浅谈幼儿阅读能力的培养

浅谈幼儿阅读能力的培养（通用14篇）

1.浅谈幼儿阅读能力的培养 篇一

浅谈幼儿早期阅读能力的培养

幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们该如何培养早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会：

一、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

（一）为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

（二）提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、保持良好的阅读心态

幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，幼儿语言阅读环境要安静、温馨、光线充足，引起幼儿注意到的地方;教师还应根据本班幼儿年龄特点，及层次差异，尽量让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在，专心阅读。

三、各种教学方法的灵活运用

（一）创设自然的语言环境

幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在

试着理解，试着表达，因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。

（二）与幼儿交流

孩子们不是直接学习语言规则，且也没意识到这些规则，但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。

同时教师在课堂交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好的理解所学故事内容。

（三）赞赏和鼓励

赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。幼儿在学习语言的过程中，具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。

四、教幼儿掌握阅读的基本技能和方法

（一）学习按页码顺序看书

幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

（二）学习按从左到右，自上而下的顺序看书

在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才知道故事内容。

（三）提高幼儿的理解力

指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。

五、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力。

随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，积极培养幼儿的早期阅读能力，为他们学习书面语言和终身学习打下良好的基础。

2.浅谈幼儿阅读能力的培养 篇二

一、早期阅读的概念界定

早期阅读,指学龄前幼儿的阅读。对学龄前的幼儿来说,阅读是个非常宽泛的概念。0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲,来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程,它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。在阅读过程中,引起幼儿阅读识字愿望,获得有关书面语言的知识,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。

二、早期阅读的研究意义

早期阅读可以使儿童开阔眼界,增长知识,促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高,还能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。本课题的研究,既能了解如今3-4岁幼儿早期阅读情况的现状,又能在研究过程中发现影响幼儿早期阅读的各种积极与消极因素,并能为教师与家长提供一些有益的经验,帮助幼儿选择合适的读物、创设舒适的阅读环境、提供科学有效的指导,有助于早期教育更好的展开。

三、幼儿早期阅读的现状

有研究表明,幼儿园早期阅读教育常常过分强调在集体教学活动中对幼儿进行指导,其实幼儿在日常活动中出现的随机阅读行为更符合早期阅读的习得性特征,对幼儿成长的意义十分重大。如今在幼儿园中,每个教室都有图书角供幼儿自行选择图书阅读,并不仅仅是通过集体教学活动让幼儿接触阅读,并且,近年来教师所采用的对幼儿早期阅读能力的培养方式也在不断地增加,阅读方式的多样化使幼儿对阅读的兴趣也提升了不少。

在幼儿家庭的方面,家长对幼儿早期阅读的重视程度也在不断的提升中,多数家长认为早期阅读对幼儿来说很重要,他们愿意为孩子买书,并且会依照幼儿的喜好来选择读物,也有研究表明,多数喜欢阅读的幼儿,其家长本身具有较好的阅读习惯,在家庭中给幼儿树立了一个良好的榜样,因此能够对幼儿的阅读行为产生许多积极的影响。但仍有家长对早期阅读仍缺乏科学的认识,他们把早期阅读理解为早期认字教育,他们认为让孩子阅读的主要目的是教会他们识字。

四、培养幼儿早期阅读能力的策略

1、为幼儿创设文字环境

要培养幼儿的阅读兴趣需要为幼儿提供必要的图书,为幼儿创设一个有实际意义的文字世界。一个良好的阅读环境可以调动幼儿阅读的兴趣与积极性,因此,我们应尽量为幼儿营造一个舒适、有趣的阅读环境,培养幼儿的阅读兴趣。笔者在实习期间发现每个班级中教师都根据幼儿的认知特点在幼儿每天都要接触的桌椅、区角、出入口等地,使用幼儿能够理解的标志、符号,如在洗手池上方贴上洗手步骤图片;在午睡室床边的扶梯上贴着“爬上爬下要小心”的字样;在每个幼儿的作品袋上贴上带有图片标志的幼儿名字,并且教师会引导幼儿去注意这些图片文字,让幼儿置身在图片和文字的美好环境中,使幼儿在长期的耳濡目染中建立起对文字的基本认识,提高幼儿对文字的敏感度。

2、以游戏为基本活动,激发阅读兴趣

教师可以通过在日常生活中组织新颖多样的阅读活动来培养幼儿的阅读能力。以往幼儿园以单一的集体教学活动组织幼儿接触阅读,但是集体教学活动的效果并不明显,幼儿的兴趣也并没有被很好地激发,而游戏是幼儿喜欢的也是主要的学习方式。游戏既生动有趣,又让幼儿感到好奇,同时能提出安静看书和爱护书本的要求,自然而然地培养幼儿的阅读习惯。并可以给家长与幼儿一同阅读的机会,这样既增加幼儿的阅读兴趣,也能在无形中提高了幼儿的阅读能力。

3、早期阅读材料的选择

为幼儿提供适宜的阅读材料,不仅可以满足幼儿的阅读需要,同时有助于提高幼儿的阅读水平。部分家长在选择早期阅读材料时,通常优先考虑书籍的知识性,购买图书是为了让孩子学到知识,但这样的超前教育并不能对幼儿的早期阅读能力产生积极作用,早期阅读材料的选择需要根据幼儿的年龄特点及发展特点来选择。在选择早期阅读材料时,小班幼儿侧重于生活类阅读材料,选择时要多考虑阅读材料内容的生活性和趣味性,以情感和认知教育为主。中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料,应多选择生活中的常见事物,也可以投放一些幼儿画报,满足幼儿旺盛的求知欲以及迅速发展的语言和智力需要。大班幼儿侧重于社会类、生成性阅读材料,愿意根据自己的兴趣爱好自主地寻找相适应的各种阅读材料,可以为他们提供种类和形式更多样,内容充满奇思妙想、故事情节跌宕起伏、语言描述细腻、具有浪漫色彩、主题深刻的阅读材料。在此基础上,因学龄前儿童通常通过图片理解故事内容,阅读材料的选择应以图文并茂的绘本为主。绘本阅读的魅力让我们知道这是对孩子进行早期阅读的最好方法。绘本符合孩子的思维特点,更能激发孩子的阅读兴趣。绘本能激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养。

