普通话水平测试大纲

普通话水平测试大纲（共8篇）

1.普通话水平测试大纲 篇一

普通话水平测试30个说话题目及说话思路

2005年的普通话培训、测试将采用国家语委颁发的普通话水平测试新大纲，因新大纲与旧大纲相比有很大改动，现将说话题目公布如下：

1.我的愿望（或理想）2.我的学习生活 3.我尊敬的人

4.我喜爱的动物（或植物）5.童年的记忆 6.我喜爱的职业 7.难忘的旅行 8.我的朋友

9.我喜爱的文学（或其它）艺术形式10.谈谈卫生与健康

11.我的业余生活

12.我喜欢的季节（或天气）13.学习普通话的体会 14.谈谈服饰

15.我的假日生活 16.我的成长之路

17.谈谈科技发展与社会生活 18.我知道的风俗 19.我和体育

20.我的家乡（或熟悉的地方）21.谈谈美食

22.我喜欢的节日

23.我所在的集体（学校.机关.公司等）24.谈谈社会公德（或职业道德）25.谈谈个人修养

26.我喜欢的明星（或其它知名人士）27.我喜爱的书刊

28.谈谈对环境保护的认识 29.我向往的地方

30.购物（消费）的感受

2.普通话水平测试大纲 篇二

长期以来, 人们在从事普通话水平测试实践和研究的过程中, 较多的是关注测试成绩及测试方式, 普通话水平测试的内在科学性还有待进一步的认识。鉴于此, 论文将研究目标确定为, 通过对普通话水平测试的发展历程进行系统研究, 揭示该测试内在的科学性。

论文以普通话水平的测试活动和测试事业为研究对象, 主要研究测试活动和测试事业发生发展的规律。所谓“历程”, 既指经历, 也指过程。经历以时间为轴, 重在写史, 即普通话水平测试发展史, 包括国家通用语的产生与发展, 普通话推广工作, 研制普通话水平测试的必要性, 测试的组织实施, 新世纪测试事业的发展以及境外普通话培训测试的开展, 等等;过程以事物发展为轴, 重在探索事物发展的内在规律, 也就是普通话水平测试发展的内在规律, 包括普通话水平测试在酝酿、探索、研制和完善各个阶段的历史, 包括测试依据、测试主体、测试对象和测试手段这四个关键要素的发展过程, 以及语言测试理论和试测实践对普通话水平测试研制的影响, 对普通话水平测试性质和发展趋势的探讨, 等等。

为了更好地理解作为国家推广普通话政策的重要实施手段——普通话水平测试的发展和由来, 本文首先对普通话水平测试的主体内容——普通话的由来和性质进行了阐释和说明, 对这一特殊性质的语言测试与语言规划的关系进行了论述;其次, 按照三个历史阶段的划分, 依次结合普通话推广事业的发展, 论述普通话水平测试活动和测试事业在境内外的发展情况, 着重总结了测试发展中的重大活动、重大事件;最后, 根据测试活动四要素的发展规律, 对普通话水平测试的未来发展作出预测与建议。本研究以历史唯物主义观点和辩证唯物主义方法为指导, 划分历史时期, 综合运用总结、归纳、调查研究、文献整理、专家访谈等方法, 研究普通话水平测试自身和普通话水平测试事业在不同历史阶段的发展, 分析该测试的基本矛盾、基本需求、基本性质, 研究总结该测试发展的内在动因和规律。

3.普通话水平测试研究及教学对策 篇三

一、关于调查的说明

本次调查以问卷为主，访谈为辅。

调查在2014年6月选取了2012级经过普通话水平测试的同学（200名学生）和2013级未经过普通话水平测试的同学（100名学生）进行了比较。

二、调查结果

（一）不同等级学生难易程度认知情况

根据调查情况分析，普通话取得一级乙等的同学认为读单音节最难;取得二级甲等的同学中39.7%认为命题说话项最难，认为读单音节较难占37.8%，认为读多音节最容易;取得二级乙等的同学中53.9%认为读单音节最难，认为命题说话较难的占38.2%。取得三级甲等的同学中33.3%认为命题说话项最难。

按照我校对学生的普通话要求达到二级甲等，总过关率仅为49.5%，近一半的同学没有一次性过关，这部分同学有些是在考试时发挥失常，更有部分同学是存在语音问题，或者是对考试中的每一项重难点认识不足或练习不够。

针对这种情况，通过对学生考试的难点加以分析，不难看出，不同等级的学生对普通话水平测试四项的难易认知情况不同，在测试的高分段中考到一级乙等同学比较少，因此不具有代表性。成绩在二级甲等和二级乙等的同学占到所有同学的93.5%，这些同学普遍认为第四项和第一项偏难，而且大部分同学都认为读多音节项为最容易。

（二）未参加测试学生与已参加测试学生的难易程度认知比较

已测学生与未测学生在最难项的选择上存在不一致，已测学生认为读单音节最难人数最多，占44.5%;而未测学生则认为说话项最难的人数最多，占56%;最易项都选择了读多音节。

（三）测试紧张程度比较

在200名已测学生中，测试时感到很紧张的占到22.5%，比较紧张的占15%，一般紧张的占44.5%，不太紧张的占12%，不紧张的仅占6%。

（四）方言的长期影响

问卷调查显示，300名学生中，平日在家完全说方言的占了82.5%，完全说普通话的仅占5.2%。在我们的校园里，方言的使用频率依然很高，特别是同学们的日常交流。虽然在课堂上学生们学习了普通话，在课堂上和老师交流还努力使用普通话，但是在课下却很少使用普通话进行交流。

三、调查结果分析

“命题说话项”是学生失分最多且普遍感觉最难的测试项。从日常教学及访谈中了解到的主要原因包括：“第四项说话项”主要是对应试人语言准确性和流畅性的综合考察。语言表达的准确性和流利程度是普通话考试中评估的重点。语音的准确既包括语音中声母、韵母、声调的准确性，同时也包括词汇、语法的规范;同时3分钟的语言表达，还需要注重流畅性，需要考生在紧张的环境中、有限的时间内有内容并流畅地表达，这给考生带来了一定的难度。其次，应试人在普通话测试中，前三项都有文字凭借，因此心理上比较放松，在第四项测试中突然没有文字凭借，会出现紧张情况，从而造成不必要的失分。从调查中也可以看到普通话测试不紧张的考生很少。

“读单音节字词项”也成为学生觉得较难的一项，主要原因包括：单字是独立出现的，容易出现突然的不认识或认错现象，比如“涮”，很多考生读成“刷”;“曰”读成“日”等;其次，我们学校有些学生文化水平偏差，特别是一些艺术系的同学，技能较高，但是基本的识字水平不够，特别是个别冷僻字，比如对“蓊”、“绢”、“啮”等字经常出现不认识或读音错误问题。

四、调控策略

（一）针对偏误难点，在平时教学中加大训练力度

通过对所有同学的难易度调查，可以发现认识最一致的是认为读多音节项最容易，但实际的测试结果却并非如此。对此，我们在教学中应该加大对常用容易读错词的矫正，比如：挖潜、倔强、卑鄙、角色、脂肪等词语;特别是第二项中儿化、轻声的考核，更是学生在考试中出现错误的重点部分，比如：绝招儿、胡同儿、倒腾、打扮、骨头、指头、脊梁等词语。

单音节也是学生错误率比较高的一项，很多同学认为在测试前有10分钟的准备时间，可以查字典，所以在平时的训练中容易放松要求，在上课时应该设法纠正学生的这种认知偏误，同时对于一些形近字、习惯性错读字等采取逐个认读，加强认知。

普通话水平测试中，朗读短文项是实际测试中失分较少的一项，但这与学生平时的朗读短文练习是分不开的。“朗读短文”项之所以学生感觉最容易，通过访谈了解到，主要原因之一是因为它是四项中在平时教学中训练比较多，而且在考试前就明确知道内容，学生已经做了充分的准备。在普通话教学中60篇必考的文章，经过教师的专项指导练习，已经解决了课文中的重点难点问题，比如朗读中的回读问题、难点字词、断句等，所以在这一项容易取得不错的成绩。

