打造小学数学高效课堂之我见

打造小学数学高效课堂之我见（精选13篇）

1.打造小学数学高效课堂之我见 篇一

打造高效课堂之我见

宋春玲

(山东省淄博第十一中学)

学生学习贵在高效，所以，打造高效课堂，老师责无旁贷。老师教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学得效果怎么样。它实际上是“教师主导、学生主体”的真正落实和升华。我认为要打造高效课堂，必须高效地利用学习的各个环节，从课前预习以及前置性作业的布置;课堂问题的精心设计和内容调整;教师在教学中的重要作用等方面精心思考和定位问题。现总结思考如下：

一、前置性作业的布置和学习

由于受时间和内容的限制，如果每门课都有前置性作业和巩固作业，学生的负担过重，保证不了预习和巩固的质量。如果把所有的内容都让学生自己完成的话需要查各种资料，而好多学生都是住校生，查资料的条件不允许。所以，很多学生花费大量的时间去预习，而大多数知识没有来得及好好地思考和探究，这反而有悖高效的理念。这就需要老师很好地把握对前置性作业的设计，我认为前置性作业并不一定是把课堂上要掌握的知识放手让学生自己课下完成，而是让学生具备掌握新知识的知识技能和思想准备，课上再通过教师的指导和学生间的合作等形式生成知识，提升能力。所以，我们不妨从学生已有的知识入手，以几个问题的形式让学生课下思考，也许只需十几分钟，就达到很好的效果。

二、课堂讨论，汇报交流

学生缺乏知识、能力和经验，而学生更是具有旺盛生命力、具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人。因此，在课堂教学中，课堂讨论、汇报交流是教育的前沿阵地，是生本教育的大舞台。讨论交流过程中又可能随机生成资源，形成知识，成为能力，所谓“一石而激起千层浪”，给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。讨论是否真正起到思想交流和争论从而升华认识的作用，我认为关键在于两点：问题如何设计?如何有效地组织小组全员参与?

1.讨论的主题要精心设计

讨论因问题而生，问题是产生思考的源泉。问题的质量直接影响着讨论的质量，可以说问题决定了讨论的方向，因此，教师要根据学生的实际情况设计好讨论的问题，把问题要设在学生的最近发展区，学生通过思考、讨论，“跳一跳”能摘到果实，让学生觉得自己能够参与，有兴趣参与，这样讨论才会有实效。太难或太易都不利于学生的讨论。化学是一门实验科学，物质性质的得出大多是基于实验得出的，因此，我们可以提出问题，让学生讨论设计实验完成的思路，再付诸于实际行动，得出结论。得出结论后还要让学生从化学的思想总结解决问题的根本思路，从而获得一种方法和思想。

让学生构建从物质的类别、氧化还原反应和特性这三个角度认识和分析物质性质的思维模型，并且培养了学生的实验探究能力和团队合作精神。在学习过程中能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

2.教师要做好讨论的组织工作

讨论是把自己的想法提出，并与其他同学交流，相互补充，以求共同提高，共同发展。要讨论，每位学生都必须有自己的见解和想法，要有自己的见解和想法，就必须先进行独立思考，只有每一位学生对讨论的问题进行深入的思考，才能保证在讨论中的`有效参与。所以，讨论的程序是：讨论前应让学生独立思考形成自己的见解→相互倾听并记录→讨论最终获得提升。为了使讨论有效，合理安排小组成员也很重要，做到好、中、差学生有机搭配，要求小组每个成员都承担一定的任务，从而保证每一位学生都参与讨论之中，另外，要提高小组长的组织能力和优生的模范带头作用。

三、增强教师的作用，提高对教师的要求

课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动，教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移。要打造高效课堂就必须讲究教学策略。现在信息发达，每一个教师手中的教学素材是丰富的、充分的、相同的，关键如何把这些丰富的素材合理组织，变成学生易于接受和愿意接受的知识，是每一个老师必须思考的。

在课堂上，也许教师显性的地位弱化了，已经从传统课堂中的前台走到了幕后，但我认为高效课堂对教师的要求更高了，学生是课堂主人，“在表面上看不到教师，但处处有教师身影”，如，前置性作业需要老师认真设计;特别是，讨论时教师要及时点拨，及时了解学生讨论的动向，掌握信息，以便及时调整教学思路，使学生讨论能按有效的方式进行，提高讨论的效益。绝不能使讨论天马行空、漫无边际。用教师的无为成就学生的精彩。须知这在学生精彩的背后，教师付出多少啊!真正是“待到山花烂漫时，她在丛中笑!

以上是我在听课学习的过程中并结合自己的教学，得出的对高效课堂的几点粗浅的认识，教师必须改变观点，革新观念，不断尝试，方能跟上改革的步伐。

参考文献：

蔡万玲。新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建[J]。重庆教育学院学报，(03)。

2.打造小学数学高效课堂之我见 篇二

一、研究教材, 精心设计教学过程

在课堂教学中, 如何调动学生的参与意识呢?这就需要教师首先要充分发挥自己的主导作用, 精心设计和组织教学。教师必须把教学内容与学生的思维及知识水平有机地结合起来, 有针对性地设计教学目标, 合理地安排教学过程和选择教学方法, 使课堂教学更适合学生的学。例如, 在教学“小数加法”时, 教师可先让学生自学, 然后让学生比较小数加法与整数加法的异同点。学生通过这样的学习, 提高了学习的积极性, 更容易掌握知识。总之, 课堂上教师恰到好处的点拨, 层层递进的启发, 能促进学生积极主动地学习、讨论, 提高整体参与意识。

二、讲授与讨论, 发挥学生的主体作用

知识是人类社会实践的总结, 是对大自然认识的结晶, 总之是一个“结果”, 这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点, 教学只是把结果告诉给学生, 让学生记住或反复的练习就行了, 这样就扼杀了学生思维的发展。在教学中, 我把主动权交给学生, 让学生通过一定的实践活动自己去发现数学问题潜在的神奇奥秘, 领略数学美的真谛。例如, 在教学“平行四边形的面积计算”时, 我让学生经过动手操作、动脑思考后展开讨论, 不但轻松地推导出平行四边形的面积公式, 而且让他们学会了学习的方法。在这里, 我们不但看到了知识的“静态”, 而且用“动态”的观点引导学生感悟知识的发生、发展过程, 有利于培养学生的探索和创新精神。

三、猜想与质疑, 培养数学能力

在课堂教学中, 发展学生思维能力, 是学生获得新知识, 进行创造性学习的重要途径。学生的质疑是创造灵感的闪现, 教师应引导并鼓励学生大胆参与, 促进学生主动学习。这就要求教师在教学过程中, 注意培养学生良好的观察力、注意力、记忆力和动手、动口的能力。例如, 在学习“梯形面积”时, 我复习了三角形和梯形的有关知识以后, 向学生提出问题:“想一想, 三角形的面积是怎样推导出来的?你能用同样的方法推导出梯形的面积公式吗?”然后让学生自己用纸板做成的学具拼一拼、凑一凑, 之后再引导学生去思考, 大胆质疑、讨论, 通过学生的动手拼、动眼看、动脑想、动口说, 很自然地得出梯形的面积公式:S= (a+b) ×h÷2, 使他们在积极参与教学活动过程中掌握和巩固了新知识。