4、创设良好的亲子阅读环境

家长是除教师之外对幼儿影响最大的角色,在幼儿早期阅读的培养中起着至关重要的作用,家长的一言一行具有潜移默化的影响。良好的亲子阅读环境不仅可以增强幼儿的阅读兴趣,还可以以身作则使幼儿养成良好的阅读习惯,笔者认为,要更好的培养幼儿的早期阅读能力,家长需做到以下几点:(1)建立正确的观念,正确地理解早期阅读的概念,加强家庭早期阅读的教育观念。(2)创建良好的家庭阅读环境,为幼儿创设一个光线充足、安静舒适的阅读氛围,利用良好的阅读环境激发他们阅读的兴趣。(3)选择适合幼儿年龄特点及发展特点的阅读材料,注意阅读材料的趣味化、生活化和多样化。(4)增加亲子共读的机会,在轻松的氛围中与幼儿共读,培养幼儿良好的阅读习惯和阅读技巧,在阅读中增进感情,建立良好的依恋关系。

教师应经常与家长进行沟通,互相了解幼儿在园与在家的情况,教师也可以向家长提出一些专业建议,加深家长对早期阅读的认识。家长还可以带幼儿参加社区组织的活动,开阔幼儿的眼界,丰富幼儿生活经验,在实践中发展幼儿的语言,以此来提高幼儿的阅读水平,这对幼儿各方面的成长都具有极大的积极作用。

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》首次明确将对幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系。本文结合教学实际分析了早期阅读的现状并提出了提高幼儿阅读能力的策略。

3.浅谈幼儿阅读能力的培养 篇三

培养幼儿阅读能力的关键在于正确引导幼儿阅读。现在可供幼儿阅读的书籍很多，我们应该根据幼儿好动、好学的特点，选择图文并茂、形象直观、文字优美、风格多样、富有情趣的作品，吸引幼儿读书。

首先，可以选择经典名著作为基本的阅读材料。如《白雪公主》、《灰姑娘》、《卖火柴的小女孩》等，通过阅读名著，可以打破时空界限，与思想和语言大师进行精神对话，心灵沟通，这对幼儿的终生学习与发展具有极为深远的意义。又如，我国古代诗歌《咏鹅》、《惜时》、《悯农》等作品，充满童趣和生活气息，韵律优美，语言精练，对仗工整，节奏感强，读起来，朗朗上口，适合幼儿认识和朗读特点。同时也可以选取那些思想与文笔俱佳的当代作品，如《小蝌蚪找妈妈》等，让幼儿在心上充满童趣的作品中掌握知识，培养性情，陶冶情操等。

其次，可以选择多个国家，多个地区，多个民族的作品。如《安徒生童话》、《格林童话》、《西游记》等，让幼儿从小接触不同思想，不同流派和风格的作家作品，开阔幼儿的视野，在阅读不同作家的作品中培养幼儿独立思考和判断能力。

最后，还可以选择多学科，内容丰富的作品，特别是那些富有文采的科普作品，如《十万个为什么》、《蓝猫淘气3000问》、《奇异的探索之旅》、《三毛大世界之打开世界之窗》、《走进动物王国》、《探索兵器世界》等。让幼儿在阅读图书的过程中，积淀各学科领域的知识，为培养幼儿具有融会贯通的综合能力奠定基础。

4.浅谈幼儿阅读能力的培养 篇四

摘要：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？

一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。

提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。

二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。

“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。

（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。

（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。

（三）阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”？幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。

（四）表达方式上的激趣。幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐„„等都作为儿童语言。因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：

（1）、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。

（2）、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后，引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。

（3）、引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。

三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成 幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。

5.培养中班幼儿早期阅读能力的计划 篇五

一、问题的提出

早期阅读活动是指幼儿凭借不同的色彩、图象、文字、触觉、声音或聆听他人生动有趣的讲解来理解读物的活动，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。我班大多数幼儿多是来自外地，由于原有家庭的生活、文化环境等因素影响，大多家长缺乏对早期阅读的足够和正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读和前书写等方面的能力普遍较差。如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。为此，我们针对我们的目前情况提出“整合多种教育优势，开展早期阅读活动”这一研究课题，目的是通过开发和利用各种社会资源，营造幼儿园良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及一日生活的各个环节之中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高其前阅读和前书写技能。

二、研究的对象及方法

对象：中班全体幼儿

方法： 1．文献资料法：查阅并学习早期阅读方面的相关理论和经验性资料，更新教师教育观念，提升教育教学理念。

2．调查研究法：通过家长会及与家长的个别谈话了解家庭早期阅读的情况，搜集社会上可供幼儿园开展早期阅读活动的教育资源，不断丰富早期阅读活动的内容。

3．行动研究法：在课题研究的过程中，通过书本与实践的结合，不断提高课题研究的实践能力和水平。

三．实施步骤

1．研究准备阶段

确立主课题，构建课题；制定课题计划

2．实施阶段

第一阶段营造丰富的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

第二阶段整合主题性教育，提高幼儿多元阅读的能力

1、充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。

2、利用主题综合教育中丰富的阅读材料，养成良好的阅读习惯

第三阶段优化家长教育资源，促进幼儿阅读的连续性

6.浅谈幼儿阅读能力的培养 篇六

早期阅读是指0―6岁学前儿童凭借变化着的色彩，图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。在幼儿阶段，开展早期阅读所形成的良性循环，越来越引起幼儿园的关注。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

一、 创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

1、提供幼儿喜欢的阅读材料

幼儿图书的阅读主要是感官上的需要，必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面及与自己生活经验相似的内容，如《娃娃画报》《小青蛙故事报》《彩图幼儿故事100集》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。在提供阅读材料的同时，教师也要考虑到针对能力差异的特点来投放不同的材料，如对于能力弱的幼儿可提供一些具有具体意义和形象生动的单一画面、文字少的阅读材料;对于能力强的幼儿可提供一些画面复杂些、文字多的阅读材料。

