小学阶段的音标教学

小学阶段的音标教学（共8篇）

1.小学阶段的音标教学 篇一

从三年级开始，我就一直在思考什么是最好的时候把音标教给他们，在三年级教音标，我没有尝试到成功的滋味，因为孩子对音标根本接受不了，因此在三年级我即使在最好的班里面，我也只是教了他们开闭音节的口诀歌，但是这只是个机械的记忆，他们根本不懂得运用。经过几年的积累，四年级我是觉得是教授音标的最好时机，一来可以帮助他们树立信心，因为四年级要背的单词比三年级多很多，会了音标，他们至少会看到单词会读，所以不至于连学好的信心都被抹杀掉。另外四年级的孩子要比三年级懂事，所以即使是教授无聊的音标，他们也会比较认真听，不至于影响到课堂的效率。因此，我从开学伊始就给他们上音标，经过几个星期努力，发现现在孩子可以自觉地根据字典查到音标，自行进行拼读单词，而不是被动地等老师来教。这让我非常欣慰，我相信，只要坚持让孩子以查字典标注音标作为预习新单词的手段，经过一年的训练，到了五年级，他们完全是可以根据音标来对单词进行记忆，而不是像现在的只是靠音标来拼读单词了。

2.小学阶段的音标教学 篇二

一、提高学生认识, 意识到音标学习的重要性

目前的小学英语教学主要依赖于课堂上的知识传授, 再让小学生进行反复朗读和背诵以巩固英语知识。这种方法导致一些小学生一旦离开课堂, 就收获不到理想的英语学习效果。小学生学习英语最好的方式就是在日常生活中加强练习, 在实践中加以巩固。因此, 只有小学生意识到音标学习的重要性, 对音标学习产生兴趣, 才能真正提高英语学习效率。

学好音标, 首先能够很容易地记忆单词, 即便再复杂, 也能够根据音标慢慢地拼读出来, 从而方便学会单词的发音并加深记忆。其次, 能够促进小学生自主地学习英语, 独立地进行单词的预习, 久而久之, 很自然地形成习惯, 同时也减轻了课堂上学习英语的压力。再者, 还能帮助小学生正确地朗读单词, 无需再用汉语加以注释, 逐渐掌握单词的发音技巧和规则, 灵活地进行单词记忆。所以, 音标学习是小学生学好英语知识的有效方法之一。

二、分析学生特点, 优化音标教学的策略

1. 合理分类

在小学英语学习过程中, 常见的或简单的单词都很容易被小学生接受。但是一旦遇到陌生单词, 小学生的学习就会被阻碍。因此, 教师可以采用一些方法来指导小学生。以单词分类为例。教师可以指导小学生将一些发音相似或相同的单词归成一类来进行记忆, 如two和too、pig和big、foot和food等等。在分类对比的学习过程中, 小学生的记忆印象相对来说比较深刻。再如, 教师还可以搜集一些有趣的单词进行拆分, 来增强小学生学习的兴趣。以classroom (教室) 为例, 它包括了desk (桌子) 、chair (椅子) 和blackboard (黑板) ;以family (家庭) 为例, 它包括了mother (妈妈) 、father (爸爸) 和I (我) 。这种分类学习方法能在一定程度上调动小学生学习英语的兴趣。

2. 创设情境

小学英语教学当中的音标教学, 需要小学生坚持不懈地刻苦练习。掌握的效果也只有在循序渐进的学习过程中才能体现。教师要善于根据小学生的心理特点, 结合音标学习的特点, 创设适当的教学情境, 来调动小学生学习英语的积极性。只有为小学生营造轻松愉快的学习氛围, 他们才能获取放松的学习心态, 不至于过度紧张。例如, 教师可以通过一些简单的英文歌曲调节课堂气氛, 引导小学生的学习状态。在教学过程中, 对于小学生的每一次回答, 教师都要给予诚恳的鼓励和正确的评价。这样有助于小学生树立学习英语的自信心, 培养对英语口语训练的兴趣。教师还可以通过丰富的肢体语言创设生动形象的教学情境, 加深小学生在情景交流中的印象, 逐渐增强小学生的英语交流能力和表现能力。

3. 分析辨读

在小学英语音标教学当中, 听力是体现小学生读音正确与否的一种有效方式。根据小学生的年龄特点, 在教学过程中适当运用小游戏来进行教学, 能够调动小学生的学习兴趣。以听音标举卡片为例, 由教师或者是发音比较规范的小学生来读, 让其他小学生举出自己手里相应的音标卡片, 这样不仅使小学生的听力得到了锻炼, 更能帮助他们有效地掌握正确的读音。教师要教授小学生有效的学习方式, 只有这样, 才能够激发小学生学习的兴趣, 才能够让他们掌握记忆单词的规律。例如, 字母i在单词like中发/a I/的音, 在单词sit中发/I/的音。小学生逐渐掌握一定的认读规律后, 音标学习能力也会得到提升。再如, 教师还可以引导小学生做音标接龙的游戏:教师举出一个音标例子/i:/, 引导小学生举例, 找出发这个音的单词, 看看哪位小学生找得最多。小学生的好胜心很强, 这样可以调动起小学生积极的学习兴趣, 学习热情也会随之高涨, 既能让他们在轻松愉快的游戏当中学习音标, 同时也提高了他们的英语学习能力。

三、加强学生记忆, 坚持音标教学的持久性

在小学生学习了音标的认读和拼读之后, 教师要引导小学生按照读音规则, 把一些单词的音、形、义结合起来记忆。教师在教学单词的时候, 应当在要求小学生正确发音, 正确拼读的基础上, 再结合一些归类性的训练。这样不仅能够培养小学生根据单词发音的特点进行归类的能力, 还能够帮助小学生有效记忆单词。同时, 教师还需要坚持不懈, 持之以恒, 严格要求小学生掌握正确的语音、语调, 这样才能够使小学生养成良好的学习习惯, 受益终身。

3.谈初中阶段的音标教学与单词记忆 篇三

【关键词】初中；音标教学；单词记忆；教学措施

初中阶段，许多学生都是第一次进行系统的音标教学并以此为基础进行单词的学习和记忆，由于这两种教学都需要学生进行记忆，因此在教学中很容易变得单调而枯燥，难以引起学生的学习兴趣，就会严重降低教学效率。实际上这两种教学是有着非常深刻的联系的，如果能够采取正确的教学方法，就可以巩固音标教学效果，并极大地促进学生的单词记忆能力，巩固基础知识。

