应用型人才培养CDIO工程教育论文

应用型人才培养CDIO工程教育论文（共9篇）

1.应用型人才培养CDIO工程教育论文 篇一

CDIO模式物理类专业工程教育论文

1CDIO模式概述以及应用情况

1.1CDIO教育模式概述

20世界80、90年代，高校工程专业所培养的毕业生难以适应现实工业生产的需要，使工业界逐渐意识到高等教育脱离实践这一问题，直接教育已经远远满足不了现今社会教育的发展需要。迫于这种形势，由美国麻省理工学院联合其他三所著名高校，共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系CDIO。CDIO教育模式旨在培养具有知识体系健全、双基扎实、工程业务水平高以及道德高尚的“新一代”卓越工程师。

1.2CDIO教育模式的应用情况

在国外，根据不同学科领域的要求，CDIO工程教育模式已被广泛应用且形成了一些特色CDIO教育模式。CDIO工程教育模式首先应用于麻省理工学院等4所高校的机械系、电气系。紧接着得到其他发达国家的认可，并且根据自己的情况开发出适合自己的具有特色的CDIO工程教育模式，以培养科学基础知识扎实，工程能力过硬的现代工程师，提高国家科技竞争能力。在国内，CDIO工程教育模式也得到了广泛的应用，20由北京交通大学主办，清华大学、北京航空航天大学、汕头大学、北京石油化工学院等高校协办的“北京CDIO区域性国际会议”称中国共57所高校开展CDIO工程教育模式试点工作，且已取得较好的成果。例如:汕头大学已根据自身教学情况以及资源，提出一种以工程设计为导向，以培养个人能力、团队能力和系统调控能力为主要目标的EIP-CDIO工程教育理念。汕头大学这种教育模式并不是发达国家CDIO教学模式的复制，而是吸取原有CDIO教育模式的经验精华之后，创立的属于汕头大学自己的工程师人才培养的教育模式，具有自己的特色，更符合自身教育教学实践情况。同时，CDIO工程教育模式也被应用于具体专业，例如:大连东软信息学院基于TOPCARES-CDIO工程教育理念，对专业设置驱动因素和影响因素进行分析，综合比较已有专业设置模型，应用鱼骨图的设计结构，引入模块化理念，突破固定维度限制，设计出鱼骨型专业培养方案设置模型。回顾国际工程教育改革背景，从哈尔滨理工大学工程教育与人才培养模式改革出发，结合校情，基于我校的物理专业的现况，以国外先进的CDIO教育模式为指导，借鉴国内的CDIO实践措施，建立起自己的CDIO工程教育模式势在必行。

2物理类专业现阶段的教育教学情况分析

第一、在大学物理类教学中，过分强调教师的教学量，进而忽视了其科研与办学的能力，这样就阻碍了大学在教学质量、科研成果和学校规划方面的发展。第二、学校的发展未能与社会同步，学校培养的人才不能满足社会的需求，更不能适应社会的发展。在校四年学习过程中，过多的学习科学理论知识，而忽略了实践环节，致使培养出来的学生缺乏工程实践能力以及创新能力;而这与社会需求的高素质的工程性人才是相悖的。第三、过分强调自然科学知识的学习，而忽略了人文科学的重要作用，致使培养来的学生丢失了传统文化，丧失伦理道德，成为“有才无德”之人，危害他人、危害社会。然而，CDIO工程教育模式要远远优于传统的教育模式，它拥有一套完备的教学框架，有自己的教学的大纲以及教学宗旨。首先，以德为本，培养具有高尚职业道德的人;其次，以学生自学为主，帮助学生掌握专业基础知识以及精湛的技艺，帮助学生开拓自己的创新能力以及认识自己潜在的价值;在此基础上，在人才培养中将教育过程与实际工程领域具体情境结合，培养“德才兼备”的新一代高水平工程师。因此，我校物理类专业可依据经典CDIO工程教育模式，构思适合自身情况的教育模式以及培养方案，以弥补现阶段教育教学中的不足，提高教学质量，促进学科发展，适应社会发展。

3构思基于CDIO模式的物理类专业教学培养方案

3.1科学理论基础的学习以及考核制度

根据大学生教学大纲指示，为完成大学生自学能力的培养任务，有关学生科学基础知识的学习当实施以“学生自主学习为主，老师答疑解惑为辅”的主观能动性学习模式。第一阶段:首先由教师对相关学科的知识点进行归纳、总结，并制定学习计划，然后将学习知识点以及学习计划分发到学生手中，由学生自行完成基础知识的学习过程(记忆、理解)，最后由教师编辑题库，对学生进行基础知识的考核，考核结果分为优、良、中，不合格4个级别，不合格者则不得进入下一学习阶段。第二阶段:首先由教师划分制定不同的知识模块，完成由同学选择自己喜爱的知识模块进行系统研究，挖掘知识深度，再由同学针对已学习的知识模块进行答辩，展示自己的学习成果，重点讲述自己对知识点的理解以及相关知识的联系性，最后由老师对其的答辩进行点评，提出今后的学习研究重点，并且给予答辩评价，并且此过程为循环过程，要求每个同学依次掌握不同的模块。第三阶段:基于第一以及第二阶段的学习成果，教师评定出学生的学习成绩(优、良、不合格3个级别)，成绩为优、良者方可参加相关的科技竞赛、科研项目，并且科技竞赛与科研项目的成绩可以转换成一定的学分，对于在科技竞赛以及科研项目中表现突出的同学，学校可以对其进行精英式培养，作为学校、社会以及国家的储备人才，为进一步培养优秀人才，奠定基础。第四阶段:仅仅经过以上3个阶段的培养，只能在专业技术方面对一个人有一定的提高;然而，这并不能使一个人在德行方面有所提高或蜕变。因此，对于基于CDIO模式物理专业人才的培养还需要新阶段的锻炼与培养，并且这个阶段势在必行。基于本校的特殊情况，应采取以下方案，来对学生的德行方面进行一个积极的考量与培养:首先由学生在年终进行自我评价，尤其是德行方面的表现进行逐一评价;接下来有辅导员、班主任以及一名任课老师给出相关的综合评价，最后由专家评论组对学生的德行给予中肯符合实际的评价。同时，将这次的评价结果告知学生，以便学生明确以后努力的方向，弥补不足，完善自己。

3.2科学理论学习与科技竞赛相结合

在夯实基础知识与基础能力之后，教师组织学生参加一些对理论分析、计算能力要求比较高的竞赛，比如:哈尔滨理工大学学术物理竞赛，全国大学生“高教杯”数学建模竞赛等。通过这类比赛来培养学生的团队协作能力，更重要的是在比赛过程中，可以将学习的数学、物理、化学等理论知识应用其中，使同学们对课本中的理论知识有一个新的认识。并且通过竞赛可以带动、检验基础知识的.学习，让同学体验到用知识解决实际问题、解释现象的快乐，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学术修养。在我校近期举行的《哈尔滨理工大学首届物理学术竞赛》中，参赛队员在比赛过程中得到锻炼，掌握设计出一套适合自己的解决问题的方法。最后，由教师结合比赛过程中学生的表现以及学生的比赛结果基于一定的评价分别为(优、良、中、差)。此评价结果计入学生的期末总评成绩。

3.3科学理论学习与科研项目相结合

在进行上述2个环节之后，接下来的环节要注重科学理论知识的实践应用以及交叉学科知识的运用，根据哈尔滨理工大学的现况，采用工程项目育人还是可行的。首先由教师进行交流、讨论，针对学科特点以及知识进行构思，设计出覆盖知识面广、切实可行的不同类型的工程项目;接下来由同学们进行自由组队，进行选题;然后，开展团队合作，对工程问题提出解决方法，进行实验验证亦或制作出作品;最后由专家在组织答辩，学生的作品以及研究方法进行评价。比如，我校近期开展的《哈尔滨理工大学首届物理实验演示仪器竞赛》，这个活动激发大学生对大学物理的兴趣，培养大学生严谨的学习态度、科学的研究方法、综合运用所学知识解决实际问题的能力和进行实验研究的能力，并且对于改进我校的实验演示仪器作出了贡献。

