初中地理教学中存在的问题及对策

初中地理教学中存在的问题及对策（12篇）

1.初中地理教学中存在的问题及对策 篇一

初中英语词汇教学中存在的问题及对策

【关键词】 初中英语；词汇教学；有效性；问题；对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题

1.过分重视均衡用力，轻视主次分明。从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。

2.过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。

3.过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。

4.重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。

二、初中英语词汇教学的方法

1.加强词汇拼写与读音教学。

（1）音形结合统一。在英语中单词的读音以及拼写形式是发展的基础与保证，也是区分各个单词的主要内容与要素。所以在初中英语教学中英语教师需要将词汇的拼写以及读音进行整合，将相对应的单词读音进行整理与归纳，帮助学生区分相似读音的单词，并且让学生反复进行练习，以此提高学生大脑高级审计活动系统。

（2）双规简化。在词汇读音与拼写教学过程中很多学生会遇到同样的问题，即读音规则以及词汇构成比较复杂，如何将其化繁为简就成为了教师所面临的难题。在英语词汇教学中英语教师需要从实质出发，将长词变成短词，将生词变成熟词，让学生利用已经掌握的各种拼写知识进行掌握。

（3）定型分类，加强听写。在词汇教学中不仅需要双规简化，还可以将词汇进行定型，并且根据音形的特点进行定义与归纳，让学生能够从另一个角度出发，掌握单词的拼写。根据实践证明，将孤立的单词归纳到一定的范围之中，会形成统一的系统，并且对音形的记忆有所帮助。另外，还可以将读音与拼音进行联系，在课堂中开展各种听写竞赛活动，激发起学生的学习兴趣和学习热情。

2.加强词汇意识与用法的教学。

（1）创设教学情景。由于初中英语知识比较复杂，很多学生在学习过程中会面临困难，针对这种现象，初中英语教师需要为学生创设生活情景，为学生模拟情景，帮助学生进行理解，让学生能够在学习过程中将单词进行恰当使用，这样才能将外语教学的目的性以及方向性进行展现。另外，在学习具体单词的意义的时候，英语教师需要根据学生的认知风格，鼓励学生将多方面的感知活动加入到词汇学习之中，以此提高学习效率。

（2）进行演示教学。从实质角度分析，英语语言非常特殊，也非常神奇，不同的单词进行单配可以形成不同的句型，这一句型的出现可以加深学生的学习印象。所以教师需要遵循学生的学习特点，采取演示教学，将句子分开，让学生能够清楚地认识到单词的重要性，并且还要采取演进层次教学的方法，这样才能提高口头表达能力。

总而言之，在初中阶段词汇学习是非常重要的，词汇的学习关系到学生学习英语的质量，所以在英语词汇教学中英语教师需要依据学生的学习特点以及学生的认知水平，将自己的引导作用进行充分发挥。此外英语教师还要将传统的教学方式摒弃，并运用多种词汇教学方法，将现阶段词汇教学中所存在的问题进行解决，在提高学生学习兴趣的同时也可以探索出更好的词汇教学方法。

编辑：赵玉梅

2.初中地理教学中存在的问题及对策 篇二

“以史为镜可以知兴替”。现在,我国正处于经济转型的关键时期,教育改革也到了重要阶段。作为国家未来的建设者和接班人,初中生掌握好历史这门学科,不管是对个人发展,还是对于社会的进步都有着重要作用。初中生只有学好历史,才能在生活中总结经验,吸取教训,在正确的人生轨道上发展。然而,由于种种原因所限,初中历史教学还存在若干问题,严重影响历史学科自身功能的有效发挥。改进初中历史教学势在必行,刻不容缓。

二、初中生学好历史的重要意义

我国古代著名教育家孔子明确指出:“告诸往而知来者。”当代历史学家白寿彝说:“学习历史是非常重要的,从微观角度讲,可以开阔视野、增益智慧。从宏观角度讲,可以帮助人们在历史经验中得到有效借鉴,以此更好地认识现在,认清未来,为人们更好的发展提供正确的指引。”对于初中生来说,学习历史是极其重要的。初中历史学科以人类活动为特定对象,思接千载,视通万里,比起其他学科,更能激发学生的想象力。初中历史教学的意义在于为学生服务、为现实服务。初中生要明白,学习历史不仅仅是为了掌握历史事实,也是通过这些史实得出人生规律和事物发展规律,这样才能更好地为日后的持续发展奠定坚实基础。

三、初中历史教学中存在的问题

初中历史学科既然如此重要,那么,初中历史教学现状又是如何呢?答案是不尽如人意。

1. 教师对历史教学研究不足。

从目前来看,在初中历史教学中存在两个极端,一个是课堂教学完全“以教师为中心”,即教师在课堂中占据绝对的控制地位,教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在讲台下拼命地记笔记,如此一来,学生就成了历史知识的“接收器”。在这种情况下,学生没有主观能动性,完全处于被动地位。与这种情况完全相反的另一个极端就是“以学生为中心”,教师为了响应新课程改革的号召,将历史课堂完全交给学生,布置一个话题就让学生自由讨论,这样的做法虽然凸显了学生的主体性,但是会造成课堂混乱的状况,不利于学生学习知识。

2. 历史教师的综合素质有待提高。

一直以来,初中历史学科都被当做“副科”,没有得到应有的重视,因此,很多学校就不重视专业历史教师的配备,很多历史教师都是半路出家。他们没有经历过专业的课程培训,对于一些历史知识连自己都搞不清楚,上课时只是照本宣科,逼着学生死记硬背,课堂气氛可想而知,学生完全丧失了对历史课程的兴趣。

3. 教学手段还有待改进。

初中历史是一门文科课程,知识点较多,比较繁琐,很多教师认为只要将历史知识统统传输给学生就可以完成教学任务,所以一面黑板和一支粉笔就成了他们的“法器”。殊不知,这是一种认识误区。如果只顾将知识点灌输给学生,学生就不会形成一个系统的知识框架,提起历史,学生就会有毫无头绪。

四、如何改进初中历史教学

1. 改变教育理念,端正教学目标。

在新课程改革形势背景下,三维目标虽然是统一的,但也是主要矛盾,知识与能力是主要矛盾的主要方面。“情感、态度、价值观”是重要的一维,没有这一目标,教学将回到课改前的状态,不能培养学生的人文精神。而如果没有“过程与方法”这个目标,“自主、合作、探究”的精神将无法贯彻落实。因此,在初中历史教学中,历史教师必须兼顾三维目标,既传授知识,又培养能力,还要促使学生形成正确的价值观。历史教师在课堂教学设计、课堂教学过程中,不要将三维目标割裂开来,将它们看做一个一个单独的目标,而要给学生一个探索的过程,以前一句话就能教会的知识和技能,现在必须让学生讨论、合作三至五分钟。同样,为了发展学生的价值观,教师要单独花费一些时间做贴标签式的讲授,将历史知识融会贯通,使学生建构起正确的、清晰的、系统的历史知识框架。

2. 改革教学方法,引进新的教学模式。

现在的初中生活泼好动、好奇心强,教师照本宣科的教学方法已经无法吸引他们的注意力。所以教师要改进教学方法,使学生主动参与历史教学。教师可以在课堂中引入多媒体技术,在课堂上为学生播放历史纪录片,如二战时的纪录片,这种直观式的方法可以极好地吸引学生的注意力,让学生为历史深深着迷。在学生看完纪录片之后,教师要鼓励学生说出心中所想,谈谈对战争的感受。这种寓教于乐的方式可以让学生活跃思维,勇于表达自己的观点,进而培养理解力和创造力。

3. 历史教师要努力提高自身素质。

不管使用什么样的教学方法,或者持有什么样的教学理念,教师都是初中历史课程的实施者、组织者,所以教师必须主动提高自身的综合素质,提高历史专业素养。一方面,历史教师要主动多读书,多做科研。另一方面,学校要定期组织历史教师进行集中学习,让历史教师互相切磋,共同提高。只有组建一支高素质的教师队伍,初中历史教学质量才可能提高。

五、结语

增强初中历史教学效果是一项系统工程,不可能一蹴而就,关键是学校、教师和学生要重视历史学科,明白它在培养学生综合能力方面所起到的重要作用。教师要主动更新教学观念,采用先进的教学方法;学校要定期组织教师进行培训,促使教师提高专业素养;学生要调动自己的学习积极性,在历史教学中发现乐趣。只有多方面共同努力,初中历史教学才能收到明显成效。

摘要：初中历史学科的重要性不言而喻。但由于种种原因所限,初中历史教学还存在若干问题,严重影响历史学科自身功能的有效发挥。改进初中历史教学势在必行,刻不容缓。

关键词：初中历史教学,重要性,存在问题,改进对策

参考文献

[1]李海忠.浅谈初中历史教学中如何落实素质教育[J].学周刊,2011,26.

