法律英语学习方法

2024-10-02

法律英语学习方法（共9篇）

1.法律英语学习方法篇一

1.学会英语方法的重要原则

为了学会任何东西，你必需考虑方法，可以说如果方法准确的话，你学的时间相对会短，学的质量和效果也会相当高，反之你的方法要是不对的话，学习过程会又慢又痛苦，最终的结果并不理想。

在考虑方法的时候，必需归纳两个角度，你学习怎么样的资料当然重要，同时更重要的是你自己和自己的状态。

2.多媒体的自学英语教材内容

首先，在学习英语课程的时候，必需要使用多媒体的英语教材内容，特别是一定要可以经常听到英语，这样才能保证你培养你的英语听力神经的过程，如果没有机会听到英语，只依靠文字来学习，你总是会漏掉最重要环节。

所以，最起码的英语学习资料应当包括很多英文的音频，如果也可以包括合适的视频，对你的学习效果会更加好。

3.保持良好的英语学习状态

学习时的状态好坏，会直接影响每天的学习成果，这些影响最终会体现在你的最后总成绩。好的学习状态，不仅会让你感到学习的过程轻松、愉快，同时，你将收获理想的学习成果。因此，你在学习英语的时候，必需合适的管理自己的学习状态，在这儿，我们介绍三个帮你保持良好学习状态的关键点。

4.学习目标

为了学好英语，或学好任何其它技能，必需拥有一个清晰又有吸引力的目标，这个会给你足够的动机每天维持一个良好的学习习惯。如果你没有目标，或者目标根本对你没有吸引力，学习会不那么容易，特别是需要坚持的时候会感到动力不足。

因此，在开始学习英语的时候，最好给自己设定一个好目标，并且每天学习的时候，用一点时间回想你的目标，给你这次学习增加一点劲儿。

想多了解目标的重要性，参看：

5.用深度放松的状态来学习

你可能有过这样的体验，就是考试之前因为过于紧张，没有办法记住你学过的东西，因此考不好，甚至没及格。研究人类大脑的学习规律的时候，我们发现不同状态可以对学习效果有巨大的影响。

在过于紧张的状态下，新的知识和内容绝对没有办法塞到大脑里。反之，如果你可以保持一个比较放松，甚至特别放松的状态时，学习速度和效率会高很多，因此你在学习英语的时候需要掌握自己的状态，你需要懂得在学习的时候消除紧张，进入一个放松轻快的状态，这样会保障你的学习效率提高很多。

6.怎么样管理自己的学习状态呢?

功夫英语自学系统有不同的方法帮助你做到这个结果，包括有国际心理学家、语言学家、教育家龙飞虎先生用中文录制的放松学习状态音频，学习的课程有美妙背景音乐相伴等，这些内容将会支持你在学英语的时候保持良好的学习状态，同时学会随时随地能够自己掌控自己。

7.管理自己的渴望

保持良好学习状态的另外一个重要因素就是管理自己的渴望。有很多人渴望从零开始学习英语，不到三天内，英语已经和自己的中文一样好，如果没有达到这个结果，就对自己气馁，甚至彻底失望，因此放弃学习，或进入一个没有办法吸收信息的状态。

有的人没有那么苛刻，但是还是给自己不合理的要求，包括学了几个月以后，不管是什么英语都能听懂，自己开口说话的时候一点错误也不会有，这些要求从根本上就是错误的。你每天坚持学习，肯定会迅速提高，每天越来越好，同时因为很多不同因素，不可能一点错误都没有，不可能所有英语你多能听懂。所有中文，包括不同行业内的术语和不同地方的方言你都能100%掌握吗?如果中文做不到，为什么学英语的时候对自己有这种要求呢?

要提高是自然的，而且给自己一个比较高的目标也是准确的，因为一个清晰的高目标肯定会给你学习的动力。同时得小心，不要在时间上，给自己高不可攀的非合理要求，因为这个反而会破坏动力，破坏信心，导致最后自己没有兴趣往下学习。

假如你不是很清楚一个合适的学习目标和时间规划应该怎样安排，待你成为功夫英语正式学员后，在功夫英语客服给你致电，了解你的学习目标时，请直言不讳的提出你的顾虑，专业的功夫英语学习顾问将会协助你找到一个清晰的高目标，同时，为你建议合适的学习路线，并协助你规划学习过程的时间安排。

祝愿你早日实现英语流利的梦想!