3.4横向学习要与纵向学习相结合

在3.1、3.2以及3.3中拟定了具体的基于CDIO模式的物理类专业教学培养方案以及实施方法，本节将从一个高的层次来看待CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式的学习不仅仅是单一方面的横向学习与纵向学习，而是二者的有机结合。纵向学习，能够解决一个问题的“然”与“所以然”，能够让学生深刻的理解一个问题的来龙去脉，但是对于与这个问题相联系的事物却没有详细的了解，从而限制了人思考的角度，没有全局的意识;然而横向学习，能够拟补这一缺憾，从类比、相似以及反推的逻辑思维来阐释同一类问题，这从通俗的层次传授了方法论与逻辑学知识。这样，基于横向与纵向学习的CDIO工程教育模式，不仅仅培养了具有较高等技术的工程师，更是培养了有思想的较高素质工程师。

3.5校内学习与社会实践学习相结合

综上提出的4个方面，仅仅是依托于学校固有的教学资源，开展的培养提高学生能力的项目，然而这些项目却与实际的社会生产创造需求脱轨;虽然它们能够在某种程度上提高学生的专业、道德水平，甚至说是综合素质，但是离高水平一流的工程师还有一定差别，有一段距离。为了弥补这一差距，还应进行以下三方面的改进:第一、学校除了在充分利用现有固定可见教学资源的基础之上，还应该发挥学校各种潜在的能力，挖掘一定的社会资源，比如:在专业技能培养方面，应注重与科技公司，生产工厂等建立联系;在社会公德、道德培养方面，应注重与一些敬老、养老院或者与志愿者相关的部门单位建立关系等。第二、学校在挖掘这些潜在的资源之后，应将学生定期派遣到对应单位，进行短期、长期等时间不等的培养与教育，与这些单位共联合，对进一步提高学生的综合素质作出努力。在培养过程中，所涉及的培养内容，无需拘泥于形式，可以是实践操作、工程技能培训、讲座、交谈会、茶话会、素质拓展以及其他的健康向上、丰富多彩的活动。第三、在完成以上相关活动后，每位同学都需要进行答辩报告，对自己进行客观的评价，包括表现突出以及不足两方面，以及自己在整个培训过程中自己的收获;除此之外，学校与相关参与单位应该组成专家评审团，根据学生的表现，给出客观可行的综合评价，主要包括专业技能的提高以及道德修养进行点评，给学生提出合理、公正、客观努力方向，使得学生想优秀、甚至是杰出的工程师买进一步。

4结语

对于本校物理类专业而言，CDIO工程教育理念机具借鉴意义，能够促进物理类专业教育模式的改革，对培养高素质工程人才有着深远意义。在调研CDIO工程教育模式在国内、外的应用情况之后，客观分析本校物理类专业现存问题，努力提出基于CDIO工程教育模式的物理类专业培养方案。为哈尔滨理工大学以CDIO工程教育模式为理念的相关专业提供参考，更是为CDIO工程教育模式的进一步发展奠定坚实基础。

2.应用型人才培养CDIO工程教育论文 篇二

电子商务专业具有管理与工程相结合的复合性特性。因此, 借助CDIO教育理念, 推进电子商务专业与行业的关联, 以提高管理类应用型人才创新能力和实践能力, 是当前就业形势和高等教育发展趋势下提升专业教学质量的有益尝试。用工科教育基础上发展起来的CDIO理念指导管理类专业调整办学理念和教学思路, 首先面临的是科学评价管理类专业的CDIO适用性。在正确的适用性评价基础上, 建立分类CDIO推进策略, 并以科学、适度的目标引导教学实践。在以“实践导向”为基层主导的CDIO改革中, 建立CDIO项目的过程管控体系, 是基层教学实体有效落实CDIO应用目标的保障。以上环节密切相关, 互相影响, 并以适用性评价和系统的过程管控为基础, 保证系统、均衡、持续地推进专业CDIO教学改革。

一、电子商务专业CDIO教育改革实施的可行性分析

(一) CDIO介绍

CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) , 即学生自主“构思”一个项目、通过建议书来“设计”项目、“实施”项目、制作产品并且在不同的应用背景下“运作”产品。它以产品从研发到运行的生命周期为载体, 强调“做中学”的学习方式, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力, 此能力不仅包括个人的学术知识, 而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。CDIO是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程, 它是一种先进的教育理念和人才培养模式。

CDIO的基本内容包括:1个愿景、1个大纲、12条标准、5条指引。1个愿意是指:学校任务是培养有专业技能、有社会意识和有企业家敏锐性的工程师。这是在越来越依赖于复杂技术系统的环境中保持高效、创新和卓越所必需的。1个大纲是对学生个人的学术知识、终生学习能力、团队交流能力、大系统掌控能力4个层面的能力要求。12条标准是对是否实践CDIO教学理念的判定标准。5条指引是对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学习构架的指引[2]。

(二) 电子商务专业CDIO的适用性分析

电子商务专业在构思、设计、实现、运作方面, 均能够有效地融入CDIO理念中;而且, 电子商务专业也需要以CDIO为指引, 强调“做中学”, 才能够培养出具有实践能力的复合型、应用型高素质人才。如图1所示。

(1) 在项目“构思”方面, 电子商务专业强调以概念的创新为先导。电子商务的发展本身就是不断创新的过程, 这点与CDIO理念非常吻合。

(2) 在项目“设计”方面, 电子商务专业重在以方案的设计为核心。电子商务过程同样需要网站的策划、电子商务系统的分析与设计、商务工具的设计等, 具有工程属性。

(3) 在项目“实现”方面, 电子商务专业重在以可视化的功能实现为根本。越来越瘦身的企业, 需要通过网络加强与合作伙伴之间的联系, 电子商务发展势头良好, 对中小企业的电子商务应用也成为电子商务发展重点需要关注的内容。

(4) 在项目“运作”方面, 电子商务专业重在以企业的网络化运营为突破。电子商务强调网站的运营及网络营销的应用, 电子商务服务业已经成为现代服务业重要的组成部分, 并对电子商务的发展起到巨大的促进与推动作用。

二、基于CDIO的电子商务专业创新型人才培养模式

基于CDIO的人才培养模式强调知识、能力与素质的综合, 这与电子商务专业教学指导委员会提出的人才培养标准相一致。因此, 成都信息工程学院在电子商务专业建设中, 从人才培养方案、教学手段与教学方式等方面有计划有步骤地进行了尝试。

(一) 人才培养方案

1. 电子商务专业人才培养标准突出“创业创新”

成都信息工程学院人才培养标准设定4个一级指标 (技术基础知识、个人技能和专业能力、素质、在社会环境下构思、设计、实现、运行系统的能力) , 15个二级指标, 对专业人才培养标准进行描述, 其中“个人技能和专业能力”指标下, 明确提出培养学生的创新能力, 即具有创新思维、创新实践及科研开发能力;在“在社会环境下构思、设计、实现、运行系统的能力”指标下, 培养在企业和商业环境中, 熟悉和掌握企业文化、企业战略、目标和规划并成功地在一个组织中工作, 具备创业意识的电子商务专业人才。

2. 灵活运用创新实践教学环节

培养方案规定, 学生在本科学习期间必须完成4个创新实践学分, 创新实践活动包括社会实践、学科竞赛、参与教师科研、发表论文、自主创业、申报科技成果、学术讲座、职业资格认证等环节。

3. 构建“实验-实习-实战”一体化的实践教学体系

电子商务实践教学体系结构为三层, 即实验层、实习层、实战层, 具体如图2所示。

在实验层面, 成都信息工程学院电子商务与物流实验室共投入130万元, 配置了德意通电子商务模拟实验、博星电子商务开发平台、用友ERP软件、ERP沙盘、物流仿真系统等实验项目, 同时加入教育部电子商务教学指导委员会“电子商务与电子政务联合实验室”, 共享联合实验室中的各种软件资源, 能够满足学生课程所需;在实训层面, 历届专业学生积极参与国家级、省部级大赛并获奖, 同时组织学生参与专业实训认证, 如国家劳动部“电子商务师”认证、阿里巴巴“电子商务师”认证、金算盘“全程电子商务师”认证、国信安“电子商务培训”认证等;在实习层面, 目前已与阿里巴巴公司、四川联通、中食集团冷藏物流公司、四川农村经济信息中心、金算盘成都分公司、四川方法数码公司、成都易网科技公司、成都搜搜电子商务公司等十余家企业签订实习基地。通过实习基地的建设, 让学生在校就了解企业的具体需求, 从而对专业学习树立方向, 形成动力, 最终走向创业实战的层面。

