珍珠鸟教案精选

珍珠鸟教案精选（共12篇）

1.珍珠鸟教案精选 篇一

《珍珠鸟》教案设计

西城小学

何和欢

一、创设情境，导入新课

我们中华民族有着优秀的文化传统，诚信是中华文化中的基本道德观念之一。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相关爱、互相信赖。其实，不单是人与人的交往需要它，就是人与动物的交往也需要如此。今天，我们就来学习一个关于“人与鸟”之间互相信赖的故事，这种鸟的名字叫做“珍珠鸟”。（板书课题：珍珠鸟）

1、欣赏美丽图片，感知珍珠鸟。

同学们欣赏“珍珠鸟”图片，用一个词语或一句话说说你眼中的珍珠鸟是怎么样的？

2、教师结合图片介绍“珍珠鸟”。

3、简要介绍作者——冯骥才

二、初步感知课文

1、快速默读课文，思考问题。

2、检查学生自学生字词情况。

3、简要概述课文主要内容，指名学生回答，教师小结。

三、探究学习课文

1、学生认真默读1-5自然段，做简要批注，教师巡视。（1）“我”是怎样精心布置鸟巢的？

（2）大珍珠鸟是一种怎么样的鸟？逐渐发生了什么变化？为什么会发生变化？

2、学生汇报交流，教师引导点拨。

3、学习课文6-16自然段。

（1）小珍珠鸟是怎样逐渐信赖作者的呢？

（2）文中交代“我”的举动及小鸟行为变化的句子有哪些？分别用“——”线和用“~~~~~~”线画出来。

（3）教师逐一引导讲解，指名或小组朗读关键语句。

四、体会描写人和鸟的语句，体会信赖是彼此创造的。鸟→怕人→亲近人→信赖（关爱、呵护、尊敬）

五、拓展升华

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

2、欣赏一组图片，结合生活实际谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

3、再次欣赏另外一组图片，你想到了什么？

六、布置作业。（三选一）

1、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。(主要是对动物进行外形、生活习性等方面的描写)

2、搜集古今中外有关鸟类的诗文及关于鸟的成语。

3、完成《读〈珍珠鸟〉有感》。

2.珍珠鸟教案精选 篇二

苏教版四年级上册第20课

教学过程

一、激趣导入, 未成曲调先有情

1.通过上节课的学习, 我们知道, 朋友送我一对珍珠鸟。三个月后, 这对珍珠鸟在舒适温暖的巢里生了一个小宝宝 (配以小鸟叫声) 。

2.过渡:叫得真好听, 小家伙长得怎么样呢?呀!它跟我们不熟, 好像不肯出来。没关系, 读读第3自然段就知道了。

二、说说读读, 兴致盎然学外形

1.一读, 交流:这小家伙长得怎么样? (肥、可爱、惹人喜爱等)

2.二读, 把小家伙的可爱读出来。

(1) 一边读一边想象它的样子。你们看, 小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。

(2) 指名读, 评价。 (预设: (1) 肥得可爱!我仿佛看到了它胖乎乎的样儿。 (2) 你的表情告诉我, 你好像看到这可爱的小家伙了! (3) 正是这个小家伙!这里的感叹号, 能读出来吗?)

3.三读, 体会写作顺序。

(1) 读得真好, 小家伙忍不住要跟你们见面了。 (出示鸟)

(2) 你们看, 这段话很有条理。先写它好听的叫声, 接着写它探出的小脑袋, 最后写拨开绿蔓看到的漂亮的颜色和肥嘟嘟的样子。

4.四读, 品味“探”。

(1) 小脑袋明明是“钻出来”, 却写成“探出来”, 读读课文, 想想“探出来”是什么样子? (探头探脑地, 试探着, 小心翼翼地, 悄悄地)

(2) 一个“探”字, 活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子, 也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。

三、当回小鸟, 体会人鸟相依之情

1.小珍珠鸟现在是只敢探出脑袋来, 那后来呢?我们来看看这幅画面 (在肩上熟睡的画面) :瞧, 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好香啊!同学们, 你小时候在谁的怀里睡得这么香?

2.你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里, 睡得香香甜甜, 因为你相信、依赖他们, 他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能这么亲热, 为什么? (预设:因为小家伙和我一步步地亲近, 它信赖我, 和我是好朋友。)

3.第4自然段写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。

默读并思考:小家伙是怎样一步步亲近我的?用“起先……渐渐地……后来……”说一说。

(1) 先自由说, 再指名说。

小家伙就是这样一步步亲近我的。起先它胆子小, 只在笼子四周活动, 在屋里飞来飞去, 渐渐地, 它胆子大了, 蹦到茶杯上喝茶, 后来完全放心, 竟然用嘴巴啄笔尖, 啄我的手指。

(2) 出示表格:

从地点来看, 小家伙离我? (越来越近)

从动作来看, 小家伙和我? (越来越亲)

4.小鸟一步步接近我, 应该有话想跟我说吧, 那它会想些什么、说些什么呢? (引导学生抓住小鸟的动作“飞来飞去”“一点点挨近”“喝茶”“啄手指”展开想象) 老师当一回小鸟, 给你们看看。

(1) 示范“起先”这部分内容。 (生读, 师仿说)

生:起先, 这小家伙只在笼子四周活动。

师:小家伙也许会想, 妈妈说外面不太安全, 让我别离开家, 还怕我吵得主人不高兴。哎, 没办法, 就在家门口转转吧!

生:随后就在屋里飞来飞去。

师:哈哈, 主人没什么反应, 老在家门口溜达也没劲, 参观一下主人的书房吧, 顺便咱也练练飞翔的本领!

生:一会儿落在柜顶上。

师:飞累了, 停在这高一点的地方休息一下吧!

生:一会儿神气十足地站在书架上。

师:瞧我多神气!看, 主人正乐呵呵地看我呢!

生:一会儿把灯绳撞得来回晃动。

师:哎呀, 看来我的技术还不行, 把灯绳撞得跟荡秋千似的, 看看主人有没有生气?嘻嘻, 没有。他正眯着眼看着我笑呢!他可真够朋友!

