九年级化学第九单元课题1《溶液的形成》说课稿

九年级化学第九单元课题1《溶液的形成》说课稿（共6篇）

1.九年级化学第九单元课题1《溶液的形成》说课稿 篇一

《氧气》说课稿

今天我说课内容是人教版化学九年级上册第二单元，课题为《氧气》。下面我将从教材分析、学情与学法分析及教法分析等几个方面对本课设计进行说明。

一、教材分析 1 教材的地位和作用

本节内容是学生认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，是从化学学科特征出发，运用实验方法研究物质的开始，符合由简单到复杂的认识规律。氧气的学习可以使学生在以后学习探索别的物质时，会遵循一个合理的顺序，使观察和描述全面、准确。为后面相关物质的性质奠定基础。教材内容分析(1)教学内容

本课题包括氧气的性质和化合反应、氧化反应两种基本化学类型两部分。教材以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化合反应的基本概念。

第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、木炭、铁几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。

第二部分通过实验和讨论归纳，学习化学反应中的一些常见类型:化合反应、氧化反应。为了和通常的燃烧对比，教材还介绍了缓慢氧化。（2）教学目标

知识与技能目标：

①认识氧气的主要物理性质；通过实验探究归纳氧气的化学性质，掌握实验现象的描述方法以及相关反应的文字表达式； ②认识化合反应、氧化反应； 过程与方法目标：

① 学会对实验的观察和描述，从实验中获取化学信息； ②学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法； 情感、态度和价值观目标：

①培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；

②逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律观点；（3）教材的重点和难点

重点：氧气的化学性质，化合反应、氧化反应的概念；

难点：①培养学生观察、思维、分析能力；

②培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。（4）教学用具：

多媒体课件、氧气、木条、硫磺、木炭、铁丝、细沙、澄清石灰水、燃烧匙、火柴、镊子。

二、学情分析 学生已具备认知基础：学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。经过课题1空气的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。但是学生对氧气的物理性质和化学性质以及它在生产和生活中的用途缺乏系统了解。学生已具备的技能基础：通过第一单元的学习，学生已经了解了常用化学仪器的主要用途和使用时的注意事项，初步学会了药品的取用，但基本的实验操作不够规范。在本课题中，有较多的实验，这可以激发学生浓厚的学习兴趣，同时也可以使学生进一步了解和认识更多仪器，并学习仪器的规范操作。

三、教法分析

1运用多媒体课件

展示氧气应用图片，让学生感受到氧气的存在，从思想上意识到化学与生活的关系，激发学生的学习兴趣，明确本节课学习内容，同时也为氧气物理性质的学习奠定了基础。

2实验法

本课题的重点是氧气化学性质及化合反应、氧化反应的概念，而这些知识的获得主要是通过实验、观察、思考、分析。教学过程中突出实验环节，提高学生学习化学的兴趣，培养学生观察能力和分析综合能力。

3讨论、归纳法

结合实验引导学生从生成物和反应物的角度，进一步加深对化学反应的认识。让学生从不同的侧面来分析反应类型：化合反应和氧化反应。

四、学法分析

根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：

1运用逻辑思维分析氧气的物理性质。锻炼学生观察、描述实验的能力，使学生学会认识物质物理性质的方法。

2教师演示实验，学生观察、描述、记录实验现象，在教师指导下书写化学变化的文字表达式。锻炼学生的观察能力和分析综合能力。

3根据实验结果在教师的引导下归纳出化合反应和氧化反应的概念，沿着 “实验---推理---归纳”的思维途径，使学生积极参与获取知识。

五、教学过程分析情景设置

课件展示氧气的应用图片并请同学谈谈有关氧气应用问题。设疑：氧气的用途与氧气的性质有什么关系？这样引入既明确了本节课的内容，也激发了学生的学习兴趣，使学生认识到化学与生活的关系。在学生的思想上已经意识到物质的性质和用途之间有一定的相互关系。探索新知

（1）介绍氧气的物理性质时要注意联系生活实际，有关氧气不易溶于水的事实，可列举水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气，说明氧气在水中能溶解一些；同时要让学生明确物质的物理性质通常研究哪几个方面，这有助于今后的学习。

（2）对于氧气的化学性质必须通过观察实验来完成。通过对比物质在空气中和氧气中燃烧的不同现象，引导学生分析这是为什么。同样都是与氧气发生反应，但由于氧气的含量不同，反应的剧烈程度不同。因此在进行【实验2—2】时，可激发学生思考为什么在空气中只能看到火星，而在氧气中，木条复燃了。以小组讨论的形式分析问题，得出燃烧现象与氧气浓度的关系。

