四年级语文下册《和我们一样享受春天》教学设计

四年级语文下册《和我们一样享受春天》教学设计（共12篇）

1.四年级语文下册《和我们一样享受春天》教学设计 篇一

--南和县闫里乡段村学校   李玲

教学目标：

1．知识与技能

（1）认识文中的4个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读整首诗。

2．过程与方法

（1）通过直观展示和想象画面，体会字里行间所蕴含着的感情，感悟作者对于战争的控诉、对于和平的期盼和对于战火中的孩子的怜惜。

（2）通过启发、引导、了解诗歌的表达形式，初步感知诗歌对比、反复等表达方式。

3. 情感态度与价值观

激发学生内心蕴藉着的情感，用自己的个性化的方式表达对战火中的孩子的美好祝福。

教学重点：

理解诗句，体会诗人作者对于战争的控诉、对于和平的期盼和对于战火中的孩子的怜惜。

教学难点：想象诗歌描绘的画面，有感情地朗读课文。

教学准备：ppt课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、板书课题、质疑导入

1．师板书：享受春天

2．导引：同学们，春天已经悄然来到我们的身边，在这样一个百花盛开，阳光明媚的美丽季节，你们想去做些什么事情来享受它的美好？

3．指名说。

4．老师也很享受这美丽的春天，想和你们一样去踏青游玩。我们大家非常享受这个春天。我们大家真快乐，真幸福！板书：我们

5．谁能用“幸福、快乐、”的语气来读一读？  个别读、齐读课题。

6．老师把课题补充完整，按师的指点顺序再次读课题，你有什么疑问吗？指名说。

7．指导有感情地齐读课题。

二、初读诗句，整体感知

1．过渡质疑： 是呀，当我们与家人在温暖的春风里领略春天的美景之时，这个地球上还有一部分人却不能像我们一样享受春天带给他们的快乐和幸福，是谁呢？打开课本，请同学们大声读一读课文，找一找答案，并完成以下几个任务：

①思考：一共有几个小节？用序号标出来。

②读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍。

2．检查词语认读。

出示词语：蔚蓝色  巡弋  不速之客  沙漠    轰隆隆  梦幻      频频      搅得很不安宁   绿茵茵   散落   碎片   阻挡

（个别词语借助图片让学生直观感受理解。）

（2）检查自读情况。谁能把第一节诗读给大家听？指读--点评--齐读，再依次把第二节、第三节、第四节、第五节进行指读--点评--齐读。

三、诵读感悟，体会入情

1．请同学们再次默读第一小节，圈出作者所描写的是什么地方，并把这个地方前后不同的景象分别用“＿”“﹏”标出来。

2．作者在第一小节描写了什么地方的情景？（大海）

大海原来是什么样子？（海鸥的乐园）现在呢？（巡弋的战舰和水雷）“不速之客”是什么意思？能用一句话概括这一小节内容吗？（战舰和水雷成了海鸥的不速之客。）评议学生所说。

3．同学们，蔚蓝的大海本来应该是海鸥飞翔，鱼儿嬉戏的地方，可是现在却战舰在巡弋 和密布着水雷，面对此景，你有什么感受，你想说什么？

4．指名说，你能把自己的感受通过读表达出来吗？学生练读，然后指读。（只读小节的前四行）师生评议。

5．诗中还写到了哪些地方，请同学们用自己喜欢的方式读二、三、四小节，然后用学习第一小节的方法自学第二、三、四小节。

6．全班讨论交流，明确二、三、四小节的内容：（课件出示相应的内容）

第二小节写了沙漠，本应是蜥蜴和甲虫的天下，现在却充斥着坦克和大炮的轰鸣；

第三小节写了夜空，本应属于星星和月亮，现在频频发射导弹打扰了星星的安宁；

第四小节写了草地，本应滚动欢乐的足球，现在却满是地雷的碎片。

7．通过刚才的学习，同学们一定发现了第二、三、四小节和第一小节在结构上的相同点，谁给大家说一说？指名说。

8．对，它们的相同点就是这四个小节都把原先的情景和现在的情景放在一起写，这种方法叫什么？（对比）

9．你们能把这种对比读出来吗？自己用自己喜欢的方式朗读前四小节。再指名接力读。

10．男女生分读：男生读“原来的样子” 的句子  女生读“现在的样子”的句子。（师提示，不读：“这究竟是为什么？”）

11．读着读着，你们体会到了什么？你的眼前仿佛看到了什么？有什么感受要说给大家听吗？指导说朗读体会。（围绕“战争给世界带来的不安宁”来谈。）

12．现在大家知道了吗？是谁不能和我们一样享受春天？（战火中的孩子们）为什么他们不能？（因为战争）

三、补充资料，直面战争

1．1990年8月爆发了震惊世界的海湾战争，诗人高洪波亲眼目睹了在战火中孩子们那一双双充满恐惧和渴望的眼睛，内心极不平静，于是提笔写下了这首诗。同学们，请再好好读一读，你发现诗人内心深处发出了怎样的质问？