2.法律英语学习方法篇二

学习信念属于认识论范畴, 指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识, 是学生对知识和学习的一套认识信念系统, 它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中, 在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下, 逐渐形成一套自己的学习信念, 并用这套信念指导着自己的学习活动, 对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3,4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战, 因为信念对学习的影响作用常常不是直接的, 而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。

在对学习信念研究的40多年里, 研究者们从一般学习信念入手, 逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究, 外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI” (外语学习信念问卷) , 该问卷信效度未得到验证, 而且无法合成分数, 只能列出频次表, 不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中, 把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究, 变量选取比较随意, 缺乏理论性, 研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见, 关于英语学习信念的实证研究更少, 而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系, 才能自觉地采取有利措施, 帮助学生形成正确的英语学习信念, 改善学生的学习过程和效果。

当前国内高中生英语学习信念的现状如何?英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用?英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为?目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况, 并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。

二、研究方法

采取整群抽样法, 从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所, 共发放问卷850份, 回收有效问卷830份。

本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。

英语学习信念包括六个维度: (1) 天生能力 (学习的可控性) 指英语学习是否由不可控的天生能力决定; (2) 努力作用:英语知识的掌握是否需要努力; (3) 快速学习:英语学习是否快速发生; (4) 知识联系性 (知识结构) 指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的; (5) 知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握; (6) 准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。

英语学习动机包括四个维度: (1) 外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节, 如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问; (2) 投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范, 是外部控制下的内部强制, 如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校; (3) 认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动, 如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要; (4) 内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中, 如学生出于喜欢而学习英语。

英语学习行为包括六个维度, 分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。

三、研究结果

1. 高中生英语学习信念六个维度之间的关系

英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244~0.282之间, 各维度之间大多相关显著, 但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关, 并分别与努力作用和知识联系性显著负相关;努力作用与知识联系性显著正相关。

2. 高中生英语学习信念的总体状况

为了解高中生英语学习信念的特点, 分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低, 其中由重复测量方差分析结果可知, 知识简单化的得分在这四个维度中最高, 相对最不成熟, 在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看, 高中生持有比较成熟的英语学习信念。

将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量, 以年级、性别、学校类型为自变量进行3 (年级) ×2 (性别) ×3 (学校类型) 的多元方差分析, 结果发现学校类型主效应显著 (F (12, 1602) =5.70, p<.001) , 各种英语学习信念的一元方差分析表明知识联系性信念的学校类型主效应显著, 重点校好于普通校和落后校。

3. 高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系

(1) 英语学习动机对英语学习信念的回归分析

为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用, 做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后, 学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。

(2) 英语学习行为对英语学习信念的回归分析

为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用, 并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用, 做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量, 第二层进入学习动机, 第三层进入学习信念。

从方程一可以看到在控制了性别等变量后, 英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.061~0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后, 学习信念的增量仍然显著 (在联系学习上已不显著) , 但比起方程一预测力已经显著下降, 决定系数的增量在0.005~0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.143~0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析, 由此初步得出, 从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用, 即学习信念越成熟, 就越倾向于持内在动机, 而非外在动机, 这样就导向更积极的学习行为;反之亦然。

知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强, 但引入学习动机后, 其β值几乎全部变得不显著了, 由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。

从方程二还可以看到控制了英语学习动机后, 英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难;知识联系性信念显著预测联系学习;知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中;快速学习显著负向预测克服困难;准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。

(3) 对英语学习动机中介作用的进一步考察

通过Amos软件, 采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型, 发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型, 发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合 (x2 (63) =333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072) 。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用, 同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。

四、讨论与结论

1. 英语学习信念各维度相关不高

高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想, 但同时各维度的相关系数并不高, 都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构, 内部各类型的信念之间是相互独立的, 发展速度也不一定同步, 即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念;这些不同的信念并非一个连续体, 而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段, 还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。

2. 高中生英语学习信念总体状况

总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理, 不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出, 语言学习是掌握技能的过程, 它是一个获得语言的过程, 而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲:背单词、学语法和记句型, 而忽视了理解、整合的作用, 这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中, 教师都强调理解整合的作用, 而相比之下在英语教学中, 教师过多地强调了记忆的作用, 因而学生便得出了这个朴素的观点, 把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。

3. 高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著

本研究发现知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校, 普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同, 重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻, 从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系, 而不是孤立、零碎的, 于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合;落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻, 误以为英语不过是一个个单词的简单组合, 认为英语知识没有太强的联系性, 因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式;普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中, 尤其对于落后校的英语教师, 在教学中应注重培养学生良好的学习信念, 改变其对知识结构的认知。

4. 英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为

Oxford&Ehrman指出, 学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生, 表现出较高的内在动机, 倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是:学习者对学习能力的信念影响了他们的动机, 而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到, 一种学习信念先引发特定的动机目标, 进而促进个体选择相应的学习策略, 最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机, 这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣, 孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的, 但是因为各种原因每个人对其看法有不同, 那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生, 就倾向于肯定英语知识的意义和价值, 倾向于对其持有内在的学习兴趣, 并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用, 当个体出于内在动机而学习时, 就会产生完全的自我意志感, 并从中体验到兴趣和乐趣, 并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机, 就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机, 内在动机又影响着英语学习行为, 由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。