一、初中阶段音标教学与单词记忆中存在的问题

1.教学方法缺少趣味性

在许多初中学校的音标教学中，都是由老师抄写音标，然后逐个教学生朗读、书写，这种教学方式是必要的也是很直接有效的，但是许多老师只采用这种教学方式，并且用这种方式将所有音标教完之后，教学也就结束了。学生对于音标的学习完全是一种填鸭式的教学，之后的音标记忆也完全是死记硬背；在单词记忆方面更是如此，学生在还没有学习单词之前，有些老师就先要求学生进行单词的背诵和记忆，学生只能采取硬记的方式，这会严重影响单词记忆的延续性，更会严重降低学生对音标和单词进一步的应用效果。

2.音标教学与单词记忆相分离

许多的初中英语教师在教学音标时就只教授音标，在教授单词时就只教单词，甚至在教授单词读音时都可能忽视音标，对学生来说，音标和单词的学习完全分离，这是一种严重降低教学效率的方式，会极大地影响学生的学习效果。老师应该看到音标和单词之间的联系，而不是单纯将这两部门教学内容当成一个不同阶段的教学任务来进行，这样只会影响学生对音标和单词的应用和记忆。

二、初中阶段的音标教学和单词记忆措施

1.开展系统的音标教学

英语单词的发音离不开音标，为了尽早让学生养成正确的发音习惯，音标教学应该在初中学习的开始阶段进行，并同时进行系统的、连续的教学，在整个音标教学的过程中不要断开，要有连续性，才有利于学生进行总结和记忆。在音标教学阶段，可以每次课程七至十个音标，整个过程大约需要两周的教学时间，学生在每一次学习的间隙就应该进行巩固记忆和理解，加强教学效果。当完成整个阶段的音标教学后，再进入主要的英语内容的学习，学生在有了音标基础之后，在以后的学习中就可以在老师的引导下更加自然地进行训练和应用，逐渐增强教学效果。

2.音标教学与单词示例结合

在音标教学过程中，为了让学生对音标有更加直接的体会，对每一个音标的学习都应该结合一些单词来帮助学生学习，使学生更快速地记忆音标和应用音标。例如，在教学前，学生对[u：]这个音标不熟悉，但是如果结合一些单词来看就会很熟悉，例如room、zoo等单词，都包含了[u：]这个音标，同时还有一个特征就是这两个单词中都含有“oo”这样的字母组合，学生在学习中很容易发现这样的规律，老师可以适当普及一些相关知识方便学生掌握一些发音技巧，更有利于提高学生的音标学习效果，例如，ee、ea经常发[i：]的音，五个元音字母如果以加一个辅音字母再加e的形式出现，这个最后的e往往不发音。学生通过老师的教授和自己的总结能够逐渐积累并掌握这些规律，更好地提高音标教学效果。

3.单词记忆要音、形、义结合

单词的记忆并不是说只能够靠死记硬背，实际上单词记忆有许多技巧，并且可以应用音标学习的成果，加强单词的记忆。在记忆一个单词之前，老师最好先让学生对这个单词进行熟悉，正确掌握其发音和含义，这两个要素是关系到能否熟练记忆单词的重点。例如记忆一个在初中阶段较为复杂的单词：believe，其中文意思是相信、信任，其音标为[bili：v]，这个单词实际上如果结合读音、含义、形式等并不难记忆，学生如果能够记住读音和发音特点，就不难记住单词的组成，只要再通过几次熟悉就很容易掌握。老师在教学中可以多向学生教授一些音标和单词之间的联想记忆方法，学生也应该注意在日常学习中进行总结，通过全面掌握一个单词的音、形、义，促进对单词的理解记忆，这样不仅能够有效提高学生的单词记忆效果，也可以提高学生对单词的理解和应用能力。

三、结束语

初中阶段的音标教学和单词记忆是整个英语学习阶段的基础知识，并且在学生今后的学习中会一直进行应用，因此必须要为学生打好基础，让学生有一个好的开始。音标教学和单词记忆不应该是全无关联的，应该通过单词更快速地熟悉和记忆音标，通过音标更好地进行单词发音并帮助学生进行单词的记忆，通过二者之间的关联相互促进教学效果，并在日后的学习和练习中加强应用，才能够真正提高初中阶段的音标教学与单词记忆训练效果。

参考文献：

[1]莫文.浅谈初中阶段的音标教学与单词记忆[J].中学教学参考，2012，（25）：106-106.

4.小学音标教学法 篇四

小学英语音标教学探讨

《新标准》英语在自然拼音方面的书籍和相关资料还不够完整，通过我们的研究，可以补充该套教材的相关资源。

一、通过不同的方式，重渗透，讲兴趣

小学生还未学国际音标，读音先学是有一定的理想化意义的，但语音教学较枯燥、难教。单纯的语音朗读比较乏味，如果不在教法上反复斟酌，小学生是不会感兴趣的。

一、二年级的孩子，语文的拼音也还在起步阶段，如把音标单独拿出来，也像拼音一样的教学的话，那以他们的年龄是不能接受的。为此，根据以往的教学经验，我认为适当的通过寻找与语文中的拼音发音的相同点来进行语音的渗透教学，在教学中通过生动活泼的形式来帮助认读，促进记忆，熟练拼读，举行紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。我觉得语音教学的朗读活动，以下形式教学效果较好：

1、认读训练

学习读音有一个音与形的认识过程。课堂上模仿时间过长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。认读游戏很多，如“快速认读卡片记时赛”，出示单词卡片，让学生快速说出看到的单词。一年级的小学生已迈开了语文拼音教学第一步，这个时候英语的音标教学虽然很容易和语文中的拼音教学相混淆，但是其中还是有很多相同点可以利用与借鉴，从而帮助学生迈好英语语音教学的第一步。如在教学：ruler，rubber;moon，balloon;banana, balloon等，教师通过学好与拼音有联系的个别音节后，再使学生联想到有相同音节的单词来渗透新单词教学，收到良好的教学效果。这样的相同字节的认读教师需要经常在不同的课型上反复出现，引导学生思考，并形成记忆。在此，教师要给予学生肯定的回答！让学生带着积极的姿态来面对接下来的辩音朗读，也为全班同学做好榜样。学生十分喜欢动脑筋，也很合作地认真思考，配合老师的这样的单词引入教学。有时候老师会很欣慰地看到孩子们在这样的教学方式引导下拼读单词，从而能够正确朗读与会话。