培养学生的口语表达能力是普通话培训的最终目标，所以在第四项的命题说话训练中，教师要帮助学生克服普遍存在的畏难情绪，提醒学生不要从网上下载别人已经用过无数遍的话题内容，可以提醒学生列小提纲，在平时的训练中以增强自信。另外可以在课堂上，让学生多进行口语表达练习，比如通过即兴演讲、随堂辩论等方式来调动学生说的积极性，从而在自然语流中帮助学生矫正语音问题，培养良好的语感。

（二）增加电脑测试练习的机会，缓解紧张情绪

我校在2012年针对10级、11级同学已经试用了学校的测试室，希望在今后的教学中测试室或语音教室在平时也能够不空闲，特别是可以对刚进校的新生进行一次摸底考试，了解每个学生存在的问题，这样更能够让授课教师在课堂上有针对性地进行教学或辅导。而且学生通过平时的练习，也能够缓解一些应试时的紧张情绪，从而避免一些非水平因素带来的不良影响，提高学生测试的过关率。

（三）营造校园内良好的普通话交流环境

普通话不仅是我国的通用语言，更是我们的校园语言，作为培养未来幼儿教师的校园，更应该通过开展多种形式的宣传活动，积极引导同学们树立正确的语言观，提高语言文字规范与说话用语规范意识，为全校师生营造一个良好的语言交流环境，营造文明校园氛围，彰显两代师表风采，让说普通话成为每位学生责无旁贷的责任，从而激发学生说普通话的热情。

4.普通话水平测试大纲 篇四

1、我的愿望

我的愿望是寒假回家，给爸妈做一道菜，那就是我刚学会的西红柿炒蛋。它是这么炒的。。

2、我的学习生活

在我的学习生活中，充满了无限的乐趣。除了学习课内外知识外，今天我还学会了西红柿炒蛋。它是这么炒的。

3、我尊敬的人

我最尊敬的人是我妈妈。妈妈是我的第一任老师，从小她就不辞辛苦的为了我们而劳作。每天早出晚归，回来还要给我们做饭。我特别喜欢吃她做的西红柿炒蛋。有一天，在我的要求下，妈妈教我做西红柿炒蛋。她边做边耐心地讲解。。

4、我喜爱的动物(或植物)

我最喜欢的植物是西红柿，因为我喜欢吃西红柿炒蛋。我家门口有一块空地，就种了我最喜欢的西红柿。每当西红柿收成的季节，我几乎每天都吃西红柿炒蛋。因为它既好吃又好做。。

5、童年的记忆

记得小时侯，我家后院有一块空地，妈妈在空地上种上了西红柿，因为我喜欢吃西红柿炒蛋。有一天，在我的要求下，妈妈教我做西红柿炒蛋。她边做边耐心地讲解。。

6、我喜爱的职业

我喜爱的职业是厨师，因为厨师可以做很多很多好吃的美食。我喜欢吃西红柿炒蛋，等哪一天我成了厨师，我一定要研究西红柿炒蛋更多的特色做法。现在我只会最简单的一种，做法是这样的。。

7、难忘的旅行

旅行，对每个人来说都有一定的意义。在我的生命中，最有意义的要属高中的毕业旅行。那一次旅行，我学会了自己做饭，学会了做自己最喜欢吃的一道菜，那就是西红柿炒蛋。它的做法很简单。。

8、我的朋友

我是一个性格开朗的女生，我有许多朋友。这时候让我最先想到的是她，小丽，因为昨天，小丽教会了我做我做爱吃的一道菜，那就是西红柿炒蛋。我还记得是怎么做的。。

9、我喜爱的文学(或其他)艺术形式

我最喜欢是文学形式是记叙文，所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙文有六要素，那就是时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果。我写的第一篇记叙文是妈妈教做我西红柿炒蛋。我是这样写的，有一天妈妈教我做西红柿炒蛋。。

10、谈谈卫生与健康

卫生，是我们健康成长的需要。讲卫生，我们才能有健康的身体，才能健康成长。不讲卫生的人，容易生病，影响学习，影响生活。所以，我们在日常生活中要讲究卫生。

首先，从小要养成良好的卫生习惯：

1、吃东西以前和大小便后洗手。

2、养成不喝生水、不吃生的食物

3、养成勤剪指甲，衣服干净整洁，指甲里面会藏有能使你生病的细菌和病毒。

4、不随地大小便，不随地吐痰。

顺便给大家推荐一道卫生又营养的菜，那就是西红柿炒蛋。。

11、我的业余生活

我的业余生活很丰富，我喜欢唱歌跳舞、打球跑步、做饭炒菜等等。最近我又学会了做一道菜，一道我最喜欢吃的菜，那就是西红柿炒蛋。它是这样做的。

12、我喜欢的季节(或天气)我喜欢冬天，因为在南方，冬天是不会下雪的，更不

会有雪人。大地已经沉睡，显的很安静。我喜欢冬天，更重要的是，在冬天我家后院的西红柿就可以吃了，我就可以每天吃我最喜欢吃的西红柿炒蛋了。西红柿炒蛋又好吃做法又简单。。

13、学习普通话的体会

学习普通话是一件非常锻炼意志、催人上进的事，我学习普通话最大的一点感受就是坚持。俗话说，坚持就是胜利！受家乡口音的影响，我普通话不好，加上我自己的的鼻音，更是不用说了。但是，因为我相信，只要坚持，一定会学好的。于是，我每天不停地反复地训练。练习普通话是个漫长的过程，需要一点一滴去提高。可能一开始已经很认真地在练习，但却感觉不到自己的进步。然而，不用着急，还是那句话，坚持到底，你就会胜利。有志者事竟成，只要我们不懈地努力训练，我相信，我的普通话会提高的。

14、谈谈服饰

服饰的种类有很多，由于服饰的基本形态、品种、用途、制作方法、原材料的不同，各类服饰亦表现出不同的风格与特色，变化万千，十分丰富。不同的分类方法，导致我们平时对服饰的称谓也不同。目前，大致有以下几种分类方法。(一)按穿着组合分类 大致有如下几种分类：

1.整件装 上下两部分相连的服装，如连衣裙等因上装与下装相连，服装整体形态感强。

2.套装 上衣与下装分开的衣着形式，有两件套、三件套、四件套。

3.外套 穿在衣服最外层，有大衣、风衣、雨衣、披风等。

4.背心 穿至上半身的无袖服装，通常短至腰、臀之间，为略贴身的造型。

5.裙 遮盖下半身用的服装，有一步裙、A字裙、圆台裙、裙裤等变化较多。

6.裤从腰部向下至臀部后分为裤腿的衣着形式，穿着行动方便。有长裤、短裤、中裤。(二)按用途分类

分为内衣和外衣两大衣。内衣紧贴人体，起护体、保暖、整形的作用;外衣则由于穿着场所不同，用途各异，品种类别很多。又可分为：社交服、日常服、职业服、运动服、室内服、舞台服等。

15、我的假日生活

已经不在读书的同学总是说，我们读大学最好，学习轻松，又有许多节假日。我不否认我们的确比他们幸福，我也整珍贵地享受着这难得的幸福。每一个假日，我都会有一个完美的享受。今年的国庆节，我回家过节。妈妈知道我喜欢吃西红柿炒蛋，特意买来西红柿和蛋，并教我做。。

16、我的成长之路

成长的过程就是一个学习的过程。在我的成长之路中，经过爸妈的培养以及老师的辛勤教导，我学会了读书，也学会了做人做事。就在前几天，我学会了做菜。记得最清楚的是我最喜欢吃的西红柿炒蛋。。

17、谈谈科技发展与社会生活

科技的发展改善了人类社会生活，同时也缩短了人与人之间距离。所以在科技发展的当今时代，就有了“地球村”的说法。以前飘洋过海是多么辛酸的事，因为距离的遥远，使人们不知道何年何月才能在见上一面。可现在，不仅有电话手机之类可以随时报告行踪，还有电脑、网络、视频可以随时传递图象，你就是多跟头发少跟头发，远在大洋彼岸的家人也马上能知道。这些都是科技发展给我们带来的美好生活，我们应该感激那些致力于科学研究、致力于改善人类生活水平的人们。他们是伟大的，是可敬的。

