学拼音游戏

学拼音游戏（精选9篇）

1.学拼音游戏 篇一

NO.8 游戏名称:角色表演

适用范围:声母、韵母与拼读教学

游戏准备:所教拼音字母做成的头饰

游戏过程：

让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名 字。上课时戴着头饰来学习和做游戏。如拼读bɑ这个音节时，让b跑上台说：“小朋友，我是b。

“然后a再跑上台说：“小朋友，我是ɑ。我们拍拍手做好朋 友，请大家把我们拼出来!”拍拍手后，下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“bɑ”这个音节。

NO.9儿歌：分辨b d p q

左拳b 来右拳d ,两拳相对念b d ,左竖朝上就念b ，右竖朝上就念d 。

左下p 来右下q ,两拳相对念p q ,左竖朝下就念p ，右竖朝下就念q 。

NO.10 声母歌：

广播的b 泼水的p 双门m 拐棍f

马蹄d 伞把儿t 单门n 小棍赶猪l

9像ɡ 蝌蚪的k 喝水的h

1字拐弯就念j 气球的q 西瓜的x

板凳z 刺猬的c 蚕吐(丝)s

zh、ch、sh,卷舌头，加椅子一颗小苗r、r、r

树杈y 屋顶w

汉语拼音要记住!

NO.11猜一猜,谁不见??

**,请出来!!

这个游戏适用于学完单个拼音用来检测学生对拼音音形的掌握程度。

教师将拼音卡片贴在黑板上，用手挡住其中的一个，口说：“猜一猜，谁不见?”

猜到的学生大声说出被遮起来的字母音，例如“a,a,请出来!

NO.12游戏名称：找朋友

适用范围：韵母、声母及拼读教学

游戏准备：字母卡片

游戏过程：

(1)声母、韵母教学

教师把本堂课或之前学过的卡片贴在黑板的几个角落，比如说：“bbb，我的朋友在哪里?”指名学生上来指认，并说：“bbb,我的朋友在这里。”或者让学生在座位上说：“bbb,我的朋友在左边。”

(2)拼读教学

先叫一个学生手拿卡片，比如b,面对学生站着，再叫一个学生手拿o,站在拿b卡片学生的左 边。集体唱：“找呀找呀找呀找，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手(唱到这两个拿卡的小朋友就搀手)”歌声停下后，一个说，我的名字叫b,一个说，我的名字 叫o,接着两个一起说，bbb,ooo,合起来就是bo bo bo

NO.13游戏名称：谁的眼睛亮

适用范围：拼读

游戏准备：一张硬纸板

游戏过程：全班按座位分成几小队，每队分别出一个代表，老师在黑板上写声母和韵母，用纸板挡住，然后拿开，哪一小队的代表先拼读出来，此小队就得一分。然后再换下一个代表。

注意：得第一名的小队可适当给予奖励。如：小红花、小红星等等。

NO.14 超级变变变

这个游戏适用与声调的辨析,需要教具两个,第一声和第二声的小声调各一顶.可以用吹塑纸剪好,背后贴上磁铁,可以在黑板上自由移动

因为一声和二声、四声其实都是一条短直线，只是摆放的角度不同而已，我们可以从这里做文章。

我通常是把学过的单韵母卡片贴在黑板上，然后拿一声的声调自由的移动，停在哪个韵母上面，学生就在下面一边打手势，一边大声读出带调韵母的发音。因为，一个一声可以斜一下成第二声，翻个身成了第四声，他们觉得很新奇，特别感兴趣，效果不错。

如果您的学生对四声的练习不感兴趣，就用这个吧，让他们惊喜一下。

2.学拼音游戏 篇二

一、观察中激发兴趣

小学生的思维以形象思维为主, 在这种思维的影响下, 学生容易受到直接的视觉刺激。在拼音教学中, 教师可以利用色彩鲜艳的插图、形象活泼的人物、直观逼真的实物来引起学生的兴趣。针对儿童的这一特点, 我常常运用看图画、多媒体等方法, 提高儿童注意力, 调动学习的积极性, 把无意识记变为有意识记, 把枯燥无味的死记变为形象生动的识记, 达到记得快、记得牢的效果。例如, 第一课汉语拼音“ɑ、o、e”的情境图, 孩子们看了特别喜欢, 有可爱的小女孩、美丽的小河、漂亮的大公鸡, 大白鹅、有绿色的树木、草地等。孩子们看了能说出图上的事物, 在直观的画面之上, 教师再引导学生认真学习拼音字母。一般先从单韵母ɑ、o、e开始, 逐个学会每个拼音的发音、书写方式和四种不同的声调, 使他们能够在不知不觉中学习汉语拼音。

二、游戏中激发兴趣

游戏能满足儿童好玩好动的心理, 使其注意力持久、稳定, 而且注意的紧张程度也高, 针对儿童的这一特点, 如果把拼音教学融入有趣的游戏中, 为学生创设一种轻松、愉快、生动的学习氛围, 使课堂“动”起来, “活”起来, 学生学起来才会感觉到轻松快乐。例如, 在区分b、p、d、q几个声母时, 教师可以设计变魔术的游戏。让学生通过一些简单的道具, 比如半圆形和小棒, 通过这些道具摆放成拼音的形状来认读。从而巩固所学的知识。此外, “找朋友”“摘苹果”“猜一猜”“送信”“蝴蝶飞呀飞”……也是低年级常见的游戏形式, 让学生在游戏中学习, 寓教于乐, 使枯燥单一的学习变得生动有趣, 这样的课学生怎会不喜欢呢?