四、巩固与反思, 促进学生能力的提高

教学的目的, 不仅让学生巩固所获取的基础知识和运算技能, 而且要让学生经过反思, 总结自己的思维方式、学习方法和不足之处, 从而掌握基本的数学思想和方法, 易于理解和记忆数学知识, 也就是说学会学习。学生一旦有了这种能力, 就能通过自学获得成功, 增加自信心和学习动力, 更好地参与学习活动。在巩固练习中, 我们应让学生灵活地运用所学的知识, 从不同的角度、不同的渠道、不拘一格地去寻找不同的解题方法, 从中选出最佳的解法。这样学生不仅开拓了解题思路, 而且培养了学习数学的能力。

五、练习与质疑, 体会主动参与的乐趣

适度的练习是巩固知识, 培养学生基本技能, 发展学生思维的必要手段, 也是教师检测教学效果的重要途径。学生应用自己主动获取的知识来解决问题, 得到正确的答案, 品尝劳动的果实, 是十分愉悦的事。因此, 教师要精心设计练习题:练习题难易要适中, 要体现灵活性、趣味性和开放性的特点, 让全体学生都得到发展。如学完了小数乘法的简算以后, 我出了这样一道题:8.88×12.5, 要求学生用不同的方法来计算, 并找出其中的最佳方法。学生经过思考和讨论, 得出了四种算法。这样的练习, 把学习的主动权交给了学生, 既满足了学生求知、参与、交流、成功和自尊的需要, 又培养了学生的创新意识和能力。

六、指导与参与, 促使整体成绩的提高

要实施素质教育, 全面提高教育质量, 必须面向全体学生, 注重学困生的转化工作, 培养他们的课堂参与意识。由于学困生的学习习惯差而导致学习基础差, 久而久之, 便对学习失去了信心, 这就要求教师引导他们树立自信心, 建立良好的师生关系, 在课堂上多给他们参与的机会, 有意识地对他们进行提问, 并对他们的回答及时地给予肯定和鼓励, 在课堂练习中多辅导, 采取独立学习、对子学习、小组学习、大组讨论、学生执教和实际操作等多种教学方法。教师通过一段时间的指导与参与, 便会逐步引起他们学习数学的兴趣, 激发他们参与学习的热情。总之, 在课堂教学中, 教师要善于激发学生的学习积极性, 促使全体学生全面参与, 这样才能提高整体的教学质量。

七、读书与思考, 培养学生的数学能力

有不少数学教师只重视讲和练, 而忽视了“读”。学生的数学知识绝大多数是靠“听”与“练”获得的。这样下去, 会造成学生的依赖思想和被动学习的心态, 当他们遇到难以解答的问题时, 即使不会也不去求教于书本, 只会依赖教师或他人, 这对培养他们独立解决数学问题的能力和日后的继续学习都十分不利。因此, 教师要重视数学课堂中的“读”, 因为有些知识课本中表达得非常明白, 学生可以通过读书来思索、体会其中深刻的含义, 加深对知识的理解和掌握。同时, 也培养了学生的自学能力, “只有自学才是真正的学习”。每节课教师必须留出一定的时间让学生去阅读教材, 通过阅读去掌握知识, 积累一定的读书技巧和方法, 真正将看、听、想、练有机地结合起来, 变“学会”为“会学”。

总之, 高效的数学课堂, 需要教师以培养学生学习数学的思维能力为核心, 以发展学生的思维能力, 培养数学素养为重点。在课堂教学中坚持以学生为本, 思维训练为主线, 才能达到既减轻学生负担, 又提高教学质量的目的。

参考文献

[1]小学数学课程标准, 2011.

3.打造小学数学高效课堂之我见 篇三

一、领会教材意图是构建高效课堂的前提

在多年教学和教研的过程中，我发现许多教师因为不能领会教材的编排意图，给学生的学习和教师自身的发展带来严重的影响：有的把教材内容处理得太深，使多数学生的学习遇到较大的困难，久而久之产生对学习的畏惧感；有的把教材内容处理得太浅，使大多数学生用宝贵的时间重复了过去的学习，没有新的收获；有的只关注知识内容的学习，忽略了过程及情感目标的达成，使学生的学习枯燥无味；更有甚者，教师追求形式，盲目地调整教学材料，使教学目标无法达成；教师付出辛苦却看不到理想的教学效果，得不到同行的认可，产生自卑心理等。由此可见，在新的理念下，领会教材编排意图是广大教师的必修课，只有深刻领会教材的编排意图，才能真正落实新课程标准关于“三维目标”的要求，才能有效构建高效课堂。读懂教材是是理清教学重难点、确定教学目标、设计教学方案的基础，也是高质量教学设计、高水平课堂教学的前提。

1.读懂情境图中呈现的信息

新教材中很多问题情境是以“场景”的形式来呈现学习素材，其丰富的内涵有时会使学生难以理解和把握。一般情况下，在《教师用书》中可以找到一些关于教材编者对教材某一单元或某一章节编排的意图，但对教材中的很多细节如每一副插图或每一句话并没有做详细的说明，因此需要我们教师多参考资料，多深入思考来理解教材编排意图，对其用意进行贴近教学目标的、符合逻辑的推理，可以使教师在困惑和迷茫的状态里获得一点启发，从而达成教学目标。

2.读懂情境图中的知识点

数学的知识点是指概念、公式、性质、法则、定律等。通读教材时，要从主题情境中读出基本的知识点，并从知识点的数学本质、表达形式、形成过程等多角度、多侧面地进行思考。

3.读懂情境图的设计过程

读教材问题情境的展开过程，如现在很多内容采用的是“创设情境——建立模型——解释与应用”的过程，通过教材呈现的过程了解教材的知识结构，通过教材的呈现方式思考对教学方式的启示，思考教材内容的呈现结构与知识的逻辑结构之间的关系，思考“为什么要设计这样的学习过程”，从而有效地在数学活动中引导学生经历数学建模过程。

二、优化教学过程是构建高效课堂的关键

高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。

1.增强学生的求知欲望

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可以激起强烈的求知欲望。

2.留给学生充足的自主探究时间

探究创新总是和自主学习联系在一起的，学生学习不能没有时间和空间，教师要根据教学内容，最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生去探索、去实践，例如，在教学圆的周长、面积时，就可以让学生走出教室去实践，去体验。首先要给学生提出探究的目的要求，让学生分组去量，去找结果，学生就会自己想办法去解决实际问题。这样通过放手让学生大胆实践探究，不但使学生理解掌握了圆的周长、面积的含义，还培养了学生大胆实践、勇于探索的精神。

