规范汉字书写的重要性

规范汉字书写的重要性（精选8篇）

1.规范汉字书写的重要性 篇一

重庆市荣昌初级中学 规范汉字书写教学工作总结报告

荣昌初级中学始建于2003年，位于重庆市西大门，座落在古称海棠香国的荣昌县城，比邻四川东部。地理位置优越，校园环境幽雅。学校占地168亩，设有高规格的理化生实验室、微机室、多功能室、多媒体室、图书室和阅览室、远程教育系统、校园网站，共88个教学班，学生5400余人，在岗教职工360余人，临聘人员60余人，是重庆市规模最大的初级中学之一。

在新课程改革的理念下，学校着力实施素质教育，确立了“奠定学生终生发展基石，搭建教师成长平台，创设优质教育，开创美好未来”的办学理念，以打造“办学条件一流、管理水平一流、师资素质一流、教学质量一流、办学效益一流”的渝西川东名校为创建目标，坚持以九大工程为载体，全面实施以人事和分配制度为核心的“515”内部运行机制及配套改革措施，促进了学校健康、高速发展。

为贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”的要求，引导和鼓励我校学生养成良好的写字习惯，提高我校规范汉字书写教育质量和学生规范汉字书写能力，自2005年以来，我校高度重视语言文字工作。学校始终把说好普通话、书写规范字、使用文明语作为提升师生素质的一项重要工作来抓，学校从对中华传统的继承、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力的政治教育角度来抓语言文字工作，学校加强语言文字的教学、开设语言文字课程、加强以普通话、三笔字为基础的教师基本功培训。并在七、八两个年级中开设专门写字教育课程，保证了写字训练时间。我校的语言文字规范化教育教学活动，优化了校园语言文字环境，加强了校园文化建设，提升了师生的综合素质。经过五年的努力，我校在规范汉字书写方面取得了令人骄傲的成绩，现将我校2005年至2010年开展语言文字规范化建设的综合情况总结如下：

一、成立语言文字工作管理机构

语言文字工作要取得成效，必须步入制度化、规范化、科学化的轨道。要深入开展工作，就要有健全的组织机构，要不断调整充实队伍，并且逐步建立完善的制度。为此，学校设立了语言文字工作领导小组和学生语言文字督查小组。

（一）语言文字工作领导小组

组

长 ：邓显禄（校长、书记）

副组长 ：夏兴忠（分管教学副校长）

杨守元（分管教育科研副校长）成员：潘廷梅

贺盛元

唐中宁

龙利民

雷

莉

杨

宁

（二）学生语言文字督查小组 组

长：潘廷梅（教务处主任）

副组长： 杨

宁（教科室主任）

赵尚军（校团委书记）

组

员：校团委、学生会所有干部、各班团支部成员、各班语言文字督查组组长

以上两个领导小组中，学校语言文字工作组全面负责学校语言文字工作，负责教师的语言文字培训、督查和考核；学生语言文字督查组负责学校学生语言文字督查、整改和考核。

二、建立健全规范汉字书写教育工作规章制度

1．为了加强规范汉字书写教育教学工作，学校特制定了《荣昌初中规范汉字书写教育工作实施方案》。学校严格要求各处室必须使用规范汉字；教务处规定教师的课堂教学使用规范汉字，学生的作业使用规范汉字，在每个月月底进行效果检查、奖惩挂钩；教科室在每年的教研工作计划中都把规范教师语言文字作为常规继续教育内容，还组织师生参加语言文字各种竞赛活动，并进行奖惩；校团委把规范语言文字、做文明人列为常规工作。

2．教务处、年级组、班主任、教研组、对规范汉字书写的课堂和教学质量负责，政教处、办公室、学生会对规范汉字书写活动负责，切实做到了每周有课程、每月有活动、每学期有考核的三步教学计划的落实，各方力量齐抓共管，形成合力，使每项工作落到实处，规范有序地保证了规范汉字书写工作的顺利进行

3．每学年都根据学校工作实际制定《规范汉字书写教育工作计划》，将规范汉字书写的要求列入学校议程并纳入培养目标、管理常规、基本功训练，渗透到得德、智、体、美、劳和社会实践等各项教育教学活动中。

三、多措并举、为全体师生具有较高的书写能力搭建平台。

1．建立规范汉字书写教育师资队伍。

学校组建了一支以校长邓显禄为首、学校中层领导及部分语文教师、美术教师、及书法基本功较扎实的其他教师组成的教师队伍，确保了写字教育教学工作的高质量开展。

2．开设专门写字教育课程。

我校高度重视教师规范汉字书写基本功训练，对全校教师进行经常性的粉笔、钢笔、毛笔“三笔字”书写培训。全体教职员工极为重视规范汉字书写，全体教师均能以正确、规范的书写为学生做表率；语文教师均能进行规范汉字书写水平。并把这个条件作为评估教学质量、评选优秀教师、评聘教师职务的一个重要依据。我校还注重发挥书法教育的基础作用，将用字规范化作为提高素质 2 教育质量的一个方面，建立健全有关制度，如配备专职教师上写字课，各科教师教学时必须使用规范汉字，要求教师板书、批改作业、及书写评语时用字规范化，除书法作品外，不得书写繁体字、异体字、二简字，尤其不能出现错别字。为更好的强化落实此项规定，学校加大了监督检查力度，通过定期不定期的检查，引起了全体教师的高度重视。

语文、写字教师在学科课堂教学中加强对学生进行语言文字规范化的教学、训练；教务处经常检查非语文教师上课使用板书使用规范汉字情况，学校听课、评课也把规范汉字教育作为一项重要考核指标。除此之外，青年教师每天练一张钢笔字，粉笔字必练一板，每周一交，每学期期末进行评比，评奖。

3．把规范汉字书写贯穿到备、讲、批、考、辅教学常规管理。

我校要求各科教学都必须加强对学生的规范汉字意识、能力培养和训练，规范课堂语言文字。要求语文教师要根据各学段的学科课标要求负责学生日常“听、说、读、写”的训练，尤其是重视培养学生规范汉字书写的能力，把汉字规范化贯穿到日常教学的各个环节：备课写教案、上课板书、批改作业、考试评卷、课外辅导都要力争做到汉字使用规范化。

4．组织各种规范语言文字的活动。

⑴语文组在每次全国普通话推广周举办一次面向高一学生的语言文字规范知识讲座。⑵语文组编印了《容易出错的常用字的字音和字形》勘误表，每年新生入学时人手一份。⑶在宣传橱窗里定期展出学生书法比赛的获奖作品。