（3）在观察硫、铁与氧气反应的实验时，首先要引导学生观察这些物质在空气中常温下有没有变化；点燃（或加热）后再观察它们在空气中能否持续燃烧，以此强调反应条件的重要性；观察它们在空气和纯氧气中的燃烧现象，对比分析，知道反应物浓度与反应现象的关系；还要观察生成物的色、态、味（或检验生成物）。在实验过程中，把反应的文字表达式和实际反应有机的结合起来，在书写时可以把有关的元素符号、化学式注在相应的名称下面，提前记忆，分散教学难点。通过以上一系列的有目的的思维性观察，是培养学生观察能力和实事求是的科学态度。

（4）化合反应和氧化反应的教学可从对几个实验的分析引出。采用学生讨论的形式引导学生从生成物和反应物两个不同的侧面来描述反应类型，加深对化学反应的认识。演示实验中物质与氧气的反应都比较剧烈，但氧化反应并非都是剧烈的，可列举食物的腐烂、铁生锈等生活中常见的例子，引出缓慢氧化的概念。（5）本课题可以丰富的联系实际的内容，应鼓励学生把学习到的化学知识与日常生活中遇到的问题联系起来考虑并提出问题。让学生明白化学反应对人类生活和发展起着重要作用，体现出“性质决定用途，用途体现性质”的逻辑规律。

3.小结

以实验为环节引导学生对实验进行观察、思考、分析、讨论，总结出氧气的化学性质；学习化学反应中的常见类型：化合反应和氧化反应。最后根据板书对本课时主要内容进行小结。

六、板书分析

板书设计应简洁明了、体现重点。氧气的物理性质

① 通常情况下，氧气是一种无色、无味的气体。

② 标准状况下，氧气的密度大于空气的密度。

③ 不易溶于水。

④ 101kp,-183°C,淡蓝色液体。101kp,-218°C淡蓝色雪花状固体。氧气的化学性质

(1)化合反应：有两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。

特点：“多变一”A+B

(2)氧化反应：物质跟氧发生的反应

七、作业分析 课后习题

2.九年级化学第九单元课题1《溶液的形成》说课稿 篇二

学习目标

1、通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念。

2、了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。

3、了解结晶现象及其在生产、生活中的应用 教学重点

饱和溶液的涵义 教学难点

饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法、结晶的方法

课前预习

一 知识回顾

（1）溶液是

溶剂是 溶质是（2）下列物质分别溶于水能使溶液温度升高的有

A NaCl

B

NH4NO

3C

NaOH

D

CaO（3）将20gNaCl放50g水溶解后，剩余2gNaCl,则制得溶液 克，其中溶质 克 二 课前预习

1、溶液的定义

2、溶液的分类

（1）饱和溶液：在 下，向 加入某种溶质，当溶质 时，所得到的溶液叫做饱和溶液。

（2）不饱和溶液：在上述条件下，还能继续 的溶液，叫做不饱和溶液。；○2

3、结晶：○

课内探究

1、提出假设：NaCl能（不能）无限制溶解在一定量的水中。合作探究

阅读P33活动与探究1，小组讨论并确定方案

动手实验，观察并记录现象

①5gNaCl 溶解在20mL水中；②10gNaCl 溶解在20mL水中，杯底有 结论： 误导结论，延伸探究：“NaCl不能无限制溶解在水中”这句话是否正确？ 增补方案，进行探究实验：

观察现象，讨论并得出结论：

NaCl 无限制溶解在 水中。水增多时，饱和溶液变成 溶液。描述刚才的实验中一次出现哪几种溶液？有哪些收获？

2、KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中？阅读P33活动与探究2 5 g KNO3 溶解在20mL水中，10g KNO3 溶解在20mL水中（1）小组合作探究，并得出结论： KNO3 无限制溶解在一定量水中。

（2）当温度改变时，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解？ 加热搅拌，观察并交流：

现象： 此温下再加5gKNO3，能否再溶？

实验发现，过一会儿，杯底 KNO3固体，即。结论：温度升高时。描述刚才的实验中一次出现哪几种溶液？有哪些收获？

思考：

你能根据饱和溶液与不饱和溶液的概念说出饱和溶液与不饱和溶液要注意的两个问题吗？

3、深化探究，激活思维

1.室温下，10gKNO3在20mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5g KNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样？ 现象： 饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法是什么？

