浅谈多媒体地理教学

浅谈多媒体地理教学（共9篇）

1.浅谈多媒体地理教学 篇一

电教参评论文

浅谈运用多媒体辅助初中地理教学

慈利县苗市镇中学 曾维喜

内容摘要

多媒体技术已经渗透到了教育教学的各个方面。尤其是在地理教学中，它能将许多客观抽象、学生不易察觉的地理事物和地理现象通过多彩的图、文、声、像及动画等形式，直观、形象、生动地展现在学生的面前，使学生在丰富的感性材料刺激下，激发学生对地理的兴趣，增强教学的直观性，同时也有利于增加地理教学容量和增强教学效果。多媒体在地理教学中体现出了一定的优势，合理适度地运用好多媒体，为地理教学锦上添花，也推动了教育现代化的进程。关键词：激发兴趣；教学的直观性；教学容量和效果；

正文：

多媒体技术已经渗透到了教育教学的各个方面。尤其是在地理教学中，它能将许多客观抽象、学生不易察觉的地理事物和地理现象通过多彩的图、文、声、像及动画等形式，直观、形象、生动地展现在学生的面前，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了地理教学的过程，提高了效率，增强了效果。

一、利用多媒体激发学生对地理的兴趣

电教参评论文

媒体课件，学生只能去寻找相关的地图册，而铁路干线图上并没有标明桂林、阳朔、北海的名称，有的学生就会感到茫然，不知如何下手。应用多媒体课件，使学生很轻松地完成了学习任务，达到了学习目的。

三、利用多媒体有利于增加地理教学容量和增强教学效果。地图是地理教学的第二语言，地理教学中涉及到的政区图，地形图，气候分布图，河流分布图，剖面图，降水量分布图，景观图片等等很多图。利用多媒体课件，教师可以快速地展示所需用的地图，非常的方便快捷。如在学习《西亚》一节时，课件展示西亚在世界中的位置图、亚洲地理分区图、中东地形图、苏伊士运河图、土耳其海峡图、古代丝绸之路图、中东战争图片及西亚的景观图片等。利用多媒体按照教学程序适时地播放地图和图片，任意切换，提高了信息的传送速度和传送量，使学生对西亚的信息有了更多的感受，从而有效地提高教学效率。特别是在复习时，应用多媒体展示全图和局部图，有效地进行全图和局部图的比较，让学生进行图文转换及大量地理信息的再现，节约了时间，巩固了知识。

多媒体在地理教学中体现出了一定的优势，合理适度地运用好多媒体，为地理教学锦上添花，也推动了教育现代化的进程。

2.浅谈多媒体地理教学 篇二

传统教学是教师讲授与学生听讲相结合、教师书写板书与学生抄写课堂笔记相结合的教学方式。传统教学是经过长期的开发、实验、积累和无数人的继承、发展, 形成的一套行之有效的教学方式;传统教学是在日常教学中依然保持旺盛生命力、具有重要使用价值的教学方式。它具有许多独特的优点:教师通过语言的形式, 提出问题、分析问题、传递解决问题的思路, 通过板书的形式, 详细展示解决问题的步骤, 有利于培养学生严谨的逻辑思维能力;教师通过书写板书, 细化、突出教学重点和教学难点, 有利于学生详细记录课堂笔记和理解、消化所学的知识;教师通过与学生现场交流, 根据学生反映的实际问题, 及时地进行重复和辅导, 有利于提高学生的课堂吸收效率;教师通过发挥在课堂上的主导作用, 调整教学进度, 协调课堂气氛, 有利于管理、控制课堂教学;教师通过对教材、板书的应用, 根据丰富的教学经验传授知识, 充分体现了传统教学的简单易行、可操作性强的特点。

传统教学也存在很多问题。传统教学是以教师为中心的教学方式, 其最大的一个缺点就是在教学的过程中, 教师滔滔不绝地讲解知识并书写板书, 学生跟随教师的节奏接受知识、抄写笔记, 其过多强调了教师的教, 忽略了学生学习的主动性、自主性和创造性;教师将大量的时间用于书写板书, 留给学生思考和讨论问题的时间相对减少, 教师和学生之间互动的减少, 使教师不能及时了解学生在学习过程中遇到的难点, 其不仅消耗了教师的较多精力, 而且不利于课堂信息量的丰富和教学效率的提高;教师在讲授比较抽象的问题时, 由于无法用语言和板书描述清楚, 使学生的理解和思维能力受到阻碍, 对于知识的消化吸收和灵活运用产生了一定的局限性, 不利于学习效率的提高。

二、多媒体教学的利弊

多媒体教学是将计算机与多种教学设备融为一体, 可根据需要方便处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息, 为教学提供丰富、灵活、高效的教学内容的教学方式。其是一种新的现代教学方式, 体现了新的思维方式和表达思想的方法, 也为日常教学提供了一种新的表现形式和学习方式。它在日常教学中具有许多积极作用:多媒体教学以文字、图像、声音、动画的形式传递教学内容, 提高了教学内容的表现力和感染力, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生思维的积极性和活跃性, 培养学生的想象力和创造力, 发挥学生的主体学习地位, 优化教学过程;多媒体教学可以将学习过程中存在的抽象概念形象化、微观图像宏观化, 使学生获得更为深刻的感知认识, 有利于帮助学生直观、形象地接受知识, 从而更好地理解和记忆所学内容, 突破教学难点;多媒体教学利用动态演示, 增强教学过程中的演示效果, 弥补实验不足, 促进学生联想和推理能力的发展, 有利于提高学生分析问题、解决问题的能力;多媒体教学可以快速显示板书内容, 节省书写板书的时间, 教师可以利用节省的时间讲授更多相关知识和现实应用, 加大课堂信息量, 提高知识传递效率, 有利于学生在较短的时间内获得更多的知识。

