椒园中学808高效课堂

椒园中学808高效课堂（精选5篇）

1.中学英语高效课堂 篇一

新课改专家宋秋前教授认为：“‘高效课堂是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而高效地实施预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织实施的教学活动。”

在新课改精神的要求下，我们对“五步导学”模式的课改研究作出有益的尝试与初步的探讨，其目的就是改变传统的课堂模式，要在单位时间内，提高课堂效率，把课堂效率最大化，并形成“五步导学”模式下的系统理论。

“五步导学”核心概念的界定

本课改的核心概念是英语高效课堂及其载体“五步导学”模式。高效是追求的目的，“五步导学” 模式是研究的对象。

“五步导学”模式的内容：理解学习目标、注重双基学习、合作交流探究、同步考查达标、课后巩固预习。

目标的正确把握是抓住一节课的关键，正确的目标恰似开拓者的航标，会把奋斗者带到成功的彼岸。因此，我们必须要明确每节课的目标。双基学习（基本知识、基本技能）是基础；合作交流探究是提升能力的过程，知识的学习是在运用中得到更好的掌握，是在探究中得到更好的理解。同步考查达标是检验学生对每个阶段所学内容的掌握情况，有利于学生查漏补缺，及时纠正弥补。课后巩固预习环节是学生形成良好习惯的必要；也是对新知识提前接受、消化的重要步骤。

“五步导学”模式的特点：全方位、立体式、快节奏、大容量。

“五步导学”模式的课堂时间划分：“30+10+5”即“合作、探究、展示”30分钟、点教（老师点评与教授）10分钟、检测5分钟。

“五步导学”模式的课堂的要求：归纳为六性——预习指导的明确性；教学设计与操作中重视学习目标的准确性；合作学习的有效性；展示提升的精彩性；拓展延伸的合适性；当堂反馈的及时性。

“五步导学”模式的选题及（平时）练习要求：分为四级，一级为“识记类”要求学生课前预习必须解决；二级为“理解类”，要求学生能把新旧知识相挂钩；三级为“应用类”，学以致用；四级为“拓展类”，体现为题目的跨级并与相关内容的联系。

“五步导学”模式的精髓：立足本土化，以人为本，最大限度的把课堂还给学生；最大程度的实现学生的“自主、合作、探究”学习；教师的“教”要更好的服务于学生的“学”，以学评教。课堂必须体现“三主”性：学生主体，老师主导，训练主线。

“五步导学”相关内容的国内外研究评述

自20世纪上半叶，国外许多学者都以哲学、心理学、社会学等为理论基础对有效教学进行了大量卓有成效的理论和实践研究并提出了各自的观点。截至20世纪70年代初，西方已经出版、发表了10000多项从有效教师角度研究有效教学的文献，给出有效教师具有什么特征和品质的大量信息。根据对相关资料的整理，我们发现国外有效教学研究的发展与变化大体可以分为好教师的品质研究、好教学的特点研究和有效教学的综合研究三个阶段。从国外有效教学实践的发展历程来看，主要经历了寻求“教学规模”的有效教学、建构“教学模式”的有效教学和走向“教学设计”的有效教学三个阶段。国内的有效教学研究虽然起步较晚，但发展却十分迅速。以20世纪90年代末新一轮基础教育课程改革的逐渐展开为背景，有效教学研究遂进入我国教学研究的视野。这一时期的有效教学研究主要是以借鉴和吸收西方的研究成果为主。发展至今，我国有效教学研究已经历了萌芽、发展和繁荣三个阶段，并取得了丰硕的成果。在有效教学研究的基础上，随着信息的发展和课改先锋的不断探索，全国有“学洋思”的旋风，后以山东杜郎口中学的“10+35”等课改模式迅速得到了教育界的广泛认同，现在的打造高效课堂，并具有一定影响力的、全国已有十大课堂教学模式。

通过对有效到高效教学研究的梳理，可以看出国内外学者对有效、高效教学，并对相关热点问题进行了深入细致的研究，做了大量的研究工作。

“五步导学”课改的研究目标

我们以现代新课改理论为指导，探索以“五步导学”为载体的、实现高效课堂的教学模式。

总体目标：本课改以研究英语课堂教学实现高效化为总目标。

教师目标：让教师在实践研究的基础上，不断获得持续发展，增强老师的高效课堂意识，增强老师对英语高效课堂的探索实践能力。

学生目标：让学生在“五步导学”模式下，获得进步与发展，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度和学习投入度，培养学生自主、合作、探究精神，帮助学生掌握科学的学习方法及学习策略。