3.注重学生学习方法的指导

著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。“为此在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。应鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，留给学生质疑的时间和空间。让学生由“学会”向“会学”转化。我们的教学才会起到事半功倍的作用。

4.让学生感受数学学习的乐趣

在数学课堂教学过程中，要多联系生活实际，要注重真实性和趣味性，使学生感觉到数学就在我们身边。学生的探索创新首先要得到老师的肯定，还要得到同学的认可，教师要善于发现学生的“闪光点”，每一次进步和成功都要使学生感受到成功之乐。

三、进行课后反思是构建高效课堂的保证

“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美，我们自己每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思。

一方面是反思教师的“教”。①总结“亮点”，积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析、总结经验。这样会使自身的教法越来越活，教学水平才能提高。②查找不足，寻找对策。不是每节课都一帆风顺，尽如人意。找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。

另一方面是反思学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的。教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑、奇思妙想、创新见解。记录下这样的教学资源，有利于在今后的教学中更加贴近学生的实际，不断提高课堂教学的效率。

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体。打造小学数学高效课堂，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新。

4.构建小学语文高效课堂之我见 篇四

崇文小学教育集团永安路校区 郭桂萍

从本学期开始，我们崇文小学教育集团致力于打造高效的课堂，促进课堂上的生成。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。实施高效课堂教学是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效是我们课堂教学的目标。营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。通过认真的学习和自己的努力摸索实践，我觉得构建小学语文高效课堂，应做到以下几点：

一、把握语文教学的目标和重难点是高效课堂的根本。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。所以我们要过好第一关，及“目标关”。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。因此，高效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。例如，我在讲解《检阅》这课时，就是依据了学段目标、年级目标、单元目标确定本课的教学目标：

1、有感情的朗读课文，理解课文内容。

2、抓住重点语句，体会文章表达的思想感情。

3、感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性。

4、积累课文中好的词语。既有知识面的，也有积累面的。

二、创设情境，激发学生学习欲望。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？

（1）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《检阅》第一课时时，导入时课件出示有关中华人民共和国国庆检阅时的视频，让学生初步感知检阅时各方阵的整齐气势，又出示本文中的插图，目光聚焦在第一排拄拐的博莱克身上，突出其的与众不同，让学生通过对比，产生走进文本的欲望。又如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，也产生学习文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

（2）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。必要时可以充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样来调动学生学习的积极性。

三、加强学法指导，培养创新能力

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如，在《检阅》的教学过程中，我主要加强对学生概括主要内容、在文章中语境中理解词语的意思、感情朗读、在文章的空白处合理想象的指导。在理解“这些小伙子真棒”时，我把重点词语都以小问题的形式出现，虽然被分解但是并不破碎，使较难的问题容易化，通过多问几个“为什么”教给学生解决较难问题的方法，理解后再读自然而然做到有感情。这篇文章中还有一个特殊的段落，连续使用五个问句来描写儿童队员们为难的心理活动，要读好这段话很难，不仅要读出疑问的语气，关键是要把握人物的心理，所以在读之前我首先引导学生揣摩他们的心理活动，联系生活实际中自己感到为难时候的心情，在做好这些充足准备的时候，再让学生来读这些句子，感情就水到渠成了。我通过朗读训练，唤起学生丰富的情感体验，从而使之与作者产生共鸣，达到理解课文的目的。又如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新，四、讲究提问技巧激发学生探究兴趣。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。例如：学习《富饶的西沙群岛》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“西沙群岛”在什么地方？生2：“富饶”是什么意思？生3：为什么说是“富饶的西沙群岛”？生4：西沙群岛的什么富饶？„„学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。

五、加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用。

在合作教学中，教师作为教学得主导，学生作为学习的主体，两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习，掌握应学知识，积极思维，提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程的主动性，灵活性，真正成为学习的主人。例如：我在教学《七颗钻石》时，课文学完了，我让学生当老师，让学生提问题，话音刚落，学生们活跃起来，一下子提出了五花八门的问题：“小姑娘那么小，为什么胆量那么大？”“世界上没有神仙，但小姑娘为什么会得到神仙的帮助？”听了学生的提问，我深刻地理解到：要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生作朋友，共同去体验，发现，创造和享受语文之美。

六、优化练习巩固，训练到位

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。有效的练习是高效课堂的保证。

5.打造小学数学高效课堂之我见 篇五

幼儿园师资队伍建设是幼儿园各项管理工作中的重中之重，幼儿园的保教质量关键在教师，建设一支具有崇高职业道德、广博科学知识，精湛业务能力的教师队伍，才能真正全面实施科学保教，促进幼儿健康快乐成长。近年来，本人结合教学实践，在打造优秀教师团队方面，进行了一些思考，体会如下：

一、完善制度，以人为本，激励教师比先争优

“以人为本”的管理制度，是建设一支合格教师队伍的关键，是办园质量提升的重要前提，幼儿园要制定了一系列“以人为本”的团队建设制度，激励教师比先争优，快速成长。

1、采取“竞争上岗”的聘任制度，对入园教师严格把关，通过笔试、面试精选人才，组建优质的教师队伍。

2、建立激励机制，制定了既宽松和谐又奖惩分明的奖惩制度，激励教师成才，鼓励教师出名，营造争当教学能手，争做教育强人的良好氛围，促进教师专业成长。如制定教师业务奖惩量化标准，对于热爱幼教事业、工作认真负责、敢于创新探索、积极参加知识培训活动的教师，给予相应的奖励，并作为评优评先、晋职晋级的量化条件，有效地形成了比优争先的竞争意识，促进了教师的快速成长。

3、建立合理公平的工资制度。结合园的实际情况，制定合理公平的工资奖金发放和晋升制度。如可以按教师的学历、职称、1工龄、实绩、出勤等情况制定政策，激发教师钻研业务、提升能力的干劲，促进教师业务提升努力工作的积极性。

二、畅通渠道鼓励深造，强化教师整体素质

1、鼓励教师参加上级教育部门举办的各种业务培训和继续教育，支持教师不断深造，参加函授进修学习，学习期间算正常出勤，对需要脱产深造的教师，极力协调，予以支持。通过业务培训和学历教育，推动教师素质整体的提高，为幼儿园的保教质量提高奠定了坚实基础。

2、以点带面，打造专业骨干队伍。优秀的教师队伍是幼儿园的灵魂，是幼儿园持续发展的不竭动力，一所好的幼儿园，要有敬业爱岗、业务精通、专业过硬的骨干团队作坚强后盾。要注重培养骨干教师，发挥名师作用，以点带面，培养拥有一定知名度的、具有示范引领作用的幼儿园学科带头人和高端教师人群，从而带动教师整体水平的提升。

