口语交际学会请求

口语交际学会请求（共10篇）

1.口语交际学会请求 篇一

学会安慰

一、教学内容：苏教版小学语文四年级下册《口语交际：学会安慰》

二、教学目标：

知识与技能目标：培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。

过程与方法目标：学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。

情感态度与价值观：培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。

三、教学过程：

（一）、巧设情境，提出安慰

1.师：同学们，不知道大家发现了没有，今天一站到这讲台上，我的心跳就加快了，手心直冒汗，刚才还差点绊了一跤……

此时此刻，你有什么话想对我说吗？（学生：

1、问原因

2、来安慰）

谢谢你的关心。看着你们一双双真诚的眼睛，我感到很亲切。谢谢大家，现在我的心情平静了许多，真是“良言一句暖三冬”呀！这些亲切、温暖又诚挚的话，不仅仅让我勇气倍增，重拾信心，更重要的是，我看到了你们的善良和爱心。其实，刚才大家跟老师说的那番话，就是“安慰”。今天，我们就一同走进口语交际——“学会安慰”。（板书课题）同学们，生活不是一帆风顺的，难免会遇到不顺心的事，当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰?说一说别人是怎样安慰你的?（学生回答）

看来大家都有被人安慰过的时候。那你们觉得被安慰过之后，心理有什么变化吗？（学生回答）

二、创设情境，学会安慰

师：是呀，安慰是一种语言的艺术，更是一种爱的播洒。它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。现在来看一幅画面（出示图片）

师：看明白了吗？谁来说说莉莉为什么不开心。

师：假如你是莉莉的同学，你打算怎么安慰她呢？请同桌之间互相商量一下。

假设A：我会说：失败是成功之母，只要你继续努力，下次一定会考好的。

师：你这是在鼓励她（师板书：真诚鼓励）

假设B：莉莉，你不要哭了，谁都有考试考不好的时候，没关系的。

师：你真是善解人意的孩子，这样莉莉心里就会舒服一些。（师板书：表示理解）

假设：莉莉，没关系，只要你上课认真听讲、认真做作业，就一定能考到100分。

师：你也是在鼓励她，可是，莉莉试卷上的这道题还是不会做，怎么办？

假设：莉莉，我告诉你这道题怎么做，我教你吧！

师：你的帮助会使莉莉更快的从失败中走出来（师板书：主动帮助）

师：如果你只是看到她在哭，那你知道她为什么哭吗？这时候你会……（询问莉莉为什么会哭）

师：是啊！要知道她为什么哭才能安慰她，（师板书：问清原因）

师：其实，所有的语言和帮助都出自于我们对莉莉的同情和关心。所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对莉莉的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。（板书大括号，真诚）

师：谁来表演? 师：谁来评一评他们的表演怎么样？

二、师生总结，明了方法

根据同学们的表演，我们知道应该怎么安慰别人。首先要问清原因，要了解对方烦心的是什么，然后再想出不要烦心的理由。以此来劝对方。然后要真诚鼓励，表示理解，最后还要主动的提出力所能及的帮助。

三、选定情境，实战练习。

师：我替莉莉感谢大家，相信莉莉一定能从失败中勇敢地走出来，下次争取更好的成绩。

接下来我们回到咱们的班集体中来吧！

1、看，浩浩的小龟死了……谁来安慰他？

2、看，这是宋光泽的一段话……谁来安慰他？

四、选定情境，实战练习。

在学校看到同学烦恼时，我们能安慰他，如果在家里有长辈不开心了，你能让他们快乐起来吗？

师：看大屏幕。叔叔创业失败 妈妈因为孩子成绩下降不开心 爷爷因为家人没有团聚难过 自由选择表演安慰。

师：表演的怎么样？有比较才能有发现。我们在找组同学表演看看。

五、关心热线：拨通家长电话，送去安慰。

六、安慰自己。

2.口语交际学会请求 篇二

关键词：请求语,策略,语用交际

请求是一种典型的以言行事的言语行为, 请求被认为是一种威胁交际对象面子和行动自由的言语行为 (Brown&Levinson, 1978) , 且请求所采取的表现形式必须得符合社会交际的需要。根据交际双方的身份、地位和背景来决定要采用的言语表现形式, 而言语行为的表达也应该是得体的、合适的。一、请求语的策略类型

在英美国家, 交际双方在请求表达上常常遵循一定的礼貌原则, 使用不同的表达来阐述文明礼貌和对交际对方感情的尊重。研究英美请求言语行为的具有代表性的人物是Ervin-Tripp, 她经过调查研究将请求行为的策略分为了六大类。

1、需求陈述型 (needs statements) :常用于家庭和工作场所, 如上司对下属, 长辈对晚辈。

父亲对女儿说:Please do the washing.

经理对下属说:I want you do the report right now.

2、命令型 (Imperatives) :常用在家庭成员之间, 如兄弟姐妹, 夫妻或平等关系的人之间。

丈夫对妻子说:Give me another cake.

绅士甲对女士乙说:Don’t make any noise.

3、包孕命令型 (Imbedded imperatives) :常见用于晚辈对长辈者, 下级对上级发出请求。

学生对老师说:Could you possibly explain the sentence again?

4、请示型 (Permission directives) :常用于地位较低或年龄较低者向较高者的请求。

儿子对母亲说:Can I go hiking with you this Sunday?

5、提问型 (Non-explicit question directives) :用于地位、年龄相差悬殊的人际中地位或年龄较低的一方。这类请求用语模糊, 往往以疑问句的形式出现。

A:Have you done your work? (本意:你做得太慢了)

B:Not yet.

6、暗示型 (Hints) :用于交际中一方不愿意直接提出请求的表达方式。【1】

甲借乙钱, 未还。

乙对甲说:My house is too small for all the family, I want to buy a bigger one but I don’t have enough money now.

