大学生军事课教程

大学生军事课教程（精选8篇）

1.大学生军事课教程 篇一

军事理论教程

第一篇 中国国防

第一章 国防概述

1.国防的含义是什么？国防主要有哪些因素构成？

A：“国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权、统一、领土完整和安全所进行的军事活动，以及与军事有关的政治、经济、外交、科技、教育等方面的活动。”——《中华人民共和国国防法》

A：与战争相联系的政治、经济、科技、军事和自然条件等国防要素。

PS.a.国防的经济要素——是国防总体设计的物质基础；是国防经济实力建设的物质基础；是国防潜力建设的物质基础。

b.国防的科技要素——科学技术的进步大大地推动了武器装备的发展；有力的促进了军队结构的变化；引发了作战样式的变革；大大提高了军队的指挥效能。

2.现代国防有哪些基本类型和特征？

A：侵略扩张型；自卫防御型；互相联盟型（一元体——美与日韩；多元体——俄罗斯与乌克兰与哈萨克斯坦）；自主中立型（全民皆兵——瑞士；完全不设防——圣马力诺）。

A.存在多种斗争形式的角逐；是国家综合国力的体现；走质量（人才）建军的道路；既是一种国家行为又是一种国际行为；具有威慑左右的功能（威慑是和平时期国防的主要功能）。

3.国防的职能是什么？

A.保卫国家主权；保卫国家领土完整和不受侵犯；维护国家安全（传统与非传统）和稳定；保障国家发展和国家利益。

第二章 国防法规

1.什么是国防法规，其主要特性有哪些？

A．国防法规是国家为加强国防建设，尤其是加强武装力量建设，而用法律形式确定，并以国家强制手段保证实施的行为规范的总和。

A．调整对象的军事（特殊）性；（公开程度的有限性）；司法适用的优先性；处罚措施的严厉性。

2.我国有哪几种主要国防法规？

A.《中华人民共和国国防法》——我国国防和武装力量建设的基本法；《中华人民共和国兵役法》——我国国防建设的根本大法。（P27-28）

3.公民履行兵役义务有哪些规定和形式？

A.公民依照法律服兵役和参加民兵组织；企事业单位按国家要求承担国防科研生产任务；公民应当接受国防教育；公民和组织应当保护国防措施，不得破坏、危害国防设施；公民和组织应当遵守保密规定；公民和组织应当支持国防建设。

A.服现役——应征服现役、报考军事院校、应召为国防生；服预备役；参加军训。

4.国防教育的主要意义是什么？

A.使全民增强国防观念，树立“忧患意识”；使全民族的国防精神得以发扬，增强使命感和责任感；对于加速培养国防人才，促进国防现代化有重要意义。

5.国防教育的内容主要是什么？

A.国防理论教育；国防精神教育；国防知识教育；国防技能教育。

第四章 国防动员

1.什么是国防动员？

A.国防动员是指为捍卫国家利益，达成国家防务目的而进行的动员。从主体内容上说，就是主权国家进行防卫的战争动员，即国家采取措施，由平时状态转入战时状态，统一调动人力、物力、财力为战争服务。

2.国防动员的地位和作用表现在哪些方面？

A.是进行战争的前提和基础；是影响战争进程和结局的重要因素；是遏制战争的威慑形式；是应对突发事件的有效措施；是支援经济和社会发展的重要力量。

3.国防动员包括哪些类型？

A.按规模——总体动员、局部动员；按方式——公开动员、秘密动员；按时机——战争初期动员、持续动员；按对象——人力、物力、财力、科技力。

4.国防动员包括哪些内容？

A.武装力量动员（国家进行动员的主体，是战争动员的核心和主要组成部分）；国民经济动员（该能力是国防现代化水平和综合国力的重要体现P52-54）；人民防空动员（P55-57）；国防交通战备动员（国民经济动员的重要组成部分）；政治动员国防教育。

5.武装力量动员包括哪些内容？

A.人民解放军动员（陆军现役部队动员——进入战时状态、执行战时编制、扩建陆军现役部队、将地方部队升级为野战部队；海空、第二炮兵现役部队动员；预备役部队动员——是战时迅速扩编军队的重要组织形式；武器装备和后勤物资动员）；人民武装警察部队动员；民兵动员——战时武装力量动员的基础、扩充军队兵员的主要来源、进行现代条件下人民战争的巨大力量。

第二篇 军事思想

第五章 军事思想概述

1.什么是军事思想？军事思想研究的内容是什么？

A.军事思想是关于战争、军队和国防问题的理性认识；是战争和军事实践经验的理论概括。

A.研究对象是战争及军事活动。

2.军事思想的特征是什么？

A.阶级性、时代性、继承性、实践性（指导性）。

3.我国古代军事思想的产生、形成、发展经历了哪几个阶段？

A.萌芽于夏商，形成于西周，成熟于春秋，发展于战国至清朝（前期）的漫长历史时期。公元前21世纪至公元前8世纪——初步形成；前771年至前221年——基本成熟；公元前221年至公元184年——丰富发展。

4.我国古代军事思想的经典著作《武经七书》是指？

A.《孙子兵法》、《吴子兵法》、《司马法》、《尉缭子》、《六韬》、《三略》、《李卫公问对》

5.资产阶级军事思想的代表人物和其主要思想是？

A.瑞士·若米尼——《战争艺术概论》；普鲁士·克劳塞维茨——《战争论》；美·马汉——《海权论》；杜黑——“制空论”；富勒——“机械化战争”。

PS.《孙子兵法》

a.作者：孙武，字长卿，春秋末期齐国人

b.共82篇，图9卷，现仅存13篇——《计》《作战》《谋攻》《形》《势》《虚实》 c.军事思想——“重战、慎战、备战”思想；以谋略制胜为核心的用兵思想；“知彼知己，百战不殆”的战争指导思想；“不战而屈人之兵”的“全胜”思

想；“文武兼备，恩威并用”的治军思想。

第六章 毛泽东军事思想

1.如何理解毛泽东军事思想的科学含义？

A.毛泽东军事思想，是以毛泽东为代表的中国共产党人关于中国革命战争、人民军队和国防建设以及军事领域一般规律问题的科学理论体系。

其本质特征表现为：是马列主义普遍原理与中国革命战争实践相结合的产物——创新性；是中国革命战争和国防建设实践经验的科学总结——实践性；是中国共产党集体智慧的结晶——代表性；是毛泽东思想的重要组成部分——重要性。

2.毛泽东军事思想包括哪些内容？

A.战争观和方法论（P79-82）；人民军队思想——坚持党对军队的绝对领导、建立无产阶级性质的人民军队，全心全意为人民服务是人民军队的唯一宗旨，执行战斗队、工作队和生产队的三大任务；人民战争思想（P87-93）——正义性、群众性、组织性。

3.人民军队建设理论包括哪些？

A.建军原则——实行政治、经济、军事三大民主，坚持政治工作的官兵一致、军民一致、瓦解敌军三大基本原则，执行三大纪律八项注意

4.人民战争思想的理论基础和主要内容是什么？

A.战争的正义性是实行人民战争的政治基础；党的正确领导是人民战争胜利的必要条件；人民群众是战争胜负的决定力量；民兵是胜利之本；人是战争胜负的决定因素。

A.必须坚持中国共产党的领导；必须建立一支人民军队；必须建立巩固的革命根据地；必须动员、组织和武装人民群众；必须运用灵活机动的战略战术。

5.人民战争的战略战术思想有哪些主要内容？

A.立足全局，审时度势；灵活用兵，因敌制胜——因时用兵、因地用兵、因敌用兵、因己用兵、因势用兵；集中兵力，运动歼敌——重点用兵、后发制人、击其要害、力求在运动中歼灭敌人。

第三篇 国际战略环境

第十章 战略环境概述

1.什么是战略，制定战略应当遵循哪些基本原则？

A.战略即筹划和指导战争全局的方略。

A.有效性原则——威慑+实战；协调性原则——目标、方针、实力；经济性原则。

2.战略有哪些特点？

A.立足于威慑；立足常规战争；立足长期竞争。

3.什么是战略环境？战略研究的内容是？

A.指影响国家安全或战争全局的客观情况和条件（国际和国内）。

A.国际战略环境——时代特征（核心问题）、世界战略格局、主要国家的战略动向、当代世界战争与和平的趋势、周边安全形势；国内战略环境——地理环境、政治环境、综合国力状况。