18、我知道的风俗

就想每一个国家有一种文化一样，在同一个国家的不同地区，就会有不同的风俗习惯。在我家乡有这样一个风俗：每当过节的时候总要请人吃饭，饭桌上不可避免的有一道菜，那就是西红柿炒蛋。西红柿炒蛋的做法是这样的。

19、我和体育

从小我就喜欢体育，每当上体育课我就特别开心。那时候我正在长身体，体育课后我总是要吃很多东西才能感觉到饱。妈妈说吃鸡蛋容易饱，但我不喜欢吃鸡蛋，因为它没味道。于是妈妈就做西红柿炒蛋给我吃。后来我自己也学会了做西红柿炒蛋。20、我的家乡(或熟悉的地方)

我的家乡在漳州，是个美丽的水果之乡。每一年暑假，我最盼望的就是回家吃荔枝。一到寒假，我便盼望着赶紧回家吃台湾大青枣，吃妈妈做的西红柿炒蛋。寒假正值西红柿丰收的季节，妈妈知道我喜欢吃西红柿，每年都种了很多西红柿。等我回家，她就每天作西红柿产蛋给我吃。后来，我也慢慢学会了自己做。它 是这样做的。

21、谈谈美食

22、我喜欢的节日

有的人喜欢热闹的春节，有的人喜欢浪漫的情人节，有的人喜欢美丽的中秋节，而我却喜欢温馨感人的父亲节、母亲节。因为在那一天，我可以尽心尽孝地给爸妈做一顿饭。我最拿手的是西红柿炒蛋。它的做法很简单。

23、我所在集体(学校,机关,公司等)我在一个温暖的大集体里，我的同学来自四面八方，各有各的特点。有一次，我们举办了一个以“家乡美食”为主题的团日活动。同学们积极参加了这次活动，让我记忆最深刻的是小丽做的西红柿炒蛋。味美又做法简单。。

24、谈谈社会公德

25、谈谈个人修养

个人修养就是人在个体心灵深处进行的自我认识，自我解剖，自我教育和自我提高。个人修养作为一种无形的力量，约束着我们的行为。任何一个人只有具有良好的个人修养，才会被人们所尊重。其中很重要的一点就是做事要谨慎，不要因为简单，就随便应付了事。比如说做西红柿炒蛋。。

26、我喜欢的明星（或其他知名人士）

我喜欢的明星是陈美凤。她主持《美凤有约》、《凤中奇缘》等美食节目已达9年，自称“爱吃不会做”。然而，有一次在观众的应邀下，她做了一道美味的西红柿炒蛋。

27、我喜爱的书刊

我最喜欢的一本书是《家庭食谱》。书中介绍了各种各样的味美价廉的失误的详细做法。因为我喜欢吃西红柿炒蛋，所以我第一道就学了西红柿炒蛋。。

28、谈谈对环境保护的认识

随着科技的发展，人们的社会生活水平也提高了，然而，对环境保护的意识却不够强。环境保护不仅仅是政府部门的工作，我们在日常生活中也要增强自己的环境保护意识。从点滴做起，从身边的小事做起。例如，我们要少用一次性筷子、一次性袋子等污染环境的东西。不能食用野生动物，如蛇，青蛙等。也要少对环境危害大的食物，对环境危害大的食物一般对身体健康也不利。为此，有一道菜，决定是一个很好的选择，那就是西红柿炒蛋。

29、我向往的地方

我最向往的地方是乡村，因为乡村的孩子很自由，有很多同龄的小朋友一起玩耍。在乡村，还有很多自己种的青菜水果。每到丰收季节，都可以到田野去采摘，这是一件令人愉快的事。也只有在乡村的小孩子，才能体会到这种乐趣。另外，我特别喜欢乡村西红柿收成的季节，因为我喜欢吃奶奶做的西红柿炒蛋，她往往会这样做这道菜。。30、购物（消费）的感受

小时候，我不会赚钱，只能想爸妈要。爸妈经常教育我，赚钱很辛苦，我们从小就要学会勤俭节约，不能大手大脚地乱花钱。那时候的我们无法真正体会爸妈的这句话。现在我们长大了，开始学会赚钱了。我也切身体会到了赚钱的不容易。每一次购物，我都很谨慎地买着每一样东西，不敢浪费，看到喜欢的就买。包括买菜做饭也一样。我最喜欢买的是西红柿和蛋。因为西红柿炒蛋好吃，价格又实惠。

制作过程：

1．将西红柿洗净后用沸水烫一下，去皮、去蒂，切片待用。

2．将鸡蛋打入碗中，加盐，用筷子充分搅拌均匀待用。

3．炒锅放油3汤匙烧热，将鸡蛋放入锅中炒熟盛出待用。

5.普通话水平测试 篇五

苏州园林里都有假山和池沼(chízhǎo)。

假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂(chónɡluán-diézhànɡ)，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎(zàihu)设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑(qiūhè)，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞(kuān·chǎnɡ)，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样(múyànɡ)，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。

池沼或河道的边沿很少砌齐整(qízhěnɡ)的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿(nàr)布置几块玲珑的石头(shítou)，或者种些花草。这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开//放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

6.普通话水平测试训练 篇六

常用异读词、容易读错词实例

——挨：意义为“逐

一、顺着、靠近”时，读音为“ai1”。如：“挨次、挨近、挨个儿”。意义为“遭受、困难地度过（岁月）、拖延”时，读音为“ai2”。如：“挨打、挨日子、挨时间”。

——拗：意义为“不顺”时，读音为“ao4”。如：拗口、拗口令。意义为“固执、不随和、不驯顺”时，读音为“niu4”。如：执拗、拗不过、脾气拗。

——把：意义为“器具上便于用手拿的部分”时，读音为“ba4”。如：刀把儿、印把子。

——胞：读音为“bao1”。如：同胞、胞兄。不要读为“pao1”。——堡：用于地名时，读音为“bu3”。如：瓦窑堡。

——奔：有“ben1”、“ben4”两个读音。意义为“向目的地走”时，读音为“ben4”。如：投奔、奔头。

——鄙：读音为“bi3”。如：卑鄙、鄙视。不要读为“bi4”。

——庇：读音为“bi4”。如：庇护。不要读为“pi4”。

**“辟”：复辟；和“痹”：麻痹读音同上。

——蝙：读音为“bian1”。如：蝙蝠。不要读为“bian3”。

——泊：有“bo2”、“po1”两个读音。读音为前者时，意义为“停留、停靠、停放”。如：停泊、泊位。读音为后者时，多用于湖名（含引申义）。如：湖泊、血泊。

——簸：用于上下颠动时，读音为“bo3”。如：颠簸。不要读为“bo1”。——哺：读音为“bu3”。如：哺育、哺喂。不要读为“fu3”。——糙：读音为“cao1”。如：粗糙、糙米。不要读为“zao4”。——差：读“cha1”和“cha4”时都有“不相同、不相合”一义项，但在“差别、差错、差之毫厘”中，读“cha1”，在“差得远、差不多”中读“cha4”。

——刹：用于表示时间时，读音为“cha4”。如：一刹那。——诌：（chan3），如“诌媚、诌笑”。不要读为（xian4）。

——场：用于作量词时一般读“chang2”，如“一场雨、一场大战”，但用于文娱、体育活动时则读“chang3”。如：一场球赛、跳一场舞。——惩：读音为“cheng2”，如：惩罚、惩处、惩治、惩戒，不要读为“cheng3”。——乘：用于动作义时，读音为“cheng2”。如：乘车、乘兴、乘风破浪，不要读为“cheng4”。

——侈：读音为“chi3”。如：奢侈、侈谈。不要读为“chi4”。

——臭：有“chou4”“xiu4”两种读音。表示广义的气味时，读音为“xiu4”，如：铜臭、乳臭未干。其余用法都读“chou4”。

——处：有“chu3”“chu4”两种读音。用于动作义时读“chu3”，如：处方、处理、处境、处女、处署。用于名物义时读音为“chu4”，如：处所、办事处。

——创：意义为“创伤”时，读音为“chuang1”。如重创、创伤、创痕、创痍。意义为“（开始）做、（初次）做”时，读音为“chuang4”。如：创刊、创始、首创。

