、可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率提高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。

6.多媒体教学在生物课堂中的作用 篇六

北牙瑶族乡中心小学

覃晓丹

《新课程标准》指出：现代多媒体技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

2007年多媒体技术走进了我们乡镇中心小学的课堂，让教师耳目一新，让学生眼前一亮，两年来，它已成为我校课堂教学的好助手，成为我校老师、同学们的良师益友。多媒体技术的出现，给我们小学数学课堂教学带来了生机，将声、像，动态与静态完美地结合起来，成为传统课堂教学中的有效补充手段，正显示出它无以伦比的优势。本人现就近两年的教学实践，谈谈多媒体技术在小学数学课堂教学中的一些作用。

（一）多媒体技术的运用，能更好的创设情境，激发兴趣。

情境即情绪色彩的形象的场境，它以多彩的图像，动态的影像和美妙的声音，使学生多种感官同时受到刺激，能够帮助学生理解教材，可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效的引导学生分析、探索和解决问题，激发学生的学习积极性。因而在课堂教学中利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。

例如：我在教学五年级“长方体和正方体的认识”这一课时，就应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，激发学生的兴趣。我用多媒体设计出多幅图案：如：粉笔盒、牙膏盒、书、足球、台灯罩等图案，让学生找出长方体或正方体，用着重号显现出。再让学生观察它们的特征，用红线绿点蓝面分别标出棱、顶点和面，图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了长方体和正方体的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

（二）课堂教学注重视听结合，多媒体技术的运用能更好集中学生注意力。

感觉和知觉是认识客观世界的大门，小学生感性知识缺乏，学习时注意力不集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。而多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如：在教学“圆柱体表面积”时，我利用多媒体设计圆柱体的表面，拆开与组合的画面，通过画面的配合教学，学生们注意力集中了，参与学习的热情高涨了，因此，对于圆柱体表面积的计算方法就能掌握得很清楚，这样极大的提高了学习的效率。

在小学数学课堂教学过程中，最令教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：在教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，我采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

（三）多媒体技术的运用，能化抽象为形象，让学生学得更轻松。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾，而利用多媒体进行教学，就能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，解决这一矛盾。

例如我在教学“相遇问题”时，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受。于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过2分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了2分钟，有2个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。这样无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。一切是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象。

（四）多媒体技术的运用，更容易突破教学重点和难点。

传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。

例如：在分析“一列长240米的火车以每分800米的速度通过一座大桥，用了3分钟的时间，这座桥长多少米？”这道题时，学生往往把火车行的路程与桥长等同起来，我们就可以用多媒体模拟火车通过大桥：一列火车在隆隆声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路线，直到火车尾离开大桥为止，这样学生就很容易得出“大桥长度=火车3分钟行的路程—火车长度”这一数量关系式了。

又如我在教学“三角形、梯形的面积计算”时，为了突破要除以2这个重难点，在教学中通过多媒体演示、比较，得出是由两个完全相同的三角形和梯形拼出一个平行四边形。学生通过多媒体演示，在头脑中建立了图式表象，发现了三角形、梯形面积公式与平行四边形面积公式的内在联系，同时也按照这个知识网络的形成过程，记住了三角形面积和梯形面积要除以2这种形象的演示。他们十分投入地关注画面的旋转、移动，对每一处的变化都观察得十分细致、全面。这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

（五）多媒体技术的运用，更使数学问题生活化。

数学来源于生活，服务于现实生活，恰当地运用多媒体，沟通数学知识与生活实际的联系，既能提高学生解决实际问题的能力，又能提高学生学习数学的积极性和创造性。

例如：我在教学“圆的认识”时，在学生认识了圆的各个部分名称和圆的特征后，提出以下几个思考题：现在你知道为什么车轮都要做成圆形，而不做成方形或椭圆形呢？车轴应装在哪里？经过小组合作讨论，学生能回答这些问题，但说不清楚。这时我就用多媒体展示如下画面：装着正方形车轮的汽车在跳跃，装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行，坐在车里的小动物难受极了。同学们在捧腹大笑中明白了为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同时圆形的对比画面：红色汽车的车轴装在圆心，汽车行驶得又快又稳，车里的小动物神情自然；蓝色汽车的车轴不装在圆心，汽车在平坦的马路上颠簸不停，车里的小动物忐忑不安。让学生明白了生活中处处有数学，数学与我们的生活息息相关。