虽然多媒体教学具有明显的优势, 但它仍存在一些不足。多媒体教学由于课堂信息量较多、讲课速度较快, 因此学生在课堂上没有足够的时间理解知识和记录课堂笔记, 学习思路不连贯, 不能很好地分清学习中的重点、难点, 使学生的学习难度增加, 课后的学习负担加重, 影响教学效果;多媒体教学过程中过分要求知识的直观性、形象化, 会降低学生的思维水平, 限制学生抽象思维能力的发展, 不利于学生思维的深刻性、发散性能力的培养;教师如果过多地依赖于多媒体教学, 就不能根据课堂教学的实际情况及时调整教学进度和教学方法, 降低了教师在教学活动中的指导作用和组织作用, 忽略了教师在教学过程中的主导地位;过多地使用多媒体教学会阻碍师生间的交流, 使学生处于被动的接受地位, 忽视了学生在学习过程中的主体地位, 抑制了学生学习的积极性和主动性, 不利于教学效率的提高和创造型人才的培养。

多媒体教学是先进的教学方式, 两者均存在优势与不足。我们应该明确两者的利弊, 沿着传统教学与多媒体教学优势互补的教学发展方向, 在充分继承传统教学优势的基础上, 积极引进多媒体教学, 达到全面提高教学质量的要求。

摘要：随着科学技术的日益发展, 人们对于高效率课堂的要求越来越高, 多媒体教学应用于日常教学成为现代化教育不可避免的发展趋势。多媒体教学是一种崭新的教学形式, 在手段和形式上都改变了传统教学, 对“粉笔+黑板+口授+课本”的传统教学方式进行了前所未有的挑战。多媒体应用于教学, 对充实教学的课容量、提高学生的学习兴趣、丰富教学手段和教学资源、改善课堂氛围无疑有着积极的意义。然而, 任何事物均存在利与弊的两面性, 这就需要我们了解传统教学与多媒体教学的利弊, 把握好其在教学中的有效结合, 以便更好地发挥各自的优势, 实现现代化教育的教学要求。

3.浅谈传统教学与多媒体教学 篇三

【关键词】传统教学 多媒体教学 教育模式

一、传统教学

1、传统教学的优点

“课本+粉笔+黑板”是传统教学的主要方式，教师通过粉笔把课本上的知识传授给学生。传统教学已在我国具有较长的历史，已经形成了自己独特的特点和优势，被各大高校广泛的接受并长期应用。传统教学课堂上，教师可以根据同学们的基础情况，灵活的调整课程的进度，教师的主导地位非常明显，教师通过主动的引导，促使学生能够更有效的掌握知识。这种授课模式有利于教师与学生之间进行互动，双向的教学过程能够使学生更好地掌握重难点，对于有些公式或计算题，教师在黑板上通过一步一步的推导并且结合讲解，学生清晰、深刻的理解这些公式。

传统教学，教师用粉笔在黑板上板书的过程中，学生看着教师的板书，大脑在不停的运作，学生和教师一同思考，两者的思维是同步的。当有学生不懂时，教师就停止书写给同学进行讲解，这样有助于学生对问题的理解和掌握。这种“一对一”面授式的讲课方法有很好的效果，不仅使教师了解了学生遇到的问题，同时学生也知道了该问题的解决方法，这样就不会使问题堆积下来。

2、传统教学的缺点

课堂授课效率低是传统教学的主要缺点。比如：数学教学过程中有很多题，教师在黑板上的演算过程需要很长的时间，整整一节课下来，能够为学生讲解的题目并不多，这使得传统教学的效率降低了许多。现在高校大多数都是大班授课，每个班的都有一百多人，传统教学在黑板上的板书就有很大的局限性与弊端，一部分学生不能够看到黑板上的文字。从健康的角度看，传统课堂上，粉笔末的漫天飞舞对老师和同学们的身体健康也有一定的负面影响。

二、多媒体教学

1、多媒体教学的优点

多媒体教学模式就是运用计算机网络技术、CAI课件、影音，图片等方法结合的一种教学方式。多媒体教学通过计算机将文字、图片、声音、动画等有效的结合在一起，将课本上的文字变成了屏幕上生动的、形象的图片或动画，课堂教学变得丰富多彩。

多媒体不仅促进了同学们的学习兴趣，同时提高了教学效率。在高等院校，各个专业都开设了很多课程，教师的教学任务以及学生的学习任务都很重，传统的教学方法没有办法教授完这么多的课程，多媒体的高效率教学模式，此时，无疑是最具有魅力的。

多媒体教学还具有一个很大的特点，就是具有时效性。现在的网络技术越来越发达，图书馆查阅资料不仅浪费时间而且不全面，数字图书馆使用方便，更新快捷。多媒体教学过程中，在课堂上如果到问题，可以联网进行查阅，耗时少，效率高。

2、多媒体教学的缺点

多媒体教学过程中，减少了老师与学生之间的沟通与互动。教师站在讲台上讲大屏幕上的东西，学生仅仅是在下面听课。没有沟通与互动，那么学生遇到的问题不能及时提出并得到解决。长期下去，学生的问题越积越多，容易使学生产生厌学的心理。

多媒体教学需要老师具备一定的计算机技术和CAI课件制作技术，然而，对于一些年长的教授，这方面的水平比较低，制作CAI课件有问题，或者制作的比较简单，这就造成教师在上课的过程中很难掌控课堂，从主动变为被动。由于多媒体教学的速度快，而学生对知识的吸收就比较慢，容易造成问题的堆积。特别是在数学课程方面，这个问题变得尤为突出，学生在短时间内很难真正掌握一些微积分的解题方法。

多媒体教学删减了肢体语言的表达。教师讲课过程中的眼神和手势都能影响学生的听课效率，同时，教师可以通过一些手势更好地表达自己的思路，还可以吸引学生的注意力。然而，在多媒体教学过程中，教师讲课的过程中仅仅是对大屏幕的讲解，很少用手写，学生只是在听，而没有思考，容易走神。

三、传统教学与多媒体教学的互补

首先，在教学过程中，要明确老师和学生是主体，计算机网络和CAI课件是辅助。要以教师教为基础，学生学为结果，CAI课件仅仅是一种授课工具，不能过度的依赖课件，代替教师要的主观能动性。