2、辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是口语练习，如老师出示一个单词ruler,请学生竞相说出含有相同音节发音的单词rubber；另一类是板书练习，如Listen and circle（圈出你所听到的单词），Listen and number（听音给下列单词编号），听音圈出划线部分发音不同的单词： mother father sister 虽然这样的练习对于一年级的学生来说，是很难的，但是这样的练习我把它放在了我的课堂教学中，教师在课堂40分钟中抽出时间和孩子们一起来完成这样的作业。首先是单个地把单词拿出来读，让孩子们注意老师的划线部分，然后再呈现第2个，第3个，然后一起读一读，最后老师提问：你有什么发现么？ 有时候孩子们不能马上就能感悟到老师为他们的信息，而不能即使反馈，但是孩子们都很聪明，那么多的学生，肯定会有人想起来：原来第三个的读音是和前面2个不一样的。因为我们学过ruler，所以后面的我们 念t-er，和前面2个是不一样的。这样的发现只要一个学生说对了，其他小朋友也都能想到。老师在课堂上练习一次，下节课再强化，会发现知道的小朋友会更多。其次，阅读练习也是必不可少。在孩子们认识完他们的区别后，让小朋友读一读，读给同桌听，读给老师听，从而加强孩子们对单词的音、形、义的理解，真正做到带着思考读，读而会意。

3、适当的设疑，引起注意

很多时候我发现学生学过了，会念了，但是忘了是什么意思。于是我又领悟到了：一年级的教学需要老师不断地重复地语言输入。如：“like” “i”、“bike”的发音学会后，我像拼音一样的读给学生听，学生也就自然跟着我念了。拼读又是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。而枯燥的拼读又会使学生生厌，所以教学中，教师要尽量设计不同形式的悬念，让学生高兴地练。在不断的训练下发现学生的辨音情况比以往有了很大的进步。

4、适当的考核，引起重视

做一件事情，一听到考核，则在每个人的心中就加重了分量，孩子们也一样。教师单从课堂的学习状态不能精确的判断孩子们的学习实效。于是“考试”就成了一个考核学生对于英语的认读能力的有效评价之一。教师可以利用课堂的2分钟时间，考核学生的认读。一来可以让其他孩子在考核的2分种内将考核的内容转化为自己的知识，二来可以让孩子们认识到英语学习也要考试，是很重要的。所以说，适当的考核对于课堂教学起到了一定的推波助澜的作用。

二、严格要求，持久运用

学会了拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得很好，以后就缺少巩固，甚至有语音语调退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程一年级的语音教学如此，高年级的语音教学更如此。

1、触类旁通，掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词fine时，启发学生变换其中的辅音，可以组成那些单词，学生的答案很多，如nine，line，nice，pine等。用这样的方法，能培养学生自觉地把单词中的音素进行比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

2、严格要求，持之以恒 教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。在教学中经常注意在新授之后，让学生在课余寻找一些与当天所教单词含有相同音素的单词。老师还要及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。有的时候，朗读多了，孩子们就没了兴趣，这个时候，教师要合理得利用自身一切可利用的资源。我发现：教师的手就像音乐家的指挥棒一样，富有神奇的魔力。“走楼梯”“转转圈”、“走音阶”等朗读小游戏，让孩子们跟着指挥棒有节奏，有变化的朗读。

3、合理利用激励竞争机制

我们的孩子，给点阳光就灿烂。的确，每个孩子都喜欢听表扬，听到表扬就精神振奋。即使是一朵小小的红花，一张小小的贴纸，都能让一个调皮的孩子在40分钟的课堂上表现得非常完美。在低段英语教学中，教师的有创意性的激励机制的创设能在教学中取到意想不到的好效果。“哇，你的声音真好听，你能再说一遍么？Try again, please?”;“恩，回答得真响亮，再说一遍。Say again, please!” “有谁能念得和老师一样？Who can?„„

低段的小朋友，教师的奖励或竞赛设计要符合孩子们的兴趣，才能收到竞争的效果。小鱼吐泡泡，看哪个小组能得到更多的泡泡：“老师有一条神气的fish, 我们来比一比，哪个小组今天读得最棒，小鱼就会游到哪一组，送给他们小组一个彩色的小泡泡”一改以往的小组评比奖励方法，通过小朋友感兴趣的事物进行奖励，收到更好的效果，也给课堂增添活力。

5.小学英语教学之音标教学 篇五

【摘 要】 在小学英语教学中，语音的学习和掌握是学好外语的第一步，抓好语音教学是搞好英语教学的基础。《英语课程标准》中也指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。”对于小学生初学外语，虽然是学习语言的最佳时期，但是最大的障碍就是发音问题。而且发音不好就不能教给学生正确记忆单词的方法，给进一步学习外语带来一连串的困难。小学阶段是学习语音最好的时期，熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的浓厚兴趣。

【关键词】 小学英语;音标;方法

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

在我所从事的小学英语教学中，存在很多疑惑，音标教学比较单调，怎样才能让学生对音标教学感兴趣呢？在教学中我采用了多种教学方法，对提高学生学习音标的兴趣起到了很好的促进作用。例如：学生总会在学习的单词旁边标注汉语以帮助他们记忆这些单词，不难想象这些方法并不可取，不仅会造成发音错误，还会引领学生到达一个学习的误区，长期学习习惯对学生日后的学习并无益处。所以，我总在反思，如何能让学生正确轻松的学习英语，有养成良好学习英语的习惯呢？最终我决定尝试音标教学。相比单词、字母教学，音标教学略显抽象与枯燥，老师难教学生难学，于是，渗透音标教学，能让学生掌握发音规则，使其获得自学英语的能力，如何教好音标将是一个考验。我是从以下几个方面尝试对英语音标的教学。