在Ervin-Tripp的这六种请求语的策略类型中, 阐述了交际双方之间的社会关系对所使用的请求语的选择方式与语言的具体使用环境之间的密切关系和相互影响。简单地说, 这六类策略可概括为直接请求策略 (策略1和2) 和间接请求策略 (策略3、4、5和6) 。请求策略类型的选择与交际两方的地位、级别、年龄、社会关系、亲疏程度等有着极大的关系。被请求者若是年龄越大, 社会地位越高, 那么请求就越间接。当交际双方的熟悉程度度较低时, 请求的间接程度也会相应的越高。Ervin-Tripp认为直接请求常用在权势较高者对权势较低者, 家庭成员之间以及持有平等关系的人们之间。【2】

二、请求语的表达方式

1、祈使句和陈述句是实现直接请求的表达方式。

在祈使句中, 说话人的态度非常简单明了, 带有较强的强迫性, 当然也可以用来表达命令的含义。陈述句则在用于直接请求时, 往往会留给听话人某一定程度的自由的选择空间。如:

祈使句 Close your book.

祈使句+附加疑问 Come to the meeting on time tomorrow, will you?

祈使句+礼貌语 please Open your mouth, please.

陈述句 I want you to do it instead of me.

用这两种句型表示请求, 被请求的人就会把请求的行为当做自己的义务和责任。直接请求策略多用在老师对学生, 长辈对晚辈的人际交往的关系中。但是当交际双方均处于平等关系, 且社会关系的距离适中时, 也会用到间接请求策略来说明礼貌及尊重。

2、间接请求策略

2.1塞尔认为, 礼貌是导致请求语间接行为最重要的因素。由此礼貌原则是请求语的表达时要遵循的一定原则。为了礼貌或者是面子, 交际中说话人会选择使用间接的请求策略。该请求策略有规约性间接手段 (conventionally indirect) 和非规约性间接手段 (non-conventionally indirect) 。【3】

A.规约性间接式请求策略【4】

在一般情况下, 此请求策略是以问题的形式出现, 是用于询问被请求的行为的前提, 主要是表达听话人的礼貌。

a.May I have another pen?

b.Can you help me with the work?

B.非规约性间接式请求策略

非规约式请求通常用“暗示”来实现请求, 没有固定的形式。这类请求需要更多地依靠交际双方共知的语言信息, 语境信息与所处的语境来推断。它的使用与理解受制于特定的语境。如:

甲:走, 晚上看电影区。

乙:我要准备明天的考试。

2.2句法结构可以体现间接请求【5】

A.疑问结构的间接请求

a.可以帮个忙吗?

b.可不可以一起去呢?

c.不能小声点?

B.陈述结构体现间接请求

你明天到我家来。

C.祈使结构体现间接请求

来, 张开嘴。

D.缩略的结构体现间接请求

有找到那本书吗? (请求获得信息)

2.3 please标记的礼貌请求

在用英语的交际中, 礼貌标记语please的使用, 能体现交际上方之间人的礼貌和对对方的尊重, 用以降低某种行为对对方负面面子的威胁力度。大多数情况下, 这种表达形式既能在上级对下级的请求中使用, 也能在下级对上级的请求中使用。如:

a.Could you please do it much more?

I’d rather you could give it to me tomorrow, please.

2.4情态动词体现的请求

英语中, 为了缓解请求带来的强加性, 情态动词的使用是最显著的特征, 也能体现交际双方之间的礼貌与尊重。“Could∕Would you please do...”或者“Would you mind doing...”.

a.Would you please open the window?

b.Would you mind me smoking here?

直接与间接的请求策略的使用还可用以调控交际中对方面子的言语行为, 从而在一定程度上增加了礼貌。这也同时遵循了Leech的礼貌原则 (politeness principle) 中的得体准则 (Tact maxim) :减少表达有损于他人的观点。如:

a.把我的书还给我。

b.我希望你能把我的书还给我。

c.能把我的书还给我吗?

d.不知啥时候方便把我的书还给我?

可以看出, 从a到d的礼貌程度在逐渐递增, 依次减弱了言语行为的驱使性, 交际中给予了听话人更多的选择。由此也能得到, 在英语的文化交际中, 人们在表达请求的行为时倾向于使用较为缓和的语言来减少对对方面子的威胁力度, 如“a little”, “sort of”, “possibly”, “more or less”等, 即使在关系相当亲密的家庭成员之间, 如父母与子女。根据Blum-Kulka, 英语中间接策略占的比例接近90%。【6】

这种结果与西方人的价值倾向有着十分密切的联系, 他们的价值观常常是“平行或平等的格局”。委婉是他们向别人提出请求时常见的用语方式, 表达了对个体独立及自主性的尊重, 以常建立一种更为平等的人际交往关系。在向交际对象进行指示性的言语行为实施时, 人们一定要遵循得体的准则, 以减少对对方负面面子的威胁力度, 尽可能地降低请求带来的强迫性。因此在英语交际中, 人们会常用委婉的间接的语言来表达请求。【7】三、结语

根据不同的社会文化、身份、年龄和背景等, 对请求语的选择和使用一定会存在着某种程度的差异。在各种不同的语言环境中, 对请求言语的表达与形式的选择也会各有相同, 那么请求语言的恰当选择和使用就尤为重要。但是有某些句型在任何时候下都能表示请求, 如“Would you please open the window?”而与此恰恰相反的是, 在英语交际中有些表达请求的言语, 在一定场合是礼貌, 得体的, 但是放在某些其他的场合就会极不相称。如:

a.Would you mind selling me a ticket to the railway station?

b.Would you taking me to the airport?

因此, 恰当的请求策略的运用与请求形式的选择是言语交际中的关键因素, 是提高语言交际能力的必需条件;要达到交际的流畅及预定的效果就需要了解和掌握在不同的语言环境中所可能用到的言语表达行为, 从而更能较好地理解和运用Leech的礼貌原则。

参考文献

[1]Ervin Tripp Is Sybil there?The structure of American English Directives【J】.Language in Society, 1976, (5) :25-66

[2]徐晓燕, 对中美“直接请求”言语行为的跨文化分析【J】.盐城师范学院学报 (人文社会科学版) 2005, (11) :71-74

[3]张绍杰, 王晓彤, “请求”言语行为的对比研究【A】王菊泉, 郑立信。英汉语言文化对比研究【C】.上海:上海外语教育出版社。

[4][5][8]何自然, 冉永平, 新编语用学概论.北京大学出版社:165167, 169-170, 81

[6]Blum-Kulka and Z.Olshtain.Requests and Apologies:A CrossCultural Study of Speech.