4.新时期中国军事战略的方针是？

A.在打赢现代技术特别是高技术条件下的局部战争上，加速人民解放军的质量建设，提高应急作战能力。

5.什么是战略方针？

A.是指导军事斗争全局的总纲领、总原则，是战略的主体和核心。

第十二章 我国周边安全环境

1.什么是周边安全环境？

A.在一定时期内，国家周边地区对国家安全产生影响的外部条件的总和。

2.什么是中国周边安全环境？

A.指中国在其国土周围面临的安全条件和所处的安全状况，即中国周边地区的安全形势以及中国与周边国家在安全领域的利害关系。

3.我国地缘环境的特点表现在哪些方面？

A.邻国多、关系杂、热点多，人口密集、核分布最广，大国最集中，民族矛盾最突出。

4.目前，我国周边安全环境中有哪些不稳定因素？

A.①美国等大国遏制中国的暗流仍在流动——美国实行遏制政策对我国安全构成最大威胁：政治上推行演变政策、经济上推行遏制政策、军事上对我国进行包围、利用台湾问题进行战略牵制；俄罗斯对我国安全的影响存在不确定因素；日本的动向对我国安全的影响：与我战略利益矛盾日趋突出、对中国的防范意识与日俱增，国防战略由防御型向进攻向战略转变，右翼倾向严重、帝国主义根基雄厚，加强对我有争议岛屿和海域的控制；印度对我国安全的威胁和挑战。

②中国周边热点地区不少，存在爆发危机的可能——印巴冲突、朝鲜半岛局势。③与周边邻国陆海疆域争执一波三折——中印边境问题、朝鲜（天池）与韩国、南海问题（南沙群岛）、钓鱼岛问题。

④恐怖主义和民族分裂活动威胁我国安全——“东突”恐怖势力、**分裂集团。⑤“台独”已成为最大内患——问题由来：国民党与美国政府；岛内的分裂活动；美日插手增大解决台湾问题的困难。

⑥其他因素——社会制度、意识形态存在巨大差异；宗教、文化差异；经济发展水平不一。

第四篇 军事高技术

第十三章 军事高技术概述

1.什么是军事高技术？

A.建立在现代科学技术成就的基础上，处于当代科学技术前沿，以信息技术为核心，对国防科技和武器装备发展起巨大推动作用的那部分高技术的总称。

2.军事高技术主要包括哪些技术领域？

A.支撑高技术武器装备发展的共性基础技术；应用于武器装备的应用性高技术。

3.军事高技术有哪些特点？

A.高智力、高投资、高竞争、高风险、高效益、高保密、高速度、高战略。

4.军事高技术的应用主要有哪些方面？

A.5.军事高技术对现代战争带来哪些影响？

A.侦查立体化——“眼观六路，耳听八方”；打击精确化——“攻其一点，不及其余”；反应高速化；防护综合化——“保存自己，消灭敌人”；控制智能化。

第十四章 高技术在军事上的应用

1.什么是精确制导技术？

A.指采用导引和控制的方法，调整受控导弹或弹药的运动轨迹，使之精确命中目标的技术。

2.什么是导弹？导弹由哪几部分组成？导弹的战斗部有哪几种？

A.导弹是依靠自身动力装置推进，由制导系统导引、控制其飞行路线，并导向目标的武器。

A.导弹的本体一般由战斗部及引信、动力装置、制导系统和弹体四部分组成。

A.导弹的战斗部可分为常规战斗部、核战斗部和特种战斗部三大类。

3.精确制导武器有哪些制导方式？

A.自寻的制导技术、遥控制导技术、惯性制导技术、匹配制导技术（地形匹配与景象匹配）、全球定位系统制导技术、复合制导技术。

4.精确制导武器有哪些特点？

A.命中精度高、作战效能高、作战效费比高、射程远、附带毁伤小。

5.导弹按作战任务的性质和射程分为哪几类?

A.防空导弹、反坦克导弹、反辐射导弹、空空导弹、地地战术导弹、巡航导弹；远程导弹（3000～8000）、中程导弹（1000～3000）、近程导弹（<1000）、洲际导弹(>8000)。

6.精确制导武器对作战有哪些影响？

A.大大提高了作战效能；精确制导武器的广泛使用使作战样式发生了深刻变化；精确制导武器成为改变军事力量对比的杠杆。

2.大学生军事课教程 篇二

1《军事课》的内涵

《大纲》规定, 军事课包括军事理论课教学和军事技能训练课, 是高等学校学生的一门必修课, 列入高校教学计划, 完成规定的课时并经考试合格给予一定的学分。军事课有特定的内涵和深刻的精神实质。准确把握军事课的内涵, 是做好军事理论课教学和军事技能训练课的前提。

(1) 军事理论课教学的定义。军事理论课教学是指对学生实施较系统的国防与军事思想教育、基本军事理论教育, 使学生树立科学的国防观, 掌握基本的国防与军事知识、军事理论。军事理论教学时数为36学时。

(2) 军事技能训练课的定义。军事技能训练是指对学生实施军事行为规范和军械技能训练, 使学生掌握基本军事动作, 熟悉单兵武器设备, 具备服预备役的素质。军事技能训练时间为2-3周, 实际训练时间不得少于14天。

2《军事课》建设存在的问题

2.1 领导重视程度不够

普及学生军训以来, 高等学校能够按照《大纲》组织施训, 但对《军事课》指导思想和目的认识还不够明确, 普遍存在把军训作为有利于学生管理的一种手段, 军训的内容单调、方式简单、层次较低等问题, 制约了学生军事技能训练深入发展;有些院校象征性地开设几节军事理论课, 没有投入足够的人力、物力和财力, 没有把它作为一门必修课课程来建设, 思想意识上还停留在应付上级部门的考核检查上, 对军事理论课教学的重要意义缺乏足够的认识, 严重影响了高等学校军事理论课教学的深入发展。

2.2 师资配备不够完善

军事理论课是一门政治性很强、内容范围较广的国防教育课, 通过教学可以培养国防精神, 提高学生综合素质。军事理论课有其自身的科学体系, 对学生来讲有一个学习、理解、运用的过程, 但有的高校由于缺乏军事理论教师, 军事理论课体系建设受到严重制约, 存在着重技能、轻理论现象;还有的高校只是邀请一些军事专家和部队领导来作讲座或报告, 以此取代教师课堂授课的教学形式。

2.3 教学方法创新不够

从现实情况看, 高校都能积极开设军事理论课, 但在教学上大多采用单一化的教育模式和注入式教学方法, 普遍存在着眼于全体而忽视个体现象。军事理论课教学的方法和手段上研究不够深入, 突破不大, 较少研究如何深入浅出、因势利导、启发诱导、因材施教的方法和手段。

3《军事课》开设的意义

大学生进行集中军事技能训练和军事理论课教学, 是具有战略意义的。它既能体现人才培养和国防后备力量建设的和谐统—, 增强学生的国防观念和国防意识, 培养大学生的基本军事技能, 又有力地促进了大学生素质的全面提高

(1) 使学生掌握基本军事技能和军事理论知识。这是学生军事训练的直接目的。通过军事技能训练, 使学生掌握单兵军事动作和单兵武器使用技能, 为服预备役奠定必要的技术基础。通过军事理论教学, 使学生掌握国防与军事知识, 树立正确的国防观与战争观, 为担任预备役军官奠定必要的知识基础。

(2) 增强国防意识和国家安全意识。国防意识是公民对国防的认识, 包括国防义务与权利、国防观念、国防道德、国防责任等, 其中最重要的是公民对自身国防义务的认识。公民的国防意识决定着对待国防的态度, 支配着人们参与国防的行动。公民有强烈的国防意识, 才能自觉履行国防义务。培养公民的国防意识, 是我国国防教育的战略任务。青年学生是国防教育的基础对象, 学生军事训练是培养学生国防意识的重要手段。

(3) 培养爱国主义精神。学生军事训练的灵魂是进行爱国主义教育。爱国主义是动员和鼓舞人们团结奋斗的旗帜, 是推动社会历史前进的巨大力量, 是全国各族人民共同的精神支柱。加强爱国主义教育, 继承和发扬爱国主义传统, 对于振奋民族精神, 增强民族凝聚力, 为建设有中国特色社会主义的宏伟事业而奋斗, 具有重要的现实意义和深远的历史意义。爱国主义教育是提高全民族整体素质和加强社会主义精神文明建设的基础性工程, 是引导人们树立正确思想、信念、人生观、价值观的共同基础。要把爱国主义教育贯穿于学生军事训练全过程, 通过军训培养学生的爱国之心和报国之志, 为履行兵役义务和担负国防建设责任奠定牢固的思想基础。

(4) 培养优良的意志品质。学生军事训练是学习人民解放军优良传统的过程, 是培养艰苦奋斗、吃苦耐劳、任劳任怨精神的过程, 也是培养纪律意识、集体意识的过程。通过军训, 使学生具备不怕艰难险阻的精神, 养成令行禁止的作风, 培养团结协作的意识, 为学生走向社会打好意志品质方面的基础。

(5) 提高综合素质。学生军事训练的根本目的是使学生在政治思想、道德水平、意志品质、身心素质、作风纪律、知识和智力等方面得到全面提高, 成为国家建设的高素质人才和国防后备力量中的优秀成员。