2.将食盐水滴到玻璃片上，按如图所示进行试验：

观察实验现象： 思考：

什么是结晶？从水中提取食盐的过程是怎么样的？

精讲点拨

1.饱和溶液和不饱和溶液必须强调“在一定温度”在“一定量溶剂里” 2.结晶是混合物的分离方法之一

结晶的方法：1）冷却热饱和溶液（降温结晶）2）蒸发溶剂

3.浓溶液稀溶液与饱和、不饱和溶液

浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液。课堂小结：

请相互讨论一下，这节课学会哪些内容，是否有疑惑的知识，谈谈这节课你的收获与感悟。

有效训练

一、选择题

1.下面关于饱和溶液的说法中正确的是()A.含有溶质很多的溶液

B.还能继续溶解某种溶质的溶液 C.不能继续溶解某种溶质的溶液

D.在一定温度下，在一定量的溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液

2、能证实20℃时原KNO3的溶液是饱和溶液的事实是()A.降温到10℃时有KNO3晶体析出 B.蒸发掉10克水，有KNO3晶体析出

C.加热到30℃后，再加入KNO3晶体仍能继续溶解

D.在20℃时，向上述KNO3溶液中加入少量KNO3晶体，溶液的质量不变.二、填空题

1.在一定温度下，向某溶液中加入足量该溶质，振荡后加入的溶质质量并不减少，则原溶液是 溶液。

2.在一定温度下，向KNO3的饱和溶液中（1）加入少量KNO3固体后，溶液中溶质的质量，溶剂的质量，溶液的质量.(填“不变”、“增加”或“减少”)

（2）加入少量水后，溶液中溶质的质量，溶剂的质量，溶液的质量.（3）恒温蒸发少量水后，溶液中溶质的质量，溶剂的质量，溶液的质量.二、简答题

1.将接近饱和的KNO3溶液变成饱和溶液，试举出三种可以采用的方法.课后延伸 1、20℃时，往50g硝酸钾溶液中加入5g硝酸钾晶体，充分搅拌后，尚有部分晶体未溶解.稍加热后，晶体全部溶解.下列说法正确的是()A.搅拌后加热前一定是饱和溶液 B.搅拌后加热前一定是不饱和溶液 C.加热后一定是饱和溶液 D.加热后一定是不饱和溶液

2.下列关于溶液的说法中，正确的是()A.极稀的溶液可能是饱和溶液

B.饱和溶液是不能再溶解溶质的溶液 C.不饱和溶液降温后可能变成饱和溶液 D.饱和溶液升高温度后一定变成不饱和溶液

3.下列关于饱和溶液与不饱和溶液的叙述，正确的是()A.稀溶液一定是不饱和溶液 B.浓溶液一定是饱和溶液

C.在一定温度下，同种溶质的饱和溶液一定比不饱和溶液要浓 D.浓溶液不一定是饱和溶液，稀溶液不一定是不饱和溶液

4、在大箩卜上挖一个孔，向其中注入饱和食盐水，一段时间将食盐水倒出来，在相同温度下，发现在倒出的溶液中还可以溶解少量食盐。这说明（）

A、倒出的溶液是饱和溶液 B、倒出的溶液是不饱和溶液 C、原溶液中溶剂多了 D原溶液中溶质少了

3.英语第九单元说课稿 篇三

各位领导老师：大家好！今天我说课的主要内容是新目标九年级英语第十单元Unit 9 I like music that I can dance to.本课的中心话题是音乐和音乐家。通过谈论音乐使大家感受音乐的美。我将从教材分析、教学方法、教学过程和教学效果几个方面说课。

一、教材分析

（一）教材地位

Unit 9的中心话题是音乐，而音乐与我们的生活密切相关，通过本单元的学习，要求学生能够用英语谈论自己喜欢的音乐，和音乐家，并说明为什么。在谈论这个话题的同时，学习并掌握定语从句。定语从句在初中教材中是一个很重要的知识点，学好这一单元对后面的学习很有帮助，起着承上启下的作用。在中招考试中，不但十五个选择题中要涉及这方面的内容，而且在也阅读理解中也有大量的定语从句出现，如果不能够很好地掌握它，势必影响学生今后对阅读文章的理解。因此，本单元不仅是本册书的重点，在整个初中教学中，他都占着非常重要的地位。

（二）教学目标

1、知识目标：

学会恰当的使用引导词that , who，whom , whose , which ,等定语从句的关系词。

2、能力目标 1）掌握功能句

“What kind of music do you like ? I like music that I can dance to.I love singers who can write their own music.”等