2、提供丰富的阅读环境

首先，在班中设立阅读角、图书架，不断更新阅读的内容，还随时让幼儿带自己家中喜欢的图书，同时还要注意提供充足的图书阅读时间，保证幼儿的兴趣得到满足。

其次，幼儿园的`环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。在阅读角中，我和幼儿一块儿给阅读角取名叫“快乐书吧”，并用文字标签来布置，而且在“娃娃家”“结构角”等区域都贴上相应的文字标签。甚至在幼儿的照片旁都注上幼儿姓名，通过让幼儿点名的方式，使幼儿依据照片来认读同班小朋友的名字，这样，便潜移默化地帮助幼儿巩固和强化了文字和实物之间的联系，认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力。

再次，创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，除了进行师生共读、师生交流外，同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展幼儿的阅读技能，令幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。

二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且积极参与，如果教学过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣，《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容，要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”在组织活动时，我认为只有捕捉幼儿的兴趣点，从孩子的兴趣点入手，才能做好因材施教，才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。

经验表明：一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用，寓乐于学，寓学于乐。

1、追求声情并茂，强化文学作品中的语气语调

如果将文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前，是不会调动幼儿的积极性，为了让幼儿很快地溶入文学作品中，我很注意自己的语气语调，我会根据文学作品的特点，在朗诵过程中时快时慢，抑扬顿挫，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境中，同时，再配上优美、动听、富有想象的音乐，以及形象生动的教具运用，使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。

2、开展操作性阅读活动，提高幼儿阅读能力

在早期阅读中，操作包括：动手操作(感知)，动脑操作(思考)、语言操作(交流)等，所以，在阅读教学中，要重视让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现。例如：我在设计散文诗《圆圆的春天》时是这样进行的：先让幼儿感知圆圆的东西→结合形象生动的教具，优雅的音乐，来朗诵诗歌→边玩圆圆的东西边根据刚丰富的词汇“圆圆的”进行仿编诗歌→师生、生生之间互相交流→将仿编的诗歌录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，这样不仅满足了能力强的幼儿的表现欲望，又可激发能力弱的幼儿的表述愿望，都有成功的体验，促进幼儿在不同程度上得到发展，还拓展了幼儿的思维，有效地提高幼儿阅读认知能力。

3、结合多种途径，提升阅读兴趣

为了引发幼儿阅读兴趣，我还引导幼儿开展一些制作图书的活动，如让幼儿当小画家，将自己编的作品用美术形式表现出来，制订成图书;提供一些废旧图片，让幼儿将图片剪下来重新组成一本新故事等，为了丰富幼儿阅读的有趣性，我还引导幼儿运用木偶将文学作品的内容表演出来……

4、掌握评价尺度，增强阅读的自信

正确把握好激励方式，能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机，因此，在阅读教学中，我采用语言激励：如“你真聪明”“你真棒”;采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌;还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”→“我要读”。

7.大班幼儿早期阅读能力的培养 篇七

一、利用多种方法, 激发幼儿阅读的兴趣

孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣, 把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上, 这是指导阅读的关键。怎样激发幼儿的阅读兴趣呢?

1. 在班内创设宽松、愉快、和谐的阅读环境

大班幼儿开始对文字感兴趣, 学习书写自己的名字, 我们就在教室的每个橱门上, 张贴班内幼儿的各个姓氏, 定期更换。看到自己的姓氏张贴出来, 孩子们的兴趣无比高涨, 纷纷主动向同伴介绍, 同时也认识了别人的姓氏。而且我们还在班内创设小小图书屋, 请大家一起携带各种图书, 放在幼儿触手可及的地方, 方便幼儿取阅, 在餐后、游戏、自由活动时, 孩子们会主动进行阅读。老师也经常利用简短的空余时间, 和孩子们一起讲故事、听故事, 聊聊故事中有趣的内容, 进一步激发他们对阅读的兴趣。

2. 为幼儿准备的图书要进行有目的地挑选

画面和内容健康、生动、活泼, 特别是色彩和图案的印刷要清晰、真实, 内容符合孩子的心理特点。那些夸张、奇特、拟人化、趣味性的图书更能激发起幼儿阅读的兴趣。针对不同性格、爱好的幼儿准备的图书也不同。比如, 一些安静、内向的女孩子, 他们喜欢《童话故事》《走迷宫》《找不同》等相对比较静态的图书。而一些接受能力比较强, 好学好问, 对新事物感兴趣的男孩子, 给他们准备的图书, 可以带有一定的知识性, 信息量比较大, 如《百科全书》《恐龙世界》等是这些男孩非常感兴趣的内容。

二、循序渐进, 教给幼儿阅读的方法

教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的, 它是幼儿阅读活动的前提。

1. 学习按一定顺序看书

要让幼儿知道书的组成部分以及不同部分的不同功能, 如封面、封底、目录、前言、页码。由于大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字, 因此, 可引导他们按页码顺序翻阅图书。看书时, 我们一般按照从左往右、从上到下的顺序看, 只有一页页地翻, 一幅幅按顺序连贯起来看, 才能知道故事内容。在看书过程中, 使幼儿亲自感受到图书是一页一页组成, 故事是由一幅画一幅画有序接下去的。

2. 提高幼儿的理解力

指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物的形象、表情、背景、色彩及一些小细节, 理解前后画面的联系, 知道书中所表达的意思。老师可通过有针对性的提问, 引导幼儿关注画面中的有关内容, 帮助幼儿理解故事。如故事《点点和多咪的信》中, 提问点点的心情怎样?你是怎么知道的?从而引导幼儿注意故事中人物的表情。