其次，教师要具备熟练的计算机技术和CAI课件制作技术。有些需要板书内容就不要放在CAI课件上，教师要掌握好课堂的进度和教学的节奏，处理好黑板、计算机网络和CAI课件之间的关系。

最后，教师应该根据不同的课目，适当的选择教学方法。每门课程都有各自的特点，有的课适合多媒体教学，有的课适合传统教学，有的课需要二者的配合，这都需要任课教师的仔细研究。教师应该根据学生的学习特点运用不同的教学方法，要因材施教，还要结合自身实际情况，合理运用两种教学方法。

四、结束语

总之，传统教学模式和多媒体教学模式都各有长处，二者合适的结合，会更好的发挥作用，无论是传统教学还是多媒体教学，都不能脱离实际情况，根据实际情况合理运用传统教学和多媒体教学各自的优点，提高课堂授课效率。

【参考文献】

[1]郭庆、陈尚松，传统教学方法和多媒体教学方法的相互配合[J]，电气电子教学学 报.2004.2

4.浅谈多媒体地理教学 篇四

我们都知道地理知识灵活多样，知识性质独特。在教学过程中要求学生要能把握地理现象与空间实际联系起来，并能理解一些抽象概念。但初中阶段的学生年纪小，大脑储备的感性材料少，联系空间实际能力比较缺乏，思维活动也是以具体的形象思维为主。因此要让学生掌握地理教材中抽象概念、现象，并理解地理事物的形成发展以及差别，久需要发展多媒体教学的优势，变抽象为直观，创造愉悦的教学环境，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣。主要从以下三个方面着手。

一、借助多媒体，展现场景，激发兴趣。

所谓兴趣是指对某种客体的趋向而同时产生的一种积极乐观的情绪状态，而多媒体教学手段的运用是激发学生学习兴趣的有效手段。如在教学初中地理八年级下册的《撒哈拉以南非洲》时，由于学生对这一地区的了解很少，我久充分利用多媒体鲜明、生动、深刻的特性。先播放一段录象，让学生配合撒哈拉以南非洲景观图，了解撒哈拉以南非洲是一片神奇和充满生机的土地，是黑色人种的故乡，有着独具特色的自然景观及文化艺术、风土人情，从而激发他们主动探索、学习这个地区的兴趣。这样他们才能在接下来的学习过程中自觉地、主动的、积极的参与学习。

二、借助多媒体，现象具体，简化理解。

初中学生的逻辑思维能力尚未完全发育成熟，主要以具体的形象思维为主。因此，他们对掌握地理教材中抽象概念、现象感到困难。而传统的地理教学是死记硬背地理解地理概念和现象，不去动脑分析，这让学生不能从空间实际去分析、理解，对抽象的地理概念和空间地理现象一知半解，无法加深理解和掌握，使地理成为一门难懂的课程。

而借助多媒体教学手段，以上这些棘手的问题便会迎刃而解了。多媒体教学能把学生既未耳闻，也未目睹的地理现象真实的呈现在学生面前。让学生通过观察、分析，再去理解那些原本抽象的地理概念和现象。那么原本属于抽象逻辑思维的部分就通过多媒体变成具体的形象思维了，对于学生来说，学习地理地理也就变得简单有趣得多了。如在教学七年级上册《地球的运动》时，学生一般很难想象和理解地球是怎样图懂的，在运动过程中为什么会产生昼夜交替和形成四季。于是我把地球自转和公转的过程制作成动画，在教学时进行播放，让学生能够直接在课堂上观看到地球自转和公转这一地理现象，并且在他们观看的过程中提醒观察地球在运动过程中的运动方向，以及太阳照射范围及直射点的变化。让他们通过直观的方式掌握和理解地球在运动过程中产生的地理现象。这样原本难讲难懂的一个内容，由于借助了多媒体教学手段，变得既简单又有趣了，而且还培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动了学生学习的主动性，真正起到了百讲不如一见的效果。

三、借助多媒体，多法结合，调动思维。

前面我们提到地理知识灵活多样。所以，我们在借助多媒体进行地理教学时，也要根据不同的教学内容和要求，设计不同的教学方法，灵活运用，科学地应用于教学过程中，把个个难题一一击破，简单化，有趣化。使学生不但能够学好地理这门学科，更能在学习过程中掌握更多的学习方法，提高他们的学习能力，培养他们的综合素质。如教学《我国的行政区划》时，我们可以把我国的行政区划制作成一个电子拼图，让学生在游戏的过程中记住各省的位置和形状；教学地理风土人情时，可以用多媒体展示相关的景观图片，既提高学生兴趣，也加深认识和印象；教学各国经济特点时，可用数据对比，地图分析等方式，让学生全方位分析和认识该国的经济特点。总之，在地理教学过程中，我们必须把地理知识以最直观、、最生动、最易理解、最易识记的方式呈现在学生面前，并让他们参与到学习、探索地理知识的过程中来。

5.浅谈多媒体教学的弊端 篇五

史素娟 郭丽改

进入21世纪后，随着计算机技术的飞速发展，多媒体作为一种崭新的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等独特作用，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。在我们这里，多媒体刚刚兴起，是领导的新宠，许多领导对多媒体技术推崇备至，把多媒体教学技术的运用为公开课、示范课的评课标准之一

客观地说，多媒体教学有许多优点，运用得当会大大提高教学效果。以积极的姿态看待多媒体这一新的教学辅助技术是无可非议的，但是笔者在自己使用和看他人使用过程中也发现，多媒体的优势虽大，使用不当也会产生很多弊端，对老师，对学生，对课堂都会产生不利影响，下面我就从这三方面谈一下自己的认识。

第一、对老师的影响。

埋没教师的个性和特长 教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。多媒体课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录音来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的 语文课变成了人与计算机的对视。在学生眼里，语文老师常常成了名技术操作员，谁来上都差不多。