⑷黑板报评比。学校教科室和团委联合，每班每个月办相关主题的黑板报一期。

⑸随时检查“校园用字”，净化用字环境。重视对校内的标志牌、批示牌、告示、宣传栏、教室内标语、板报以及学校的各类文件用字情况的检查，坚决杜绝不规范用字的现象。

⑹定期组织学生对周边主要街道的标语、广告、商店匾牌、招贴等进行检查。查出不规范用字立刻告知用字单位，向他们宣传《国家通用语言文字法》，倡导其订正修改。

四、规范汉字书写教育工作成效显著

1．师生的书法水平普遍提高，为深化实施素质教育奠定了良好的基础，为学校教育教学工作的全面发展产生了积极地推动作用。近年来，学校教学成绩斐然。2006～2009年均获全县重高组、普高组一等奖、办学水平综合督导评估一等奖，在刚刚过去的2010年联招考试中，荣昌初中毕业学生中，升重高、普高人数以及高分段人数，在全县居于绝对领先的地位，达到重庆市一流学校水平，赢得了广泛的赞誉，并先后被授牌“中国科学院心理研究实验学校”、“教育部信息化建设理事单位”、“十五全国家庭教育工作优秀家长学校”、“重庆市教育科研基地实验学校”、“重庆市安全文 3 明校园”、“县示范初级中学”、“县最佳文明单位”，获得了各种殊荣。

2．我校学生参加各种比赛，获得多项荣誉奖。主要获奖情况如下：

2005年 “长安杯”重庆市“崇尚科学 传承文明 反对邪教”硬笔书法大赛获奖情况：一等奖：刘皓錏；二等奖：敬一真、刘龙。

2005年“金鼎奖”全国书法美术大展赛获奖情况：铜奖：吴界蓓、郭沁、刘龙。

2005年“周国知奖”全国硬笔书法大赛获奖情况：三等奖：田恬、陈思、唐旭；优秀奖：邓清献。

2009年颂祖国、书经典，庆祝建国六十周年，重庆市千名中小学生现场书法大赛获奖情况：一等奖：杨晨晨、陈文志天、甘琳；二等奖：颜小童、罗云露、董思艺；三等奖：张梦珂、叶晨曦。

2010年“走向春天”全国书法小明星诗文大赛获奖情况：三等奖：唐玉洁、龚雅捷、叶晨曦、佘远东、刘茜、郑敏讷。

学校每年还进行书法大赛、手抄报大赛，百余名学生获得奖励并提升了基本素质。

3．营造了良好的校园规范汉字书写环境，校园环境建设彰显规范汉字书写的特色，各教研组的板报、各个教室的板报，学校宣传橱窗、教学软件、校报《荣昌初中》，学校教育教学简报，校园电视网络，作业展等汉字书写规范美观，为打造人文校园、构建多元特色校园文化奠定了基础。

4．打造了一支高水平的汉字书写教育教师队伍。其中，专任写字课教师叶嗣军老师现系中国青年书法家协会会员，其书法作品多次在全国、市、县获得奖励。

六、存在的问题和今后努力的方向。

1．由于家庭和学校的资金不充足，学校选派选手参加国内各种书写大赛的机会还不多。2．汉字书写辅导的教师绝大多数是本校教师，聘请社会书法名人讲座或上课方面还不足。今后，我们还要想方设法扩大我们的教学资源，采取“请进来、走出去”的办法提高师资水平。多参加书写方面的社会实践，多参加各级书法大赛，力争使我们的规范文字书写教育工作再上台阶。

2.规范汉字书写的重要性 篇二

数字化时代,文字记录方式发生革命性变革,键盘上“敲字如飞”常常代替了一笔一画的汉字书写。因为长期使用电脑,许多人只能大致记住汉字的形状,提笔却无法正确写出具体部首和结构。提笔忘字、频写错别字,正成为一个令人忧心的文化现象,这种现象被称为“汉字危机”。

很多人认为,说汉字达到了“危机”的程度是危言耸听。 笔者认为,之所以把这种现象称为“汉字危机”,并不是说汉字书写真的达到了岌岌可危的程度,而是要通过这种说法来增强人们的危机意识,从而更加重视汉字的规范书写。所以,笔者个人赞成“汉字危机”这种说法。

二、“汉字危机”的产生原因

“汉字危机”是一种社会现象,所以产生这种现象的主要原因是社会原因。

1.科技的发展

随着科技的发展,传统的书信交流被更加方便快捷的通讯方式代替,不仅有手机,还有电子邮件、QQ等。正因为这样, 人们手写文字的必要性越来越弱。青少年是使用电脑打字较多的群体。他们使用电脑进行汉字输入主要采用以下两种方式 :一是通过敲击电脑键盘,将一定的编码转化为汉字。电脑进行汉字编码的规则大致有三类,即形码、声码和综合运用形码及声码进行编码。二是通过专用的手写笔在计算机手写板上写字,经由计算机安装的软件识别进而转化为汉字。 不管是哪类人群,使用较多的方式都是运用声码进行编码。 这种编码形式的弊端就是会产生读音相同的别字。越来越智能的拼音输入法让人们产生了依赖性,这对汉字结构、笔顺的规范都产生了一些负面的影响。

2.社会用字不规范

我们每天都会收到来自各种大众传媒发出的信息,其中有各种各样的文字信息。对于对汉字规范了解甚少的人来说,他们无法辨别这些文字信息中存在的不规范现象,甚至会先入为主,把错误的当成正确的,使这些不规范的汉字书写继续传播出去。报纸、杂志等大众传媒用字是社会用字的代表 , 社会用字不规范的方面还有很多,比如路标、牌匾、 标语等。这些事物都与我们的生活息息相关,我们随时随地都会受到社会用字的影响,所以社会用字肩负着规范汉字书写的重要责任。

3.教育的缺失

教育部长袁贵仁在2010年8月对汉字书写教育的意义做出指示 :“汉字书写能力的培养与提高,在我国有悠久的传统,是具有中国特色的教育活动。书写汉字不仅是巩固汉字识字、进行书面交际的重要手段,也是体会、把握汉字的结构以及书写体式和运笔规律的必要过程。长期的教育实践证明,教育学生写好汉字,有利于陶冶学生情感、培养审美能力,增强他们对祖国语言文字的热爱和对传统文化的责任感,具有基础性作用。”我们从小学开始真正学习规范汉字, 所以基础教育对汉字规范书写有着很重要的作用,然而我们在这方面做得还不够。许多小学生在学前就开始识写汉字, 但是有很多不规范的地方,这也需要老师在学生们入学后及时纠正,所以学校教育肩负着汉字书写规范的重任。

三、解决“汉字危机”的对策

1.加强人们对汉字规范书写的认识

无论什么社会问题,纠正人们的态度和思想意识都是最关键、最根本的,只有人么在思想上认识到了这个问题的严重性,才会落实到行动上去实践。所以要想让人们意识到“汉字危机”的严重性和危害性,就必须加强汉字规范书写方面的宣传,开展相关的活动,通过大众媒体的宣传、政府的引导等多方面端正人们对汉字书写的态度。

2.重视汉字规范书写方面的教育

从小学开始,正式的汉字教育就开始了,所以汉字书写规范也要从这个时候抓起。教师的素质直接影响着教学质量,所以对教师也要进行定期的培训和检查,保证学生接受的是正确的书写教育,并且在学校开设汉字书写的专门课程。为了激励人们重视汉字书写,教育部门应该建立汉字书写水平测试标准,最好能像普通话那样实现分等级测试,有了一个统一的衡量标准能激发大家规范书写的热情。