4《军事课》“四进”的内涵

现代高等学校主要有三大功能, 即人才培养、科学研究、服务社会。人才培养是大学的核心工作, 科学研究是大学的重要职能, 也是人才培养的重要载体, 服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸。大学的这三大功能相互联系、不可分割。因此, 培养什么样的人与怎样培养人是高等学校必须回答和解决的问题。也是人才培养模式必须解决的问题。人才培养模式中主要有以下几个要素:专业设置、培养目标、培养规格、培养方案、培养途径。其中培养方案是人才培养目标与培养规格的具体化、应用化、操作化。可以说, 人才培养方案的设计与制订是高等学校人才培养工作的“总纲”。

军事课“四进”工作指的是军事技能训练和军事理论教学进人才培养方案、进教材、进课堂、进学生头脑, 这四者之间是一个相互联系、相互促进的统一整体。进人才培养方案是核心, 进教材、进课堂是中介、手段, 是进头脑的基本前提和必要条件;进学生头脑才是根本目的, 是进人才培养方案、进教材、进课堂的必然要求。

(1) 进人才培养方案。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号) 指出, 以大学生全面发展为目标, 深入进行素质教育。《大纲》指出, 军事课 (含军事理论教学和军事技能训练) 列入学校的教学计划, 组织实施军事课教学, 严格考勤考核制度, 成绩记入学生档案。《军事课》课程有强大地思想政治教育的功能, 有丰富的素质教育内涵, 有视角独特的实践内容, 通过军事课教学, 使大学生掌握基本军事理论与军事技能, 既崇文、又尚武, 既获知、又养德, 达到增强国防观念和国家安全意识, 强化爱国主义、集体主义观念, 加强组织纪律性, 促进大学生综合素质的提高, 为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。

(2) 进课堂。课堂是学生学习的场所。因此, 在教学中, 要根据教学实际, 创设必要的情境, 给学生提供课内实践的机会, 让学生在特定的环境中进行实践体验, 使他们在活动中感悟道理, 体验情感, 规范行为。课堂教学是《军事课》

“四进“的主渠道、主阵地, 不能受其他工作的冲击, 也不能用其他工作来代替。进课堂不是沿用“一支粉笔”、“一本书”、“一块黑板”、“满堂灌”。而是要将老师精心的“教”和学生主动的“学”有机地结合起来, 要改变灌输式教学方法, 采取研讨式、座谈式、解答释疑式等灵活多样的教学方法。要充分利用网络与多媒体技术, 增强教学方法的多样性, 从而使军事理论课内容得到生动体现、丰富表达, 达到军事理论课内容“四进”的效果。

(3) 进教材。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体, 是进行教学的基本工具, 也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。高校在组织人力编写时, 一定要把《大纲》规定的内容完整、系统的编入教材;一定要编写出适合大学生特点、具有很高理论性、学术性、实用性的教材;一定要紧跟时代, 瞄准军事变革的前沿及时更新教材的内容。

(4) 进学生头脑。进头脑的基本含义决定了其务实求实效的主导趋向, 这种趋向具体表现在“进”的各个基本环节或基本方面的相互联系之中。高校军事理论课教师一定要清醒地认识到进学生头脑绝不是一蹴而就, 而要经历获得知识、确立信念、化为行动的过程。军事理论课教师在教学过程中一定要从学生的思想实际出发, 把授课的着力点放在军事理论学习与思想政治教育结合上, 把课前、课后搜集的学生关注的热点和问题纳入教学体系中, 对学生的问题有针对性和有说服力的给予解答, 架起沟通军事理论和学生思想的桥梁, 努力从联系学生的现实思想问题上吸引他们, 从而提高学生思想认识, 提高学习军事理论的兴趣, 激发内在潜质, 充分挖掘学生的积极性、主动性和创造性, 使军事课内容在广大大学生中被认同、被汲取, 进而转化为自主的思想和自觉的行动。

《军事课》“四进”工作在实施过程中, 进人才培养方案是“四进”的“总纲”, 是其他三进的前提, 它规定了进教材、进课堂、进学生头脑的内涵;进教材是“四进”的基本环节, 它明确了进课堂的大方向和基本思路;进课堂是“四进”的中心环节, 它是军事课内容由教材入头脑的一个重要桥梁和纽带;进头脑是“四进”的根本环节, 它也是对前三个环节的检验。

5《军事课》“四进”工作的原则

5.1《军事课》学习与思想政治教育相结合, 避免脱离高校实际

军事理论课作为高等学校的一门必修课和实践课, 蕴涵着丰富的思想教育内容。深入挖掘军事理论课的思想教育功能, 充分发挥军事理论课特殊育人功能, 是高等学校加强大学生思想教育的一个重要方面。通过军事理论课教学使大学生们形成一定的道德意识、道德观念, 并逐步形成相应的道德习惯, 它也是提高大学生爱国主义、集体主义、革命英雄主义, 培养团结协作意识、艰苦奋斗和不屈不挠精神教育的有效途径。

5.2 军事素养养成与职业素质提升相结合, 避免脱离学生实际

军事素养是军人最基本、最核心的素质, 它包括爱国主义、集体主义、国防观念和国防意识、综合的军事知识、基础的军事技能等。通过军事技能的训练提高大学生理想、信念的层次和道德水准, 磨练大学生的意志, 增强组织纪律观念, 克服不能吃苦、缺乏自信心和自制力的弱点。大学生在学校所学的专业知识和经验离社会的实际需求肯定有很大的差距, 用人单位真正看重的并不是简单的成绩单, 也不是表面的工作经历, 而是职业素质。专业知识和经验不是阻碍大学生就业的最大难题, 职业态度、职业意识、职业道德、职业行为、职业技能等职业素质养才是大学生就业的“软肋”。要通过军事课教学加强学生的职业技能、道德品行、思想认识、行为习惯等方面的教育, 提升职业素养, 使他们在最短的时间内适应从“学校人”到“社会人”的转变, 融入到新的环境当中, 将其自身的优势发挥出来。

5.3 军事技能训练与军事理论教学相结合, 避免脱离教学实际

军事技能主要是通过军事训练来掌握, 定期军事训练可以提高自身军事素质。但军训并不是军事课的全部内容, 更不能狭义的把军训当作大学生国防教育的全部内容, 认为学生进行了军训就是接受了国防教育, 学校的国防教育就已经完成了任务。这种认识是片面的, 不全面的。军事理论课教学也是国防教育的重要组成部分。大学期间仅仅安排军事技能训练是不够的, 还要安排军事理论课学习, 目的是把感性认识与理论深化相结合, 摆脱较为单一的以军训为主的课程体系, 加强理论知识教学, 通过开设一些选修课及辅修课, 举办国防知识讲座等, 以灵活多样的授课形式, 摆脱枯燥的“填鸭”式讲授, 充分利用多媒体设备及影像设备资源, 进一步激发学生的学习兴趣, 提高学生对国防现代化建设的关注度。

5.4 校内教师授课与校外专家讲座相结合, 避免脱离客观实际

军事理论课的教学内容几乎涵盖了军事学的方方面面, 内容广博, 具有很强的理论性和系统性。校外军事专家有丰富的军旅生活, 经验丰富, 了解和掌握国际形势和军事理论、军事技术的发展变化, 邀请他们讲座可以丰富教学形式, 开阔学生的视野, 用热点问题激发学生的兴奋点, 使军事理论课教学充满生机和活力。校内教师都是由各校从辅导员或人武干部中选拔担任, 这些教师都经过系统的国防知识和军事技能的培训, 具有较强的组织和任教能力, 能够完成教学任务。因此, 不能用专家讲座来代替课堂教学, 否认校内教师的教学作用, 而应该把二者结合起来。

5.5 课内理论学习与课外社会实践相结合, 避免纸上谈兵

马克思主义的学风是理论联系实际。理论学习要取得成效, 必须抓住理论联系实际这个关键, 着眼于学习成果的转化, 努力做到学有所用、学有所获、学有所成。高校要建立长期的、规范的《军事课》教学实践体制。要使教学有的放矢, 增强现实感, 单靠课堂理论学习远远不够, 更重要的是实践。学理论不仅仅是学了多少, 更重要是能否把它与实际结合起来, 提高国防意识, 有效地指导行动, 这也是“四进”的题中之义。因此, 高校应结合《军事课》教学实际, 设置一定学时的实践课, 充分利用与部队共建资源、爱国主义教育基地、各类纪念馆、博物馆建立实践基地, 积极创造条件让学生接触社会, 形成两个课堂互相配合、互相衔接的有机结合, 逐步形成正确的国防观念。

摘要：推动《军事课》课程“四进”工作, 核心是进学生头脑。如何做到“四进”, 既是一个理论问题, 又是一个实践问题。《军事课》课程在高校教育中属于素质教育的范畴, 具有增强大学生国防观念, 提高国防意识的功能, 对于大学生整体素质的提高有很强的促进功能。

关键词：高等学校,军事课,“四进”

参考文献

[1]教育部、总参谋部、总政治部.学生军事训练工作规定[R].教体艺[2007]8号.

[2]国务院办公厅转发教育部《关于在普通高校和高级中学开展学生军事训练工作的意见》[R].国办发[2001]48号.