3、组织活动，搭建平台，提供教师展示自我的舞台。教师能力的提高是“纸上谈兵”无法实现的，必须到业务实践中去锻炼才能得到真正的提升。幼儿园要多方面为教师的实践锻炼提供机会和平台。如组织开展一学期一次的教师教学游戏化评比、一学期一次的对全市幼教同行公开教学活动、一学期一次的对家长开放日活动、一年一度的教师论坛。这些活动让老师有了更多锻炼的机会，在锻炼中提升了他们教学能力，施展了她们的才华，2实现了她们的价值，为她们以后到更高层次上施展才华，为他们成为名师，打下了坚实的基础。

优秀教师团队的建设，需要大家的共同探讨，相信在园领导的高度重视下，有全园教师的共同努力，我们一定能打造出敬业爱岗、出类拔萃的优秀教师团队。

6.小学数学课堂教学设计之我见 篇六

新课标、新课程改革在我省已经实施已有几年了，省和市教研室做了许多调查研究和专题研讨工作。如：学科培训，听课调查，示范研讨，专家报告，评价研究，收集整理与分析了许多相关信息。在边实践边探索边研究的过程中，也引发了诸多思考。那就是我们到底如何进行小学数学课堂教学设计？如何进行有效教学？如何提高课堂教学效率？

何谓教学设计？教学设计专家格斯塔弗森指出，“‘教学设计’这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学习的整个过程”。我国学者认为教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的重要组成部分，是在分析学习者的特点、确定教学目标、理清学习内容、准备学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出具体教学方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等”。也有学者认为：“教学设计就是为了达成一定的教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计”。

尽管概念界定各不相同，但教学设计的过程实际上就是以往所说的教师备课的一种升级和改革，只不过备课是以教师的教为中心，而教学设计则是突出以学生的学为中心。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程。它是现代教学理论与教学实践的中介和桥梁，它以学生的学习为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案或操作规程，可以说，教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生情况和环境条件，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，运用教与学的原理，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。是实施有效、高效教学的关键，也是提高教学质量的最重要手段。

应该说，由“应试教育”向“素质教育”的转轨，学生创新意识及创新能力的培养要求，新的课程标准的实施等因素，对新时期的教师提出了全方位的挑战和考验。传统教学设计必须首先变革。作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容应当包括：总体教学思路，教学的主要目标；学习素材的搜集准备；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略方法和步骤；检测和评估；教学对象（即学生）的知识基础和学习能力等方面。下面结合我校课题<提高课堂教学设计有效性研究》过程中的一些思考与大家一起探讨如何提高小学数学课堂教学设计。

（一）情景设疑，激发学生学习兴趣，引导学生探究。

教学中如果能让学生自然地进入所研究的数学问题情境中，积极地开动大脑，主动地投入学习，那教学活动就成功了一大半。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所以要学生主动地投入学习，首先是要激发他们对问题的兴趣。激趣的基本手段是创设社会生活情景，进而设疑。因此，教师不应把教学局限在教室里，而是要拓展教学情景，把学生带进周围精彩的社会生活世界中，使学生在认识生活中处处有数学。

（二）选择、设计、应用媒体

利用多媒体获得感性认识，提供教学的有效环境和工具，多媒体以其生动形象的画面，多层面、多维度地呈现数学的教学过程，创造立体教学空间，使实践活动具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单轻松，它能使学生直接获得形象的感性认识。从而解决传统教学中的困惑。

（三）精心设计问题

数学教学中，教师应精心设计问题，把握提问的时机和方式，调控学生的学习注意和知觉的选择。为促使学生主动参与教学互动，设计问题应着眼于：问题能吸引学生，使学生进入所创设的问题情景中，问题要新、奇，难度适中；所提问题要形成逐渐上升的趋势，能引导学生向教学互动的纵深发展。这样就能促使学生积极思考，大胆交流，各抒己见。

（四）充分调动学生积极思维

学生的主体地位核心特征是独立性，特别是思维的独立性，教师主导作用的核心特征是循循善诱。要通过“诱”去激活学生的“思”，使“教”与“学”和谐统一。为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可以设计一些“追问式”的问题。设计“追问式”问题，要步步为营，充分调动学生的积极思维，引发学生热烈讨论，让学生一步一步地解决问题。课堂教学的问题设计一定要服务于学生的思维导向，突出课堂教学进程的层次性，要紧扣学生思维的起点、思维的转折点和思维的聚合或发散点，既要使问题中的特性信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“为什么”的问题，又要能暗示该特性信息所能产生的思维方向，从而解决“怎么办”的问题。

（五）及时修正和完善问题

在提出问题后，教师还应细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。如果学生对所提问题感到茫然，那说明问题难度太大或者表述欠准确，则要恰当地给予一些提示，或者灵活地补充一些辅助性的问题进行过渡；如果学生对所提问题显得不以为然，或者不需经过认真思考就纷纷举手要求回答，那说明问题太容易，则要迅速进行调整。

（六）精心设计板书，提高课堂教学效果

黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。黑板的板书和板画是无声的教学语言。教学图画具有直观、形象的特点，如果能充分地利用它，不仅可节省繁杂的语言描述，同时具有生动形象的作用。因此设计好板书，板书是教师上好一堂数学课的重要环节，也是提高教学课堂效果的手段之一。

（七）教学中应具备有效的教学评价

在数学的教学活动中，教师一定要适时注重对教学的有效性评价，既要注重形成性评价（过程性评价），也要注重终结性评价（总结性评价）。从而充分调动学习的学习积极性。

具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。

7.小学数学高效课堂之我见 篇七

一、“3 + 1 + 1”二次备课, 提高教学的有效性

二次备课的定义, 简单地说, 是在一次备课基础上的再备课。具体而言, 是指教师根据自己班学生的实际情况以及课堂上的各种变化, 对首案进行调整、修改、完善, 以达到课堂教学效果的最优化。因此, 二次备课的特点是反思与实践。这种反思是一种主动的、及时的、有效的、共享的、期待的、针对性的。

我们四年级组的二次备课可概括为 “3 + 1 + 1”模式。 “3”代表我校把每周四的下午定为班主任的教学研讨时间, 三堂课的教研时间有利的保障了我们二次备课的进行和反馈。第一个“1”代表同伴互助。由一位教师讲一节研究课, 然后大家进行诊断性分析, 实现思想的互通。第二个 “1”代表个人反思。主讲教师通过对这节课的反思, 结合同伴的评课, 整合成一份带有专题研究的精品课例。组内教师再修改成适合本班学情的教学设计, 然后在自己的班上进行教学。如: 在四月份的组内研讨汇报课中, 一班和五班同讲 《小数的产生和意义》 这一课。一班是我们组长李淑莲老师所执教的班级, 李老师的教学经验丰富, 驾御课堂能力强, 五班是我校的青年教师矫健, 教学方法新颖, 以思维严谨, 逻辑性强为特色。在听课前李老师就布置好本次听课的重点: 观察教师是如何在极短的时间里调动学生的学习欲望;观察教师在各教学环节的巧妙衔接; 观察教师如何引导学生去发现问题、解决问题, 以及如何突出重点, 突破难点的。布置好任务, 就等于有了目的去听课, 而不是走过场。