——打：用作量词时，读音为“da2”。如：一打毛巾。——呆：统读“dai1”。如“呆板”。不要读为“ai2”。

——逮：有“dai3”“dai4”两种读音。读“dai3”时，作为词出现如：逮老鼠。读“dai4”时，作为语素出现，用于合成词中，如：逮捕、力有未逮。

——当：有“dang1”“dang4”两种读音。意义为“合适、作为、以为”时，读音为“dang4”，如：恰当、妥当、当做、安步当车、当真。——档：读音为“dang4”。如：档案、档次。不要读为“dang3”。——多：读音为“dou1”。如：多少、多么、多好。不要读为“dou2”。——而：读音为“er2”。如：然而、反而、而且。不要读为“er3”。——发：读音为“fa4”。如：理发、发廊。不要读为“fa3”。——氛：读音为“fen1”。如：氛围、气氛。不要读为“fen4”。——拂：读音为“fu2”。如：拂晓、拂袖、拂拭、飘拂。不要读为“fo2”。——符：读音为“fu2”。如：符合、相符，不要读为“fu3”或“fu4”。——缚：读音为“fu4”。如：束缚。不要读为“fu2”。

——给：有“gei3”“ji3”两个读音。读音为前者时，多作为词出现，如：给面子、送给。读音为后者时，多作为词素出现，用于合成词中，如：供给、配给、自给自足。

——骨：除“骨碌、花骨朵”读“gu1”外，其余用法都读“gu3”。——冠：有“guan1”“guan4”两种读音。读“guan1”时用于名物义，如：冠心病、桂冠、皇冠。读“guan4”时用于动作义，如：冠军。——犷：读音为“guang3”。如：粗犷。不要读为“kuang4”。

——哈：用于称谓一种狗或“哈达”中，读音为“ha3”。如：哈叭狗。——横：有“heng2”“heng4”两种读音。表示“粗暴、凶暴”、“不吉利的”“意外的”意义时读“heng4”，如：蛮横、强横、横祸、横死。但是，如果用在文言词语或成语中，表示“蛮横、凶横”的意义，则要读“heng2”。如：横行霸道、横加阻拦。

——哄：有三种读音。用作象声词或表示“许多人同时发出声音”时读“hong1”，如：‘哄’地一声、哄传。表示“哄骗、哄逗”意义时读“hong3”。，如：哄人、哄小孩。表示“吵闹”的意义时读“hong4”，如：起哄、一哄而散。

——晃“huang3”“huang4”两种读音。读“huang3”时，常见的意义为：（光芒）闪耀、很快闪过，如：晃眼、虚晃一刀。读“huang4”时，常见的意义为“摇动、摆动”，如：晃动、晃悠。

——诲：读音为“hui4”。如：教诲、诲人不倦，不要读为“hui3”。——混：读音为“hun4”。如：混合、混淆。不要读为“hun3”。——即：读音为“ji2”。如：即席、即位、即刻、即兴、即日、即使、不即不离，不要读为“ji4”。

——汲：读音为“ji2”。如汲取。不要读为“ji1”。

——嫉：读音为“ji2”。如：嫉妒、嫉恨。不要读为“ji4”。——脊：读音为“ji3”。如：脊柱、脊背、脊髓，不要读为“ji2”。——戛：读音为“jia2”。如：戛然，不要读为“ga2”或其他音。——间：用在“间隙、亲密无间、间隔、挑拨离间、间谍”等词语中，表示“空隙、隔阂、隔开、挑拨使人不和”的意义时，读音为“jian4”。

——笺：读音为“jian1”。如：信笺。不要读为“qian1”。——睑：读音为“jian3”。如：眼睑。不要读为“lian3”。

——嚼：有“jiao2”“jue2”。两个读音。读音为前者时，用于口语，作为词出现，如：味同嚼蜡、咬文嚼字。读音为后者时，用于书面语中，作为词素出现，组成合成词。如：咀嚼。

——矫：读音为“jiao3”。如：矫健、矫正。不要读为“jiao1”。——酵：读音为“jiao4”。如：发酵、酵母。不要读为“xiao4”。——结：有“jie1”“jie2”两个读音。用于“长出果实或种子（如：‘结果’）”、“结巴”、“结实”时读音为“jie1”。其余读音为“jie2”。如：终结、完结。

——解：表示“解送”时，读音为“xie4”。如：押解、解差、起解。——禁：表示“禁受、耐”“忍住”时，读音为“jin1”。如：禁不起、禁不住、禁受。其他用法读音为“jin4”，如：禁闭、禁忌、禁绝。——尽：有“jin3”“jin4”两个读音。一般情况下，具有连词、介词、副词等虚词词性特征时，读音为“jin3”。如：尽管、尽量、尽先、尽快。具有动词、形容词等实词词性特征时，读音为“jin4”，如：尽量、尽职、言无不尽。

——颈：有“jing3”“geng3”两个读音。其中，“geng3”音只用于“脖颈儿”。其余的用法，一律读为“jing3”，如：颈椎、颈项。

——劲：有“jin4”“jing4”两个读音。具有名词词性特征时，读音为“jin4”。如：劲头、没劲儿。具有形容词词性特征时，读音为“jing4”，如：强劲、刚劲、劲敌、雄劲、疾风知劲草。

——疚：读音为“jiu4”，如：内疚、愧疚，不要读为“jiu1”。

——矩：读音为“ju3”，如：“矩形、矩尺”。不要读为“ju4”。（“规矩”中的“矩”读轻声）

——角：用于戏剧中的角色、行当以及表示竞赛时，读音为“jue2”。如：角色、主角、丑角、角斗、角逐。

——咯：表示“使东西从咽头或气管里出来”，读音为“ka3”，如：咯血。——看：有“kan1”“kan4”两个读音。读“kan1”时表示的意义为：“照料、守护”“看押、监视”，如：看护、看管、看家、看守、看押。读音为“kan4”时，有的词也有“照料”意义，但是多用在词语的后一音节，如：照看。

——烙：除在“炮烙”中，读音为“luo4”外，其余一律读“lao4”。如：烙印、烙饼。

——勒：有le4”“lei1”两个读音。读音为前者时，作为语素出现，多用于合成词和成语中。如：勒令、勒索、悬崖勒马。读音为后者时，作为词出现，多单用。如：绳子勒得肩膀红红的。

——累：表示“接连成串”意义时，读音为“lei2”，如：果实累累。但表示“屡屡”、“积累得多”的意义时，读音为“lei3”，如：累累失误、罪行累累、拖累。

——俩：表示“两个”时，读音为“lia3”，如：咱俩、你们俩。不要读为“liang3”。

——劣：读音为“lie4”。如：卑劣、恶劣。不要读为“lue4”。

——淋：表示“过滤”或用于性病时，读音为“lin4”，如：淋盐、淋病。

——露：有“lou4”“lu4”两个读音。都有表示“没有遮盖、显露”的义项，但读“lou4”时，作为词出现。如：露面、露脸、露马脚、露一手。读“lu4”时，作为语素出现，用于合成词中。如：露骨、露水、露天、露营、露珠。

——榈：读音为“lu2”。如：棕榈。不要读为“lu3”。——掠：常见的读音为“lue4”。如：掠取、掠夺、抢掠。——毛：读音为“mao2”，如：几毛钱。不能读为“mao3”。

——闷：有“men1”“men4”两个读音。用于因外在自然环境而引起的不舒畅的感觉，读音为“men1”，如：闷热、闷气。用于因心情引起的不舒畅的感觉，读音为“men4”，如：愁闷、闷闷不乐。