一、字母音标教学

我注重学生正确的发音方法的教授，人常说：授人以鱼，不如授人以渔。着实重要的一点却让教授了十年英语之久的我陷入了深思，要怎样让学生能够愉快的接受学习这样的英语教学方式？要怎样让学生感兴趣？我采用从英语字母的教学入手，学生通过唱字母歌已十分熟悉字母的发音了，把这些字母的音标写出来，教他们，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范;另一方面，让他们对英语音标有感性认识，觉得英语跟汉语一样，有一套给它们的“形”注的音，例如，Bb、Pp、Dd、Tt这几个字母的发音同汉语拼音中b、p、d、t的发音方法是一样的。学生学起来比较得心应手，有成就感，班里开展比一比谁读得更好听，猜一猜哪个音标不见了等游戏插入到教学中来，念对了给予鼓励，让他们更加自信，主动地参与到我设计的课堂活动中来，例如拿出/ei/、/i：/、/e/、/?/、/?/、/t/等音标和学生游戏，一个学生快速拿出一张，让同学找出哪一个不见了，这个游戏玩过很多次，学生都很喜欢。同时我设计小组活动，给学生空间找出字母中发音相同的部分，举一反三，学生各有各的想法，找得劲头也更大了，多读多练习，对音标中的发音有更深的认识，学生通过小组合作，打破了传统只是教授，认识一些音标，为系统的教授打好了坚实的基础。如/bi：//si：//di：//i：/中都有/i：/这个发音，这样做的结果，学生把字母都能读得很准确，也发现了一些辅音字母的发音与汉语拼音中的相似之处。

二、国际音标教学

让学生系统、熟练地掌握英语音标，有助于学生正确发音，培养学生独立学习的自主性，只要学习了48个英语国际音标，并掌握好单词的重音，便可拼读所有英语单词，正如我国儿童学会了汉语拼音便可认读一切标有汉语拼音的汉字一样。48个国际音标中单元音12个，双元音8个，辅音28个，抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，28个辅音音标中/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/等16个辅音音标，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会.我班学生在学得过程中感到很有自信，积极性增强了，对学音标不会感到恐惧，把其他一些发音特殊的音标，则采用与词搭配讲授的方式，使学生记忆加深。其中，/θ/和/?/这两个音标，它们没有近似的拼音来对应，主要靠嘴形来记忆。我告诉学生外面那个圆就像人的舌头，中间那条线相当于我们的牙齿，这个音必须要嚼舌才能发出来，才能发音准确，因为比较形象，虽然学生练起来有一点困难，可是他们觉得有趣乐意尝试;/?/――外形则像舌头顶在上下牙齿之间，同时我也举出例子，一般当遇见th在一起时才会发这两个音，只要th在一起就只能发这两个音，不是/θ/就是/?/。再就是与/s/、/z/做对比。学生操练的过程中找同学互相纠正，使他们对这几个音标的读音印象深刻。

三、单词拼读教学

拼读单词，我主要是在学生已经掌握了48个音标之后，先给与他们简单的音标，让学生拼读，如/eg/运用英语音标拼读单词egg，/buk/、/tu：/、/ka：/、/ki：p/、这些单词book，two，car，keep教学生自己拼读，并要拼得准确。我找一块黑板，给学生写上不同的音标，比一比，看谁读出的音标多，组与组比赛，学生自由结合读，教室里的声音很嘈杂，但都是他们读书的声音，时不时看到他们攻破一个读音时发出的惊喜的叫声，听到后感觉，自己做这件事情是件有意义的事。当然，这是一个长期教授的过程，这个过程可能有些苦，但苦后一定是甜，我再也不同教授学生单词如何发音，只需要让学生去自己拼读音标，结合音标去记忆单词，因为教授音标的过程中会有一些字母只发这一种音，那么听着音标去写单词，学生只用特殊记忆那几个发音不规律的就行了，相对轻松的多。

四、绕口令教学

1、学习一些绕口令，巩固学习音标，形成语感。

6.小学英语音标教学心得总结 篇六

曲阜市第二实验小学韩青

学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，对于学习英语是非常重要的。

在这学期的英语语音教学中，我小结如下：

1.每节课抽出五分钟左右的时间来学习和复习语音音素。课下让学生做音标卡，既复习了音标，又激发了他们的学习兴趣。

2.语音教学中，给出适量的词汇，让学生见词即读，激发他们的学习欲望。3.适时的给予学生肯定的评价和鼓励，让后进生多开口，培养后进生的自信心。

4.这学期时间有点儿匆忙，对于音标的巩固有所欠缺。

经过一学期的学习，学生能够认识，会读，会写音标，能够拼读出简单的单词，能区分一些容易混淆的语音音素，但是对于多音节的单词的拼读还有困难，需要进一步学习。

音标教学的困惑与心得

曲阜市第二实验小学聂富添

作为学好英语的一个基本要求，音标教学在英语教学中是一个必不可少的环节，借助音标来学习单词的读与记，已成为很多学习者学习英语的一个法宝。

在教授音标时候存在以下几个困惑。第一，时间安排上不够。

对于新入职的我来说，对教材把握不够熟练，对重难点的讲解有时会耗费时间，所以在教授学生掌握课本基础知识的同时，兼顾音标教学，时间稍微有些不够用。

第二，学生重视度不高。

由于学生才四年级，还没理解到音标对英语学习的重要性与便利性。记单词时，有的同学一开始就靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如： “shower”这个单词，在学生的书上就变成了“杀我”，“thank you”就变成了“三颗药”。让你听得莫名其妙，待明白过来，又啼笑皆非。所以还要多告诉学生语音标在英语中的重要性。

第三，音标的读写法没有系统的教材可以参考。

在教学中，我就发现学生在书写音标时，不是很规范。而在读音标时，也有一些小问题，用口诀单独教每个音标时，学生记得很快。最后学的多了，学生就容易混淆了。

下面谈谈我在音标教学中的一些体会。

学生在三年级就对字母已非常熟悉，会读会写，应该说字母不再是四年级英语教学中的难点。而音标才是学生掌握的难点。我想可不可以学生掌握了字母之后，紧接着利用字母的发音来教学音标，这样对学生来说是比较容易的。在对字母非常熟悉的情况下，再对学生提高一点要求，要求他们掌握字母的发音，即音标的读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就容易多了。在学完字母中包含的音标后，再利用小口诀教学其余音标，最后系统对所有音标进行总结。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。在教学过程中，首先让学生读出字母，比如：字母Aa,，然后告诉他们，Aa是字母的形，〔ei〕是Aa的发音，也就是音标，其作用和汉语中的拼音的作用是一样的，学会了音标，今后学英语就很容易、很轻松。总之，音标教学很重要，但学习音标却不是一蹴而就的事，还需要不断总结经验，不断发现方法。无论遇到什么困惑，我们老师都要坚持。这样，对学生而言，系统的学会了所有音标，可以终生获益。