[3]教育部.普通高等学校军事课教学大纲[R].教体艺[2007]1号.

3.大学生军事理论课导课方法探析 篇三

【关键词】大学生  军事理论课  导课方法

大学生军事理论课是一种课堂教学活动，要提高它的教学实效，虽然主要取决教育内容的真实性、教育方式的针对性和讲授语言的艺术性，但与课前的“导入”也有着必然的联系。教育心理学研究表明，一堂思想教育课，如果一开始就引起教育对象的兴趣，吸引住教育对象的注意力，教育效果就容易实现。在实际的教学中一些有经验的军事课教师，常常在授课前或道个“开场白”，或讲个“小故事”，或来段“小插曲”，或设计个“小序幕”，其目的也是为了把大学生的情绪和注意力引导到教学内容上来。那么，军事理论课的“导入”有何规律可循呢？据对部分示范课例的总结分析和我们在不同大学教学的体会，大学生军事理论课的“导入”主要有以下几种方法：

一、设置悬念导入。人们在欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运总是产生关切心情，这主要是因为作品中存在悬念的缘故。同理，设置悬念导入军事理论课，就是紧密结合教学内容，恰如其分地设置疑问，甚至是自相矛盾的疑问，引发教育对象的思考兴趣，在课堂上造成一种“欲知后事如何，且听下文分解”的心理效应。如在讲“中国国防建设”课时，军事教师就可以设计一个“连环包袱”导入，军事教师可以说：“今天上课，我要给大家透露一个军事秘密！”这是设置的第一个悬念，军事教师要透露军事秘密了，自然把学生的胃口吊了起来，一下子吸引学生的注意力，都想知道会说出什么样的军事秘密。接着，军事教师可以说：“在我国国防建设的大军中，有一支特殊的部队。他们不拿枪，不驾驶坦克和飞机。”听到这里学生们开始嘀咕了，没有武器那是什么部队啊？其实，这是设置好了第二个悬念。军事教师可在稍作停顿后接着说：“他们的任务是每年给全国新入学的500百多万大学生讲军事理论课，这支部队的名称叫派遣军官！”。这个巧妙的“连环包袱”，既宣传了派遣军官队伍的重要价值与功能，也传递了党和国家对大学生国防教育的重视，对下面的教学自然起到了推波助澜的作用。

二、讲述故事导入。即授课前军事教师讲述一段与教学内容有内在联系的小故事、小传记，使教育对象听后感到有趣，受到感染，激发思维，急想知道蕴藏于故事之后的新知识、深道理，从而体现教学内容的重要性。如我们在讲“新中国国防建设成就”课时，军事教师可以讲：“同学们，1962年9月8日上午九点多，在江西省南昌市北郊的上空，我们的雷达发现了台湾当局派出的U-2高空侦察机，当敌机有恃无恐的侦察完返回时，我军地空导弹部队突然开启雷达发射导弹，导弹呼啸着飞向高空，准确无误地将一架侦察机击落，这是我军保卫祖国神圣领空的首次保卫战…”。通过讲述故事开头，打动学生，感染学生，让学生有愿意继续听下去的欲望。

三、点将问答导入。这种方法就是授课前围绕拟讲课的中心思想，抽点若干人直接了当进行提问，甚至把大家问“闷”住，以激发教育对象的求知欲和期待欲，使其大脑进入积极的思维状态，从内心产生急于听课的愿望。如讲《中国国防》课时，军事教师就可以设置：国防的含义、国防的作用和我国国防建设成就等问题，连续提问了4-5名，学生对这些耳熟能详的问题，现场回答的都不够全面，课堂气氛一时沉闷起来，这便引出了要讲的课题，“国防这个名词，同学们每天都在接触，但要让你比较准确的讲出国防的定义和作用，大家不一定能将的清楚，所以也就不清楚自己承担的责任和义务，本堂课就专门来学习这个问题。”点将问答导入，最好结合大学生的所学专业来确定，提问与他们专业相关，但大家有容易混淆的问题。这样很快就能把他们的注意力吸引到所学的教学内容上了。

四、引发争议导入。就是根据教学内容将要灌输的思想和观点，有针对性地提出几种有争议的观点和见解，或借他人之口陈述彼此相悖的看法，让大学生去辨析和判断，在激发“异议”、形成“分歧”中引入课题进行讲解。如在讲授《毛泽东军事思想》课时，就可以设置：有人说：人民战争思想与现代战争形态不相符已经过时了！也有人说：人民战争对现代战争仍然有指导意义！你是怎样看的？这样观点相左的问题，立刻能引起大学生的认真思考和热烈争论，使其揣着验证是非或寻求道理的思想心态认真听下去。

五、激发情感导入。人的情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应。激发情感导入，即围绕教学内容，或通过军事教师抒发个人爱憎分明的真情实感，或通过播放相关内容的录像录音片段等，触发大学生的喜乐、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶之情，从而在教育者与被教育者之间产生情感共鸣和思想对流，为导入新课创造必要条件。如《中国武装力量》课，军事教师要在声音语气上加大力度，以慷慨激扬的情绪在课堂上讲述我国最新的一些新型武器装备情况，同时在投影仪打出相关照片，如果有视频再链接播放。军事教师要用语言和体态语言，把自身的情感淋漓尽致地发挥到对我国武器装备研发成绩的赞扬上，让学生受到充分的感染，爱国之情油然而生，注意力自然而然集中到“怎样爱国奉献”的问题上来。

综上可以看出，大学生军事理论课的“导入”，既有其内在规律性，也有其方式方法的灵活性，有时一个教学内容可以选择几种方法考虑导入。因此，在具体的教学实践中，要运用好“导入”的环节，除了把握其基本规律外，还应注意以下几点：一是要紧扣教学主题。也就是说，无论采用哪种方法，都应从服务主题出发，紧紧围绕教育的目的和内容进行构思和设计，以便能够“引人入境”、“引人入胜”。如果离题甚远，甚至风马牛不相及，那样就会弄巧成拙，事与愿违。二是要合乎逻辑。每次“导入”设置的问题、表述的现象、列举的事例、涉猎的知识，都应贴切实际，符合事理，缜密准确，做到高而不玄，大而不空，惊而不失真，奇而不离谱，使被大学生听了无“玄、空”之感，无哗众取宠之疑。同时军事教师呈现出的心态和情感，也要真诚朴实，恰到好处，以烘托教学的思想内容。切不可矫揉造作，故弄玄虚。三是要严谨利落。“导入”的环节，既然是“小插曲”、“小序幕”，就应以“短平快”取胜。这就要求军事教师要通过简练自然、新颖活泼的语言尽快地凝聚大学生的思想，吸引他们的注意力，使其适时进入“角色”和“意境”。只有这样，才能達到应有的“导入”效果，切实增强军事理论课的吸引力和有效性。

【参考文献】

[1]李国强.大学生军事理论课教学艺术[M].北京：蓝天出版社，2011

4.大学生军事课教程 篇四

私の大学には、毎年いろいろな学生が入ります．学生は、中国人だったり、アメリカ人だったり、イギリス人だったりします．年の若い人も若くない人もいます．太ってる学生もいますし、痩せている学生もいます．学生は、大抵働きながら勉強しています．それで、皆忙しそうです．時々講義を聞きながら眠っている人もいます．

私は、日本の進んだ科学技術と日本文化を学ぶために日本に来ました．この大学で三年間勉強しています．それでも、試験の前は、大変です．ほかの学生も皆なそうです．夜十二時まで勉強を続けたりする人も少しなくありません．試験は、難しいものもあれば、易しいものもあります．試験が終わって教室うを出る時、うれしそうな顔をする人もいますし、悲しそうな顔をする人もいます．ずっと真面目に勉強している人は、成績がよさそうですが、不勉強の者は、いい成績は取れそうもありません．

土曜日の夜、私は、日本の芝居を見ることがあります．日本の文化を知るためです．日曜日は、友たちと散歩をしたり、家族に手紙を書いたりします．母からの手紙を読むたびに、国のことが目の前に浮かんで懐かしくなります．

私は、必ずしっかり勉強します．そして勉強が終わったらすぐ国に帰って、国の科学技術の進歩に力を尽くします．

15漢字

漢字は、形で意味を表します．形を見れば、その言葉の意味が大体わかります．

漢字の形の基本は、絵です．漢字の「鳥」は、「とり」の絵です．そういう気持ちで、漢字の「鳥」を見れば、元の絵がわかるはずです． 漢字の元は、絵ですけれども、絵の形が少し変わりました．人の「くち」は、普通は「一」ですけれども、それを開ければ「○」になります．「くち」の漢字は、「口」になりました．「○（まる）」は、「口（四角）」になります．

漢字は、簡単な絵です．漢字をその元の絵に照らしてみれば分かります。漢字の「木」で説明してみましょう．「き」の絵を見れば、たくさんの枝とたくさんの根があります．漢字の「木」は、枝が三本だけで、根も三本だけです．漢字は、絵を簡単にするときに、たくさんあることを三つで表しました．これも漢字の規則の一つです．つまり、漢字の形の中に同じ物が三つあれば、それは「たくさんあること」です．その例は、「木」だけではなく、他にもいろいろの例があります．調べてください．