“五步导学”本课改的研究内容

1.在“五步导学”模式下阅读课实践研究；语法课实践研究；在“五步导学”模式下听说课实践研究；在“五步导学”模式下单元复习课实践研究；在“五步导学”模式下写作课实践研究；

2.在“五步导学”模式下，对学生听、说、读、写、译能力培养的探索与研究；

3.在“五步导学”模式下，对研究体系评价方式的作用的调查与思考。（评价方式主要有：形成性评价、总结性评价、诊断性评价、正评价等）

“五步导学”课改的研究假设

课改通过论证将假设确定为：1.“五步导学”模式的实施让学生的学习过程得到更优化，实现自主、合作、探究学习，实现了快乐学习；2.教学策略和学习策略研究是以人为本，具有个性化、本校化，更有效。在教学策略和学习策略的探讨下，形成更科学、高效的教学与学习方法；3.教学过程的研究，几种课型是以“五步导学”为载体的探讨与研究；4.评价手段的多元化（欣赏、激励、表扬、肯定、点评等），促进学生的自我成长；5.系统理论的建立，促进课改研究的推进，避免盲目性。

“五步导学”模式的实践让教学方法更实效、教学手段更有效、教学过程更高效，对教学过程和学习过程的评价指标细致化、体系化。

“五步导学”课改的研究思路及研究方法

本课改研究从当前英语课程改革和中学英语教学的现状与需要出发，首先学习了解新课标的要求，即三维目标。在实施的过程中，实现学生的“自主、合作、探究”学习，重视“展示”的环节。借鉴当今课改在全国有影响力的学校经验，在其基础上，取其所长，融合我们平时的好的做法，构建符合我校实际情况的“五步导学”模式，并对“五步导学”模式的概念、特点、课堂时间划分、课堂的要求、选题及（平时）练习要求、精髓、等方面作出系统的阐述，为建立“五步导学”理论创造基础。具体方法有：文献资料法：从多方面、多渠道开展对有关资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，防止重复研究，为课改研究提供理论支撑；行动研究法：课改成员通过随堂听课等多种方式，对课堂情况进行观察和记录，发扬优点，找出不足，然后提出改进措施，制订计划，并对上一轮研究结果进行反思。调查研究法：课改成员对实践范围内的学生进行座谈、问卷调查、检测等形式掌握第一手材料，然后统计分析，为提出高效教学的实施提供数字依据，进而找出规律、总结经验，做出客观的结论。专家指导法：在课改的过程中，邀请区教研室专家对课改的执行与实施情况进行指导。经验总结法：根据课改成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善使之上升到理论的高度，成为具有普遍指导意义的教育教学规律。

“五步导学”课改的研究技术路线和实施步骤。（技术路线图表）

第一阶段，完成课改的设计、理论文献资料收集等工作。掌握关于英语有效、高效课堂的研究成果与最新动态，为研究“五步导学”模式做好理论准备。第二阶段，进行课堂教学实践和调查研究，写出调查报告，提出改善方案，并落实到课堂教学行为中，具体就是课改研究内容。在此阶段，要对过程中做法，写出经验总结，上升到理性的高度。第三阶段，收集、整理研究资料，撰写研究报告和研究论文，并将成果在区域内推广。

“五步导学”模式研究的意义及价值

1.前人一些研究成果与教学改革实践，对于我们的课改是有借鉴作用的，但是在很多方面与现在的教育理念已经不相适应；2.当今的一些高效课堂模式，既有共性也有个性，因此对于我校情况可能有水土不服之现象；3.目前我校的情况是：生源质量参差不齐；部分优秀老师也跳槽到私立学校，领军老师少。针对这种情况，学校的发展必须依靠改革，不改没有出路。因此我校在个别年级和个别学科已经进行了小范围的“五步导学”有益的实践尝试，初步得到了比较满意的结果。

它的意义在于：现在选择“五步导学”这种模式予以实践，是相对成熟的举措，通过这种模式的初步实践，更能实现新课改的三维目标，给学生自主、合作、探究学习提供了更大的平台与交流空间，促进学生乐于学习、勤于思考；同时为教师的发展与提升也搭起的舞台，促进教师教学相长，不断提升与时俱进的教学理念。

2.中学高效课堂的“新四有” 篇二

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”高中《课标》规定：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力。”是否可以这样认为，语文高效课堂就是在教师的主导下，学生享受一个科学的、快乐的乃至是幸福的语文学习过程，生成语文知识、能力、技能与情感态度价值观，使形象思维、抽象思维及审美能力得到合理发展的教学过程。实践层面的语文高效课堂，可以体现如下“新四有”。

