走进京剧后的思考课堂的新鲜活力论文

走进京剧后的思考课堂的新鲜活力论文

1.走进京剧后的思考课堂的新鲜活力论文 篇一

关键词：京剧,音乐课堂,中学教育

一、京剧的艺术熏陶价值

(一) 注重历史文化的凝聚。我国京剧更加注重故事的现实意义, 众多京剧名作都是结合重大历史事件改编的, 例如《霸王别姬》《武家坡》《空城计》等, 有着很强的历史性、社会性, 题材也多为政治、历史和战争等事件。另外京剧表演可以通过演员的动作来展现更加艺术性的表现, 比较有代表性的有《秋江》, 舞台上并没有任何的布景, 艄翁仅仅是做出了划桨的动作来给观众呈现出来江上中划船的场景, 这些表现实际上也丰富了演员在舞台上的表演, 也充分显示着我国民族含蓄和内敛的民族性特点。学生在学习京剧的过程中可以感受中国历史文化的精神, 也能够从中锻炼自身的表演才能, 从而成为全面发展的人才。

(二) 注重表演的艺术性。在京剧的舞台上, 演员的一个眼神、一个手势以及一个圆场可能就代表着纵横潜力、千军万马。一般来说舞台中间无布景, 用一个布帘来象征“出将入相”, 最常见的道具是一桌二椅, 有着极为丰富的用途。例如在《春秋配》中, 小姐和相公隔着墙说话, 椅子可做墙;在《三娘教子》中, 椅子又是织布机;在《桑园寄子》中将儿子捆在树上, 自己站在椅子上, 可作树;有时候座椅也可以作为来表现演员身段的道具, 有时候也可以作为门的作用, 例如在《武家坡》《汾河湾》《六月雪》《女起解》中, 椅子稍歪预示着门开了。这些各种各样的作用也仅仅是一桌二椅来展现的, 学生在京剧戏曲表演中不仅能够锻炼手脑结合的能力, 还充分激发着学生的想象力, 培养艺术表演思维。

(三) 注重吟唱与表演的结合。我国京剧不仅只有身体、眼神、肢体的动作表演, 其艺术价值还通过一个“吟唱”体系来表现, 所以歌唱者有丰富的表演能力和歌唱自由。一方面可以对旋律稍加修改润色和美化, 从而使得旋律更加丰富, 另一方面中国的唱腔并没有声部的概念, 反而选择了横向发展, 也就是使得旋律和音调更加灵活多变, 特别是在不同的场景、时间、地点和演员等不同时, 演员需要结合不同的场景和意境来展现出不同的旋律和调式, 充分地体现了中国以虚为主的写意风格。此外, 我国京剧更加强调一个“韵”, 要求通过演员的表演首先呈现出一个行当的精髓, 随后才是自己对某一特定角色的塑造, 以《贵妃醉酒》为例, 同一处戏, 演员对醉酒后的杨贵妃的表现也千差万别, 但是都遵循了某一行当的独特表演形式, 这种程式化的表演形式不断地充实和丰富, 也构成了我国京剧以表演为中心的特点。京剧引入中学音乐课堂后, 不仅可以丰富学生的学习内容, 也实现了音乐表演与京剧吟唱的深度融合。

二、实现京剧走进课堂的有效策略

(一) 加大师资培训。京剧走进课堂的过程中离不开教师的参与, 师资力量与师资培养直接影响着京剧走进课堂的效果。目前, 我国各地区中学京剧师资明显薄弱, 京剧教师比较短缺, 因此, 国家及各地区教育管理部门应为京剧、地方戏等表演人才提供一定的招生名额, 从根本上解决京剧教师匮乏的现状;其次, 相关学校和教育管理部门应加强京剧教师的培训力度, 至少使每一位音乐教师都能够掌握基本的京剧技能技巧, 必要时可以聘请专业京剧演员到校兼职, 解决师资短缺、教师培训不足的问题。

(二) 建立健全激励机制。为了不断推进京剧进课堂的进程, 各地教育局及学校管理部门应多为学生提供演出表演机会, 设置相应奖励机制, 鼓励学生积极参与京剧学习, 激发学生主动学习京剧的热情和积极性。教育行政部门在组织京剧教学或者京剧表演的活动中, 可以在一定程度上激发教师们参与京剧演出的竞争意识, 同时给予有突出贡献的教师一定的物质奖励, 也能够稳定京剧教师队伍, 促进音乐教师更加刻苦认真地钻研京剧教学。因此, 建立健全激励机制是是实现京剧走进中学音乐课堂的有效措施, 能够充分调动教师和学生学习京剧的积极性。

(三) 联合各方力量完善教学。京剧要想真正走进中学音乐课堂, 单一依靠教育部门的力量是不足够的, 只有充分联合学校管理部门、专业京剧剧团、京剧工作者等各方面的力量才能不断完善京剧教学, 教育主管部门与学校应增加对京剧教学设施的投入, 京剧剧团及工作者应亲自深入中学音乐课堂, 以自身的表演经验向学生传授学习技巧, 激发他们对京剧学习的兴趣。此外, 在京剧专业人员的指导下, 音乐教师可以更好地完善京剧教学的内容、形式及目标。

综上所述, 京剧走进中学音乐课堂具有十分重要的现实意义, 对中国传统文化的传播起到了一定的促进作用, 同时也提升了学生的戏曲艺术修养, 有助于弘扬中国国学文化, 值得积极提倡。

参考文献

[1]张志剑.京剧走进中小学音乐课堂的思考[J].戏剧之家, 2014, (16) :38-39.

[2]王姗姗.京剧艺术走进中学音乐课堂[J].现代教育, 2015, (4) :19-20.