3.加强口语实践　学会文明交际 篇三

一，激发表达欲望是口语交际教学的先导。

许多学生在家里能说会道，可在学校里却一言不发或很少说话，他们羞于开口的原因是缺乏与老师和同学间的交流。因而要激发其说话兴趣，刺激其表达欲望，一方面教师应有个性化的语言，作为母语传承者的语文教师，只有做到用语规范确切、简洁得体、风趣幽默，才能酝酿很好的情感氛围，消除口语表达的心理障碍和情绪压力。教师的言传身教会起到潜移默化的作用，学生在教师娴熟的口才和艺术化语言的熏染中，口语表达会更自然、更流利，有时连眼神、表情、手势、姿态等也会在模拟中逐步习得。另一方面，教师应营造一个良好的语言环境，调动学生参与交际的积极性，寻找一些学生感兴趣或热门的话题，如介绍自己的家庭、讲故事、讨论新闻热点问题等，让每一个学生都开口说话。经常开展读一本好书，观一次展览，听一次讲座，看一场演出等活动，让学生交流心得，从而在课堂上出现师生间、生生间水到渠成的交际场面。

二，阅读积累是口语交际的动力源泉。

在学生表达欲望得到激发之后，教学中就要根据学生课堂内外的阅读实践，相机进行口语交际训练，拓展学生自由表达的空间。阅读本身是一种复杂的语言和心智活动，联系课文，口语交际活动随处可见。如学习《论语》时让学生交流：1，你认为孔子的观点哪些在今天仍有价值，为什么?2，在生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?这样的交流正是运用口语交际的方式来检查学生对阅读的感悟。学生还可以静下心来，沉浸在文本之中，从不同角度对文本作出不同的解读，走进语言文字所描绘的境界中，与文本和作者进行无声的对话，积淀语言。紧扣教材或经典阅读，设置问题情景，让学生在双向互动的语言环境中进行轻松、愉快、自由的交流、倾听，在合作探究中表达独特的感悟，有时还可让学生复述故事，背诵自己喜欢的词句。

三，专题活动是提升口语表达能力的练兵场。

4.口语交际.学会赞美doc 篇四

一、教学目标：

1、明确赞美的对象，弄清他们在哪方面需要赞美。

2、利用图画情境，激发学生的想象，引导学生用恰当的语言，较准确地赞美他人，培养学生的口头表达能力。学会用双眼去观察他人的优点、长处，学会发现生活中美好的事物。

3、通过多向互动，表演评议。引导学生养成积极思考、清楚表达、仔细倾听的口语交际习惯，提高学生的合作、交流能力。

二、教学重难点：学生学会用恰当的语言，较准确地赞美他人。

三、教学准备：课件 教学过程：

一、谈话，引入赞美

1、通过一个多月的相处，我发现我们四（2）班的学生有很多优点。第一，有礼貌。我看到同学们遇到老师主动打招呼。第二，坐姿端正。我上每堂每个同学都做得端端正正。第三，同学们的神情非常专注，认真倾听。

四、上课积极发言，在我心中你们是最棒的。作为你们的班主任，我为你们感到骄傲，感到自豪！

2、从一个多月的相处中，你们觉得周老师是个怎样的老师？

3、同学们，听了刚才我们的一段对话，大家的心情怎样？

（开心！）

4、那我们用一个词来形容我们刚才说的话就叫——（生：赞美。）

5、说道赞美让我想起一个故事，请看——《昂起头来真美》

6、日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美，赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美更可以激发人的自豪感和上进心。难怪有人要说，赞美是所有声音中最甜蜜的一种。所以我们都要——（齐读课题）

二、创设情境，学会赞美

1、请同学们听《狐狸和乌鸦》的故事，想想狐狸是在赞美乌鸦吗？

（狐狸说的是假话，不是真的赞美乌鸦。狐狸赞美乌鸦是为了得到乌鸦嘴里的肉，是企图不良，不是赞美，而是奉承。）

师：对，赞美必须是发自内心，真心实意，说真话，这样人家听了才舒服。（板书：发自内心）

2、你会赞美吗？可能有人会说，赞美不就是夸奖人吗，这个还要学吗？是的，要学习。现在老师教你一招。出示学会赞美

3、你们想不想用刚才学到的方法试一试？

A、（指名表演）

（课件情境：妈妈做好了饭，一家人准备吃饭）。

1、妈妈上班很累，回到家又忙着做饭。放学回家，吃着可口的饭菜，你会怎么说呢？（学生赞美）

2、说得不错。大家说说，妈妈听谁的话会更高兴？（师：有比较才有鉴别。这么一比较，哪句更好一些就看出来了，所以，赞美也要学一学。我们可以 总结出两条：第一，赞美要尽量说得具体一些，虽然只是一句话，角度不一样，效果就不一样。

B、赞一赞（任选一题）（课件呈现：）

1、在大扫除中，你发现王凯同学的表现非常出色。想一想，我们应该怎样赞美？思考一下。

2、作文本发下来，你发现丁静同学的作文写得非常好，而且字也写得工整漂亮。）（老师师巡视、倾听，并做个别辅导。）

(你真棒，能为大家服务。你负责的地方扫得这么干净，我要向你学习。王凯同学在这次大扫除中表现得非常好，他一个人做了两个人的活儿。玻璃擦得特别干净，可以说是一尘不染，多次受到了老师的表扬。)

2、师：大家听出来没有，这次我们夸王凯和刚才赞美妈妈有什么不同？

（夸妈妈的话，只是一句话；夸王凯的话都说得比较多。）

师：这又告诉我们，如果夸别人做的事，话说少了就没有分量了。记住：夸别人做的事可以把这件事简要地说一说。

1、看到这样的事情你会怎样赞美他呢？

（丁静，你真棒！不光字写得好，文章也写得很精彩。你是我的榜样，我要向你学习。你不光文章写得好，字也写得很棒，简直让人佩服。）

2、丁静同学你真是我们班的小作家呀，你的作文写得太好了！（引导学生从侧面夸奖）如果说这个同学的歌唱得好，我们还可以用歌唱家来赞美他，是不是，这样我们在赞美别人的时候语言就可以丰富多彩一些。