3.顺应信息化潮流

3.规范书写汉字的意义 篇三

一、有利于传承祖国的传统文化

我们的祖先从结绳记事开始，就对文字有着深厚的感情，汉字，通过几千年的演变，记录了中华民族的文明历史，人类有今天的文明，汉字功不可没，一部《论语》时隔两千多年，仍在指导着世人的道德规范，一部《史记》为我们提供了以史为鉴的详尽事实。

作為学生只有规范书写汉字，了解汉字，才能更好地传承祖国的传统文化。原中国书法家协会副主席刘炳森曾这样说:“写字是基础工程之一，是中华民族的面孔，应把写字教学搞好，特别是基础教育太重要了，新来一个老师，学生就看他的板书写得好不好，字写得好就崇拜他，日本把书法教育作为美育写入宪法，我们加强对少儿的写字教学太重要了，是功德无量的事。”可见，规范书写汉字的意义非常重大，规范学生汉字的书写，其根本宗旨就在于提高学生的写字质量，同时发挥写字教学的育人功能，提高教育对象的整体素质，从而达到良好地传承祖国传统文化的目的。

二、有利于培养学生的审美情趣

俗话说，书画同源。的确是有道理的，汉字不管是哪一个字，总是点、横、竖、撇那些基本笔画的组合，要想把字写好，就是把笔画摆得好看，有人说：“字是人的第二张脸。”人与人之间不甚了解，初见面时看你的字，就会产生对你的初次印象。俗话说：“见字如见人。”因此，规范学生书写汉字非常有利于培养学生的审美情趣，我执教三十三年，在我的教学生涯中，凡是字写得好的学生，他的语文成绩一定很不错。

有人曾说：“应热爱汉语汉字，重视汉字写字教育的作用。手写思考在其中，理念深化在其中，因此，基础教育阶段应提倡重视手写，我们可以把写字看做是学习能力的奠基工程。”这句话很有道理。

中国的汉字能演变成为书法，别的文字就不行，而书法是一门艺术，能给人以美感，供人欣赏。因此，规范书写汉字与美学美育是紧密相连的。

三、有利于提高汉字的使用价值

正确地使用汉字，首先需要规范地书写，用来传递信息，来凸现语文的工具性，如果书写不规范，就会影响汉字的使用效果，同时也会闹出很多笑话。20世纪70年代，一个小学生给远在外地当兵的哥哥写信，将“爸爸上调了”写成了“爸爸上吊了”，让在外地的哥哥匆忙买火车票回家，闹出一个大笑话。这就是不规范书写汉字所造成的后果。俗话说：“一字值千金。”这话一点不假，只有规范正确地书写汉字，才能充分地有效地利用汉字的使用价值。

规范学生书写汉字意义深远，是众所周知的道理，但还需教育部门高度重视，能否在语文课程标准中对“正确地书写汉字”加上“美观”二字；在对语文检测时，将汉字规范美观的书写状况纳入计分范畴。

以上只是一个一线写字教师的浅见，还有待专家学者的进一步研究。

4.教案 正确书写规范汉字 篇四

课前欢乐时光：文字对话

“怕”对“白”说：无知者无畏，你连心都没有，当然什么都不害怕了。“吕”对“昌”说：①

“拉”对“啦”说：别光在那儿喊啊，过来帮忙啊！

“人”对“从”说：②

“桌”对“罩”说：戴什么头巾，还想扮拉登啊？

“有”对“贿”说：

“西”对“洒”说：外面下雨啦？

答案：①和你相比，我家徒四壁。②你怎么还没去做分离手术啊？③还是有钱好办事啊！

★考纲要求

识记并正确书写现代常用规范汉字，能力层级为A级。

“识记”是指记住现代常用规范汉字的字形；“正确书写”即在学习、生活和其他领域中，能够正确、熟练、有效地运用语言文字；“现代常用规范汉字”规定了考查范围，即现代汉语中的2500个常用字和1000个次常用字。

★命题趋势

1．考点稳定。考题侧重于因音近、形近及音义相近而致误的现代常用、次常用字。2．Ⅰ卷客观选择题型稳定；Ⅱ卷主观题也要注意书写正确规范。《普通高考新课程标准语文科考试大纲》明确规定作文书写“每一个错别字扣1分”；另外，在文言文翻译、诗歌鉴赏、名句名篇默写、扩展语句与压缩语段、句式仿写与变换等考查中，也有对书写正确、规范的要求，这意味着课改区高考将书写汉字提高到一个重要的地位，也再一次强调了语文工具性的学科特点。

3.本考点具有单一性，以单考字形为主，以单项选择的题型出现，题量为1道，赋分为2分。本考点的考查重点包括区分同音字、形近字、多音多义字的字形，不写错别字、繁体字和已经淘汰的异体字；考查难点是辨识音义两近字，这些字无论在读音上、意义上，都很接近，区别开来难度较大，须认真辨析，如“时过境迁”的“境”与“景”，“和颜悦色”的“颜”与“言”，“陈词滥调”的“滥”与“烂”等。

课堂精讲精练

一、积累知识：汉字的造字法

形声字“形声者，以事为名，取譬(本义:比喻)相成。江、河是也。” 形声字的结构共有八种：

左形右声

铜

洋

硝(xiāo)

右形左声

攻

颈

削 上形下声

管

爸

晨

下形上声

案

贡

凳 外形内声

固

匾

衷

内形外声

问

闷

闻 形在一角

荆 腾

颖

声在一角

旗

座

房

学会分析形声字的结构很重要，这样，我们就可以根据形声字形符标示字义的作用，从形符中找出该字的本义，根据本义推断它的引申义，把古今意义联系起来，准确把握词语意义，从而正确识别和使用汉字，减少错别字。

如：“缭”，是指丝织品的缠绕，所以“眼花缭乱”，不可写作“眼花潦乱”； “诨”，跟言语有关，所以“插科打诨”，不可写作“插科打浑”；

“籍”，古代书写常用竹简，从“竹”，“国籍、户籍”不可写作“国藉”； “荟萃”，是（英才）聚集的意思，都是草头，不可写作“人才汇萃”； 2 “叱咤”，是大声呵斥，都从“口”，不可写作“叱诧风云”。再如： “驰”，快跑（多指车马），所以，“风驰电掣”不可写作“风弛电掣”；“弛”，是把拉满的弓放松，所以“一张一弛”不可写作“一张一驰”（“张”是把弓拉满）。

“鹜”，是野鸭子，从“鸟”，“趋之若鹜”不可写成“趋之若骛”；“骛”，是追求，从“马”，“好高骛远”不可写作“好高鹜远”。

“暑”，天热，与太阳有关，从日，“暑期、暑气”不可写作“署”；“署”，布置，安排，如网在纲，从“网”，“部署、官署”不可写作“暑”。

“讴、呕、沤、怄”，“讴歌”的“讴”字，“讠”旁表示该字与语言有关，“讴歌”当然要用语言，必须写作“讴”；“呕”的形旁是“口”，“呕吐”“呕心沥血”必须是“呕”；“沤”形旁是“氵”，表明与水有关，“沤肥”属此，“怄气”与心情有关。