3. 逐步学会独立阅读

幼儿刚开始阅读时, 主要以老师讲为主, 幼儿根据故事内容回答问题, 目标是引导幼儿在观察、启发、想象的基础上讲述故事的少部分内容。渐渐地引导幼儿独立阅读一些情节比较简单的故事, 如《祝你新年快乐》《耳朵上的绿星星》等, 首先提示书名和简述故事中的人物;其次让幼儿独立看书, 学着讲述, 再过渡到帮助孩子对图书中的有关词语用实物、表情、图片进行解释, 帮助他们理解词意, 并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语;最后引导幼儿领会作品主题, 独立看书和大胆想象、讲述。幼儿独立看书后, 可以按照自己对图意的理解, 归纳出自己认为合适的名称、情节、主题。引导幼儿根据自己的想象, 用自己的语言, 大胆描述, 并且利用区角活动、自由活动时启发幼儿自由选择, 自由结伴相互交流、讨论和共同讲述阅读活动中的内容。尤其是在一些幼儿特别感兴趣的内容后, 可以让幼儿进行续编故事, 并且画下来自制成小图书, 讲给父母或同伴听。看着大家人手一份色彩鲜艳的自制小书, 津津乐道地讲述着属于自己的故事, 我和孩子们—样享受着成功的喜悦。

三、持之以恒, 培养幼儿阅读的习惯

书籍是幼儿认识世界的窗口, 帮助幼儿养成良好阅读的习惯, 对幼儿今后的健康成长有着深远的影响。良好的阅读习惯包括这些内容:定时、定点看书的习惯;分类整理图书的习惯;定期上书店及图书馆的习惯;与同伴互相分享交流图书的习惯。我们带领幼儿参观图书馆, 感受安静气氛, 了解一些图书馆借阅方式, 教育幼儿在看书时不大声喧哗, 不随便打扰别人。回到教室后, 和幼儿共同制定我们的图书馆规则:看完书要懂得放回原处, 放时封面向上, 封底向下;看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画等。要想幼儿养成良好的阅读习惯, 还必须在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们向家长详细讲述阅读图书的重要性, 并教给家长一些指导孩子阅读的正确方法;在“家长园地”经常登载有关早期阅读方面的文章, 指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动;我们鼓励家长在家给幼儿树立阅读的榜样, 家长本身多看书, 让幼儿在不知不觉中潜移默化地为之所带动, 让阅读成为一种习惯。这样, 家园共同配合, 持之以恒, 孩子的阅读习惯逐渐养成。幼儿养成良好阅读习惯的同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转化, 从而提高了自主阅读的能力。

8.浅谈幼儿早期阅读能力的培养 篇八

早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部份，新《纲要》语言领域中指出：利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这对早期阅读提出了明确的要求，早期阅读是早期的文学作品教育，阅读是以书面语言为对象，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件。因此必须通过多种形式，如图书阅读活动，以阅读为主的综合活动，及日常生活活动中的渗透对幼儿进行早期的阅读能力的培养。

在早期阅读中首先应让幼儿逐步了解阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法，如：应先教幼儿学会使用目录，查找阅读材料。指导幼儿阅读活动中学习按顺序翻阅，当然这就包括对图片、页码、顺序的识别，并要求幼儿仔细观察画面细节，理解故事中的人物、情节，逐渐将听到语句、词与书上符号相符，这样养成良好地阅读习惯。

一、图书阅读活动对幼儿早期阅读能力的培养

图书阅读活动是早期阅读活动中的一种，包括：大图书阅读活动和小图书阅读活动。首先，大图书阅读活动是教师根据幼儿年龄特点，教育目标、教育内容利用图画故事书，帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。教师可以边讲故事等文学作品，边请幼儿观察是否与图片内容、顺序相符，并帮助其理解，这种方法可用作较难作品的学习活动。

其次，是小图书阅读活动，在此活动前应首先激发幼儿看书的愿望，为幼儿选择统一的图书，阅读统一文学作品。在阅读前向幼儿提出一个问题，一个谜语或故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就要求幼儿独立翻阅图书，让幼儿在看书过程中感受、体会，不断获得答案或结果，从而培养了幼儿独立阅读的能力。当阅读完毕，我们又要鼓励幼儿提出未理解的内容供大家讨论，打破以往幼儿被动接受的局面，大大激发幼儿学习的主动性、积极性。比如我在对《小蝌蚪找妈妈》故事教学时，先提了一个问题：“小鸡有妈妈，小鸭子也有妈妈，小蝌蚪的妈妈是谁呢？请小朋友一幅图、一幅图看，一边看一边想以后告诉大家！”最后小朋友基本能围绕我的问题进行讲述。幼儿在阅读时教师还可生动地讲述前一幅画的内容，让幼儿听出画中的意思，讲述完后启发幼儿想后边将要发生的事，最后再请幼儿阅读。比如童话故事《小白兔的雪人》一、二幅图讲述了小白兔怕冷不愿扫雪，他便把垃圾堆一块盖上白雪做成了一个雪人，当小松鼠、小狐狸来看他的雪人的时候小白兔的雪人怎么样呢？请小朋友来猜一猜？结果小朋友想了很多很多的答案，有的说：“小白兔的雪人变成了黑雪人、还有的说小白兔的雪人被扫垃圾的叔叔扫走了……”，这时请幼儿将书翻到下一页仔细看图片后找出答案。这样既培养了幼儿的发展性思维，又使早期阅读能力有所增强。

除了以上两种图书阅读活动以外，还有排图讲述，幼儿可以任意将图片排序讲述，也可按本身的顺序讲述，教师还可故意增减图片要求幼儿想象讲述……通过这些活动来促进幼儿早期阅读能力的发展与提高。

二、以阅读为主的综合活动

在《纲要》中指出：前阅读和前书写技能的培养需通过图书、绘画和其他多种方式进行，那么将故事、诗歌的情节内容绘成图画编成图画故事书是幼儿非常喜欢的一种活动。这样既发展创造性思维能力也培养了幼儿将语言符号转化为图画符号的能力。早期阅读可以与绘画相结合以外还可以与音乐活动相结合。我在进行《我和星星打电话》的音乐教学时，先请幼儿欣赏了一遍音乐，幼儿听完音乐以后便引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等行为进一步理解作品，通过理解让幼儿共同为歌曲创设了一幅美丽的夜空图画，最后又请幼儿将图画的内容讲述清楚并与同伴共享。

三、在日常生活中渗透阅读教育内容

幼儿的早期阅读能力的培养不光是在各种教育活动中进行，还应不断与人和环境相互作用，因此教师应在幼儿每天的日常生活中随时找到教育契机，并充分利用帮助幼儿感知积累阅读的经验，激发他们阅读的兴趣。