此外值得关注的是, 虽然努力作用信念正向预测所有动机, 但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的, 就会表现出对学习越强的动机, 但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要, 因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。

这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义:在英语教学中, 仅仅引导学生相信努力对学习的作用, 并不能起到引发内在动机的作用;应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念, 引导他们发现英语知识的联系性和系统性, 这样才能引发学生学习的内在动机, 进而对学习行为产生正向影响。

5. 英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用

心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知, 它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式, 制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定, 就会低估学习和教育的作用, 从而表现出较少的主动学习的行为, 也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足, 体验到更多的挫败感, 克服困难的行为也会较少;如果学生相信学习是快速发生的, 就会认为短时不能解决的问题再努力也没用, 从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃, 表现出较少的克服困难的行为;如果学生认为知识是联系的整体, 则倾向于运用构架式的策略, 参与深层次的信息加工, 因而表现出较多的联系学习的行为[11];如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确———但对高中学生而言所学毕竟是有限, 做到准确并非易事———持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。

虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用, 但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型———不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为, 不存在不成熟信念—积极行为的类型, 由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件, 但不是充分条件, 因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念, 同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。

6. 结论

通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究, 结果发现:1.英语学习信念的六个维度之间相关显著, 但关联程度较低;2.高中生持有较为成熟的英语学习信念;3.知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校和落后校;4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为, 同时仍存在直接影响作用, 其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用, 努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。

参考文献

[1]Buehl M M.&Alexander P A.Beliefs about Academic knowledge.Educational Psychology Review, 2001 (4) .

[2]Schommer, M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension.Journal of Educational Psychology, 1990 (3) .

[3]Dah, T, L.et.Are students’beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies?British Journal of Educational Psychology.2005 (2) .

[4]Schommer, M.Epistemological beliefs, mathe matical problem-solving beliefs, and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005 (3) .

[5]Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs:what do language learners believe about their learning?Language learning.19903) .

[6]Schommer, M.Explaining the epistemological belief system:introducing the embedded systemic model and coordinated research approach.Educational psychologist, 2004 (1) .

[7]沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报, 2005 (2) .

[8]王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海:华东师范大学.

[9]Oxford, R., Ehrman, M.Second language research on individual differences.Annual Review of Applied Linguistics, 1992 (3) .

[10]Dweck, C.S., Leggett, E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review, 1988 (2) .

[11]Hofer, B.K.Introduction:paradigmatic approaches to personal epistemology.Educational Psychologist, 2004 (1) .

3.试析英语学习动机与英语学习篇三

【关键词】英语学习学习动机兴趣激发

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0299-01

一、英语学习动机的含义

早在20世纪50年代加拿大心理学家Gardner和Lambert便开始研究动机与第二语言习得的关系，并持续至今。Gardner把动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习、更乐于学习，最终形成“学习――动机――学习”的良性循环。英语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动英语学习的一种内在动因，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。

二、英语学习动机的类型

英语学习动机是直接推动学生英语学习的一种内部动力，是激励和知道学生进行英语学习的一种需要，它可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机是因为学习活动的外部后果而引起的动机。为了全面地了解学生的英语学习动机和对英语学习的态度，笔者设计了一份问卷调查，调查的内容就是有关学生英语学习动机的问题，调查对象是随机抽取的英语专业的2个班110名学生。通过对问卷的统计，笔者发现在学习英语的动机上，80%的同学认为对找工作有用，30%的同学认为为了英语过级，也有20%的同学是出于对英语感兴趣才学的，也有5%的同学是随大流的。

（一）工作准备动机

有的学生虽然不是很喜欢英语，但是因为觉得英语重要，学好英语能增加找好工作的筹码，还是努力但带着情绪去学习英语。这个时候我们应该让学生明确英语学习的最终目的应该是掌握好一门语言，明确“兴趣是最好的老师”，如果没有兴趣做前提，很难真正去学好一门语言。

（二）英语过级动机

目前我国最权威的英语测试就是全国大学生英语四、六级考试（College English Test，简称CET），是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。由于大学英语四、六级考试的权威性和公众认可度，很多大学生把过四、六级当成自己的学习目标和学习动力。为了过级，很多大学生把很多的时间用来做四六级试题，采取了题海战术。他们认为过了级就代表自己的英语水平，最后导致很多学生只会做题，不会开口说英语，无法与人交流，没有达到学习英语的真正目的。

（三）兴趣动机

其中也有一部分学生对英语非常感兴趣，极有语言天赋。他们会坚持晨读，阅读英文杂志或报纸，欣赏英文原声电影。对于这些学生，教师应该给他们提出更高的要求，让他们在日益进步中享受英语学习的乐趣。