三、联系学习，运用赞美

1、（老师组织游戏：夸一夸你的同学，拿出写有同学名单的盒子，随机抽出一个名字，让同学们来赞美他。）

2、（同学接受同学的赞美）（道谢：“谢谢你的夸奖，我会继续努力。”）

3、师：受到别人的赞美，你感觉怎样？

（很舒服。很得意。很自豪。）

4、师：对，看来，赞美真的有学问。首先，赞美要尽量说得具体一些；第二，赞美有时可以婉转地表达。比方说，我们赞美一位同学作文写得棒，我们可以直接称赞“你的作文写得好，具体详细，语言优美”，也可以说“你简直就是我们班的小作家。”受到别人的赞美，应该态度谦虚，不能骄傲自大。

四、走进生活，实践赞美

师：同学们，老师告诉你们一个开心的交友方法。如果你的同桌不想理你，你就要学会赞美对方，这样，对方就会很开心，就会理你了。俗话说：“远亲不如近邻”，同桌之间相处时间最长，给我们留下了许多愉快的记忆，请你细心去找找同桌的闪光点，用真诚的心去赞美对方。

（同桌互相赞美，老师巡视指导，五分钟后交流。）

2、我们交流一下你们是怎么赞美对方的？（找同桌进行汇报交流。）

师：刚才两位同学赞美得都很具体，也很真诚和谦虚。希望大家向他们学习，互帮互助，互敬互爱。

3、同学们，社会就像一个大家庭，地球是我们共同的家园。勤劳的家人，值得我们赞美；辛勤的老师，值得我们赞美；亲爱的同学，值得我们赞美；友善的邻居，值得我们赞美；绿绿的小草，值得我们赞美；和煦的阳光，值得我们赞美，睁开你善于发现美的眼睛，张开你甜甜的小嘴，说出你真诚的赞美。

4、（播放一组图片，让学生发现美，使用赞美语。）

（出示第一张图片：清晨，清洁工在大街上打扫卫生。）

（尊敬的叔叔阿姨们，你们每天为我们打扫卫生，你们辛苦了。2：尊敬的清洁工叔叔阿姨们，谢谢你们，我们每天走在干净、整洁的街道上，感觉心情很舒畅。3：尊敬的叔叔阿姨们，你们很伟大，你们为我们创造了良好、舒适的环境。如果没有你们的付出，我们就不会在这么干净、整洁的街道上走路了）

4、赞美得很具体，用具体的事例赞美了清洁工不怕苦，不怕脏的奉献精神。

（出示第二张图片：小女孩帮助残疾人过马路）

师：现在谁来赞美一下这几位小交警？

生1：你的心地真善良！

师：我们的赞美可以再具体一些。

生2：这几位小交警，这么热心地扶奶奶过马路，你们的心眼儿真好。看，有的同学帮奶奶提袋子，另外两个小同学扶着奶奶的胳膊，让奶奶放心地过马路，这一幕情景真感人啊，你们是我们学习的好榜样！

师：赞美得真好！真诚，具体！

（出示第三张图片：人民解放军在全力搜救地震废墟下的百姓……）

师：现在谁来赞美一下人民解放军？（1：解放军叔叔，你们真伟大！2：解放军叔叔，你们无私奉献的精神值得我们学习，我长大了也要当一名解放军！3：解放军叔叔，你们冒着生命危险去解救受灾的人们，太令人敬佩了！如果没有你们，四川灾区的百姓就得不到及时的救助，就会面临着着生命的危险。感谢你们！4：解放军叔叔，如果没有你们运送物资，我们灾区的人们就只有忍饥挨饿了，我代表灾区的人们谢）

师：同学们，你们赞美得很具体，很真诚。这些赞美的语言感动着大家。我相信也一定会感动那些受到赞美的人们，在你们的赞美声中，他们会更有学习的动力，工作的动力。会快快乐乐的生活！

五、全课总结，升华赞美

同学们，赞美，如同一支歌，能奏出和谐的乐章。赞美，如同一首诗，能陶冶人的情操。请你们张开你甜甜的小嘴，大声说出你真诚的赞美，让我们的生活更和谐，更美好！配乐朗诵：

赞美是洒在人们心灵上的一束阳光，她带给你情感上的温馨，她带给你生活的自信。在缤纷的生活中，让我们坦诚地接受，由衷的赞美！

赞美是嵌在茫茫戈壁上的一叶绿洲，她带给你精神上的鼓励，她带给你付出后的肯定，在平凡的生活中，让我们真诚地谱写，美好的赞歌！

师：这堂课已接近尾声，这节课你们学到了什么？快乐吗？

美国著名作家马克•吐温说过：“赞美可以使平凡的生活变得多姿多彩。”让我们的生活多一些赞美，多一份快乐！板书：

学会赞美

发自内心

5.学会鼓励口语交际教学设计 篇五

会

鼓

励

杨泗中小

徐

鹏

教材分析：

本次口语交际的内容是苏教版第八册四年级教材练习六，题目是《学会鼓励》，这是体现日常人际间的情感生活的口语交际话题，通过这节课的学习，让学生明白在别人不顺心、缺乏勇气、失去信心的时候，给予适当的鼓励可以增进人与人之间的关系；让学生在表演和交际中，学会用准确、得体的语言鼓励他人，使他人的心情变得愉快舒畅，信心十足，进一步增强学生口语交际能力。设计理念：

课标指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一就是要重视在日常生活中的实践。口语交际是双向互动的过程，创设多种多样的交际情境，引起学生的说话欲望，激发学生的浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下进行口语交际。教学目标：

知识与技能：通过创设情景，引导学生学会鼓励别人，掌握鼓励别人的技巧。过程与方法：通过实践让学生学会鼓励，体会受到鼓励的感受。情感态度价值观：培养学生具有爱心，主动关心别人。教学重点：