——靡：有“mi2”“mi3”两个读音。表示“浪费”时，读音为“mi2”。如：靡费、奢靡。用于低级音乐、描述情绪或表示“顺风倒下”的意义时，读音为“mi3”，如：靡靡之音、风靡一时、萎靡不振、所向披靡。——模：有“mo2”“mu2”两个读音。表示“法式、规范、标准”“仿效”意义或指模范时，读音为“mo2”，如：模式、模型、模仿、模范。表示“模子”意义时，读音为“mu2”，如：模样、模子、模具。——腩：读音为“nan3”。如：牛腩，不要读为“nan2”。——讷：读音为“ne4”。如：木讷。不要读为“na4”。

——嫩：读音为“nen4”，如：嫩黄、嫩绿，不要读为“nun4”。——泥：表示“固执、拘泥”意义时，读音为“ni4”，如：拘泥、泥古。——宁：意义为“宁可、难道”时，读音为“ning4”。如：宁可、宁愿。用于姓氏时，也读“ning4”。

——泞：读音为“ning4”。如：泥泞，不要读为“ning2”。——迫：用于武器时，读音为“pai3”。如：迫击炮。——滂：读音为“pang1”。如：滂沱。不要读为“pang2”。

——泡：在表示“鼓起而松软的东西”以及用于树木的词语中，读音为“pao1”，如：眼泡儿、泡桐。其余用法读音为“pao4”。如：泡汤、泡沫、泡影。

——喷：用于描绘香气时，读音为“pen4”，如：喷香。但如果重叠用于形容词词尾则读为“pen1”，如：香喷喷。

——癖：读音为“pi3”，如：癖好、癖性、洁癖。不要读为“pi4”。——片：用于“像片儿、画片儿、唱片儿”等表示视听物的词语中且后接儿化，读音为“pian1”。去掉儿化读音为“pian4”。

——撇：表示“弃置不顾、抛弃”时，读音为“pie1”，如：撇开、撇弃。——剖：读音为“pou1”，如：解剖、剖析。不要读为“pao1”。——祈：读音为“qi2”，如：祈祷、祈求、祈望。不要读为“qi3”。——卡：在“卡脖子、卡具、卡壳、卡子”等词语中，表示“用手紧紧按住”“夹在中间不能活动”等意义读音为“qia3”。

——潜：读音为“qian2”，如“潜力、潜能”，不要读为“qian3”。——怯：读音为“qie4”，如：胆怯、怯懦，不要读为“que4”。——切：表示“用刀把物品分成若干部分”（含比喻义）或数学上的术语时，读音为“qie1”，如：切割、切磋、切削、切面、切线。其余用法读音为“qie4”。

——曲：有“qu1”“qu3”两个读音。用于与戏曲、音乐有关的术语，读

音为“qu3”，如：曲调、曲牌、曲谱、曲艺、歌曲。其余用法读音为“qu1”，如：曲尺、曲解、曲直、曲棍球、曲线、弯曲。

——仍：读音为“reng2”，如：仍旧、仍然。不要读为“reng1”。——绕：读音为“rao4”。如：围绕、环绕。不要读为“rao3”。——丧：有“sang1”“sang4”两个读音。用于名物义时读音为“sang1”，如：报丧、丧葬、丧钟、丧事、丧乱、丧礼、丧服。用于动作义时读音为“sang4”，如：丧命、丧偶、丧气。——龋：读音为“qu3”，如“龋齿”。

——瘙：读音为“sao4”，如：瘙痒，意义为（皮肤发痒），不能读成“sao1”。——似：有“si4”“shi4”两个读音。用于“……似的”，读音为“shi4”。——禅：表示皇帝把帝位让给别人时，读音为“shan4”。如：禅让。——捎：表示退色时，读音为“shao4”。如：捎色。

——舍：具有动词词性特征时，读音为“she3”。如：舍弃、施舍。其余用法，读音为“she4”，如：校舍、寒舍、舍下、姓舍。

——葚：读音为“shen4”，如：桑葚。如果后面带有儿化，那么读音为“ren4”。

——娠：读音为“shen1”。如：妊娠不要读为“chen1”。

——宿：有“su4”“xiu3”“xiu4”三个读音。用作量词时，读音为“xiu3”，如：三天两宿、整宿没睡。用于天文术语时，读音为“xiu4”，如：星宿。其余用法读音为“su4”，如“宿怨、宿营、宿舍”。——调：读音为“tiao2”。如：调皮。

——吐：有“tu3”“tu4”两个读音。用于民族或东西、话语从嘴里有意

识地出来时，读音为“tu3”，如：吐蕃、吐口、吐露、吐痰、吞吐。如果是东西不由自主地从嘴里涌出，那么读音为“tu4”，如：吐沫、吐血、吐泻。

——鲜：用于民族时，读音为“xian1”，如：鲜卑族。

——弦：读音为“xian2”。如：扣人心弦、琴弦。不要读为“xuan2”。——削：有“xiao1”“xue1”两个读音。读音为前者时，作为词出现。如：削铅笔、削面。读音为后者时，作为语素出现，用于合成词中。如：削弱、削减、剥削、削价、削发。

——械：读音为“xie4”，如：机械，不要读为“jie4”。

——血：有“xie3”“xue4”两个读音。用于口语时读“xie3”，如：流了血。

——渲：读音为“xuan4”。如：渲染。不要读为“xuan1”。——穴：读音为“xue2”，如：洞穴、墓穴，不要读为“xue4”。——谑：读音为“xue4”。如：戏谑。不要读为“nue4”。——殷：用于表示颜色时，读音为“yan1”。如：殷红。——筵：读音为“yan2”，如：筵席，不要读为“yan4”。——疡：读音为“yang2”。如：溃疡。不要读为“yang3”。

——佣：用于金钱时，读音为“yong4”。如：佣金。其余用法读“yong1”。——与：表示“参与”意义时，读音为“yu4”，如：与会。——暂：读音为“zan4”。如：暂时、暂且。不要读为“zhan4”。——凿：统读为“zao2”。如：确凿。不要读为“zuo4”。

——憎：读音为“zeng1”。如：憎恨、憎恶、爱憎。不要读为“zeng4”。

——颤：在“颤栗”中，读音为“zhan4”。

——沼：读音为“zhao3”，如：沼泽、泥沼、沼气，不要读为“zhao1”。——召：读音为“zhao4”，如：召开、召集、召见、号召。不要读为“zhao1”。——症：用于“症结”时，读音为“zheng1”。其余用法读“zheng4”。如：症候、症状、对症下药。

——琢：表示“思索、考虑”意义时，读音为“zuo2”，如：琢磨（磨为轻声）。但用于“雕刻、加工”时，读音为“zhuo2”，如：琢磨（磨为阳平声）。

——作：除在“作坊”中读音为“zuo1”外，其余都读“zuo4”。但在“作弄、作死、作揖、作料”四个词语中，用于书面语时都读“zuo4”，用于口语时在前三个词语中读“zuo1”，在最后一词语中读“zuo2”。