2）能够自如地谈论自己所喜欢的音乐和音乐家。

3、情感目标：

通过学生谈论对音乐和音乐家的好恶，从而使学生学会欣赏音乐的美。

（三）重点和难点：

1、重点

1）本单元话题的教学重点是学会并掌握先行词为物或者人时，引导词“that ,who”的使用方法。

2）“prefer …to…”的用法

3）掌握有关音乐的词汇和相关的词组，能够比较流利地描述自己喜欢的音乐，用运功能句

“What kind of music do you like ? I like music that I can dance to.I love singers who can write their own music.”等

2、难点

结合功能句进行听力练习。确定目标根据新课程标准规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步的学习打基础。此外，根据我国国情及新课程标准的要求，现阶段英语教学的素质主要包括思想素质教育，潜在英语能力的培养，非智力因素的培养等几个方面。而我们班的学生本身英语基础不太好，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，上课注意力也不集中了。针对这种情况，备课时要增加趣味性，以此来提高学生对英语的学习兴趣。

二、教法学法

1、教法：采取“任务型”教学法。教师根据本节课内容，安排合适的任务，让学生在完成任务的过程中达到本节课所拟定的目标。

2、学法：任务型。让学生通过完成课前找资料、上课积极参与、讨论，课后进行巩固和迁移等任务，来达到拟定的目标。采用任务型教学法的根据： 初中英语新课程理念中说，使用“任务型”的教学，能让学习者在实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动，最终将促进他们更好更快地学习语言。

三、教学过程

（一）准备阶段

我要准备的工作是备好课，制好课件。学生要做的准备工作是查找喜欢的音乐、歌手，并思考为什么。使学生在预习中就掌握了大量的信息，具备了相应的选择能力和重组能力，这也恰恰是新课程标准的要求。

（二）课堂教学过程 任务一 ：创设情境。

通过看图片，谈天气、服装、音乐等学生生活中比较熟悉的事情引入本单元的功能句。倾听、观看、理解、记忆、回答、模仿、参与操练。通过为学生设置情境，能够让学生充分理解和感受功能句

“what kind of music do you like ? I like music that I can dance to.I like musician who can write their own music.”的用法。

《初中英语新课程教学法》一书提倡英语生活化教学，文中这样写道，“英语生活化教学，就是在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。让英语教学贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究从而实现教学方式和学习方式的转变。”利用学生感兴趣的生活实际引入教学，有利于引起学生的学习兴趣和参与兴趣。

任务二：分组操练。

让全班同学以四人小组为单位操练和表演对话，教师巡视、观察、监控、调整、提供帮助。通过编对话的形式谈论他们对音乐和音乐家的好恶，不仅体现小组合作学习，也体现了师生之间的合作学习。《新课程理念》中提到，“学会与他人合作已经成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作性的语言活动，让学生在学习过程中感受与他人合作、分享知识和成功的感受。”

任务三：写自己的句子。

让学生在逐步掌握功能句“说”的技能之后，转入模仿句式写句子，“I like music that＿＿”。“造句是培养学生运用英语的最简单易行的训练方法，可以使学生通过运用单词和短语来掌握句子。为今后写作练习打下最基本的基础。”

任务四：听力巩固。

教师创设听力情景，并针对听力提出适当的问题，使学生有目的地进行听力练习，然后小组讨论、全班订正。听力练习也是本节课的教学难点，平时大多数学生都说听力难，其实主要是没掌握听力技巧，如果让学生带着问题有目的地去听就容易多了。这实际也是一种听力技巧，即不需要听清每个词，只需抓住关键即可。

任务五：巩固和迁移。

教师简单的设计一些针对性比较强的练习，让学生几分钟内完成以达到学生对本单元知识点的巩固和迁移。

任务六：布置作业。

让学生利用每节所学内容完成造句，以达到对知识的巩固和迁移。

四、教学效果

4.九年级化学第九单元课题1《溶液的形成》说课稿 篇四

本课题分为饱和溶液和不饱和溶液与溶解度两部分。第一部分通过实验导入饱和溶液的概念，并由学生讨论分析理解饱和溶液的两个条件，判断某物质的溶液是否饱和，最后分析总结出饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。

第二部分通过讨论与探究导入溶解度的概念，理解溶解度的相对大小，再以活动与探究绘制溶解度曲线，巩固和应用溶解度概念，最后又讨论引出了气体溶解度的概念。

第1课时 饱和溶液和不饱和溶液

【教学目标】 1.知识与技能

（1）理解饱和溶液和不饱和溶液的含义。

（2）通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念。（3）了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。（4）了解结晶现象。2.过程与方法

运用科学探究的方法理解饱和溶液与不饱和溶液的含义，并通过实验探究了解“饱和”与“不饱和”的相对性。3.情感态度与价值观

通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辨证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。【教学重点】