两堂课听完, 我们在组内进行了研讨。在导入环节上, 李老师运用了直接提问的方法: 在生活中你见过哪些小数? 你们知道为什么要用小数表示吗? 来激发学生的求知欲, 使学生明确了小数的产生是从生活中而来; 矫健老师利用介绍自己的体重、身高、视力都以小数的形式出现来导入新课。孩子们对老师的一切是相当感兴趣的。老师这么一介绍, 孩子们的学习兴趣也就调动起来了。

两种不同的导入, 但都激发了学生学习的欲望, 这就是有效的教学情景创设。在探究新知中矫健老师借鉴李老师 “教———扶———放”的教学模式, 来渗透知识。这种组内名师引路, 其他教师学习的模式让我们尝到了甜头, 在课堂上能有效的指导学生学习, 并能发现自己的不足。

二、让学生学会听课, 提高教学的有效性

1. 会看, 用心观察

怎样证明三角形内角和是180°是本节课的难点。让学生通过观察发现, 可以采用测量各个角的度数、也可以用书中的剪拼的方法, 为了让学生看明白、看透彻, 我又追问了 “先剪后拼这样做的目的是什么?”使学生在看时, 头脑也在思考。在小组合作验证中, 引导学生留心组员的操作方法, 学为己用, 并引发自己的有效思考。在汇报中利用课件吸引学生再次内心的思考: 从看中知道折拼法要找到三角形的中位线才能成功, 从看中知道直角三角形只折两次就能验证三角形的内角和是180°, 从看中学会做个会思考的人。

2. 会听, 听要入耳

在教学中我还要求学生听别人发言时, 要带着任务听, 那就是对这个同学的发言作出恰当的判断, 及时表达自己对该意见是否赞成, 不赞成的表述自己不同的意见。因此, 在倾听时要求听别人讲话要耐心听完整, 不随意打断或插嘴, 要听完别人的话, 再站起来发表自己的意见。因此课堂上有的学生再着急表达自己的观点, 也不会打断别人的讲话。

三、教师学会提问, 提高教学的有效性

1. 要有明确性

如在导入中问到 “看到课题, 你想提出什么问题?”让学生说出心中的疑问, 从而增强学习的动力。

“看图片找到三角形的内角”这个问题, 是学生知道三个内角相加就是三角形内角的和。

“我们可以用什么方法验证三角形内角的和是180°?”激发学生探究的欲望。

2. 要有趣味性、新颖性

本节我采用创设一个拟人化的对话情境, 三个三角形争论内角和的大小请同学们发表观点的问题。引起学生迫不及待探索研究的兴趣, 引发学生的思考, 从而引导学生开始对 “三角形的内角和是多少”进行思索。引发学生探知欲望, 也为下一步的教学架桥铺路。

在新课结束时 “你想对这三个争辩的三兄弟说些什么?”让学生明确三角形内角和的大小和三角形的高矮、胖瘦无关。这样既突出了重点掌握三角形的内角和等于180°, 又突破了难点让学生经历亲自动手实践、合作探究的过程, 培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。

3. 要有评价性

无论什么样的课堂, 评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出: 对学生数学学习的评价, 既要关注学生知识技能的理解和掌握, 更要关注他们的情感与态度的形成发展; 既要关注学生学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化和发展, 帮助学生认识自我, 建立自信。因此, 教师要注重对学生回答的评价, 在评价时应带者浓浓的情感, 从不同角度给予肯定。如答对了: “你可真了不起! 你的发现可真是与众不同! ”

如何使课堂教学有效性, 是一个非常值得探讨的问题, 它可以说是 “老生常谈”, 也可以说是新课改下面临的一个新的挑战。我们只有在实践中不断充实自己, 才能找到更有效的方法。

参考文献

8.高中数学课打造高效课堂之我见 篇八

一、良好的班风和学风是打造高效课堂的前提

一个班级的风气如何直接关系到班级成员的学习心态。一个班级拥有良好的班风，学生走进教室就犹如进家的感觉，感觉教师和同学就像自己的家人一般，大家相处得其乐融融。在这样的一种氛围中，大家感觉到温暖、轻松，学习起来自然就会劲头十足。相反，在一个班风不正的班级，学生之间的关系不融洽，班级成员之间矛盾重重，势必会影响到大家的学习兴趣和效果。因此，要打造高效课堂，应首先从营造良好的班风和学风开始。良好的班风以团结、友好为特征，良好的学风以正当的竞争和积极的合作为特征，需要全体成员的共同努力才能形成。作为教师，我们要利用一切机会向学生讲清团结、友爱，合作、竞争的班风和学风的重要性，鼓励每个学生参与到营造良好班风和学风，创建优秀班集体的过程中来。只有全体学生都发挥主人翁的精神，都积极地为班级贡献自己的聪明才智，团结、友爱、充满活力的班集体才会形成。

二、和谐的师生关系是打造高效课堂的关键

教学过程是教师的“教”和学生的“学”的统一，其实质就是师生平等对话，共同探究，教学相长。传统的师生关系中，师生处于不平等的地位，教师高高在上，占据课堂的绝对主导，在课堂教学过程中，滔滔不绝地讲，唯恐自己不称职，急于将自己所知道的一股脑地“灌”给学生，学生则处于学习的被动地位，只能专心听讲，生怕自己一走神，最关键的东西会漏掉。这样的课堂教学，教师感到累，学生感到苦，教学效果也不是多么理想。因为这样的教学模式下，教师无视学生的独立人格，也漠视了学生的内在需要，师生之间不能在平等的基础上进行交流。在这种“以师为本”的理念下，学习的积极性很难被调动起来，学生沦落为课堂学习的配角，学习效果可想而知。新的教育理念下，要求教师做到“以生为本”，一切从学生的需求出发，一切为了学生的学习和成长，教师和学生是平等的关系，课堂教学应该是民主的、和谐的。教师对学生充满爱心，始终保持足够的耐心，总是循循善诱，而不是颐指气使。只有我们给予学生应有的平等和尊重，形成了和谐的师生关系，学生才能从心理上接受我们，喜欢我们，才能在课堂学习过程中积极主动，充分发挥主动性，学习效果才能更好。

三、贯彻因材施教是打造高效课堂的策略

正如不可能在自然界中找到完全一样的两片树叶一样，我们也不可能找到完全一样的两个学生。学生之间的差异是客观存在的，既是千差万别，同时又丰富多彩。因此，我们教师必须摒弃采用一个标准对待全体学生的做法，必须尊重每个学生的个性特征，做到因材施教，才能打造高效课堂。