三、故事中激发兴趣

故事这一文学形式生动有趣, 对低年级学生来说, 故事有着特别的吸引力。在教学中, 教师应该试着在故事情节中渗透教学内容。利用这种方式, 教师可以培养学生学习的兴趣。例如, 在教学单韵母“i u”时, 我先让他们看图, 说说图上画了几只小动物, 然后我以“他们之间会发生什么故事呢?”一个问题调足了学生的胃口, 接着我就编了个故事, 最后告诉学生, 我们今天要学的三个单韵母就藏在这个故事里, 学生的学习热情一象力和创造力能够得到激发, 在这个过程中, 学生能够全身心地投入学习, 开拓自己的思维, 使自己的个性得到张扬, 这样才能享受学习的快乐。在这样的学习过程中, 学生对于拼音的掌握能够更加深刻。

四、儿歌中激发兴趣

儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式之一。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点, 让学生多读、多拼、少写, 既能纠正其发音又能丰富学生的知识。对于爱说爱唱的一年级孩子来说, 尤为喜欢。在拼音教学中, 无论是教字母的发音, 还是规范字母的形式, 我都运用了大量的儿歌, 有的是传统的儿歌。例如, “圆圆脸蛋羊角辫, 张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤, 公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅, 水中倒影eee。”有的是我为了教学需要, 自编的儿歌。例如, 在教“ei”这个复韵母时, 我就编了这样一首儿歌:“小兔飞飞, 爱喝咖啡。e前i后, 喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。由此可见, 利用歌诀去教学, 学生兴趣浓厚, 而且通俗易懂, 便于学生识记。

五、表演中激发兴趣

一年级学生好动, 好表现, 喜欢表演是他们的天性。我就利用教材把他们带入情境, 激发其学习动机, 又在角色表演中, 不断地促进内化。例如, 让学生用自己的肢体摆出我们所学的字母, 以加强巩固。再如, 教学声母“p”的时候, 我先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音, 再记声母的形, 接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时, 让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音, 这样学生学起来就不会感到枯燥、乏味, 学得较轻松。另外, 在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音, 既能活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率, 可谓一举多得。

六、生活中激发兴趣

语言源于生活, 并用于生活。因此将拼音教学生活化, 让每个字母都能派上用场, 能使学生更熟悉也更容易记住拼音这套工具。所以, 教师要有意识地为学生创造一种学习汉语拼音的氛围, 让学生在生活中去学习和使用拼音。教师可以采取以下方法来鼓励学生使用和书写拼音, 如要求学生为教室里的物品或自己的学习用品贴拼音标签。我还鼓励学生给音节写出汉字, 不懂的字可以请教父母……从而使学生能够真正融入学习拼音的情景中, 让学生在快乐中感受拼音, 学习拼音, 再感受拼音, 利用这种方法, 学生不仅能巩固已经学到的拼音知识, 也能够在以后的学习过程中取得较好的学习成绩, 教师也能够取得较好的教学效果。为未来汉字的学习打下坚实的基础。

3.引导学生趣学拼音 篇三

一、巧借图画，创设情境

针对低年级小学生对新奇、具体、直观的画面感兴趣这一特点，我在上新课前巧妙引导学生观察图画，把一幅幅生动形象的画面創设成一种活泼有趣的情境，来激发他们学习的兴趣。如在教学前鼻韵母“un ün”时，我先让学生复习学过的三个前鼻韵母“an、en、in”，并灵活地加以引导：“今天小朋友读得这么好，老师要给大家一个奖励，带你们看一个美丽的地方(出示情境图)，好吗?”于是，学生在小组内观察、叙说，教师及时加以诱导，让学生把已有的口语词汇和相关的生活经验相联系，使之与所学的字母接通、匹配，如“白云”中的“云”的第二声改为第一声发音相当于“ǖn”，“温度计”的“温”发音相当于“un”等。这样就能化难为易，大大提高学生学习汉语拼音的效率。

二、运用手势，趣学拼音

平舌音“z c s”与翘舌音“zh ch sh”的发音，学生们也是很难分辨清楚。如何通俗易懂地讲解呢?我选用了手势教学法。教师先做示范：伸出右手，手指并齐下垂(代表牙床)，掌心朝左，中指代表上门牙。接着平伸左手，掌心朝上，左手指合拢并齐代表舌头。发“z”音时，左手“舌尖”向前平伸，顶住右手中指的“上门齿背”憋气，然后让左手“舌尖”回移点点。形成一条小缝，“z”就由缝中冲出来了。在发“zh”音时，左手指尖即“舌尖”翘起，抵住右手掌心“硬腭前部”(上牙床后面部位)然后让“舌尖”回移点点，形成一条缝，“zh”就从缝中跑出来了。因为它们都是从小缝中或跑或冲出来的。用的时间一定很少，所以读时要怎样?(又轻又短)，然后带领他们边做手势边朗读。通过左手“舌头”的一平一翘的变化，不仅教学生很直观地看出了什么是平舌音，什么是翘舌音，而像“硬腭”这样抽象的名词术语的意思也理解了，这样教学往往会收到事半功倍的效果!