1.理解饱和溶液和不饱和溶液的概念。2.理解饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法。1.理解饱和溶液和不饱和溶液的概念。

2.正确理解饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法。【教学难点】

【教具准备】

水、氯化钠固体、硝酸钾固体、烧杯(若干）、多媒体课件、玻璃棒、酒精灯、铁架台、石棉网等。

【复习提问】

通过上节课的学习我们知道，不同物质在同一溶剂中，溶解性不同；同一物质在不同溶剂中，溶解性也不同。那么一种物质在一种溶剂中能否无限溶解下去呢？

【活动与探究1】

请同学们按教材P33实验9-5进行实验，并记录实验现象。【交流现象】

由一组同学描述现象、结论，其他各组提出异议。【分析小结】

实验现象:第一次的5g氯化钠都溶解了;第二次的5g氯化钠不能全部溶解;加人15mL水后剩余的氯化钠固体又溶解了。【活动与探究2】

请同学们用硝酸钾代替氯化钠并按教材P33实验9-6进行实验，并记录实验现象。【交流现象】

由一组同学描述现象、结论，其他各组提出异议。【分析小结】

实验现象:第一次的5g硝酸钾都溶解了，第二次的5g硝酸钾不能全部溶解;加热后剩余的硝酸钾又溶解了，冷却后有硝酸钾固体析出。从而我们可以得出：

1.在一定条件下，NaCl不能无限溶解，当不能溶解时，加人水后又能继续溶2.在一定条件下，KN03也不能无限溶解，当不能溶解时，升高温度，又能继解。续溶解。【提出问题】

上述活动的“一定条件”是什么？ 【交流回答】 1.一定温度。2.—定量溶剂。

若改变这两个条件，溶质会无限制溶解。【归纳总结】

请大家根据上述分析，归纳出饱和溶液和不饱和溶液概念

1.饱和溶液:在一定温度下，一定量的溶剂里，不能继续溶解某种溶质的溶液。2.不饱和溶液:在一定温度下，一定量的溶剂里，能继续溶解某种溶质的溶液。

3.结晶的定义：热的溶液冷却后，已溶解在溶液中的溶质从溶液中以晶体的形式析出，这一过程叫做结晶；析出晶体后的溶液叫母液，母液对于析出的溶质来说是饱和溶液。【提出问题】

如何判断某一溶液是否饱和？ 【交流回答】

判断某溶液是否饱和的方法:在一定条件(温度和溶剂的量均不变）下溶质是否继续溶解。【提出问题】

通过上述实验我们发现改变条件，饱和溶液可以转化为不饱和溶液，不饱和溶液也可以转化为饱和溶液，请同学们讨论，归纳出饱和溶液和不饱和溶液的转化关系。

【归纳总结】

饱和溶液和不饱和溶液的相互转化关系以及结晶的方法（一般情况）：

【课件展示】

播放海水晒盐的过程。【学生活动】

观看、思考海水晒盐的原理。【归纳总结】

【课堂小结】

本节课我们探究了饱和溶液的概念，理解了饱和溶液只有在一定条件下才能有意义并总结出了判断饱和溶液 的方法及饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件，以及结晶的定义。【布置作业】

完成本课时对应练习，并提醒学生预习下一节的内容。

课题2 溶解度

第1课时 饱和溶液和不饱和溶液

一、饱和溶液和不饱和溶液

1.饱和溶液:在一定温度下，一定量溶剂里，不能继续溶解溶质的溶液。2.不饱和溶液:在一定温度下，一定量溶剂里，能继续溶解溶质的溶液。3.结晶的定义：热的溶液冷却后，已溶解在溶液中的溶质从溶液中以晶体的形式析出，这一过程叫做结晶；析出 晶体后的溶液叫母液，母液对于析出的溶质来说是饱和溶液。

二、判断某溶液是否饱和的方法:在一定条件下，溶质是否继续溶解。

三、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化以及结晶的方法（一般情况）

四、海水晒盐

5.九年级化学第九单元课题1《溶液的形成》说课稿 篇五

时 间：2007年12月5日 说课人:顾海燕

一、说教材

本课是义务教育牛津小学英语4A第九单元What’s the matter？第二课时的教学内容。

这课主要是以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身的感觉。此外，对各种状况应给予什么帮助的练习，让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。