一、突出学生主体，课堂教学有生成

中学课堂教学，学生是主体。尊重学生的主体地位，就可以接近课堂教学的“高效”，使学生知情意行都得到发展，而“目中无人”，忽视学生的主体地位，就难以真正落实三维教学目标，课堂教学也就不会有生成。

生成与预设相对。所谓生成，是指学生在课堂上经过自主学习，产生对认知客体的把握，以及对这一过程的体验、积累。

例如：《鸿门宴》最后一段：沛公至军，立诛杀曹无伤。

这就是一个激活课堂、让学生主动认知、发现问题，从而“生成”认知的支点：“诛杀”是什么意思？是“杀”还是“审判处死”？如果是审判，当“诛”以何罪？是“泄密罪”，还是“离间罪”更好？从这个支点出发，就可以让“发现”之光照亮课堂，使学生在教师的引导下，在一定时间内“生成”对刘邦的性格特点的深层次的认识，享受作品的真美，体会“微言大义”的春秋笔法，认识到“史家之绝唱，无韵之离骚”评价的正确性。

再如，“枣核”一课，课文第七段有一句“可是我心上总像是缺点什么”。这也是一个关键点。“缺点什么”呢？可以引导学生先归纳前面的情节，然后，带着“到底缺什么”的疑问往下读。由“试种家乡的枣树”“梦回年少”，学生可以悟出，女主人缺的是“家乡的真实感”。并进而认识到，试种家乡的枣树，是为了望而忘忧，暂解乡愁。枣核虽小，一旦作为聊解乡愁的种子，就如故乡泥土一般，弥足珍贵。于是学生归纳出主旨：

种枣树，解乡愁，游子已老。

作为对课文主旨的深入挖掘，也作为对课堂生成的延伸，教师又提出如下问题：女主人和她的老伴现已风烛残年，他们能见到枣树长大吗？

学生各抒己见，最后统一如下认识：结果是未知的。但正是结果的未知，才写出女主人乐观、积极向上的心态。

教师再次抛出问题，激发“生成”：同学们想象一下，种下枣核后，女主人会怎么样？

学生由“精心管理”，归纳为一个“盼”字：盼枣树长大，枝繁叶茂，小灯笼似的枣子挂满枝头；盼祖国强盛，民族复兴，自己能早一天见到故土。即使不能亲眼看见枣树长大，也要让子孙铭记：这是来自大洋彼岸、来自家乡的枣树。年岁更迭，世易时移，地老天荒，一切都会变，不变的是一颗中国心，一颗华夏儿女的赤子之心。

至此，实现学生对课文主旨、对课文结构、对写作技巧的生成性认识，完成主要教学任务。

在有生成的课堂教学中，学生始终处在兴奋的状态之下，其表征是目光炯炯有神，注意力集中，思维敏捷，情感充沛，发言积极，讨论热烈；学生与教师相互交流，相互促进，相互鼓励，教学相长。同时，本节课的知识能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标也能够较好地实现。

二、强调诵读教学，课文朗诵有艺术

诵读教学是语文教学的本质特征之一。前人教学，强调诵读，要求读出金石韵味，字字饱满，且眼到、口到、心到；新《课标》也强调了语文诵读教学。诵读，要针对不同的课文进行不同的处理。有效的诵读可以帮助学生理解课文，体会作者感情，感受文中所蕴含的真善美；美妙的诵读，还可以使课堂妙趣横生，轻松活泼。例如：在全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学大赛上，杭州的李明老师获得一等奖。他在讲授“泥人张”一课时，通过绘声绘色的诵读，再现了一个有骨气、有办法的艺人的形象，并带有鲜明的“漫画”色彩，让学生忍俊不禁，回味无穷。

再如，在2013年河南省学中语文优质课评选活动中，李鹏老师执教“得道多助，失道寡助”，以极富表现力的范读，让学生感受到了孟子雄辩的语气、环环相扣的逻辑以及对“得道”与“失道”的扬弃态度。尤其是对第三段的处理，从“城非不高也”开始，语气逐步加强，一直到“米粟非不多也”，将情感推向一个高度，突然一个转折，“委而去之”读得苍凉、冷静而果决，形象地表现出失去“人和”的可悲结局。然后，指导学生朗读，让学生通过对语气、力度、速度、情感的处理，体会课文事实论证、道理论证的强大说服力，感受孟子鲜明的是非观。一节课风生水起，几次博得全场听课老师的掌声。这节课荣获一等奖。