三、英语学习动机对英语学习的影响

英语学习动机是直接推动英语学习的一种内在动力，不同的英语学习动机将导致不同的英语学习行为和效果。首先，持工作准备动机的学生虽然不是很喜欢英语，但是他们意识到英语的重要性，他们知道学好英语对以后的工作有利。这些学生平时会特别注重自己的口语练习，加强听说训练，提高自己的英语交际能力。但同时由于对英语缺乏兴趣，很多学生不能持之以恒，有些甚至半途而废，最终没能学好英语。其次，对于那些具有英语过级动机的学生，他们注重的是考试的分数，于是把大量的时间用来做试题，最后导致只会做题，而不会说英语，也就是所谓的“哑巴英语”。而对于那些对英语充满兴趣的学生就不同了，他们因为喜欢英语而学习，这些学生不仅注重自己英语语言本身的训练和水平的提高，同时对英语国家的文化也很有兴趣，他们会主动去了解那些文化和历史，这也有助于他们语言的学习。这些学生由兴趣使然，往往能够持之以恒，最终学好英语。由此可见，一些不正确的学习动机会对英语学习产生不良的影响，教师在教学过程中有必要采取一些教学策略培养学生的英语学习动机，端正其英语学习态度。

四、英语学习动机的培养

（一）增加教学内容的趣味性

丰富、有趣、形式多样的教学内容，如游戏、绕口令、英语谜语、英语成语谚语、英文歌曲和英文电影，以及各种以学生为主体的英语课堂教学活动，如场景对话、小组讨论、表演话剧等，都能够激发学生的学习动机。教师在课堂应该随时随地表扬学生的优点并鼓励学生，对学生的不足之处，不应直接批评或否定，而应给予建议或意见，帮助其发现和改进不足之处。学生的成就感一旦被激发，其学习兴趣就会高涨，能够主动用英语进行交流，使课堂教学和学习变得活跃而有效。

（二）帮助学生正确对待四、六级考试

多年来，很多高校把四六级考试通过率作为英语教学的标准之一，有些高校甚至规定学生不通过四级考试就拿不到毕业证，这一规定对英语学习既有正面的影响也有负面的影响。考级的压力过大会影响学生的学习动机和情绪，问卷调查显示30%的同学学习英语是为了过级。在教学过程中，教师应帮助学生正确的对待四六级考试，合理定位，克服过级考试给学生英语学习动机所带来的负面影响，激发学生的学习热情。

（三）创造浓厚的学习氛围

良好的学习氛围是激发学习动机，促进学生学习的外部条件。教师在课堂上要尽量用英语组织教学，要给学生创设用英语思维、用英语交流的空间；要加强课外英语文化活动，根据学生的个性特点和兴趣爱好，有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如英文朗诵、英文歌曲、讲故事、英语角、英语演讲、英语短剧表演等，使学生不断看到提高英语的机会，充分利用学生的表现欲、好胜心，使英语学习富有挑战性，不断刺激学生的英语学习动机。

（四）及时反馈和评价学生的学习

及时地反馈和评价学生的学习能激发学生的学习动机，教师应尽量让学生及时知道自己的成绩。对于表现好的学生和取得进步的学生可以采取各种奖励措施，如张榜表扬、给予奖品、把平时成绩计入学期总评成绩等。而对于表现不好的学生或没有进步的学生，不可直接的进行批评或扣分，应该给出意见，让学生修改后再打分。这些鼓励和评价可以起到强化学生英语学习动机的作用。

参考文献：

[1] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001.

[2] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.

4.学习英语的方法英语作文篇四

English is spoken by many people in the world. It is being more and more useful in our life.

I have learned English for many years. In class, I try to listen to the teacher carefully and speak English as much as possible. After class, first I go over the lesson, then ,I listen to tapes,watch English programs on Tv ,read English corner and so on. I study hard so Im good at it now.

Try to use English as much as possible . At last you may learn it well.

谈论英语学习。

世界上有许多人说英语。它在我们的生活中越来越有用。

我学英语已经很多年了。在课堂上，我尽量认真听老师讲课，尽可能多地说英语。下课后，首先我复习功课，然后，我听磁带，看英语电视节目，读英语角等等。我学习很努力，所以我现在很擅长。

5.法律英语学习方法篇五

旅游去趟France (法国)

巴黎舞厅dance (跳舞)

正在大步advance (前进)

忽见美女glance (匆匆一看)

脚下失去balance (平衡)

踩高根鞋抓住了chance (机会)

(假装失足，找机会接近。)

2.识音标，记单词

France n.法国,法兰西。

dance n.跳舞,舞蹈a social dance(交谊舞),舞会,舞曲,舞步，舞蹈艺术，跳跃;v.跳舞,舞蹈,雀跃，飘扬，摇曳。

advance n.前进,进步，提升,上涨，预付款;v.前进,提前,促进，提升，发展，上涨，预付;adj.前面的,预先的，前进的;[习语] on the advance(在上涨)，in advance(预先,事先)。

glance v.扫视,匆匆一看，闪耀,擦过;n.一瞥,眼光,匆匆一看,闪光,掠过; [习语] give a glance at(对...匆匆一看,一瞥)。

balance n.秤,天平,平衡,收支差额,余额;v.平衡,称,权衡,对比,结算;[习语] on balance(总的来说)，in the balance(命运未定，不确定)。

chance n.机会,可能性,偶然性,运气;v.碰巧,偶然发生,冒...的险;adj.偶然的，意外的;[习语] by chance(偶然,意外地)，take a chance(冒一冒险,碰碰运气)。