(2) 你们也想当一回小鸟了吧? (要求选择“胆子大了”或“完全放心了”中的内容, 抓住动作展开想象。)

(3) 小家伙一步步向我靠近, 我是怎么对待它的呢?文中写得很少, 我们来想象一下:当小家伙在屋里飞来飞去的时候, 我怎么样?当小家伙一点点挨近我的时候, 我怎么样?当小家伙喝茶水的时候, 我怎么样? (生答略)

描述:是的, 我总是微笑着看着它, 默默地关心着它, 从来不去呵斥它, 我还会轻轻地抚摸它细腻的绒毛, 就像对待淘气的孩子一样。小家伙和人一样, 它能体会到我的心, 我的宽容, 我的仁爱。

5.以读代讲学习第5自然段。“再三呼唤”, 写出了小家伙的什么? (恋恋不舍)

6.再现情景, 配乐朗读第6自然段。给这幅画取个你喜爱的名字吧! (《信赖》《温暖》《人与鸟》《人鸟情》《真情》等)

四、总结升华, 信赖之花开在心田

1.这样美好的境界, 来自小鸟对我的信赖, 让我们一起感受“我”与鸟儿间浓浓的情感吧!读最后两个自然段。

2.是的, 信赖是可以创造美好境界的。人与鸟尚且可以如此和谐、温馨, 更不用说我们人与人之间了! (课件出示:信赖, 能创造出美好的境界!)

3.同学们, 随着年龄的增长, 你们会对“信赖”一词有更深的体会和理解。我相信, 由信赖产生的这份温馨, 这份美好, 这份甜蜜, 一定会深深地印在你们的心头, 生根, 长叶, 开花, 最终结出累累硕果!

板书设计

【注:台阶式的板书, 再现

3.《珍珠鸟》教学谈 篇三

一、 配乐听读，感知文本

在教学本课时，我为课文配了一段活泼轻松的音乐，深情地范读，让学生认真听，使学生在听读中从两个方面感知文本：一是让学生把握文章的感情基调，感悟作者流露于笔端的喜爱之情；二是整体感知文章内容，了解文章按事情发展顺序叙述了“我”和珍珠鸟相识、相知到相亲、相依的变化过程，同时教师的范读也使学生受到了美的感染和熏陶。

二、 入境美读，体会意境

作者对小珍珠鸟的描写，充满着浓浓的爱意，他用轻盈活泼的笔触，描绘了一幅幅意境优美的画面。课文中的3、4、5、6小节写出了“我”和小珍珠鸟的相识、相知、相亲和相依的画面和逐渐亲近的过程。我让学生自由选取一幅自己最喜爱或最受感动的—个画面，通过自己的朗读来表现，并说说自己喜爱或感动的原因，体会其中美好的境界，最后用简洁的文字给自己喜欢的画面起个名字。

第三自然段描写的是小珍珠鸟可爱的外形，它是那样的惹人喜欢。“我”指导学生通过对重音和语调的把握，来表现作者的情感，如抓住“小脑袋”、“小家伙”、“它好肥”、“蓬松的球儿”等这些能体现小珍珠鸟稚嫩可爱的词句，要求读出亲切和喜爱之情。

第四自然段描写的是小珍珠鸟在书房中玩耍、嬉戏的场景。“它一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在门架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”，三个“一会儿”和“飞”“落”“站”“撞”等动词，充分表现了小鸟的活泼与调皮，这些词需重读。本小节下半部分的描写显得更富有情趣。作者赋予小珍珠鸟以人的灵性。在朗读时，我着重指导学生读出小珍珠鸟试探着与我亲近时的小心翼翼，读出它时而“俯下头喝茶”，时而“偏过脸去瞧瞧我的反应”的顽皮神态。

第五自然段，我让学生重点抓住“淘气”，让学生想像小珍珠鸟怎样淘气，重点抓“动”“挤开”等词，读出小珍珠鸟的可爱、有趣。

最令人感动的是课文第6小节，我们仿佛见到的不是顽皮的小鸟在玩耍，而是一稚子依偎在父母幸福、温馨的怀抱里。朗读时，我重点指导学生体会作者不忍惊醒小鸟的轻柔和亲切来渲染这种安祥、和谐的意境。如“它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做梦呢”，我让学生在读中体会雏鸟对我的信任，体会人与鸟之间的那种可贵而感人的默契。

三、 教师引读，感悟真爱

这人与鸟相依相靠、和谐自然的美好境界，让我们深深感动，而这美好的境界又是怎么创造出来的呢?我引领学生激情齐读文章结尾的中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”那么作者“我”是怎样赢得小鸟的信赖，从而营造出如此美好的境界呢?我引导学生圈划文中写“我”举动的句子，然后用“因为……所以……”的句子来引读：小鸟出生后，因为“我”不伤害它，所以它才敢一点点挨近“我”；因为“我”没有用手抓它，只是“抚一抚”，所以它才会“友好地啄两下我的手指”，因为“我停了手中的笔，生怕惊跑它”，所以“它竟趴在我的肩头睡着了……”因此可见，“我”和小珍珠鸟每靠近一步，都是以“我”的照料和呵护为前提的，因为“我”爱鸟，才有鸟亲近“我”，是“我”用真诚的爱心为它营造了一个宽松、自由的空间，才赢得了它对“我”的信赖，也就是说，是爱心培育出信赖，是信赖创造出了美好的境界。

四、 延伸阅读，激发爱心

为让学生更深、更广地理解文本所表达的意蕴，激发学生关爱生命、善待生命的情感，我用多媒体课件出示《我是一只小小鸟》来引发学生们的反思。画面开始，在蓝天绿草等背景下，一只小鸟欢乐自由地飞翔。突然，有一天，人类来到森林，从此“我”的生活发生了改变。那一天，“我”栖立枝头，却成了猎人的目标。一声残酷的枪响，受伤的“我”应声落地。面对猎人的枪口，小鸟们在哭泣……越来越多的人进入了森林，树木一棵棵地倒下，原来枝繁叶茂的森林只剩下一个个树桩，无家可归的小鸟在风雨中无助地哭泣……

画面和音乐结束后，我引导学生们谈自己看了刚才一段画面的感受，同学们难以抑制心中的激情。有的说：“人类太贪心了，我为他们感到羞愧。”有的说：“我们关爱动物，首先应该保护他们的家园。”有的说：“在同一片蓝天下，动物也是我们的朋友，让我们善待他们吧。”