通过这两年来在小学数学课堂教学中运用多媒体技术的尝试，我已经充分认识到多媒体教学手段在课堂教学中的巨大魅力，它极大地扩展了课堂教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。然而在实际的运用中，我发现多媒体技术在教学中也存在着一些不足，一定要注意以下几个方面：

1、充分发挥多媒体技术的作用，在数学教学软件的设计和教学中注意更加重视数学定义产生、发展过程，更加重视知识的应用，重视数学思想方法的渗透，坚持摈弃传统数学教学中的重纯数学知识的传授，轻联系实际的应用，重运用数学结论，轻结论的发现和推导过程的探索等不利学生发展的现象。

2、不要把多媒体技术当作成简单的直观演示的工具，而应以它作为学生提出问题、解决问题的手段。更不能以多媒体的教育技术来不断的加大教学容量，因而忽视学生的思考，探索时间。

3、应该充分体现学生的主体性，不要变成以多媒体为主。

4、要避免将多媒体技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”而滥用，从而丢掉粉笔、黑板的作用，丢掉教师的示范作用，丢掉教师与学生之间富于人情味的及时交流，丢掉教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。

7.多媒体教学在生物课堂中的作用 篇七

关键词：生物教学,信息媒体,兴趣

在高中生物教学中, 教学手段的优化与改进对教学成效的提升正发挥着越来越重要的作用。对于传统的教学手段而言, 信息媒体代表着教学现代化的方向, 也在悄然改变着教育教学的模式, 对教学成效的贡献力越来越高。广大高中生物教师应当正确定位信息手段在高中生物教学中的重要作用, 并将其有效融入到生物教学活动之中, 发挥信息媒体对生物教学的促进功能。

一、信息媒体在高中生物教学中的作用

信息媒体主要指以多媒体为代表的现代化信息教学手段, 其在高中生物教学中的有效运用能够改变枯燥乏味的生物课堂状况, 对于教学模式、教学氛围以及教学容量等方面具有积极的改善功能和促进作用。广大教师要发挥信息媒体在生物教学中的作用, 必须要准确定位信息媒体的功能。

1. 有助于调动学生生物学习的兴趣。许多学生在生物学习中感到兴趣不足, 与课堂教学生动性低下具有密切的联系。部分教师教学手段滞后, 没有能够为教学活动营造良好的氛围, 学生的学习活动枯燥乏味, 这样的状况导致学生学习兴趣低下。多媒体手段的介入能够让高中生物教学变得更加生动活泼, 无论是教学信息量还是教学手段演示效果都具有积极的成效。

2.有助于增强课堂演示生动效果。对于高中生物学科而言, 课堂教学中需要大量的信息作为基础, 这一点是现行教材所无法全面达到的。受制于教材信息量的影响, 许多教师的教学活动没有足够的吸引力, 这也是影响生物教学成效的重要方面。有了多媒体手段的加入, 能够让生物课堂的演示变得更为生动, 无论是宏观的事物还是微观的事物, 都可以借助于多媒体的手段将其形象直观地展示在学生面前, 有助于学生抓住事物发展的规律与要点, 加深对教材内容的理解。

3.有助于增加生物教学信息容量。生物课堂上信息量的多少与教学成效的高低具有直接的关系, 课堂上能够展示出更多的信息量是教学有效开展的重要基础。对于高中生物教学而言, 有了多媒体的帮助, 鼠标一动, 各种信息都可以跃然屏幕之上, 这样能够有效调动学生的学习积极性, 让教学重点难点的演示更为生动活泼。有了丰富的信息量作为基础, 学生的生物学习活动能够在更为积极的氛围中进行, 也有助于他们加深对教学活动的理解。