3.邻里邻外

dance---在dance后加r变为：dancer n.舞女,舞蹈少女

advance---把advance里的ce换为age变为：advantage n.优势,有利条件,利益

glance---去掉glance里的e换为ing变为：glancing adj.粗略的

balance---在balance前加un变为：unbalance v.使心情紊乱n.失去平衡

chance---在chance后加ful变为：chanceful多变的,多事的

4.佳句背诵

All are not merry that dance lightly

轻歌曼舞未必快乐。

He who does not advance loses ground.

不进则退。

For every glance behind us, we have to look twice to the future

回头瞅一眼，朝前看两眼。

At one glance I love you With a thousand hearts.

看第一眼我就用一千颗心爱上了你。

God sends both sunshine and rain, there must be a balance.

上帝既送阳光又送雨水，叫做平衡。

Chance contrives better than we ourselves.

6.法律英语学习方法篇六

一、改变传统的教学方法，精心导入情境，激发学生的口语学习兴趣

在教学活动中，教师通过丰富多彩的课堂活动，让学生边学边练，在学中玩，在玩中学，对学生口语中出现的不影响交际的错误，不用立即纠正，这将有利于他们口语表达的流利性，同时又可减轻怕说错的压力。而当学生遇到想不出该说什么话时，教师应及时给予引导，提供一个词或思路，以利于交际活动顺利继续下去。教师的鼓励和耐心可以让学生从心理上不再畏惧口语学习，启发式的教学模式也会使学生逐步增强英语口语学习的信心。

二、口语教师要重视学生发音的练习

英语教师应提高自身素质，纠正自己的发音及各方面的英语综合能力，同时向学生阐明正确发音的重要性，深知语音学习是口语学习中是最基本的，最关键的部分，标准的发音是学习者口语水平的重要指标。对于学生不正确的发音，要及时纠正，鼓励同学之间更应互帮互助，共同提高。对于一些容易出错的发音，为了让学生引起足够的注意和重视，更应在课堂上有针对性、重点地指出。语音学习除发音练习外，还包括语调、节奏等。这就要求多听多学多练多模仿，因此教师可以组织学生在课堂上进行模仿练习，如经典电影对白、演讲词等，通过这些练习可以纠正学生的发音，而且还可以帮助学生有意识地学习纯正英文的语调及地道的表达方法。

三、加强听力练习，通过“听”提高口语表达能力

不管是学习哪种语言，听总是最首要的工作，只有听懂，才能说得出来，听是说的基础。如同呀呀学语的孩子，在会讲话之前，已经能听得懂母语，学习外语同样需要这样一个过程。提高英语听力，就要多听原声磁带,多看国外英语版的影片与电视,而且不能带中文字幕，这对提高英语口语有很大的帮助。在看和听的过程中要跟读模仿，包括发音和语调，这种置身于英语环境中的练习方法，让学习者既能了解英美国家的文化又能熟悉英语的语音语调。这种通过看英语电影提高听力的方法不会使学习者产生学习的厌烦感，经典的美剧反而会让你越来越感兴趣。

四、通过“读”来培养英语语感

要想自己学习的英语不是“哑巴英语”，就必须开口讲话。这包括“阅读”和“朗读”，应养成每天阅读的习惯，阅读的内容可以是经典的演讲稿、小寓言故事也可以是英文小说、报刊等等，阅读不仅可以提高学生的词汇量，同时又能帮助学生熟悉常用的词汇、短语以及语句结构。朗读一个重要的作用就是培养语感，朗读的材料非常广泛，只要是地道的英文,难度相当,内容合适都可以。朗读是积累语言的好方法，只有语言积累到一定程度，使用时才能脱口而出。在“朗读”的过程中，要正确发音，注意重音、语调和节奏，并按内容安排

停顿。坚持背诵,背诵可以提高口语表达能力，也有助于听力、阅读及写作能力的提高，而且背诵还可以缓解畏难情绪，激发英语学习的兴趣。

五、摒弃中国式英语，培养学生用英语思维的能力

让学生习惯用英英字典，而不是英汉字典，这对学生改变从英语—汉语—英语的思维模式有很大的帮助。引导学生读纯正的英语小说等阅读材料、观看地道的英语影片、背诵积累经典英语语句，这些对培养学生的英语思维模式大有裨益。