[2]刘桂英.初中历史教学要体现审美教育[J].学生之友(初中版)(下),2011,07.

3.初中化学教学中存在的问题及对策 篇三

[关键词]初中化学；教学；问题；有效对策

化学作为一门自然科学类的基础学科，从原子、分子方向来研究自然界的神奇之处。作为一名学生，有关学校学生应该提高学习兴趣，热爱这门学科，自主学习，注重对科学的探索和研究。初中化学教学是化学教育的初始阶段，是实施素质教育的一个重要时期。但是现在有些学校有关老师在化学教学中依旧采用传统模式，没有明确教学目标，在一定程度上阻碍了学校的发展和学生的知识收获。本文对当前初中化学教学现状进行分析，发现当前初中化学教学过程中存在的问题。

一、初中化学教学中存在的问题

1.教师队伍教学水平有待提高

教师教学水平对初中化学教学将会产生重要的影响。但是当前初中化学教师特别是农村学校数量不足，导致化学老师需要同时担任多年级化学课的现象极为普遍，这对化学教师的工作量提出了巨大的挑战。同时，在初中化学教学过程有些老师依旧进行传统教学，注重学生对化学元素、反应式、各种反应原理的记忆，在课堂上老师还是讲课的主体，采用“机械灌溉”的方式来给学生讲课，老师与同学之间没有更多的互动，从而影响到课堂教学质量。还有就是化学老师在教学教育中轻视化学实验的作用，带领学生完成化学实验的次数很少，教学目标根本达不到新课标要求。所以有关学校化学老师应该作出一定改变。

2.有关学校基础实验设备条件不齐全

化学实验在化学学习中占据很大的空间。要想得出化学科学理论必须有实验作为基础。在做实验过程中，学生能够有效理解课堂所学知识，通过观察实验现象来更加形象具体的了解化学这门学科。所以初中生对于化学实验的学习非常有必要。但是现在有些学校可能由于资金不足，学校领导对于化学的学习没有正确的认识等问题，导致在建设学校文化过程中没有适当构建基础实验设备，没有营造一种良好的学习氛围和环境，各种化学实验设备不齐全，不能够满足每个学生的学习要求。最终阻碍了化学的有效教学，初中生不能很好的进行化学知识储备。

3.初中生自身缺乏对化学的学习兴趣

由于初中是化学学习的初始阶段，学生刚接触这门课程，觉得化学太过繁琐和复杂，难度较大，在心理上就对化学产生恐惧心理和抵触情绪，害怕学习这门学科，从而缺乏学习兴趣，在学习过程中不自主学习，探索创新，尽量避免“深挖”这门学科。有些同学甚至在化学课上不认真听讲，或者学习其他科目，课下也没有认真完成化学作业，主动探索其中的奥妙，最终阻碍学生学习能力的提高。还有就是每个学生的学习能力和接受知识的能力不同，难免在学习过程中存在学习水平的高低不同，学生学习情况不同，在一定程度上也影响到化学老师的教学。

二、有效促进初中化学教育教学

1.有效提高教师队伍教学水平

初中学校应该有效提高教师队伍教学水平。随着初中化学教学理念和教学模式的转变，教师在化学教学过程中的主导地位逐步确立，成为影响初中化学教学质量和教学过程的一个重要的动态因素。有些学校应该根据教学要求招聘适量的化学老师来进行教学，保证化学教学队伍能够满足学生要求，减轻化学老师教学负担，也促进教学质量的提高。化学老师也应该严格要求自己，注重个人职业素养的提高，平时热爱学习，老师与老师之间进行教学进程讨论以保证学生有效学习。及时关注国际化学新动态，并且及时将先进知识传授给祖国的未来。

2.建设学校先进文化，创造良好学习环境

有关学校领导应该正确认识化学教学，适当加大化学实验室资金投入，尽量购买齐全各种基础化学实验器材，满足老师和学生教学要求，建设完善学校先进文化，创造一個良好的学习环境。让每个学生都能够亲自动手做实验，通过亲身经历体会化学实验的神奇之处，充分理解课堂上所学化学内容，逐渐培养他们的创新能力和动手能力。学校领导也可以增加教室多媒体技术的资金投入，在每个教室都设置先进的多媒体技术。[

3.老师分层次进行教学，提高化学教学质量

由于每个学生的学习能力不同，有关老师应该分层次进行教学，将相同学习状况的同学分批，然后针对性的进行教学。比如对于比较优秀的学生老师可以适当提高学习要求，增加他们的学习内容，带领学生自主探索，从而获得更多收获；对于学习能力较弱的学生，老师可以专门对他们进行课程辅导，鼓励学生学习化学，提高个人自信心，有效监督和管理学生，最终使得学生全面发展。

4.初中生注重培养学习兴趣，自主探索创新

作为一名初中生，他们个人也应该注重培养学习兴趣，改变对化学的学习态度，从内心接受这门自然科学的课程，提高化学的重视程度。在平时应该自主学习，，独立思考，探索创新，投入更多的时间来学习化学，将努力、汗水化作学习动力，促进自身综合能力的提高。学生通过对这门课程进行学习，可以有效培养他们的动手能力和思考能力等等，这对于他们未来的发展是有利的，也为高中化学的学习打下坚实的基础。

三、结语

化学作为一门非常重要的自然科学，其研究成果给人们的生产生活带来了天翻地覆的变化，为人类社会的文明和进步作出了不可替代的贡献。有关学校应该增加化学基础实验设备和教室多媒体建设的资金投入，建设先进学校文化，方便老师进行化学教学。老师应该改变传统教学模式，改革创新，根据新课标要求进行教学，注重化学实验的学习，在课堂上与学生有更多的互动，了解每个学生的不同学习状况，然后分层次进行教学，最终使得学校化学教学事业的发展。初中生个人也应该努力学习，培养学习兴趣。只有学校、老师和学生共同合作，才能实现多赢。

参考文献：

[1]刁海生. 浅谈初中化学教学开放性原则的几点做法[J].中国西部科技， 2010，9（9）：92-93.