语文课堂中，教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能跟学生形成情感交融，而产生心灵感应。加入多媒体后，课堂结构，形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及时教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力就会衰退。

多媒体教学牵制了教师思维能力的发展。教师在上课前认真备课，设计课堂步骤程序，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程式一步步进行演示，但是在实际课堂上往往有各种各样的变数。这种变数主要来源于学生们的接受情况和反馈情况，它往往能够激发老师的教学灵感，这时候，许多老师由于已经制定了教学课件，又因操作不熟练，很难及时改变教学策略，也无法主导教学的步骤和顺序，只能拘泥于原有的课件内容。因此，固定的教学程式压抑了教师的个性和特长，使教师的教学能力难于很好地甚至超常地发挥。

它增加了老师的负担，多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教学教师放松对于教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设臵，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设臵上需反复设臵、反复运行演示，需要花费大量的时间，但是我们要知道制作课件的过程并不是备课的过程。备课是整个教学过程的总策划和总设计，它要过好教材关和学生关。而课件制作只是设计教学方法的过程，它不可能代替备课。

助长了教师的惰性，老师的课件一般都不是自己亲手做的，一般都是其他地方下载的（这就是有些老师不让拷贝课件的原因，原创的东西自己心疼），他自己对课件都不熟，上课的时候也就是走马观花的点点鼠标，嘴巴蠕动着照着课件念经，重点的地方稍微提一下，笔记也没法记，因为鼠标一点就翻到下一页去了，渐渐的学生没多少记笔记的了，自然印象也不深刻，经常是一节课下来感觉什么也没学到。

多媒体教学会造成青年教师轻视教学基本功的训练；由于用播放录音机代替教师的范读、电脑打字代替教师的板书，使教师朗读能力、书写能力等基本功未能得以发挥，课堂上教师、学生读书的时间越来越少，读书声也越来越稀少。一节课下来,教师竟未板书一个字, ,出现了“零板书”的现象，无论字词还是教学的重点、难点,均以多媒体课件的形式呈现,黑板成了摆设。长此以往，其负面影响会造成青年教师轻视教学基本功的训练，使语文教学失去其独具的魅力。

第二、对学生的影响。

多媒体教学忽视了对学生朗读能力的培养，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容臵疑的。

妨碍了知识的系统性，图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果，阻碍了学生知识系统性。多媒体像电影一样，教师鼠标一点便把备好的教学内容呈现在学生面前，黑板上则是完全空白，知识点的生成性和导向性不能展示在黑板上，学生对这节课的内容及思路难以形成明晰的认识

分散学生注意力，多媒体丰富多彩的视听效果，虽然可以增加教学的直观性和生动性但是忽略了学生心理上有意注意与无意注意的规律，五彩缤纷的画面、生动形象的图像和悠扬动听的音乐分散了学生的注意力。摧残了学生的想象力，限制了学生创新思维能力 阅读是读者对文本的再创作过程。学生阅读时，不是单纯的接受者，而是身体力行地直接参与了文本意义的生成，跟“文本”进行了具有创造性质的心灵对话。在阅读的过程中，阅读主体对作品的个性体验是千差万别的。著名美学家霍拉勃认为：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同，甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”这就是我们常说的“一千个观众有一千个哈姆雷特”。学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读中得到了培养。如何理解陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。”？有些教师在上课时，用多媒体展示了一幅陶渊明“东篱采菊图”，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“采菊东篱下，悠然见南山。”岂是一幅简单的图画所能言尽的？其“悠然”的心态和隐居山林的“真意”又如何能从一幅画中简单的体现呢？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。因为再好图片的表现力也不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。很多人忠情于阅读文学名著，而不喜欢由其改编而成的影视剧，其原因就是阅读的过程，读者可以展开无限的想象与名著中的人物进行心灵的对话，而影视剧却将许多原本“只可意会，不可言传”的奇妙意境诠释成像白开水一样没有味道了。再者，多媒体课件里那些动听的音乐，好看的画面，往往成了最抢眼、最热闹的东西，使学生忽略了学习最根本的东西---思考，这些都严重束缚着学生思维的发展。

再者，由于多媒体课件是教师预先设计好的，上课时，教师只是按照准备好的流程，由起点到终点，沿着课件指示的轨迹，千方百计引导学生按照教师及课件的思路学习。这种定向式的教学思维限制了学生创新思维能力的发展。

第三 是对课堂的影响。

多媒体只是语文教学的一种辅助手段，有的老师却把它当成主体，把课堂变成毫无生机的“人机对话”，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足等，这样就会使现代化的教学手段失去其积极的意义

不利于课堂师生互动和情感的交流 多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性 表面上看，运用多媒体辅助教学。能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。但就目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？

分依赖多媒体教具，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录象机、电视机，都要用到电。如果每节课都采用多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一遇到停电或者机器故障时就会无所适从。

6.浅谈多媒体地理教学 篇六

摘要:随着时代的发展和科学技术的进步,计算机多媒体辅助教学(CAI)正在走进越来越多的学校课堂。计算机多媒体能充分调动学生的主观能动性，通过情景创设和协作学习，促进学生主动思考和探索问题，发散学生的思维，取得较好的学习效果。但长久的实践也证明，多媒体教学在给课堂带来便利的同时，也存在一些问题与弊端，本文以笔者自己曾上过的一堂地理为例，阐述CAI在中学地理课堂中的应用及存在的问题，并就如何更好地利用多媒体进行中学地理的教学给出了自己的建议。

关键词：地理教学；CAI ；运用

计算机辅助教学（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。目前多媒体辅助教学作为一种高效，高度交互功能的教育信息技术，在教学中得到了广泛应用，并发成重要的教学技术之一，它的发展也极大地推动了教育改革的步伐。