使学生学会有礼貌、诚恳地鼓励别人。教学过程：

一、组词导入，感知“鼓励”的力量

1、板书“鼓” 指名组词。

打鼓、鼓声、鼓励、鼓劲、鼓足勇气、鼓舞„„师分两大组板书

2、看到打鼓、鼓声这两个词，你仿佛听到了什么？看到了什么画面？

师：是啊，老师也觉得浑身仿佛都充满了力量，其实我们学习的时候就应该多调动自己的生活经验，回忆自己的生活，你会发现我们的生活中有许多美好的东西。

3、我们再来看另一组，看到这些词，你的眼前又浮现出了哪些画面？

围绕其他词建议学生回忆生活，调动生活经验，说说同学、亲人等曾经给自己或别人的鼓励。并谈谈受到鼓励后的感受。板书：增添信心和力量

二、营造氛围，增强兴趣

1、小故事:

2、师：在我们的生活当中，我们不要总泼别人冷水，要多说鼓励的话。今天我们一起来学习学会鼓励。（板书课题：学会鼓励）那么，刚才几位同学的介绍，你对哪个印象最深刻？回忆那位同学是怎么介绍的？说清楚了什么？他主要用了什么方法？

指导：说清楚是一件什么事？本来是什么表现？受到鼓励后，又是什么表现？是怎样鼓励的？（引用名言、引用故事、讲道理„„）

3、教师一定要相机找本班中互相鼓励的对象进行情景再现，请其他同学认真观察，并评价。

三、讨论交流，实践

1、分组讨论：怎样鼓励别人，别人会更愿意接受。并讨论可以用哪些方法？

2、交流：从刚才大家的发言中，你知道要想鼓励成功首先必须注意什么？ 教师根据学生回答相机总结板书：礼貌

真诚

流畅

可以用哪些方法？（树立信心 讲讲故事

找找优点

引用名言）

3、实践练习：最近有三个同学遇到了一些麻烦，心里缺少勇气和信心，急需要有人鼓励鼓励。出示话题。指名朗读。

４、小组讨论这些同学遇到了什么问题，讨论如何鼓励这些同学。怎样鼓励张为民？指名说，评价。再指名一组表演并评价。引导：要谢谢鼓励你的人。

５、怎样鼓励茅义军和宗家伟？让生自由练习，再指名说，评价，总结。

四、运用方法，鼓励自己

１、同学们，你们一定有过因失败而气馁，遇到困难时而缺少自信不敢向前地经历吧！让我们敞开心扉，倾诉自己的苦恼，让大家用热情的话语来鼓励你，给你带来战胜困难的勇气和信心，或者自己鼓励自己。

２、学生倾诉自己的心事。回忆自己遇到的困难。

３、师：如果困难再现，你会如何鼓励自己？指导鼓励时要用自信的语气，要有自信的眼神。运用学到的方法鼓励鼓励同学或自己。师也可举自己的例子。

五、抒发感情，学生总结

1、这堂课学到这儿，你有什么话想说的吗？

2、过渡：人生难免有崎岖和坎坷，只要人与人之间能相互鼓励，我们的生活将会更美好。受伤的人的心灵才能得到抚慰。

六、赠送名言，送上祝愿

1、出示鼓励的名言。

(1)即使道路坎坷不平，车轮也要前进；即使江河波涛汹涌，船只也要航行。(2)希望是美好的，她令人神往、追求、但是希望伴随着风浪。贪图安逸的人，他的希望不过是一种幻境，只有敢于和狂风巨浪拚搏的人，希望才会开出鲜花，结出硕果。

2、提出要求，送上祝愿。

七、板书设计：

学会鼓励

增添信心和力量 礼貌

真诚

流畅

树立信心 讲讲故事找找优点 3

6.《学会谦让》口语交际教学设计 篇六

于都县实验小学 王红艳

教学目标：

对学生进行传统美德教育，让一年级的小朋友课堂上明白什么是“谦让”，在日常与同学、长辈相处中践行谦让，知行合一，从小养成良好的品德。

重难点：让学生明白“谦让”的含义、明白生活中如何做到谦让 教具准备：PPT 教学过程：

一．情境导入，揭示课题

1.师：同学们，你们喜欢小动物吗？（喜欢）昨天王老师收到动物王国狮子大王的邀请，狮子大王邀请我们班的小朋友去动物王国里游玩呢，今天王老师带大家去好，大家高兴吗？(高兴)大家准备好了吗？（准备好了）那我们跟随美妙的音乐出发吧！（播放音乐，带着学生一起唱和跳）

2.师：我们已经来到了动物王国的城门了，大家以最端正的姿势去见见我们的狮子国王吧！

3.出示狮子国王图片：小朋友们打个招呼吧！（生：„好！）4.师：小朋友都很有礼貌，小朋友们还知道哪些礼貌用语吗？（贴卡片：您好、请、谢谢、不客气、再见、对不起„„）5.陆续出示动物图片，生以各种方式打招呼。

4.过渡：瞧，我们前面有条小河。出示图片，你看到了什么？用一句完整的话说一说。

5.师：河上有一座小石桥，小黑羊和小白羊要过桥，它们能顺利过桥吗？我们一起看看吧！二．看故事，懂谦让 1.播放动画 2.师：小黑羊和小白杨顺利过桥了吗？（生：没有，它们俩都掉进河里了）

3.师：为什么会掉进河里呢？（生：因为它俩都想先过，谁也不让谁）小朋友们开动小脑筋想一想，它们这样做对吗？（生：不对。）4.师小结：因为两只小羊不懂得谦让，结果落到了河里，这个结果多不好啊！

5.瞧！两只可爱的小熊猫也要过桥了，它们会不会也掉河里去呢？ 6.播放动画。

7.师：你知道小熊猫为什么能顺利过桥吗？（生：因为它们懂得谦让）

8.师：哪位小朋友能学小熊猫的样子顺利过桥呢？（学生上台表演，教师点评表扬）

9.师小结：两只小羊不能顺利过河，因为它们谁也不让谁，两只小熊猫能顺利过桥，是因为他们懂得了谦让。

10.过渡：同学们，你们知道吗？你们知道孔融让梨的故事吗？下面我们一起走进动物王国的动画城去看一看《孔融让梨》的故事吧！（出示PPT动画城，播放动画）

11.为什么孔融不挑好的，不拣大的，只拿了一只最小的梨子？（学生发言）我们要向谁学习？学习他什么呢？（板书：谦让，齐读、释义：在好处、方便面前能够做到不抢先、能让人，就是讲谦让的表现。）