最后，我趁势引导学生总结：“生命是平等的，是应该得到敬重的。让我们真情付出，关爱生命，那我们就一定能创造出一个相互信赖、和谐自然的美好境界。”

4.21珍珠鸟教案 篇四

教学目标：

1．能正确、流利地朗读课文。

2．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3．感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。教学重难点：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.感知课文内容，初步感受作者与珍珠鸟之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。教学准备：PPT课件 心意答 教学过程：

一、谈话导入，板书课题。

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友。人类的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了许多情趣。今天这节课就让我们共同学习一首人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。板书课题 齐读课题

同学们见过珍珠鸟吗？想看看吗？（出示图片）再读课题。

二、检查预习。1.检查词语。

出示本课的生字词，让学生认读： 一卷 猜到 拨开 柜顶

相撞 淘气 扭动 伏案

信赖 幽深 愈发 蓬松 指名读，教师正音。2.指导书写“拨、案”

仔细观察，和同桌说说这两个字应注意的地方。

教师边范写边指导，“拨”左窄右宽 右边注意与“犮”的区别。“案”上下对正 中间“女”的横要写的长，下面的“木竖稍出头” 学生描红、临摹。（教师提醒学生的坐姿）同桌互评生字。3.检查句子朗读

句子1：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。（理解“神气十足”）

句子2：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（理解“不由自主”）4.默读课文，思考课文写了一件什么事？

指名自由说。是的，课文讲了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程。

三、品读课文。

过渡：同学们，冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受，那这又是怎样的一只珍珠鸟，让作者开篇就如此情真意切的感叹道“真好”。（板书：真好）接下来就让我们一起走进文本，标画出描

写珍珠鸟的句子，看看你能读出它的哪些好，并在旁边写写体会。

（一）交流珍珠鸟的好。

预设：

1.句子一“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚……整个身子好像一个蓬松的球儿。”体会珍珠鸟的外形可爱。

2.“过不了多久，忽然……探出来。”体会到珍珠鸟的动作可爱。

3.“起先，这小家伙……落到我的书桌上。”体会到珍珠鸟的淘气。

4.“渐渐地……再偏过脸来瞧瞧我的脸。”体会到珍珠鸟的富有灵性，有趣。

5.“后来，它完全放心了……啄我的手指。”体会到珍珠鸟很调皮。

指导学生读好每一段话，并且进行师生互动。

小结：是呀，珍珠鸟的憨态可掬，活泼可爱让作者发出了如此感叹！(板书：真好！)

（二）过渡：一直胆小怕人的小越来越接近我，越来越亲近我，以至于胆大妄为，又是因为有了谁的好？请同学们默读课文，标画出描写冯骥才先生态度和行为的句子，小组交流完全班一起交流。指导学生体会句子。预设：

1.我把这对鸟儿放在一个用竹条……躲进幽深的丛林一样安全。

体会到冯先生对珍珠鸟的喜爱之情，更能看出冯先生的细心与爱心。

2.我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。体会到冯先生对珍珠鸟的呵护。

3.“有一天我伏案写作时……大概在做梦呢”体会到作者对珍珠鸟的理解与宽容。

师小结：多么可爱的珍珠鸟，面对珍珠鸟的可爱，此时我觉得爱鸟的人更显可爱，让我们这些读者从心里赞叹(板书：真好)

（三）过渡：面对我们的呵护我们的关爱，小珍珠鸟真的懂了，真的意会到了，竟为我们创造了一副温馨的画面，一个美好的境界。（课件播放轻音乐）出示图片。

师：同学们看这只小鸟就这样安静的趴在冯先生的肩上睡着了，它睡得好熟哇！不停地咂咂嘴，大概在做梦呢！请同学们展开想象写写小鸟的梦。自由说说，师及时评价！

师：此时此刻我只想静静地欣赏，用心的品味，那么再轻点声吧，不要惊醒了正在沉睡中的珍珠鸟，也不要打扰了冯骥才先生，我们也来做一位生命的守护神吧！同学们轻声朗读第6自然段。

（四）人鸟相知相伴，相亲相爱竟达到这极致的美，让人由心底里发出赞叹“真好！！”（相机板书）无怪乎作者笔尖一动流泻下一时的感受，这又岂是作者一人的感受，出示课件：信赖，不就能创造出美好的境界吗？齐读这句话。

1.指生说说句式，然后让生思考改为陈述句该怎么样该？ 2.出示关于人与动物的和谐相处的图片，指生说说感受。师小结：自然界的一切都是有生命的，每一个生命个体都有着相同的生存愿望，都应该获得平等与尊重，而信赖就是沟通人与动物，人与自然的桥梁，再次齐读最后一自然段。

四、总结全文，升华主题。

通过这节课的学习我们跟随冯骥才先生认识了美丽可爱的珍珠鸟，也看到了珍珠鸟与冯骥才先生和谐相处的温馨画面，真好，其实感动不止在课内，我们更应该去广阔的空间去寻找美，去创造美。

四、作业布置。

1.阅读《我的野生动物朋友》。

2.学一学冯骥才先生写一段自己最喜欢的小动物的话。

板书设计：

珍珠鸟

真好！！

5.珍珠鸟.教案 篇五

一、导入 今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？ ——冯骥才 这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？

二、初读课文，感知小鸟的可爱。过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。出示课文第三自然段 指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片 指导朗读 过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。

三、品读课文，感受美好境界。出示课文第六自然段（配画面）瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说 并出示老师起的名字 看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？ 你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地 齐读

6.珍珠鸟教案 篇六

甘英伟

一、回顾课文内容

1、这是一种什么样的鸟？（怕人、可爱、娇小）

2、作者为这种怕人的小鸟做了哪些事？（1）营造和谐自在的生活环境。

（2）按捺自己的好奇心不去打扰他们的生活。

二、新授课文

1、在这样的相处中，我和珍珠鸟渐渐熟悉了，他的胆子也渐渐大了。请同学们用自己喜欢的方式读6——16自然段。画出体现珍珠鸟胆子渐渐变大的语句。

2、同学自由汇报所画的句子。

（1）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会落在柜顶上，一会神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。