琅琅的诵读声除了能刺激学生个体的感官、促进学生对作品的理解外，还可以营造一个学习的“场”，有助于提高学生群体的兴奋度，有助于班级整体的进步。

三、实现师生互动，课堂教学有煽情

教学过程既是学生知识能力的发展过程，又是教师健康、高尚情操的影响过程，人格魅力的展示、引领过程。这就要求教师不但要心态平和，教风民主，教态亲切，实行课堂互动，热情地对待学生的发现和进步，而且还要善于“煽情”，使学生以最大的幸福感融入课堂，始终处在健康、温馨的情感“场”中，最大限度地保持兴奋，对新知有无穷的钻研兴趣，而不可能“跑神”。如果课堂教学“少情”或“无情”，那么，这样的课堂教学可能只属于少数尖子生，甚至只属于教师自己。那样的话，课堂效果是谈不到的，“高效”更无从谈起。从这个角度讲，“有煽情”是课堂教学真正实现“高效”的前提条件。

语文教材中，文学类作品占了绝大多数，而文主情，教师的激情、热情能增强文章的感染力，教师的深情投入更能对作品起到二度创作的作用。优秀的语文教师就是要在自己“陶醉”的基础上，适时地煽情，让学生带着激情去学习，去解读文本，去还原作者的创作动机，并通过有效的互动学习，对未知产生更大的认知、审美激情——这是一个良性循环过程。

语文教育名家钱梦龙、于漪、陈钟梁、程红兵等老师，他们的课之所以受欢迎，一个很重要的原因就是善于调动学生的激情，让激情贯穿整个课堂，而使激情得以保证的，便是课堂的互动形式、民主气氛。如程红兵老师执教的“我的叔叔于勒”，在课的最后，教师与学生积极互动，通过启发学生，完成对课文思想情感的升华分析。课堂实录节选如下。

师:“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”三个短语同指一个对象，何以要反复？“父亲的弟弟”是针对谁说的？“我的亲叔叔”强调什么？

生:“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满，“我的亲叔叔”强调一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

师:请同学们再读一遍。（生读）

师:这一遍读出了感情。若瑟夫与父母形成了鲜明的对比，这个对比有何作用？

生:突出了双方的性格。

师:对。孩子是纯真的，大人是世故的;孩子是诚实的，大人是虚伪的;孩子是善良的，大人是势利的;孩子是慷慨的，大人是刻薄的。作者为何以“我的叔叔于勒”为题？

生:表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样，多一点同情，多一点友爱，多一点善良，他希望社会能更好一点。

课的最后，也是本节课的高潮，教师的发问深中肯綮，学生的回答说明他们对文本有了深入的、唯美的解读。尤其是“作者为何以‘我的叔叔于勒为题？”的问答互动，使课堂柳暗花明。

endprint

陈钟梁老师说：“不要把学生当作‘待灌的一只瓶，而要把学生看作‘待燃的一堆柴，教师的全部任务就是把这堆柴燃烧起来。”只有通过师生互动，“煽”出学习的激情，才能够使学生“这堆柴”“燃烧起来”。

“能不能让学生先提问？能不能尊重学生对课文的‘第一印象？能不能从学生的疑问开始我们的教学？完全可以的，因为对一篇课文来说，首先是学生学，而不是教师学。”李镇西老师在反思自己执教《孔乙己》（获四川省优质课大赛一等奖）时这样说。李老师强调的，正是建立在尊重学生前提下的、真正意义上的师生互动，是最真实的“激情燃烧的”课堂，而非教师“牵着牛鼻子走”。

为什么我们的语文课经常乏味、无聊，被人当作靶子打，很大一部分原因，就是教师在课堂上太“无情”——既对作品“无情”，又对学生“无情”，学生只能疲劳应对，激情无从谈起。同时教师又缺乏理性的引领，以致将好端端的文本“碎尸万段”，学生兴味索然、业界诟病也就在所难免了。

四、启迪学生智慧，课堂教学有理趣

理趣是启迪学生智慧的最直接的手段之一。有理趣，是指语文课堂教学应该闪耀理性的光芒。教师应具有撬动学生心灵、智慧、认知的纯熟技巧，把握契机，相机而动，促使学生实现由感性认识到理性认识的升华，而不是简单地把问题抛给学生“分组讨论”，以致“以其昏昏，使人昭昭”。语文课由于学科特点的关系，本身并不缺乏挖掘理趣的机会，教师“向内”挖掘，就可以找到很多使课堂理趣盎然的支点。