三、练读儿歌，巧识拼音

课本内精美的图画能让学生受到美的熏陶，而拼音字母的表音表形图更是巧妙地将图形、字母音、字母形融合在一起。学生年龄小，对琅琅上口的儿歌、顺口溜尤为感兴趣。于是，在学生初步理解图意的基础上，我引导他们编写了许多短小有趣的顺口溜、儿歌，如“像个2字z z z，半个8字s s s”，“牙齿对齐i i i，弟弟妹妹笑嘻嘻；小嘴突起u u u，小猫敲起小铃鼓；嘴巴翘起ü ü ü，嘀嘀嗒嗒在下雨”，这样学生既进行了口语训练，又生动形象地记住了字母的音和形，在轻松愉快的氛围中获得了新知。

四、多做游戏，熟识拼音

游戏是低年级学生的最爱，他们在游戏中学会的拼音，往往能经久不忘。比如在读中可采用“开火车”的游戏，把易混淆的字母放在一起可做“找家家”的游戏，把声母和韵母碰在一起可做“找朋友”的游戏等。如在教“y、i、yi”时，先是师生共同做游戏，师问：“大y、大y，谁家的y?”生回答：“大y、大y，声母家的y。”师又问：“小i、小i，谁家的i?”生回答：“小j、小j，单韵母家的i。”同样“yi呀yi呀谁家的yi?”“yi呀、yi呀，整体认读音节家的yi。”这样师生互动。生生互动，无形中在相互交流中加强了记忆，熟识了拼音。

五、故事导入，掌握方法

拼读音节的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如何让这些六、七岁的学生形象地领会并掌握呢?于是我采取了“故事导人法”，在拼读第一个音节“ba”时，我教学生拿出右手，竖起食指，放在嘴边，双唇闭合，做好“b”的口型，然后我说，b的嗓音哑了，它有许多话要说，但是说得声音太小了，它非常着急，这时爱帮人、嗓门特大的a就赶快帮忙，帮它说话(两手指一碰，发出“ba”的音)。这样，学生既感到新鲜有趣，又极易理解接受，在活泼有趣的氛围中领会了拼读的方法，还受到了一次思想品德教育。再如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点这一拼写规则，我就以学生喜闻乐见的故事来呈现：愚愚跟j、q、x是非常要好的朋友，愚愚在上学的路上遇到j、q、×，就很有礼貌地摘掉太阳镜(即去掉ü上的两点)，先跟好朋友握手。即愚愚见了j、q、x，脱下墨镜再握手，这样化抽象为形象，学生学起来就不会感到枯燥乏味了。

4.拼拼音游戏 篇四

1．读儿歌、编顺口溜或口诀。

将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵，这样既突出了教学重点，又突破了教学难点，小学生很喜欢。

（1）学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”

（2）有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b—dp—qf—tn—m”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。”

（3）学习b p m f时，是教学拼音方法的起始课。可利用“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助学生掌握两拼音的方法。又如，在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”或“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。”帮助学生领会拼音方法。

（4）声母j、q、x与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü”“小ü碰见j、q、x，脱去帽子行个礼”“j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见面帽子就摘去”“小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽”“小ü见大y，去掉两点还读ü。”

（5）在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助学生区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如：鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，aneninunün。后鼻韵母是四个，ang eng ing和ong。

读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解小学生的疲劳，调节小学生的情绪，调动小学生学习汉语拼音的兴趣。

2．做游戏。

儿童最喜欢做游戏。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

（1）打扑克游戏。

打扑克是很多人都喜欢的一种游戏，可以利用这种游戏进行拼音练习。玩法有很多，例如：

在学完六个单韵母后，可以玩打扑克的游戏复习单韵母。教师先指导学生自己制作二十四张扑克牌，扑克牌上分别写着带四声的六个单韵母，如āáǎà等。做游戏时，像打普通扑克牌一样先把牌洗一洗，两个同学（或三、四个同学）按顺序起完牌后，手中有ā的同学先出牌ā，接着是手中有á的同学出牌á，然后是手中有ǎ的同学出牌，依次类推。谁手里的牌先出完，谁就取得胜利。随着所学拼音的增多，制作的扑克牌数可相应增加。

在学了声母、韵母后，也可以玩打扑克式的游戏进行拼音练习。先指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌，一学生拿写有声母的扑克牌，一学生拿写有韵母的扑克牌。两个同学同时出牌。拿声母扑克牌的同学出一张写有声母的扑克牌，拿韵母扑克牌的同学出一张写有韵母的扑克牌，两个同学谁先拼出由两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁。最后，看谁手里的扑克牌多，谁就赢了。

新颖的扑克牌玩法，可以极大地调动学生学习汉语拼音的积极性，同学们在玩中学，在学中玩，达到了“寓教于乐”的教学效果。

（2）拍手游戏。

小学生活泼好动，可以借助拍手游戏进行拼音练习，提高学生学习汉语拼音的兴趣。

拼读音节是拼音教学的重点，没有一定的训练量，就达不到准确拼读的要求。但是，重复拼读的过程是很枯燥的，容易引起学生厌倦。在教学中，可以设计一些拍手游戏，让学生在一定的动律中完成拼读的训练。如新教材《汉语拼音14》课，第二部分是声母和ang、eng、ing、ong拼读音节的练习，就可以借鉴音乐课上的节拍教学，让学生按四二拍的节奏，一边拍手，一边练习拼读。（此项游戏可以一个学生边拍手边拼读，也可以两个学生对拍）

（3）游戏“找朋友”。

如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。

游戏的形式还有很多，通过学生喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使学生在体验中学习拼音，从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。