教学中，做到因材施教，教师必须要充分了解每个学生的个性特征，比如，理解能力、分析能力、接受能力、感悟能力、动手能力、探究能力等等，在课堂教学中尽量能够满足不同层次学生的需求，尽量使不同层次的学生都要有所收获。具体到教学设计如对学生的提问、作业的设计、练习的布置等都要有针对性，而且问题的设置要有一定的梯度，要针对不同层次的学生进行设计。在课堂教学中，教师要鼓励每一个学生积极思考，大胆质疑，提出自己的想法和看法，主动与其他同学交流，实在弄不懂的要向教师请教。教师要做好总导演的角色，把握课堂教学的总方向和节奏，使课堂教学尽量沿着预定的轨道进行。当遇到一些突发情况时，教师一定要具有丰富的教学智慧并能够机智地处理，对于一些有价值的情况我们完全可以用来丰富教学过程，使教学收到意想不到的效果。

总之，打造高效课堂，要从教学的各个环节去思考，去总结。所以，我们要做一个有心人，并且还要做到一个“勤”字：勤读书、勤看报、勤学新知识、勤写读书笔记、勤反思领悟。只有这样，我们才会不断提升教学素质，为打造高效课堂打下坚实的基础。

9.浅谈小学数学生态课堂之我见 篇九

如，在教学混合运算时，我安排让学生跟着视频到超市购物的环节，最后定格“9种货物的图像和单价。提出：买两种需要的商品，其中有一种商品买两个以上。想一想应该付多少钱?你能用一个算式表达出来吗?想好以后，说给小朋友听。在这个过程中，学生不但要用眼观察、用脑思考、用语言描述，还要动笔计算。并且通过讨论又意识到，我们都是先计算买两个以上的那种商品，从而得出有乘有加，先算乘法的道理。接着提出，如果有20元钱，买3罐糖果，每罐6元，钱够吗?学生的想法很多：

6乘以3等于18元，

20减去18等于2元;

20除以6等于3余2;

6*( )<20.

10.如何打造小学数学高效课堂 篇十

孝感市孝南区祝站中心小学李淑芳

【摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，打造高效课堂，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

一、导入要新，以兴趣引发思维

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。导入新课时，我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。

二、新授要实，以联系促进思维

新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。

1、充分注重对孩子思维的训练。数学是一门逻辑性较强的学科，具有抽象性、准确性和应用的广泛性。数学教学就是数学思维活动的教学。基于这两个特点的理解，我觉得不管在什么情境下数学课堂教学的核心是训练学生的思维能力。在许多专家的讲座报告中也提到一堂课的评价标准，专家们都一致认为：一节课是否上得成功有效，关键看课堂教学中是否有效地促进了学生的发展，学生是否有思维实质的参与。而我认为要达到以上说的效果，教

师除了要精心设计课堂教学之外，更重要的是教师要有更多的实践智慧，更高超的组织艺术，这样才能把不同层次的学生引入问题情境去参与思考，使不同程度的学生都得到相应的发展。如我在教学二年级下册“两位数的加法口算”时恰逢植树节，我便把这节课设计成了一节植树活动课：先让一位“小小采购员”到树苗超市去选购两类树苗算出它们的价格（36＋28＝64），就让全班孩子经历思考、讨论、交流的过程利用不同的计算方法验证价格的正确性，以便顺利买到树苗。有些用个位、十位分别相加后再合起来的方法、有些只把28分成20和8再用36分别去加的方法、有些是叫做２８拿４给３６凑成４０再加2４的方法……甚至有一个小朋友居然把28看成30与36相加后，多算了2再减2的方法，迎来了所有同学不约而同的掌声。然后回顾一下这些方法，让孩子自己找出适合自己的方法再次到树苗超市去选购植树所需的两样劳动工具，和同组一起验证结果的正确性。这样，让孩子从小养成多角度、多种方法思考问题的习惯，随着年级的提高，学生解决一些比较复杂的问题，他们就会用发散思维的观点来考虑和分析。并且，这样活动设计，让孩子亲身感受到数学的价值，感受到我们的身边处处有数学，即《课标》所要实现的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”等课改理念。新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主导作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用，做到理论和实践、教与学面向全体学生和因材施教的有机结合。

2、充公预设并注重生成。

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。记得在上《分数的意义》时，请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

3、要充分体现“数学教学是数学活动的教学”。数学活动不是一般的活动，是让学生经历数学化过程的活动，是让学生自己建构数学知识的活动。数学活动是学生数学思维的思维场。教师的作用是创设“思维场”而不是直接作用于学生的思维。亚里士多德说：思维是从惊讶和问题开始的。因此，我们教师要通过数学活动来激发学生的思维。

三、练习要精，以训练来发展思维。

合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。作为新课标下的数学练习设计，应体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性。我认为：

1、练习要具有“娱乐性”。

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事

情。但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰”等竞赛练习。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。如我在教学一年级《找规律》时，设计了“采摘智慧果””这一种游戏。把每一道练习题安排每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家，充分调动了学生学习的积极性，让学生品尝到成功的快乐。像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

2、练习要具有开放性。

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。如一年级学习了元、角、分后，我设计了这样一次开放性活动练习：向学生展示商店的场景，摆出各种物品供学生购买，假设每生准备5元钱，4个学生为一组，每组要商量如何买才比较合理而又能合心意。这一过程中，一要算好总价，二要注意数量，三要注意品种，对一年级学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在具体的情境中（模拟商店），学生心情激动，思维活跃，又有群体合作，创新的火花自然激发，居然每一小组完成的都很出色。教学实例证明：为学生的思维提供一个更广阔、更开放的练习空间和时间，能使学生在体会到解决问题策略的多样性的同时，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，使创造潜能得到最大限度的开发。

四、总结要活，以活跃来拓宽思维

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣、强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设臵悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。例如：在我教学完人民币的简单换算时，我这样布臵一个实践作业：和家长一起到超市，买点生活用品，学会算帐，第二天来汇报给我们的同学。这样让学生在生活实践中使知识得以验证和完善。其次，我在教学中注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受，让他们体会数学的奥妙、历代数学家的伟大。如：在教学完时分秒的认识后，我布臵了一个课外阅读任务“在很久以前还没有发明钟表时，人们是用什么方法表示时间的？”从而把学生引向更为广泛的数学阅读。

总之，打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。

11.打造小学美术高效课堂之我见 篇十一

【关键词】美术教育；高效课堂；分析研究

如何打造高效美术课堂，是每一位教师应当深入思考的重要课题。笔者在教学中紧扣教学设计、教学组织、教学评价等方面要点实施突破，为学生提供了更为良好的学习环境，为高效课堂建设奠定了良好基础，本文将做简要论述。

一、以精心的教学设计为高效美术课堂奠定基础

笔者在美术教学中从三个方面入手，精心打造优质教学流程方案。首先对教材进行认真分析研究，从一课、一单元乃至更长一段教学内容的框架结构、编排意图上领悟美术教学所要完成的目标任务，使教学设计具有更强的针对性效果。其次，对教学对象、教学方法、教学内容进行周密设计，认真研究不同年级段学生的身心发展特点，让教学方式方法与学生年龄特点相适应。在教学方法选择上，侧重于广泛搜集各地美术教学先进的经验，使教学工作能够博采众长；在教学内容上，侧重于对教材进行丰富与拓展，通过这些方面的精心设计为高效课堂构建有效框架。另外，笔者还将精心做好课前各项准备工作作为重要抓手，课前需要学生准备哪些材料、教师准备哪些材料，都要准确标记出来，以周密的课前准备保障课堂教学有效开展。