这三个层次环环相扣, 逐层深入, 从实验取得的感性认识开始验证电子商务的原理与规律, 实现知识的积累与综合, 继而将所学知识与企业的实际应用相结合, 解决应用中的问题, 重在知识的运用, 并进一步巩固前期的知识成果, 最后站在创业的角度自主设计与解决实际中的问题, 实现知识的创新, 这些创新知识又将在今后的学习与工作中进入下一轮的积累中, 成为新的认知和验证的对象, 并不断运用综合的电子商务知识指导解决项目运营中的问题, 如此螺旋上升, 完成知识的不断升华, 最终实现应用型电子商务人才培养的目标[3]。

(二) 教学手段与教学方式改革

电子商务专业的授课要求采用能够适应其综合性、实践性的要求, 通过板书与多媒体结合的教学手段, 课堂讲授与实验操作结合的教学方法, 期末考试与平时作业结合的考核方式, 令学生深刻理解并应用课程知识点[4]。

在日常教学中, 专业教师更注重采用“课堂讨论”进行互动式教学、实施案例情景教学模式下的基于案例的教学、基于项目实践的电子商务方案设计等教学方法, 将CDIO“做中学”的理念深入贯彻到教学实践中。此外, 专业教师发挥网络应用特长, 搭建网络教学平台, 对学生进行交互式的指导。具体形式有:QQ聊天工具、论坛、电子邮件、博客、微博等。目前电子商务专业学生均设有班级QQ群, 专业教师课余时间可以随时进入QQ群与学生进行交流;专业教师对学生公布自己的电子邮件地址, 接受学生的个人提问和答疑;学校教学平台上设置课程论坛及教学博客板块, 专业教师可以通过教学平台方便地与学生交互。这些教学手段大大增进了教师与学生的交流与共享, 及时解答了学生对于专业知识的疑问[5]。

教学方式的改革, 大大增加了教师与学生交流的频率, 对于提升学生的创新意识与培育学生创业热情起到了良好的作用。电子商务专业在帮助学生孵化创业项目、为学生提供创业机会、指导学生自主创业方面做了大量工作, 并取得了较好的成绩。

三、人才培养质量

以CDIO教育理念为引领, 成都信息工程学院电子商务专业建设得到了良好的发展。目前培养创业创新电子商务人才, 已成为电子商务专业的特色之一。以下案例可以很好地体现专业运用CDIO理念培养创业创新型人才的成绩。

在帮扶学生创业方面, 了解网 (www.6Joo.com) 作为创新的商务搜索资讯平台, 由我院学生创立, 在本院进行孵化, 最终成功上线运营, 目前运营状况良好。

在指导学生自主创业方面, 专业每年都有毕业生直接创业, 并公司化运营项目, 为各行各业提供专业化的电子商务技术、管理等服务, 目前部分公司在业内较有名气, 取得了一定的成功;更有许多学生通过淘宝、易趣等平台运营, 获得了宝贵的创业经验。近几年, 越来越多的专业学生在校期间, 通过校园电子商务平台, 为大学生提供信息、交易等服务, 并吸引其它专业学生加入运营, 积累了丰富的实战经验。

在指导学生学科竞赛方面, 专业学生在全国大学生“挑战赛”中屡创佳绩, 在三届电子商务顶级赛事-全国大学生“创意创新创业”电子商务挑战赛中都取得了丰硕成果, 目前已取得全国大赛特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项、三等奖1项的好成绩。

参考文献

[1]熊晓元.CDIO模式与电子商务实践教学创新体系建设[J].中国校外教育 (理论) , 2009 (9) :74, 47.

[2]温涛.探索构建一体化TOPCARES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育, 2011 (4) .

[3]朱萍, 明小波.电子商务实践教学途径探索[J].教育理论与实践, 2008 (9) .

[4]庄美男, 肖伯冬.基于CDIO教育理念的市场营销专业教学改革研究[J].教育教学论坛, 2010 (10) .

3.应用型人才培养CDIO工程教育论文 篇三

关键词： CDIO工程教育模式 做中学 终身学习

一、CDIO工程教育模式的概述

从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究，建立了一个新型的工程教育模式，成为CDIO模式，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（implement）和运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情景、鼓励学生以主动的方式学习。在传统教育中强调教师的主动性，在教学中体现为教师的灌输和学生的被动接受，削弱了学生掌握知识的积极性和主动性，而在CDIO的理论中强调在整个学校生活与教学中学生必须成为积极主动的参与者，而教师则是学生活动的协助者。

CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式，从2005年开始被我国高校引进，谋求共同研究、探索、实践和分享国际工程教育改革的这一成果，所以CDIO不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施及检验测评的12条标准。CDIO工程教育模式将工程职场环境特征引入学校作为工程教育的环境特征，在课程体系设计、教学内容和方法、师资建设、评价评估方法等方面进行全面改革，对于培养具有产业需要的素质和能力的工程人才至关重要。尽管这一改革有非常大的难度，但一经被人们认识并加以实践，就表现出强大生命力。

二、高职教师的现状与存在的问题

法国教育社会学家埃米尔指出，教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。教师在学生学习中起引导、启发和指导作用非常重要。近年来中国的师资向高学历、高学位发展，聘用和考核也越来越偏重以论文、经费和获奖表征的“学术水平”。从高职人才培养看，师资的问题主要表现以下方面。

1.受传统的教学模式影响较深

大部分高职教师都是研究生、博士生等，他们大多都是从高校毕业后直接进入学校从事教育教学工作，这样的教师在高职院校中占有较大比重。他们受传统的知识传授教学模式影响较深，授课模式僵化、授课内容重理论轻实践，与学生缺乏沟通与交流，对学生的考核模式也过于陈旧，忽略学生的学习过程和学习能力的考核。虽然近年来高职院校开始注重企业兼职教师的引进及在校教师赴企业挂职，并且在假期让教师下企业锻炼，但是仍然无法满足CDIO工程教育教学的改革需求。

2.专业知识陈旧

随着科学技术发展，大部分教师因为长期待在学校里面，对新型的知识接触的机会比较少，对专业的新知识缺乏，且掌握得不透彻。在教学过程中，课堂讲授学时多，教师按照自己的成长方式“复制”学生，培养的人才规格单一，适应性差，缺乏创造性，所以专业和课程跟不上科学技术的发展。

3.缺乏工程背景和产业经验

由于高校特别缺乏既有丰富工程职场经验和产业经历，又有扎实理论和对教育有激情的教师，很多教师无法成为学生未来职业生涯中的榜样。比如工科的老师没有做过工程师而培养工程师就如医学院的教师没有看过病人而在培养临床医生一样可笑，由此可见为什么毕业生满足不了产业界的质量要求。

当前高职院校广泛采用的教学模式种类繁多，但所推广的模式中有一个共性之处，就是工学结合、“教、学、做”合一。CDIO就是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括与抽象表达，这与我国高职教育人才培养模式和课程改革的原则不谋而合。因此CDIO工程教育模式对高职院校的教师提出更高标准。

三、CDIO对高职教师素质的要求

CDIO工程教育模式的改革计划的主旨是，在真实工程情境中，向学生一边传授工程专业的基础理论知识，一边通过构思、设计、实施和运作促其动手实践能力的发展。CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式，就是将工程职场环境特征引入学校作为工程教育的环境特征、在课程体系设计、教学内容和方法、师资建设、评价评估方法等方面进行全面改革，对培养具有产业需要的素质和能力的工程人才至关重要。对于高职院校培养适合企业需求的高技术技能型人才的目的相同。结合CDIO工程教育模式的12条标准，高职院校应当注重以下教师素质建设。

1.标准3——一体化教学计划

所谓的一体化教学计划就是个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的。所以教师需要设计合理的人才培养方案，那么就对该行业标准、专业标准和专业特色有准确定位，能够完成培养方案、课程计划、课程标准、教学方法及考核方式的科学设计。