另：形容词后面的重叠读音多是阴平声。如：热辣辣、软绵绵、懒洋洋、绿油油、慢腾腾、明晃晃、红彤彤。

儿化

常用儿化词语 表一：

*冰棍儿

聊天儿

纳闷儿

年头儿

玩意儿

纽扣儿

肉馅儿

心眼儿

这会儿

**差点儿

大伙儿

干活儿

好好儿

好玩儿

油画儿

老头儿

没事儿

墨水儿

小孩儿

一会儿

一块儿

一下儿

一点儿

有点儿 表二：

挨个儿

拔尖儿

摆滩儿

板擦儿

饱嗝儿

爆肚儿

被窝儿

奔头儿

鼻梁儿

病号儿

岔道儿

唱片儿

唱歌儿

串门儿

打嗝儿

打杂儿

打滚儿

旦角儿

刀把儿

调门儿

豆角儿

豆芽儿

风味儿

个头儿

口哨儿

裤兜儿

快板儿

老伴儿

老本儿

愣神儿

脸蛋儿

没错儿

门缝儿

模特儿

煤球儿

名牌儿

那会儿

女孩儿

跑腿儿

跑调儿

瓶盖儿

起名儿

枪子儿

绕远儿

人缘儿

人影儿

嗓门儿

扇面儿

说头儿

送信儿

蒜瓣儿

碎步儿

时髦儿

铜子儿

头头儿

透亮儿

玩儿命

围脖儿

围嘴儿

鲜花儿

馅儿饼

小偷儿

小曲儿

小虫儿

邪门儿

烟嘴儿

烟卷儿

眼圈儿

腰板儿

咬字儿

有门儿

鱼干儿

找茬儿

抓阄儿

走神儿

做活儿

1、不能儿化的音节： o(bo、po、mo、fo)、ueng

2、儿化技巧：先发“我的”的“的”，将其韵母儿化，得到er音。发音时要自然连贯。生硬算缺陷，未读算错误。

3、儿化练习

a>ar[

] 那儿

碴儿

价码儿

刀把儿

ai>ar[

] 小孩儿

男孩儿

盖儿

鞋带儿

an>ar[

] 老伴儿

门槛儿

脸蛋儿

白干儿（白酒）

ang>ar[

] 药方儿

帮忙儿

ia>iar[

] 豆芽儿

纸匣儿

ian>iar[

] 差点儿

心眼儿

聊天儿

ian>iar[

] 小辫儿

燕儿

前儿

牛角尖儿

iang>iar[

] 象样儿

娘儿（俩）

ua>uar[

] 大褂儿

uai>uar[

] 一块儿

uan>uar[

] 好玩儿

撒欢儿

uang>uar[

] 像框儿

蛋黄儿

uan>uar[

] 烟卷儿

杂院儿

ei>er[

] 倍儿（棒）

椅子背儿

en>er[

] 大婶儿

纳闷儿

压根儿

小人儿（书）eng>er[

] 八成儿

板凳儿

麻绳儿

ie>ier[

] 小街儿

一些儿

半截儿

ue>uer[

] 木橛儿

uei>uer[

] 一会儿

洋味儿

跑腿儿

烟嘴儿

uen>uer[

] 光棍儿

打盹儿

准儿

屁股墩儿

i>ier[

] 玩意儿

没好气儿

in>ier[

] 一个劲儿

今儿

串门儿

ing>i：er[

] 明儿

零儿

u>u：er 小曲儿

金鱼儿

un>uer[

] 花裙儿

—i（前）>er[

] 石头子儿

毛刺儿

—i（后）>er[

] 侄儿

年三十儿

e>er[

] 这儿

嗝儿

下巴颏儿

模特儿

唱歌儿

u>ur[

] 煤核儿

纹路儿

身子骨儿

指头肚儿

主儿

ong>or[

] 空儿

萤火虫儿

iong>ior[

] 小熊儿

ao>aor[

]

着儿（招儿）

早早儿

小道儿

一股脑儿

走道儿

符号儿

iao>iaor[

] 面条儿

豆角儿

小鸟儿

ou>our[

] 兜儿

年头儿

纽扣儿

高手儿

猴儿

iou>iour[

] 一溜儿

打球儿

蜗牛儿

uo>uor[

] 大家伙儿

朵儿

心窝儿

饭桌儿

座儿

土坡儿

“啊”的变调

“啊”字单独念“a”，用在句子前面还是念“a”。

i(u、o、e、a)+“啊”——ya：鸡呀、鱼呀、磨呀、鹅呀、写呀、他呀

u(aoiao)+a——wa：高啊、偷啊、哭啊、巧啊、球啊

n+a——na：难哪、弯哪、天啊、看啊

ng+a——nga：娘啊、香啊、红啊、不轻啊、疼啊

r+a——ra：是啊、玩啊、不值啊

-i(zi的尾音)+a——s”a（即念s音时声带颤动）：次啊、死啊、字啊

常用轻声词

A、名词类

脑袋

头发

眼睛

耳朵

唾沫

胳膊

指甲

屁股

脾气

祖宗

爱人

丈夫

老婆

兄弟

亲家

女婿

媳妇

外甥

亲戚

姑娘

寡婦

朋友

上司

用人

师父

先生

徒弟

学生

书记

会计

裁缝

木匠

和尚

特务

妖精

冤家

累赘

身份

虾米

泥鳅

蛤蟆

苍蝇

狐狸

刺猬

鹌鹑

骆驼

牲口

畜生

葡萄

石榴

葫芦 甘蔗

核桃

蘑菇

黄瓜

萝卜 山药

荸荠

棉花

高梁

芝麻

粮食

庄稼

芥末

豆腐

馄饨

月饼

煎饼

烧饼

烧卖

戒指

行李

包袱

衣服

补丁

簸箕

扫帚

笤帚

扁担

灯笼

膏药

钥匙

抽屉

喇叭

窗户

玻璃

窟窿

帐篷

篱笆

太阳

月亮

云彩

秧歌

相声

笑话

故事

买卖

生意

合同

任务名堂

名字

算盘

报酬

官司

知识

力量

事情

关系

称呼

规矩

交情

态度

主意

模样

长处

益处

见识

学问

消息

志气

福气

运气

义气

意思

困难

难处

坏处

错处

部分

节气 工夫

时候

地方

早晨

白天

晚上

乡下

B、动词类

哆嗦

动弹

打扮

转悠

眯缝

休息

打发

勾搭

巴结

抬举

折磨

折腾

伺候

照应

磨蹭

耽误

疏忽

凑合对付

过去

应酬

得罪

嘱咐

告诉

招呼

商量

答应

咳嗽

吓唬

算计

打量

掂量

估摸

琢磨

挑剔

提防

在乎

喜欢

冤枉

麻烦

知道

明白

清楚

认识

C、形容词类

规矩

体面

斯文

扎实

客气

讲究

聪明

机灵

爽快

勤快

痛快

凉快

暖和

大方

苗条做作

漂亮

精神

活泼

舒服

快活

老实

结实

随和

清楚

厚道

糊涂

马虎

俗气

小气相信能就一定能

近视

窝囊

委屈

别扭

恶心

罗唆

麻烦

地道

便宜

妥当

模糊

7.谈普通话水平测试的备考 篇七

一、高校计算机辅助普通话水平测试存在的问题

1.测试系统本身存在的不足

(1) 测试系统对硬件的适应性不强

各高校目前在实际运用过程中仍然发现有很多地方需要进一步完善和加强。比如, 测试软件在调试过程中对硬件的依赖比较苛刻。一方面, 各高校用于普通话水平测试的经费一般都比较紧张;另一方面, 要建立一个标准的“机辅测试”机房, 如果所有相关设备都需要配置比较高档的新设备, 成本就较高。而尤其是像计算机这类的电子设备的保值率非常低, 更新换代又快, 而目前各高校使用的测试系统对声卡、耳麦等语音采样设备的兼容性不够, 在测试过程中经常会出现语言识别异常和测评失败的情况, 从而影响了测试工作的正常进行, 同时也影响了考生的情绪。其次, 在人工复审时, 系统的交互界面也不很友好, 极大地增加了复审员的工作强度, 降低了工作效率。

(2) 机测系统对语音的评判模式不佳

目前, 各高校引进的测试软件, 理论上都是根据《大纲》要求来设计的, 但是实际评分过程中却并没有完全根据评分细则来实现。比如, 目前机测试题的第1题和第2题90对读错但没有读出下一个字词前, 以第2次读音为准的规则;字词读音缺陷和错误的扣分规则;第3题朗读中根据回读次数扣分, 增、漏、错读字音每一个音节0.1分的扣分要求, 朗读中自然流畅、语调错误等重点考查项目上的评分细则, 测试软件不能完全详细反应出来。

2.高校在“机辅测试”组织中存在的问题

(1) “机辅测试”的基本条件不达标

学生众多, 对高校实行普通话“机辅测试”的基本条件提出了较高的要求。“机辅测试”的基本条件包括:先进的“机辅测试”软件系统;足够数量的“机辅测试”所需的计算机硬件设施及相关辅助设备以及固定的测试场地;专业的普通话测试人员和专门的机测操作管理人员和设备维护人员;严格的“机辅测试”操作管理规范等。

(2) “机辅测试”人员队伍建设跟不上

普通话“机辅测试”不同于以往的人工测试, 普通话水平测试的一线测试员大多不能熟练操作测试系统;而多数计算机操作能力较强的人员的普通话水平又不高。特别是对一些年龄较大的测试人员, 由于其本来对计算机的使用就不是很熟练, 更别说让他们排除故障了。