二、以丰富的教学内容为高效美术课堂赢得主动

小学美术教学既要立足于教材又不能拘泥于教材，要从教学设计环节开始，对教材的拓展扩充进行深入研究，补充相关信息素材，让美术教学具有更加丰富的信息量。一方面，教师要立足于教材内容进行拓展，如对名家的其他作品通过投影展示的方式揭示在学生面前，让学生通过更多的作品演示领悟某一位艺术家的艺术表现风格，此外实用美术的生活化成果也可以作为教学内容的有效补充。另一方面，教师还可以精选本地乡土文化中的精华，有些地区农民画、木版画等多种民间美术发展较为活跃，对于打造生动课堂具有积极意义。

三、以活泼的教学互动为高效美术课堂增加活力

小学生生性好动、活泼可爱，尤其是在美术课堂这样更具开放性和操作性的开放环境中，教师更要注意激发学生的活力，不能禁锢他们的天性，要以活泼的教学互动打造高效美术课堂。首先，教师在艺术欣赏领域不能代为包办，要让学生自己学会观察，学会思考与表达，将自己对艺术的领悟用语言描述出来。教师重在指导学生学会观察和欣赏美术作品，从造型、色彩以及明暗等方面鉴赏艺术作品，并学会用自己的语言表达出来。这样的引导过程不仅帮助学生加深了对艺术作品的理解感悟效果，而且有助于学生鉴赏能力的提升。在一些操作类、实践类学习中，无论是绘画还是手工创作，教师都要给予学生更加宽泛的自主空间，可以提示之后让学生独立的去完成，这既是培养学生动手能力、训练美术技巧的过程，也是培养创新思维、激发创新灵感的重要路径。教师对学生创作出的不同风格、不同类型、不同主题的作品，要以包容的思维进行评价，本着激励性原则肯定学生在艺术创作中的创新思维，同时也要强化技巧技法的指导，让学生既能够掌握本领，也能够发散思维，提高创新创优能力。

四、以先进的教学手段为高效美术课堂拓展空间

小学美术教学仅仅依靠教材的图片，不仅数量少，而且观察效果也不理想。教师应当将多媒体手段的运用纳入到高效美术课堂打造之中。一方面对教材中涉及的图像通过教学课件进行生动演示，提高学生观察效果，进一步感悟画面所蕴含的意境思想，更加直观地分析色彩比例等等，让学生的感官刺激更加深刻，有助于提高学生鉴赏能力。另一方面。教师还可以运用多媒体手段直观演示动物的图片、景观的图片等等，让学生边欣赏边临摹，整个教学过程信息量更大，直观性更高。教学手段在美术教学中的运用还可以体现在图像演示与音乐播放的融合，让学生在轻音乐烘托下，身心愉悦地进行欣赏和创作，让学生感受到美术学习过程的轻松愉快。

五、以激励的教学评价为高效美术课堂营造氛围

小学生学习中渴望得到老师的肯定性评价，教师在美术教学中要加大表扬激励的频率，不要吝惜赞美的词汇，要通过激励的教学评价让学生更加热爱美术学习。在课堂上，学生回答出较有新意的问题、回答的答案具有思维拓展性、能够精准把握要点等等，这些时候都要进行表扬激励，让学生感受到自己的思考、自己的观点、自己的阐述得到了老师的认可，感受到美术学习中的成功快乐，这是对学生学习积极性有效激发的最直观手段。教师还要通过开放的教学要求与评价激发学生美术学习兴趣，有些教师设置半命题艺术创作的美术作业，如绘画“未来的家”等，鼓励学生不拘一格展开想象，运用所掌握的美术手法综合创作“未来的家”是什么样的。学生在这一过程中，立足于不同的角度进行创作，有体现绿色环保主题的，有体现土地节约主题的，有体现高科技智能化主题的等等。在点评学生绘画技巧程度的同时，教师要对学生所表现出来的思维创新给予激励，让学生在美术学习中既掌握技巧、拓展思维，打造高效美术课堂，促进学生综合能力发展。

综上所述，小学美术高效课堂建设关乎学生综合能力发展，广大教师要深入研究、强化创新，为学生全面发展提供有力支撑。

12.打造小学数学高效课堂之我见 篇十二

以生为本、构建高效课堂是我们在长期教学实践中摸索出来的有效途径。以生为本让学生成为课堂的主人, 让学生成为数学课堂中有效教学活动的主体, 只有这样才能切实提高课堂教学的效率从而达到效率的最大化, 现将我们的探索呈献给大家, 以供参考。

一、课前准备———充分而细致

首先, 备教材。课前, 教师一定要明确本课内容在整个小学数学中的地位、作用, 在哪一个年级学习过相应内容, 还要明确本节内容要达到的知识、能力、情感培养等目标。只有把教材钻研“透”, 上课才能发挥更大的能动性。

其次, 备学生。充分了解学生, 掌握学生原有的生活经验和知识储备是课前准备必须完成的, 而备学生的关键是从学生的学习心理、认知风格等方面对学生进行全面的认知。教师可以通过课堂提问或用“数学日记”等形式加强师生之间的沟通与交流, 增进教师对学生的了解。

再次, 备教法。在对教材内容、学生情况全面掌握的基础上, 教师要选择恰当的教学方法, 教法的运用要有利于调动学生的主动性并体现学生的主体地位, 有利于揭示知识形成的过程, 也要注意符合学生的认知规律, 使学生的知识学习和能力培养、素质发展同步向前。

随着新课程改革的不断深入, 对数学课前准备的要求越来越高。课前准备做得充分细致, 课就上得得心应手, 课前准备得仓促, 课就上得杂乱无章, 学生的思维也杂乱无章, 何谈高效?我们必须通过深入细致的备课, 对本节课能做到心中有数, 临场不乱, 从而达到理想的教学效果。

二、教学过程———严谨而利学

高效课堂注重学生的主体地位, 以提高学生自主学习和合作学习能力为主要阵地, 以提升学生学习能力为发展目标, 以课堂效率的最大化为最终的目的, 为此教学过程中要做到下面两点。

(一) 课前导学, 自主学习

课前, 教师可以根据教学内容和学情分析做好导学, 导学的内容要精而适量, 这样对于一节课的学习内容、学习方法等, 教师清楚, 学生也明白, 利于学生自学, 也有利于学生头脑中知识的建构, 更能提高学生自主探究的能力, 同时也能锻炼学生对新知识的辨析能力。