12.小结：对呀！孔融是我们学习的榜样，讲谦让是我们中华民族的传统美德，我们要向孔融学习。

13.过渡：看完了孔融让梨的故事，接着我们听听音乐，稍微休息一会儿。（播放儿歌《谦让歌》）三．落行动，我谦让 1.情境设计：

师：小朋友们，其实在我们身边有很多地方需要谦让。我们班的过道很窄，如果你们都想通过的话，你会怎么做呢？哪位小朋友来表演一下? 2.师：小朋友们还知道还有哪些地方需要谦让吗？ 3．考考你，当你遇到下面的情况时，该怎么做？

（1）和家人或亲戚朋友一起吃饭时，有一盘菜大家都很喜欢吃，你会怎么做？

（2）在公共汽车上，看见有老人或残疾人，你会怎样做？（3）有一个同学不小心把你的鞋子弄脏了，而他马上向你道歉，你该怎样做？怎样说？

在饭堂排队吃饭时应该怎样做才对？如果有比你小同学排在你后面，你应该怎么做？

（4）你的同桌写作业的时候手 “超线”，你会怎么做？（5）你和你同学到饭堂买早餐，可是只剩下一份了，你怎样做？（6）你和同学追逐打闹，他一方不小心打到了你，你会怎么做？（7）课间操上下楼，你会怎么做？

（8）上体育课的时候，大家都想玩篮球，你会怎么做？

（9）下课了，你和一个同学同时来到饮水机前，都想喝水，你会怎么做？

（10）上课铃响了，你和同学们一起来到了教室门口，你会怎么做？ 四．诵经典，记谦让

1.师过渡：小朋友们，今天的动物王国之旅就要结束了，瞧！狮子大王送来了一份礼物，我们一起打开看看吧！

出示《三字经》：融四岁 能让梨 弟与长 宜先知 兄则友 弟则恭 长幼序 友与朋。2.师生诵读

3.释义：这句话告诉我们，要以友善的态度对待他人，不应该计较个人得失，才会受到别人的尊敬和欢迎，也才会感受到他的温暖。五.结束语 1.同学们，谦让是我们中华民族的传统美德。我们无论在学校、在家里，还是社会，都要学会谦让，养成相互谦让的良好习惯，从身边小事做起，做一个有礼貌、懂谦让的小学生！小朋友们能做到吗？（生：能！）

7.口语交际学会请求 篇七

点燃学生说的欲望

——口语交际《学会赞美》教学片段评析

以前，总是为如何选择说话练习的材料，提高学生的口语表达能力而伤透脑筋。虽然教材为我们提供了具有系统性和科学性的说话内容，但对于不同条件下的学生来说，仍存在一定的局限性。因此，只有选择一些贴近学生生活，令学生有话可说的内容，才能更好地激发学生的说话兴趣，提高他们的说话能力。《学会赞美》是小学语文课本里的一则口语交际。这则口语训练有两项要求：一是练习根据不同的情境，使用恰当的语言，真诚地赞美和评价他人；二是在口语交际训练中引导学生真诚待人，陶冶情操。根据以上要求，我把本课的教学目标定位为懂得赞美的重要作用，并学习赞美他人的方法；学会赏识他人，发现别人的长处，真诚而恰当地去夸奖别人，在语言实践中发展语言，培养学生的交往、交流能力。为达成这一目标，我把教学环节设计成以下五个：

一、故事导入，感知赞美

二、呈现正反范例，归纳赞美的要求

三、走进课本，练习赞美

四、联系生活，运用赞美

五、全课总结，拓展延伸，升华赞美

上课进行到第四个环节时，为了激发学生说的欲望，我采用了让学生夸一夸同桌的形式，让学生发现别人的长处，真诚而恰当地去夸奖别人，培养学生的交往、交流能力。

“同学们，我们和同桌朝夕相处，一定也会发现同桌身上的一些优点。请你用一句话真诚地夸夸你的同桌。”我的话音刚落，教室里顿时热闹起来，就连平时不爱说话的同学也夸起来了，个个脸上洋溢着兴奋与快乐。如：“李婧，你的画画得真棒！”“黄晶，运动会上，你跑得真快，像飞人一样快。”“梁然善，你的课外知识真丰富！”“伍仙雅，你的声音真甜，歌唱得真好！”

看孩子们说得差不多了，我又一本正经地对他们说：“同学们，在班集体中，每个同学都有自己的闪光点。请大家静下心来想一想，在班上哪位同学的哪一方面值得你赞美。”

“老师，我想赞美吴名贵，她的粉笔字写得太棒了！” “老师，我想夸一夸黄兰婷，她转呼啦圈转得太好了！” 学生纷纷举手发言，为了让学生学会更真诚地赞美别人，我又因势利导：“接下来，你想赞美哪位同学，就请你走到他的面前，用真诚的态度、恰当的语言去赞美他吧。” 给学生机会，让他们跨出座位，真诚地面对面交流。这时，教室里像炸开了锅，学生们纷纷走到他想赞美的那位同学面前进行口语练习。

紧接着，我又采访了几位被赞美最多的同学，请他们谈谈听了同学的赞美后的感受，并请刚才赞美他或她的几位同学再当着大家的面夸一夸。竟有一半的学生抢着说，连从未举手发言过的罗志常也站起来夸别人了。

在大家意犹未尽时，我郑重其事地说：“同学们，父母和老师是我们最亲近的人，他们为了我们的生活学习操了很多心，付出了很多努力，从现在开始，我们要怀着感恩的心去真诚地赞美他们。”

课件出示：

当妈妈细心照顾生病的我时，我想这样赞美她＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 当爸爸给我做好了美味可口的饭菜时，我想这样赞美他＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 当老师给我们上完一节精彩生动的课时，我想这样赞美她＿＿＿＿＿＿＿＿ 当老师 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时，我想这样赞美她＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 学生们又马上争先恐后地说起来。