2.标准9——教师能力的提升

CDIO要求提高教师基本个人能力和人际能力及产品、过程和系统构建能力。教师应该采取走进项目、走进企业、走进行业的教师队伍建设思路，采取有效的措施增强个人、团队合作等能力，所以应该利用各种机会到企业中工作，经常性地与行业企业的专业人士在工程项目和教育中合作，提高能力。

3.标准10——教师教学能力的提高

CDIO利用措施用来提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法及学生考核等方面能力。CDIO工程教育模式作为一种创新的教学模式，在教学方法上，采用启发式和行动导向式教学方法，不同能力通过不同的教学途径实现，多元化的教学方法使学生学习方式广泛化，减轻疲劳感，增强求知欲。

四、CDIO对于师资队伍建设的建议

1.树立终身学习的观念

在如今的网络时代，新知识不断涌现，信息量成倍增加，社会需要的知识和学校的教学内容不断更新。教师应以积极的态度面对人生的挑战，增强竞争意识，以接受和欢迎的态度迎接千变万化的网络信息，以学习的态度对待一切新生事物，树立终身学习的观念，不落后于时代，成为合格的现代教师。

终身学习能力，是不断汲取新知识、新方法、新理念，使自己跟随时代的发展而发展，保持自身创造力的能力。教师的终身学习不仅包括更新、加深本学科为主的专业知识，而且包括学习、补充必需的相关学习的“边缘知识”，提高自身的工程实践能力；不仅要加强自身的师德修养，而且应坚持“相互为师”的观念，在教学中向学生学习。

教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程，是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程。教师的素质，是在先天遗传的基础上，主要通过后天的学习得来的。由于知识增加的速度和更新的速度加快，以及行业中新技术新工艺的不断涌现，对教师素质的要求也不断变化，这就提出终身学习的必要性。

2.改进教学内容和教学方法

在教学内容上，教材内容的陈旧、更新缓慢，毫无疑问会影响到人才培养的质量。所以CDIO要求不断更新专业教学内容，主动适应行业发展的需要，推动新技术革新、技术创新。由于产品研发的周期越来越短，因此，高职院校必须密切关注新技术的发展，适时引入专业教学。

教学方法使教学活动中最灵活多变的因素，但在选择教学方法时应该注意如何发挥学生在教学过程中的主体作用，让学生明白要想获取知识，提高技能，在于其自身努力，启发学生学以致用，引导学生温故知新，学会学习方法。教育研究证实：主动学习明显提高学生的学习积极性，鼓励学生更多地参与思想交流和学术研讨等活动，学生的主动学习积极性会进一步被激发。学生学习不仅要学习课程专业知识，而且要能把相关知识和能力在实践中应用，从实际和已有知识中发现和提出问题，加深对知识的理解，探索规律和创新。

教师引导学生在“做中学”而非“听中学”，在教学中安排丰富的设计性和综合性实验，尽量让学生亲自动手和全身心投入，引导学生主动学习，提供更多的动手实践机会，加强概念学习，强调发现问题、分析问题和解决问题的能力培养。

学生考核方面，CDIO注重对学生的基本个人能力、职业能力和人际能力的考核。大部分高职院校在考核内容上仅限于学生的知识的考核，而对学生团队精神、表达能力、自主学习等综合能力还存在很大缺失，因此教师要认真思考“为什么考”、“考什么”、“怎么考”等问题。还应该设计好每次作业的联结，每次作业可以锻炼学生什么能力等。对于CDIO能力型教师来说，明确考核目的，精心设计考试内容，通过项目的完成，监督考核学生的基本个人能力和系统构建能力。

3.加强校企合作和交流

要加强学校和企业的合作，不仅是给学生以学习实践的地方，而且可以让博士、硕士直接毕业进校的青年教师有组织有计划地到企业的第一线去锻炼，及时了解行业、企业的新技术、新设备与新工艺，参与工程实践活动，比如企业的产品开发、设计及技术改造，甚至企业的运行、营销和管理，了解企业的需求等，提高教师的工程素质和工程经验。通过产学研结合的方式，鼓励教师与企业开展横向课题，共同参与企业的攻关项目，在促进科研成功向生产力转化等方面开展合作。

为了达到CDIO教师素质的要求，提高师资队伍建设水平，项目培训是很好的途径和形式。一个优秀的教学团队必将造就一个优秀的专业。

五、结语

CDIO工程教育理念的精髓是知识、能力和素质培养的一体化。CDIO是以能力培养为目标，列出现代工程师所必备的各个层次的素质要求，分别是理论知识，个人的职业技能和职业道德，人际交流，以及项目的构思、设计、实现和运作能力。教师的CDIO能力存在不足，需要在今后的实践中进一步研究和解决。

参考文献：

[1]陶荣.CDIO工程教育模式下高职教师角色转变研究[J].南宁职业技术学院学报，2013（1）.

[2]李梅芳.谈基于CDIO工程教育模式的高职教师素质建设[J].城市建设理论研究（电子版），2011.

[3]聂凌鸿.CDIO模式下高等工程教育的师资队伍建设[J].科技信息，2011.

[4]査建中.论“做中学”战略中的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008.

4.应用型人才培养CDIO工程教育论文 篇四

论文关键词：cdio式大学 日语教学 网络应用 自主学习交流能力 团队精神

论文摘要:简要介绍了cdio工程教育改革的理念，我国当前大学外语教学中渗透该理念的重要性以及我校如何应用该理念实施教学改革。探讨了一些正在实践的教学模式与方法的优势同时提出了一些利用cdio大纲中的各项培养目标，提高大学日语教学质量和效果的教学模式和方法，并阐述了各种方法在实际教学中的运用。

一、cdio的概念理解

cdio代表构思(conive)、设计(design)、实施(implement)、运行(operate)，是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式。cd工0改革是基于cd工0理念而建立的国际工程教育改革合作计划，包括cdio理念和与之相适应的学习目标(教学大纲)、实现与评估标准以及一系列的规划、设计、实施，评估理论和实践资源。

cdio改革的愿景是为学生提供一种在实际系统和产品的构思一设计一实施一运行的背景环境下强调工程基础的工程教育，使学生能够掌握深厚的技术基础知识;领导新产品和新系统的开发与运行;理解工程技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响。

cdio是构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)、运作(operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”(projectbasededucationandlearning)的集中体现。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载休，让学生以主动实践、课程之间有机联系的方式学习工程。学生通过基于项目的学习，主动学习，主动实践，取得了前所未有的学习效果，让学生学到了真本事，大大增强了自学、研发、解决问题、团队工作和人际沟通的能力。

二、cdio应用的意义

现代企业与cdio工程教育人才培养模式都对学生在技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、团队协作交流等人际交往技能以及大系统调控能力四个方面的培养提出了很高的要求。而我国的学生由于一直受到应试教育的影响，普遍缺乏学习主动性以及团队合作意识，很少、甚至从未进行过项目创新与设计的训练，缺乏学习目标和自我规划，不理解专业及课程设置的目的与意义。以上的种种问题，使中国大学工科新生的现状与cd工0四大能力之间有着很大差距。

同时通过笔者的教学经验及对很多日语专业学生的调查发现日语教学和日语在企业运用与实践交流存在很多差异，借用cdio这一国际工程教育改革的最新成果，对它的标准、基本理念、模式、结构框架、运行等，进一步的学习了解，用它的先进理念对日语教学进行改革是具有一定意义的。在全国教育改革的背景下，我校进行了cdio的全面改革。而摆在我们日语教师面前的重要的问题就是如何把工程教育模式应用到日语的教学模式中来。只有知道我们要做什么的情况下飞才能制定怎样做的方案。我们借用工程教育的模式通过探讨和逐步实践，大胆的对教学大纲、教学计划等进行了全方位的改革，这不仅让教师在学习研究中重新审视了日语教学的各方面内容，同时探索出一条实战的教学方法，为提高学生能力，更好、更快地融入工作提供了有效保障。

三、cdio模式下的教学改革

在充分学习了cdio的培养模式后，结合我校日语专业的实际情况我们正全面展开、分类分层推进cdio模式，重点突破。我们把培养模式定位于综合素质教育和日语专业教育结合起来，把理论教学与实践教学结合起来，把扎实的基础知识、学科知识、日语教育、项目操作、实践能力和动手能力紧密结合起来。