普通の絵では、線は、かなり自由に書きます．右から左へ書くこともできれば、下から上へ書くこともできます．しかし、漢字の画は、左から右へ、上から下へと書きます．左の部分を先に書く決まりになっています．漢字の「一つ」は、一本の棒を横にして、「ひとつ」を表したものです．その書き方を考えてください．漢字には、縦の画もあります．漢字の「五（五つ）」を見てください．三つの横の画と、二つの縦の画があります．縦の画は、上から下へ書きます．昔の中国では、漢字を上から下へ並べました．それで、漢字の画も上から下へ書いたのです．

16映画を見る

先週の日曜日、私は、田中さんと一緒に映画を見に行きました．その日、田中さんとは映画館の前で会う約束でしたが、日本の映画館に行くのは初めてだったので、少し早めに行くことにしました．

十時十五分頃、映画館の前に着くと、もう人がたくさんいました．切符を買う人や友たちを待っている人で、映画館の前は、駅のホームのようです．こんなに人がいるとは思っていなかったので、びっくりしました．でも、田中さんが切符があると言っていたので、安心していました．私は、日本の映画館は全部指定席だと思っていたのです．

十時半丁度に、田中さんが来ました．「ああ、陳さん、早く来ていたの．」「ええ、日本の映画館は、初めてだから、ちょっと見物しようと思って．でも、ずいぶん込んでるのね．」「ええ、これは、席を取るのが大変そうだなあ．」「切符はあるんでしょう．」「ええ、でも、これは、指定席の切符じゃないから．」「指定席じゃない切符があるの．私の国と違うのね．」「ああ、そう．とにかく、中に入ろう．じゃ、陳さんは、右のドアから入って、席を取って．僕は、左のドアから入って取るから、．それで、どちらか取れた方に座ろう．」こういう訳で、私は、映画館の席に座るまで、運動会に出た時のように走りまわりました．ですから、映画の筋より、映画館の中出飲んだ冷たいジュース方をよく覚えています． 在宅勤務

会社へ行かないで自宅仕事をすることを在宅勤務と言う．在宅勤務を始めた会社が幾つがあるそうだ．社員の家に機械を置いて、会社へ行って仕事の指令を送る．社員はその指令にしたがって仕事をするのである．

例えば、販売の仕事の場合、普通は朝、会社へ行って仕事指令を受けて、それからとりさきの商店へ注文を取りに行かなければならない．ところが在宅勤務の場合は朝、自宅に指令が届く．だから、外の会社の社員より早く商店へ行って、先に注文を取ることができる． ある会社では、この方法出四十パーセント販売量が伸びたそうである．

会社へ行く必要がないのは、社員にはありがたいことである．何よりも、混雑する通勤電車に乗らなくてもいいのはありがたい．夕方早く家へ帰って、家族と一緒に食事をすることができる．会社の方も、社員ああまり来ないのだから、大きな事務所を持たなくてもいい．

しかし、いいことばかりでなないそうだ．いつもひとりで仕事をしている社員は、どう落ち着くかなくなる．一週間に一度ぐらいは、会社へ行きたくなる．会社へ行って仲間と話をしないと安心できないそうだ．その土地の人たちとあまり付き合いのないサラリーマンには、仲間との付き合いは重要なのである．人間は、やはり一人だけの生活に慣れぬ動物なのであろう．

カラオケ教室

歌が好きな人のためのカラオケ教室ならいくつあっても不思議ではない．でも、これは歌下手な人のための教室である．

歌はもちろん上手ほうがいいけれども、皆が上手なわけではない．下手な人もいるだから、歌いたくない人はなければいい、と思うが、日本ではそうはいかない．

仕事の関係で酒を飲むことが多く、カラオケで歌なけでばならないこともよくある．下手な人にとって、これは辛い．だから「カラオケ教室」が流行するのだ．週末の午後、うまく歌いたいと思う人たちがそこに集まってくる．彼らに取っては、どんなに辛い週末だろう．

18声の表情

実君は、自分の机に向かって勉強していた．

隣の部屋から、おとうさんがだれかと電話出話している声が聞こえ来る．腫れているので、何の話をしているのかはよくわからないが、お父さんの話す声を聞きながら、実君は、次のように感じた．

「お父さんは、ずいぶん明るい声で話しているな．お父さんは、いつも元気のいい話し方をするが、今日は，特に楽しそうだ．きっと，何かいいことがあるんだな．」

実君は，お父さんの声を聞いているうちに，明るい気持ちになってきた．

後で、おとうさんに尋ねてみると，お父さんは，同じ会社の人は，釣りに行く相談をしていたのだった．

人の話す声は、その人の気持ちがよく表れるものである．人の顔に明るい表情や暗い表情があるように，人の声にも表情がある．気持ちが明るい時は，自然に声の表情も明るくなる．

私たちは，いつも明るい気持ちを保っているわけではない．ときは，暗くなったりする．そのようなときには，声の表情もくらくなりがちである．そういう場合，自分の気持ちをそのまま声表したとしたら，回りの人たちは，どう感じるであろうか．みんなで気持ちよくいきてくためには，こうした点についてもよく考えることが大切である．

みかん

昔、太郎は，毎朝，家のそばを三十分ぐらい走ることにしていた．

冬のある日，太郎は、いつものように朝はやく起きて、くだもの屋のところまで走ってきた．その時，太郎は，店の前にみかんが一つ置いてあるのを見た．近くには，だれもいなかった．

太郎は、静かに店の前へ歩いて行って，そのみんかんをぷけットに入れた．

次の日、前の日と同じように，くたもの屋の前まで来ると、今度は，二つ置いてあった．

「今日も，もらおう．」

店の前に置いてあるみかんは、毎日一つずつ増えていった．

一ヵ月後で、店の前には、一枚の紙が置いてあった．それには，こう書い出会った．

「この一ヵ月の間，どうもありがとうございました．みかんは，一つ二十円でございます．みかんの代金として，九千三百円いただきます．」 交通信号

車を運転する人も、道路を歩く人も、交通規則を守らなければなりません．日本には、たとえば、「車は左、人は右」と言う交通標語もありますし、「急げ」、「まっすぐに行け」、「まがるな」などを絵や文字などで示した道路標識もあります．また、交差点には、赤、黄色、緑の三つの色を使った交通信号があります．これらの交通信号と交通標識は、交通規則と共に、人々命と安全を守るためになくてはならないものです．

ところで、交通信号は、なぜ，赤、黄色、緑の三つの色を使うのでしょうか．色は，絵や文字と違って、それだけでは何の意味も表しませんが、絵や文字に比べて、五倍から十倍以上も遠くから発見できるそうです．更に、色の中でも、背景を黒い色にした場合、黄色は、最も遠くから発見できる色です．赤と緑は、紫などよりもはっきり見える色です．それに、私たちは、色に対して様々な感じをも持ちます．例えば、赤を見ると、危険を感じ、緑を見れば反対に安全を感じます．したがって、どこでも黄色は「注意しろ」、赤は「止まれ、行くな」、緑は「進め、行け」と言う意味を示すものです．

交通信号は、色をうまく利用した物です．

日記

七月廿日（はつか）金よう日 晴れ

七時におきる．良い天気だ．庭で体操をする．洗濯をする．九時頃自転車出県の美術展覧会へ行く．ひつご飯は、カレーライスと豚肉の焼いたのだったが、高いうえにまずかったので、腹が立った．

晩ご飯の前、田中さんと三十分ほど会話の練習をした．

夜、伊藤さんから遊びに来いというメールが来た．彼女の手紙によると、近くには、有名な寺がいくつかあるそうだ．伊藤さんは、日本の歴史が専門だし、彼女に案内してもらえれば何よりもありがたい事だ．

第二十課

一、ありがとう

私だちは、人から物をもらえば、「ありがとう」と言います．「ありがとう」と言わなければ、物をくれた人は、きっと不愉快になるでしょう． ところが、世界には、物をもらったほうの人ではなく、物をあげほうの人が、「ありがとう」と言う所があるのだそうです．不思議な気がしますが、説明を聞くと、その理由が分かります．

例えば、自分のが大事にしてる時計を人にあげるときは、「記念に時計をあげます．もらってくださいますか．ああ、よかった．お陰で、いい行いをすることができました．ありがたいことです．」と考えるのだそうです．もらったほうの人も、もちろんうれしいのですが，その喜びは、時計をくれた人に対する気持ちではなく、神様にたいする気持ちなのだそうです．

二，道を尋ねる

地図に詳しく、旅に慣れた人でも、はじめての土地は分かりにくい．旅二出ればかならず道を聞く必要がある．ことに旅に慣れない人は、「この道をまっすぐ」と教えてもらっても、しばらく歩いているうちに、「間違ったのではないか」と心配になり、同じことを二度三度と繰り返して聞く．道を教えるということは、なかなかむすかしい．自分の家二はじめてくる人二道を教える場合を考えてみるとよい．正確に教えたつもりでも、まちがえずにまっすぐ来てれる人はあまり多くない．そこで、自分が考えてもらう側に立ったとき、そのことを頭において聞くようにしたい．