（2）落在我的书桌上。

（3）一点点的挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸悄悄我的反应。

（4）他就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。

（5）索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔

尖。

（6）它也不怕反而友好的啄两下我的手指。

（7）它居然落到我的肩上，这个小家伙竟趴在我肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

3、你从珍珠鸟每一次的表现中感受到了什么？你是怎样感受到的呢？

4、我从起先这部分感受到珍珠鸟还是一点害怕的，我是从“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回去。”说明它还是有一点害怕。

（1）我从落在我的书桌上感受到珍珠鸟渐渐胆子大了对我开始相信了，（2）我从一点点挨近……感受到珍珠鸟开始对我更放心了。我从它放开胆子……感受到它对我越来越放心了。

（3）我从索性用那涂了蜡……感受到珍珠鸟对我完全放心了。

（4）我从“再三呼唤“也能体会到珍珠鸟已经完全相信我了。

（5）我从他居然落在我的肩上睡着了……体会到他完全相信我了。

5、我是怎样做才逐渐得到珍珠鸟的信赖的呢？请你和小

组里的同学一起交流讨论讨论。（我是从“我不管它。见我不去伤害它，“我只是微微一笑，依旧写东西” “我不动声色的写默默享受小家伙亲近的情意。）

6、从作者的行为中你感受到什么？（作者喜欢珍珠鸟）

8、老师这有一首古诗，是北宋欧阳修的《画眉鸟》

百啭千声随意移，山花红紫树高低。

始知锁向金笼听，不及林间自在啼。

请同学们看完之后说说古诗中笼中之鸟呼唤的是什么？

9、文中的珍珠鸟与古诗中的画眉鸟相比你有什么疑问？ 10，问题预设：为什么文中的珍珠鸟却不愿意飞出去呢？（1）因为他相信作者不会伤害它，他在这里生活的很自由所以不愿意飞出去。

（2）有可能它舍不得自己的爸爸妈妈所以才不飞出去。（！）你同意哪种说法？（因为如果他是舍不得爸爸妈妈的话，它也不会在爸爸妈妈的再三呼唤下飞回笼去。所以还应该是它相信作者不会伤害它才不飞出去的。）

11、当珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的时候你眼前出现的是一幅怎样的画面呢？你的感受是怎样的？

12、作者的感受是怎样的？请您到书中用“——“画出来。（信赖，往往创造出美好的境界。）

13、是啊，信赖可以让原本向往大自然的小鸟宁愿留在笼中，信赖可以让原本敬而远之的生灵和谐的共处，谁来说一说你

对“信赖，往往创造出美好的境界。”的理解。在你看来为了人与人之间以及人与自然之间创造出这种境界我们该做些什么？

14、我们可以从作者的行为体会到对珍珠鸟的喜爱，还可以从哪些地方能体会到作者对珍珠鸟的喜爱之情？你是怎样体会到的呢？和小组的同学交流一下。（小鸟的神态、动作描写）

15、我们描写状物的文章要善于抓住事物的神态、动作进行细致的描写，这样才能做到形神兼备。

7.珍珠鸟教案精选 篇七

巴赫金说:“对话是同意或反对的关系, 肯定与补充的关系, 问和答的关系, 是在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式。”在教学《珍珠鸟》这篇美文时, 我围绕“信赖”尝试着进行多种对话, 使孩子的心灵得到了净化!

一、与文本对话, 感悟信赖

在语文教学中, 作为文本的教材是学生学习的凭借, 学生与文本的对话是各种对话方式的主体与核心。通过对话, 学生可以直接与文本作者进行交流, 从而更容易感受和再现作品的情思美感。

教学《珍珠鸟》伊始, 我用一个故事激发学生的阅读兴趣之后, 就让他们全身心投入到课文所营造的氛围中, 用心倾听文本的声音, 同时画出自己觉得写的好的句子, 并在旁边写下自己的体会。

几分钟后, 学生纷纷举手。有的孩子说, 他从“这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。”读出小鸟对“我”无比的信赖, 把“我”当成了好朋友;有孩子从“我”为鸟儿准备的“家”中读出了“我”对小鸟的喜爱;还有孩子从“起先、随后、渐渐地”等一些时间词里读出了小鸟是慢慢的, 逐步信赖“我”的……这时, 我不失时机地插了一句:“小鸟为什么信赖‘我’?”这回, 他们的意见出奇的相似:因为‘我’爱小鸟, 对小鸟好, 小鸟就信赖‘我’了!我小结:“是啊, 爱是通往信赖的桥梁!”最后, 孩子们声情并茂的朗读明明白白的告诉我:他们已经完全理解了人与鸟之间那种和谐的关系。

在生本对话之前, 教师用一个故事激起了学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师, 这种潜在的学习要求使学生真正全身心地投入到了文本的阅读中!

在学生与文本的对话中, 教师尽量减少繁琐的分析, 让学生用自己喜欢的方式进行个性化的阅读, 品味文中的好词佳句。此时, 教师再适当地介入, 发挥“引导着”的作用, 帮助学生在思维的碰撞中丰富对文本的注释, 提升了自己的语文素养, 形成了真正意义上的流动与生成。

二、与插图对话, 加深信赖

文中配有一幅插图, 是小鸟趴在我的肩头睡着了。那个嫩黄的, 小小的身影睡得那么香, 而“我”则面带微笑地望着它。这是现成的可以利用的资源呀!我请孩子们看图, 说说感受, 说说珍珠鸟此时正在做的美梦。孩子们看着那可爱的小鸟, 说它梦到自己正在吃虫子, 好香啊!说它梦到和主人在公园里玩, 好快乐!说它梦到正在和主人做游戏, 好高兴!……总之, 珍珠鸟做的是一个非常甜蜜的美梦!我顺势请他们在插图的旁边写个标题, 他们写的是甜蜜的梦、美好的境界、信赖……

新的教学理念要求教师利用一切可利用的资源, 而课文插图是课文的有机组成部分, 因此指导学生观察插图, 对学生理解课文大有裨益。教师在指导学生观察《珍珠鸟》的插图时, 要求学生透过图画内容展开想象, 挖掘出隐含图画背后的事物, 小鸟就活动起来, 在学生的头脑中形成了电影场面。学生在这样鲜活的情境中, 对信赖的认识就更进一步了!