在拓展延伸，升华赞美的环节，我为了让学生畅所欲言，学以致用，让学到的知识运用到生活中。我对学生说：“同学们，其实在生活中，还有许多的人和事物值得我们去赞美，你觉得还有谁也值得赞美呢？”

学生纷纷自由发言。

“我想赞美大街上的清洁工人，是他们让我们生活的环境变美了。” “我想对解放军叔叔说，你们保家卫国，我们会永远记住你们的。” „„

不知不觉，全班说了很多有关赞美别人的句子。他们越说越有兴趣，几乎每个学生都有话可说。整节课上人人都在思考，人人都在进行口语训练。一节口语交际课就这样变成了一节愉快、高效的说话课，使学生们在轻松愉快的气氛中学会真诚而恰当地去赞美别人。

学语文与生活实际应是紧密相连的。因此，在这个环节中，我结合学生的生活实际，沟通课堂内外，巧设言语交际的情境，如赞同桌、赞同学、赞美父母和老师等，为学生口语交际提供具体生动的场合，拓宽交际的空间，让学生觉得交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望。通过多种情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，达到生趣、激情的作用。为了升华学生情感，在拓展延伸环节，我用课件呈现生活的人和事物：勤勤恳恳的清洁工人、公共汽车上尊老爱幼的乘客、尽职尽责的警察、保家卫国的解放军战士、为国争光的奥运健儿、风光秀丽的大自然、可爱的小动物„„触发孩子们的灵感，激发兴趣。

8.口语交际学会请求 篇八

1、能根据不同的情境，使用恰当的语言，真诚地赞美他人;

2、能根据具体的情境，主动扮演角色，丰富情感体验;

3、要懂得真诚待人，培养交际能力。

能根据不同的情境，使用恰当的语言，真诚地赞美他人

投影

教师活动 学生活动

一、导入教学，明确目标

在生活中，你得到过别人的赞美吗?能把当时的情景向大家说一说吗?

你希望得到别人的赞美吗?为什么?

这节课我们就来学习赞美。(板书课题)

二、创设情境，学会赞美1、师：同学们，你们会赞美别人吗?老师想先为大家表演一个小节目，请大家看一看应该怎么去赞美别人。(拿出道具--装满菜的盘子放在桌上)

2、预设表演，课堂再现

(老师请三位同学按设计配合表演)

师：如果你回到家，看到劳累的妈妈已经烧好了几盘可口的菜，你会怎么对妈妈说?(教师表演将烧好的几盘可口的菜端上桌，并不停地用袖子擦汗，用手捶背)

请同学们对刚才这位同学的赞美作出评价。

师小结：赞美别人，一定要真诚。不能像这位演员演的小朋友一样，其实他是在赞美妈妈，可妈妈听了很不舒服。我们再来看看女儿表演得怎样?

师小结：赞美一个人看起来简单，其实学问可大着呢!既要发自内心，真诚赞美，但也不能言过其实，否则就是说奉承话了。再来看下一位同学的表演，看看他能不能把赞美语说得更好?

师小结：通过观看刚才的表演并评价，我想大家都明白这么一个道理：赞美别人，要发自内心，显得真诚，并恰如其分。现在，老师想请我们大家也来表演这个节目，让你们自己组内组合，看看你有没有学会赞美别人。

3、师小结：刚才几位同学的表演一个比一个精彩，其他同学也能对他们的表演做出正确的评价。通过刚才的练习，老师发现，同学们很会赞美别人，懂得赞美别人要发自内心，语言要显得真诚。

三、联系生活，运用赞美

1、师：在我们班，有很多同学也是值得大家赞美的。请你找出同桌身上的闪光点，对他进行赞美。

2、(出示幻灯片)，请选择一个你熟悉的场景，与同桌或自愿组合，表演出来。如果你觉得这些都不足以表现出你心中的赞美，那么，也可以把自己曾经历过的一件事再现出来，进行赞美。

(场景一：烈日下，清洁工人为了城市的清洁，仍在辛苦地打扫着，此时，你会说……

场景二：暴雨中，爸爸为了让放学回家的你淋不着雨，正冒雨赶来为你送伞。因为雨大，虽然披着雨衣，雨水还是淋湿了爸爸的裤子。此时，你会说……

场景三：教室外，同学小红看到地上有一个纸团，不声不响地走上前去捡起，扔进了垃圾箱。此时，你会说……)

5、小结：随时随地发现别人的长处，感受别人的优点，并进行赞美。那么，你不仅照亮了别人，也照亮了自己的心田。

五、全课总结，升华赞美

师：今天我们学会了赞美了别人。我们就来反思一下，在赞美别人的时候，你的心里感觉怎样?

是啊，能为别人开花的心是纯真的心，能为别人缤纷赞美的情是真诚的情。这样的人，必定拥有快乐的心灵，高尚的人格。请大家记住：授人以玫瑰，手有余香。

学生交流，重点在于说说为什么得到别人的赞美，别人是如何赞美自己的。

自主交流

生一：(大大咧咧)老妈，今天你又烧好吃的菜啦!瞧你忙得跟啥样是的，放那儿吧，等我爸回来让他做去!(边说边用手拿菜吃)

生评价

生二：(闻闻菜，带夸张)啊，亲爱的妈妈，这可真是世界上最香最香的菜了!你为了我这么辛苦，你太伟大了，你是世界上最最最好的妈妈!