5.大学生军事课教程 篇五

第13课 漫画

生词表1

お酒（おさけ） 【名】酒；日本清酒

作者（さくしゃ） 【名】作者

ずっと 【副】一直，始终；很；…得多 通常版（つうじょうばん）【名】普通版

文庫版（ぶんこばん） 【名】袖珍本，普及性的小开本书籍 スペースをとる+ 【词组】占空间

縮み志向（ちぢみしこう）【词组】缩小倾向

アニメ 【名】动画

宮崎アニメ（みやざきアニメ）【专】宫崎动画

初日（しょにち） 【名】第一天

列を作る（れつをつくる）+【词组】排队

次回作（じかいさく） 【名】下回作品

大国（たいこく） 【名】大国

鉄腕アトム（てつわんアトム）【专】铁臂阿童木

ドラえもん 【专】机器猫

残る（のこる） 【自动1】留下，留传；剩下

作（めいさく） 【名】名作，名著，优秀作品 作品（さくひん） 【名】作品，艺术作品，创作 スラムダンク 【专】灌篮高手

代表作（だいひょうさく）【名】代表作

好評（こうひょう） 【名】好评，赞扬

子ども（こども） 【名】小孩，年幼的孩子；儿女 主人公（しゅじんこう）【名】主角，主人公

クレヨンしんちゃん 【专】蜡笔小新

オスカー賞（オスカーしょう）【专】奥斯卡奖

受賞（じゅしょう） 【名·自他动3】 获奖，得奖

受賞作（じゅしょうさく）【名】获奖作品

千と千尋の神隠し（せんとちひろのかみかくし）

【专】行与千寻

さすがに 【副】到底，真不愧是，果然；毕竟 これら 【代】这些

ほとんど 【副】几乎，大部分

せっかく 【副】好不容易，特意；煞费苦心 もっと 【副】更，更加，进一步

理解（りかい） 【名·他动3】理解，弄懂；谅解，体谅 繋がる（つながる） 【自动1】衔接，相连；排列；牵涉

生词表2

頼む（たのむ） 【他动1】请求，委托

悪い（わるい） 【形1】坏，不好；恶劣，有害

就職（しゅうしょく） 【名·自动3】就职，就业，找到工作

刺身（さしみ） 【名】生鱼片

たぶん 【副】大概，或许

さあ 【感】呀，嘿

会議（かいぎ） 【名·自动3】会议，会

ゲーム（げーむ） 【名】游戏，竞技，比赛

けが

来年（らいねん）

お土産（あみやげ）

 【名·他动3】 【名】 【名】伤，受伤 明年，来年 礼物，特产，土产

第14课 趣味

生词表1

気温（きおん） 【名】气温

上がる（あがる） 【自动1】上升，升；上，登

物価（ぶっか） 【名】物价，行市

下がる（さがる） 【自动1】下降，降落，降低

描く（えがく） 【他动1】画，绘

趣味（しゅみ） 【名】兴趣，爱好

下手の横好き（へたのよこずき）【词组】 不擅长但爱好

プロ（ぷろ） 【他动1】（プロフェッショナレ的缩写）专业的，职业的 習う（ならう） 【他动1】学习；练习

陶芸（とうげい） 【名】制作陶器，陶器工艺

日曜大工（にちようだいく）【名】星期天木工

ビデオ（ぴでお） 【名】录像

撮影（さつえい） 【名·他动3】摄影，拍照

中学校（ちゅうがっこう）【名】中学，初中

頃（ころ） 【名】时期，时候

続ける（つづける） 【他动2】继续，持续，连绵不断

才能（さいのう） 【名】才能，才干

生きる（いきる） 【自动2】活，生存；生活

興味深い（きょうみぶかい）【形1】很感兴趣，兴致十足

合う（あう） 【自动1】合适，相配；协调

素晴らしい（すばらしい）【形1】出色的，优秀的，极好的仕事（しごと） 【名】工作，活儿；职业

別（べつ） 【名】区别，不同；另外，除外

ストレス（すとれす） 【名】压力，精神紧张

発散（はっさん） 【名·自他动3】 释放，消散，散发

通す（とおす） 【他动1】通过，通行；让进

教養（きょうよう） 【名】教养，修养

高める（たかめる） 【他动2】提高，提升；增强

心身（しんしん） 【名】身心

共に（ともに） 【副】俱，全，一起

プラス（ぷらす） 【名·他动3】益处，好处；加；正电符号

豊か（ゆたか） 【形2】富裕，丰富，充分

同じ（おなじ） 【形2】相同，一样，同样

書道（しょどう） 【名】书法

俳句（はいく） 【名】俳句

合唱（がつしょう） 【名·他动3】合唱

仲間（なかま） 【名】朋友，伙伴，同事；同类（的东西）

生词表2

減る（へる） 【自动1】减少

発展（はってん） 【名·自动3】发展，扩展

危ない（あぶない） 【形1】危险，不安全；靠不住

南（みなみ） 【名】南，南方

向こう（むこう） 【名】前面，正面，那面，对面，另一面 登る（のぼる） 【自动1】登，攀登

昇る（のぼる） 【自动1】升，上升

付き合う（つきあう） 【自动1】交际，交往，来往

運転（うんてん）

北（きた）

ニュース（にこーす）

 【名·自动3】 【名】 【名】驾使，操纵 北，北方 消息，新闻

第15课 日本での旅行

生词表1

お礼（おれい） 【名】礼，道谢；礼品；行礼

申す（もうす） 【他动1】说，讲，称，告诉（的自谦语）速くも（はやくも） 【副】快，飞快

過ごす（すごす） 【他动1】生活，过日子；流逝，度过 どうも 【副】实在，很，真；总觉得，好像 旅行（りょこう） 【名·他动3】旅行，旅游

あんなに 【副】

大自然（だいしぜん） 【名】

感動（かんどう） 【名·自动3】

鎌倉（かまくら） 【专】

特集（とくしゅう） 【名·他动3】

箱根（はこね） 【专】

富士山（ふじさん） 【专】

途中（とちゅう） 【名】

眺める（ながめる） 【他动2】

シンボル（じんぽる） 【名】

現代的（げんだいてき）【形2】

広がる（ひろがる） 【自动1】

楽しめる（たのしめる）【自动2】

日々（ひび） 【名】

求める（もとめる） 【他动2】

のどか 【形2】

素朴（そぼく） 【形2】

想像（そうぞう） 【名·他动3】

小川（おがわ） 【名】

兎（うさぎ） 【名】

小さな（ちいさな） 【连体】

動物（どうぶつ） 【名】

特徴（とくちょう） 【名】

変わらず（かわらず） 【副】

全国（ぜんこく） 【名】

個人（こじん） 【名】

温泉地（おんせんち） 【名】

－狩り（がり）【后缀】

生（なま） 【名·形2】

触れる（ふれる） 【自动2】

那么，那样地 大自然，自然 感动 镰仓市 特辑，专刊，专集；报刊、杂志和电视台等以某特定问题和人物为中心编成的报道或节目等 箱根 富士山 途中，半途，半道 眺望，远眺 象征，标志 现代的，现代化的 扩大；伸展，开阔 能享受，能欣赏每天，天天 寻求，找；渴望，希望 悠闲，宁静；和煦，牧歌式的 朴实，朴素；单纯，简单 想象 小河 兔，兔子 小的，微小的 动物 特征，特点 一直，依然，依旧 全国，整个国家 个人 有温泉的地方 观赏…，采集… 自然的，真实的，原汁原味的触，接触

生词表2

おっしゃる 【他动1】说，讲，称（的尊敬语）正しい（ただしい） 【形1】正确，正当，端正 字(じ) 【名】字，文字

シャワー（じせわー） 【名】沐浴

浴びる（あびる） 【他动2】浇，淋，浴

傘（かさ） 【名】伞，雨伞

6.军事课 作业 篇六

李岚清同志曾说：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”军训作为一种学校进行的特殊教育，它在培养和提高学生综合素质方面发挥着不可替代的作用，这是传统的应试教育不可匹敌的。素质教育的目的在于把青年学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人。而军训正是在这些方面开展不同于课堂的教育活动，使学生的身体、文化、道德素质得到全面提高。由此可见，军训与素质教育有着密不可分的关系。

1.军训能提高学生的身体素质。

军事训练需要很强的运动能力，“摸、爬、滚、打”都需要很好的耐力与体力。现在的学生常常因学习压力大，缺少应有的体育锻炼，甚至出现体质衰弱等情况。军训给了这些学生一个锻炼自我的机会，无论是跑步、站军姿，还是有趣的军体拳，都能够带给学生快乐，毫无疑问，军训是一个强身健体，增强体魄的过程。