四年级音标教学总结

曲阜市实验学校小学部 宋芳芳

本学期我教授四年级学生学习48个音标，现将教学过程总结如下： 1.教授方法采用的是本周所学音标与单词相结合来学习。学习后期，我将要学的音标板书，让学生自己在单词表找到含有此音标的单词并试着自己发音。

2.复习阶段，让学生只看音标发音并说出是什么单词，个人感觉此种方法比枯燥的只发音标的音要有效一些。同时也展示一些未学过的单词及其音标，让学生试读，如果学生发对音，则表扬他们自己学会读生单词了，学生的积极性挺高。

3.教学中也存在一些问题，即学得快，忘得也快，尤其一些双元音，学了后面忘掉前面的，后来就在每周早读抽出几分钟复习所学音标，让发音标准的学生领读并要求所有学生自录小视频上传英语群，起到了较好的效果。

4.音标书写方面也存在一些问题，学生习惯把印刷体写出英语手写体，也是教学过程中重点强调不要犯的错误。

5.教学过程中，我并没有特别细讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，因为我发现许多学生不大喜欢听，他们最终关注的是这个音发出来是什么样的。我参考其他教师的方法，发爆破音时，让学生拿一张纸放在唇前，让他们体会发爆破音时纸张的震动。甚至在发咬舌音/θ/时，我直接就说你先发/s/音，然后咬舌尖/s/就是/θ/了，6.总结本学期教授音标的经验及不足，为以后更好的教学音标打下基础。方法如有不当之处，请领导批评指正。

四年级音标教学总结

曲阜市实验小学

卢立英

本学期，应陈主任的要求，我们在第三个星期开始对四年级学生进行了音标教学。

由于四年级下册本身的学习内容较难，加上本学期时间按较短，因此整体感觉时间紧，任务重。

意识到音标学习对学生是非常重要的，作为新老师由于上课时间把控不太好，因此，我选择利用早读时间来教授音标。刚开始学习音标时，学生的积极性很高，感觉音标学习比较有趣，但是，由于学起来比较枯燥，有些学生渐渐失去了兴趣。在实际教学中我也发现了一些问题。

首先，缺乏系统的教学方法，不知该如何教，如何让学生记住并进行巩固。其次，辅音的学习比较简单，而元音的学习比较困难。

再次，因为一星期学习一次音标，间隔时间长，加上课后不能及时巩固，也不能监督辅导学生复习，导致学生遗忘较快。

总体而言，虽然学的过程中遇到了诸多困难，但是很多学生也能试着进行拼读单词了。

本学期在音标教学中，比较遗憾的地方是：首先，音标没能学完。其次，没能用一种系统有效的方法进行教学。最重要的是，自己本身的发音也有待提高。因此，在后续的学习中，我会继续坚持练习发音，思考并完善教学方法，为后续的教学做准备。

小学英语音标教学心得总结

曲阜市实验小学 彭芬

48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第一、能握简驭繁地把众多的英语单词读准。

第二、英语的音和形有很多相似之处，只要平时注意积累发音规则，就可以达到听其音而知其形，见其形而晓其音。这一点比学汉语容易多了。音标如此重要，所以本学期, 我们在课堂上加入了音标教学，精心设计教学环节，根据大多数学生的需要改善音标教学方法，通过课堂音标教学的实践, 进一步优化教学方法的组合，达到教学相长的目的。

首先我按照陈主任给我们的计划表，一般一周教两个长短对应的元音和两个相对应的辅音,绝不多教。在学完四个音标后,再通过辅音与元音相拼加以巩固.实践证明,这样教学,学生能较好掌握,而且比较轻松。

第二：让孩子们用生动直观的方式让学生掌握发音方法.例如：我在教学爆破音时,让学生拿一张纸放在唇前,让他们体会发爆破音时纸的震动,从而加深印象.在教学[ts]这个音时,告诉学生,它相当于汉语的“吃”,只是, [ts]是轻辅音,不震动声带,这样,同学们记忆就比较深刻.第三：认真备课,提高课堂效率。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。一堂准备充分的课，会令学生和老师都受益不浅。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困惑的学科来说至关重要。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。第四： 采用多种方法，活跃课堂气氛

小学阶段的英语语音教学主要采取以下方法:（1）字母音标一体的音标教学

这一方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。

（2）字母音标单词一体的音标教学

这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。

当然，我们意识到音标学习不能一蹴而就，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，也不可掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见词敢读”的习惯，逐步养成“听音写词，见词读音”的能力，为后续学习打下坚实基础。

谈谈小学英语音标教学心得

实验小学彭春梅

在小学阶段,是否要教音标?如何教音标?是一个需要探讨的问题.通过我一段时间的实践，我感到小学阶段的英语教师必须教音标，而且要“千方百计”的教好音标！

一、音标教学不可少。

(一)学音标能打好语音基础。音标对提高语音的准确性很有帮助.有些同学说的英语很不地道,就是因为他不知道地道的发音是怎么样的？更不知道每个单词的发音是怎么来的？但是,学了音标后,他们就掌握了发音规则,更容易发音正确.(二)学音标能打好单词拼写基础。音标对记忆单词有很大的帮助。英语中的大多数词,发音都是有规则的,我们只要掌握了一些规则,触类旁通,其它单词就好记了.(三)学音标为以后的学习打好基础。有些小学老师认为,音标教学比较浪费时间,平时的教学工作已经比较紧张,所以没有时间进行音标教学。但是,中学后,中学里的教学任务更重,中学老师更没有时间进行音标教学。况且小学单词表中的单词,都是有音标标注的.如果小学中就打好了音标基础.学生不光有了自己预习单词的能力,更是能自主学习了.二、音标教学要讲究方法

由于每个学校的具体情况不同，音标教学的方法也不尽相同。

（一）合理性原则是学习音标前提。教育应该 “一切为了学生” “高度尊重学生”，从学生的实际出发，“以学定教”。教师在教学音标时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。