4.初中地理教学中存在的问题及对策 篇四

论文关键词：初中语文课堂教学中存在的问题及对策

随着新一轮课程改革的进行，广大中小学校都在围绕着改革的精神在改革的园地中进行着一些探索。由于经验缺乏等问题，初中语文的教学过程中出现了一些问题，值得我们共同关注。笔者就自己的发现谈一些自己的看法和建议。

一、对新课改理念、新课程标准，学习、落实方面存在的问题

1、新课改的基本理念得不到有效落实。

新课改的基本理念是：面向全体学生，让全体学生参与教学的全过程。我们的课堂上学生的参与面不够，回答的人次多，发言的学生少，相当一部分学生不在状态，教师不督促，不引导，视若无睹。

2、教学中学生的独特体验和多元解读得不到有效评价和指导。

新课标要求：尊重学生的独特体验，尊重学生对文本的多元解读。但当学生的多元解读、独特体验出现时，教师对学生的独特体验和多元解读不能进行合理的评价和有效指导，缺少教学机智和智慧。

3、对“三维目标”的理解有偏差。目标是“三维”的，但有核心、有重点，这个核心、重点就是知识与能力。否则学科设立将失去意义。

4、学习理念落实不讲究实效。

新课标中的学习理念是：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但教师运用时自主缺乏，合作浮华初中语文论文，探究虚假，致使教学效果不佳。

解决对策：

1、各校要重视新课改理论和新课标的学习，《课标》要人手一册。

2、研读要联系实际，要和本地、本校、本人的实际联系。特别要重视研究本地有资源使用、本校有条件利用、本人有能力运用的部分；能支持、帮助、改进当前课堂教学的部分，有利于提高教学成绩，有利学生发展的部分。

3、尽快地把新课改的理念和新课标的要求转化为教师的课堂教学行为，落实到课堂教学中去。

二、学生个性化阅读没有占到应有的地位

新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中学生来说，阅读的作用尤显重要。但是，长期以来，在应试教育的指挥棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意义解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。不少教师死守教条，照搬照抄《教学参考书》上的说法，不敢越雷池半步。语文阅读教学过分强调共性，扼杀了学生的个性，使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站。

分析与对策：细心倾听，延时评价，激励学生阅读的创新精神。古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”思考的核心是创新。《语文新课程标准》强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。为此，教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面，而应摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围初中语文论文，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆创新，大胆张扬自我的个性，发表自己的见解。对学生发表的见解，应给予延时性的评价，因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。

三、课堂提问主体固定，忽视“学困生”

经常听学生抱怨“老师从来不叫我，总叫喜欢的那几个学生回答问题”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅提问几个成绩好的学生的教师给了班级大多数成员一个消极的反应——我学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我。久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。还有很多教师对“学业不良”的学生表现出强烈的偏见。例如，教师等待他们回答花的时间短，没有给他们提供反馈，很少注意他们。但是，当某个学生开小差了，教师冷不丁地提起来让其回答某个问题，即提惩罚性问题。这样不利于教师的教学，不利于学生的学习，而且还很容易使师生关系僵化。

分析与对策：研究表明，教师的偏见会使学生的成绩存在显著差异。点那些积极的学生的意图是因为他们可以给出正确的答案，而使教师看起来是一个很有效率的教学。这种情况在公开课时表现得更明显论文开题报告。但是，假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会。使他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。提问要面向全体，切忌针对个别学生或部分学生。我一直认为应该先提出明确的问题，再找学生回答。这样做，可以让全体学生都参与到课堂教学中来，从而使班级的全部或大部分学生集中精力，四、作文教学存在一些问题

（1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺初中语文论文，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；（4）批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。

分析与对策：我们的老师应正确把握作文教学。作文教学是语文教学的难点之一。新课程强调语文与生活的联系，为提高作文教学的质量创造了条件。作文教学的重点应放在材料、立意、情感和语言四个方面。要指导学生学会感悟生活，引导学生进行审美的观察，在生活中去积累、筛选写作的材料。作文教学要对学生进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法，如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力。要鼓励学生在作文中抒发真情实感。

作文的批改方式要多样化，如：学生互批互改、面批、朗读比赛等。评语要避免老师写得多，学生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老师们在探索新教法的征程中，多学习，多借鉴，多反思，就一定可以多避免一些问题。这样，我们的教学就会更得法了。

本文由菏泽市牡丹区天骏文化传播有限公司—张编辑整理发布

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5.初中地理教学中存在的问题及对策 篇五

-----以2011浙江省初中英语课堂教学评比活动为例

於荷红 【摘要】本文从实践角度论述了初中英语阅读课词汇教学中存在的主要问题，结合2011年浙江省初中英语课堂教学评比活动中的教学案例，对教师在阅读课中的词汇教学进行深入分析、研究和探讨，并提出相应的解决对策。【关键词】阅读课，词汇，教学，问题，对策

在初中英语教材的编排与设计中，阅读语篇往往是单元话题、功能、结构与词汇的最突出的融合体。阅读文本语言地道、情景自然，文章题材广泛、体裁多样，学生可以从中获取大量的知识和信息。但阅读文本中包含的大量生词阻碍了学生对文章的理解，也降低了学生对阅读的兴趣。同时给老师的教学也带来了一定的困难：如果对课文中所有的生词、语法进行详尽的讲解，一节课根本没法完成阅读教学；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。在实际教学中教师是边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。对初中英语阅读课词汇教学情况进行系统的分析和研究，找出其中存在的主要问题和解决问题的主要策略，将有助于改进课堂阅读教学，提升英语教学的质量。

一、存在的问题及其对策 问题一：阅读文本把握不准

阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的理解。备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词，几个新句型，然后再翻参考书或上网查资料。至于文本作为学生思想教育载体的功能，基本被老师们忽略不计。只关部分注词汇的教学，即重技而轻道，只能在文本的表面滑行，而无法在学生心中引起任何涟漪，激起一丝共鸣。

【对策】阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检

测。

所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体，是相互作用的。要提高阅读课教学的有效性，就要从文本开始，一字一句地阅读、体验、琢磨、品味，因为这正是一切分析与研究的起点与基础。

1.老师要做文本的解读者

对于英语老师来说，阅读教学前解读文本是一项必须要做的工作。首先，要解读标题，图片，注解等传递的信息。如此次教学评比中“Back in the USA”这一文本，标题可以告诉我们“Where is Brad? Where did he come back?”其次要解读文本的语言知识结构和能力结构。在阅读文本的过程中不断的问自己：可以让学生发挥哪些方面的能力？可以帮助学生输出听说读写吗？可以拓展的是什么？设计的各个活动的目的是什么？教师只有自己把文本理解透彻，才能冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。

2.学生要做文本的对话者

学生是学习的主体，不考虑学生的文本解读是没有生命的解读。如何把文本变成学生的学习活动，变成学生的体验，这就是让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为独立的读者。所以在课堂上，要给学生足够的时间来阅读文本，感受文本，体验文本，质疑文本，让更多的学生能够把老师的解读变成学生自己的活动。这样教师的教自然生成了学生的学，课堂效果自然不言而喻。

可见，只有与文本深刻对话，充分理解了文本，教师和学生、学生和学生的对话才能得以深入，才能赋予词汇教学更深远的意义。

问题二：词汇处理过于刻板

当一个阅读文本难度大，篇幅长，新词汇很多时该怎么教？这是每一位英语老师不可避免所要面临的问题。很多老师对学生的期望很高，备课时把文本中出现的单词都列入四会，希望学生能够掌握全部新词。愿望是美好的，但现实是残酷的。这种不分主次平均分配力量的课堂词汇教学导致多数学生望词却步，产生知难而退的心理。

【对策】笔者认为，在基础教育阶段，并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它的每一项内容。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对词汇进行分层处理，同时进行分层巩固落实及运用。

以一位老师 “ strange coincidences”的课堂为例。这节课的目标词汇以及重要表达有：coincidence, adopt，separate, adult, service, exactly, special, connection, confused, read one’s mind等等。生词很多且很长，学生读起来会很有难度。这位老师通过她的课堂活动和教学设计，降低了文本难并度。右图是该老师的部分教学幻灯片。从这两张幻灯片中，不难发现首先她只关注了部分词汇，大概是七个。她设计了一系列的活动，让学生一直反复在用这几个词汇。其他单词只要求学生会读就可以了。其次，她重新设计了文本，化复杂为简单，帮助学生在运用词汇的同时更有效的理解文本。

词汇分层教学，文本重新设计，这个方法非常值得推广。如go for it 八下开始的Reading ,难度大，篇幅长，词汇多，笔者认为就可以借鉴这个方法。

问题三：词汇呈现时段过于集中

都习惯于将词汇一股脑的在阅读前呈现。前十几分钟过多的词汇呈现会影响新

课的流畅性，对教师的教学和学生的学习都造成沉重的负担，收效却甚微，也不利于学生阅读能力的培养。

【对策】教师可以将词汇教学根据需要分别安排在阅读前和阅读中两个阶段, 分批呈现，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。