生评价

生三：(表情真诚)妈妈你好，我回来了!(看看桌上的菜，又看看劳累的妈妈，心疼并感激地说)妈妈，您太辛苦了!工作了一天，回到家还要烧这么多好吃的菜，真是我的好妈妈!(说完拿来凳子让妈妈坐下，并帮妈妈捶背)

生评价

(生生互动，进行练习。师巡视指导，并选出几个表演小组)同学互评

同桌互相赞美对方

3、学生自由组合，练习。

4、请同学们表演，并评价。评价重点：除赞美应达到的要求外，表扬学生有一颗感受美的心。

生自由交流感受

9.口语交际学会请求 篇九

临洮县西街小学  张彩虹

教学目的：

1、通过学习，让学生知道祝贺在人际交往中有着非常重要的作用。

2、指导学生在贺卡上写一两句祝贺的话，要表达出自己的真情实感，还应注意一定的格式。

3、用师生、生生尝试表演的形式，让学生操练在送贺卡时必要的交际态度和交际口语。

教学重、难点：

创设情境，引导学生说好话，写好话，在丰富的评议实践中提高学生的综合素养。

教学准备：

多媒体课件，课前制作的贺卡。

课时计划：1课时

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

1、在“努力”和“考验”这两个单元中，你最喜欢哪个小动物？

2、你想对他说些什么？

3、老师小结，板书：祝贺

4、明确学习目标，板书： 学会祝贺

二、 出示教师节贺卡，学习祝贺。

1、媒体出示贺片，指导写贺卡的格式。

2、生练说。

3、生练习写贺卡。

4、交流。师生互演，生生互演。

5、师生评价

三、 选择其他场景，拓展延伸。

1、除了在教师节我们向老师表示祝贺，还在什么时候，你会向别人表示祝贺？

2、学生交流，老师相机出示过生日，六一儿童节，获奖,过大年场景图。

3、让生一一来说说。

四、 总结。

同学们，就在这一声声的祝贺中，同学之间增进了友谊，人与人之间的关系──（更加密切）对，更加和谐，更加美好。希望大家在今后的学习、生活中，经常地向别人送去你由衷的祝贺，我们的生活就会充满欢乐，充满爱。

六、板书设计。

学会祝贺

有礼貌

大方

说清楚

10.口语交际学会请求 篇十

在学科素养培训中，我认真学习了各门课程，其中，我对《小学语文口语交际的教学策略》这门课程更感兴趣，说实话，对于口语交际到底该怎么教，我一直很困惑，所以，在认真学习了课程之后，我在班里也试着运用了一下，感觉应该从以下几方面入手，更利于提高学生的口语交际能力。

一、关注学生交际中的心理因素，激发学生口语表达愿望

小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。我们应该将培养学生的心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力的突破口，首先帮助学生闯过敢于表达的“心理关”。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

因此，我在指导学生进行口语交际的时候，首先根据话题内容，创设适合的交际情境，为学生创设轻松、愉悦的交流氛围，使学生很快地进入情境;然后，我再引导学生进行练习，允许每个学生有话就直接站起来说，作为老师，我适时地追问学生，发散学生的思维，或者适当地为学生补充，让学生有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。

二、注重口语交际的核心，提高口语交际的能力

口语交际的核心是“交际”。所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。

要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机。后者不可或缺。如，有的人表达能力很强，认识事物也很深刻，但在表达观点时表现出争强好胜的性格，不考虑别人的感受，伤害了别人的情感，别人无法接受他的观点，他也不能很好地完成交际任务。

──摘自《小学语文口语交际的教学策略》

在今年寒假的语文作业中就有这样一个口语交际：

三个小朋友在一块空地上踢足球，小飞一用劲把足球踢到一个院子里。小飞他们爬上了围墙，看到院子里有个老人在干木匠活儿，球就躺在老人的旁边。那么他们怎么才能把球重新拿回来呢?在开学后，我引导学生进行了口语交际：

我们进行角色扮演，我扮演老人，然后找三个男生来表演，其中一个学生大喊：“老头，把球给我们扔过来!”我不吭声，那三个男生一看不行，经过商量后，另一个男生也高声叫道：“大爷，把球给我们扔过来吧?”我抬头看了看他们，仍没有回应。这时，另一个男生大声说：“老大爷，打扰您干活了，我们的球不小心掉您院子了，您能不能帮我们扔出来?”我马上面带笑容，把球给他们扔了出去。

这个角色扮演结束后，我和学生探讨，为什么最后一个男生能把球要回来?在口语交际的过程中，我们需要注意什么?通过讨论，学生明白了：

1.要具备好的听说能力，知道该表达什么;

2.要考虑交际对象，比如对老人说话时声音要稍微高一些，正常交往要注意语音不宜太高，语速不宜太快等;

3.要考虑语言环境，比如在一定的.环境里该用什么样的语调来表达，对不同身份的人该用什么样的语调来表达等。

三、开发口语交际课程，把口语交际渗透到日常生活中去

教师应该具有课程意识，作为语文老师，我们更应该挖掘语文教科书中的口语交际因素，开发口语交际课程。因此，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。

文无定法，学无定法，教也无定法。教材专家编排的系统意图很好，在系统不大变的情况下，每个单元小变灵活一下有时反而更好。特别是口语交际和习作。新课标的口语交际和习作，课外的拓展空间很大，没有课外资源根本无法有效地完成。例如五年级上册的口语交际安排中：第一组“采访”，第二组的“策划一次活动”，第三组的“我是小小推销员”，第四组的“搜集资料”，第五组的“综合性活动“更是如此，第六组的课外延伸给父母讲，第七组的“不忘国耻”还要靠课外大量的“爱国”题材作品来感悟，第八组“我爱看的革命影视作品”，无一例外。在教学中，我没有按教材给的既定程序按部就班地施实，我把学生口语交际的时间都安排在星期一。因为，每个周末时学生为口语交际搜集材料的时间。每堂口语交际课最起码保证学生一个双休日的准备，有的甚至一周。

资料准备好了，一堂口语交际课就是最好了吗?还不是，口语交际课的终极目标是实用。课后还要不失适地发现可以延伸到日常生活中的实用口语交际。给家长讲一讲你这次口语交际的体会和收获，给家长读一读你的优秀文。在“父母的爱”口语交际后，我启发学生，父母那么爱我们，我们怎么去爱父母啊?然后小组讨论，最后列出了十几条，贴在后面的班报栏里，在全班掀起“感恩父母”的活动，给爸爸妈妈洗脚、擦皮鞋、洗衣服、做饭，一下子都来了。既然这样，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的爱”，小作文上“感恩父母”，互为相辅。

四、改进口语交际的评价，养成良好的口语交际氛围

在以往的口语交际中，我们评价的角度主要是从这个学生是否抓住主要内容进行了表达，或者他表达的是否流畅。通过学习，我更正了以往的错误认识，在口语交际训练时，我的评价开始发生了变化：

口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。