(二) 小组交流, 合作探讨

合作探究的课堂中, 师生、生生之间的交互活动是多边进行的, 学生有更多机会发表自己的见解, 他们能充分利用自己的发散思维, 形成个性化见解。学生在轻松、平等对话的学习氛围中, 自主发挥的空间变得更为广阔。在小组的合作学习过程中, 同伴之间相互帮助, 在探究中发现新知, 提高了学习的主动性, 也让学生感受到了团结的力量, 并能使他们在参与探究的过程中得到愉悦的情感体验。

三、因人而教———尊重个性差异

大哲学家莱布尼茨曾说过:“天地间没有两个彼此完全相同的东西。”那么对于活生生的课堂来说, 在教学过程中教师就无法避免地要面对千差万别的学生, 要在这样一个课堂中实现高效就必须以学生为主体, 在教学中必须尊重不同学生存在的个体差异, 在教学过程中我们要面向学生的各个方面, 特别要强调师生之间的交往, 构建互动和谐的师生关系, 在保证全体学生共同发展的基础上, 要注意保护好每个学生的个性元素。尤其在数学教学中, 学生的个性差异越是明显, 学生思维的火花就会越闪亮, 课堂氛围就会越活跃, 生成性资源就会越多, 这正是我们需要的宝贵资源。为了保护学生的个性差异, 教师应该从学生实际出发, 精简讲授时间, 为学生创造更多自学、思考、提问、探究、交流的机会。教师还要鼓励学生创造性学习, 努力为学生创设宽容、和谐、平等的课堂氛围, 通过探究和交流, 加深对知识重点和难点的理解, 从而构建全新的认知体系。

四、专心倾听———辨析与思考同在

以往的数学课堂上, 学生往往在听不清题目的前提下, 就大声说着自己的见解, 忙着表白自己的“高见”, 最终导致课堂成了表演者的课堂。新课程理念注重学生的主体性、自主性, 学生质疑、争论的机会大大增多, 这一切都需要教师耐心倾听学生的心声, 成为学生的忠实“听众”。这就要求教师自己先要学会倾听, 倾听学生的发言, 欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生的回答是对还是错, 无论是说明白了还是含混不清, 教师都要专注地倾听, 不能有半点不耐烦, 更不能打断学生的回答。回答完毕, 教师还要当场进行有效评价。此外更重要的是, 教师要教给学生倾听的方法, 学生学会了倾听并养成了倾听的习惯, 那么他们就不仅仅是在倾听, 更重要的是他们在辨析与思考, 这正是数学课堂需要的可贵之处。

五、不断钻研———让习惯成就高效

数学课堂教学改革, 已经是我国教育发展过程中一项势在必行的工作, 这是一名教育工作者的责任和义务。我们要根据本学科特点, 细心钻研, 努力践行课改。打造小学数学高效课堂教学, 要研究的方面还有很多, 但最关键的仍是我们教师, 教师的基本素质、教学技能与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师, 我们要坚持不懈地更新教学观念, 提高业务水平, 大胆实践, 敢于立异。让学习、发展、创新成为我们工作生活中的习惯, 只有这样我们才能不断提升课堂教学的效率, 构建以生为本的高效课堂。

课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性, 我们必须本着以“提高学生的数学素养”为目的, 不断完善创新, 真正提高数学课堂教学质量, 提高学生学习效率。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社, 2012.

[2]王跃.高效课堂的101个细节.广东高等教育出版社, 2009.

13.如何打造农村小学数学高效课堂 篇十三

湖北省利川市老屋基小学蒋琪

【内容提要】本文从小学数学课堂调研入手，指出了当前农村小学数学低效课堂的五种主要表现形式，分析了低效课堂产生的原因，提出了提高数学课堂教学的有效性略。

【关键词】小学数学高效课堂策略

边远山区的农村小学，受传统教学影响，长期以来，课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存 在，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根 本改变，学生对数学学习产生了厌烦心理，对学习逐渐失去了兴趣。教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。通过课堂教学的实践，听课、评课等教研活动，对影响农村小学数学课堂教学有效性的因素和对策谈谈自己的一点不成熟的看法：

一、低效课堂的主要表现形式

（一）教学模式陈旧单一，重负低效。

教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的过程。“延时之风”、“题

海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。

(二)以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。

传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成 为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于 “专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”； 学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益差。

（三）重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。

课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重 认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生终身发展所必需的智力因 素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出不会思考、不会质疑，不能创新。

（四）教学活动形式热闹，缺乏实效。

没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

（五）以本为本，忽视对学生和教学内容的了解和分析。

没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，没有把学生的差异作为一 种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础、学习能 力、个体差异、思维的平均水平比城镇小学生差距更大，这样用同样的内容去教有差异的学 生，效果就可想而知了。

二、低效课堂原因分析

（一）农村小学教师年龄结构不合理，知识和观念不能与时俱进，城乡教育不平衡。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老师明显的感觉教学“吃力”：一是教

材把握不住，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在 课本中只有那么几幅画，重点在哪，难点在哪，很难把握。二是由于知识上跟不上，部分小 学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式，这样的教 学势必引起学生的厌烦。

（二）传统教学方法根深蒂固。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统 的“讲授式教学”： 一支粉笔、一本教科书，一张嘴巴，一本作业，几道练习题……教师一 味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学，学生一味地听，一味地答，一味地 收，一味地装，这也不是学习。课堂上教师讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是 是否有大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。

（三）教师缺少改革课堂教学的决心和信心。当前学校对教师的评价仍是教学成绩一 票否决，家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则 就不是，因为他们都认为，孩子以后中考、高考，选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却 步，生怕误了学生成绩，因此教师没信心去改革课堂，走进课堂，新的教学方法、新的学习方法想用却不敢用，数学新课程的课堂教学模式难以形成。

（四）家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的 要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是 认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子主动学习的要求不高。

三、提高数学课堂教学的有效性策略

所谓有效教学，是通过教师和有效导学资源的辅助，突出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有效教学主要包涵三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量；二 是学习结果，即在学习过程中有实实在在的收获；三是学习体验，即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准，也就 是：提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。

（一）、了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提

1、了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些 小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共 同进步。

2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已 有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的 学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应 用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多 的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决 现实生活中的许多实际问题。

（二）、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件

要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用

心倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的 最好表现。

（三）、充分的课前准备是高效课堂的必要条件

新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的 规定。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也 投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有 战胜困难的喜悦。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。教学 目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要 因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

（四）、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键

数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自

主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学 学习活动基础上的更高层次追求。

1、课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的 小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴 趣和学习动机,从而提高课堂效率。

2、设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即 自学什么内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题 看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出, 低年段学生以激励比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积 极性。

3、小组讨论,合作探究。

合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。

4、检查反馈，精讲点拨

通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使好生也了解得更加透彻了。

5、巧设练习，巩固提高

通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。课堂作业要典型，难易程度和作业 量适中，有必做题，有选做题，有时还有思考题。一节课用15分钟左右课堂作业，老师督 促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些 同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学，要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不断地更新教育观念,提高业务水平,勇于实践,敢于创新。