(3) 对考生的针对性培训不够

由于各高校受设备、场所、人员配备等方面的限制, 对考生的考前培训多是以开考前培训会的形式进行, 给考生讲测试流程及测试注意事项等, 而考生很难有机会上机操作体验, 从而在上机测试的时候多数考生依然感到不适应。

(4) “机辅测试”增加了对考生监管的难度

由于测试过程中没有了面对面的测试员的监督, 考生在一个相对独立的空间里, 有些考生就会想尽一切办法作弊, 或者在测试时过于放任自己, 比如替考、说话题带资料进入测试室, 在说话的过程中肆无忌惮, 说脏话、无效语音、重复、背稿等现象时有发生。目前, 测试中考生常见的作弊行为是在第四题说话测试中, 有部分考生是直接拿出手机来照着手机上存储的内容读。过于放松的测试环境, 让一部分学生觉得有机可乘, 导致不重视普通话训练课程的学习。

二、应对策略及思路

1.加大组织合作力度, 进一步优化软件性能

优良的软件性能是计算机辅助普通话水平测试顺利进行的重要保障。从政府层面来讲, 研发和升级这个项目, 光靠招标方式委托一两家信息技术公司进行研发是远远不够的, 因为一般计算机辅助测试系统的研发人员, 都不是普通话水平测试的一线测试员以及语言教学、理论研究的专家, 他们对普通话水平测试用户的各种需求会有很大的差异, 所以开发出来的软件自然就会出现这样或者那样的不合理之处。因此, 对于这么重要的一项科技攻关项目, 应该由国家权威部门牵头, 在全国范围内组织在语音处理技术上顶尖的专家和研究机构, 协同语言语音问题专家, 包括各地长期从事普通话教学和测试的骨干联合攻关, 尤其应吸纳一些既懂计算机技术又十分熟悉普通话理论以及测试的复合型人才参与其中, 进一步优化系统对硬件的适应性和软件系统测试的准确性, 从而使普通话测试工作从管理、测试、培训到研究都实现现代化。另一方面, 任何产品的开发都不是一次性就能完全完善的, 各高校在运用的过程中, 应详细记录存在的相关问题, 同系统研制部门保持紧密合作, 及时反馈实测的情况, 让系统研制部门阶段性地对系统进行升级和优化, 这样才能进一步保证高校“机辅测试”的顺利实施。

2.规范考前培训

考前培训是计算机辅助普通话水平测试顺利进行所不可缺少的重要环节。首先, 作为计算机辅助普通话水平测试的组织者、技术人员和考务人员必须通过培训, 了解“机辅测试”的基本原理, 熟悉操作步骤, 掌握排除“机辅测试”中常见故障的方法;其次, 加强对考生测前集中培训是消除其心理不适应性, 提高“机辅测试”信度和效度的重要措施。在培训过程中, 培训内容应侧重三个方面:一是介绍测试模式, 包括基本模式, 实践情况介绍, 同人工测试相比的特殊性;二是讲解测试题型、操作程序和操作中应注意的问题, 包括介绍整体操作程序, 介绍每个程序的操作要点;三是解答疑难问题, 包括应对或化解“机辅测试”可能遇到的问题的技巧等, 以使考生在心理上减少“机辅测试”的陌生感, 增强适应性。

3.建立、健全考试管理制度

建立健全计算机辅助普通话水平测试的相关规章制度, 使考务管理工作有章可循。如做到考试前期管理规范化, 包括建立考试管理制度, 规范考试报名管理, 规范报名信息处理;考试过程管理规范化, 包括规范考务人员工作职责, 规范考生测试流程, 规范测试环境等;考试完毕管理规范化, 包括规范成绩评判, 规范证书管理, 规范测试档案管理等。如制定候测室、备测室、测试室规则和考务工作人员职责, 并根据现场测试流程分别制定测试入口处、预备处、备测室的考务工作人员职责与工作流程以及监控台技术员的工作职责与工作流程, 做到职责分明, 环环相扣, 使考务工作规范化, 制度化。

三、结语

计算机辅助普通话水平测试存在众多优越性的同时, 我们也不能忽视目前存在的一些问题。只有对这些问题引起足够重视, 进一步改进, 才能不断完善。

摘要：通过分析各高校目前计算机辅助普通话水平测试过程中存在的问题, 并针对存在的问题提出相应的对策, 以期给系统开发设计人员和高校相关人员提供参考。

关键词：普通话水平测试,备考,问题

参考文献

[1]徐耀君.论高校普通话水平测试的规范化管理[J].青年文学家, 2009, (3) :23-25.

[2]雷峻.计算机辅助普通话测试的问题思考及技术对策[J].武汉理工大学学报, 2010, 32 (13) :160-163.

[3]叶军, 王颐嘉, 周鸣之.计算机辅助普通话水平测试实施研究[J].语言文字应用, 2007 (2) :142-147.

8.普通话水平测试大纲 篇八

一、方言屏蔽

方言因素是造成测试员对语音错误和缺陷识别能力下降的最主要因素。

处于方言重灾区的测试员，由于经常接触方言，甚至有一些测试员只在工作场合说普通话，其他时间说方言，经常身处方言的包围之中。因此，久而久之，就对所接触方言中的方音产生一种认同感，对方音的识别能力下降，这样在测试来自该方言区的考生时，对考生的语音错误或缺陷，对考生使用的方言词汇就很容易忽略掉，我们把这种情况称之为“方言屏蔽”。与之相反的是，在普通话普及程度较高的地区，测试员的工作语言、生活语言、交际语言等具有很强的一致性，接触到方言的机率比较低，因而对方言识别敏锐度也较强，其评判标准也就容易接近大纲要求。

以江苏省为例，根据著名语言学家鲍明炜教授主编的《江苏省志·方言志》（南京大学出版社1998年12月第1版）所述，江苏省的方言可分为江淮方言区、吴方言区、北方方言区。江苏的这三个方言区，大致上按流经江苏的长江、淮河这两条大河把省境所分的三大块：长江以南主要是吴方言区，长江以北至淮河两岸主要是江淮方言区，淮河以北约100公里以外是北方方言区。按照鲍明炜先生的说法，江淮方言区的语音有两大特点：一是保留了古代的入声声调，二是多数市县声母n、l不分。吴方言区最大的特点有三个：一是塞音、塞擦音声母三分，即清声母分为送气、不送气，同时保留同一部位的古全浊声母，如b、p[b]；二是有较系统的文白读；三是有入声声调。北方方言区的语音特点有三个：一是z、c、s和g、k、h这6个声母都同齐齿呼韵母和撮口呼韵母相拼；二是没有r声母；三是没有j、q、x声母[2]。

可以看出，江苏方言十分复杂，各地方言差别很大。在普通话水平测试中，因同一省内测试员之间的交流、借用情况较多，在交流、借用的过程中，笔者经常感到来自不同方言区的测试员对不同类型语音错误和语音缺陷的识别能力是不一样的，有时甚至差别很大。处于某一方言区内的测试员，对本区方音的识别能力较低，而对本区以外的方言则表现出较高的敏感度。这就导致非本方言区测试员的评分往往比当地测试员的评分要低一些。如江淮方言区的两大特点北方方言区都没有，北方方言区的测试员对江淮方言区的这两大方音就会非常敏感，听到n、l不分和入声声调就会觉得难以忍受。而本方言区测试员因为对这两种语音现象较为熟悉，见惯不怪，所以敏感度就会降低，在其潜意识中，排斥性不强，甚至会产生较强的认同感。同样的，江淮方言区测试员对北方方言区的方音也会非常敏感。

从社会心理学的角度看，这叫做“熟悉引起喜欢”。“心理学家扎琼克60年代末期进行过一系列研究，结果发现，熟悉的本身，就可以增加一个人对于某种对象的喜欢。扎琼克以无意义音节和中文字（对西方不懂中文的人无意义）为研究素材，以词汇出现的次数为自变量。有些词只出现一、两次，让被试对这些词感到生疏；而对另一些词则呈现若干次，最多可达25次。然后，试验者要求被试猜这些无意义音节的含义。结果表明，被试对呈现次数多而变得熟悉的词更有好感，倾向于赋予这些词以褒义。”[3]很显然，熟悉会增加人们对事物的喜爱和接受程度。就普通话水平测试来说，熟悉会提高测试员对某种方音错误或缺陷的认同度。