3．设比赛。

儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。

比赛的内容和方法也有很多，如：学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘苹果比赛等形式复习巩固。

方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。

另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

4．创设情景。

5.大班拼音识字游戏教案 篇五

游戏名称：逛超市

游戏适用范围：本游戏适用于期末复习阶段，用以检测课外识字情况。

游戏准备：布置教室，将桌椅按照班内小组数分为对应的若干组，分别排列在教室的各个角落。学生们各自准备好识字袋，将识字袋中搜集到的广告、商标牌、自制的生字卡等等识字内容以四人小组为单位进行汇总（去掉重复内容），并将这些识字内容按序摆放在桌子上。每四人小组选派一位“超市引导员”（即能正确快速认读所有生字、词语内容的同学当选）。

游戏操作过程：

导语：小朋友，超市里的东西真多啊，让我们去每个柜台逛一逛吧。生齐：“小大人逛超市，比比谁的收获多。”（拍手）

1、学生以小组为单位自由选择超市的一个柜台进行游戏。游戏要求同一小组的学生能正确朗读桌上的识字材料，（可以是齐读，也可以是一人读一个词）。此时，“超市引导员”就进行认真地评判。

2、若三位学生互帮互助能够将这些识字内容都读正确，“超市引导员”奖励给该小队三张奖券（每人一张），然后四人小队再到其余柜台继续进行游戏认读。

3、若三位学生对其中的某些识字内容感到困难，不能认读，“超市引导员”就及时地带领他们正确认读三遍，并扣除一张奖券（即得两张奖券），碰到一处困难扣一张奖券。以此类推，若困难达到三处或以上，即不得奖券。

4、小组逛遍超市的五个柜台之后，便累计获得奖券的总数，汇报给老师。

5、最后老师将票数汇总，评选出一、二、三等奖各一名。该游戏既能系统检查反馈小朋友课外学习认字的情况，又能使学生通过小组合作的竞赛方式感受到了合作学习的乐趣与强烈的集体意识。

大班拼音识字游戏教案2

游戏适用范围：

这种游戏适用于阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容为可以进行归类复习的，并能通过口头表述来检测。如：对声母、韵母、整体认读音节进行分类；从本册所学的生字中找出前后鼻音、平翘舌音、同偏旁、同结构的字，还可以给字扩词、用词语说一句话。这个游戏有易于学生对知识进行分类、积累。游戏的竞争性强，学生兴致高。

游戏准备：

教师用吹塑纸制作花芯，花芯上的内容可以随即更换，花芯能反复使用。每位学生用彩纸或吹塑纸准备若干片花瓣，也可以反复使用。

活动目标：

1、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

2、喜欢参与游戏，体验。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、大胆说出自己的理解。

游戏操作过程：

师：花园里，百花开，看看哪朵最漂亮。这个游戏可以全班进行，也可以以大组为单位进行。

①对于学生的答案需要老师来把握评判的内容，可全班进行，如：用词语说一句话。 教师把写有词语的花芯贴在黑板上，请学生来造句。每组使用不同颜色的花瓣，学生说对一句就在花芯旁贴上一片代表自己小组颜色的花瓣；说错了，要摘下一片同颜色的花瓣。游戏结束比比哪大组贴的花瓣最多，即为获胜组。

②对于学生自己就能判断答案正确与否的内容可以以大组为单位进行游戏。如：区分前后鼻音、平翘舌音。 教师把写有“前鼻音”、“后鼻音”的花芯交给组长，组员说对一个就贴一片花瓣；错一个要摘下一片。最后比比哪组的花开得最大、最漂亮。

活动反思：

1，在教学时，教师可以设计问题，从哪些地方体会到气色花是一朵神奇的花，并让这个问题贯穿教学全过程，引导学生在讨论中，体会送花的老婆婆来得神奇，去得神秘（七色花的来历神奇）；撕下一片花瓣，唱个歌谣，你要它做什么他就能做什么，七色花的作用神奇，在珍妮浪费了六片花瓣之后，才意识到要用最后一片花瓣做一些有意义的事，（七色花设计的神奇）。在这一问题的统领下，着重引导学生学习珍妮实现第七个愿望的过程，通过的珍妮语言、神态的学习，感觉珍妮的善良。

2，文章采用，回环反复的写法，珍妮撕花瓣，唱歌谣，反复了七次，尤其是珍妮实现第二到第六个愿望，只是中间分别，插入实现不同愿望的内容，在教学这一部分时，教师应放手让学生合作学习，在合作中交流，在交流中体会，珍妮浪费了六片花瓣，珍妮不知道珍惜，珍妮应该因这个这朵神奇的七色花，做些有意义的事情，是教育达到润物无细无声的效果。

3，最后，让学生开展想象的翅膀，如果你有一朵七色花，你想实现什么愿望，给学生充分的想象空间和交流时间，然后与全班同学分享，学生争先恐后，畅所欲言。如我要很多钱，送给所有贫穷的人，让他们过上好日子，我要建很多学校，让孩子们都去上学，我希望所有的百姓病人都能健康起来，我要见很多漂亮的房子，让无家可归的人，都有房子住，我要送给爸爸一辆摩托车，因为他的车子坏了，教师应该尽量让每个同学，都有发言的机会，还要特别照顾那些平时不爱发言的学生，课堂是学生舒展灵性的空间，只要留给学生思维和想象的时间和空间，创造良好的课堂气氛，让学生畅所欲言，再加上老师的引导，鼓励，学生的灵性就可以得到充分的展示。