（二）科学的方法是音标教学的关键

1.每天一小步,向前一大步。小学音标教学一个容易出现的不当行为就是求进度，短时间内集中“轰炸”，导致孩子掌握不了，老师着急，师生信心都受挫。所以,针对我校的实际情况,我一般每天教一个元音,两个相对应的辅音,绝不多教.在所有的音标都学完后,再每天两个元音,四个辅音加以巩固.实践证明,这样教学,学生能教好掌握,而且比较轻松.2.讲究方法,避免枯燥（1）有的老师为了追求知识的系统性，会指着发音部位图，给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，让学生掌握发音方法.其实,这样做,许多学生根本不喜欢听,而且记不住.我在教学爆破音时,让学生拿一张纸放在唇前,让他们体会发爆破音时纸的震动,从而加深印象.（2）让学生自己动手制作48张音标卡片。然后用此卡片进行一系列的游戏。例如：教师读音标，学生快速指音标；学生读，教师指音标；然让学生自由将辅音音标与元音音标结合，创设出许多稀奇古怪的“音节”。此音节不一定存在，只是为了让学生尝试去读即可。

三、存在的问题

1、教学任务重，时间上难以保证。

2、音标教学学习难度较大，难以照顾到所有学生。

四、解决措施

1、合理安排教学进度，争取音标教学有条不紊的进行。

2、充分发挥“一帮一”学习模式，加快培养“小老师”的速度。让优等生协助辅导“学困生”，争取在此学习上，不让一个学生掉队。

总之，只要我们想教“音标”，而且集思广益，采取合理科学的教学方法，指导学生采用合理的学习方法，就一定能教好音标，学好音标。

音标教学总结

明德学校 赵亭亭

一个学期随着期末考试的结束，正式拉下帷幕。作为一名四年级的英语老师，时刻谨记自己的职责及任务，本学期除了正常的教学任务之外，加入了音标的学习。近几年，音标的重要性不断凸显出来。学好音标不仅可以更好的帮助学生去记忆单词，对之后学习更是益处多多。

学期刚开始的时候，因为自己是第一次代课，实践经验不足，心中是比较忐忑的。之后接到领导通知，进行音标培训，内心是惶恐的。因为在我的学业生涯中，音标是没有具体且系统的学习过的。所有对音标的认识，都是跟着老师读单词，慢慢摸索出来的发音，也并不是全都正确。所以在第一次音标培训中，统一学习，现场考核对我来说，确实是一项艰巨的任务。功夫不负有心人，经过三次考核，终于过关，内心无比欣喜。培训过后，音标就开始纳入到正常的教学工作中。第一节课，按照培训中给出的教学进度表进行，在黑板上画出四线三格，写出本节课要补充的音标，首先介绍了音标学习的意义，并且把音标进行了分类，让同学们对音标有一个总体的了解。之后开始进入学习阶段。第一步，领读音标。领读四到五遍，然后开始以排火车的形式让孩子们去读。在读的过程中，随时纠正错误发音。待全部同学会读之后，进行第二步，音标的写法。我在黑板上写，同学们在自己的本子上书写。之后开始学习单词，在学习单词的过程中，让同学们对照单词后的音标，跟老师来读，对于涉及本节课学习的音标，重点强调，加深孩子们的印象。在本节课结束之前，对所学音标进行复习，再次领读。

第一节课学完之后，第二天在上课，课前找同学来读，意料之中的问题出现了，只有一部分的同学能够正确读出所学音标，放在单词中拼读也有困难。意识到这个问题以后，我开始改变方法，不再单独对音标进行教学，而是直接放在了单词中。每个单元的单词，在学习的时候，不再只是领读，而是让孩子们看着单词后的音标，我来进行拼读，孩子们同样拼读。让孩子们自己总结音标的发音，对于比较困难的发音，单独进行教学。虽然这样难度稍稍加大了，但孩子们的积极性调动了起来，每个孩子都跃跃欲试，找出音标的发音。随着时间的推移，在期中考试之后，进入第四单元的学习。在学习单词之前，让孩子们先进行了预习，课上找同学看着音标，自己进行单词的认读。对于学习程度稍好的班级，一半的同学可以自行认读。稍微弱一些的班级，也有四分之一的同学是可以正确读出单词的。在同学认读完毕之后，针对部分稍难的单词，尤其是一些连读，或者比较长的单词，逐一进行讲解。待本单元课程完成之后，不再单纯的听写单词。我是把单词的音标直接写在黑板上，让同学们去写单词。这样不仅考察了音标的掌握情况，也对单词进行了相应的考察。通过这种方法的学习，在进行到第六单元的单词学习时，一部分孩子已经能够自己去看着音标去拼读单词。

当然，在教学过程中，问题也是存在的。首先，本学期时间较短，教学任务比较重，再加入音标的学习，教学的压力也是相对比较大的。课上可能有一部分的同学掌握不了，只能让孩子们利用课下的时间，来办公室进行单独的辅导。第二个问题，来自于家长，很多的家长不理解，为什么本身学习任务就重，还要再加入音标的学习。学习音标究竟有什么意义？针对这个问题，我也是在班级家长群中进行了解说。音标的学习，就像学习汉字时拼音的作用一样。学会了音标，单词就掌握了。最后一个问题就是孩子们的态度问题。刚开始学习音标，尤其是长元音，孩子们在读的时候，都是拉着很长的音，看谁能读的时间更长。对于这种情况，我也采纳了培训中各位老师的方法，让学生去比赛，看谁能读的时间最长。这样几次之后，就不再有这样的情况发生了。

在我看来，音标的学习难度不是特别大。可能刚开始学习的时候，看到有48个音标，学生会产生畏惧心理。但是随着学习的深入，音标成为了学习中的一部分，适应之后，学习起来自然容易很多。关键是让孩子产生学习的兴趣，对于掌握比较好的同学，不断进行鼓励，让他去领读等。孩子们的内心还是比较简单的，老师的鼓励，同学的认可，自我的满足就足以给他们继续学习的勇气。总之，对于小学英语教师来说，音标教学任重而道远。只有不断的总结教学经验，才能让学生更好的掌握语音方面的知识，为将来的学习打下良好的基础。

音标教学心得

马彦

四年级英语一周只有两节课，再加上本学期时间短、教学任务重。再加上音标教学一定会耽误正常的教学进度或者根本完不成教学任务，所以一开始我就把音标教学进度发到qq群里，让家长对学校的教学做到心里有数，并且在家更好地监督孩子的音标学习。经过一个学期的学习，孩子们期末测试卷中的音标题得分率为100%。事实证明:音标教学确实有利于学生英语单词的学习。孩子们学完音标后自己能独立根据音标拼读单词，能更好地完成老师布置的预习任务。孩子们的单词发音更准了，不认识的单词旁边都标上了音标，一改过去用汉字标注英语单词发音的习惯。