1.阅读前呈现部分词汇

阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。笔者在听课过程中欣喜地发现参赛老师们采用了多种不同的方式，在阅读前进行词汇呈现。

（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。无论是哪种方式，最重要的就是我们在阅读前所呈现的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇，不一定是高频率词汇，但必须是对理解文本有帮助的词汇。同时要带动学生一起思考，一起学习。只有课堂词汇呈现做得好，学生的记忆才会深刻。

2．阅读中：继续分批呈现词汇，点拨学习策略

阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务。教师可以在教学过程中通过设计不同的活动，引领学生学会判断高频词和低频词，并根据学习目的确定学习策略。这就需要我们老师在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨。下面介绍本次课堂评比中参赛老师们所运用到的帮助学生理解词汇的技巧：

（1）举例法(examples)。如：

T: It’s a jacket with hoods.Look, he is wearing a T-shirt with hoods.What about you? S1: I wear a T-shirt with hoods, too.（2）释义法（paraphrase）。如： I don’t like thrillers, they are scary.That means they are horrible.笔者认为在阅读教学中应该尽量多用英语解释词义，培养学生用英语思维与表达的习惯。

（3）下定义。如：Driveway： It means a part of the building for parking cars.（4）构词法。如右图幻灯片所示。

（5）介绍文化背景。一位老师在讲解goth 时，就提到了culture corner: goth is a style of rock music, popular in the 1980s.the word often expresses the ideas aout the end of the world, the death or the devil.Now it is also a fashion style that the people wear black clothes and black and white make-up.（6）通过上下文猜词义。有一位老师在“Back

in the USA”这个文本的阅读中，问学生：“Why didn’t Brad see his parents face to face? Where did they go? ”得出回答“They went to Antarctica.”该老师先让学生猜测“Is it a place or a person, or a kind of food? ”，然后再告诉学生“It’s a place, and it’s really very cold.We can see many penguins there.”到这里学生就基本上能猜出这个词的意思了。

（7）关注一词多义的现象。如右图所示，一位老师在教“garage”一词时，列举了它的两个意思，并放在具体语境中帮助学生理解。

（8）字典释义。对于实在猜不出来而又多次出现的单词，就可以要求学生去查字典。字典中的例句为词汇的释义提供了常见的语境，有利于学生的理解和记忆。

众所周知，在阅读过程中，成功的阅读者往往利用技巧理解生词。以上介绍的各种词汇点拨策略，值得推广和学习。

问题四：情境设计过于虚假

在初中英语词汇教学实施过程中,各种教学情境的设计得到了广大教师的普遍重视。但有些教师人为编制了一些不切合生活实际的情境,使得语言学习脱离了应有的意义。

【对策】教师应该从我们现实的、丰富多彩的社会生活中去观察、发现、攫取适合学生的场景，通过英语课堂教学活动来增强学生的社会生活体验。

如一位老师 “Back in the USA”这一节课的情景设计就相当巧妙。这节课的目标语言是用过去式讨论一次旅行经历，涉及到的新词汇有horrible，website，burger，webcam 等，还要重点讨论现代人异地交流的方式。这位教师首先通过free talk拉近了师生之间的距离。在谈到“favorite movie”时,接着学生的话题说道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”。“ horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了。接着老师再把话题引到自己的日本之行，要求学生用 “When?” “How?” “How long?” “What food?”等句型对老师的旅行进行自由提问。学生在图片以及提示词下向老师提出很多问题。问与答角色的互换，实际上是学生积极参与课堂新知识的学习，真正体现出了学生是学习的主人，课堂的主人。老师在此过程中把握时机，很多新单词自然得到了呈现。其中谈到日本食物，老师说：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出现，加深了学生的印象。接下去老师问：“What did I take to Japan?”，学生通过猜测得出老师带去日本的是“a computer, a mobile phone and a camera”。“Why did I take them to Japan? What could I do with them?”老师的进一步提问带出了本节课的另一重要内容，即建立在各种电子产品上的交流方式：talk on QQ/MNS, look at websites, see people on a webcam, write/read text messages„„。这节课无论是单词，词组还是句型的呈现都是自然切入，无痕渗透，值得广大教师学习和借鉴。

然而有些情景是真的，却没有考虑到学生的实际。如同样是“Back in the USA”这个文本，另一位老师在教“horrible”这个单词时, 她说：“ I don’t like the song called ‘Tangte’，it’s horrible.”又马上问学生：“What do you think is horrible？”笔者认为，并非所有的学生都会知道《忐忑》这首歌，尤其是一些农村学校的学生。那么，对于该老师后面的问题肯定是无法理解的。所以即使是真实的情景也要考虑到学生的认知层面

问题五：词汇运用不够重视

学习词汇的目的不是单纯地记住单词的音、形、义等方面，而是把所学到的单词运用到实际中，充分地体现它的交际功能。很多教师呈现了词汇后就觉得万事大吉了，却很少反问自己：这节课这么多词汇教下去，自己用了多少？如果输出跟输入不相关，怎能检测所学内容？怎能消化和运用所学知识呢？

【对策】有效的阅读课词汇教学就是要让学生“学会使用”，即学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。

1.提高词汇的复现率

笔者认为词汇的输出并不是指某一个步骤或一个环节，而是指整节课的活动都必须围绕着词汇输出这样的目标来设计。即在课堂上要提高词汇的复现率。一位老师上“Back in the USA”这一课，首先通过 free talk拉近了师生之间的距离。在谈到“favorite movie”时,接着学生的话题说道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”“ horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了。然后谈到了老师的日本之行。其中谈到日本食物，老师说：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出现，加深了学生的印象。

教师多次有意识的复现目标词，使学生不仅能在自然的环境下理解该词，而且有助于学生巩固记忆词汇。

2.设计各种练习，巩固所学词汇

有效的词汇教学就是要让学生能够用起来。如果教下去的词汇学生用不进去，那么貌似热闹的活动毫无意义。在听课过程中，笔者发现很多英语课堂都紧紧围绕着词汇的巩固与落实展开各种各样的活动。如一位老师在课堂上通过游戏和图片呈现新词后，便设计了一系列活动来进行有效巩固。开始时老师领着学生读投影上的词汇，再玩了一个“What is missing?”的游戏。这个简单的游戏调动了学生的兴趣，让他们意识到开口说出一个单词原来不是那么难的。然后设计了星级练习。一星级练习便是检测之前教学时的拼读法。老师打乱了单词中字母的顺序，要求学生“Put the letters in right order”。二星级练习则是“complete the sentences”。五星级练习是“Fill in the blanks”。这些练习的内容与文本紧密联系，由浅入深，层层递进，涉及到的词汇却又不是面面俱到的，多数都是四会词汇。这些都充分考虑到了学生的学习情况和接受能力，科学而有效。

二、建议

初中英语阅读课词汇教学与阅读教学相辅相成的特殊性使其对于发展学生语言交际能力起着重要的作用。因而，除上述存在的问题和相应的对策外，教师还需要大力加强对阅读课词汇教学规律的探索和认识，探寻有效的阅读课词汇教学方式。

1.关注音标教学 与词汇教学紧密结合的第一步就是音（形义），但在实际教学中，为什么语音是弱项呢？ Go for it教材英标就在七上的最后几页集中出现了一下，教学过程中是看不到的。如果老师就在期末复习时把音标教一下的话，很容易造成学生语音这一块比较弱。词汇教学中的第一步音解决不了，形就难记了，义也变成了空谈。更多的英语老师应该去尝试教音标，让学生养成根据读音写单词的良好习惯，避免学生死记单词。