首先我校把培养学生能力分为八大方面分别是:

i,technicalknowledgeandreasoning专业知识与推理能力;

2,openmindedandinnovation开放式思维与创新;

3,personalandprofessionalskills个人职业能力;

4.communicationandteamwork沟通表达与团队合作;

5,attitudeandmanner态度与习惯;

6responsibility责任感;

7.ethicalvalues责任感;

8、socialcontributionbyapplicationpractice(cd工。)实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献。

八大能力又细化为3个级别的能力指标第四级为专业能力指标.经过一学期的研究应用我专业把每种能力进行了具体阐述，通过多学科结合，综合培养各种能力，各科制定培养的能力一定要在课堂中有所体现。

以日语专业主干课程《日语写作技能实训》为例，培养能力指标之一如下:topcares(i级能力指标):专业知识与推理能力topcares(2级能力指标):1.1相关科学知识;topcares(3级能力指标):1.1.i具备一定的理解日本社会文化知识的能力;1.i.2计算机操作基本能力;1.1.3自主学习的能力;1.1.4归纳总结能力;课程培养能力指标:理解日本社会文化知识及日语表达方式;了解日语专有名词等;具备日文录入和word文档信息处理能力;熟练使用邮件的能力;熟悉传真使用的能力:使用ppt进行发表演示;主动预习、收集相关写作材料并能进行替换;具有把学过的内容进行总结并形成自己的.文章的能力。

教学目标分为理论知识，专业技能与职业道德三方面。具体目标目标设定如下:

理论知识:1.从日语文章的模仿、朗读、书写中，使学生学会地道的日语表达，通过例文的置换练习，使学生掌握日语文书的基本写作能力。2.通过教师给出命题让学生进行文章写作，使学生能够适当地表达出围绕题目的内容书写。3.在前两个目标的基础上，能够用正确的语言自由创作简单的日文文章。

专业技能:1.通过例文的模仿，使学生掌握地道的日语表达。2.掌握日文录入能力(包括人名，地名，时间，数值，文章)。3.掌握就职后必须的商务日语写作能力(商务邮件，会议介绍，会议记录等)。

职业道德:i.学会日式的书信和邮件的基本书写方法。2.拥有用日语文章叙述自身的事或想法等日语表现力，说明力。3.掌握书写的商务礼仪。

在制定了相关的目标和能力体系后教学任务为通过本课程学习，结合每课的日语文章的写作和录入的教学，使学生掌握日语基础知识以及地道的日语表达，使学生具各较高的日语写作能力。与此同时，在敬语和电子商务信函等日本文书的学习中，也使学生掌握好的习惯和礼貌礼仪。学习任务重点为商务写作相关文章。

为完成此教学任务，根据自编教材，通过三个阶段模仿阶段，创作基本阶段，自由创作阶段完成教学目标。根据下学期的内容制定了7个项目“文章创作基本”“不匕一于”“感想文”“锐明文”“亿言(声毛)”“招待状”“匕少不人纪事，’o

四、教学改革的意义

5.应用型人才培养CDIO工程教育论文 篇五

2. 1 实验室建设的指导思想

( 1) 采用基于CDIO 工程教育大纲的学生指导体系。实施项目式教学，学生特长互补，自由组合的方式，结成项目团队。以项目为中心、以学生团队为主体，课程教学组负责实验教学的指导任务，项目实施阶段负责技术咨询和指导、过程监管和结果评定。

( 2) 以提升开放服务质量为中心，优化实验室的管理及运行体制。

( 3) 努力扩大实验室的受益面，推进实验室资源的共享，提高资源利用率。

( 4) 实验室提供必要的作业空间、加工平台、原材料及标准的零部件，为学生个性化的项目式教学提供保障。

2. 2 实验室建设的硬件条件

机械工程CDIO 实验室主要包括认知产品、产品构思设计平台、加工平台、装配测试平台及原材料领用仓库等五大类，为保证机械工程CDIO 实验教学的正常开展提供了良好平台。为学生的主体项目实践提供加工基本加工设备，提高学生动手能力。

2. 3 机械工程CDIO 实验教学体系

机械工程CDIO 实验教学体系紧密结合浙江省特色产业集特别是制造业工程背景; 遵从循认知到构思、从构思到设计、从设计到加工、从加工到装配、从装配到调试等工程实际实现过程，全部过程完全由学生为主体，具体如下:

( 1) 大一新生以认知教学为主，认知对象为具有浙江省产业特色的工程实际产品，如电动工具、汽车零部件、纺织机械等。

( 2) 大二学生组成项目团队自主提出主题设计项目，根据所学知识，对其进行构思和设计。

( 3) 高年级学生在构思设计基础上，完成对设计内容的制作和装配，并对其进行调试，完成工程实际产品的.开发。

( 4) 教师和学生在实验项目中扮演的角色发生较大改变，要求学生自主设计和完成实验项目内容，实现被动接受教育到学生自主创新、设计和实施的转变。

( 5) 运用项目管理知识体系对学生主题项目进行管理和考核。

2. 4 机械工程CDIO 实验室的特点及优势

机械工程CDIO 实验室的建设以项目式实验教学模式为主线，注重学生解决工程实际问题的能力，培养学生团队协作精神，应用项目管理知识对实验项目进行管理和考核，注重过程管理绩效，加强学生在实验项目的主体性和主观能动性。面向机械工程领域问题，提出解决工程实际问题的构思方案，并根据方案进行设计和开发，并最终对其进行实施的过程。机械工程CDIO 实验室主要提供实验项目的构思、设计、开发和实施的平台，具有通用性，设备利用率大大提高，真正做到实验室开放。

3 机械工程CDIO 实验室的运行机制

3. 1 积极做好实验室的开放

机械工程CDIO 实验室做到全年每天开放，上班时间有专职教师及技术工人现场答疑及处理项目实施过程中的问题，其余时间安排专人值班。并做好原材料的领用。

3. 2 实验室管理制度

为保证实验室的正常运作和规范管理，制定了10 项规章制度，其中“加工设备上岗管理制度”、“材料采购制度”和“材料领用制度”。

3. 3 做好实验项目的管理

每个项目要严格按照项目管理的知识体系来实施，做好每个实验项目的时间、成本、人力资源等安排。机械工程CDIO 实验室的实验项目，与传统的实验项目具有较大的不同。其自主申报主题项目，具有一定的开放性，结果不唯一，必须加强实验项目过程管理，完善能真实反映实验项目本质的项目评价体系。

4 结语

6.应用型人才培养CDIO工程教育论文 篇六

摘 要：以《Photoshop平面设计》课程教学为例，结合我校教学实际，论述了基于CDIO教育模式下《Photoshop平面设计》课程实施教学的设计、管理、实施和评价，对学生平面设计能力培养的相关课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索。

关键词：CDIO；Photoshop；教学设计

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，由MIT联合瑞典三所高校经过四年研究探索创立的工程教育理念，目的在于全面提升群体的工程素质与能力[1]，CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，解决各国所面临的工程人才短缺和工程教育质量问题。在我国，从2007年起CDIO工程教育作为导向性能力本位教育指导原则引入到高校教育体系中[2]。

本文将以应用型人才培养为目标，以前期授课经验为基础，对学生平面设计能力培养的相关课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索，结合CDIO教育模式，培养学生参与团队进行项目实施的各项能力。Photoshop课程教学的特点

Photoshop软件具有功能强大、操作性强、实用性强的特点，它不仅对学生的专业技能水平要求较高，同时对学生的想象力、创造力，以及相应的美术基础也有一定的要求。为满足学生的学习需求，我校开设Photoshop平面设计选修课程。由于学生普遍不具备美术基础，课程重点偏向于技术操作，要求学生能够完成简单的图像处理、作品设计等任务。

在实际教学中，学生兴趣爱好、能力水平都有很大差异，例如：计算机专业学生对软件使用掌握较快，但创意相对较少；外语专业学生创意新颖，但实际操作能力滞后。总体而言，学生对知识的保持能力弱和迁移能力差。如果采用按部就班的传统授课模式，则理论与实操的教学相脱节，理论知识在学生中的内化程度并不高。CDIO教育模式的Photoshop教学设计