二、说教学目标

根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：

1、能听、说、读、写单词hot、cold、tired、ill。

2、能正确使用日常交际用语：What’s the matter ？I’m… Here’s/Here’re…for you.3、能用贴切的形容词表述自己的感觉

4、通过看图说话，对话等教学手段，培养学生关心他人的爱心以及与人相处的能力。

三、说教学重点、难点

教学重点：正确拼读单词和句子，能流利地用英语对话，并能用所学的单词和句子看图说话，培养学生关心他人的情感，以及与人相处的能力。

教学难点：单词tired的读音以及能够正确用所学词语表达自身的感觉。

四、说教法和学法

为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了层次教学法。利用单词卡片，以复习结合新授的形式，用一节课的时间，通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生们在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。

五、说教学过程

为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为4个环节：

（一）复习导入

该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。首先，根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我和同学们会进行对话等口语交流，接着通过让学生跟唱本课F部分的歌曲，让学生在对话与歌曲的双重合作中，复习前两节课所学的单词和句型，自然而然地为新内容的学习做好认知准备。

（二）学习新知

在这一环节里，我主要是分层次，由浅入深进行教学。具体步骤如下： 1.在前面复习引入的基础上，出示另几张表示感觉的单词卡片，并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式，使学生在已有的认知水平上掌握单词，特别加强单词tired的练习，这样的设计，符合学生的认知规律，突破了难点。

2.根据第一节课学习的内容，请同学们用What’s the matter ？句型对黑板上的感觉形容词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来，这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正了解本课几个形容词的意义，并能准确表达出来。

3.根据探究式教学的原则，在这个环节，首先出示书本C部分的挂图，让学生就每个对话的第一幅图，用所学句型进行对话练习。接着，请同学们根据挂图中感觉的表示，用“Here...for you”的句子提供相对应的帮助。最后，请同学们带着问题认真思考如何就单、复数进行提问。在整个探究答案的过程中，同学们既了解了对话的主要内容，突出了重点，又培养了学生用英语思维的能力。

（三）巩固提高

在这个环节里，我主要是运用单词卡片，用所学的句型对学生进行提问，并根据他所表述的感觉给予一定的物品，如饮料、食物等，接着请拿到物品的同学们学着老师的样子请其他同学回答，通过这样的对话练习，吸引学生用所学的知识对本课的单词、重点句型进行复习，提升他们学习的兴趣，并在听说的基础上，让学生书写单词及句子，提高学生的读写水平。

（四）全课总结

6.九年级化学第九单元课题1《溶液的形成》说课稿 篇六

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：金属材料是常见的重要的化学物质，是与我们的生活密切联系的教学内容，本课题分为两部分。第一部分主要介绍了几种重要金属的物理性质和用途以及两者之间的关系，第二部分重点介绍了合金。在上册的教学中我们已经学习了氧气、氢气和碳三种非金属单质，在此处学习金属材料，使整个初中的化学学习，既有一定的非金属元素知识，又有一些金属元素的知识，使化学的知识体系内容就比较完整了，同时更贴近生活，使化学学习真正从生活中来到生活中去。

2、教学目标：根据学生已有的知识水平和能力的实际和课程标准及单元的要求，我确立了本课的教学目标、重难点。

[知识与技能]

（1）通过日常生活中广泛使用金属材料等具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

（2）了解常见金属的物理性质，知道物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但同时还需考虑如价格、资源以及废料是否易于回收等其他因素。

（3）认识合金的制作方法，知道生铁和钢等重要合金，以及合金比纯金属具有更广泛的用途。

[过程与方法]

（1）引导学生自主实验验证金属的物理性质，培养学生的实验探究能力。

（2）通过讨论探究物质的性质与用途的关系，培养学生综合分析问题的能力。

（3）培养学生学会主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

[情感态度与价值观]

通过日常生活中广泛应用金属材料的具体事例，认识金属材料与人类生活和社会发展的密切关系。

3、教学重点

（1）引导学生自主探究金属的物理性质。

（2）物质性质与用途之间的辩证关系。

重点的突出：为了突出本节课的重点我采用引导学生科学探究和分析归纳的教学方法。

4、难点

（1）培养学生运用探究方法得出相关结论的能力。

（2）提高学生综合分析问题的能力。

难点的突破：为了突破本节课的难点，我准备采用学生自主探究，合作学习相互交流，分析归纳的方式来学习。

二、教法、学法的选择

1、教学方法：根据化学课程标准“要培养学生科学探究能力，提高学生的科学素养”的要求，以及本节课的内容。我确定的教学方法是：采用实验探究法，按照提出问题—实验探究—观察分析—得出结论的程序实行探究式讨论教学。