中学地理学科兼有社会学科和自然学科的特点，其涉及的内容之广泛，是其他学科所无法比拟的。从宏观到微观，从整体到局部，从远古到未来„„时间跨度和空间跨度都很大。这门学科需要极强的的时间思维、空间思维和综合思维能力，这就给传统教学方法造成很多难以表达，难以理解的困难。而多媒体地理教学的应用，能较好地诠释地理学科及其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理现象，以及各种地理现象之间的关系。本文结合自己多年来当学生的经历以及亲身的授课经历总结了多媒体教学的优缺点，并给出了自己的相关建议，希望对中学地理老师有一定的帮助。CAI在中学地理教学中主要优点

1.1抽象知识具象化，激发学生学习兴趣，调动起学习积极性

中学阶段的学生“注意”的稳定性和持久性较弱，对新事物和新技术比较感兴趣，喜欢自己观察而不愿意长久地坐着被动地听老师不停的口头讲述和黑板板书。多媒体辅助教学的引入，以静带动，表现力极强，教学的趣味性和直观性给了学生极大的诱惑，使其注意力更集中，学生思维也会更加活跃，激发学生学习的积极性和参与意识。笔者讲过一堂“外力作用与地貌”的高中地理课，考虑到风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩及这些外力作用下形成的各种地貌都是十分抽象的，如果仅以传统的口头讲述、板书这种教学方法来讲授，学生很难理解这些知识，教学效果可想而知。所以笔者采用PPT加讲述的方式进行教学。首先让同学们把自己想象成一颗岩石，然后笔者结合PPT上的相关图片和视频片段讲述岩石一生的故事，以此来让学生理解风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩这一完整的外力作用过程。事实证明当时学生的参与度相当高，并且通过图片和动画很快理解了这些抽象的外力作用。

1.2 增加多种感官的综合刺激，有利于知识的获取和保持

实验心理学家特瑞赤拉著名的心理实验指出，人类获取信息的主要渠道靠视觉，约占83%，来自听觉的信息约占11%，来自嗅觉的和触觉的只占5%。CAI传达信息能做到听觉和视觉并举，有时甚至可以自己动手操作，这种通过多种感官刺激获取的信息量要比单一途径多而快。此外，心理学实验还告诉我们，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，同时听到和看到内容的50%，在交流过程中自己说到的70%。统计表明，在认知过程中如果既能听到又能看到，再通过讨论交流并以自己的语言表达出来，非常有利于知识的保持。

在笔者的课堂中，一系列精美的图片，生动的视频和有趣的动画效果，给了学生强有力的多种感官刺激。PPT上中国地图中的“风力线”“流水线”两条旅游线路更是让学生有种身临其境的感觉。通过PPT上生动的动画效果和美丽的图片，老师带学生游完流水线，讲解 流水地貌，接着让学生自己当导游，带着其他同学游风力线，介绍风力地貌，学生热情高涨，积极思考，加强了地理课堂师生间的互动性，体现了学生的主体性。CAI充分调动了学生的多种感官，对学生知识额获取和保持有非常大的帮助。

1.3活跃课堂气氛，加深巩固教学重难点，使学生寓学于乐 CAI具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动学生的积极性，使其参与到课堂中来。另外，可以利用CAI来设置“伸缩”“飞入”“弹跳”等动画效果及“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重难点设置成醒目的彩色文字来加强学生对于教学内容中的重难知识点的注意和记忆，巩固基础。这样，图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料及生动形象的画面，寓教于乐。

笔者在讲“外力作用与地貌”的过程中可谓图、文、声、像并茂，课堂气氛较为活跃，学生能比较主动积极的去汲取知识，课堂重难点通过最后的表格加以彩色文字进行总结，效果较好。2 CAI在地理教学中存在的主要问题 2.1 CAI硬环境不太好

目前，尽管有的学校已经建立了多个多媒体教室，表面看来，硬环境还不错，但实际情况是，有不少多媒体教室的设备使用年限较长，经常会出现这样或那样的故障，课堂上既不能确保多媒体教室设备的正常运行，也直接影响力多媒体教学的正常进行。比如说，有点教室电脑突然坏了，有的投影仪出现故障或是投影仪效果不好，学生难以看清，有些音响设备有问题，导致播放视频片段时没有声音等等。这些都极大地影响学生的听课效果和老师的正常授课。笔者的那节课中就因电脑反应慢而浪费了几分钟的时间，后来又出现视频没声音，使得原本设想的教学效果大打折扣。

2.2 多媒体教学中课件制作水平比较低，书本搬家的现象较普遍

在教学中，有些老师直接把课本的全部内容扫描到word上，上课时就对着word一路念下来，有的把自己要讲的大部分内容统统制成演示文稿（幻灯片），PPT上全是整版整版的文字，是学生看着心生畏惧，有的可以说是图文并茂，但缺乏动感和声音，显得单调呆板。这些都会严重影响到正常的教学效果，甚至可能是学生丧失学习的兴趣。

2.3 多媒体教学中的授课模式有不足之处

多媒体教学应该是采用现代教学模式及现代教学方法进行授课，并应根据教学内容和所选媒体类型决定所采用的教学方式。而目前的现状是：有的老师人采用照本宣科，满堂灌的方式授课有；有的是一键定乾坤，即上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，并且不在黑板上写任何板书。其结果必然是学生走马观花像看电影一样把知识点过了一遍，但课后却什么也想不起来，没学到任何实质性的东西，徒增加了学生的被动性。2.4 多媒体课件的制作费时费力

多媒体课件制作不仅要求教室具有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。有些老师为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段制作，耗费了大量的时间和精力，而取得的效果并不一定与付出成正比，相反可能会忽略了对教学教法的研究，出现事倍功半的结果。笔者制作“外力作用与地貌”的课件也耗费了大量时间和精力，确忽略了PPT的播放设计，后来学生反映在他们回答问题时由于老师的反馈不及时，导致他们重难点把握不是很好，信心受挫，知识记忆不牢固。3 提高多媒体教学效果的一些建议 3.1 改善CAI的硬件设施

学校要加大投资力度，添置多媒体教学设备，满足教学的需要。提高视频效果，使用质量好的、清晰度高和亮度高的投影仪。同时学校应安排一批高技术人员，对教学过程中突发的教学设备故障进行快速高效的维修处理，保证多媒体教学的正常进行。、3.2 采用多媒体和黑板相结合的教学手段来突出教学内容重难点