“靥”和“魇”，“笑靥”是面目表情，和“面”有关；“梦魇”是梦中受到抑制而呼吸困难，古人认为与鬼蜮有关。

“寒暄”，是问寒问暖的意思，“暄”，是暖，和太阳有关，从“日”；“喧哗”是用“口”发出声音，应该用“喧”。

“针砭”的“砭”是中医治病的石针，从“石”；“贬低”的“贬”是价值降低，和钱财、价值有关，从“贝”。“暇”，是闲暇，表时间，从“日”，如：“目不暇接”“应接不暇”；“遐”，是远，和距离有关，从“辶”，如：“闻名遐迩”，“神思遐想”；“瑕”是玉石上的斑点，从“王”，如“瑕瑜互见”“白璧无瑕”。

同样，了解了形声字声旁标示字音的作用，就能够推断该字的大致读音。课堂精讲精练

二、探明出错原因

造成错别字的原因很多，如果我们从“源头”入手加以探寻，就会发现主要有以下几种致误原因： 1．形近致误。

形近字指字形整体相近但细微处有差别的字，如：兖与衮

莱与菜

汩与汨

睢与雎 瑞与端 冷与泠

史与吏

氏与氐

“辍、啜、缀、掇”等。

膏肓

喑哑

爱屋及乌

床笫

即使

草菅人命 鬼祟

拨弄

风烛残年

簿册

窠臼

坠入爱河 提示：认准字形,抓住形旁

1、修茸（）

2、肆业（）

3、赢弱（）

4、按排（）

5、脉膊（）

6、脉胳（）

7、起迄（）

8、咀咒（）

9、椅角（）

10、暮蔼（）

11、宏流（）

12、始作佣者（）

13、巧装打扮（）

14、临风殒泪（）

15、百折不饶（）

16、插科打浑（）

17、病入膏盲（）

18、裨官野史（）

19、娇情造作（）20、势筠力敌（）

21、半身不随（）

22、鬼鬼崇崇（）

23、可望而不可及（）

24、旁证博引（）

25、开门楫盗（）

2．音形近致误。有些字的字形、读音相同或相近，在书写时极容易弄错。

如：锴——楷

蝉——婵

恢——诙

禹——禺

朗——郎

傅——溥 高粱

辐射

方圆

编纂

沉湎

船舱

朝廷

简练

痉挛

发轫

涣散

端详

抱憾

安装

报复

//抱负

彗星

竣工

诨名

波光粼粼

桨声灯影

1、夜霄（）

11、题纲（）

2、案椟（）

12、藉贯（）

3、注消（）

13、竟争（）

4、脉膊（）

14、焕散（）

5、高梁（）

15、桥粱（）

6、共商国事（）

16、各行其事（）3

7、轻歌慢舞（）

17、振聋发溃（）

8、忧柔寡断（）

18、穷源朔流（）

9、人才倍出（）

19、估名钓誉（）

10、杀一敬百（）20、禁若寒蝉（）3．音义近致误。

有些字在读音、意义上差别不大，虽然字形不相似，但读音、意义接近，很容易混淆。如：必须

必需品

化装

化妆品

重叠

部署

岔路

璀璨

诡计

毁约 按部就班

川流不息

别出心裁

不假思索

浑浑噩噩

不齿于人类 唇枪舌剑

粲然一笑

粗制滥造

变幻莫测

和盘托出

各行其是 不负众望

/不孚众望

大名鼎鼎

满目疮痍

4．音、形、义近而致误。由于读音、形状和含义相近而产生的错别字

如

渡过难关

度假

朦胧

睡眼蒙眬

安详

暴发户

鞭辟入里

船艄

蜚声

大桥合龙

烦躁

痼疾

分辨是非

告诫

佼佼者 好高骛远 寒暄

蜂拥

独当一面

1、暗然（）

9、搬师（）

2、永保青春（）

10、并行不背（）

3、渡日如年（）

11、如雷灌耳（）

4、龙盘虎据（）

12、寒喧（）

5、驾御（）

13、略夺（）

6、同仇敌概（）

14、诓语（）

7、名列前矛（）

15、惨绝人圜（）

8、一愁莫展（）

形近字形训练，改出下列词语中的错别字：

骨梗在喉（鲠）刮不知耻（恬）含莘茹苦（辛）海市唇楼（蜃）好高鹜远（骛）恒古未有（亘）候门似海（侯）试目以待（拭）郑地有声（掷）

5．简化不规范或书写习惯不好致误。如把“篮球”写成“兰球”，“停止”写成“仃止”。

以上多种常见致错原因，平常复习时须留神，考场答题时要细心。

字形考查中，常见的设置“陷阱”的方式有：

1．利用同音(近音)设置陷阱。

①音同(音近)形异字。如“中止”与“终止”、“检查”与“检察”、“合龙”与“合拢”、“富于”与“富余”等的错位，由于读音相同或相近，极易张冠李戴。另外，由于读音相同，极容易生造词语，如“长年累月”写成“常年累月”等。对考生来说，同音字的误记是做题失分的一个重要原因，平时应重视。

②音同(音近)形近字。如“一张一弛”“心驰神往”的“弛”和“驰”，“赔偿”“品尝”的“偿”与“尝”，“滥竽充数”“芋头”的“竽”和“芋”等。

③音同(音近)义近字。这类字虽数量不多，然而失误的可能性极大。如陷井(“井”应为“阱”)、披星带月(“带”应为“戴”)、闲情逸志(“志”应为“致”)就颇具迷惑性。

2．利用形似设置陷阱。

形状相似、意义不同的字，如“竭、揭、偈、碣、羯”，“诫、戒”，“分、份”等。具体有两种情况： ①形近音异字。如“谒”与“偈”，“盲”与“肓”，“器”与“嚣”等，形状酷似，容易误记，是命题的热点。

②形近音近字。与上面情况相似，但区分难度稍大。如：“捭”“稗”，“楫”“辑”“缉”这两组字声旁相同，字形也相近，做题时必须小心，不然容易出错。

3．利用异形设置陷阱。

异形词写法不同，但意义一样，平时不注意，考试时极易糊涂。如“飞语”也可写成“蜚语”，两个都是正确的。但有些异形词用法已经整理，则必须规范书写。

*技巧点拨

一、看清要求 4 一定要看清题干要求，字形题的设置方式常见的有以下两种：一是“有错别字的一组”，二是“没有错别字的一组”，一般都是结合词语或者句子进行考查。、辨清细微

辨识形体相近字，必须在弄清其含义的基础上，仔细比较，反复辨认形体上的细微差别，才能准确掌握它们的不同写法和用法，如“己、已、巳”，“敝、弊、蔽、敞”，“圯、圮”等。

三、关注语境

联系具体语境，弄清字、词含义是辨析和纠正因同音、近音代替而造成错别字的重要方法。如把“迫不及待”的“及”写成“急”，把“覆水难收”的“覆”写成“复”等，都是由于对词义缺乏透彻的理解而致误。可见，弄清字、词在具体的语言环境中的含义至关重要。