二、充分发挥信息媒体在高中生物教学中的促进功能

信息媒体在高中生物中的运用应当主要紧扣教学导入、生动演示和信息补充三个重要环节, 在教学中发挥画龙点睛的促进功能。

1.运用信息手段形象导入, 激发学生生物学习热情。课堂导入环节在高中生物教学中非常重要, 这一环节运用得当能够有效激发学生对学习的兴趣, 为整节课的教学活动奠定良好的情感基础。部分教师在教学中习惯于三言两语式的口头导入, 这样的导入方式对于生物学习这样一门较为深奥的学科而言, 在提高学生学习兴趣、集中学生注意力方面往往显得力不从心。对此, 教师应当通过信息手段的辅助有效开展生动导入, 从而提高学生的学习兴趣。例如教师可以结合当前生物科技研究在改变人类生活生产等方面的鲜活事例, 通过多媒体演示的方式代替教师的口头导入, 既能够提高课堂导入的吸引效果, 同时也能够让学生在学习中接触到更多的生物科技信息, 提高学习兴趣。

2.运用信息手段生动演示, 提高生物课堂吸引程度。打造充满吸引力的生物课堂是提高教学成效的关键, 多媒体手段在这一过程中能够发挥积极的效果。生物学科是一门较为深奥抽象的学科, 许多内容并不能以学生的直观感知为基础, 这就为深刻理解教材内容带来了一定难度。教师借助于多媒体手段的帮助, 可以化微观为直观, 将学生无法直接感知的内容以多媒体模拟演示的方式变得生动形象和直观起来, 让学生在直观的模拟演示中深刻掌握规律, 提高认识, 这样的效果也非常明显。例如, 在《物质跨膜运输的实例》教学中, 教材中所涉及的都是微观内容, 学生没有直观的感知, 理解起来难度很大。对此, 教师可以运用多媒体模拟课件进行物质跨膜运输的动画展示, 这样的形象展示较为巧妙地揭示了教材中的理解重点与难点, 让学生从直观的角度理解了微观的规律, 效果非常明显。由此可见, 信息手段生动演示能够让学生缓解对生物学习的难度, 让生物课堂充满了吸引力。

3.运用信息手段补充信息, 拓宽生物教学信息来源。高中生物教学需要大量的信息作为基础, 为了实现这样的目标, 教师可以从杂志、书本、报刊等各类媒体中搜集教学信息, 但是这样的方式效率低下。有了信息手段的帮助, 这些教学信息的来源将会变得更为宽泛。从互联网中可以搜集到与教学相关的海量信息, 教师可以从中进行筛选整理, 将其纳入到教学课件的设计之中, 拓宽教学信息的来源。在教学过程中, 教师可以结合具体教学内容进行相关信息的拓展, 让学生了解到更多的生物学科延伸知识。例如, 在《基因工程及其应用》教学中, 教师可以运用多媒体手段向学生介绍基因工程研究的意义、运用价值及其广阔前景, 将这一前沿科技的具体运用生动直观地展示在学生面前, 让学生能够有效地领悟基因工程研究的重要意义。

8.多媒体教学在生物课堂中的作用 篇八

关键词：多媒体技术；初中教学；生物教学；教学应用

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0153-01

计算机多媒体技术的不断发展，使其渗透进了生活的方方面面，尤其是在教育领域的发展更是突飞猛进，其作用也是不容忽视。多媒体电教设备不仅能够将传统的教学内容展示清楚明白，还能调动学生的视觉、听觉等综合感官，进行多方位、全方面的知识认知。

一、在初中生物教学中运用多媒体教学模式的优势

（一）活化教学内容，优化学习方式。

初中学生思维活跃，好奇心强，但缺乏自主学习的积极性和主动性。面对抽象、广泛的生物学知识，学生学习难度大。因此，针对这些学习上的问题，在教学中积极引进多媒体技术，把抽象的理论直观化、生动化，通过观察、比较、分析，帮助学生理解记忆，改进学习方式。如在教学细菌这一课时，由于细菌形体十分微小，无法用实物展示，学生也没有形象认识，这时多媒体教学就能够很好地弥补这个不足了。笔者先利用多媒体展示细菌的形态结构，接着便用多媒体设置以下问题供学生思考：细菌的结构和动植物的细胞结构有何不同？根据细菌的结构推测细菌是何种营养方式？通过这些问题，引导学生对微生物知识进行探究，使学生对微生物有了直观的认识和了解。