还举《鸿门宴》为例。早在会见之初，项羽就告诉刘邦，“此沛公左司马曹无伤言之”，而为什么整个宴会过程，关于曹无伤，刘邦始终只字未提？抛出这个逻辑性很强的问题，就可引导学生尽量还原历史，进行逻辑上的设想与推导，起到“一石激起千层浪”的作用，从而吸引学生不断地探索、质疑问难，并让学生站在理性的高度，了解“伏笔”的作用和其不可替代的表达效果，审视楚汉相争之际，作为楚汉统帅的项羽与刘邦的鲜活的人物性格，从而认识偶然事件中的必然因素。

再如，在诗歌教学中，除了品读、涵泳、玩味之外，还可以从“理趣”的角度切入，即从表达方式、历史背景或情感特征入手，抓住关键点，引导学生较快地把握作品的思想内容，并为学生进一步深入理解作品提供方法和途径，使学生能够举一反三，触类旁通，从而提高课堂教学的效率。例如杜甫的《登岳阳楼》：

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

分析这首诗，首先可以引导学生结合杜甫的身世，以“今”“昔”二字为切入点，通过对比手法的分析，启发学生去认识安史之乱前后唐朝的国运，和与国运俱沉浮的杜甫的坎坷人生经历与思想、情感历程，从而理解作品的思想内容。学生认识到：“昔”日，国运昌隆，少年壮志，“会当凌绝顶，一览众山小”，风华正茂，“欲济”之意多么强烈；“今”日，老病孤舟，流转江湖，寂寞凄凉，再加上国势江河日下，眼看“致君尧舜上，再使风俗淳”的宿命般的志向再难实现，让作者怎能不涕泗横流！抓住“今”“昔”两个字，学生就能够由感性认识进入理性王国，活学杜甫，学活杜甫，深切地体会到作者浓得化不开的忧国忧民情怀，感受老杜“肠一日而九回”的深重悠远的悲愤、苍凉之气。

对理趣的挖掘、追求，其更高目的是塑造理想的人格。从《三国演义》对“忠义”“智慧”和天下一统的呼唤，到《水浒传》对公平正义的追寻；从《西游记》对降妖伏魔、人间正道的梦想，到《红楼梦》对人的价值的确认，无不在潜移默化地塑造着学生理想的人格。中国古典作品如此，欧美经典作品也是一样，比如《格列佛游记》对现实社会的鞭挞，《在人间》愈挫愈勇的精神和对新秩序、新社会的热切盼望，《热爱生命》张扬的强烈的生命意识等，都可以使学生思想境界得到升华，向理想的人格迈进。

总之，中学语文课堂的这“新四有”，或可以作为判断课堂教学过程是否科学、合理的参考标准，帮助教师及时调整策略，实现教学方法的“高效”和学习状态、学习效果的“高效”。这四项要素，“有煽情”是前提条件，“有艺术”“有理趣”是技术手段，也是本质要求，“有生成”既是过程要求，更是课堂教学的重要目标。做到这“新四有”，实现“新四有”的有效融合，我们的语文课就应该会给学生以幸福的学习体验。

3.中学语文高效课堂的构建 篇三

关键词：中学语文 高效课堂 创建

在当前的教育背景之下，打造高效语文课堂，提升语文教学质量，是时代的要求。那么，如何构建高效的语文课堂呢？我认为主要应从以下几方面入手。

一、课前备课的准备工作

高效课堂教学，在课前准备上，给教师提出了更高的要求，只有精心地备课，才能获得理想的教学效果。

1.课前备课的重要性。备课是教学过程中最基本的环节，是提高教学质量的前提和保证；教材是学生学习学科知识、技能的载体。在教学过程中，教师只有根据大纲的要求和学生实际情况对课堂教学活动进行精心的规划和设计，弄清所备课的地位和作用、重点和难点，才能为高效课堂的创建打下坚实的基础。例如，在《中国人失去自信力了吗》一文中，教师可在新课讲解前，根据文章驳论兼有立论的特点精心备课，为学生设计讨论的模式以及理解驳论、立论的本质和该文敌论点等情景，这样做有利于新课的讲解，促进学生知识的转化，提高课堂教学效率。

2.课前备课有效预设。语文教学要体现语文本色，要使学生具备听、说、读、写各方面能力。因此，语文课堂教学设计中尤其要重视语文能力的训练，充分发挥群体优势提高语文教学水平，让学生在快乐中度过一个个美妙的45分钟。

二、创设情境，激发兴趣，营造氛围

在新课程理念的指导下，教师要学会创设多种多样的教学情境，运用情境式、启发式、谈话式引入等，激励学生主动参与到学习中来，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。其中，情境教学就是一种非常好的教学手段。它可以在课堂上为学生提供各种尝试的机会，帮助学生更好地进行学习。