四、方法得当

要善于通过再现法、组词法、造字法，凭借已知推知未知，找出正确的答案。

1．再现法，就是将自己在平时复习时所见到的错别字或牢记的正确字形与题中选项词语进行对照，排除错误。如“睿智

池塘

绵里藏针

世外桃园”，我们再现陶渊明《桃花源记》中对“世外桃源”的描写，就可以直接排除。

2．组词法，就是将选项中拿不准的字，另外组词，检验是否正确。如“矫揉造作”中“矫”容易写成“骄”“娇”等，难以判定。这时我们可以采用组词法，将它们分别组词对照，“矫”可组成“矫情”，“骄”可组成“骄傲”，“娇”可组成“娇嫩”“撒娇”。再根据“矫揉造作”的词义进行判别即可。

3．造字法，就是根据我国古代造字法来推断字形的正误。如“墓、募、幕、慕、暮”，这一组形声字的声旁(莫)相同，区别主要体现在形旁之上：“坟墓”和“土”有关，“墓”下面是“土”字；“帐幕”和“纺织品”有关，“幕”下面是“巾”字；募集财物或兵员等，要大力宣传、广泛征集才行，“募”下面是“力”字；“羡慕”是一种心理活动，“慕”下面是“心”(“

”是“心”的变形)字；“暮”表示“傍晚”的意思，和太阳有关，“暮”字下面是“日”字。

字形识记技法举例

一、抓住字义，根据意义辨识

汉字的形与义是紧密相联的。汉字的意决定其形，不理解词语的意思就不能准确地识别出其中的误写。所以，高考考字形，其本质仍是在考对词语的理解。在备考时，也要从词义入手来识别误写。示例：

1．再接再励

该词中的“励”错，应为“厉”。“再接再厉”本是指两鸡相斗，嘴啄秃了，就在石头上磨。“磨刀石”在古汉语中写作“砺”，但在“砺”字出现之前，古人是以“厉”字代替的。世代沿袭，此写法就固定下来。因此写作“鼓励”的“励”是错的，只能写作“厉”。

2．协从不问

该词中的“协”是错误的，应为“胁”。为何是“胁”字？因为该词的意思就是“因受威胁迫不得已而做坏事的人不予追究”。如果是“协”，就成了“协助别人干坏事的人可不予追究”，这样显然是不合理的。

3．艰苦倍尝

“倍”应为“备”，“艰苦备尝”的意思是“各种艰难困苦的滋味全都尝过了”。“备”作“全”“都”解，如写成“倍”，只能解作“都加倍地尝过”，这也是不合原词本义的。

4．世外桃园

“园”应为“源”。“桃园”是“桃树的园林”，“桃源”的典故是有人发现一片绝美的桃树与流 5 水，然后去寻找它的源头，结果发现了一个美好的村庄。从典故来看，应是“源头”的“源”。

5．脍灸人口

“灸”应是“炙”。“脍炙人口”中的“炙”是一个会意字，上面的“

”表示肉条、肉块，下面的“火”表示用火烤，“炙”就是“烤熟的肉”，理解了这个意思，就不会把“炙”错写成“灸”了。“灸”是形声字，“久”表音，“火”表意。“灸”，是一种治病方法。

6．翻云复雨

“复”应为“覆”。该词是“翻手为云、覆手为雨”的缩写。“覆”是“倒过去，回过来”的意思。“复”是“反复”，与该词所表意义无关。

7．家俱

“俱”应为“具”。“具”表示器物，“俱”表示“一起、都”。“家具”就是家里所用的一些器物，而“家俱”则讲不通。

8．撕打

“撕”应为“厮”。“撕”是“扯开、分开”。“厮”是“互相”，“厮打”即互相打在一起，而决不可能是分开而打在一起，而且分开也就无法打在一起了。

9．默守成规

“默”应为“墨”。此词是讲墨子这个人守城，有一套独特的办法，但这种守城办法，后来并没有随着形势的变化而变化。

10．各行其事 “事”应为“是”。“是”是“标准、准则”的意思。该词是说各人按照个人心中的做事标准、原则来做事，并不是说各人做各人的事。

二、抓住偏旁，根据形旁辨识

汉字中的绝大多数是形声字，许多音同音近形体也近的字，都有共同的声旁，区别只在形旁，所以，形旁为我们领悟词义辨析字形提供了有利条件。从形旁入手，我们可以很便捷地识别字形的正误。示例：

1．虎视耽耽

应为“虎视眈眈”，因为“视”应该用眼睛，而不是耳朵，故“耽”应为“眈”。“耽”表意“耳朵沉浸于某种事物”，如音乐，也引申为其他一些享受，如“耽于声色”。

2．不胫而走 书写正确。“胫”偏旁为“月”，“月”是古代“肉”的变体，有“月”的字都与人的身体有关。“胫”是小腿肚子。该词是说，没有腿却能跑，形容(消息等)传布迅速(胫：小腿)。“胫”的偏旁只能是“月”。

3．锻练

“练”应为“炼”。“练”是丝字边，与丝绸有关。而“炼”是火字边，与冶炼金属(要用火)有关，所以“钅”边的字与“炼”组合而不能与“练”组合，如锤炼、冶炼、炼钢。“炼字”与“练字”都存在，但前者仍沿用“冶炼金属”义，比喻通过对大量的字的思考揣摩终于找到一个准确、恰切的字，而“练字”则表示练习写字。所以，形旁与表意密切相关。

4．力挽狂谰

“谰”应为“澜”。“狂澜”指大的风浪，“澜”偏旁为“氵”，该词是指在大的**、风浪面前挽回局势。“谰”偏旁为“讠”，与言语有关，如：无耻谰言。

5.病入膏盲

应为“病入膏肓”。“肓”，“月”表意，“月”是“肉”的变体，“肓”与“肌肉，内脏”有关，6 指人的心脏与横隔膜之间的位置。“病入膏肓”意即病情已达到“肓”这个位置，已无法救治了。“盲”，“目”表意，“盲”是眼睛失明的意思。

6．峻、浚、竣

“峻、浚、竣”这三个字，第一个有“山”，就有“高峻、峻岭、峻峭”，第二个有“水”，就有“疏浚、浚井、浚河”，第三个有“立”，就有“竣事、告竣、竣工”。

三、抓住“对称”，辨析成语中的错别字

成语中的错别字是高考考查的一个重点，有许多成语相应位置上的语素意义相同、相关、相反，我们可以利用这一点去辨析。示例：

1．“山清水秀”，“清”“秀”相对，不能写成“青”。2．“貌合神离”，“离”“合”相对，不能写成“和”。3．“一张一弛”，“张”“弛”相对，“张”指拉紧弓弦，“弛”指弓弦松弛，不能写成“驰”。4．“仗义执言”，这个成语是由两个动宾短语“仗义”和“执言”组成，而不是由一个动宾短语“仗义”、一个偏正短语“直言”组成，所以“执”不能写成“直”。