2.加强对学生的研究

在阅读课词汇教学中，教师不仅要“备教材”，还要“备学生”。但在实际教学中，许多教师对学生的了解和认识不足。结果阅读课词汇呈现和巩固时出现很多脱离学生实际水平的尴尬局面。如课堂提问无人应答，续编语篇无人参与。因此，教师在阅读课词汇教学中要提高对学生的认识，并在此基础上开展各项教学活动。

3.注重情感态度的渗透

虽然通过各种方式呈现词汇，但让学生在阅读课中始终保持热情和毅力，光靠这些是远远不够的。在词汇及阅读的教学的整个过程中也应该渗透情感教育，让情感贯穿整个课堂。同时，培养师生间的情感，让学生有一个融洽的学习英语的环境，也很重要。

阅读课词汇教学有效性的探讨任重而道远。作为一名英语教师，需要通过平时教学中不断地发现问题，研究问题，解决问题这一过程，正确处理阅读教学和词汇教学之间的关系，指导学生形成有效的阅读策略，并在这一过程中发展思维与情感。

参考文献：

6.初中地理教学中存在的问题及对策 篇六

湖南永州市第九中学 徐建军 425006 摘要：生物实验教学是实现新课程目标，提高学生生物科学素养的重要途径，然而实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节，本文分析了现阶段实验教学中存在的突出问题，并提出了加强实验室和学生实验的管理、定期对生物教师进行培训以及采取稳步推进的实验教学方法等改正实验教学的策略。

关键词：生物实验教学 问题 策略 实验习惯

生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集、选择运用和分享信息等科学探究的能力，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。因此生物实验教学在生物教学中占有重要地位，是实现新课程目标、提高学生生物科学素养的重要途径，然而大多数生物教师认为开展实验教学有较大的难度，很难达到预期的教学目标，因此实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节。怎样提高实验教学质量是广大生物教师面临的必须解决的重大课题。

1．生物实验教学中存在的突出问题

实验教学很难开展这是大多数生物教师的共识，笔者认为原因是多方面的，主要是以下几个方面：

1.1 生物实验室的实验设备、药品不能满足实验教学的需要。许多学校的实验仪器设备没有资金更新和维修不能使用，在实验室中只是一种摆设，从而影响了实验教学的正常开展，城市中学虽然实验仪器能正常使用，但班额过大，也不能满足教学需要。

1.2 大多数学校对生物这一门课程的重要性认识不够，没 有按新课程标准安排足够的课时，例如：七年级生物每周应安排3课时，而大多数学校因师资问题只开了2课时，这样就是生物基础知识教学还不能按时完成，更谈不上有充足的时间组织实验教学了，通常在实验教学时还要进行生物知识教学，使学生在实验时没有更多的时间去自己思考、发现问题，实验时只是在老师支配下按步操作，从而影响了实验效果，久而久之使学生失去了对实验教学的兴趣。

1.3 实验教学的评价机制不够完善。初中毕业生物会考中没有专门组织对学生的实验技能、操作能力的考核，脱离了实验操作的实验考试内容只能算是“纸上谈兵”。学生只要记住了实验内容就能得高分，这也使学生对实验教学产生了误解：做实验不如背实验，组织在这种想法支配下的学生去做实验，当然不能达到好的效果。

1.4 教师在教学中准备不够充分，忽视了实验教学中的技能训练与知识传授的差别。实验教学时，按教材内容讲得很认真细致，但没有强调关键步骤和注意事项，这样一开始做实验就出现了问题，课堂纪律一下子就变得闹哄哄的，一会儿这边举手呼喊，一会儿那边一位学生又惊叫着让老师过来帮助解决操作问题，这种情况下教师只得让学生停下来，继续听老师进行有关实验内容的指导，这也是实验教学难的原因之一。

2、提高初中生物实验教学质量的有效策略

针对实验教学中出现的上述问题，为了促进初中生物实验教学，提高教学效果，努力实现新课改提出的目标，笔者认为应该从以下几方面入手：

2.1 进一步加强对实验室的管理，按照新课程实验教学的 2 要求准备足够的仪器设备、药品、生物实验材料，这是保证实验教学正常开展的前提。实验管理员和生物科教师还应根据本地的气候特点，结合有关教学内容，多渠道采集一些本地常见的动、植物标本，以补充实验材料的不足，这样可减少实验时的盲目性和随意性。总之科学、规范地管理好实验室，有利于降低实验成本，是实验教学的顺利开展的重要保证。

2.2 加强对各学校生物任科教师的培训，提高教师的实验教学能力，这是组织实验教学的关键。由于各种原因，各校生物专业的教师数量很少，许多农村中学没有一位生物专业毕业的教师，因此学校只能安排其他专业的教师担任生物科教学，但是这样的教师往往缺乏指导学生实验操作的能力，实验课往往感到力不从心，影响了实验教学的正常开展，因此上级有关部门应定期组织有关教师进行实验教学的培训，提高这些教师的动手操作能力和实验预见能力。

2.3 加强对学生实验的管理，使学生养成良好的实验习惯，这是提高实验教学效果的重要环节。实验前将学生分组编号，固定座位，每组选一责任心强，有能力的学生任组长，每学期开始时对各组长进行实验常规培训，组长负责本组与实验有关的一切事宜，实验中由组长组织同伴认真完成实验，出现异常情况立即汇报；实验后由组长带领本组同学整理实验桌，清洁用具，检查仪器并负责将仪器损坏，丢失情况报告老师，这样既保证了实验教学的顺利进行，也培养了学生良好的实验习惯，为今后的发展奠定了坚实的基础。

2.4 生物实验教学中，教师应根据学生不同的年龄特征和心理特点，因材施教，制定务实的教学策略稳步推进实验教学，3 培养学生的实验能力。

2.4.1 加强对学生实验技能的培养，重视模仿性实验教学。新课程倡导探究式教学，但实验基本操作技能的培养是实验能正常进行的前提。因此重视示范性实验教学同样是生物实验教学的重要组成部分。刚进中学的初一学生好奇心强，好动，上课时不注意听讲，没看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取示范方式进行实验教学。如《显微镜的使用》一课，先讲显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点，边做示范，学生边模仿操作，再让学生单独操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本学会使用显微镜了，用示范方式进行实验教学有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范了学生的实验操作。

2.4.2 开展探究性实验教学，培养学生的观察、思维和创造能力。新课程倡导探究性学习，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生的获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养，探究性实验教学在培养学生上述能力上比起课堂教学来说有更大的优越性，因此老师在指导学生探究性实验的过程中，尽量做到把教学回归到生物学家探索新知识的原型，使学生初步学会生物科学探索的一般方法，包括提出问题，做出假设和制订实验探究计划，及对实验现象的分析等；注意学生发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维习惯，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设疑，以激发学生思维。有时候，生物实验不一定会取得满意的结果。此时，教师要鼓励学生讨论、分析实验出现这种现象的原因，并找出问题解决的方法，这样虽 4 然没有得到满意的实验结果，但学生对实验的领悟得到了升华，同时也培养了他们综合处理生物学信息的能力。例如：在进行“馒头在口腔中的变化”实验时，有的同学在实验中往三支试管加入碘液后都变蓝色，说明实验失败，之后我组织学生一起分析失败的原因，使他们认识到失败可能与馒头的多少、温度的高低、温水中放置时间的长短有关，讨论之后有的同学还设计了馒头的变化与温度有的关的一组实验，使实验进一步深化，同时培养了学生的创新能力。

2.4.3 联系当地实际开展课外实验，重视实验研究全面提高学生的探究能力。教师除了在课堂实验教学中要尽心创造条件让学生多动手实验外，还应该联系当地实际延伸创新空间，开拓学生视野，为学生创设探究的氛围。如在学生了解了食物中所含营养物质的种类后，课后进一步探究“不同蔬菜和水果中维生素C含量的多少”，使他们进一步了解维生素C的作用及特性。这样不仅可以有效地调动学生学习生物学的积极性，而且还激发了学生的兴趣，提高了学生的生物科学素养。