1.加强生生互动、师生互动，形成相互帮助、相互补充、相互合作、相互交流的良好氛围。比如，开展学生辩论赛、主题演讲等活动，使学生之间能够取长补短、相互学习，这样可以有效培养学生的语文学习能力，从根本上提高教学效果。

2.再现情境，深化主旨。语文课堂教学要注意使用“情境”来激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。例如，在《最后一课》的教学结尾时，我对学生说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。”通过这样的话语，让学生去体验课文情感，使学生对“爱国”这一概念有了新的认识，提高了学生的语文素养，同时也使教学收到了事半功倍的效果。

三、积极运用多媒体教学

随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂，并在初中语文教学中发挥着举足轻重的作用。这就要求教师不断改变语文的教学模式，积极运用多媒体技术，使语文教学更加具有时代性。

1.多媒体教育技术改变了语文教学对抽象事物的理解。例如，在讲授《范进中举》一课时，教师可以运用多媒体课件将文章中人物形象以及多个相关视频片断一起整合到课件中。这样不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的认知能力，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字，将学生从传统的死记硬背中彻底解放出来。

2.多媒体的应用，培养学生的创新能力。例如，在教学《狼》时，教师可用生动的画面把学生引入故事，并让学生分角色给“狼”和“屠夫”配音。这样学生就能很快地进入到课文的情境之中，产生学习课文的积极性与主动性，真正成为课堂学习的主人，为提升教学质量提供了动力支持。

四、精心设计教学活动，提高常态教学质量

选择恰当的教学活动是培养学生能力的重点。因此，教师在教学中应根据教学内容设计恰当的教学活动，以此来提升教学效果。例如，在教学《苏州园林》一课时，我在讲清说明方法后，为学生设计了一个相关的教学活动：要求学生自己找出有关说明方法的句子，并写出其作用。这一设计，既可以训练学生说明方法的判别和运用能力，又可以激活学生的思维，挖掘学生的潜能，优化课堂教学，提高课堂教学效率。

五、锤炼语言，打造高效课堂

教师语言能培育学生思维。好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，有利于提高课堂的教学效果。例如，在讲《安塞腰鼓》一课时，第二部分“火爆的腰鼓”需要用快节奏渲染一种激越的气氛，歌颂激荡的生命和磅礴的力量；而第三部分“寂静的腰鼓”表现的是一种宁静之美，需用慢节奏来传达。只有和文本思想感情紧密相连的教学语言，才能让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲，提升课堂教学效果。

总之，高效课堂是在应试教育背景下的良好探索。广大教师只有积极探索、勇于实践，充分做好各环节的相关工作，才能构建高效的教学课堂，进而提高语文教学质量。

参考文献：

[1]靳长影. 全面创新语文教学理念，全力提升语文教学质效——谈新课程改革后如何提高初中语文教学质量[J]. 考试周刊， 2011（58）.

[2]黄金仙.浅谈新课程改革下的初中语文情境教学[J].中国科教创新导刊，2013（2）

4.如何构建高效中学语文课堂 篇四

一、 激发学生学习兴趣，让学生愿学

当今的中学生很大一部分对学习都很淡然，表示“没兴趣”，我们老师要教好语文，首先要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是成功的奠基石，只有有了浓厚的兴趣，才能干好一件事情。俄国伟大作家列夫托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这给我们语文教学活动提供了良好的启示。素质教育的实施，所要求的也正是如此，只有建立在学生兴趣的基础上，我们的一切教学活动才能更好的开展，学生的学习才会更有效。因此，作为教师的我们，要想在初中语文教学中真正的贯彻好素质教育，我们应该积极的学生的学习兴趣出发，激发学生对于语文学科的学习兴趣，将“要我学”变为“我要学”，让学生真正燃起学习的热情。激发学生学习兴趣的方式有许多，教学中，我们一定要从学生的性格、爱好、习惯等特点出发，结合教学实际，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习热情，让学生知道学习语文的重要性和必要性，明白为什么要学习好语文这门学科，让学生愿意去学习语文。

二、 培养学生的阅读能力，让学生好学

提高中学生的语文学习能力，必须培养他们兴趣的基础上，引导学生广泛阅读，培养学生具有较强的阅读能力。学生的阅读应在教师的引领下进行，应以学生的自主阅读为主，教师的讲或观看讲座都不能将其代替。学生通过阅读可以培养整体感悟、把握意蕴、品味语言、理清思路等能力，养成良好的阅读习惯。习惯有赖于培养。教师在课堂上一定要严谨，要提要求，可倡导“自主阅读—合作探究—个性创新”的方式，让学生反复阅读，边读边想，要圈点勾画，并及时写下自己的读后感。