《Photoshop平面设计》作为为大

二、大三的学生开设的全校选修课程，具有重操作、强实践的特点。该阶段的学生，一般具备了一定的计算机操作能力和软件学习能力，对所属专业的需要也有一定了解，能够较好地自主学习，并且结合专业需要进行作品设计。本课程教学将从几个方面进行基于CDIO教育模式的教学设计。

2.1 非标准教材教学

关于平面设计的教材很多，根据结构和内容大体分为两类，一类是从色彩、构图等基础美术理论切入讲解，进而介绍软件工具的使用；另一类是以设计案例切入，边做边学。针对课程定位和学生的特点，本课程采用的是以案例切入引导学生学习的教学方法。因而在本课程的教材选定中，不提供固定某本教材，而是以案例讲解为主，提供类似的设计要求，让学生自主查找资料，通过鼓励学生探索性的自己完成设计内容，让学生开始建立自主寻找相关学习资料的实践方法。

2.2 课程团队实践教学

将每一个设计任务作为一个工程，从工程角度将任务分为“需求分析-整体设计-细节设计-作品实现-反馈修正”五个阶段，引入“工作室”模式，将学生按照专业划分成小组，以设计小组为单位完成作品设计。为保证该过程中每个学生的实际参与度，规定设计小组中的每个成员需要参与整个设计过程的至少三个阶段，否则小组其他成员可将参与度不足成员的成绩平均分配叠加给自己。

2.3 多课程结合教学

由于学生大多来自文科专业，缺少相关美术基础，在软件操作方面也较为不足，所以在课程教学过程中，需要穿插讲解设计的基本原则、基本光影构图、软件操作等。同时，基于平面设计课程的实用性，设计多种结合其他课程的任务需求，使用“教-学-做”相结合的模式，多领域、多课程结合提高学生实践兴趣。

⑴与计算机基础课程相结合。平面设计在计算机领域的应用多种多样，例如PPT的背景设计、网页的布局、软件界面设计等。鼓励学生自己设计PPT背景、个性化电脑桌面等，从而既让学生增强了课程兴趣，又了解了简单的设计原则和方法。

⑵与专业课程相结合。平面设计与各专业结合的例子也屡见不鲜，例如举办专业竞赛时需要的宣传画报、招生海报等。鼓励学生从本专业出发，发掘平面设计的应用案例，激发学生的学习兴趣和设计灵感，促进学生学以致用。

2.4 实用性课程设计

课程设计是一门课程所有知识的综合应用，也是课程教学效果、学生学习效果的直观体现。课程的教学效果最终是由学生的学习效果来评判的。而在传统的课程设计环节，学生学习效果的最主要的评价是由教师做出的。这就形成了一个“教师的教学效果由教师自己评价”的悖论。考虑到本课程最终在学生就业后的应用可能性，我们提出了课程设计“用户评价”的考察模式。

在本课程中，采用的考察方法是：每组学生思考本专业对平面设计的需求，提出基于应用需求的设计要求（用户需求）并汇总。设计小组（A）从汇总的设计要求中选择一到二个非本专业的作为本组作业，成员合作完成后交由所选作业的提交者（B）评价是否符合应用需求，并由B当场给出评价，作为教师评判A作业成绩的重要参考。

[参考文献]

7.应用型人才培养CDIO工程教育论文 篇七

一、CDIO 工程教育理念对学生非专业素质培养的启示

CDIO工程教育模式是近年来工程教育改革的最新成果,它融入了教育学中建构主义和社会学习理论,主要是依据工程思想,结合社会需求,通过实践来培养学生实际能力的教育模式。CDIO代表构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)和运作(operate),简单理解就是“做中学”与“学中做”,通过构思、设计、实施与运行来实现学生能力素质培养,它具有系统性和周期性。

当前,大学生就业已经引起社会的广泛关注,大学生只有提升多方面能力素质水平才能面对日益严重的就业形势。从近几年企业人才需求标准来看,大学生的团队意识、责任感、敬业精神都排在了技术要求之前,软件行业更是如此,所以说加强大学生非专业素质培养是当前高等教育的一个重要内容。把软件工程专业学生非专业素质培养引入CDIO工程教育模式,将非专业素质进行模块化和层级化,结合软件工程专业学生发展规律,将大学生素质养成教育的总体目标分解到各个年级,即大学一年级以“养成教育”为核心,进行价值启蒙;大学二年级以“自强教育”为重点,进一步夯实基础;大学三年级以“自主教育”为内容,注重提高;大学四年级以“成才教育”为目标,迎接检验。将“学会做人”分解为“做自己的主人,做学校的主人,做国家的主人”三大序列;将学会学习分解为“自觉学习,自主学习,创新学习,终身学习”四项内容;将学会关心分解为“关心健康,关心他人,关心环境、关心集体“四个部分;将学会负责分解为“对自己负责、对他人负责、对社会负责”三大主题。从而形成了大学生非专业素质养成教育内容和目标整体的序列,运用CDIO工程教育模式中定量和定性的方法,实现软件工程专业大学生非专业素质培养。

二、软件工程专业学生非专业素质培养路径探析

(一)目标引导:努力满足软件工程专业学生思想政治素质养成需求

在培养软件工程专业学非专业素质培养过程中,在充分发挥学生的主体作用,激活学生个体潜能,将思想政治教育的内容和要求内化为自觉行动,为其人生导航。按照CDIO能力大纲要求,在强化思想政治理论课主阵地、主渠道作用和相关学科德育内容渗透的同时,构建德育基地。例如,与东北烈士纪念馆共建革命传统教育基地,开展弘扬爱国主义精神专题活动,激发学生爱党、爱社会主义的热情;与黑龙江省边防总队教导大队共建国防教育基地,组织学生到军营,感受军人爱国的激情;与哈尔滨市政法部门共建法制教育基地,通过法制讲座、观摩,教育学生做守法公民;与街道社区共建社会实践基地,让学生感受生活,发现真善美。在CDIO工程教育模式下人际交往能力要求,构建了以教师为主导、学生为主体的网络建设队伍,创建了供学生、老师、家长、学校四方交流的平台,增强了工作的实效性。

(二)行为导向:努力满足软件工程专业学生道德法纪素质养成需求

思想政治教育要坚持导向性,既要着眼长远,又要立足现实,注重学生思想、道德、认知水平的提高,否则就容易做空、做虚。为此,思想政治教育必须贴近学生的思想、生活实际,让学生“感兴趣、看得见、摸得着”,在潜移默化中影响、教育学生。以“系统管理和网络检查”为依托,培养了软件工程专业学生自尊、自爱、自律、自强的优良品格,基于CDIO工程教育模式下又开创了科学管理与教育先导相结合、规范管理与严格相统一、行为管理与人文关怀相融合的局面。再者,要关注软件工程专业大学生之间存在的相互作用、相互影响,这对青年学生的品格形成有很大的影响。要充分发挥典型的模范作用,积极争取学生中有较高威望、影响力较大者的支持和合作,发现青年学生的一些行为和闪光点及时给与鼓励和表彰,建立好良好的氛围相互沟通和交流,从而促进软件工程专业学生良好的道德、法纪观念的形成与发展。

(三)社会实践:培养软件工程专业学生的艰苦奋斗和敬业精神养成需求

社会实践活动是软件工程专业学生接触社会、了解社会、开阔视野、增长才干、陶冶情操、锻炼意志的学习过程,是在理论与实践结合中,在企业与员工的接触中,在参与社会生活的活动中认识社会,增强使命感的过程;是提高思想政治素质,辨明是非,坚定信念,提高为人民服务、为社会主义服务的觉悟的自我教育过程要结合CDIO工程教育理念分层次开展社会实践活动。开展社会实践活动途径很多。例如,访问一位老校友,开展一次党的方针政策、法律知识宣传,慰问一户军烈属,读一本好书,做一件好事,进行一次科技咨询活动等。为软件工程专业学生的社会实践活动提供更广阔的空间,有效安排好学习期间与假期的实践活动,建立一批稳定的实习基地,与对口IT企业单位定点挂钩,有计划、有步骤地开展社会实践活动。同时也建立一批短期的实习基地,让学生能够全面了解社会各行各业,通过不同类型的实习基地,将一个全面的社会展示给学生,让学生得到全面的了解和锻炼。这对提高大学生的自身素质、增强社会实践能力起到了一定的促进作用,为大学生毕业后从事实际工作打下了坚实的基础,缩短了其适应期。