7.法律英语学习方法篇七

一、把握英语读书的度

科学研究表明:通常情况下,大脑对视觉输入的信息的吸收率最高可达83%;对听觉信息的吸收率为11%,再次是嗅觉可达3.5%,对触觉和味觉的输入信息和吸收率最低,依次为1.5%和1%,这就是记忆的规律。依据此规律,学生念书最好采用边读边写的方式,这样的学习效果最好。具体读书的度首先要求学生一定要发声朗读,一定要读出声来。声音大小的标准是两耳能清楚地听到自己读书的声音,而不是周围同学读书的杂音;其次要求学生不要趴在桌子上读书,发音系统要通畅,能保持一个早自习的读书时间。

二、把握单词默记之度

词汇是英语学习的基础,怎样牢固记住所学词汇呢?记词汇要记到什么度?根据记忆遗忘规律,正常一个单词读28遍能记住。所以第一次记单词一定要多下功夫多念,在熟读的基础上背诵词汇。读背词的度可以分为读,熟读,背,熟背四个阶段。学生的学习一定要朝熟背的方向努力,对单词的反应越快越好。注意定期复习学习过的词汇,坚决按记忆规律办事,平时尽量按需复习的天数搞好复习。定期举行默写比赛,评选单词大王,记忆高手,培养学生英语学习兴趣的同时,夯实他们的英语基础。根据“学讲计划”,采用组内自测,组间检测的方式,激发学生学习的热情。

三、把握学生写作之度

一篇作文要想写得流畅,地道,符合英语的表达习惯。就要有很强的语感,那么好的语感如何获得呢?一是通过阅读, 最重要的是背诵经典作文范文和英语中的精短美文。一篇作文老师在指导学生写作,批改,订正,复写之后,一定要把范文落实到作文积累本上。然后老师根据记忆与遗忘规律指导学生复习。每复习一遍,就在这篇作文的后面画一个五角星,画到第8个五角星开始背诵,要背诵到16遍。指导学生一定要背诵到16遍。有些同学不愿意背那么多遍,老师一定告诉他们会背与熟背不一样,一定要背诵够遍数,背熟。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。学习英语的兴趣可以大大激发学生的求知欲。在教学实践中,我经常根据记忆规律锻炼学生的记忆力与学习兴趣,发掘他们的记忆潜能。采用一分钟背诵作文范文的方式,看谁能背进一分钟,战胜自己,切实考查自己的记忆潜能到底有多少。当场给学生10分钟的时间,背诵一篇英文美文,看谁能背会。同学们参与的积极性很高,每个人背诵的都很认真,完成任务后,他们很高兴,完成了老师的背诵目标, 达到了老师的背诵要求。使他们充满了自豪感,学习更有激情,对自己更有信心。学习的程度是影响遗忘的重要因素。熟背了的东西才能真正转变成自己的东西。可见,熟背对学生语感培养的重要性。一个学期学生能够熟背10篇左右的经典范文。在高考之前就能熟背20篇经典范文。在高考中,150词的作文也就是14个左右的句子。学生能够凭语感写出8个左右的句子,然后,在编造6个左右的句子,这篇作文就很好了。

四、把握语法学习的度

语法是学好英语的基础,它是掌握英语的工具。高中阶段几乎涵盖了英语全部的语法项目,每个语法项目内容都很多, 很碎,有很多条目要记,学生掌握语法很不容易。所以学生学习语法首先要认真听老师讲解清楚,不懂就问,先把语法规则弄清楚,然后反复看几遍,一定不要急于做题,把语法规则基本熟悉地情况下再做题,做题时先不要做多,先做10题,然后校对答案,看对错情况,做错的如果弄不清楚就翻看语法,弄清楚了再往下做10题,再校对答案。

五、把握做试题速度的度

考试大纲要求做题时间是120分钟,高考试题一般都16页,很多同学考试时时间不够用或者很紧张,对考试成绩影响很大。培养学生的答题速度很重要。平时120分钟的试卷刚开始要求同学做完,学生达到要求后,逐步缩短他们的做题时间,只给他们100分钟的时间必需完成120分钟的试卷,努力坚持一段时间,100分钟的时间完成考试规定的120分钟试卷,做题速度的度就算基本达到了。很多同学长期养成了做题速度慢的坏毛病。我们不妨采用这种强化训练的方式,力求让他们加快做题速度。

把握英语学习的度,即节省了学生的学习时间又能使他们体会到学习英语的乐趣,极大地提高他们的英语成绩。英语教师应从小事做起,注意学生的学习细节,逐步引导学生把握学习英语的度,学生需要养成英语学习的以上的多个好习惯,最后才能形成综合优势,英语才能成为他们的优势学科,为进一步的学习打下坚实的基础。

摘要：把握英语学习的度,既节省了学生的学习时间又能使他们体会到学习英语的乐趣。过犹不及,做任何事都要有个标准,达到我们所定的标准即可。本文从几个方面阐述了学习要掌握哪些度,只有在这些方面注意到了,就能极大地提高学生的英语成绩。

关键词：英语朗读,英语写作,语法学习

参考文献

[1]魏书生.中学生实用学习法.1998.