拓宽阅读范围，除了课内的阅读外，广泛地开展课外阅读也是非常必要的。老师要尽量引导学生多读书、读名著。教师可根据实际情况给自己的学生尽可能制定合理的阅读计划，坚持开展读书活动，让阅读真正成为学生语文学习中不可或缺的元素。教师可以组织学生组建班级图书角，让学生把自己喜欢的书带到图书角，和大家交换看书，交流读后感，让学生爱好读书。这样，既节约了成本，又拓宽了同学们的阅读知识面，让学生爱好读书，何乐而不为呢？

三、 用写作提升学生，让学生勤学

当今中学生，学习语文最薄弱的环节莫过于写作了，我们的很多测试，卷子收上来基础部分有内容，写作部分空白多啊！所以提高中学生的写作能力势在必行。

“写什么？”、“如何写？”一直是中学生咬着笔头最困惑的两大难题。写作实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。学生在写作中不能只是用“笔”来模仿，更重要的是要用“心”来写，要在字里行间展现自己的丰富情感。因此，我们的初中语文教学千万不能流于模仿阶段，那样未免太幼稚。我们指导学生作文，最关键的是倡导用真情健康写作，让学生写出真情实感的好文章：写对人的爱，就要动人热烈;写对人的厌，就要深刻尖锐;写事情，就要细腻生动。培养学生写作可以从以下两点入手。

1、鼓励学生多写多练

对于刚升入初中的七年级学生，应鼓励多练，不能拔苗助长，不能急于要求很高的写作技法。有的教师急于提高刚入初中的学生的写作水平，便大讲特讲写作方法，生硬地把开头的技巧、结尾的章法、巧用修辞等都塞给学生，结果学生一头雾水，不理解更不会用，感觉作文好难。如此一来，教师不但没达到预期的目的，反而徒增学生的惧怕厌恶心理。我们应该是循序渐进，先让学生放开来写，只要字通句顺，能讲清楚事情的来龙去脉，有真实的情感就可以了。

2、选题要贴近学生生活

有些教师觉得有意义的主题，而学生却觉得无味，所以教师选题一定要深入学生，结合学生的特点，写学生的身边事。让学生感到有话可说，有内容可写。教师要指导学生以熟悉的生活对象为主来记叙或议论，引导学生写自己所想写的内容，写真事、发真情、求真理。教师要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。

用以上两种方法训练学生写作，不会让学生觉得枯燥无味，鼓励学生勤于写作，学生的学习能了就容易提升。

四、拓展语文课堂，让学生乐学

5.如何打造高效中学体育课堂 篇五

关键词：身心发展；实践能力；课堂氛围；锻炼意识

中学生文化课课业繁重，承受的心理负荷较大，需要有针对性的激发学生的体育课堂学习热情及兴趣；传统的体育课堂教学方式单一、内容设置单调乏味，难以引起学生的学习热情；学生还处在传统的体育教学观念中，习惯完全遵从教师指导，对课堂缺乏归属感，参与意识不强；对体育课程的认识程度不够，不能用发展的眼光看待体育教学。这几方面的因素影响着体育课程教学效率的提高，可以从以下几方面采取有效手段并有针对性的进行高效中学体育课堂的打造。

一、关注学生心理，激发学生学习热情

中学生文化课的课堂学习具有节奏快、课业重、精神高度集中的特点，同时又面临升学的压力，连续的文化课学习给学生的心理带来不可忽视的负荷，所以学生可以借助体育课堂使身心得到放松，心理负荷得以减轻，因而营造和谐愉悦的课堂氛围有助于激发学生学习热情与学习动力。另外，体育教师不能盲目的设计教学，应结合中学生的生理和心理特点进行科学合理的设计：首先，注意运动负荷的设置。学生的运动负荷越大，生理负荷越重，而学生的心理负荷与生理负荷是相互联系，相互制约的，体育课堂设置中对运动负荷的把握到位，处理好学生心理负荷与生理负荷的关系，可以有效防止学生因出现身心疲劳而对体育课有抵触心理和消极情绪，对促进学生身心健康发展、实现教学目标以及调动学生积极向上的课堂兴趣具有十分重要的作用。其次，关注学生心理状态，营造良好教学氛围。积极的学生情绪有利于调动学生的活动能力，减轻心理负荷。传统的体育课堂中，学生只是按照教师的要求，反复机械性的练习教师教的动作来实现对某种运动技能的掌握，一方面，忽视了学生的真实心理体验与感受，另一方面，学生因此产生的厌倦与反感的心理会使学习效果大打折扣。教师应设身处地的去为学生着想，关注学生心理动态，适时调整教学思路，适应学生的心理去指导，从而使学生更加积极的参与活动，营造高效的体育课堂氛围。