(四)心理疏导:努力满足软件工程专业学生身心素质养成需要

为培养软件工程专业学生良好的心理品质,增强学生克服困难、经受考验、抵抗挫折的能力,按照CDIO工程教育理念,对单线的心理咨询工作进行拓展和延伸,构建了以心理健康辅导中心为主阵地,以心理健康教育为主渠道,以“学校- 家长”二级工作落位支撑,做到心理问题“早发现、早预防、早干预”为主线的心理健康教育工作模式。这一探索和实践契合了学生的发展需求,强化了大学生心理健康教育课,在课程内容体系设计上,按照学生心理素质培养目标,选取心理学相关知识和教室在咨询中发现学生普遍存在的自我认识、人际交往、恋爱等问题,作为心理健康课的教学内容;在教学方式上,改变了教师讲、学生听的传统模式,教师奖心理测验、心理体验与心里只是将手为一体,把团体辅导运用到课堂;发挥班级心理委员和朋辈辅导员作用,组织同学参与学校心理健康教育各项活动。同时,学校将心理健康教育与日常思想政治教育相互渗透、相互融合,如心理咨询中心向学生辅导员反馈在咨询中发现的学生在人生理想、入党动机、恋爱择业、人际交往等方面的共性问题;学生心理辅导员则向心理咨询中心教师介绍他们发现的学生的一些思想和行为问题,如考试作弊、偷盗、打架等。对于这些问题,学生心理辅导员从思想道德上进行分析,心理咨询教师则从心里层次加以研究,达到了对学生问题更全面、更深刻的认识,从而提高了心理危机干预与思想政治教育的针对性和时效性。

(五)生涯指导:努力满足学生就业创业素质养成需求

大学阶段是软件工程专业学生职业生涯发展的重要准备阶段,在这个阶段里,大学生职业准备如何,将直接影响到其就业创业竞争力和未来职业发展力。居里夫人说:“我们要把人生变成一个科学的梦,然后再把梦变成现实”。歌德说:“谁游戏人生,他就一事无成;谁不能主宰自己,便永远是一个奴隶。”职业生涯规划将帮助引导软件工程专业学生一步步地去规划人生与职业,储备能力与素质。CDIO工程教育理念就是要以工程化思想引导学生职业发展,从而适应未来的就业创业机制和社会职业环境新要求。对一年级软件工程专业学生,应重点进行适应大学生活辅导、学业生涯指导。在大二年级应开设《大学生生涯规划课》课,系统讲解大学生职业生涯规划的目标与内容。对三、四年纪大学要生重点抓住就业指导和创业教育,引导大学生顺利就业,成功创业。

结语

针对当前严峻的就业形式,对软件工程专业学生的非专业素质培养提出了更高的要求,通过CDIO工程教育的先进理念,深化改革软件工程专业学生人才培养模式,并将非专业素质与专业教育相结合,将学生培养成为卓越的软件工程师。

摘要：目前,“90后”大学生思想日益呈现多样性和复杂性,随着社会的发展复合型人才的需求和要求加大,对原有的、约定俗成的思维方式进行转换和变革,将CDIO工程教育理念引入到大学生非专业素质培养上来,才能真正实现学生的全面发展。因此,将以软件工程专业学生为研究对象,对软件工程专业学生非专业素质培养进行探析。

8.应用型人才培养CDIO工程教育论文 篇八

【关键词】大学英语教学 CDIO工程教育模式 工程应用能力

一、CDIO：先进的国际工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。它是一项由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林克平大学发起的工程教育改革计划。它以产品生命周期的四个环节——构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）代表教育和实践训练的四个环节，以一次全过程为载体培养学生的工程能力。在CDIO工程教育模式下，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个综合培养计划。所有项目都是以团队为代表参加的，以促进学生的团队精神。CDIO教育模式强调以学生为中心，培养学生主动学习和动手实践的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、CDIO教育模式在大学英语教学中渗透的必要性

大学教育中，学生的实际动手操作能力、创新能力、以及团结协作能力都将直接影响未来的科技发展和社会进步。而CDIO工程教育模式，以其“做中学”的人才培养理念，契合当下的人才培养目标，符合以能力培养为本位的特点，这为将CDIO教育模式引入高校大学英语教学提供了可能。

普通工科院校各相关学科具有并行发展的合作价值。英语教育作为一种应用型教育，其主要目标是提升学生的语言综合应用能力，使他们具备阅读外军文献，以及用英语进行有效交流的能力。同时英语教育也是增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应科技发展和国际交流需要的重要途径。该课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性特点。

笔者试图将CDIO工程教育模式运用于工科院校的大学英语教学中，使其大纲中的各种能力能够在大学英语课程中得以渗透和加强，使学生在英语学习过程中逐渐培养CDIO大纲中要求的主动学习、批判思维、领导、团队协作以及交流等诸多能力。

三、基于CDIO教育模式的大学英语课程设计

基于CDIO教育模式的大学英语课程设计主要包括以下四个环节：课前准备，小组活动，课堂讲授，课后心得。该课程设计背景下的课堂讲授任务主要由学生实施。

课前准备。教师在学期开始按照“组内异质，组间同质”的原则组建合作小组。不仅要考虑小组内学生的学习能力、性别以及个性差异，还要考虑整合以后小组之间整体水平的均衡。此外，教师应指导学生明确各自的角色，各司其职。本环节中教师应参照CDIO的环境和情景标准，对环境中的各项因素进行分析和考量，为开展下一步活动做好准备。

小组活动。教师于课前一周把教学任务以项目形式分配给不同的学习小组，并要求每个小组对所承担的项目进行构思，即根据教学任务制定出相应的教学大纲。讨论通过后，小组成员依据教学大纲进行授课准备，搜集与教学内容相关的材料和信息，构建本小组项目工作场景，进而制定出详细的项目实施方案。本环节中小组成员要通过分工合作的方式，确定课型、重点和难点、酝酿达到教学目的所要采用的方法和策略、制作幻灯片、准备对白脚本等。小组成员通过共享资源，相互支持，相互依赖，达到精熟知识、提升学业、促进人际关系的目的，对培养学生的团队精神和自主学习的能力起到了积极的作用。

课堂讲授。该课程设计背景下的课堂讲授任务主要由学生完成。学生在初步完成了幻灯片制作和对白脚本准备的基础上在组内进行角色分配，演练对白，然后向老师和其他小组展示他们的成果。展示结束后，各小组要对自己小组和其他小组的任务完成情况进行评价，分别给出自评成绩及互评成绩，并写出评语；另外教师也要对各小组的表现给出评价，进而形成对学生的最终评价。在此环节中，教师要彻底改变角色，把课堂的主动权交回到学生手中，只负责从旁协助及答疑解惑。另外，教师还应就学生的接受能力和意见制定调查问卷，以期对下一步的课程实施提供指导。

课后心得。在经过课前准备、小组活动以及课堂讲授之后，要求学生将本次课程实施过程中的心得与体会以文字形式进行归纳和总结。以期加深学生对其所参与的项目及工作过程的印象，并为下一步的学习做好准备。

四、基于CDIO理念的大学英语教学的实践意义

首先，基于CDIO理念的英语教学让学生有了更多的机会控制他们的教学进度、选择他们的教学方法，参与他们的教学实施。这个过程会促使他们对影响外语学习的各个因素进行反思，在此基础上做出正确的决策。其次，CDIO工程教育理念强调“做中学”，为培养学生的语言综合运用能力提供了有效路径，在全面提升学生素质方面起到了重要作用。最后，在英语教学中融入CDIO教学理念可以使学生通过合作辩论、合作设计、合作实训等活动来促进学生之间的相互学习和共同发展，同时达到促进人际关系，培养合作精神的目的。

总之，基于CDIO理念的英语教学有助于培养学生的工程思维，使他们认识到学习过程实际包含了人际互动、技术能力以及时间管理等多层面的基础技能，而这些技能都是其生存在社会上所不可或缺的元素。

参考文献：

[1]马燕.CDIO教育模式与高职英语教学[J].科技教育创新，2009（09）：238.