8.法律英语学习方法篇八

关键词：英语课堂沉默现象原因应对策略

一、课堂沉默现象的定义

根据Seville Troike（萨维尔·特罗伊克）对交际行为的划分，沉默是指“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”。因此，课堂沉默可解释为课堂教学中所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。广义层面的沉默是指课堂教学中的一切沉默现象，而狭义层面的沉默则是特指课堂讨论或课堂提问中学生的沉默。同时，课堂沉默又分为积极沉默与消极沉默两种。积极沉默是指学生在听取问题后处于认真积极思考状态时的沉默，消极沉默则是指学生消极地思考问题及接受教师所授知识，不参与或被动地参与课堂互动活动。（萨维尔·特罗伊克，2008）

二、造成沉默现象的原因

（一）课堂环境因素

沉闷的课堂气氛，在实际学习中，很多学生对课堂气氛不满意。他们认为课堂缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张和沉闷。而在这种课堂环境中，多数学生的应对之一就是保持沉默。这样少数积极的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问。

（二）教师的因素

1提问策略：近年来，许多研究证明，互动是语言课堂的关键。教师——学生的互动，是课堂互动的重要组成部分，主要由教师话语尤其是教师提问来引发和维持。而在英语课堂上，应答又是师生间有效的双边活动之一，这是由英语学科实践性特点决定的。调查结果表明教师的提问策略均对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。如学生认为有时教师的提问太难，以致对相关话题内容知道甚少。有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。语言学习的独特性还在于与学习其他课程相比，学习者更易于受到批评和负面的评价，因为在语言课堂上犯错的机会更多。

2提问方式：教师的提问对学生的沉默有直接或间接的影响，其提问方式导致了学生以下的消极反应。一些教师提出的问题超出了学生的实际能力范围，使他们答不上来，只能沉默；学生对教师提出的问题、教学内容不感兴趣或对教学方法不满意，便用沉默来表达“无声的抗议”；学生感觉教师对自己的期望值太高，为避免出错令教师失望，他们宁可选择沉默；教师提问后没有给学生足够的思考时间，学生对问题的考虑不成熟，所以选择沉默。

（三）英语学习者的因素

1文化因素：学生在课堂上无意识的遵从着“多言述穷，不如述中”；“善者不辨，辨者不善”这些教导，从而在课堂教学上保持出过多的沉默。顾晓乐曾把中国学生因文化因素而在课堂上沉默的原因总结为五条。一是，中国文化属重语境文化，即认为好多常规性的、听话者应该知道的东西不必说出口。二是，中国文化重“和睦”，认为不同意某人的观点就是与他个人过不去，严重时可能会付出与对方终生不睦的代价。三是，中国文化重“集体”，凡事讲究随大流。四是，中国文化强调“顺从”，认为孩子在家应顺从父母，在学校应顺从老师。五是，中国文化很重“面子”。因此说，中国学生的沉默反应有其深刻的文化根源。

2动机因素：这种因素在大学生中比较多见。学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。有研究者把动机分成工具型和结合型两类。前者指学习者的功能性目标，如为通过某项考试或找到一份工作而学习，后者指学习者对目的語文化以及目的语文化所处的群体产生兴趣，向往被该语言文化群体所接受，并且有朝一日能成为其中一员，即产生了与之融合为一体的结合型动机。据观察，大部分的学生是抱着很强的工具动机——为了通过四，六级考试来学英语的。而由于四，六级考试中不考察口语能力，应此大部分学生很不重视口语的练习。这种工具型动机直接导致了他们不重视课堂的英语交流，而选择保持沉默。此外，也还有一部分同学保持沉默是由于他们对英语学习缺乏结合型动机，即对英语学习的兴趣。

三、解决英语课堂沉默现象的对策

提问和应答是英语课堂主要互动形式之一，教师有效的课堂提问才能成为落实教学计划和组织师生间有意义的交流活动的纽带：教师正确运用提问策略，把握问题的梯度、适当延长侯答时间、尽量减少应答学生对自身能力的忧虑等可有效引导学生踊跃参与课堂活动，从而实现以教师为主导、学生为主体的教学模式，防止消极沉默的出现，使英语课堂成为学生交流和交际的平台，从而提高他们学习英语的兴趣和使用英语进行交际的能力。

1帮助学生克服语言焦虑感，设法提高学生的自信心。“语言焦虑感”是指学生使用英语时以及课堂学习时的焦虑程度。针对这类学生，教师首先应帮助他们正确认识错误，使他们认识到：错误对学习者来说是必不可少的—犯错误既是儿童习得母语，也是学习者学习第二语言所采用的一个策略。出错是语言学习过程中的一部分，进而提高学生的的自信心。