5．“幕天席地”，“幕”“席”相对，“天”“地”相对，即以天为幕，以地为席。“幕”不能写作“暮”。

6．“满目疮痍”，“疮痍”二字相合，均与“病”有关，“痍”不能写作“胰”。7．“惹是生非”，“是”“非”相对，不能写成“事”。

四、抓住“一致性”，识别二字格字形的错误

一致性原则是指有一些词语，特别是二字格词语，往往有同样的形旁，利用这个特点，可以快捷地识别一些词语字形的正误。需要注意，这个规律不是绝对的，如脉络、玷污、宣泄、皱纹，就不能写作“脉胳、沾污、渲泄、绉纹”。示例：1．陷井：两个字都有“阝”，应为“陷阱”。2．葱笼：两个字都有“艹”，应为“葱茏”。

3．汇萃：两个字都有“艹”，应为“荟萃”。4．摧促：两个字都有“亻”，应为“催促”。5．船仓：两个字都有“舟”，应为“船舱”。6．淡模：两个字都有“氵”，应为“淡漠”。7．恢谐：两个字都有“讠”，应为“诙谐”。提示：

5.规范汉字书写汇报材料 篇五

---------安阳县都里乡都里小学

都里乡都里小学位于安阳县最西北部，这里群山环抱，景色宜人，全校1-6年级共十二个教学班，学生420人，教师23人。我校在创建规范汉字书写特色学校方面扎实的做了几项工作，先汇报如下：

一、成立强有力的领导小组

本校成立了由校长为组长的领导小组，下面成员由副校长、各班语文教师组成。领导对此项工作高度重视，为工作的开展奠定了良好的基础。

二、培养高素质的教师队伍

一次工作能否顺利的开展好，关键看是否有过硬的教师队伍。为此，我校每月利用固定时间抽写字高手对教师“三笔字”进行系统的培训要求教师熟练掌握汉字书写的基本法则和技巧。让教师知道同音字、形似字书写是最易出错，在备课、讲课、书写时要高度重视。为了提高教师素质，我校给每位教师配发了《毛笔字贴》和《钢笔字帖》。要求教师每天练习一页，学校.每月检查一次并做记录评价。同时要求教师要运用在书写教案和讲课板书时，给学生做出示范和榜样。一学期之内，在教师中开展一次“三笔字”比赛活动，还要举行一次教案大评比活动，分出优劣，奖励先进，鞭策落后。

三、开设习字课，提高学生规范汉字书写的能力

每周下午第三节课为全校的习字课。课上，要求习字教师给学生讲执笔姿势、写字姿势，同时指导学生基本笔画，基本顺序的写法和

间架结构的安排。更重要的是培养学生正确的书写习惯，为以后认真学习、工作打下基础。为提高学生的书写能力要求学生自己购买一本《钢笔字帖》，要求1-3年级学生每天临摹一页，4-6年级学生每天临写一页，更重要的是要求学生运用在各科作业之中。一学期之内，在班内开展两次书法比赛。每班在抽出前十名参加学校举行的书法比赛。学校每学期还要举行一次大规模的作业展评，对各班前五名予以表彰。

四、规范汉字书写工作的成效

通过长时间的书写练习，全校师生规范汉字书写的能力提高了。不管在教案之中，还是在板书时，不管是在习字本中还是在作业本中，不规范书写现象基本绝迹，易混易错字出错情况极其罕见。同时全校师生的“三笔字”书法水平的得到空前提高，教师老中青中涌现出一批书写佼佼者；学生高中低年级中涌现出一批书法爱好者。在去年县局组织的软笔字书写比赛中，我校四年级有四名同学获得一二等奖，受到嘉奖。

五、存在的问题

此次工作，虽然取得了显著成绩，但和上级要求还存在一定差距，特别是在书写研究成果方面还显不足。这有赖于我们的继续努力，纠偏补差，争取在短时间内取得更优异的成绩。

都里乡都里小学

6.规范汉字书写培训心得 篇六

姜栋博士的传世经典碑帖概说：以《兰亭序》为中心的风格判断和传世名帖分真伪选择的讲座。姜博士以王羲之的《兰亭序》展开分析了哪种书作比较接近于王羲之的书法。通过姜博士提供的多幅作品，并配以详尽的讲解让我们在名帖中流连忘返。惊叹之余更加赞叹古人的书法精神。一天的时间很快过去，我们却不想离开，因为姜博士的激情讲说让我们好似穿越到古代，成了一名书法研究者。

第二天上午听了刘祥海讲师的如何写好粉笔字，对于刘老师虽然年龄高，但是热情不减，一个上午都在认真的讲解还要频繁的起立为我们示范书写，真的很佩服刘老师的敬业精神。下午听了邝建设教师的硬笔书法的实用技法讲座。邝老师对于书写工具的选择，书写的姿势以及硬笔书法的运笔要领做了详细的讲解。讲座着重讲解了执笔姿势的重要性，正确的执笔姿势是写好字的重要前提。并对于平时书写常常出现的问题做了讲解。在座的教师都认真的倾听，积极的提出问题。邝老师语言幽默，和蔼可亲，课堂学习气氛浓厚，让我们收获满满。

7.规范汉字书写的重要性 篇七

一、确定书写等级的意义

书写等级的确定便于教育教学更有针对性, 使总体目标得到细化, 细化了的目标为总体目标的实现奠定基础, 它这些分目标又不是独立存在的, 它们之间是一个有机的整体, 在教学中只要了解总目标和分目标的关系, 然后分步进行, 必将增强书写的实效性。其次, 义务教育阶段的学生对细化了目标更感兴趣, 让学生在短时间内感知自己的收获, 过于宏观或者没有可操作的规范, 只会空提口号, 不产生任何效果的, 最后导致学生学习兴趣的丧失。再次, 分出等级符合国家对义务教育阶段学生的教育要求, 是提高学生书写的一个重要举措, 是对书写教育取得良好效果的预期的一个期盼, 这样的一个导向将引导我国国学教育的逐渐深化, 这对提高国民的书写素质具有重要的意义。

二、义务教育阶段学生的书写特征

从小学到中学的义务教育阶段, 日本充分考虑到学生的心理行为特点, 创造平等轻松的学习气氛, 特别是书写教育, 他们根据不同的学生心理行为特点, 制定不同的教育和考核方式[1]P138。一般来说, 义务教育阶段学生刚刚接触汉字书写, 对汉字的认识基本上是一片空白, 需要老师的正确指导。但对于不同年龄段的学生来说, 要求是不同的。一二年级的学生刚刚接触汉字, 一是便于接受, 二是易于模仿, 三是理解上存在较大偏差, 四是学习成效较为缓慢。这时要结合学生的这一特点制定初级的、简单的、易于学生接受的等级及其要求, 需要长期进行教育;三四年级的学生其认识过程逐渐提高, 会对字的部件进行某些分析, 但分析还停留在较低的层次, 但在一二年级的基础上, 可以加进较为复杂的内定, 这样体现该阶段的认识层次;到了五六年级, 学生的理解出现大幅度提高, 可以强化之前的教学内容, 并加进更为复杂的教学内容, 让学生学会记忆汉字的书写形态;七年级的学生, 其书写学习已进行较深理解阶段, 这时要全面检查之前学习的不足, 克服学习的惰性, 对楷书的章法布局有一个较全面的理解和把握;到了八九年级, 学生有较强的理解能力和模仿能力, 再加上快速书写的需要, 可以极大提高学生的学习兴趣, 在教学中可以融入行楷的写法等。