[2]易重华.用问题点亮教学之光[J].军事经济学院学报，2009 （04）：85.

9.人才培养下高等工程教育的论文 篇九

1高等工程教育人才培养目标的选择

1.1学生的分层性研究

高等工程教育是通过有目的、有手段、有计划、在一定的时间内集中系统的学习和训练，使学生在世界观、人文素养和专业知识等方面的行为方式发生预期的改变，但不是所有接受同样学习和训练的学生，都会达到相同预期的效果.这是因为进入各层次高校的学生在综合素质、荣誉、团队协作、逻辑思维、空间想象、理解与演算、创新能力、实践能力、情感、意愿和职业取向都会存在差异性，同时，各类不同层次学校在培养方案、教学质量和教学资源的投入等诸方面也存在明显的差异性.因此，基于人的个性发展需求，高等工程教育目标都应体现这一明显的差异性，开辟各种渠道满足不同层次学生个性发展的要求，是高等工程教育真正的目的.因此，在充分研究学生来源、学生自身情况的基础上，构建工程教育人才培养目标，才能实现人才培养的真正目的.目前通过高考，学生分层分流培养是绝大多数国家大学主要招生录取的方式[9].学生“能力”和意愿的差异性是目前高考学生分流和分层的主要参考指标.调查表明，齐齐哈尔大学土木工程专业40%的学生是因为能力和爱好选择该专业，还有40%是因为社会需求.这说明通过分流分层，使某一层次、某一类和某一群体的学生将能形成相同或相近的某一类别的职业取向.因此，该差异性应该成为构建高等工程教育人才培养目标选择的主要参考依据.

1.2学生的职业理想常模

常模是一种供比较的标准量数.相同或相近的某一类别职业取向的学生，因分流分层形成了群体性相近或相同的职业发展定位，它反映了这一类学生的职业取向.如某一学校城乡规划专业的学生，他的理想常模是未来自己能够成为某甲级城市规划设计院的工程师，能够获得国家注册规划工程师资格证，主持工程设计等.这种个人职业定位蓝图在某一层次学校的城乡规划专业学生中具有普遍现象，将其称之为学生职业理想常模，这种理想常模将形成学生学习的内在动机.通过培育可以将它内化成学生的学习兴趣和动力.但该理想常模具有不稳定性和易变性，受周围环境影响较大，需教育者认真呵护，耐心引导，需要科学合理的人才培养规划，帮助学生实现这种需求，发展这一需求.不同层次高校的学生，会因各自能力差异，个人职业意愿不同而表现出明显的层次性和差异性.这反映了学生经过学习，其认知、情感、兴趣及学习策略转换的过程.齐齐哈尔大学土木工程专业学生调查结果，反映了该专业职业理想常模形成的过程.

1.3社会需求理想常模

社会需求理想常模是社会不同岗位对人才需求的标准.该理想常模具有相对的稳定性，在相对稳定的时间内，相同层次的单位都会有相近的人力资源规划.随着社会发展，它也会产生明显的变化.不同企事业单位的社会需求理想常模有着明显的层次性.如中铁大桥局人才需求理想常模为：

(1)具有上岗资格证者优先;

(2)良好的专业知识、计算机操作和CAD制图能力;

(3)能解决施工问题，对设计问题提出解决方案;

(4)管理设备材料、工序和工程验收工作;

(5)工作积极、主动、认真敬业，善于总结，勤于思考，有责任心，有团队合作和沟通能力.北京魁方时业新型建筑材料技术有限公司的理想常模：

(1)土木工程专业等相关专业，专科及以上学历;

(2)熟悉AutoCAD，MicrosoftOffice等绘图及办公软件;

(3)具有吃苦耐劳、乐观向上的精神，服从公司安排;

(4)优秀应届毕业生亦可.对比中铁大桥局和北京魁方时业新型建筑材料技术有限公司的人才需求理想常模，它表现出不同层次单位对人才的社会需求有着明显的差异性，该差异性是他们服务于社会属性决定的.

1.4学科专家的理想常模

学科专家对专业人才培养目标的建议更具有系统性、全面性和前瞻性.专家根据社会工业技术发展、学科发展和人的全面发展要求，系统规划各层次院校，各类专业培养的人才应该具备的各种能力.这种能力就是学科专家的理想常模.如齐齐哈尔大学提出以培养“面向基层，踏实敬业，会学善用，具有创新精神”的高级“应用型”人才.同层次院校也会有相近人才培养目标或人才培养标准，它反映了学科专家对专业人才培养的认知.

2齐齐哈尔大学土木工程专业人才培养目标

齐齐哈尔大学是我国高寒地区的边疆大学，如何选择符合本校土木工程专业发展的人才培养目标，适应社会需求和专业未来发展，成为该专业发展必须解决的基本问题.

2.1齐大土木工程专业人才培养的理想常模

齐齐哈尔大学土木工程专业的学生为高考二批本科A段录取.目前通过学生基础课、专业课的学习，及参加省内外各种竞赛活动和英语四六级考试的观察，学生表现出：在分析和判断问题、工程计算和阅读理解等方面与哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学以及东北林业大学等学校第一批A段录取的学生，有着明显的差距.但在工程制图、工程测量和混凝土制作等操作能力方面，学习考核和竞赛等方面都能取得较好的成绩.这些表明不同层次的学生在“能力”方面具有差异性，这些差异性也表现在他们在职业理想常模方面的不同.由于这些差异的存在，齐齐哈尔大学土木工程专业学生的职业取向更趋向于未来从事工程施工和管理方面的职业(见表1).届土木工程专业毕业生的职业取向和学生就业情况基本一致.读研和招聘到设计部门工作的学生不到15%，招聘到房地产、工程施工和工程咨询单位工作的学生占70%，从事其它工作的学生占15%.在企业人才需求方面，以中铁二十三局集团第二工程有限公司为例，该公司是我校土木工程专业毕业生签约最多的单位，其工程项目都在黑龙江、内蒙古和吉林省区域内.该公司对招聘人员的招聘要求，即为企业需求理想常模：

(1)国家统招高校全日制大学第二批本科及以上学历;

(2)英语达到CET-4(425分以上)或俄语四级60分以上;

(3)身体健康，吃苦耐劳，能够适应施工企业工作;

(4)愿意在国内外各地从事工程施工工作.其它区域内大型工程公司和房地产企业，如齐翔建工集团、中国能建黑龙江火电工程公司都有同类的.企业对招聘土木工程专业人才的要求.该社会需求理想常模与学生理想常模基本一致，是学生签约成功的主要原因，为该专业人才培养目标的确定奠定了基础.

2.2齐大土木工程专业人才培养目标的选择

人才培养目标的选择应以学科专家的指导和建议为基础，考虑学生的层次性，认真研究和协调学生职业理想常模和区域内企业需求理想常模，建立该专业人才培养目标.其目标为“立足黑龙江西北部，面向国内外工程施工一线的需求，适应国家宏观规划，培养有素养、会设计、能施工、懂管理的土木工程领域高级“应用型”人才.总之，构建高等工程教育课程体系目标需要统筹考虑学生的差异性和层次性，规划发展学生职业的理想常模，分析适应自己学校学生的社会需求理想常模，接受学科专家的建议，梳理和协调各理想常模之间的关系，才能科学构建高等工程教育人才培养目标，使高等工程技术教育满足人的全面发展，并适应工业转型条件下，社会对工程技术人才的需求.

3结语

高等工程教育人才培养目标的选择，是一项系统工程.它决定学科的人才培养理念和模式、课程设置和学生就业等诸多高等工程教育要素的实施.

(1)基于学科专家的建议和指导意见，接受学科专家对专业发展完备性的要求，理清专业人才培养的目标应满足的基本条件.

(2)各类高校人才培养方案制定者和决策者应加强对本学校学生的系统研究，建立学生的职业理想常模，明确人才培养对象对职业需求.

(3)分析当前社会对人才的需求，明确人才培养的社会基础，研究适应自己学校学生的社会需求理想常模，形成人才培养的社会内在驱动力.