2、学习方法：这时学生已有一定的生活经验，知道和见过部分金属，但对金属的物理性质和用途认识不够深刻。他们喜欢探究与实践，具有一定的实验能力和归纳总结能力，但知识面较窄、语言表达能力较弱，在实验探究方法、学习方法和总结知识的系统性、条理性等方面均有欠缺，需在教师的指导下完成。所以我准备让学生采用调查考察，实验探究，收集资料，整理归纳，小组讨论及交流分享等学习方法。

3、仪器和药品

铁架台，酒精灯，石棉网，镊子，电池，导线，电键，灯泡，火柴，砂纸，金属铜丝，铁丝，铝片，黄铜片，硬铝，铜片，焊锡，铅丝等

三、教学过程设计

（一）设疑激趣引入：

【引课】：大家还记得今年的九月三日是什么日子吗？在那一天给你留下深刻印象的是什么？利用纪念反法西斯战争胜利70周年胜利的阅兵视频展示现代化武器装备，然后让学生谈谈自己的感受。这些新型武器是用什么材料制成的呢？

【设计意图】激发学生热爱祖国，热爱和平的信念，对学生进行爱国主义教育，培养学生民族自豪感，并引出今天我们要研究主题──金属。

【板书】：课题1

金属材料

【教师】:人类进入文明社会使用工具的材料是逐渐发展的，讲述金属的发展过程接着利用多媒体介绍“铜是人类历史上最早使用的金属，而我国是最早使用铜器的国家之一”，我国古代劳动人民早在商代就会制造青铜器，春秋时期就会冶铁和战国时期就会炼钢。100年前开始使用铝，到现代广泛使用的铁制品。请同学们说说你知道的著名的青铜器和铁器？

【学生】：马踏飞燕、司母戊鼎、越王勾践的宝剑、河北沧州的铁狮子。

【教师】：日常生活中金属制品随处可见，如我们的校门，篮球架等，下面就请你拿出你准备的金属制品或金属制品的图片给大家介绍一下，并大胆的说出利用了金属的什么样的物理性质？

【学生】：钥匙，指甲刀，票据夹，铁尺，铁锅或水壶的图片，电线等

猜想利用金属的硬度大，能弯曲，有光泽，能导电导热等性质

【设计意图】使学生感觉到我们的生活离不开金属材料，并体会化学在生活中的应用。体现了“从生活走进化学”的新课标教学理念。同时也增强了学生对金属材料的兴趣和好奇心，从而产生了解金属性质的探究欲。

（二）实验探究

【教师】：那我们大家想不想亲自去验证一下金属的这些性质呢？下面就请大家拿出你面前的锦囊一，看看谁有妙计能通过实验来验证金属的性质。

【学生】：利用锦囊中提供的金属分组设计实验验证金属的导电性，导热性，有光泽，能弯曲。

设计实验分别取出铁丝、铜丝、铝丝。①用细砂纸打磨这些金属丝，用滤纸擦拭后，观察它们的颜色和光泽；②用力试试它们是否容易被弯曲、折断；③分别用剪刀剪一下；④用手拿着金属丝的一端，在酒精灯上加热另一端，试试它们能不能传热；⑤用电池、小灯泡试试它们能不能导电。

【学生】：小组合作汇报实验成果，简述探究实验的方法，并总结金属的物理性质。师生一起进行评价

【设计意图】：培养学生设计实验的能力，动手能力，表达能力、分析能力，并通过评价，拓展学生的思维空间。

（三）归纳总结

【教师】：总结金属的物理性质，如导电性，导热性，有光泽，能弯曲，并指出在通性的基础上也存在特性。如大多数金属银白色而铜是紫红色，金呈黄色。大多数金属固体而汞是常温液体。

【教师】：同学们，你们猜1克黄金拉成丝最长有多长？4000米长。利用图片介绍金属的延展性。

【教师】：演示实验，将铜网罩在蜡烛火焰上。请同学们说明原因

【学生】：金属铜有良好的导热性，吸收热量使温度降低的蜡烛着火点以下，所以蜡烛熄灭。

【设计意图】：将中考题以实验的方式呈现，加深学生的印象，理解金属的导热性，并引导学生对导热性提出问题

【板书】：一、金属的物理性质

1、通性和特性

【学生】：金属都具有导热性，那不同的金属它们的导热性是否相同呢？

【学生】：不同金属导热性不同

【教师】：如何能用实验方法验证呢？

【学生】：用相同粗细，长短一致的铜丝和铁丝，在相同距离处用蜡烛固定木条，在同一点加热，看哪个小木条先落下。

【教师】：利用学生设计的实验进行操作来验证铜和铁的导热性。

【设计意图】：让学生在学习的过程中发现问题，提出猜想，设计方案，然后进行验证，这样让他们成为课堂真正的主体，积极的参与到课堂学习中来。

（四）研究分享赛一赛

【教师】：介绍一则小故事，1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。怎么回事？

【解释原因】锡在温度低于-18℃时，体积就会骤然膨胀，原子间空隙加大。如果温度下降到-33℃，这种变化就像传染病一样迅速蔓延。这种现象人们称为“锡疫”，使整块的锡很快变成粉末。