音标教学 静待花开

--记2017至2018学年第二学期音标教学总结

曲阜夫子学校 蒋宁

时间飞逝，小学英语音标教学已进行了一个学期，从春寒料峭的学期初英语音标培训，历经几场后期的跟进推展培训，让我们在火热的6月进行了收获。

一、反思体会

从3月9日，曲阜市四年级英语教师“国际音标”培训后，我在日常的教学工作中，就侧重了语音教学的渗透，由于我们学校建校伊始，招收的学生来自于不同地区，层次也不尽相同，学生基础不同，对我的教学也是一个严重的考验，每个学期开始及开学初的一两个月，孩子们人数都在变动！音标教学，对他们来说都较为陌生，加上很多孩子没有学过英语，所以在教学中我采用了复习26个英文字母加字母操方式，四年级的孩子年龄段很适合动一动，利用这一特点，我在教学中交给孩子们做字母操，我们的孩子特别喜欢做字母操，Aa Aa Aa /æ/ /æ/ /æ/，加上动作，学生们接受起来较容易，这也是我推进音标教学的第一步。

第二步是承接第一步后进行，有了初步的兴趣和认知，将48个音素进行分类教授。值得一提的是：元音教学，学生在学习短元音、长元音中较为轻松，但到了双元音就出现了读不对，读不准，甚至不会读的现象，学生接受能力不同，开课前五分钟是复习学过音素的重要环节，老师领读，小老师带读，不断刺激学生的感官，在课堂教学词汇中我也利用了自然拼读，简单的词汇利用音标教学，学生自己认读等方式进行。

二、成效成果 通过这一学期教学，学生能够识读48个国际音标，并会在四线三格中正确占格书写，学期末教研室的测试题中，对音标的考查也较为偏重，听力题涉及一道题目，笔试部分也涉及了两道大题，足以看出音标教学的重要性，我的孩子们在考试中能够认真审题答题，平均分：90.9，优秀率：86.3%，虽然孩子们基础不一，通过这一学期的努力，考试结果也算达到了我心目中的目标。

三、今后教学打算及建议

学习需要及时的复习巩固，四年级在刚过去的这一学期，有了初步认知在后期，若能继续跟班走，应进一步做好跟进，五年级上册的教材中6个单元中都涉及了元音和双元音，这更好的巩固了刚刚学习的48音素；若开学继续教授四年级，一定从学期伊始对音标教学做好规划，不耽误教学进度，同时将听取陈主任的下一步安排，统筹安排时间和任务，更好的将低段的教学做好，争取能打好基础。

这些年的教学经验让我感觉，英语教学还是不如其他科目备受重视，家长总是在发现孩子在四五年级孩子的英语成绩不理想之后才想起询问老师，所以对于英语教学中，我个人的小建议就是：及时建立家长群，让学生在家也要读书，及时发语音，多练习开口说的能力！当然还有就是一个不成熟的建议，英语教师带班级太多，学生的课时太少，如果可能，给英语老师减少班级数量，增加课时量，这样更有针对性的教学会更有成绩。当然这只是我个人的想法。

7.浅析小学英语中的音标教学 篇七

一、小学英语教学中进行音标教学的必要性

我认为, 在小学阶段一定年段开展音标教学很有必要, 它将使我们的英语教学收到事半功倍的效果。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词读准确, 更重要的是可以使学生增强自信心, 激发其学习英语的兴趣。

二、小学英语教学中进行音标教学的方法指导

1. 框架性的认识

小学生学音标没有必要像中学生那样详细地学习, 教师也不用逐个地讲授, 主要是给学生一个框架性的认识, 使学生在脑子里对音标有一个结构上的认识。

2. 重点在于梳理学生头脑中对音标已有的认识

五、六年级的小学生经过几年的

英语学习, 加上教师在讲单词时潜移默化的影响, 学生潜意识里已形成一些对音标的理解, 所以教师不用每个音标都讲, 重点在于梳理学生头脑中对音标已有的认识, 使得潜意识中的规则变得具体化、明朗化。

3. 不同年段, 教学内容因地制宜

在小学中高段 (4~6年级) 可以开设音标教学, 但教学内容、具体方法应因地制宜。比如四年级以掌握26个字母的音标为教学切入点, 以能拼读单音节词为教学目标, 让学生初步建立起音标词和单词的联系;五年级以“见词能读”为目标, 重在音标的巩固与复习。六年级在“见词能读”的基础上, 可以简单渗透“听音能写”的要求, 引导学生根据音标写出单词, 为学生进入中学阶段的学习打下基础。

4. 教的时机

有的老师会专门开设几节课来讲音标, 我不赞成这样的做法。音标源于单词, 单词出现在课文当中, 我认为, 音标教学应该渗透在日常教学中。教师可以只抽出一次课, 或更少的时间将音标进行框架性、结构性的介绍。在平时备课时有计划地留出一分钟的时间, 针对今天课上出现的典型音标进行讲解, 不求多, 日积月累、积少成多, 学生就能学会音标。这样学生不仅不会对单纯的音标学习觉得枯燥乏味, 而且音标结合日常教学的学习更有助于学生对单词的有意记忆。

三、趣味教学、摆脱枯燥

语音传统的教授方法是给学生讲解发音方法, 讲舌位、齿位等, 教师费力、费时, 学生却云里雾里, 不知所云, 使得本就枯燥的音标学起来更加乏味了。因此, 教师要从学生的角度出发, 增强语言知识的趣味性, 使死板的事物变活, 即在教学中穿插趣味性的游戏, 以生动活泼的形式来促进记忆, 熟练拼读, 通过充分激发学生的学习兴趣, 使教学摆脱枯燥。

1.抢读音标

将全班分成若干小组, 然后教师逐个出示一些音标卡片, 学生们举手抢答, 教师让最先举手的学生读出该音标, 读对的给该组记10分, 得分最多的组为优胜。

2.看音标抢读单词

将全班分成若干小组, 然后教师逐个出示一些单词的音标卡片 (如[keik]) , 学生们举手抢答, 教师让最先举手的学生读出该单词, 拼出来并说出词义, 读对的给该组记10分, 得分最多的组为优胜。