三、和生活对话, 升华信赖

语文是一门生活的学科, 没有生活, 就没有语文的精彩, 离开生活, 语文就变成失去翅膀的天使了, 因此, 我们在引领学生走近文本, 走进文本的时候, 要注重把文本内涵的生活展示给学生, 让他们在解读文本的过程中触摸到生活的脉搏!

在感动于“我”和珍珠鸟的真诚信赖之后, 我说:“同学们, 你们有动物朋友吗?能说说你和动物朋友之间的故事吗?”学生这类的生活经验比较丰富, 他们很动感情的叙述了自己的动物情节。最后, 我又问, 是不是只有人与动物之间有这种美好的境界呢?孩子们的答案:人与人之间也有。举例:诚实、沟通、理解、关爱都能创造出美好的境界!

在这一环节中, 教师引领学生及时跳出了与文本的对话, 超越存在的“本我”意识, 激活了蛰伏于学生心灵深处的情感与智慧因子, 学生对信赖的理解从人与鸟发展到人与动物, 继而升华到人与人之间, 最后, 生活中一切美好的东西都被挖掘了出来。在不知不觉中, 学生的心灵受到洗礼, 灵魂受到了净化!

8.《珍珠鸟》的随文练笔 篇八

一、 小标点，大作用

《珍珠鸟》一文第3自然段比较具体地写了珍珠鸟的外形。对于四年级的学生来说，从何入手去写动物外形是一个难点。细读课文，发现自“多么像它的母亲”后都是具体写珍珠鸟外形的句子。再细读这一句，发现其中有一个分号，其作用可真大：其一，分号前写了珍珠鸟身体的各个部位，分号后是写珍珠鸟的整个身体，学生从中悟出写动物外形可以按“部分—整体”的顺序去写；其二，有了分号，学生也懂得写动物外形要按一定顺序去写。由此，分号在这里不仅必要，而且是重要。

在这一自然段中，还有一个细节需要把握。小珍珠鸟”“后背还没有生出珍珠似的白点”，作者为何要写呢？细细辨析，原来，后背上的白点是珍珠鸟最主要的特征，是与其他鸟不同的地方。作者写珍珠鸟外形时，必须抓住其主要特征，学生也就明白了写一种动物外形时还必须抓住其主要特征去写。在随文练笔时也就能围绕这一要求注意标点符号，按顺序写出小动物的外形特征了。

二、 抓词语，明顺序

《珍珠鸟》一文的教学重点是让学生思考小珍珠鸟是怎样逐步信赖作者的？教学中，教师可采用先扶后放，由学生自主填完表格的方法。

学生在教师的指导下，完成了“显得怕人”“渐渐胆大”“已经放心”三部分填写内容。学生从活动地点：笼子四周到屋里、柜顶、书架、灯绳；从动作：飞来飞去到落、站、撞；从神气十足的神态等具体词语中体会到小鸟的胆量在不断的试探中发生了明显的变化。从落到站，发现小鸟停留的时间变长，从站到撞，小鸟的行为更放肆等等。教师在小结时，强调了对文本的整体把握，将整个表格呈现在学生眼前。学生发现，随着小鸟与“我”空间距离的拉近，小鸟与“我”的心灵距离也在渐渐缩短，作者在写珍珠鸟时是按一定顺序写的。学生也会从描写小鸟动作行为的词语中发现作者观察细致入微，用词非常准确传神，从小鸟的神态描写中看出作者的想象很丰富。学生在文本的细读品悟中，了解到作者是如何用语言文字来写珍珠鸟的，从而提高了对文本写作方法的认识。这样体会出的写作方法，教师在课堂上进行迁移训练，学生会注意细致观察、用词生动准确、大胆想象，并按一定顺序去写，随文练笔的质量就会提高，学生习作能力也能得以提升。

9.《珍珠鸟》教案 篇九

【教学目标】

1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。

2、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。【教学重点】

了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

【教学难点】

理解“信赖，能创造出美好的境界”。【教学准备】

课件、视频。【教学过程】

一、情境导入，激发兴趣。

（学生课前三分钟朗诵一首古诗）

师：这位同学诵读的古诗真好，同学们以前背诵过很多古诗，积累了大量的古诗词，那么哪些同学能说出我国古代写鸟的诗词？

学生1：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（《绝句》）

学生2：月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维：《鸟鸣涧》)

学生3：感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫：《春望》)学生4：众鸟高飞尽，孤云独去闲。(李白：《独坐敬亭山》)独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。——唐·韦应物《滁州西涧》

„„

师：同学们想出了这么多关于鸟的古诗。诗中人与鸟儿建立起深厚情谊的莫过于唐代大诗人杜甫了，他在《三绝句》中这样写道：“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得鸟儿的谅解与信任，进而成为片刻不离的朋友。当代作家冯骥才也以殷殷的爱意绣出了一幅人鸟和谐共处的自然画卷，今天，就让我们一起走进《珍珠鸟》这篇散文。（板书课题:珍珠鸟，生齐读课题）

（出示珍珠鸟的图片）这就是珍珠鸟，你们见过吗？通过课前预习，你对珍珠鸟有哪些了解呢？ 生：珍珠鸟„„

二、初读课文，整体感知。

1、师：珍珠鸟这么漂亮，大家喜欢吗 ？生：喜欢

师：那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！（出示要求：(1)有感情的朗读课文，注意读准字音，读通句子。

(2)可以用自己喜欢的方式读课文，找一找课文中哪句话给你留下深刻的印象？）

2、检查预习情况：出示生字词，学生读。

繁茂 蓬松 索性 雏儿 流泻 信赖 眸子 窗框 细腻

眼睑 咂嘴 葱茏 斑斑驳驳 不动声色

3、课文中哪句话给你留下深刻的印象？

个别生说，齐读。(出示：“信赖，往往创造出美好的境界。”)这句话有什么深刻的含义呢？让我们走进课文，去细细体会吧。

3、师：课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。出示：“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”(有趣）

过渡：珍珠鸟在“我”的精心呵护下，与 “我”不断亲近，最后，这小家伙居然落到我的肩上。你们瞧：

4、出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？

5、珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆，和我这么亲近呢？

生：是我对它的爱，我不去伤害它；他亲近我，信赖我。

6、过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？（珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。）

出示：“待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”

（1）个别学生读、齐读。

（2）创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

（A、作者正在给我喂好吃的食物。）（B、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）（C、我们一起到公园里玩耍。）„„