另外，测试员在评分的过程中，往往对以前未接触过的语音现象很敏感，评分标准也往往从严把握。例如属于江淮方言区中，一些地方去声的调值往往被发成54调值，听起来声音有些轻飘，来自北方的测试员就会特別注意这种语音现象，把一些缺陷音重判为错误音。还有一些考生在说话题中，会不自觉地出现一些有方言色彩的语余现象，这也会给测试员留下深刻印象。如果测试员对这种语余现象接触不多，在“自然流畅程度”档评判时就会从紧。

二、测试员自身业务水平

普通话水平测试工作技术含量很高，这就要求测试员必须具备较高的专业素质。国家语言文字工作委员会于1997年6月发布了《关于普通话水平测试管理工作的若干规定》，明确提出对普通话测试员的要求：“熟悉推广普通话工作方针政策和普通话语音理论，熟练掌握《汉语拼音方案》和常用国际音标，熟悉本地方言同普通话的对应规律，普通话口语水平达到一级，有较强的普通话测试能力和一定的测试工作经验，身体健康，作风正派，有高度的事业心、责任感和工作热情。”“测试员要在稍纵即逝的语流瞬间去捕捉应试人的语音信息，完成评分定级工作，这就需要测试员具备敏锐的语音听辨能力和精当的语音分析能力。”[4]作为测试员，首先应当熟悉所在方言区的方言特点，了解方言普通话和标准普通话之间的根本差别。其次，应掌握一定的汉语语音理论知识。普通话作为一种成熟的语言，有自己的语音系统和发音规则。测试员不仅要具备标准的语音面貌，而且要能站在一定的理论高度，对受测人员的语音情况作出分析，这就需要测试员掌握一些关于语音、词汇、语法、文字、修辞等方面的专业知识，同时，还要了解一些古汉语和其他语言学常识。目前测试员队伍中，仅有少部分是汉语言专业的教师，有相当比例的测试员没有经过系统语言学训练，而且有相当一部分从事与语言学无关的工作。这部分测试员，往往语音面貌不错，但听辨音能力不够。这就要求测试员不应有“一证在手，高枕无忧”的懈怠思想，需时时加强自身听辨音能力的训练。第三，测试员还要加强自身文学素养，这对提高自身对作品朗读环节中停连处理、感情表达、语调处理等方面有很大益处，尤其是测试具有一级水平的考生时，就显得尤为关键。

三、评分标准中所用语言模糊

评分标准中所用语言模糊导致测试员对评分标准理解不同，这种不同也会影响到他们对语音错误、缺陷的识别判断能力。“精确量化是普通话水平测试公正准确的基本保证，也是判定应试人普通话水平等级的主要科学依据。测试中的‘说话’项对语音标准程度的考察即是从语音错误的量化和方音明显与否两个方面来进行的。……但就目前测评标准对语音标准程度的分档来看，还有不尽周详之处。主要表现在各档次对方音的界定并没有明确的说明，而是使用了‘明显’、‘比较明显’或‘不明显’等模糊性的语言。”[5]从评分细则的制订上看，采用“明显”“比较明显”或“不明显”等模糊性的语言无疑是科学的，但从操作层面上看，会造成测试员理解上的不同，把握上的不统一，其主观性还是比较强的。

此外，对系统性语音错误问题理解的不一致，也直接影响到说话题目中语音面貌归档的问题。因此对测试中“质”与“量”的把握是很重要的，要做到“模糊评分”而不是“糊涂评分”。

四、心理暗示因素

在人的认识活动、情感活动、意志活动和个性等方面表现出来的比较稳定的品质，叫做心理素质。人的情感是否容易激动、情绪是否容易控制，意志是否坚强、是否能够经受挫折，是否富于自制、是否容易受外界因素影响，这些都是人的心理素质表现的特点。

目前最常见的普通话水平测试形式是考生与考官面对面的测试，尽管测试时考生与考官的语言交流降到最低程度，但是受测者非测试方面的因素仍会对测试员造成一定的影响。

社会心理学家所作的大量的研究揭示：“当我们遇到陌生人的时候，印象形成是在极短的时间内完成的。”且“第一印象一旦建立起来，它对于后来获得信息的理解和组织有着强烈的定向作用。由于人的保持认知平衡与情感平衡的心理作用，人们必须使后来获得信息的意义与已经建立起来的观念保持一致。这样，人们对于后来获得信息的理解，常常是根据第一印象来完成的。”[6]“社会心理学家发现，外表的吸引力有着明显的晕轮效應（haloeffect）。也就是说，当一个人的外表充满魅力时，他（或她）的其他一些实际同外表无关的特征，也会得到更好的评价。相反，如果一个人的外表缺乏吸引力，那么对他（或她）在其他特征上的评价也会更糟。”[7]在普通话水平测试中，受测者外在形象气质，也会对测试员产生积极的或消极的心理影响或心理暗示，这种心理影响或心理暗示会导致测试员对受测者的语音错误或缺陷的包容度增加或降低。

另外，心理学家的研究还表明，如果别人对某一事物的态度与自己相同，则会增加对对方的喜欢程度。如果受测者十分重视这项考试，接受过培训，熟悉测试流程，会对测试员产生正常或者是积极的心理暗示，测试员对受测者的语音错误或缺陷就有比较大的包容度；反之，如果受测者不能认真对待考试，甚至到测试时还需要测试员对其进行程序、要求方面的讲解，这些都会对测试员产生不正常或者是消极的心理暗示，测试员的评分尺度就可能从严。

测试员心理素质好，测试中就不会或少受感情因素的影响，作出较为客观的评判。测试员心理素质不太好，情况则相反。比如，有的测试员容易情绪化，对测试标准的把握容易受情绪影响。再比如，在测试“说话”项时，有的测试员会不自觉地受考生所说内容的影响，如果考生所说的话题恰巧是测试员感兴趣的话题时，就很容易放过一些错误。因此，测试过程中，测试员应该时刻保持冷静。

五、结语

普通话水平测试的特点是稍纵即逝的语音测试，这要求测试员在很短的时间里对一个个音节做出准确的判断，而且还要记录下受测者语音、词汇、语法等方面一系列问题，判断其语音面貌的好坏。这些工作不仅要求测试员有敏锐的听辨音能力，还要有高度敬业精神，坚持以精神饱满的状态面对每一个受测者。

“普通话水平测试具有三细的特点，音与音的区别十分细微，给分、扣分数字相当细小，测试员听辨音和整个测评操作过程十分细致。”[8]作为测试员，受到任何一方面因素干扰，都会影响到评分工作的准确性。因此，测试员不仅应当加强业务学习，不断提高业务水平，而且还应加强自身心理素质等方面的锻炼，保持高度的敬业精神，尽量减少非测试因素对测试成绩的评判。

注：本文为“江苏省高校哲学社会科学研究项目”——“普通话水平测试手段方法”课题（编号：06SJB740020）和江苏省教育科学“十一五”规划课题 ——“普通话培训教学模式与测试手段方法创新研究”（编号：D/2006/01/076）资助的阶段性成果。

注释：

[1]林钦娟.造成普通话水平测试员评分误差的原因及对策[J].钦州师范高等专科学校学报,1999,(12):42.

[2]转引自《普通话水平测试指导用书》（江苏版），商务印书馆,2004:9-12.

[3]金盛华等.当代社会心理学导论[M].北京师范大学出版社,1995:222.

[4]刘照雄.转引自《普通话水平测试大纲》，吉林人民出版社,1994.

[5]李静.关于提高普通话水平测试信度与效度的思考[J].玉溪师范学报,2005,(10):69.

[6]同[3]，第38页.

[7]同[3]，第40页.

[8]陈 忠.影响普通话水平测试信度的主观因素与客观因素探析[J].重庆工学院学报，2006,(7):201.