总之，生物实验教学是目前初中生物教学中较薄弱的一个教学环节，相信只要全体生物教师共同探索，一定会找到一条适合初中生物实验教学的有效方法。

参考文献

[1]冯莉琴 2006，三维一体理念在生物学实验准备中的应用，生物学教学，(6)37-38。

7.初中地理教学中存在的问题及对策 篇七

一、初中几何教学中存在的问题

1. 学生缺乏生活经验

数学来源于生活并应用于生活,但是很多初中学生缺乏生活经验,很少参加社会实践,对生活中的几何知识没有明确的认识,不能将实际的问题抽象为几何图形。如将墙边放置的梯子抽象为三角形,两个事物之间的距离抽象为线段长度等。

2. 学生缺乏观察能力

观察是触发思维的前提,没有观察就不会形成正确的思维。通过仔细观察图形,我们可以准确感知图形形状,认识到图形的差别和判断图形的变化情况等。但是初中生容易受到环境的影响,很难集中自己的注意力去观察和分析事物,久而久之就会使得观察能力匮乏。

3. 学生缺少画图机会

很多数学教师都会依据事先画好的几何图形讲解教学内容,数学试题或练习题也大多提供几何图形,这使得学生很少有画图的机会,使得学生的读图能力和画图能力大大减弱,对图形的认识和理解也仅停留在表面。

二、初中几何教学中存在问题的解决对策

1. 引导学生仔细观察图形,加强学生的空间观念

首先,数学教师在课堂教学中绘制几何图形的时候,可以采用多种色彩进行绘制,并结合学生生活中的几何应用进行讲解,以几何图形的美感和实用性激发学生观察几何图形的兴趣。其次,数学教师也可以借助几何画板等数学教学工具,先给出图形让学生仔细观察,然后对图形进行各种的变化,让学生认真回想图形之间的差异,并思考其中的变量与不变量,从而培养学生的空间想象能力和观察能力。最后,数学教师可以在课堂教学中让学生观察自己周围的几何图形,并将其主要特点进行细致的描述,如图形的大小、颜色和形状等,在提高学生观察能力的同时,让学生认识到数学和生活紧密相连。

2. 为学生提供画图机会,提高学生的作图能力

一方面,数学教师需要加强学生对基本图形的作图训练,如线段、角、三角形和四边形等。例如教师可以让学生利用无刻度直尺做出不同长度的线段,如5cm、8cm和10cm等,培养学生将实际问题抽象为几何图形的能力;教师也可以让学生利用直尺和圆规,做出30°、45°、60°和90°等角度,利用绘图工具检查所做的角度是否准确,并进行线段平分线和角平分线的操作,让学生在掌握画图技巧的同时,对画图的过程做到了然于胸。另一方面,数学教师可以让学生进行“依据内容描述画图”方面的练习。例如数学教师可以如下描述:已知Rt△ABC,其中∠ACB=90°,∠BAC=60°,DE垂直平分BC,交BC于点D,交AB于点E,点F为DE延长上一点,且AF=CE。仔细观察四边形ACEF,猜想并证明其为哪种特殊四边形?学生依据教师的描述,不但需要准确做出图形,确定其位置关系和数值,而且需要依据所做图形分析,利用所学的知识求解最终的答案。这样既锻炼了学生的画图能力,也让学生对老师的数学语言的理解更为深刻。

3. 让学生操作图形变换,从中感悟数学思想

初中数学教师在课堂教学中,需要为学生提供充足的操作时间与空间,让学生在真实直观的情况下观察图形变换。例如数学教师可以让学生画出一个角度为60°的Rt△ABC,以及其中位线DE,并让学生思考问题:如果沿着中位线将三角形剪为两部分,则这两部分可以组合成什么图形?学生经过画图操作,并思考三角形的角度特点和边长关系,会想象出各种的图形组合情况。然后,数学教师让学生真正制作一个角为60°的Rt△ABC纸片,并沿着中位线DE将其剪为两部分,进行实际的组合演示,以验证自己的想法是否正确。通过这一系列的操作、想象和思考过程,不仅可以锻炼学生对图形变换的认知能力和想象能力,而且可以增加数学课堂教学的趣味性,提高学生的操作技能,让学生积极参与到课堂教学活动中,从而实现教学相长的目的。

总之,初中几何教学是培养学生空间想象能力、动手操作能力和分析思维能力的主要途径,而培养学生的这些能力不能一蹴而就,需要长期的时间积累和持之以恒的练习。初中数学教师只有在课堂教学中为学生提供画图的机会,引导学生认真观察和分析几何图形的特点,让学生在图形操作中感悟数学思想,才能真正提高几何课堂教学的质量和效率以及学生的数学综合水平。

摘要：分析了初中学生在几何教学中存在的诸多问题,并针对存在的问题提出了相应的解决方法,以期为提高初中数学几何教学的质量,培养学生的空间思维能力和想象能力提供参考价值。

8.初中化学教学中存在的问题及对策 篇八

[关键词]初中 化学教学 问题 对策

近年来，随着时代的进步与发展，新课程改革不断深入，教育教学方面发生了很大的变化。但是，由于教学条件、教学手段以及教学观念陈旧、落后，未能适应现代教育教学的实际需求，导致初中化学教学的质量不高，因此，重视化学教学的地位，解决初中化学教学中的问题，不断提高化学教学的有效性，成为初中化学教师的教学任务。

1.初中化学教学中存在的问题

1.1缺乏完善的实验设施

实验教学是初中化学教学中的重要组成部分，严重影响着学生实际操作能力的提高，因此，在化学教学过程中，初中化学教师需要提供有利的实验条件，以培养学生的实践能力，但是，在实际教学中，由于学校的教学条件有限，缺乏充足的实验药品和完善的实验设施，导致实验教学活动无法正常开展。同时，由于传统应试教育理念的影响，在教学过程中，许多初中化学教师只注重讲解理论知识，占有大部分时间灌输化学知识，很少给学生亲自操作的机会，甚至直接忽视实验教学活动，从而导致学生的实际操作能力不强。

1.2学生学习化学的积极性不高

化學课程是理论与实践紧密结合的一门课程，因此，学生需要在熟练掌握理论知识的基础上，具有一定的实践能力，但是，化学知识具有很强的抽象性和严密的逻辑性，不利于学生理解和掌握，从而导致学生的学习兴趣不高。同时，化学中的一些化学元素、化学公式等过于枯燥乏味，难以调动学生学习的积极性和主动性，从而导致化学教学的效率较低。

1.3师资力量不足

随着素质教育理念的深人人心，一些初中化学教师的教育理念和教学观念逐渐发生了变化，而学生的主体地位也得以确立，但是，在实际的教学过程中，由于化学学科不受到重视，很多学校没注重化学教师的引进和培训，导致化学教学缺乏强大的人力支持。而且，在教学过程中，一些化学教师可能承担几个班级的教学任务，工作量大，精力有限，不能很好地指导学生的学习活动，从而使得化学教学的效果较差。

1.4教学管理不完善

教学管理包括课堂教学、课外辅导以及教学方案、教学计划等，在化学教学过程中，初中化学教师需要根据具体的情况，合理制定教学计划、确定教学目标，有效开展教学活动，以提高化学教学的效率，但是，在实际的工作中，一些初中化学教师的教育观念落后，教学手段单一，执教能力不高，难以有效开展化学教学活动，从而导致化学教学的整体质量较差。

2.解决初中化学教学中问题的有效对策

2.1注意培养学生的化学学习兴趣

兴趣是提高教学效率的必要手段，因此，在具体的教学过程中，初中化学教师应该及时更新教学观念，注意培养学生的化学学习兴趣，不断提高学生学习化学的积极性和主动性，以提升学生的化学学习能力。在教学过程中，初中化学教师可以根据教学的实际情况，结合学生的学习需求，采用问题教学方法、合作学习法以及探究式教学法等方式，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，以提高化学教学的效果。