师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！

7、过渡：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？ 生：爱鸟的人！

生：细心的人

生：善良的人

生：懂的付出的人

生：会生活的人

师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。（板书：爱心、宽容、尊重）

（三）品读最后一段。

1、师生齐读。

师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤： 出示：信赖，往往创造出美好的境界。

师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，就会出现在世界的每一个角落。

2、欣赏画面（配上音乐）让我们一起欣赏一组图，用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。

10.珍珠鸟教案 篇十

珍珠鸟(教案)

一、对比文本激趣导入 1.激发兴趣：学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友!看!(示图)它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(听音)它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。(板书：珍珠鸟)齐读课题。 2.明晰课型：课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。 3.对比文本：激发阅读期待：《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢? 二、初读文本整体感知 1.扫除障碍：请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。学生自由读书，教师巡视。 2.感知全文：开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。 3、整体把握：用自己的话说说课文主要写了什么?学生说出课文大意即可。 三、细读文本悟情审美 1.切入重点：快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜? 2.感悟情景：出示文本所展示的画面(课文插图)，请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。(随机板书：幸福、温馨等词) 3.挖掘文本：短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊!这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗?再读第十三自然段。反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。齐声诵读第十三自然段。 4.回归重点：引读最后一段(随机板书：信赖)，随机理解信赖。 四、研读文本悟情明理 1.看图质疑：可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问?回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的? 2.规范要求：明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢?(大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的?②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的?以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……)规范要求：(1)四人小组选择同一个问题;(2)小组成员独立学习; (3)四人小组讨论交流。 3.合作学习：教师巡视指导，相机点拨指导。 4.交流体验： (提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。) 点拨重点： 问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的? 脉络： “我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。 “我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。 “我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。 小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。 后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。 最后，完全信赖“我”了。 问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的? 通过换角色读8──12自然段，说说体会。 如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 5.回归中心：我笔尖一动，流泻下一时的`感受……(引读：信赖，往往创造出美好的境界。)(板书：美好的境界) 五、立足文本讨论拓展 1.感悟写法： 有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗? 讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里?课文如此打动你的原因何在? 学生自主交流，指名分享。 2、名家引路：出示冰心奶奶的话，学生感悟。(大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐;‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”)出示冯骥才的话，学生感悟。 (作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”) 过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……(信赖，往往创造出美好的境界。) 3.拓展练笔： 其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。 反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。 4.升华主题： 这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间! 板书设计： 上课： 师：同学们，今天老师还给大家带来了另外一位鸟儿朋友，看，一起读读它的特点： 屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。 生：齐读以上句子。 师：(放鸟叫声)听：知道是谁吗? 生：珍珠鸟 师：板书课题。来，一起亲切地叫叫它。 生：珍珠鸟。 师：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢?读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么? 生：自由读课文。 师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。，看，老师这里有三个句子，谁来读? 生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。 师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。 生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。 师：老师看到有人在摇头，这是为什么? 生：“雏儿” 师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗?似(平舌)的还是似(翘舌)的?跟老师读似的(翘舌)。师：第三个句子。 生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。 师：有问题吗? 生：他把眼睑读成了眼脸。 师：三个句子一起来一遍。生：齐读三个句子。 师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗?谁来试试? 生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。 师：如果更精炼一些就更好了。 生：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。 师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。生：读书 师：同学们，读出自己与众不同的声音来。 师：请一位同学读一读。读出激动和感动来。 生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦? 师：为什么写这一段，说说理由。 生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。 师：还有谁刚才也读的这段。说出你的理由。 生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。 师：说得多好啊。此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们， 用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。 生：小鸟对作者非常亲切。 师：换个词语 生：珍珠鸟完全对作者信赖了。 师：这个词语用的好，板书信赖 师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情? 生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦? 师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情? 生：这里还藏着作者的心情。 师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情? 生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。 师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。 生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻

11.珍珠鸟教案精选 篇十一

地点：七年（1）班教室

授课人：宁老师

背景：宁老师借班开课，供大家借鉴探讨；全班共52位学生，听课老师16位，片区教研。

宁老师初次与该班学生配合，共同完成学习任务，有不少环节值得学习借鉴：第一，所设计的导语很有创意。其一以谈话的方式导入新课摆脱了师生之间的生疏感，拉近了与学生的距离，便于课堂上的交流，“互信——亲近”；其二自然地扣住了新课所揭示的主旨——“信赖，往往创造出美好的境界”，这是一个完美的结合；其三介绍读书之法“眼到、口到、心到”，其中关键是“心到”，为后面师生之间的用心交流、解读文本做好铺垫；其四借助学生的语文教师之口赞美学生，从而实现激励学生踊跃发言的目的。第二，整堂课上，在与学生的交流中，充满激情——这是带领学生走进文本的关键所在。对学生的反映，毫不吝惜赞美之辞——“比老师的答案还好”、“比初三的学生厉害”、“有这样的表现肯定上大学”等，孩子的进步是长辈们肯定出来的。第三，在带领学生解读文本的过程中，“情感态度与价值观”的把握比较到位，尤其是在理解主旨句的含义以及谈对自己的启示阶段。第四，宁老师板书设计合理整洁，字迹工整美观，基本功优秀。

同时，宁老师的课还从以下几个方面引发人们的思考：

思考一，从各位教师的反映来看，这堂课很成功，宁老师也感觉很爽。那么，一堂课成功与否，到底是由学习主体的收获来衡量，还是由上课教师的收获来衡量呢，答案无疑是前者。那么，怎样才能比较客观地衡量学习主体的收获呢？首先，看课堂学习中学生发言的人次有多少；其次，听学生发言的质量――是否有独到的见解，尤其是超出上课教师的预设（教参上所提供的）的见解。这种情况是完全可能出现的，教参编写者或上课教师所考虑到的毕竟有限，而全班四五十个学生，肯定能超过几个编者加一个上课教师的思维。更何况每一个学生的生活阅历、知识积累都各不相同，这正是所谓“一千个读者就有一千个林黛玉”。而这堂课上发言的学生只有11人次，这是第一个思考——衡量一堂课成功与否的标准是什么，怎么量化分析。