3.听单词找元音音标

教师准备好若干套元音音标的卡片, 然后让每组上来五个人, 每人发一张卡片 (如五个元音的长音或短音) 。游戏开始, 教师说一个单词, 如cake, 则各组持卡片[ei]的学生应立即站出来并将卡片举起, 举得快而对的给2分, 举得慢的给1分, 没举或举错的不给分, 最后得分多的组获胜。做这个游戏, 起初可按长元音、短元音或双元音分开进行, 以后可混合起来进行。

4.摘苹果

教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图, 每个苹果上都写有一个单词, 如:bed, desk, big, pig等, 再出示几个篮子, 每个篮子上都贴有一个音标, 如[e], [i]等, 然后找几名学生到前面来, 把果树上的苹果摘下来, 将含有相同元音的单词放入相应的篮子里, 如:将写有big, pig的苹果放入贴有音标[i]的篮子里, 最快最准确的获胜。

5. 找朋友

将学生分成两组, 教师发给学生每人一张单词卡片 (如pig) , 在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词卡片 (如big) 。游戏开始, 教师说一个音素, 如[i], 手持含有此音素的单词 (即pig和big) 的两位学生应迅速站起来, 并读出这两个单词, 最先站起来的人得2分, 后站出来的得1分, 没站出来的得零分, 得分多的组获胜。

8.试分析小学英语的音标教学 篇八

【关键词】小学阶段 英语学习 音标教学 效果提升

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0124-02

在小学时期，学生正处于身心发展的重要阶段，注意力的集中程度还有很大的发展空间。音标教学作为英语发音的基础学习内容，具备一定的理论枯燥性，同时还会面临一定的母语负迁移作用的影响。针对此现状，应把握学生在这一阶段的特征，结合音标教学目标，不断优化音标教学的模式及方法，激发学生投入课堂互动过程中的积极性，从而提升学生对于音标学习的兴趣。

一、小学英语音标教学目标

英语是一门实践性极强的应用语言，极其注重听说读写能力的锻炼。在小学阶段，正是接触一门新语言并形成正确语言习惯的最佳时机，音标作为英语的基础发音规律知识，应在此阶段加强音标教学的有效性，引导学生掌握正确的发音方法，从而有助于建立英语口语的正确发音基础，在此基础上引申学习有效的英语单词记忆规律。

在小学英语教学过程中，音标学习共包括48个音标，其为记录英语音速的重要符号。其中分为元音和辅音两大类别。音标教学的目标不仅在于熟练掌握48个音标的发音及辨音，更重要的是培养学生运用基础音标的正确拼读能力来强化英语学习的能力，从而更好地形成正确的英语发音语音及语调，促进英语词汇量的掌握以及口语能力的提升。音标教学可谓是英语教学的基础，但针对小学阶段的学生而言，存在一定的枯燥性和复杂性。因此教师需针对音标教学课程目标和学生的实际接受能力来调整教学模式，以更加富有趣味性的教学内容激发学生在音标学习过程中的积极性。

二、提升小学英语音标教学效果的有效策略

（一）结合教学大纲，引导学生掌握音标学习的内在规律

在小学英语音标教学过程中，教师需结合教学大纲，不断优化有效的学习模式，引导学生掌握音标学习的内在规律。例如可采用循序渐进的音标教学方法，首先进行“辅音+元音”組合的简单拼读教学，引导学生了解“辅音轻，元音重，两音相遇猛一碰”的内在规律。当学生已系统学习完所有音标后，可引导学生读出元音，快连辅音，实现音标的快速拼读。最后需提升学生的音标辨音能力，实现“速认”和“快拼”的读音效果，掌握重音的音调运用，从而更好地实现阶段性音标学习能力的提升，促进学生英语语感的形成和培养。

（二）创新教学模式，构建趣味课堂激发学生的学习兴趣

英语中的音标与中文中的拼音本质上都是语言的发音基础内容，但由于母语的负迁移现象，音标学习入门阶段，学生常易混淆音标和拼音的区别，甚至出现中文拼音标注英文单词的现象。针对这一情况，教师需不断改进教学策略，改变传统的基于理论知识讲授音标发音的模式，通过音标学习小游戏的有效融入构建极具趣味性的英语学习课堂，激发学生对于音标学习和掌握的学习兴趣。对于音标学习而言，辨音能力极其重要。因此以辨音练习为例，可应用融合书面练习Listen and Circle这一方式，教师进行正确发音领读，学生依据所听到的音标发音进行相对应的画圈标注。另外还可以准确丰富的音标卡片，当教师进行某一个音标的对应朗读时，由学生举起对应的音标卡片。这个寓教于乐的小游戏可以作为小竞赛形式，将学生分为学习小组，哪一组派出的队员认得的卡片最快最多，则得分最高。通过团队协作的课堂互动方式更好地激发学生的学习兴趣。

（三）加强巩固练习，促进学生更好地运用音标提升辨音能力

在小学阶段，学生还处于智力的成长发育时期，因此在注意力集中以及学习能力等方面都存在一定的发展空间。音标作为英语学习的基础发音内容，理论上具有一定的枯燥和难度。教师在指导学生进行音标学习时，不能一蹴而就，需在教学中坚持持之以恒的教学思想，将音标练习贯穿于整个英语课堂之中，实时纠正学生容易出现的发音错误。另外也需定期安排音标练习的环节，例如可在每一个单元学习课程结束之后，对于所学习到的音标进行统一小结和分类，也可在当天教学过程中针对前一天的英语课程所涉及到的音标进行复习，这可以留出不超过5分钟的时间。对于发音准确的学生应用鼓励教育措施，教师也可开展协作学习小组，由发音良好的学生带动音标学习一般的学生，从而促进整个班级的进步。

三、结束语

在小学英语的教学过程中，音标教学是其重要的基础性教学内容。针对小学生具备的生理和心理特征，教师需不断优化教学模式，首先需结合教学大纲，引导学生掌握音标学习的内在规律，在此基础上需创新教学模式，构建趣味课堂激发学生的学习兴趣，最后需加强巩固练习，促进学生更好地运用音标提升辨音能力，基于此更好地实现音标教学目标，提升学生运用英语的实践能力。

参考文献：

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