2.军训能提高学生的文化素质。

军事理论课是军训很有价值的一部分，因为军事知识在学生的日常学习中接触很少。学习军事理论课不仅使学生了解军备的重要性，战争的复杂性，而且可以培养学生的军事思维能力。这是一个开阔视野，扩大知识面的过程。这有利于学生打破专业学习的思维模式，拓展思维空间，进一步促进智育的发展。

3.军训能提高学生的道德素质。

军训能够转变青年学子的人生价值观念，很多年轻人没有理想，得过且过，蹉跎岁月。在军训中，他们能耳濡目染进一步看到军人的那中忘我工作态度和刻苦的训练精神，榜样的力量会敦促他们改变。另外，军训塑造人的精神，如：艰苦奋斗、集体主义、无私奉献、坚强乐观等等。学习国防知识还能够增强学生的民族意识，爱国情怀。

7.大学生军事课教程 篇七

关键词：普通高等学校,军事课,思考

在我国普通高等学校开设“军事课”从1985年开始试点到全面展开已经26个年头了。军事课分为两个环节, 一是技能训练环节 (普遍称之为军训) , 二是课堂教学环节 (普遍称之为军事理论课) 。这两个环节在课程上统称为“军事课”, 在教材的名称上一直沿用“军事理论教材”或者“军事课教程”, 在教材的结构和内容上主要体现的是军事知识。26年过去了, 全国大学生的军训工作虽然取得了较大的成绩, 但军事理论课的开设始终处于一个非常尴尬的境地, 尤其是“军事课”在我国普通高等学校中一直无法确定它的学科定位和归属问题, 有点儿类似无“宗”无“派”, 无源之水。这种状况就必然影响到该课程的建设与学科的形成, 影响到教学机构的设置与师资队伍建设, 也就缺乏长期立足的根基。此外, 在世界经济全球化, 国际政治多元化的大背景下, 无论国际形势、战略环境还是我国的国际战略地位、发展战略理念以及处理国际事务的方针和方法都发生了明显的变化, 因此, 军事作为一门课程在地方高校中普遍开展就值得商榷。根据我国高等学校开设军事课的实际情况, 参照世界上许多国家开展全民国防教育的基本做法, 结合自己20多年在高校组织学生军事训练和讲授军事理论课的体会, 笔者认为将我国高等学校开设的“军事课”调整为“国防教育”更为合适一些。其主要观点是:

1 是21世纪国际形势和战略环境变化的需要

进入21世纪以后, 随着世界经济全球化和国际政治多元化的发展, 国际主要政治力量之间的关系已经由过去的全面公开对抗变为对话, 维护世界和地区的和平与稳定, 促进世界经济的发展已经成为当今时代的主旋律。特别是在全球范围大力裁减军备, 制止核扩散, 致力于消除大规模战争危险的国际战略环境中, 中国作为一个具有世界影响的地区性大国, 需要也应该为世界的和平与发展做出积极的贡献, 这是国际社会的要求, 也是我们的责任。在这样的时代背景下, 如果我们再在全国普通高等学校开设军事课就显得与国际形势的发展和时代的要求相悖, 也容易在国际社会中造成一些不必要的误解, 特别是有可能给某些制造“中国威胁论”的国家提供口实。

笔者通过对欧美一些主要国家的实地考察和大量的史料证明, 当今世界大多数国家都在采取各种方式对民众进行国防教育, 对在校大学生进行军事训练 (某些国家的训练强度和实战性比我们更强) 也是一种比较普遍的做法, 但它们在对外宣传和教育实践方面, 不直接把“军事课”作为课程名称, 而是纳入全民国防教育之中。如果我们把“军事课”调整为“国防教育”, 就可以与国际社会的主流提法相一致, 从而减少或消除国际上一些不必要的误解。特别是中国作为一个热爱和平的发展中国家, 我们在课程的名称上做出这种改变, 具有相当重要的国际政治意义。

2 更加符合我国“和平崛起, 不对任何国家构成威胁”的发展理念

紧随着“和平与发展”的时代潮流, 中国在改革开放旗帜的引领下, 加快了融入世界经济的步伐, 推动了经济的高速发展和国家的不断强大。中国的发展和强大虽然是我们国家和民族的追求和愿望, 也是维护世界和平的需要, 但也引起了国际上特别是周边一些国家的猜疑与不安。记得某邻国的前国防部长就曾说过:我们不能只听中国说什么, 更应该看中国在做什么。事实上, 近些年来随着我国综合国力的增长, 国防力量稍微有一点提升, 就被某些不怀好意的国家和国际势力大肆渲染为“中国威胁论”, 甚至在互联网上也时常可以看到某些国家和组织从完全不同的角度出发, 在研究和讨论“中国为什么要在大学设立军事课;中国的学生为什么要接受军事训练;中国为什么要求大学生必须学习和研究战争和军事知识”。针对国际上这些猜疑, 如果我们用“国防教育”作为普通高等学校“军事课”的名称, 并将其纳入国民教育体系之中, 不但可以保持与国际上的主流提法一致, 避免一些国家或组织的无中生有, 同时也可以在一定的程度上减轻我们周边一些国家的猜疑。笔者认为, 把我国高校的“军事课”调整为“国防教育”绝不仅仅是个课程名称的改变问题, 而是在很大程度上诠释了我国“和平崛起, 不对任何国家构成威胁”的发展理念。

3 是普通高等学校“国防教育”学科建立、建设和发展的需要

自1985年在我国普通高等学校开设“军事课”试点到全面展开, 教育部、总参谋部、总政治部等部委多次联合下达文件, 要求各学校把“军事课”纳入学校的教学计划和管理中, 设立专门的学科, 建立军事教研室, 配备专职军事课教师并在各方面享受与其他课程教师相同的待遇。26年过去了, 全国绝大多数高校在这方面的工作而言, 都做得不太顺利甚至是十分艰难。在课程建设、学科设立、教学机构设置、教师编制、人员配备、职称评定等方面都遇到比较大的困难, 这已经成为制约高等学校“军事课”学科建立、建设和发展的瓶颈。究其原因:

一是世界上几乎所有的国家, 都是把军事学作为军队和军队院校专用学科加以建设、发展的, 而在国民教育尤其是高等教育的专业目录中, 都没有设立“军事学科”这一专业目录。如果我们要在高等学校中开设军事课并进行课程建设与学科发展, 仅按照我国目前高等教育的专业目录, 势必有些无根无据, 无的放失。

二是在我国高等学校中开设军事课并作为一个学科来建设、发展, 就必须在高等教育专业目录中新增加这一个学科目录 (笔者认为增加的可能性为零) , 才有形成、发展和归类的支撑点。目前我国高等学校开设的军事课以及所建立的军事教研室, 就涉及到该学科和教研室的归类管理问题。尽管文件规定军事教研室归属于学校武装部, 而武装部又归属于学校党委系统而不是教学单位, 军事课又是行政文件规定的课程而不是高等教育专业目录确定的课程或大类学科, 因此, 在没有任何学科类支撑的情况下, 学校在教学单位的设置、“军事课”学科的建立和教师的配备上就会遇到无章可循的情况。所以, 到目前为止, 绝大多数高校从事军事课教学的“教师”都是行政编制的干部或其它学科的兼职教师。

三是一个学科的建立并非一日之功, 它是在社会发展之中, 根据社会发展的需要, 通过一个长时间的不断实践、积累、完善后才能形成。如果要在高校新建立一个军事学科, 首先要看这个学科社会是否需要。军事是一个国家为保证国家安全的专用学科, 有它的特殊性, 地方高校原则上不涉猎该学科领域。我们姑且不论它的必要性, 就笔者在军队院校和地方高校从事该项工作近40年的经历, 非常清楚地看到一般普通高等学校在现有的条件下还没有这个实力来实现。

按照国际上通行的做法, “国防教育”是国民教育的一个重要组成部分, 如果我们把普通高等学校目前的“军事课”调整为“国防教育”作为课程 (或学科) 的名称, 纳入学生思想政治教育的范畴, 在政治思想教育大学科类中建立起一个子学科, 就比较容易确定该课程 (或学科) 的归属和地位。随着归属和中心地位的确立, 诸如教学机构的建立、教师的配备等问题就相对比较容易解决, 这就为“国防教育”学科的形成和课程的建设提供了一个有利的平台 (因为国防教育不同于军事学) , 也为从事国防教育的教师在学习、进修、职称评定等方面获得与其他学科的教师相同的待遇提供了条件。这不仅对于全面普及国防教育, 提高教学水平和教学质量具有非常重要的意义, 同时, 有关学科的形成与课程建设、师资队伍建设、教材建设、科学研究等一系列问题就迎刃而解了。