思考二，主动发言的学生，说的内容“比老师的还好”。这不能反映学生真实解读新课文的能力，他们所说的内容基本上都是从参考书上借来的。仔细观察两个发言学生的课本，一个批注得很详细，空白处基本都写满了，另一个则把参考书放在课本下面，回答问题时直接翻开参考书念。因此，怎样引导学生科学地利用参考书，甚至学生是否有必要去买参考书，等等，这些问题需要语文教师统一认识，科学地去引导。

思考三，在借助参考书来与教师交流的基础上，学生探究文本的主动性、积极性肯定会受到制约——发表不出独到的见解。这种情况下，对学生照搬参考书的回答不停地肯定，甚至赞扬，是否有可能扼杀学生求知的主动性、创造性。

思考四，这是第六单元的第一课，属于重点课文，至少要安排2个课时来学习。这就提出了一个问题：选择这样的课文来开课，是否有必要为了给听课教师一个完整的感觉而硬把学习内容压缩到1课时来完成。开课也是为了带领学生真正地学习，而不是为听课教师开课。再说，说课时有说教材、说教法等环节，并不会引起听课教师有这堂课没上完的感觉。相反，两个课时的内容压缩到一个课时来完成，容量大，时间少，学生的主体地位当然就不能保证。

12.珍珠鸟教案精选 篇十二

师:“我”和小珍珠鸟之间又发生了什么样的故事呢?请自由朗读课文的第4～7自然段。

师:读一读, 联系我们所读的内容将空缺的词语补充完整。

出示:

1.渐渐地它胆子大了, () 落到了我的小桌上。2.我伏案写作时, 它 () 落到我的肩上。3.不一会儿, 这小家伙 () 趴在我的肩上睡着了。

(学生填写的是:“竟然”“居然”“竟”)

师:从刚才所填写的三个词语中, 你发现了什么?

生:它们意思相近, 都是给人不可思议的感觉。

生:意料之外, 实在想不到。

师:为什么会让作者意想不到呢?让我们带着这个疑惑, 走进冯骥才的文字之中, 走进珍珠鸟的内心世界。请大家再读课文第4～7自然段。

【点评:抓住“竟然”“居然”“竟”三个关键词, 引导学生对文本的写作线索进行回顾, 体现了文本阅读由整体感知再到精细品读的教学规律。由“竟然”“居然”“竟”三个词语的内在意蕴, 挑起了学生内心的感冲突, 激起了学生对文本入阅读的强烈期待。】

二、角色变换, 披文入情, 体悟文本内涵

师:如果你把自己当作是小珍珠鸟, 该怎么读这几段话呢?先读读课文第4自然段。

师:这个自然段比较长, 老师把它分为了三个部分, 请三位同学一起来读读。 (指名读: (1) “起先, 这小家伙……” (2) “渐渐地它胆子大了……” (3) “后来, 它完全放心了……”)

【点评:学生角色的变化, 为文本语言向学生内部语言的转换搭建了有效的平台。教师有意识地引导学生分段朗读, “起先”“渐渐”“后来”三个词语的提示, 对学生把握文本的表达顺序起到了润物无声的效果。】

师:我想问问你们, 小珍珠鸟们, 你们为什么要在周围飞来飞去呢?

生:因为我对这间屋子充满了好奇。

生:因为我觉得挺好玩的。

师:既然这样, 那你为什么一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 一会儿把灯绳撞得来回晃动, 何不直接靠近我呢?

生:因为我们怕人。

生:我不知道你是不是好人, 因为我们的兄弟姐妹曾经被伤害过。

生:不能确定你是否会伤害我, 所以我才会这么做的。

师:原来你们是在试探我呢, 真是机灵的小珍珠鸟!老师建议大家再读读这三个“一会儿”———它们把小珍珠鸟的心理活动表现得是那样淋漓尽致。 (练读, 指名读。重点指导读好三个“一会儿”)

【点评:师生发自心灵的对话, 让小珍珠鸟的心理活动走进了学生的心田。教师的即时引导, 促进了学生心灵感悟的进程。有感情地朗读, 深化了内心的感悟。】

师:小珍珠鸟, 你的胆子渐渐地大了, 是谁给你的胆子?

生:是作者冯骥才。

师:作者怎样给你胆子了?

生:我一点点地挨近, 他也不生气, 落在肩膀上, 也不打我赶我, 我也就开始信任他了。

师:怎么样才叫“一点点挨近”?请同学们把眼睛闭起来, 想想怎样才能算“一点点地挨近”。哪位同学能将这“一点点挨近”的情形通过表演呈现出来? (学生表演)

师:咦, 你的步子为什么那么小?为什么还要走一步回头再望一望呢?

生:我还是没有完全放心, 我在一步步地试探呢!

师:你已经俯下头来喝我的茶了, 为什么还要瞧瞧我的反应呢?

生:因为我对你有些信任了, 但是还没有完全放心, 所以要瞧瞧你的反应。

师:你看到我的反应了吗?

生:我看到你在朝我笑呢!

生:我看到你很友好, 我完全放心了。

师:小珍珠鸟们, 再来读读这几句话吧。 (指名读)

师:从刚开始的只在笼子四周活动, 到在屋里飞来飞去, 再到落到“我”的小桌上, 先是较远, 后来一点点挨近, 最后完全放心。 (板书:远→近) 这是一种从远到近的感觉。从中你们能感受到什么?

生:从远到近, 让我感受到小珍珠鸟是一步步信任作者的。

生:我感受到, 小珍珠鸟是一步步在试探, 而作者一直都对小珍珠鸟很友好, 所以赢得了信任。

师:是呀, 这从远到近, 不仅仅是距离的拉近, 更是心灵的贴近。这便是信赖。

师:同学们, 这样的过程, 作者描绘得细致入微, 惟妙惟肖。我们要用心地去读, 用心地去体会, 争取背会。 (生练读, 练背。指名背诵)

【点评:精彩的语言需要涵泳诵读, 读得多时, 理解自然会变得深刻, 背得熟时, 才会为我所用。】

三、品词析句, 涵泳悟情, 促进文本情意走进童心

师:下面请大家读读课文的5～7小节。哪些地方让你感动, 用笔圈画下来。 (学生自由朗读, 圈画)

(指名读第5小节)

师:在他的朗读中, 哪个词语飘到你的耳朵里?你们感受到什么呢?