2.2积极建设化学实验设施

化学实验可以加深学生对理论知识的理解和记忆，锻炼学生的动手能力，提高学生的综合素质，因此，在化学教学过程中，学校和教师应该努力为学生提供良好的实验条件，不断提高学生的学习热情，以提高化学教学的质量。学校应该根据化学教学的实际情况，安排专门的实验室，合理购买化学实验器材和化学药品，定期检查和维修实验设施，为师生提供有利的实验条件，以确保化学实验、化学活动的顺利开展。

2.3建立强大的师资队伍

化学教师的执教能力直接影响到教学质量，因此，学校应该加强师资队伍建设，合理引进人才，积极开展培训工作，不断提高化学教师的教学水平和专业素养，以确保化学教学活动的有序开展。同时，初中化学教师应该及时更新知识储备，努力提高自身的教学能力，以提高化学教学的有效性。

2.4加强教学管理

初中化学教学是一个循序渐进的过程，因此，在具体的教学过程中，初中化学教师应该根据化学教学的实际情况，结合学生的学习规律和学习能力，合理制定教学方案、教学计划，科学选择教学方式和教学手段，有效组织教学活动，以提高化学教学的目的性和针对性。

3.总结

9.初中作文教学存在的问题及对策 篇九

及形成的原因和对策

对于学生来说写作文既是一种心智活动，更是对一个学生语文综合素质的大检阅。对于语文教师来说，作文教学的成功与否决定了该语文教师的语文教学的优劣。

但长期以来，由于种种原因，作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，我们农村初中更是如此。一提作文，学生就感到头疼，觉得此事太难了，而老师对此亦往往感到有些棘手。学生的作文没少定，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。我们农村初中甚至还有一小部分学生根本不会写作文。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭，面临十分的境地。我认真剖析目前农村初中作文教学现状，认为主要存在以下一些问题：

第一、对作文没有引起足够的重视

第二、写作文态度存在问题

第三、抄袭现象比较严重

第四、轻视评改

形成以上问题的原因是多方面的，有主观的因素，也有客观的因素。作为一名语文老师对这些问题背后的原因作了一些深层次的分析，我认为主要有以下几个方面：

其一、多年的应试教育影响

其二、缺少足够的课外阅读

其三、生活太单调

其四、教学理念的落后

作文教学改革的呼声越来越高，许多语文界的有识之士也在积极地探索研究，取得了不少成功经验，但并没有从根本上改变现状，作文教学仍然在低谷中徘徊不前。农村初中的问题更加突出，到了非动大手术不可的地步了。

现在《语文课程标准》已经实施，应该说语文教学的春天已经到来，尤其是高考、中考中话题作文的不断推出，为作文教学改革带来了前所未有的良机，必将为作文教学注入勃勃生机和无限活力。作为农村初中语文教师，我们应审时度势抓住机遇更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。

首先，把扩大阅读量作为提高学生写作水平的重要手段。其次，从培养写作入手，把加大写作总量作为提高写作水平的根本。

第三、鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的养料。第四、改革传统的批改方法

《语文课程标准》阶段性目标中，明确提出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

作为语文教师，首先要转变观念，大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏，教师给一些适当的引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑、决定。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得，作文是难得“一次成功”的好文章是改出来的。改，是整个写作文过程中的一个必不可少的环节；教师只能指导你怎么改，而不能代替你改。一个不懂改作文的人，将永远是一个作文的门外汉。

10.初中地理教学中存在的问题及对策 篇十

个人实施计划

一、课题研究的背景和意义

词汇教学长期以来一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下三个方面：

1． 以死记硬背单词代替词汇教学

在教学中，我们常把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，老师布置一下要记的单词，学生就像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，今天记住的单词，到明天这个单词的影子早就没了，还谈何使用单词呢？这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在初中尤为普遍，其结果是学生长期反复记忆，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分还不高。2.没有认识到词汇的重要性，以为它不是考试的重点。然而词汇才是基础中的基础，不论是什么样的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇教学，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中

3.在教学实践中，我们花费在词汇教学上的时间也很少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

二、课题名称的界定和解读

本课题所界定的“词汇教学”是指初中英语词汇教学。此课题的研究旨在利用科学的词汇教与学的方法，从而克服过去词汇教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

三、课题研究的步骤和举措

（一）课题研究过程：（分为三个阶段）准备阶段：（2014、3、----2014、4、）

1、确定研究内容，制定研究课题。

2、查看相关文献资料，学习理论知识，搜集、整理材料。

3、对学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析。实施阶段：（2014、4、-----2014、5、）1.学习词汇教学的相关理论。

2.在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究通过课堂教学观察寻找词汇教学中的问题。并寻找解决方法。，3.撰写教学案例及教学心得体会

总结阶段：（2014、5--------2014、6）

1、在教学中教会学生学会使用这些方法，巧学词汇，并根据学生学习的效果对这些方法及时反思并适当调整

2、总结研究结果，撰写结题报告和教学论文 课题成果：

1.结题报告 2.有关词汇的教学反思

3、教学论文

三、研究设想

（一）课题研究主要内容

1、本人在这次科研课题针对课题主要研究以下方面的内容：

平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性

2、研究课堂教学中词汇教学的方法。

3、研究课堂教学中词汇的综合运用（听、说、读、写）。

4、研究词汇教学的规律，包括认知规律、记忆规律、构词规律等；

（二）研究对象：(八一班全体学生)（三）研究方法：

1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。具体方法如下：

2、调查分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

四、预期研究成果

11.初中地理教学中存在的问题及对策 篇十一

【关键词】初中化学  教师  学生  教学现状  问题  对策

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0186-02

为了优化初中化学教学方式，提高初中化学教学质量，促进学生和教育事业的进一步发展，本文从多个角度探讨了目前初中化学教学中存在的主要问题，并针对这些问题，结合初中化学这门课程的特征以及学生的特征，提出了具体的解决办法。具体从以下几个方面展开了详细论述。

一、初中化学教学中存在的问题

（一）学生学习兴趣低

初中化学本身是一门抽象、难懂的科目。教师灌输式的传统教学模式，强制性要求学生记忆一些化学原理，这种单一的学习方式，严重挫伤了学生的学习兴趣和积极性。教师们都应该明白，兴趣对于学生学习化学的重要性：学生有了学习化学的兴趣，才能够充分发挥出其想象力，以达到最佳学习状态，促使学习效率的提高。[1]

（二）教师素质有待提高

目前，一些初中化学教师思想陈旧，还没有改变传统教学模式的不良影响。教师在教学过程当中，只注重学生的考试成绩，却忽视了新课程标准的要求，忽视了每个学生的发展和进步。教师在课堂中居于主导地位，没有与学生之间建立平等的师生关系，缺乏与学生之间有效沟通，师本位思想非常严重，无法为学生营造一个轻松、和谐的学习氛围。此外，很多初中化学教师并不能熟练使用现代教育技术，不能把现代教育技术和初中化学教学相结合，无法充分发挥现代教学技术对初中化学教学的积极作用。

（三）化学实验设施不齐全

初中化学教学离不开化学实验，实验教学在中学化学教学中属于非常重要的组成内容，这就需要在初中化学教学中设立实验教学，让实验教学和理论教学形成相辅相成关系，共同促进学生对化学知识的学习。然而，现实中，很多学校存在化学实验相关配套设施不齐全问题，加上许多化学教师担心做实验会给学生带来安全隐患，并且需要由对教材做出相应的变化，导致一些教师不能很好的把握实验内容，这就使得初中化学实验教学流于形式。而教师只能通过理论教学，不管学生有没有理解实验的原理和意义，就让学生死记硬背一些化学实验步骤和实验结论。[2]