【设计意图】：学生观看幻灯片上的故事。学生纳闷儿、思考，猜测，了解一些金属的性质，可以帮助我们合理的使用金属。

【教师】:金属使用时要注意金属的性质，那么性质是否是唯一标准的问题。

【学生】：根据表8-1中的数据，并结合自己在生活中看到的其他现象，小

组讨论分析课本第四页讨论题。以小组为单位分享讨论成果。

【学生】：归纳总结物质的性质在很大程度上决定了物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。

【板书】：2、决定物质用途的因素

【设计意图】：让学生积极参与到交流与讨论中，发表自己的观点，体会课堂的存在感，和自身的价值，同时使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法。

（五）自主学习

再探究

【教师】：展示钱币的图片，让学生观察准备好的钱币，设疑，制作钱币的金属有什么样的性质

【学生】：硬度大，熔点低，不易被腐蚀等。

【教师】：钱币是不是某种纯金属制成的呢？

【学生】：不是，因为纯金属软，能弯曲。

【设计意图】：由身边的事物发现问题，由已有的知识解决问题。体现学习化学为生活服务的理念。并引出合金

【板书】：二、合金

【教师】：我们生活中广泛使用的金属制品大多数是合金制品，展示合金制品的图片，介绍合金的定义。请同学分析合金定义中的关键字词。

【学生】：加热熔合，金属或非金属，金属特征。

归纳总结出合金是混合物，可以至少有一种金属，并且具有金属性质。

【教师】：介绍鞍山钢铁城市，我们使用的生铁和钢都是铁的合金，性能不同的原因是含碳量的不同。

【教师】：好像做菜放调味品一样，在金属中加了其他成分有没有让它更有“味道”呢？提出问题，合金的形成在性能上比纯金属有没有优良性呢？拿出你们面前的锦囊二，探究一下如何比较合金和纯金属的硬度和熔点

【学生】：带着问题分组实验，观察黄铜片和铜片、焊锡和铅的光泽和颜色；将它们互相刻划、比较硬度，比较焊锡，铅的熔化温度。

【学生】：总结出合金比纯金属的硬度大、熔点低的特性。

【教师】：给出一些常见合金的组成和性能，展示生活在合金制品，让学生进行对号入座。如手术刀，自行车车架，门锁的锁芯，门窗等。

【设计意图】：让学生通过实验，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。在愉快的心境中学习合金的定义、合金与金属的区别等知识。

【教师】：随着人类社会的发展，对于金属的使用要求也不断提高，那么21世纪的重要金属材料是什么呢？播放视频介绍钛及钛合金的性能和应用。用图片了解形状记忆合金。

【设计意图】：激发学生兴趣和学好化学的决心，培养学生把知识用于建设祖国、报效祖国的责任感。

【教师】：通过今天的学习我们知道金属材料包括金属和它们的合金

（六）练习应用

为了增强学生用化学知识服务生活的意识，体现“从化学走向社会”的教学理念，接着我设计了一个练习题。

市场出售的黄金饰品有些是假黄金，是由铜锌合金制成，我们如何能够区别真伪？让学生经过思考，运用已学化学知识进行大胆设想，尽可能多地说出方法，并及时给予鼓励。通过该环节，培养学生运用所学知识解决实际生活中的问题的能力，使学生学以致用，增强他们解决实际问题的能力，并为下次课教学做下铺垫。

（七）小结：

同学们，本节课我们通过共同的合作与学习，你学到了哪些知识？你对金属有什么全新的认识？你还有哪些疑问吗？在本节课你对自己的表现满意吗？在今后的学习中怎么办？

让学生进行自我反思和小结，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效地提高学习质量。

（八）布置作业

习题2、3、4题

目的是巩固本节课所学重点知识：物质的性质与用途之间的辩证关系

【板书设计】

第八单元

课题1

金属材料

一、物理性质

1、共性：常温下大部分为固体（汞是液体），有金属光泽，大多为电和热的良导体，有延展性，密度较大，熔点较高。

2、特性：

二、决定用途的因素