大班拼音识字游戏教案3

游戏适用范围：

本游戏适用于阶段性复习或期末复习时使用。适用内容为①偏旁与肚体字组成生字；②拼音—音节词与生字— 词语配对；③生字与生字组成新词。 因为该游戏的形式接近于游园会上猜灯谜形式。故学生参与面广，参与热情高涨。有效地将拼音、生字、词语的复习完美得融和一体。

活动目标：

1、在游戏活动中尝试按物体的外形、颜色、大小等特点进行配对。

2、初步培养观察力和动手能力。

3、愿意与同伴一起游戏，体验游戏的快乐。

4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

5、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

游戏准备：

1、准备三根长绳以及三种不同颜色制成水果形状的小卡片若干张。（用红色卡片做草莓，黄色卡片做香蕉，绿色卡片做雪梨。）在教室的三面墙上各拉一条绳子，用以系绑这些小卡片。

2、将同颜色同形状的卡片按照数量等分，分别写上两组内容，如： 红色卡片：一半写偏旁、一半写独体字。 绿色卡片：一半写拼音或音节词，另一半写生字或词语。 黄色卡片：写上不同的生字。

游戏操作过程：

导语：秋天到了（期末到了），瞧，我们果园里的果子也快丰收了。（师手指绳子上挂着的小卡片）让我们一起去果园摘果子吧。可是，这些果子有个奇怪的特点，不能一个一个地摘，需要给他们找到合适的同类朋友配成一对后一起从树上摘下来。 生齐：“果子高高挂，欢乐对对碰！”

1、以游艺园的活动方式，全班学生可以自由选择一组水果进行配对游戏。

2、学生独立完成一组配对后，从“树上”摘下两个果子，拿到“领奖处”，说明配对理由。若是红色卡片这组（偏旁加独体字）的，可以说：“提土旁和‘里’组成‘埋’，埋葬的埋。”若是绿色卡片（拼音或音节词配生字或词语）的，可以分别读一读拼音和词语。若是黄色卡片（不同的生字），可以说：“‘地’和‘球’组成词语‘地球’”。

3、学生汇报后，若配对、朗读都正确的，即奖励印章一枚，继续游戏。

4、若配错对，请学生把果子送还原位，不得奖章，但可以继续参赛。

5、在规定时间里，比比谁获得的奖券多，按照先后顺序，设一、二、三等奖分发相应活动奖品。

活动反思：

找朋友，对于幼儿来说是非常喜欢的，本次活动是让幼儿通过自己动手操作，按照物体特征找朋友，能把成对的物体进行一一对应的匹配。也让幼儿在活动中体验到找朋友的快乐，活动开始，我用帮我的手套宝宝的形式导入课堂，吸引了孩子的注意力，激发了幼儿的兴趣，活动中，我让幼儿帮我找朋友，之后利用互动游戏《碰一碰》让小朋友边唱儿歌边找自己的好朋友，音乐游戏导入的形式符合幼儿心理特点，激发了幼儿对活动的兴趣。一节数学活动课，要让幼儿观察的同时然后有机会说、能说、大胆说，幼儿在先，教师在后。在我的教学活动中还有很多需要改进的地方，在讲解这环节要非常清晰，详细。使自己的教学水平更上一层楼。整节活动虽围绕活动的目标，但也有不足：

1．对于藏在小椅子下面的手套可利用实物，不用另画；

2.在教育教学的过程中应该围绕目标多讲讲物体的特征（图案、颜色等），并多给予幼儿自主阐述的机会。给予幼儿自主机会的同时，更要及时回应幼儿的问题；

3.整节活动对幼儿的提问较少，针对性较欠，在数学的中小结部分比较重要，在教学活动中也漏掉了这一点。在今后的工作中，我会不断学习与探索创新，不断丰富完善自己的实践经验，给幼儿恰到其分的指导，并以幼儿的心态，兴趣和目光参与教学，融入孩子；

4.在讲评环节应让幼儿自己动手用小棒顺着投影仪连一连，多给予幼儿主动去纠正的机会。

大班拼音识字游戏教案4

游戏适用范围：

本游戏适用于每课的巩固及单元、阶段性复习时使用。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、音节词、偏旁、生字、词语等等，本游戏的道具简单，情境化的设置和竞赛化的体制极大地调动了学生参与的热情，教学效果明显。

游戏目标：

1、主动参与活动，体验活动的快乐及成功的喜悦。

2、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的`能力。

3、发展幼儿的观察比较能力。

游戏准备：

游戏场地可安排在教室前、后的走道上。教师准备两根长绳和一些废旧的纸板小箱。两根长绳用以设置游戏情境，长绳一拉即代表小河两岸。废旧的纸板小箱用来作石头，上面粘上生字或词语卡片。当然，在实际教学中这样操作会比较麻烦，所以我们可以采用最简单的道具来达到事半功倍的效果，石头可以用纸张来代替，一张纸代表一块石头，准备10张，上面事先打印好需要朗读的内容。

游戏操作过程：

导语：小朋友，通过学习我们已经掌握了许多知识。现在就让我们四人小组一起合作去渡过学习上的难关吧，比比哪个组能够顺利到达胜利的彼岸。

生齐：“嘿嘿嘿，加加油，大家一起来过河。”