4 我国高校开设的“军事课”实质上就是国防教育

虽然我国高校一直把这门课程指定为“军事课”, 但笔者根据多年在教育训练中的认知和对其他一些高校的调研, 得出的结论:实际上进行的是国防教育的内容。

4.1“国防教育”与“军事课”二者的教学内容、教学过程和教学目的有所不同

首先, 从教学内容看, 完整意义上的“军事课”所涵盖的内容是很广泛的。以我军中级指挥学校的战术课为例 (以下同) , 学生要完成这门课程需要学习和研究军事理论、信息化战争特点、战术原则、指挥程序和方法、军兵种知识、合成作战原则与方法, 以及相关国家军队的作战方法及武器装备等综合性知识。而地方院校的战术课内容仅仅是让学生了解一些战场运动的姿势, 没有系统性和专业性, 基本不具备军事课的特征。

其次, 从教学过程来看, 完整意义上的军事课非常注重实用性和对抗性, 在学习和研究相关军事理论的基础上, 还要设计出不同的战场环境和作战对象进行对抗演练, 并对演练进行分析和评估。而地方院校的“军事课”基本只停留在课堂理论讲授上 (集中军训除外) 。

再次, 从教学目的来看, 完整意义上的军事课注重的是理解、掌握和应用, 对培养对象以提高作战技能和指挥能力为目的。而普通高校的“军事课”注重的是增强学生以爱国主义为主体的国防观念和忧患意识, 提高学生的责任感和使命感, 培养学生热爱党、热爱国家、热爱人民的思想感情, 这本应该属于政治思想教育的范畴。

4.2 现行“军事课”的教学大纲在教学实践中难以全面执行

教育部、总参谋部、总政治部虽然对普通高等学校的军事课提出了具体明确的要求并制定了教学大纲, 但是从全国各地各学校的实际情况看, 要真正全面落实和执行大纲所规定的内容是比较困难的。例如“轻武器射击”, 虽然文件规定了由地方军事机构提供枪支和弹药, 但射击场地却很难保证, 加之学生军训大多是在9月份, 实弹射击就更不容易进行;再如“军事地形学”, 该课程的学习重在识图用图, 学习方法重在现地对照和按图行进, 其基本的教学保障就是军用地形图。军用地形图的保密等级比较高, 别说地方学校, 就是部队基层单位的士兵学习都不容易满足使用条件。更何况全国高等学校在地理上分布很广, 而识图用图所需要的地形图要与现地一致, 所以要保障教学的用图需要和达到一定的教学效果几乎没有可能性;还有“军事思想”、“军事高技术”等理论课的内容, 由于受制于教学时间、教学器材、教学方法的限制, 要想达到预定的教学效果还有许多暂时无法克服的困难。

8.大学生军事课教程 篇八

[关键词]湖北高职院校；军事课；现状

【中图分类号】G717

一、湖北高职院校军事课教学的基本状况

通过对湖北省内20所高职院校的调查研究，笔者了解到各学校军事课教学的基本状况及特点，同时也发现了军事课教学中普遍存在的一些问题。各高职院校军事课教学虽然起步普遍较晚，但通过不断的探索，得到了较快的发展，并取得了一定的成绩。归纳而言，在军事课教学方面呈现出如下明显特点。

1.军事技能训练普遍开展。

目前，各高职院校已经普遍开展了军事技能训练，并且在多方面做了不少扎实有效的工作。从组织架构看，均设立了以学校党政主要负责人为组长、以各相关职能处室及教学系部负责人为成员的学生军训工作领导小组，各部门职责明确且通力合作；从施训教官看，各高职院校或自己培养一支军训教官队伍，或直接由部队承训，军训教官素质好，学生满意度高；从时间及内容看，军事训练时间均在2周以上，符合文件要求，训练科目基本按教学大纲进行。同时，各高职院校在军训过程中也逐步形成了自己的特色。

2.军事教育方式灵活多样。

各高职院校在进行军事技能训练以及课堂理论教育之余，也通过多种方式进行军事教育，培养学生国防精神、增强国防观念。一是组织学生前往各地烈士陵园、到部队干休所采访老兵等活动接受革命传统教育。二是通过组织周边安全形势讲座、开展爱国题材影片放映、举行国防征文等活动，进行形式多樣的国防教育。三是坚持利用重大节日、纪念日和征兵工作开展“国旗下讲话”、部队首长专题讲座等活动。四是结合自身特点，开展丰富多彩的主题班会活动，如“一周军事热点”述评、“三分钟国防演讲”等，极大地拓展了军事教育的形式和内容，实现了从单纯被动学习到积极主动思考的转变，使军事教育更实在、更实际、更有实效。

二、湖北高职院校军事课教学存在的问题

目前，高职院校军事课教学虽然取得了一定的成绩，但存在着不少亟待解决的问题，这些问题明显制约着高职院校军事课的深入开展，主要体现在以下几点。

1、对军事课重视不够

调查研究中，笔者发现湖北高职院校对于开设军事课的认识及重视程度尚存在着不能令人满意的方面，一是有的高职院校尚未把军事课教学作为必修课列入正常教学计划中，甚至有个别学校的校领导对军事课《大纲》内涵缺乏认识，对教学目标把握不准、理解不透，很难做到依法施训，按纲施教。二是有的高职院校把军事课教学程序化、简单化，例行公事，完成任务好交差，表现出较大的随意性，在一定程度上影响了军事课的质量和效果。三是教学保障不够完善。各高职院校教学经费都没有单列，教学条件和设施不够齐全，教学器具与图书资料也非常有限。四是有些学校在军事课教学方面多停留在纸面，制度多于行动，甚至有个别学校将制度束之高阁，根本没有实际的教学行动。

2、军事理论教学薄弱

目前，湖北各高职院校军事理论教学大都比较薄弱。一是36学时的规定时间没有得到很好的安排和落实，在教学内容上一压再压，在教学标准上一降再降，少数高职院校即便开设了军事理论课，也只是应付式的，穿插于第一个学期的军训和入学教育中组织几次讲座或专题报告的形式，不仅主题内容随意，而且时间安排也没有达到要求。二是师资队伍薄弱。目前各高职院校军事理论课教师基本都是兼职教师，这种状况难以适应军事教学和科研，真正能胜任理论课教学的教师还相当缺乏。三是教学管理不够规范。除个别院校外，多数院校未见师生教学档案，明显存在管理不规范、施教不科学、考核不严格等问题。四是教材建设滞后，除少数院校外，湖北绝大多数高职院校均采用外校教材，个别学校 甚 至 沿 用 十 年 前 征 订 的 教 材，很 难 适 用 教 学需要。

三、建议与对策

1、充实机构，理顺体制。

建立健全高职院校军事教学运作机制，是高职院校军事课教学工作得以顺利开展与健康发展的基本保证。高职院校军事教育要步入良性发展轨道，必须要有健全的机构体制。因此，充实军事教育工作机构、理顺军事教育体制是当务之急。首先，应完善军事教学机构。尚未设立军事教学机构的，应加紧设立教学机构；军事教学机构下设于基础部、体育部以及教务处等部门的，应从这些部门中脱离出来，设置与之平行的军事教学单位；军事教学机构与体育、思政、马列等教学机构合为一体的，要单列出来。其次，要理顺武装部、军教部与其他机关的关系。实践证明，武装部、军事教研部作为高职院校军事教育工作的组织机构，是符合我国国情和校情的。高职院校把武装部、军事教研部挂靠到保卫处、学生处、招生就业处，或者干脆将其撤销，都不利于高职院校军事教育工作的健康发展。因此，将武装部、军教部合署办公，两块牌子一套人马，使学生军训、理论教学、征兵、国防教育等各项工作归口管理，并取得与其他处室、系部平等的地位，这种做法不仅是贯彻国家文件精神的重要体现，而且是军事教育工作规范发展、稳步推进的首要保障。

2、建设队伍，充实师资。

师资队伍的水平是衡量一门课程乃至学校教学水平高低、办学条件好坏的重要标志之一。建设一支政治强、业务精、素质高的军事教师队伍，是提高高职院校军事课教学质量的关键。教师是教育教学活动的重要因素，教师队伍的结构、素质、水平是直接影响高职院校军事教育实效的关键因素。高职院校要把加强军事教师队伍建设，纳入学校师资队伍建设的总体发展规划，认真选好、配好，充实军事教师队伍。高职院校必须建立一支专职军事教师与兼职军事教师相

结合、自配军事教师与军队派遣军官相结合的师资队伍。首先，要根据军事教育的特点和军事课教学工作量，按照公共课程教师配备有关规定，选拔德才兼备、热爱军事课教学的具有研究生以上学历的优秀青年人才充实教师队伍。其次，高职院校要根据军事教学工作的发展需要制定军事教师培养计划，力争在较短的时期基本解决军事教师不足的问题。高职院校应积极与部队及军事院校联系，聘请理论水平高、施教能力强的军事干部或者教员来校兼职授课。

[参考文献]

1、胡晓加，杨福林.江西高校军事课教学的现状及对策分析[J].江西行政学院学报：2013，（10）：87-88

[2]张亚利， 刘会荟， 刘兵. 影响普通高校军事理论课教学质量不高的主要因素[J]. 现代教育科学. 2007， （S1）： 70.