二、解决初中化学教学中存在的问题的对策

（一）提高学生学习兴趣

针对学生学习兴趣不高的问题，教师要不断学习和研究新型教学方法和教学手段。一方面要与学生建立平等的师生关系，把课堂的主动权交还于学生，充分尊重学生，关心学生，注重与学生之间的沟通，为学生营造一个良好的学习氛围。同时，结合初中学生的心理特点，创设一些有效的教学情境，安排一些学生感兴趣的教学内容，以充分调动学生的学习积极性;另一方面，要把握初中化学这门课程实验教学的特点，注重学生的实践。安排学生参加教学活动，充分利用初中学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习兴趣和学习热情，培养学生探究性、主动性学习的习惯，使学生能够更好地掌握化学知识。比如，教师可以让学生生活中体验化学实验的魅力。在研究酸碱内容的时候，可以要求学生带一些生活常见的物品，如醋、盐水，苹果，橘子等等，通过简单的实验让学生明白什么是酸，有什么作用，什么是碱，又有什么作用，二者之间又是什么关系。这样的方式，可以大大提高学生学习化学的兴趣和质量。[3]

（二）提高教师素质

教师要紧跟时代发展潮流，不断转变自身教学观念，充分认知新课标标准的要求，认真学习和研究科学的初中化学教学模式，并结合自身的教学经验，不断创新教学方式，提高初中化学的教学质量。此外，教师应当充分认识到现代教育技术对教育的积极作用，积极推进现代教育技术与初中化学教学课程相结合，帮助学生更加轻松、更加全面的理解化学知识。

（三）重视化学实验

初中化学教师要注重化学实验教学，充分发挥化学实验的作用。一方面，学校要尽可能的完善化学实验需要的相关配套设施，为进行实验教学创造条件;另一方面，教师要努力提高自身化学实验知识，使自己能够充分的把握新教材的实验要求，将实验教学和理论教学科学的结合起来。

总结

随着时代的发展，初中化学教学水平有了一定程度的提高，但仍存在很多问题。为了改变这样的局势，就要从学校、教师、学生等方面着手，找到问题根源，逐个解决。笔者在文中简略的探讨了初中化学教学中存在的问题，并提出了相应的解决策略，希望能够为优化初中化学教学、提高初中化学教学质量，做出自己的贡献。

参考文献：

[1]韦优琴. “试误学习”理论在初中化学教学中的应用[J].学周刊.2012（18）

[2]陆裕峰.更新观念，优化初中化学教学[J].学生之友（初中版）（下）.2011（08）

12.初中地理教学中存在的问题及对策 篇十二

口语教学中存在的问题及原因

1. 心理障碍。

汉语是我们的母语, 我们从婴儿时期就开始学习。一开始, 我们就处于这样的一个汉语环境中, 所以耳濡目染, 不知不觉就掌握了。而处于我们这样的地区, 孩子基本上都是从十几岁才开始接触英语, 早已习惯于汉语的思维方式, 在学习中习惯上用汉语的语句去翻译英语。这样往往一个句子要经过同个工序:汉语—英语 (翻译) —说, 所以多数学生宁可去写却不愿去说, 这严重影响了学生的表达能力。

2. 教师的素质及观念更新问题。

英语是一种全球性语言, 它是为社会交际服务的。尽管英语教材本着这一原则在不断更新。但是我们一部分教师还遵循着传统教学方式, 把英语教成汉语式的英语。不从听、说入手, 而直接教单词, 解释义, 再默写、填空、翻译句子, 使学生能自如应付传统形式上的考试, 口语训练不被重视, 本末倒置现象十分严重。

教师的自身素质也是影响学生口语表达的一个重要因素。目前一部分教师尚不能做到用英语来组织课堂教学, 教师在课堂上, 用汉语来解释英语, 只重视知识的传授, 根本起不到对交际能力的提高。有的教师, 虽然课课有问答, 但仅限于课本的原句, 算不上真正意义上的交流, 只能算变相的背书。

3.学生的个体差异。有一部分学生, 平时就沉默寡言, 往往半天也讲不出一句完整的英语, 一来不紧凑, 二怕同学嘲笑, 往往就不主动开口。只有一少部分同学敢于开口, 喜欢表达。但他们只占少部分, 往往调节不了课堂气氛。久而久之, 就会打击大部分同学学习的积极性, 只能勉强“写”英语, “说”英语就变成一句空话了。

英语口语教学的对策

1.打破传统, 培养兴趣。口语教学在我们的教学中未受到重视, “哑巴英语”模式业已形成, 它已经限制了英语教学的发展, 所以我们必须打破这一传统的教学方式, 使英语教学在我们的课堂中显示出它应有的活力。

作为一名英语教师, 应首先让口语表达在我们的思想中引起高度的重视, 把课堂变为一个听、说的竞技场。打破传统的英语教法, 从听、说入手, 后读、写, 循序渐进。在教学中, 激发学生对口语表达的兴趣, 可根据教学内容创设情景, 短剧表演、小组对话、讲故事、学歌曲等多样化的形式来激发学生的兴趣。比如, 我在教“At a Restraunt” (在餐馆) 时, 教室就变成“Restraunt”, 我就是a waiter (服务生) 。我准备了各种食物、饮料卡片, 让学生们来谈论所要的食物、饮料以及价格, 课堂气氛异常热烈, 然后把它演化成学生中的互动活动, 在小组中设立这一情景, 相互对话。一节课下来, 大部分学生都掌握了在餐馆就餐时应需的表达, 我乘胜追击, 让学生再观看关于这一内容的录像带, 使学生对这一教学方式产生了浓厚的兴趣, 也为口语教学营造了一个很好的氛围。

2. 由浅入深, 共同进步。

口语教学应视为课堂教学的主干, 而不仅仅是一种辅助手段。许多学生羞于开口, 往往是基础较差。如果授课者注意不到这些问题, 会进一步加剧两极分化。针对这一现象, 教师应针对教材从内容到形式精心安排, 让每位学生都有机会发言, 引导大家共同进步。

如在进行“There be”句型时, 应让基础差的同学针对教室的布局做单个句子, 如“There is a map on the wall”等等, 在同学们单个讲解教室之后, 应让表达好的学生以“Our classroom”为题, 以“There be”句型为主干组成一篇短文, 这种方式, 使不同的层面的学生都有了提高, 达到了本节课的教学目的。

3. 注意纠错方式, 培养独立完整的表达。

在英语教学中注重口语训练, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在这一活动中, 教师应注意学生所说的每一个词句, 但不能在学生的表述中, 一旦发现学生的组织、语音、语调等问题, 就马上打断纠正, 这种纠错方式很不科学, 不仅打断了学生的思路, 影响学生的完整表达。长此以往, 学生总害怕在表述中出现什么差错, 缺乏自信心, 渐渐就会对口语表述产生畏难情绪, 失去对英语口语表达的兴趣。而正确的做法是不打断学生, 等学生表述结束, 先肯定其优点, 然后再指出不足, 使学生能体会到成功的喜悦, 增强口语表达的信心。

另外, 在学生的表达过程中, 有时发生“卡壳”, 即障碍时, 不要轻易出口相救。不要使学生产生依赖心理, 影响完整的表达。教师要培养学生自我完整表达能力, 首先应了解学生, 熟悉学生的知识水平。在谈论某一话题时, 应先储备必要的词汇量, 集中学生的注意力, 在发生障碍时, 尽量让学生自己解决问题, 渐渐养成他们完整的表述思路。除了根据教材内容设定话题, 还随时让学生复述课文内容, 在复述中进一步提高口语表述能力。

4. 提高自身素质, 适应新的教学理念。

作为一名英语教师, 应首先注意自身素质的提高, 先要练就自身过硬的听说本领, 才能谈起对学生的培养, 注意学习更新教学手段, 适应新的教学理念, 跟上教学改革的步伐。

总之, 就目前的英语状况而言, 口语教学是一个任重而道远的艰巨任务, 我们应调动各种教学手段, 把英语从“哑巴”模式中解放出来, 还给学生一个轻松、愉快的课堂, 使它的交际功能在学生中显示出其独有的魅力。