比如在班上设立图书角，提供大量適合各种年龄段幼儿阅读的材料，幼儿可在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶后自由翻阅图书，也可由幼儿将自己喜欢的图书带到班上与他人共享。

在美工角中可引导幼儿将破旧图书中的图画剪下来，拼粘成一个故事并完整地讲述给同伴听。

为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，如在教室中布置“识字角”，将教学中经常出现的汉字布置在上边。如在教学中出现与“三”有关的字，与“木”有关的字，与“目”有关的字等等，引导幼儿观察他们的相同点和不同点并在生活中寻找，也可请家长帮助将找到与之相关的字布置在“识字角”中，这样使孩子不断感知，不断强化。幼儿周围环境也可用图片配上汉字，如“请节约用水”“小心触电”“擦手帕”等等。

另外教师可经常带幼儿外出参观，让其回到大自然中，并根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己的感受并用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

9.浅谈幼儿阅读能力的培养 篇九

单位：西夏墅中心幼儿园 邮编：213135 姓名：潘颖婷

摘要：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子在绘本阅读中的早期阅读能力，是我们要始终关注、研究的课题。面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，使早期阅读活动真正能引发幼儿对阅读兴趣，使他们能养成终身受益的良好阅读习惯。

关键词： 故事 绘本 早期阅读

说到故事书，很多幼儿其实并不陌生，晚上睡觉前，妈妈们总会拿着故事书指着故事画面讲故事给自己的宝贝听。这时候幼儿跟随着妈妈指尖的舞动和时而高亢时而低沉的讲故事声，开始慢慢的接触到阅读的魅力。然而，绘本阅读却可以更加的让幼儿感受到阅读的趣味性，以及培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力。

一、什么是绘本

绘本，英文称Picture Book,日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本书中的画面与文字有同等的重要性，有时候甚至画面比文字更重要。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的內容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计„„就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”而对于幼儿园的孩子来说，这是他们喜欢的并且能接受的，而用这种图画的形式阅读更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣。

开绘本的，孩子们的阅读生涯是从阅读绘本开始的。

可现在来看看我们的幼儿，如果家里整天开着电视机，每天花上几个小时看动画片的这些幼儿，其实都不喜欢看书，即使看，最多也就是走马观花，从扉页翻到结束不超过一分钟的这种。可事实上，动画片的确比书要更加的吸引幼儿，动画片对幼儿的吸引可谓是一看即懂、一懂即迷，可这究竟是怎么回事呢？原因也明摆着，我们现在的成年人成长在读写时代，而现在的孩子在视听的氛围中成长，文化的传播方式与接受方式都发生了历史性的变化。近几年，电子数码产品正在飞速的渗入我们的生活中，图书更多了许多强劲的竞争对手，例如：电脑、手机、IPAD等等。现在这些电子产品在我们生活中渗入的很“透彻”，几乎很多人都离不开它们。现在的家长有时候会有意无意的在孩子面前把玩这些电子数码产品，孩子会感觉很好奇，想着那些小小的黑盒子里面有什么东西这么吸引爸爸妈妈的，也想去尝试着玩一下。而很多家长都认为这些电子数码产品是孩子一个重要的学习、谋生媒介，所以有时候就会放任孩子去玩、去摆弄。但是这些电子数码产品的互动程序却是非常容易吸引幼儿，现在的幼儿自制能力不是把控的很好，一旦迷上了这些电子数码产品上的游戏，而不懂得控制时间，他们是不会喜欢看书的。家长往往到孩子升上小学，才来紧张孩子没兴趣看书。这时才来培养阅读兴趣，十分困难。而人的基本阅读能力指的是自主阅读的意识和技能，3——8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮助孩

支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。这时就有一些小朋友能够大胆的猜想到：这时候大灰狼心里在肯定想，哇！看到这里有这么多的小猪，看来今天晚上我有顿丰盛的晚餐啦！这时出示第三幅图（大灰狼跑开了）还是让幼儿自由的去猜想为什么大灰狼跑开了呢？经过上一幅图的鼓励大胆猜测之后，幼儿也变得大胆多了，想法也渐渐的变得丰富起来，有的小朋友说：他去那一辆车来把小猪装回去；还有小朋友说：他去拿锅子来直接来煮了吃了„„

通过前面几幅图的大胆猜想后，孩子们渐渐的对接下来的故事产生了浓浓的兴趣，迫不及待的想看下去。这时候幼儿已经对绘本阅读有了初步的阅读能力，接下去的画面，我开始让幼儿自主的想像，和同伴合作交流根据画面的内容猜想故事中发生了什么事情。一开始幼儿还拘泥于自我表达，经过鼓励后，孩子们开始慢慢的放开天性，大胆猜想，将画面中所发生的事经过自我语言的组织，大胆的在同伴面前讲述„„纲要中指出：要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。其实绘本的阅读就是培养孩子自主阅读的能力和孩子们的表达能力、创新思维能力等等，通过这几种能力的发展解放孩子爱想象的天性和早期的阅读能力。

10.浅谈幼儿阅读能力的培养 篇十

2010—2011学年度第二学期阶段计划

江阴市徐霞客中心幼儿园 黄雯磊

一、阶段情况分析

3-8岁是培养儿童基本阅读能力的关键期。古诗文韵律优美，语言精炼，对仗工整，节奏感强，富有想象力，其中一些浅易的古诗文容易被幼儿欣赏诵读。实践和研究表明，让幼儿诵读古诗词，有利于培养幼儿的语感，让他们吸收祖国几千年语言文字积淀中的营养，并陶冶情操。诵读古诗词，可以说是培养幼儿热爱祖国的情感和早期阅读能力的一条重要和有效的途径。

这一课题，试图通过开展古诗文的诵读活动，为幼儿创造一个良好的学习环境，旨在让幼儿在诵读过程中潜移默化地感受古诗文的音韵美、意境美、情感美，从而激发幼儿对祖国语言文字的热爱和早期阅读的浓厚兴趣，促进其形成初步的阅读能力。通过本课题的研究，也能促使我进一步提升自身的科研素养，为我园的语言领域教育拓宽思路，培养幼儿的早期阅读能力。