1、给全班分为若干个四人小组，选出组长，并由小朋友自行设计命名，如：飞毛腿小队、可乐小队等等，便以增加小组间合作竞赛的氛围。

2、先选派一个四人小组进行游戏，其余小组分别站在绳索两端观赛。

3、四人小组的四个小伙伴按照先后顺序依次“过河”。一人游戏时，其余三位小伙伴站在起始线外等待。

4、游戏时，一位小朋友只要能大声读准前面“石头”上的内容，便可以踩到相应的“石块”上。

5、若读准确，全班小朋友：“对对对，（再跟读一遍）”。（拍手）

6、若读得不够认真准确，全班小朋友：“错错错！好好想，我来帮！”（个别举手发言）

7、每人每次过桥都会遇到10个困难，若小队内四位同学都能顺利过桥，则奖励人手一张奖券。

8、若小队内个别学生遇到了困难，致使自己不能正常过河的，则扣除小队相应奖券数。

9、“小石子”上的认读内容需要经常调换。最后根据得票高低，评选最佳合作小队。

大班拼音识字游戏教案5

游戏适用范围：

这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样，可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。 教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。

游戏目标：

1、增强幼儿的合作意识，体验合作的乐趣。

2、两人三足一致行走，发展幼儿的协调能力和平衡能力。

3、喜欢参与游戏，体验。

4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

游戏准备：

教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。

游戏过程：

以第二种游戏形式为例。 师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。——暖，暖和的暖。 生齐：我来摘个大果子。 师：XX（教师点名，该生上台摘果子。） 生：摘下果子读“暖，暖和的暖”，全班学生跟读一遍“暖，暖和的暖”。

活动反思：

首先，在小学课堂教学中，应充分发挥学生的主动性，培养学生独立思考及自主探索的习惯及能力。在本节课中，我的提问过于琐碎，呈现一问一答的情形，虽然问题都是学生在回答，但实际上还是教师牵着学生走，并没有放手让学生自己观察讨论，学生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培养学生的创新意识的建立。课堂上，应提出一些具有更大活动空间的问题，我的教学课件可以订正为：我演示摘果子的过程，边做边用手势提醒学生，树上原来有几个果子，摘下了几个，还剩下几个，问“你看到了什么？自己先想一想，然后小组内再说一说。”这样就给了学生充分的思考探索余地，大大增加了学生学习探索的空间，上述案例，究其原因，就是我害怕学生讨论不出本课的主要内容，所以教师加以牵引，教师应充分相信学生，让其大胆实践，在实践中获得真知。重视学生知识的获取过程。

其次，课堂上除了形式多样，应该组织一些小竞赛，使学生更积极地参与到学习中，只有让他们动手，动口，他们的注意力才会集中。除了让他们读，更应该让他们写一写，因为学生光会说，不一定会写。个别男孩上课纪律散漫，有待于强化和约束。

大班拼音识字游戏教案6

游戏适用范围：

这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏时可以让学生拿着自己写的生字卡，在教室里自由活动，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字；也可以由教师先指定一半学生坐在位置上做考生，等另一半小老师来考试，然后相互交换角色。“考考你”的游戏操作简便，全体学生都能参与，识字效率高，而且将默写生字的内容有效地融入了游戏之中。

游戏目标：

1、让幼儿能在集体面前大胆表演、表现自己。

2、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

3、体验合作创编游戏的乐趣。

游戏准备：

学生每人自制卡片若干张。

游戏操作过程：

师：小老师们，昨天我们学习了第8课《阳光》，现在请你在卡片上写出自己已经学会的生字和想要考考别人的生字。写完后，可以拿着你的生字卡片去找个小伙伴考一考。

6.学拼音游戏 篇六

纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。

在教学汉语拼音an、yuan、en时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。

首先，我利用课件出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小明和小红是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小红和小明，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。

接着，教师边演示课件边叙述，小明和小红离开了天安门，各自回家了。小明在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。

然后，教师再演示课件叙述：小红回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。

在教师的精心设计下，把原本毫不相关的an、yuan、en通过图片和故事紧密联系在一起，在学生熟知的事物中潜移默化地接受新知，掌握新知。

7.拼音还可以这样学 篇七

汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的“拐杖”, 但拼音字母对于刚入学的学生来说是抽象的, 让他们在较短的时间内学好拼音, 用好“拐杖”, 必须根据他们的年龄特点, 遵循他们的认知规律, 创设丰富多彩的教学情境, 采用灵活多样的教学方法, 运用生动活泼的教学形式, 将抽象的字母形象化、生活化, 让学生的眼、口、手、脑并用, 才能收到理想的效果。

一、在活动中学拼音

拼音字母比较抽象, 学生不容易掌握。但如果教师根据拼音字母的外形特点和读音特点将拼音字母编成儿歌教给学生, 他们就能在富有儿童情趣的活动中学习拼音, 进而使拼音教学化难为易。

如, “j、q、x”和“ü”相拼时, “ü”上两点省写规则是难点。“ju”、“qu”、“xu”中的韵母是“ü”, 读音也是“ü”, 只是省写了两点。教师可以利用游戏帮助学生学习:让学生把两个小拳头放在自己头上当“ü”, 教师出示声母卡片, 再让学生与声母相拼。看他们遇到哪些声母小拳头会放下, 遇到哪些声母小拳头再放到头上, 看谁做得最快最好。与此同时, 教师还可以教给学生儿歌:j、q、x, 真淘气, 从不和ü在一起, 它们和ü来相拼, 见了帽子就摘去。实践证明, 这样教学, 学生很感兴趣, 收到了较好的教学效果。