2在第二语言互相交流过程中，教师对外向性格人的支配场面进行干预，会保证内向性格的人有一些发言的次数，这样也能鼓励后者主动地争取发言次数，进而减少沉默学生的数量。

3文化渗透：所谓“文化渗透”，就是将文化因素渗透在语言教学的过程中，以文化讲解保证语言教学的顺利进行。在英语课堂教学中，教师注意对英语词汇、习语的文化内涵的介绍，培养学生用英语思维的习惯。例如，中西方人赋予动物的文化附加意义是不同的。在中国，如果有人说，“You are a lucky dog”听者往往会产生不愉快的情绪；但在英语文化中，lucky dog是指“幸运儿”。因此，在英语课堂教学中词汇、短语及习语的讲解必须结合有关的文化背景知识进行。

4文化交流：“文化交流”是指我们教学在最经常运用的一种评价方式—作业。然而，大部分学生都不喜欢写作业，主要因为形式单一，以试题为主。如何激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，这就需要采取多种手段，设计出一些新型的作业。如录音作业，要求学生用录音带把老师布置的口头作业录下来，便于检查和学生自查；情景剧作业，学生利用课间、课外时间来完成与课文有关的对话表演，短剧表演等。（丁晓丽，2008）

参考文献：

[1]王增祥著教学技巧[M]中国建材工业出版社，19985-16 230-241

[2]Kieran Egan等编著，王攀峰张天宝译走出“盒子”的教与学—在课堂中激发想象力[M]华东师范大学出版社，201057-70 108-116

[3]郅庭瑾著教会学生思维[M]教育科学出版社，20011-21

[4]海纳特著陈钢林译创造力[M]工人出版社，198668-81

[5]美Thomas L Good，Jere EBrophy著陶志琼译透视课堂[M]中国轻工业出版社，2009225-240

[6]丁晓丽大学生英语课堂沉默的因素及解决对策[J]中国校外教育，2008（8），102

[7]张慧琴张琨著大学英语课堂沉默现象探究[J]中国外语，2009（2），78-84

9.法律英语学习方法篇九

-猫和老鼠-

有一个rat(老鼠)*

非常地fat(肥胖)

跳进了vat(缸)

偷吃了salt(盐)

变成了bat(蝙蝠)

气坏了cat(猫)

咬破了hat(帽子)

当成了mat(垫子)*

写完以后，当时没有觉得有什么特别的，就把它收录到书里，连同我编写的其他几部趣味学英语的著作一起，由在北京的中国致公出版社出版。

这几部书出版以后，引起了比较好的反响，经常收到全国各地不知名的地方邮寄的询问信函和汇款，希望能购买到这些书。在这同时，英语教师刘纳女士在北京大学等许多大学举办讲座时，把这个小“词串”收录到自己的讲课教材中，学生反应很好，很多同学希望能学到更多的像这样的“词串”。

于是我又抽出时间又编写了大约一百串这样的“词串”，为了验证效果，在北京海淀区的几所大学和中小学向学生们传授，学生均能很快掌握，不少学生能半天记住50个以上的新单词而且可以闭上眼睛重复出来，而且学习起来兴趣浓厚，一再要求增加内容。有的学员甚至从千里之外的浙江、大连等地专程到北京来听我讲趣味记忆单词的课程，一直坚持到最后;还有不少是学生和家长一起来听课学习。从他们快速取得的进步和满意而归的表情，我坚信这样学英语的方法卓有成效的。

英语有大量的单词需要记忆，但国内很多大学毕业生甚至研究生和博士生词汇量严重不足，连简单的英文日报阅读起来都非常吃力，说明传统的教学方法有很大需要改进的余地。尤其在是知识信息和的时代，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。

把英语单词按结构形式归类，比如把“west”和“pest”放在一起学习，可以一定程度上提高学习效率，已经成为不争的事实。正因为这样，美英等使用英语的国家，在这方面的研究已经有长时间的历史了，研究成果可以说是汗牛充栋，国内也有很多学者致力于这方面的工作，有相当多的著述问世。

经过国内外许多代学者的努力，从英语词汇的结构角度上做的研究已经非常充分了，而且很多学习者已经对此非常熟悉了，在这种情况下，本书做了更进一步的工作，把结构相似的单词系统、完整地联系在一起。我们看下面的内容：

-猴王出世-

花果山的back(背部)

有块石头black(黑色的)

突然中间crack(裂开) *

飞出一个sack(口袋) *

天兵天将attack(攻击)

却找不到track(行踪)

(口袋里是刚出生的猴王。)

这里就把冷冰冰的单词联系在一起了。同时又把这些单词和鲜活的形象“猴王”联系起来了--猴王是每一个中国人都熟悉的形象，很亲切而且容易接受和记忆，最重要的是容易回想起来，从而有利于复习。