（二）化抽象为直观，突破教学重难点。

传统的教学中教师通过肢体语言和面部表情等和学生进行交流，往往在教学重点、难点上花费大量的时间和精力，但由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深。多媒体丰富的再现力和表现力，打破了时空的限制，为突出教学重点、解决教学难点提供了有利帮助。如在讲“形成生殖细胞染色体减半”时，针对在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞，学生理解有一定的难度。若采用动画将细胞分裂形成精子或卵细胞的过程展示给学生，然后结合教师的讲解，这一难点就迎刃而解，从而降低学习难度，学生的学习兴趣大增，课堂教学也收到事半功倍的效果。

（三）创设教学情境，启发学生思维。

多媒体技术是充分利用现代科学技术，把文本、图像、音频、视频有机地整合在一起，能够为学生创设一个具有生动形象、身临其境、栩栩如生的教学情境。教师通过多媒体技术为学生提供的是动态、形象知识，而不是课本上那些白纸黑字的抽象知识，这种多感官的综合运用为学生提供了近似亲临其境的学习环境，结合各种启发方式，使学生产生“要学”的愿望，再引导学生对各种问题进行思考，使学生轻松进入学习过程中。

二、运用多媒体促进初中生物教学的策略

（一）利用多媒体创设情景，激发学生学习的兴趣。

早在两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。一个对某一学科或者问题产生强烈而稳定兴趣的学生，就會把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中就会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。也就是说，学习兴趣是影响学习活动效率的重要心理因素。实践证明，中学生的学习兴趣主要依靠教师的引导与启发。生物课程是一门相对枯燥的课程，就更加需要教师的启发与引导，以激发学生的兴趣，调动学习的积极主动性。多媒体技术为激发学生的学习兴趣提供了有利条件。比如，在讲授第一堂课时，为了激发学生对生物课程的学习兴趣，我们利用投影为学生播放人从受精卵成长为婴儿的过程、利用生物技术种植黄瓜的过程……这些问题对于学生来讲是似是而非、又乐于了解的。我们通过多媒体手段就可以极大地激发他们的兴趣。再比如，在讲授某个问题时，可以利用多媒体为学生创设一个问题情景，激发学生的兴趣和求知欲。我们在讲生态平衡时，用多媒体为学生播放“人怕老鼠、耗子吃猫、老鼠吃鸡”的故事片，启发学生思考：以后还会发生什么故事？这个故事说明什么问题呢？这些问题对学生极具诱惑力，他们跃跃欲试，急于想知道答案。学生带着这些问题听课，他们的注意力高度集中，授课效果好。

（二）利用多媒体播放画面，丰富学生感性认识。

中学生处在半幼稚半成熟阶段，他们的思维水平还处在感性认识阶段占优势阶段。对于生物教学中某些相对难理解的、学生缺乏感性认识的内容，可以通过现代信息技术手段丰富学生的感性认识，增加学生对知识的理解与掌握。在教学实践中也恰恰证明了，利用多媒体教学，在创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景等方面都取得了较好的效果。

（三）营造氛围，加深理解。

多媒体课件在帮助教师进行有效的课堂导人和解决教学难点问题的同时，也可以起到营造良好课堂教学氛围，加深学生对知识点理解的作用。例如，在讲授《光合作用》一课时，教师可以向学生展示一些大自然美丽植物的图片，让学生在理解光合作用的基本原理的同时，感受大自然的美，激发对美的感受力，同时也让学生有兴趣投人到学习活动中去。多媒体技术的运用，还可以给生物课堂教学营造一种舒适愉悦的教学氛围，使学生轻松接受生物知识，加深学生对课程知识点的感知和理解。例如，在讲解《地球上的生命起源》一课时，由于学生积累不够，对自然界的知识掌握甚少，因此，教师可以通过制作多媒体课件，让学生在观看课件中，增强对自然知识的掌握，激发学习生物的热情，迅速融人到对知识的探究中。再通过对米勒实验进行直观演示，加深学生对课程内容的理解，从而培养学生的思维和实践能力。

总之，多媒体教学是现代科技发展过程中出现的一种高效率的教育手段，为生物教学提供了广阔的空间。在教学过程中，教师要不断提高业务水平，促进多媒体与生物教学的有效整合，使多媒体教学模式在初中生物教学中充分发挥作用，提高教育教学质量。

参考文献：

[1]毕景梅浅谈多媒体在初中生物教学中的优势及注意问题田中国校外教育，2009（8）

[2]周勇多媒体在初中生物教学中的应用田广西师范学院学报（自然科学版），2010（6）