生:是“再三呼唤”这个词语。我觉得小珍珠鸟舍不得离开作者。

师:要是将“再三”删掉, 可以吗?

生:肯定不可以。那样就不能表现出小珍珠鸟的依依不舍了。

生:加上“再三”, 才能突出小珍珠鸟和作者的情感很深。

师:老师模仿小珍珠鸟的父母来呼唤呼唤———孩子, 天快黑了, 快回来吧!

生:妈妈, 不急, 我再玩一会, 好吗?

师:孩子, 你在外面安全吗?

生:放心吧, 主人对我非常好, 很喜欢我。我们是好朋友!

师:这样美妙的感觉谁想读? (指名读)

【点评:学生是阅读的主人。教师让学生在充分阅读的基础上进行交流, 开展对话, 促进了学生对文本所蕴含情感的深切感悟。抓住“再三”这个关键词语品味, 为深化理解、把握文本情感找到了有力的抓手。】

师:后面的描写, 还有打动你的地方吗?

生:小珍珠鸟把作者的肩当成温馨的床, 小家伙竟趴在作者的肩上睡着了。

师:能说说你小时候躺在父母怀里熟睡的感觉吗?

生:不知不觉就会睡着, 感觉很安全。

生:非常温暖, 非常舒服。

师:你们看, 小珍珠鸟在不停地咂嘴, 多么幸福啊!它已经把作者当成好朋友、好伙伴, 甚至是亲人了。再读一读第5小节, 记住这个温馨的画面。 (练习读, 练习背)

师:现在你们对小珍珠鸟在“我”的肩头睡着了, 还会感觉意外吗?有了这份信赖, “我”和珍珠鸟成了朋友和亲人, 这样美好的感觉、美妙的瞬间、美好的境界, 不是我们每个人所期待的吗? (板书:美好的境界) 难怪作者在文章的结尾发自内心地写道——— (齐读最后一节)

师:“我”给小珍珠鸟带来了安全, 带来了信赖, 带来了温馨。课文学到这里, 你觉得小珍珠鸟给“我”带来了什么?

生:给“我”带来了快乐!

生:让我们的生活变得更加丰富, 不再孤单了。

师:小珍珠鸟逐渐信赖“我”, “我”也在不断地信赖着它。这种信赖是互相的。让我们再读读课文的最后一个段落。

【点评:美好温馨画面的捕捉, 使学生对文本情感的感悟达到了高潮。教师引导学生调动生活的经验, 由自己依偎在父母怀里的温馨感受类比珍珠鸟在作者肩头的甜蜜酣睡, 使文本情感自然地流淌于学生的心灵深处。】

四、放飞想象, 读写结合, 让语言和情感同步发展

师:假如你就是那只小珍珠鸟, 你做了一个甜蜜的梦。你梦见了什么呢? (播放《我和你》乐曲, 学生动笔写话)

师:我们一起来交流一下你的梦。

生:我梦见主人带我去郊外的田野中玩耍, 主人追着我, 我就故意飞得慢一些, 保证他离我很近, 但是又追不上我。

生:我梦见自己在教主人学习鸟语, 而主人也在教我学习一些人类的基本的语言, 我们已经能很好地沟通交流了。

……

师:这样美好的境界, 这样美妙的感觉, 不就是因为彼此的信赖吗?下课!

【点评:基于文本的大胆拓展, 进一步升华了文本的情感, 使学生已被激发的情感上升到了更高的层次。“写梦”的设计, 既升华了学生对文本内涵的体悟, 又突出了语言表达的训练, 实现了语言学习吸纳和输出的有效统一。】

总评:

语文学习, 情感与语言好似一对翅膀, 托起学生飞翔在提高语文素养的广阔天地里。陆老师是深谙此道的!对于这样一篇文章, 蕴含其中的人与动物的和谐情感无疑是教学的重点, 这种美好的感情是如何建立的更是教学的重中之重, 而抓住作者是如何运用语言文字来实现这样的感情表达的, 才能抓住教学的根本。通观课例, 陆老师很好地实现了情感感悟和语言习得的有效统一。

一、悟情为线, 逐步升华, 实现文本情感向学生内心世界的有效迁移。课文中作者和珍珠鸟之间的信赖过程是逐步实现的。循着这一过程, 陆老师精心设计教学的进程。首先, 利用“竟然”“居然”“竟”三个表示“意想不到”意思的词语, 理清文章的脉络, 让学生带着好奇走进文本。其次, 让学生换位体验, 在深度对话中感受珍珠鸟对作者的那份信赖。第三, 引导学生抓住珍珠鸟在作者肩头酣睡的温馨画面, 把本文情感的感悟推向了高潮。最后, 陆老师巧妙地设计“写梦”环节, 使吸收与表达有机结合, 促进了文本情感的进一步升华。

二、品词析句, 吸收内化, 促进学生语言习得的高效实现。文字不是无情物, 字字句句总关情。引导学生感悟文本蕴含的情感, 离不开对语言文字的精心品悟。综观整个教学过程, 陆老师引导学生感悟情感, 总是抓住语言文字这个根本。上课伊始, 陆老师抓住“竟然”“居然”“竟”三个词引导学生理解词义, 激起阅读期待;提示“起先”“渐渐”“后来”三个词语, 引导学生理清文脉;感悟珍珠鸟逐步信赖的过程, 抓住三个“一会儿”与“一点点挨近”“再三呼唤”等词语, 使情感的感悟找到了有力的抓手和凭借……在陆老师的引导下, 学生或读, 或议, 或背诵, 或书写, 在品词析句中感受流淌其中的情意, 在听说读写实践中实现了语言习得的扎实、高效。

三、尊重主体, 有效诱导, 促进学生语言和情感的生成和发展。学生是语文学习的主体。文本内涵的真正把握不是教师的说教促成的, 而是学生真正走进文本研读实现的。综观全课, 陆老师善做组织者、引导者和激发者。从课的开始陆老师挑起阅读期待, 到课中学生研读文本、交流感受, 再到课尾学生“写梦”, 学生时刻处在阅读的“风口浪尖”, 陆老师就像一台鼓风机, 吹动这片阅读的“湖面”, 让学生在这片“波澜起伏”的天地间尽情挥洒, 锻炼了语言能力, 发展着情感智慧。