二、运用灵活的教学方式，采用多种手段引起学生兴趣

良好的语言运用能力以及巧妙的沟通技巧对课堂内容的传授来说是必不可少的，与此同时，采用多种手段激发学生学习兴趣，是打造高效课堂的有效手段。一方面，对于一些比较抽象、晦涩难理解的动作技巧，教师可以通过多媒体，投影仪等方式进行更加直观的教学。比如，为了提高体育课堂的高雅性与趣味性而开设的华尔兹与交谊舞等课程，只凭教师单方面的讲解，学生很难去将一连串的动作连贯起来，多媒体的使用使得舞步的学习既简单又具体，学生对动作的掌握也更加到位，从而使得体育课堂变得直观又形象。另一方面，体育比赛的设置对调动学生的积极性以及达成教学目标具有十分有效的作用。中学生正处于精力充沛、好胜心强的身心发展阶段，适当的竞争机制有助于激发学生学习热情以及积极向上的精神，在锻炼身体的同时又得到了人生观和价值观的锻炼。与此同时，教师应根据学生个体差异，从学生实际情况出发来明确教学难点，不能一味的照本宣科，仅仅根据大纲的要求就制定教学难点。多分析考虑学生的不足与优势，因势利导，制定课程内容难点。例如，对于男生来说，对篮球的控制能力普遍高于女生，所以其难点可以是投篮的水平，而女生对篮球的控制能力一般，所以对女生可以适当的降低课堂要求，运球掌握能力得到提高就可视为达到要求，这样可以调动全部学生的学习积极性，从而提高课堂学习效率。

三、提高学生参与意识，发挥学生主体地位

学生是学习的主体，学生的课堂参与意识与发挥学生学习主体性息息相关。学生只有对课堂有归属感，才会在认可及放松的氛围下去以积极热情的心态参与到课堂活动中，更有利于对课堂教学内容的掌握。中学生的心理发展特点使他们对课堂的要求越来越高，教師也应当认真的做好课前准备工作，在实现教学目标的同时最大化的让学生参与到整个课堂的进行中来。一是可以创设有教学意义同时又对学生有吸引力的游戏，寓教于游戏。大部分学生不热衷于枯燥无味的体育训练，而乐于参加趣味的游戏活动，这样可以充分调动学生的参与意识与学习主动性，让学生在游戏的乐趣中培养合作精神和团队意识。体育游戏不仅仅是单纯的游戏活动，而是智力锻炼与发展体力相结合的锻炼方式，是使学生全面发展的教育手段。二是可以通过分组的方式开展体育教学。中学生的爱好广泛，正处于求知欲旺盛的时期，教师不能束缚学生的兴趣爱好，因此，可以开设兴趣小组，比如，有学生喜欢排球，有的热爱羽毛球，有的想学健美操，还有学生喜欢踢足球等等，教师在体育课堂上进行合理的兴趣分组教学，会充分调动学生参与的积极性，按照兴趣爱好选择的学习内容，会使学生得学习效果得到优化，学习效率明显提高，整个课堂的学习效果因此显著提升。

四、改善对体育课堂的认识，明白体育课堂的重要性

中学生已经不像小學生一样，他们面临的学业压力大，升学担子重，为了有更多的时间来加强对文化课的学习，有的教师，甚至学校对体育课不重视，甚至占用本该属于体育课的时间去进行文化课的学习，这无疑是非常错误的，不仅违反了新课程大纲的规定，更是不顾学生身心发展的规律、不利于学生身心健康的良好有序发展的表现。健康的的身体是一切的基础，学生是一个民族的未来，没有强健的体魄将寸步难行。体育课堂不仅锻炼了学生体魄，而且培养了学生的合作意识和团队精神，这是文化课所不能带来的，只有明白了体育课堂的重要性，才会更加积极的去努力打造高效的体育课堂。因此，不仅要重视体育课的开展，更加应该发挥各方面的积极因素，运用积极有效的手段营造良好、高效的课堂氛围。

参考文献

[1] 朱启月.打造中学高效体育课堂的途径与方法[J].考试周刊，2011（48）.

[2] 宋宁.探究教学方法打造中学高效体育课堂[J].鸭绿江月刊，2015（12）.