三、学生书写等级的确定

书写等级的制定必须具有科学性和可操作性, 最终能极大地开发学生的学习潜力, 达到教育成效最大化。结合各年龄段的书写特征, 笔者认为学生在义务教育阶段的书写等级应分为5个等级, 其原因在于学生在学习过程中其成效一般不会在短时间内体现出来, 需要一定的时限才能有所改变, 其书写内容的讲解还不能过多、过细, 实现一个循序渐进的提升过程。一二年级应定为一等级, 主要是学生刚接触汉字书写的时候, 需要较长的时间来适应和理解, 一年级基本上停留在认识上, 对所教内容只是形成一个大体的印象, 没有一个较准确的把握;二年级时可以对一年级的内容进行了一个加深, 其接受层次与一年级相差不大, 不能融入太多的内容。三四年级定为一个等级, 主要是教学内容会越来越多, 理解也越来越深, 每学期的课时也不会太多, 因此这需要四个学期的学习, 才能完成相关的教学任务。五六年级定为一个等级是由于理解力和记忆力的加强, 汉字间架结构方面的内容需要得到一个全面而深入的学习, 这需要较多的时间, 才能显现良好的成效。七年级定为一个等级主要是对小学内容的一个回顾, 把所学内容进行复习和整体把握, 熟练掌握其技法, 并进行一些章法布局方面的知识进行讲解。八九年级定为一个等级主要是因为之前的学习学生基本掌握了楷书的写法, 只要再坚持训练, 应该没太大的问题, 但由于学习压力的增大, 楷书的书写不能适应学习的需要, 这时应引入行楷, 在楷书的基础上以规范的行楷字进行教学, 既符合学生学习的需要又能提高学生的学习兴趣。

四、每等级的内容要求

第一等级主要考核学生的书写姿势、日常书写习惯和汉字的基本笔画, 要求学生在规定的时间学会相关的要领, 为学生良好书写习惯的培养和正确书写每个笔画打下坚实基础。第二等级主要学习汉字偏旁部首的书写和检查并第一等级内容的掌握情况, 这一阶段的内容较多, 需要四个学期来完成。第三等级主要是学习汉字的间架结构, 间架结构的内容也较多, 所以在学生有极大认识的基础上还需更多的时间来理解和记忆各类字的间架结构。第四等级是对楷书章法结构的学习和对之前学习内容的复习, 对于硬笔楷书的章法来说相对简单, 没有毛笔那么复杂, 需要的时间不多, 只需一年时间足矣。第五等级主要是学习行楷字, 行楷与楷书的区别不是很大, 特别是偏旁部首、间架结构和章法都有很多共同之处, 所以应该在四个学期能够完成相关的学习任务。

摘要：对于义务教育阶段的学生, 要对其提出切实可行的书写要求, 既不能拔高也不能形同虚设, 需要制定符合学生书写实际的等级要求。笔者认为义务教育历时九年的书写教育应分五个等级, 一般来说学生的书写每两年应有一个较大的提升, 小学一二年级属于书写第一等级阶段, 三四年级属于第二等级阶段, 五六年级属于第三等级阶段, 七年级属于第四等级阶段, 八九年级属于第五等级阶段。

关键词：义务教育,规范汉字,书写等级

参考文献

8.书写规范汉字 传承中华文明 篇八

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0008-02

在电视节目《中国汉字听写大会》里，参赛选手宽广的知识面和良好的应试心态给我们留下了深刻的印象，同时也引起了我们对书写汉字能力的反思。

《中国汉字听写大会》总策划关正文说：“在世界各大文字体系中，汉字是唯一传承至今的表意文字，包含着丰富的文化内涵和审美意蕴，但汉字又是最难书写的文字，每一个字都需要不断记忆，反复练习，才能形成书写能力。依靠键盘等输入工具书写，减少了手写汉字的机会，也降低了正确书写汉字的能力。”计算机的普及，令越来越多的人习惯于使用键盘书写，人们手写汉字的能力正在逐渐下降。很多汉字似乎记得，但真正动笔去写，又写不出来，偶尔写出来了，还是个错字。从表面上看，这是一种“提笔忘字”的现象，但导致出现这种书写情况是有原因的，即长期以来汉语文化被人们所忽略了。

笔者就《中国汉字书写大会》反映出来的问题进行剖析，并就存在的问题给出一定的建议，以期能够引导学生更好地学习中华文化，书写规范汉字，传承中华文明。

一、存在问题

（一）汉字识记量不多

据统计，汉字中最常用的字有560个，常用字有807个，次常用字有1 033个，三者合计共2 400个，占一般书刊用字的99%。而在《中国汉字听写大会》中出现的很多汉字其实并不生僻，如复赛第一场出现的词语“光绪”“荷尔蒙”“曾国藩”“惴惴不安”“溘然长逝”，复赛第二场出现的词语“蜈蚣”“诧异”“岱宗”“瓜瓤”，复赛第三场出现的词语“暮霭”“惆怅”“厉兵秣马”，这些汉字涉及历史、医学、地理、文学等领域，虽然参赛选手表现很好，基本上能够默写出来，但也有一些未能写出来的，如词语“束脩”“岳麓书院”“浑天仪”。而在赛场上的成人体验团中，则很少有人能够全部写对，尤其是“考妣”一词，成人体验团中无一人书写正确，这说明我们的汉字识字量并不多。

（二）知识面不广

知识面不广体现在人们对日常生活中常见汉字的漠视，还体现在不关注非本专业的知识。比如，地理名词“图们江”“束河”“缅甸”，医学名词“髋关节”“核苷酸”“针灸”“疮痂”“藿香”，历史名词“隋炀帝”“朝觐”“金兀术”“社稷”，上述词语很少有人写对。此外，人们对物理、化学、天文、生物等领域的关注较少，比如，专有名词“钙化”“浑天仪”“蒸馏水”“鳜鱼”等，这些名词在日常生活中是经常出现的，虽然我们能够正确地读出来，但动手书写就有难度。这说明我们对这些经常出现的词语视若无睹，更多的是由于我们的知识面狭窄，对一些并不生僻的词语不够了解，特别是地理词汇，比如，居住在南方的人们如果不了解北方的地理和历史，要写出“涞源”一词就有困难，同样，不了解南方的北方人也写不出“束河”一词。

（三）普通话语音不标准

中国有56个民族，每一个民族都有自己的文化，而地方方言也很多，为了便于交流，我国一直都在推广普通话。然而，由于受到地方方言的影响，很多人存在发音不准确的问题，这也直接影响了汉字书写的准确性。比如，“骰子”的正确读音是“tóu zi”，而在很多地方被人们念为“sɑǐ zi”，因此这个词的书写正确率很低。再如，“扫帚”的正确读音是“sào zhou”，但在湖南、湖北、四川等地则被人们念为“sáo jǔ”，“篦子”的正确读音是“bì zi”，而有的地方则念为“bèi zi”。当主考官念出这些我们经常念错的词语时，我们面临的窘况就是要么理解为另一个词，要么根本不知道是哪一个词，无从下笔。