不是所有的内容都适合多媒体教学，对信息量较大的文字，图形图像可以用多媒体演示。但CAI毕竟只是辅助教学，对于主要的只是框架及重难点有必要在黑板上板书，讲解。这样，可以起到融会贯通，提纲挈领，加深印象，化整为零的作用，提高了学生对知识点的掌握度，也方便学生课外复习。此外，教学过程中信息量要适中，给学生 足够的思考时间和空间，启发学生的思维。

3.3 改进教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体作用

教师应充分认识到无论哪种教学媒体在教学过程中都只是扮演“辅助者”的角色。教师在运用多媒体教学时应改进教学模式和教学方法，利用好其优点，尽量避免缺点，关注学生的感受，启发学生的思维，充分体现学生的主体地位，让学生成为知识获得的主动参与者。4 结束语

总之，CAI 运用于新课改的地理教学中，不仅能为课堂教学的有效性注入一股新鲜的活力，而且在有效突破重难点，培养学生全面地理素养及构建全新教学模式方面发挥着重要作用。教师要运用好“口述”“板书”和“CAI”相结合的手段升入到教学中，更好地为教学服务，为教育改革服务。同时要注重教学的优化，摸索课堂教学和CAI的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，是多媒体之花绽放在中学地理课堂上。

参考文献：

[1] 安鹏，赵金玲.多媒体辅助教学的优点与弊病[J].中国教育技术设备，2011，10（4）

7.浅谈多媒体教学 篇七

活跃的课堂气氛可以使原本枯燥无味、抽象的知识变得生动形象, 能更好更快地让学生接受和理解。如何在课堂中创设“情境”, 就是教师在教学中根据教学的目标, 教学的内容和教学的对象共同创设的一种能激发、引起学生学习兴趣的学习场景和氛围。在以往的课堂上常见的教学方法是通过讲解、提问、阅读等手段来进行, 因此课堂死板, 气氛不够活跃, 学生的学习兴趣不够而且部分学生会溜号。只有采取现代化的教学手段, 提高教学效率才能适应这一局面。多媒体教学的出现和推广, 无疑为解决这些问题提供了最有效的措施之一。所以如何运用多媒体来创设情景, 进行愉快教学, 使学生对课堂充满好奇心和深厚的兴趣显得极为重要。

一、多媒体技术定义

多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。

二、多媒体技术的应用

近年来, 多媒体技术得到迅速发展, 多媒体系统的应用更以极强地渗透力进入人类生活的各个领域, 如游戏、教育、档案、图书、娱乐、通讯等等。

三、多媒体教学存在的优势

利用多媒体教学手段, 突破了以往课堂教学中的“粉笔加板书”的局面, 增加了课堂教学的质量, 不会再出现粉笔末满屋飞的情景。其优势主要表现为以下几点:

(一) 丰富了教学内容, 教学效果明显

多媒体教学技术的运用, 大大减少了以往教学中书写“板书”的时间, 不仅能实时、高效地传播教育信息, 提高了教育信息化程度, 丰富课堂教学内容, 而且它为学生提供了更多的在课堂中师生互动的机会, 通过使用多媒体教学真正做到了以学生为主以教师为辅的最优化效果。

(二) 优化了课堂教学, 充分地调动了学生学习的积极性

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段的有效结合使用, 能够让学生亲眼看到、亲耳听到, 直观形象容易激起学生的学习兴趣, 有利于学生注意力的长期保持和更好地理解知识。带着深厚的兴趣去思考和学习, 求知欲会更加强烈, 对所学内容可以加深记忆, 在很大程度上提高了学生的学习积极性.

(三) 带动了课堂, 师生互动

多媒体教学的使用, 使课堂气氛轻松了活跃了, 就某一知识点互相提问, 互相评价, 使课堂不再是教师的一言堂, 而是教与学的共同活动和双向交流的场所。老师也成为课堂中的一员, 而不是高高在上的“统治者”了。有利于促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥。

四、多媒体教学中存在的问题

多媒体教学如同任何新生事物一样, 要在实践中摸索和提高, 不能一说教学手段要现代化多媒体教学就一统课堂教学天下, 不管课件质量, 不问使用效果。当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况, 在教学过程中引起诸多弊端, 有的还很严重, 从根本上说没提高反而是减弱了教学效果。

(一) 课件成为课堂教学的主宰

课程全程使用课件, 教师整堂课站在计算机旁成了课件放映员, 没有了板书, 没有了教师生动的形体语言, 忽视了教师在课堂的主导作用。

(二) 忽视学生与文本的交流

媒体显示速度过快, 学生思维跟不上又无法记笔记, 常引起学生的反感。

(三) 缺乏学生的广泛参与

新课程改革的一个核心理念是以学生为主体, 就是要把学生看成是学习的主人, 教师就是为学生服务。然而有的老师在制作课件的过程中把知识点全盘录入, 几乎没有让学生相互讨论思考的机会和时间。

(四) 忽视教学目标

教师用了很多时间在制作课件上, 从而忽视了对教学目的、教材内容、学生接受能力的研究, 忽视了主观能力的发挥。虽然备课很辛苦, 但事倍功半的教学效果不可避免会伤害教师积极性。

五、有效地进行多媒体教学

(一) 研读文本

教材作为知识、情感、情趣的载体, 是教学的主要课程资源。学生的阅读感知能力就是通过阅读文本中感性材料的文字符号来逐步实现的。要想提高课堂教学效率和提高教学质量, 就要加强教师对文本把握的能力。教师对文本理解的深度和广度将直接决定教学手段是否有效。

(二) 因材施教

因材施教, 其实质就是根据学生身心发展的特点, 采取有利于学生发展的, 适合学生特点的教学方法进行教学。教师只有围绕不同的目标, 进行一系列的加工转换, 选择适合学生年龄特征、为他们所能接受的呈现方式, 才能让学生在学习的过程中, 以较少的时间和精力投入, 获得较大的学习效益。

六、小结

计算机是一门不断更新的课程, 教师应该转变观念, 切实改进教学手段和教学方法, 充分调动学生的能动性, 使学生主动建立起知识和能力个人结构。教师应全面掌握教材, 采用灵活的教学手段, 筛选出教学的重点、难点, 精心组织教学内容, 把理论和实验操作有机地结合起来。

摘要：结合实际, 分析运用多媒体进行课堂教学存在的优势与存在的问题, 探索如何有效地进行多媒体教学的方向。

关键词：活跃,有效,主体,参与,多媒体

参考文献

[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 1991:2.[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社, 1991:2.