二、阶段主要目标

1、选出适合幼儿欣赏、朗诵的古诗文。

2、引发幼儿对古诗文的兴趣，在欣赏、了解、朗诵古诗词的过程中，培养幼儿对古诗词的审美情趣与能力。

3、通过对古诗文诵读材料选择、诵读活动的开展和幼儿诵读指导方法、手段的研究，引导幼儿领略古诗的音韵美、意境美、情感美，以培养幼儿热爱祖国语言文字的情感和阅读兴趣，丰富其阅读经验，提高其阅读能力。

三、具体措施

1、根据幼儿的年龄特点，针对幼儿的兴趣点，收集适合幼儿诵读的古诗词，并进行合理、科学的筛选，为开展幼儿古诗文诵读活动提供合适的素材。

2、根据年龄幼儿的兴趣、爱好和认知水平，开展多种形式的古诗文诵读活动，培养幼儿热爱祖国语言文字的情感，促进幼儿形成初步的阅读能力。

3、根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣和接受能力，采用多种方法和手段组织开展幼儿古诗文诵读活动，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，并帮助幼儿理解、积累一定量的古诗文，从而促进幼儿形成初步的阅读能力。

4、根据幼儿的年龄特点和认知规律，提供适宜的阅读材料，激发和培养幼儿的阅读兴趣。

5、引导幼儿的积极参与，使他们在不经意的读读、玩玩中学会并记忆琅琅上口的古诗文。

6、鼓励幼儿乐意在同伴和老师面前大胆的朗诵和表演古诗文。

四、具体工作安排

二月份

1、制定课题计划。

2、课题实践研讨。

3、学习理论知识，实施课题计划。

4、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

三月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

四月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、针对实施情况提出问题，研究解决问题的策略，并进行反思。

4、幼儿阶段汇报。

5、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

五月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

六月份

1、收集汇总有关课题的研究资料。

2、课题阶段汇报。

11.浅谈大班幼儿阅读能力的习惯培养 篇十一

一、多种手段激发幼儿阅读兴趣

激发幼儿阅读兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。大班的幼兒对文字、书面符号特别感兴趣，因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。比如：排图活动，教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。大班幼儿还可以进行图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。还要充分运用现代化教学手段，幼儿的兴趣是广泛的，如果你总是用同一种方法来吸引他们的注意力，那一定是一位失败者。利用多媒体手段制作的课件形象生动，富有吸引力，以简捷而充满童趣的画面把图形宝宝、字宝宝用动画的手段表现了出来，并给它配上了有趣的音乐。当我把生动有趣的电脑课件展现在幼儿的面前时，幼儿的注意力全部被吸引了，他们就象在欣赏一部完美的动画片一样专注。同时，我将儿歌的话语在课件中用不同的游戏形式表现出来，吸引幼儿不断的思考。这样既开拓了幼儿的思维，也发展了幼儿的语言表达能力。

二、为幼儿创设良好的阅读环境

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在幼儿园环境的设计上，要根据学生的兴趣爱好，选择幼儿喜欢的、蕴含着故事内容的画面作为背景，这样既能达到美化环境，又能激发幼儿阅读兴趣的效果。如我和幼儿共同合作，设计出了“春天的气息”、“汶川加油”、“北京奥运”等主题墙壁文化，从而把教室装扮一新，幼儿们也被这些精彩的画面深深地吸引着，并展开了丰富的想象：“看！春天多美啊！花开了，草绿了，燕子从南方唧唧喳喳地又飞回来了……”。再如：想办法让教室里的物品活起来，因为大班的幼儿已经认识了很多的汉字，我索性把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。

三、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

1.学习按页码顺序看书：由于大班幼儿已认识1～100的阿拉伯数字，因此先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

2.学习按从左向右，自上而下的顺序看书；在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

3.提高幼儿的理解力，指导幼儿学会逐字阅读：大班幼儿已经有了一定的识字基础。在选材时，要选一些熟悉的故事或诗歌，尽量选熟字较多的篇幅进行，有助于提高孩子的自信心，激起他们的兴趣。在活动过程中，我们要求幼儿在观察、理解画面的同时用手指指着文字一个一个读，通过逐字多次阅读提高语言表达能力。同时不但能巩固学过的字，而且还能联系上下文学会新字。这个时期实际是处在半阅读半背诵状态的。这种方法对提高幼儿的阅读水平，提高幼儿的识字能力都是行之有效的。

四、重视家庭阅读习惯的培养

幼儿阅读习惯的培养离不开家长的支持，一个家庭有没有书，孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大的关系。大班的孩子有了较强的理解能力和语言表达能力，容易受家长潜移默化的影响，所以家长要养成看书的习惯，时常在子女面前阅读，让孩子受到感染，这样孩子也养成了阅读习惯。认为读书是每天日常生活中的一部分，就像吃饭、睡觉一样自然和必要。为了引起孩子对书的兴趣，家长一定要用生动的语言讲解图画，使孩子知道有什么角色，知道主要情节，实际是给孩子起个示范作用，他会学着父母的样子，边看边讲，家长不要打断孩子，要及时鼓励，这样他看书的兴趣会越来越高，有了阅读兴趣，就会激发孩子求知好学的欲望，为将来进一步学习打下基础。

幼儿园《纲要》中明确指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展，为幼儿的终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]路青蓝. 探讨教师如何引导小班幼儿开展自主游戏的方法[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（23）.

[2]雷斌. 游戏自主化促幼儿个性的发展[J]. 读写算：教育教学研究， 2014（43）.

[3]张琳. 幼儿园自主游戏的实践与探讨[J]. 教育导刊：幼儿教育， 2005（1）：25-28.

[4]凌秀红. 浅谈如何在自主游戏中促进幼儿个性的发展[J]. 新课程学习·上旬， 2013（7）.