二、原因分析

（一）过多地依赖计算机等智能化输入

汉字是一种象形表意文字，有的人能够读出来但写不出来，有的人能够写出来但读不出来。随着计算机、手机等键盘书写方式的普及，用笔书写逐渐被忽视，虽然智能化输入方式远远比手写快捷，但长期脱离汉字书写，会导致对汉字的字形结构记忆模糊化，出现书写能力下降的情况。

（二）对知识不够重视，阅读量少

有一位印度人的一篇网络文章引起了人们的关注，文中写道：中国是一个有着全世界最悠久阅读传统的国家，但现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。一次我和一位法国朋友一起在虹桥火车站候车，这位第一次来中国的朋友突然问我：“为什么中国人都在打电话或玩手机，没有人看书？”据媒体报道，中国人年均读书0.7本，韩国人年均读书7本，日本人年均读书40本，俄罗斯人年均读书55本。通过这组数据我们可以看出：中国人的阅读量严重欠缺。阅读量不够，人们对词语的理解能力也就越来越弱，书写能力自然越来越低。

（三）方音造成人们对词语的理解出现偏差

我国地方方言多，因此推广普通话非常重要。然而，有的地方较为封闭，且具有排他性，本地人之间基本使用方言交流，甚至在和外地人交流时也都使用本地方言，这严重影响了普通话的推广。因此，我们要重视普通话语音的学习，尽量将语音说准确，这样才能够准确地书写汉字。

三、对策探讨

（一）追根溯源，在理解的基础上识记汉字

汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。它是以表意为主要特点的立体型块体文字，每一个汉字都是由一些零部件按照一定的组合规律构成的，教师在开展识字教学时要充分利用汉字的这一特点，将汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字方法）结合起来分析，使识字教学化难为易。

比如，在《中国汉字听写大会》中出现的“胁持”的“胁”，“腱鞘炎”的“腱”，“上腭”的“腭”，“扼腕”的“腕”，“集腋成裘”的“腋”等，这些汉字都有一个共同的偏旁“月”，“月”的古义是指“肉”，用于表示人的身体的各个部分，上至脸，下至脚，内至膏肓，外至肌肤，全身无处不与“月”有关，有了对“月”的理解，在识记这些词语时就容易多了。同样，带有“王”偏旁的汉字几乎都与“玉”相关，如“玳瑁”“璀璨”“玛瑙”“瑕不掩瑜”等。此外，“ ”“ネ”“イ”“ロ”“ []”“心”等偏旁也都有自己独特的含义。因此，借助偏旁的含义识记汉字可以达到事半功倍的效果。

在理解了汉字偏旁的基础上，再根据字义区分形旁差异是识记汉字的一个重要方法。比如，“馨”“磬”二字在汉字听写大会上都有涉及，这两个字的上部声旁相同，“馨香”的“馨”，义为“香气”，下部形旁为“香”，“钟磬”的“磬”是指玉石制成的乐器，下部形旁为“石”。另外两个词语“好高骛远”“趋之若鹜”中的“骛”和“鹜”，声旁与读音完全相同。“骛”由“马快跑”引申义为“追求”，故形旁为“马”；“鹜”在古代是指“野鸭”，故形旁为“鸟”。从汉字听写大会的情况来看，场外观众由于对这两个字的含义不够了解，书写的错误率很高。因此，识记汉字时只有追根溯源，准确理解字义，再根据字义进行猜想，识记汉字的形旁，这样才能达到辨其形、识其义的目的。

在汉字听写大会上，给我们留下了深刻印象的是来自广西大学附属中学代表队的廖乙霖，在接受记者采访时，她谈到了自己识记汉字的方法是追根溯源记忆法。此外，安徽代表队的沈沁源、湖北代表队的张诺娅、浙江代表队的刘浥尘，他们都谈到了自己喜欢古典文学，对不认识的字词都会查清楚它们的出处和含义，然后根据字词的特点进行记忆。

只识不写还不能算真正的识记汉字。美国有全国拼字比赛《National SpellingBee》，从1925年延续至今，成为了全民关注的带有民俗性质和国家精神的活动。《中国汉字听写大会》毕竟不同于英语拼读，这是因为汉字的识记需要解决同音字、简繁体、异体字等问题，因此，汉字在记忆和练习上显得更为重要，并且需要一个持续不断的书写过程和记忆过程。由此可见，识记汉字时更需要重视书写，教师要留给学生更多的书写时间。

（二）广泛阅读，拓宽知识面

阅读和听、说、写一同构成了语文教学的4个重要组成部分。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，弥补知识欠缺的一个最重要的方法就是阅读。

阅读活动可以分为课内阅读与课外阅读。课内阅读对于每一个语文老师来说都很熟悉，其重要性和意义不言而喻。可是，由于这种阅读与考试息息相关，阅读的功利性较强，因此，书本的阅读范围有限。而课外阅读是弥补课内阅读不足的重要途径，据调查显示，在小学阶段，学生通过课外阅读可以获得知识总量的15%—30%，在中学阶段，学生通过课外阅读可以获得知识总量的40%，在大学阶段，学生通过课外阅读可以获得知识总量的65%—70%，这说明课外阅读是学生增长知识、拓宽视野的重要途径。

现在很多学校越来越重视学生的阅读，在寒暑假都会给学生提供一个阅读书目表，布置相关的阅读作业。这些假期阅读书目囊括了科技、历史、地理、政治等各个领域，对学生进行了良好的阅读引导。此外，越来越多的家长也意识到了孩子对纸质书本阅读的欠缺，并逐渐开始引导孩子扩大阅读量和阅读面。课外阅读是课内阅读的延伸，更是对课内知识的综合理解和内化，只有阅读的书变多了，知识面才会变宽，对汉字的接触才会更加频繁，才会有更多地认识和理解，从而提升汉字的书写能力。

（三）规范普通话语音

据有关部门调查显示，我国有56个民族，存在80多种地方方言。由于各个地区的方言不同，影响了人们的正常交往。要消除地方方言障碍，必须学习普通话。以广西壮族自治区为例，广西有白话、客家话、壮话、平话、桂柳话等地方方言，如果用地方方言与他人交流，势必造成语言不通的情况，因此，使用普通话在人际交往中很重要，对于弘扬汉字文化也具有重要意义。

目前，用普通话交流已经成为人们日常交流的主要语言形式，各个服务行业也对从业人员的普通话有了一定的要求。在学校，教师的普通话水平要求达到二级甲等，大中专院校毕业生普通话水平考试也是一门重要的科目，普通话的使用变得越来越规范。

汉字是承载中华文明的重要载体，汉字书写能力的缺失降低了汉字的文化重量。学习语言文字非朝夕之功，需要日积月累。因此，教师在教学过程中，除了对汉字进行溯本求源，还要扩大学生的阅读面，教给学生正确的普通话发音，提升学生汉字识记水平和书写能力。