8.浅谈多媒体教学 篇八

关键词：多媒体教学 优点 不足

现在，多媒体教学被广泛使用。笔者认为不能一味夸大它的优点，而是要根据课程内容来选择是否使用及如何使用，更好地发挥其优点，避免其缺点。

一、多媒体教学对教学质量提高有重要作用

1.有利于引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力

多媒体教学不再是传统的黑板白字，而是可以使用各种图片、动画、影像资料来表达教学内容，这些都有助于引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。在传统教学方法中难以表述的原理、结构等，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，变得生动易懂，同时调动了学生的脑、眼、耳、身等器官，加深了学生对问题的理解，

2.有利于增大信息量，提高学生的学习效率

多媒体教学可以增大信息量。因为传统教学教师板书占用一部分课堂时间，难表达清楚的内容描述占用更多的时间，而利用多媒体教学这些时间都可以节省下来，从而简化了教学程序，使得教师有更多的时间进行教学内容的讲解，使学生在同样的时间内学到更多的知识。同时，利用多媒体教学可以将与教学内容相关的国内外信息、动态、观点、数据等知识展现出来，从而极大地丰富了教学内容，拓展了学生的视野。

3.有利于改善教学环境，降低教师劳动强度

利用多媒体教学手段，减少了粉笔灰对教学环境和师生身体健康的影响。减少了教师板书的书写量，减轻了教师的劳累。同时，由于多媒体课件可以反复使用，也避免了教师重复书写教案，降低了劳动强度。

二、多媒体教学的不足之处

多媒体教学具有以上的优点，但是它也存在着一些不足之处。

1.课件的设计水平影响着教学效果

多媒体教学是近年来兴起的教学方法，教师制作多媒体课件的水平良莠不齐。有些课件只注重画面的绚丽，过多地使用动画或者声音，使学生在课堂上的注意力不集中，忽略了教学效果；有些课件内容过多，信息量过大，使学生忽略了应该注意的学习重点。

2.师生交流减少

在多媒体教学中，有些教师坐在电脑前，机械地操作电脑、点击鼠标，师生间没有交流，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降。

3.多媒体设备影响教学效果

多媒体教学在很大程度上依赖于多媒体设备，设备的好坏和教学环境对教学效果有很大的影响。多媒体教室一般由计算机、投影仪、音响和网络等设备组成，由于多媒体教室为多班级公用，设备的保养跟不上，设备出现损坏。例如，数据线损坏使投影色彩失真，设备无法使用造成教学工作中断等，这些都影响了多媒体教学的效果。此外，教学环境如果嘈杂，也会对教学效果有影响。

三、如何正确使用多媒体

1.合理设计多媒体教学课件

多媒体课件的设计必须有一定的理论指导，进行合理的教学设计。课件的制作要有好的教学内容，还要有适合的背景和动画，把教学内容和课件很好地结合起来。

教师应针对学生的年级、学习基础的不同，对课件内容进行设计。对基础较好的学生、接受速度快的学生，教师可以加大信息量；而对基础差的学生，教师则应加重讲解的部分。教师还要针对不同的教学内容设计多媒体课件。对于理论内容的教学，适合使用多媒体，可以利用多媒体的影像、音乐等帮助学生记忆；需要计算机练习的科目适合多媒体教学，可以利用多媒体直接演示操作方法；理解较困难的教学内容适合使用多媒体，图片、动画等可以帮助学生观察、理解。

2.教师加强引导

在教学过程中，教师要注意观察学生的听课情况，不能一味地向学生输出信息，而是要不时地和学生交流，经常走下讲台，走到学生中，拉近和学生之间的距离。同时，教师要注意学生对教学情况的反馈，便于以后教学的改进。教师要创造和谐、活跃的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，更好地发挥多媒体的作用。

3.加强对多媒体教室的管理

多媒体设备是进行多媒体教学的基础，学校应安排专人对多媒体教室进行管理。多媒体教室的位置应远离马路，避免嘈杂的环境，相关人员定期对计算机、投影等多媒体设备进行维护、保养，及时发现问题、解决问题，避免设备的损坏。

综上所述，多媒体教学既有优点，也有缺点。教师在使用过程中，不能夸大其优点，也不能忽视其缺点，而是要根据不同的教学内容、教学对象选择是否使用多媒体教学以及如何使用，从而合理地设计教学环节和课件内容，以取得更好的教学效果。在教学过程中，教师要不断总结经验，改进教学方法，提高自己的多媒体课件制作水平，才能取得最佳的教学效果。

9.浅谈多媒体地理教学 篇九

湖北省仙桃市陈场一中 严志宏

随着当今社会知识激增和“减负加速”工作的深入开展，使传统的教育面临着巨大的挑战，教学手段和教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段的多媒体技术给教育带来了巨大的影响，引起了无数教育工作者的深思。

目前，多媒体即使的应用领域非常广泛，最令人振奋的莫过于在教学中的应用，作为一种崭新的教学手段和教学技术正广泛的走进各类学校，多媒体技术是指对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的各科教学计算机辅助教学课件。充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利进行提供了形象的表达工具，在教学过程中多媒体技术能够集视听、触多感官为一体，这不仅可以丰富学生的直接经验和感性认识，使其对所学的知识理解的更为深刻透彻，而且还可以使学生在学习中充当主体的角色，从而使其学习变的更赋有独立性和创造性，不仅如此，多媒体技术还有助于教师教学经验的总结积累，延长知识的存储期限。总的来说，多媒体技术的出现极大的调动了学生的学习积极性，改变了传统教育单调的教学模式，使乐学落到了实处。为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。下面就中学地理教学，谈谈多媒体技术在其中的应用：