12.幼儿早期阅读能力的培养策略 篇十二

一幼儿早期阅读的重要意义

1. 有利于幼儿语言能力的发展

语言主要包括了两个方面:一是口头语言, 二是书面语言。幼儿在3~6岁时是语言能力快速增长的主要阶段, 而且还会逐渐关注周围环境中的一些书面语言, 在学习书面语言的过程中, 又能提高幼儿口头语言的表达能力。早期阅读能够促进幼儿语言表达能力的提升, 通过阅读能够丰富幼儿的词汇, 还能够掌握一些比较复杂的语法结构。幼儿早期阅读, 在接触书面语言的同时, 能够增加书面知识, 对其交流、倾听以及对文字感悟能力的综合发展有非常大的促进作用, 同时为后续文字学习、写作能力的培养打下坚实的基础。

2. 有利于幼儿心理的健康发展

心理健康对于幼儿发展来说至关重要, 而且幼儿时期是孩子心理健康发展的重要阶段, 因此我们应该更加重视这个阶段的幼儿心理健康教育。幼儿早期阅读能力的培养与幼儿心理发展的特点比较类似, 所以加强幼儿早期阅读能力的培养有助于促进幼儿心理健康教育的实施。幼儿具有很强的好奇心, 他们爱动、爱玩, 对于一些未知的东西, 往往不会满足于表面的现象, 更多表现出来的则是强烈的求知欲望。幼儿早期的形象思维影响到幼儿的思维方式, 因此幼儿在早期的阅读过程中, 能够通过图书中的生动的插图、有趣的文字, 逐渐感受到学习的乐趣, 在身心愉悦的过程中进行阅读, 让幼儿逐渐形成健康的个性与心理。

3. 有利于幼儿智力的发展

幼儿智力包括理解力、想象力, 而幼儿时期是智力发展的关键时期, 但是智力发展并不是一蹴而就的, 需要经过不断的思维训练才能达到提升智力的目标。而幼儿思维能力中的概括力则是非常重要的领域, 幼儿早期阅读能够培养孩子们的想象力、理解力, 而且能够通过不断的阅读来训练幼儿的概括能力, 从而提升幼儿的思维能力, 促进智力的发展。

二幼儿早期阅读能力的培养策略

1. 激发幼儿的阅读动力

第一, 为了激发幼儿的学习动力, 要为幼儿创造良好的阅读环境, 为幼儿营造一种积极的阅读氛围。同时, 良好的阅读氛围能够激发幼儿的阅读兴趣, 幼儿教师在教室内部可以设置专门的阅读区域, 可以选择在教室较为明亮的区域, 经过精心的布置将其打造成为班级读书吧或者幼儿阅读世界, 以良好的阅读环境来吸引幼儿进行阅读, 从而激发幼儿阅读的积极性。布置阅读环境过程中, 书柜的高度要适宜幼儿的身高, 才能方便幼儿去拿书籍。阅读时间的安排要合理, 可以是午饭和下午点心后的休息时间, 幼儿教师要积极组织幼儿进行阅读, 努力营造良好的阅读氛围, 持续调动幼儿的阅读动力。

第二, 为孩子提供优秀的阅读材料。幼儿教师要了解班级幼儿的年龄特征与心理特点, 从而摸索他们的兴趣爱好, 提供贴近幼儿生活、学习、科学、自然等各种题材的图书绘本, 能够很好地吸引幼儿的注意力。幼儿教师还可以让幼儿从家里带一些喜欢看的图书来与其他小伙伴分享, 在幼儿教师的引导下, 幼儿可以自由地选择自己喜欢的书籍, 从而提高孩子们的阅读兴趣。

第三, 通过正确恰当的引导方式, 激发幼儿的阅读动力。不是每个幼儿一开始都喜欢阅读, 对于不主动看书的幼儿, 正确恰当的引导方式就很重要。需要幼儿教师有耐心有针对性地引导, 先让他们阅读一些简单弄易懂并且感兴趣的故事, 同时幼儿教师需要声情并茂地为他们讲解一下, 让幼儿明白这些生动有趣的故事都是从图书里面来的, 从而激发幼儿的阅读兴趣, 激发幼儿的阅读动力。幼儿教师可以创设一些简单的问题来引导幼儿, 让幼儿在书中去寻找答案, 例如:狼想要吃小羊, 小羊是如何将狼赶跑的, 这些都可以让孩子们从书中去寻找答案。

2. 培养良好的阅读习惯

第一, 培养幼儿良好的阅读习惯, 要从良好的行为入手。要培养孩子爱护图书的意识, 逐步让幼儿养成爱护图书的良好习惯。早期阅读过程中, 幼儿教师要引导孩子在拿书时要轻拿轻放, 在阅读的过程中不能在书上乱涂乱画, 更加不能随意撕坏图书。如果图书损坏了, 需要及时和教师说, 在教师的引导下和小伙伴的帮助下修补图书。

第二, 培养幼儿掌握正确的阅读方法。在阅读的过程中, 要先为幼儿介绍书是有封面、封底和页码的, 要教会幼儿看书时要一页一页地翻, 要按照连贯的顺序来看。还需要进一步引导幼儿善于并用手、眼、口、脑。在阅读过程中, 要让幼儿能够充分调动身体的各种感官, 幼儿教师要告诉幼儿:眼睛看着这个字, 用手指着这个字, 嘴里念着这个字, 头脑里更要记住这个字。以这种循序渐进的方式来开展, 并且不断地引导幼儿去发现图书中各种人物的动作、表情以及背景, 并鼓励他们将这些内容全部串联起来, 从而更好地去理解故事的深意。

3. 多方共同配合

幼儿早期阅读能力的培养并非是一件易事, 是一个长期的工程。幼儿早期阅读也不只是幼儿一方的事, 需要多方共同重视, 才能真正提高幼儿早期阅读能力。

第一, 幼儿教师要注重自身优势的发挥。在幼儿教学中要重视幼儿早期阅读能力培养的现实意义。在不断发挥自身优势的同时, 还要针对幼儿开展各种丰富的阅读活动。另外, 幼儿教师需要对幼儿早期阅读能力培养的相关规章制度进行学习, 目的是将幼儿早期阅读能力培养纳入到日常教学中, 让幼儿早期阅读更加制度化、规范化与科学化。另外, 幼儿园要支持幼儿教师制定并实施培养幼儿阅读能力的长期规划, 让幼儿早期阅读能力的培养能够踏上一个新的台阶。