二、在比较中学读音

在拼音教学中, 恰当地运用比较的方式, 有利于学生掌握拼音的发音和书写方法。如, 教字母“b”与“p”时, 因为学生入学不久, 给他们讲发音要领, 他们难以理解, 也不容易把音发准。但如果教师利用薄纸片进行发音比较, 这一难题便会迎刃而解。发“b”时, 嘴巴前边的纸条几乎不动, 发“p”时, 纸条却有明显的颤动, 学生一看一试便轻松地掌握了发音。再比如, 教“p”与“q”的书写时, 学生容易把这两个声母混淆, 如若利用卡片对照比较, 并配以儿歌“右上半圆p p p, 左上半圆q q q”, 或“向右看齐p p p, 向左看齐q q q”, 学生便会很快记住。

三、在实际生活中学拼音

一切知识都来源于生活, 因此, 拼音教学应该与学生的实际生活紧密联系。因此, 教学中, 教师应尽可能地为学生营造一个学习拼音的大环境。如, 让学生动手操作:自制拼音卡片。把自己的名字拼出来制成卡片贴在课桌上;在教室的黑板、门等物品上面贴上拼音卡片;把家里的家具的名称拼出来制成卡片贴在上面等等。这样, 学生在做做、拼拼、贴贴、读读过程中轻轻松松地掌握了拼音。又如, 拼音中的四声, 就像我们坐汽车外出游览观光一样, 汽车在高速公路上水平行走是一声 (—) , 汽车爬山是二声 (/) , 汽车下坡再上山是三声 (v) , 汽车下坡是四声 () 。实践证明, 用这种生活化的语言教学拼音, 把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系了起来, 学生既容易接受, 又能很快掌握。

四、在合作探究中学习拼音

学生是学习的主体, 教师在教学拼音时应根据学生的个体差异和不同的学习需求, 充分激发学生的主体意识和进取精神。如, 在教学“ɑng、eng、ing、ong”一课时, “ɑng、eng、ing、ong”的发音是本课的教学重点, 也是教学难点。教学时, 教师可先演示“ɑng”的发音幻灯片, 教给学生“ang”的发音方法:先发“ɑ”的音, 再发“ng”, 中间连起来, 气流从鼻腔里出来。学生通过听声音、看口形、与“ɑn”比较以及各种形式地读, 体会、掌握“ɑng”的发音。然后教师让学生分组合作, 探究“eng、ing、ong”的读法。学生在组内进行讨论, 试着练习发音。最后再听录音, 巩固发音要领。

总之, 拼音教学中, 教师要以人为本, 尊重学生身心发展的规律, 采取灵活多样的教学方式, 利用儿歌、图片、实物、多媒体等多种教学手段, 做到课始趣生, 课中趣浓, 课毕趣存, 这样, 才能让学生轻松愉快地学好拼音, 迈好语文学习的第一步。

8.老爸学拼音 篇八

老爸上知天文，下知地理。但是却在拼音上输给了做了一辈子老师的母亲。对于拼音，他一窍不通。好在拼音这东西，不用它照样能读书看报，一点也不耽误吸收新知识。三五人一坐，最健谈也最受欢迎的仍然是老爸。

但是自从开始用手机之后，老爸的麻烦就来了：不会拼音就不能发短信，偏偏我为了省几毛钱电话费总是给他发短信。于是，为了回我的短信，老爸天天拿着手机，高声问母亲这个字怎么拼，那个字的韵母是什么。那几天，老爸的确神气得可以,一张口就能背出一串听起来像外语的“a-o-e-i-u-ü”。老爸发誓要学会拼音，为此还仔仔细细地把每个拼音都注上汉字。

有一天，我突然想起手机里除了拼音输入法，还可以用部首打字，于是把老爸手机的默认输入法换成部首打字法。这下神气的该是老爸了，每当老爸收到短信，都会很自信地把它拿出来，在键盘上一阵猛按。随着一声信息发送成功的音乐声，老爸的眉头都舒展成一朵“花”了，刚学得有点眉目的拼音也被扔到了一边。那样子，简直就像刚考完试的小学生，得意得能把书包扔到云上一样。

不过，还没有高兴多长时间，家里又装上了网络，这下又触到老爸的软肋。老爸想和我在网上聊天，因为还没有来得及买耳麦，他又不会用其他的输入法，只好用他刚学的那点拼音来应付。

第一天晚上，我在这边打：“能看见我的字吗？”那边半天没有反应，我也不知道他是否看见了，只好说：“如果看见我的字了，就随便打个字母过来。”过了一会，过来一大串拼音字母，根本就拼不成字。后来他干脆来了个“ok”，这下把我乐坏了——连英语都给逼出来了。

第二天晚上接着聊。我问老爸：“今天晚上吃的什么？”，这次回得比昨晚上快多了，“baycay”,这下又把我难住了，不是英语，也不像拼音。想了半天以后，恍然大悟，是“白菜”，他把声母当成了韵母。嗬，总算是总结出他的拼音的规律了。我当即夸奖他说：“行啊老爸，现在能用拼音打字了”，非常快地，老爸回过来了：“ioujinb”。

9.快乐高效学拼音 篇九

快乐高效学拼音

朱青

如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学生课堂汉语拼音学习的效率，帮助刚踏进小学大门的学生快乐度过幼小衔接阶段？这是我们一线教师低段拼音教学中一直思索着、探究着的问题。