一、视、听、触过感官结合的多媒体技术是地理教学的最佳手段。

地理教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面更具有特殊意义，一个地理教师无论你的描述能力有多好，总不能让学生边看边听边动手的效果好。音频、视频、动画、录象和音乐等丰富多彩的媒体使单调的课堂变的更为生动有趣，尤其是让过去的地理事物和地理现象在小小的屏幕上再现，这样不仅突破了课堂狭小的天地，而且大大的加深和拓宽了学生的知识面，对键盘、鼠标的触击，更使学生有一种身临其境的感觉，视听触多感官结合对学生观察想象、分析推理能力能产生极大的促进作用，因此，多媒体技术是中学地理教学的最佳手段。

然而，缺乏多媒体技术的视听教学既麻烦又容易出现错误，例如：教师在教学过程中想利用某古地理事物和地理现象的片段的教学资料。就必须在课前化大量的时间精心的剪辑和制作，正式的上课前还要从电教室搬来沉重的电视机和录象机，再用拖线插牌来连接电视机和录象机。除此之外，上课时教师还要在电视机和讲台两地之间来回的穿梭。我曾看到我们的地理教师在穿梭教学的过程中不慎将拖线插牌的插头踩离了插座，结果导致电视机屏幕上一片漆黑，而该教师还以为是电视出现了毛病，结果，原本的视听教学又回到了传统的讲述教学，教学效果大打折扣。

如果我们在地理教学过程中应用多媒体技术，那效果就大不一样了。这样的事情就不可能出现了。不仅如此，多媒体技术教学还可以使学生得到主动参与的触觉感受，使课堂具有生动性和真实性的整体效果。比如《世界和海洋和陆地》中《海陆的变迁》是学生非常感兴趣的一个地理现象，但是由于我们地处江汉平原所以是绝对不可能亲眼看到或感受到地震和火山爆发的，但是通过多媒体技术就可以让我们的学生自己亲自操作或选择地震和火山的爆发过程的某些片段和过程。如：1980年，美国著名的圣海伦斯火山爆发时，岩浆四溅，岩浆所到之处皆化为灰烬，这样的场面怎能不让学生留下深刻的印象呢？再如：1976年7月28日，河北省唐山市爆发了7.8级的大地震，地震后唐山顷刻之间变为废墟，所有的这一切，都会使学生有一种身临其境的感觉，从而对火山和地震这些地理事物留下刻骨铭心的印象，其思维活动也在观察火山和地震的爆发时通过分析推理向更高的阶段发展。

因此我们说：视听触过感官结合的多媒体技术是地理教学的最佳手段。

二、应用多媒体技术进行地理教学有助于学生独立性和创造性的培养。

在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动的听讲，目前，教师都注重在课堂上创造一种氛围，使学生由被动听讲转变为主动参与学习，学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备了这种独立性，学生才能成为课堂教学的真正参与者，而多媒体技术正是使学生由被动的听讲者变为积极的参与者的真正媒介。

运用多媒体技术进行地理教学，学生的数量可多可少，教学内容是预先制定好的，而且上课时间可以自己选择，水平较高的学生可以跳过某些简单的内容，水平一般的学生可以只看简单的内容，这样教师就可以在教学中使不同层次的学生在不同的时间，通过学习不同的内容，达到规定的目标，这从某种意义上来说是真正的因材施教。不仅如此，学生还可以在学习的过程中随便按暂停键进行提问和请教，没有听清楚的地方还可以重复在听和看。

学生上课时间可以自行的学习自己的内容，在学习过程中可以随时中断或重复教学内容，学生可以自己管理自己的学习进程，多媒体对学生独立性的培养是一般的中学地理课堂教学所无法比拟的。

学生独立性得到发展的结果是学生的创造性充分的显示出来。因为程序将媒体策略和音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质元素结合起来，构成了一个可以由学生控制的学习工具，学生可以得到某些地理环境和地理位置的全方位信息。每一个导向图符都使学生实现一种不同的功能，因此，无论学生选择哪一项，他们都能学到相应的知识，学生可以选择自己想学的模式，然后重建自己的学习序列，这样可以使学生学到传统地理课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解和掌握，新的学习方法，这就是一种创造性。比如西亚和北非的石油输出路线是学生非常感兴趣的一个地理事物，其路线相当繁杂，通过多媒体技术，学生在学习的过程中可以根据自己的需要来选择石油输出路线，与此同时，学生也可以自己模拟石油输出路线，在完成模拟探险过程中学生可以了解到西亚和北非以及欧洲一些国家的基本情况和国家的具体位置，从而对西亚和北非有了新的认识，同时对美伊战争也有了新的看法，他们发现这样的认识时就发现了进行学习的新方法了。

创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉的显露出来，多媒体对学生独立性、创造性的培养是其他教学手段所无法比拟的。

三、多媒体技术有利于延长地理知识的存储期限

教学中多媒体程序具有极长的存储期限，众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变的，可以长年使用，比如：有关的地理图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录象资料等多媒体信息是永恒不变的，只不过在文字的表达和评价上出现差异，因此，相同的媒体信息可以存储到光盘上的，只需要备有学习工具就可以常年使用，信息系统一旦建成，就可以在教学中一直保存长期使用。这样地理教师的备课效率就大大提高了，他们可以用更多的时间去不断学习，研究新的知识，探索和发现新的教学方法。

再则，从学习的习惯上来说，如果教师调换工作，其经验和信息也就随之而去，有了多媒体程序，这些经验和信息就可以做到永久性的保存，优秀地理教师的教学经验的积累，对地理教学来说是大有裨益的。