第二, 家长要高度重视。家长是孩子的启蒙老师, 开展亲子阅读有助于更好地开展启蒙教育, 对于幼儿早期阅读能力有很大的帮助。因此, 幼儿早期阅读能力的培养必须得到家长的支持, 家长要与幼儿园相互配合, 共同培养孩子的阅读能力。亲子阅读是培养孩子早期阅读能力的重要途径, 因此, 在家里父母可以为孩子创设一个阅读区域, 为孩子提供他们喜欢的阅读材料, 然后要花时间陪孩子一起阅读, 这样才能让孩子产生阅读兴趣。

三结语

人类最大的财富之一便是书籍, 幼儿早期阅读能力的培养, 不仅能够提高幼儿的认知能力、语言能力、思维能力, 更加重要的是让幼儿能够尽早地接触到阅读世界。幼儿通过阅读能够慢慢地感受到知识世界的奇妙、现实世界的美丽, 从而帮助他们逐步树立正确的人生观、价值观与世界观。因此, 呼吁广大幼儿教师、家长要重视幼儿早期阅读能力的培养, 做好幼儿早期阅读, 让孩子受益终生。

摘要：通过早期阅读, 能够培养幼儿的阅读能力, 锻炼幼儿的思维能力, 加强幼儿的语言表达能力, 并获得更多的知识。36岁是幼儿早期阅读能力培养的最佳时间, 激发幼儿的阅读兴趣, 能让孩子一生受益。因此, 幼儿教师要重视幼儿早期阅读能力的培养, 提出具体的策略, 逐步提升幼儿的综合素质。

关键词：幼儿,早期阅读,能力培养

参考文献

[1]李亚珍.试论幼儿早期阅读能力的培养[J].学周刊, 2016 (23)

[2]钟慧子.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[J].学周刊, 2016 (27)

[3]单晓晨、陈红梅.幼儿早期阅读能力培养的重要性[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2016 (9)

13.浅谈幼儿语言表达能力的培养 篇十三

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼

儿真正体验语言交流的乐趣。

二、发展幼儿的语言表达能力

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：

（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的„„；狡猾的„„。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。

（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买„„”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛„„”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。

我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。

另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到

花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。„„

14.浅谈幼儿语言能力的培养策略 篇十四

语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要时期，尽早使孩子学会语言、学好语言，是发展智力、理解知识能力的前提。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，培养提高幼儿的语言能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那么，如何培养幼儿的语言能力呢？

一、和幼儿进行语言交流，激发学习语言的动力

幼儿是语言学习的主体，只有激发幼儿学习语言的动力，才能促进幼儿积极主动地学习语言，爱学、乐学、会学，真正地学好语言。在教学活动中，交流是双向的，不能只是教师教，还要引导孩子多说话。跟孩子说话时，一是要尽量简洁，表达准确，让孩子一下子就能明白你的话是什么意思；二是语速要慢，口齿要清晰，便于孩子模仿。幼儿在说话的时候，教师要有足够的耐心，根据孩子的发育特点，创设自由宽松的语言交往环境，鼓励支持孩子与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。同时，要多肯定鼓励孩子，说错了不要嘲笑、批评，要及时纠正错误发音、错误用词。和孩子进行语言交流的过程中，要积极创设有利于幼儿学习语言的环境，利用图文环境、广播、电视、音响等语言环境，在潜移默化中感染幼儿自然地学习语言，激发学习语言的动力，促进幼儿语言能力的发展。

二、创造轻松愉快的环境，提高幼儿语言表达的能力

要发展幼儿的语言表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说话的信心和勇气，尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。

三、引导幼儿想说敢说有话说，发展幼儿的语言能力

（一）让幼儿想说敢说，树立学习语言的自信心

幼儿都有喜欢表扬和得到肯定的心理，在教学活动中，用老师鼓励、同伴互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。比如对积极大胆发言的幼儿教师及时地进行语言表扬鼓励，用奖励小红花、拥抱孩子、抚摸孩子脑袋、对孩子们竖大拇指、同伴鼓掌等方式给予肯定，同时抛砖引玉地鼓励其他幼儿也积极发言，大胆地表现自己；对于那些想说而不敢说的孩子，教师进行个别交谈，并给孩子提供多种表现自我的机会和说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；一步一步地去引导幼儿，帮助其克服心理障碍，如开展“晨间播报”、“今天我主持”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻所学通过自己的表现以及说出来传达给周围的人，与同伴一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿语言表达能力，树立了幼儿的自信心。

（二）让幼儿有话说，学习和发展幼儿语言能力

教师要善于抓住契机，利用户外活动、谈话、种植等幼儿语言学习的有益资源，引导幼儿学习和发展语言。如春天来了，让幼儿观察小草钻出泥土、树木发芽、叶子、花的变化。幼儿在观察过程中发现了大自然的变化：“小草钻出了尖尖的脑袋”、“蔷薇的花苞尖尖的，开的花就像粉红的裙子”、“小叶榕的胡子又长长了，比我爷爷的胡子还要长”，幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了语言表达能力。游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏过程中，语言自始至终地伴随着游戏而进行，所以游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会。而角色游戏、表演游戏更是培养幼儿语言能力的良好途径，是幼儿自然的游戏。在游戏中幼幼、师幼之间运用语言沟通的机会很多，因此，角色游戏、表演游戏能增加幼儿间的交流合作，进一步提高幼儿的语言表达能力。教师在游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。幼儿边玩边学，边学边说，把自己的生活经验与游戏内容结合，用自己的话来表达故事情节，在玩中学，学中玩，学习和发展了幼儿语言能力。

四、运用儿童文学作品，发展培养幼儿的语言表达能力

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师可以创造条件，经常和幼儿一起阅读，引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容，和幼儿一起讨论或者回忆书中的故事情节，引导幼儿有条理的说出故事的情节，在阅读中发展幼儿语言能力，同时鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对文学作品的理解，通?^理解讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。同时，教师注意引导幼儿感受文学作品的美，有意识地引导幼儿欣赏或者模仿文学作品的语言节奏和韵律。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展语言表达能力。