记得第一次教一年级拼音时，课堂上我总是平均用力，难点预设不准，导致课堂上无法按时完成教学任务，事后总要花力气补课。第二次教一年级拼音，有了先前的教学经验，难点预设准确无误，但是采取的教学策略不够有效，经常摸着石头过河，因此走了很多弯路。第三次教一年级拼音，由于有了前两次的经验教训，在把握教材和了解学生这两方面有了很大提高，教学时轻车熟路，巧攻难点，让学生“乐”学，实现拼音教学的省时高效。

一、难点罗列，成竹于胸。

结合前辈们经验和自己的实际操作，拼音教学中存在以下几个比较普遍的难点：

(1)发音。学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子；声母“t”、“n”和“l”发音易忘，原因人教版语文书中插图表音功能不强；平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确等。(2)字形。学生对形近的声母、韵母分辨力低，如“b”和“d”，“t”和“f”，“p”和“q”，“ei”和“ie”，“iu”和“ui”。(3)拼读。拼读部分是整个拼音教学的难点部分，以下部分又是难点中的难点。部分整体认读音节掌握有困难，如“yuan、yue、yun、ye”等当作一般音节来拼读；学习“j、q、x”与“ü”相拼省写“ü”上两点的拼音规则后，学生干脆把“n、l”与“u”相拼也读成“ü”；拼读韵母是“ian”的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与“an”拼，如“l──i──an”，学生错误地拼成“lan”等。

上述难点，我们教师做到心中有数，一目了然，在教学中就能主次分明，有的放矢，避免平均用力，为突破难点奠定基础。

二、对症下药，势如破竹。

苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，我们教师要花心思研究学生拼音学习的难点，毕竟这是孩子第一次学习语文，要帮助孩子体验成功的快乐，树立学习的信心。教学中发现，对于相同的难点，由于学生个体的差异，有时所反应的学习现状并不相同。单一的教学策略就不能满足班级四十几个学生的学习需求。虽然我们教师都储备着相当丰富的教学策略，但是由于没有预先的难点细化，面对学生拼音学习的种种状况，也会显得手忙脚乱，甚至乱了正脚，直接影响了学生的学习，满足不了学生课堂学习的需求。所以，我们教师要善于观察学生面对难点时的种种学习现象，分析成因，预设难点，制定相应的教学策略，服务于课堂上不同学生的学习需求。

例如，拼音教学中的难点之一“b”和“d”、“p”和“q”的区分，我经常会采用以下几种办法帮助不同类型的学生攻破难点。（1）运用儿歌突破难点。右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。这个教学方法，适宜空间关系的知觉良好的学生，对于这类学生，的确是一种巧妙的学习策略。但是，如果学生空间关系的知觉很差，无疑是雪上加霜。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，如果孩子小时侯没爬或爬得少、操作性游戏不足等，其视觉功能在对物体或符号（图片、字或数字等）的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难。女孩听广播b b b，举旗上坡p p p，鼓锤鼓面d d d，气球上天q q q。这句儿歌适宜在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音概括上产生困难的学生。他们表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等。我们教师通过儿歌中“广播、上坡”等与生活息息相关的词语唤醒学生的发音记忆，帮助学生克服困难。（2）运用肢体动作突破难点。在教学中我让孩子模仿娱乐节目《超级变变变》，由几个同学合作用肢体摆字母造型的，一个孩子站立，另一个孩子蹲下，用脚抵住他的脚，双手抱住站立孩子的膝盖，身体向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一个孩子站立右手搭头上变成p，左手搭头上变成q。还有，也可以进行手指操等。这类教学手段，适宜动作技能型的学生，他们对此感兴趣，并且极易通过动觉来“感觉”拼音。（3）改编儿童歌曲突破难点。我们利用儿童歌曲《两只老虎》的旋律，改词变成了歌曲《分清声母b和p》。

分清声母b和p

让爱好音乐的孩子在歌唱中学习字母，活跃了气氛、愉悦了心情，在歌声中分清了声母b和p。（4）视听动结合法突破难点。使学生通过视听动等多种感觉来学习。如先把拼音“b”的情境图给学生看，边看边说边用手书空情境图与拼音相似的部分，然后教师边拼读边板书教其笔顺，最后要求学生在拼读的同时进行书空。这样能够把拼音字母的音和形有机结合，强化记忆。俗话说：“眼过千遍不如手过一遍。”

再如，难点“iu”和“ui”的区别，我们经常采取“加一加”的办法，通过对比“i”“u”的顺序突破难点。对于顺序感强的学生，正好符合他们的胃口，学起来轻松愉快。但对视觉记忆弱的学生来讲，在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，显然这样的办法并不管用。我们可以试试学生自己根据生活经验编的顺口溜，“先脱衣服再游泳iu、iu、iu”，表示“i”在前面的是“iu”，这样剩下“u”在前面的就是“ui”了。学习路上办法千千万，适合的才是最好的。

教学时，我们能够在难点处呈现一系列的教学策略，并能根据学生的情况采用不同的策略进行指导，既丰富了学生的学习方法，又能做到“药到病除”，何乐不为？

三、趣味巩固，由难变易。

低年级孩子学得快，忘得也快，特别是拼音，生活言语环境缺乏。因此，在课堂教学的巩固环节中，我们要下功夫，听说读写，游戏中巩固，活动中提升。我们利用丰富新颖的手段，力求直观形象、生动活泼地提高学生学习拼音的效率，激发学习兴趣。