2．反馈：“这究竟是为什么？”诗人这样的问有几次？（四次）

3．为什么作者发出了如此震耳发聩的声音？生活在战争环境中的人们遭受的仅仅是我们刚才读到的这些吗？ 下面请大家看一组数据：

4．幻灯片出示：

在过去里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。伊拉克每个月约有5000名儿童死亡，是世界上5岁以下儿童死亡率最高的国家之一，每8名儿童中就有1名以上在5岁前夭折。

这是战争中的加沙儿童，自12月27日以军对加沙地带发动大规模军事打击以来，已经造成数千人伤亡。而根据加沙当地急救部门的统计，死亡人数中儿童占了15%。

阿富汗，每四个孩子中就有一个不到周岁生日就死去；每5名儿童中就有3名在战乱中失去了一位亲人；在阿富汗境内仍有1000万颗地雷，而被地雷炸死者中34%是儿童。

87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。

从埃塞俄比亚到巴勒斯坦，从乌干达到塞拉利昂，战争夺走了他们的童年。这些战争孤儿，小小年纪被丢在未知的世界，有时不得不使尽浑身力气扛起枪，成为小战士，甚至人体炸弹！当今世上，这样的儿童仍有30万之多。

看着这些鲜红的数据，有没有刺痛了你的眼睛？你想说什么？

5．战争中没有幸福，没有欢笑，有的只是灾难和死亡。遗落的儿童在大声呼救，在苦苦挣扎。他们害怕，恐惧，失去了亲人，他们在哭泣！

6．这些照片是否震撼了你的心灵？看到这些悲惨的画面，你还想说什么？

7．每一个看到以上图片的人都会像诗人一样充满愤怒地质问，引读--“这究竟是为什么？”

8．“这究竟是为什么？”表达了作者怎样的感情？这四句的语气一样吗？该怎么读？应该用什么样的感情朗读这一句？（抗议、憎恨、愤怒）

9．让我们来读一读诗人的四个质问，每组读一遍。再来一次，好吗？如果是你，看到我们的家园被毁，你会用怎样的语气来问一问？（痛心，愤怒，遗憾，不解…）指名读，齐读。

10．这究竟是为什么？同学们，你能回答为什么吗？（学生围绕战争的罪恶来谈。）

11．带着对战争的抗议和憎恨，一起来读1-4小节。

四、升华情感，拓展补写

1．除了这些，诗人内心深处还有什么？请你读一读第五节。

2．从这节中你体会到什么？（学生畅所欲言。）你觉得应该抓住哪个词用什么样的感情来朗读第五节？（希望、祈盼）

3．希望和祈盼有什么不同吗？请你用祈盼的语气来朗读一下。带着你体会到的情感尽情地朗读第5节。

4．指名读，师评议，读得真有感情，“一张课桌、一间教室”对于我们这些和平社会环境里少年儿童来说是一个多么简单的要求，可是“战火中的孩子们”竟然要用“祈盼”，这都是因为--（学生齐说：战争）这罪魁祸首是--（战争）。

5．战争给自然世界带来了种种不安宁，让我们发出对和平的呼唤，一起来高声朗读第5节吧！

引读：

我们希望，我们祈盼--

让战火中的孩子

有__________，__________。

不被导弹的气浪掀翻！

有__________，有__________，

免遭炸弹的弹片击穿！

和我们一样__________，

和我们一样__________……

6.从这个字里行间你体会到了什么？是啊！虽然在我们看来是再普通不过的事情，但对于战争中的孩子们来说是何等的珍贵，他们的愿望是那么的强烈。再次齐读第五小节。

7.同学们，诗结尾处运用的省略号，省略的是什么？

（自由回答 ：和平、幸福、美好、快乐……）

8．仿照第5小节，补写一节诗歌。

课件出示：

和我们一样在鲜花中读书，

和我们一样享受春天……

和我们一样

和我们一样

和我们一样

和我们一样

9．指名说，师生评议。

五、回归课题，阅读链接

1．师：我想，有你们这么美好的祝愿，处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争。我想，不久的将来处于战火中的孩子会和（我们一样享受春天）。到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会和（我们一样享受春天）。

2．享受春天就是享受什么？（希望、自由、快乐、和平、幸福） 板书：享受和平  享受幸福

3．此时此刻，享受着春天的我们，是否想做些什么？

出示：儿童和平条约

（1）介绍条约的背景：（出示）

1986年9月25日，世界各国的儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》。这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。

（2）自由朗读，交流体会。

（3）这就是我们希望的（春天）；这就是我们祈盼的（春天）；这就是我们呼唤的（春天）

4．齐读课题及板书，让战争中的孩子《和我们一样享受春天》--享受和平--享受幸福。（师把板书连成和平鸽的样子），5、让和平鸽永远飞翔我们的地球之上，让它们把和平和幸福带到世界上的每个角落吧--希望世界和平，人们幸福！（在《明天更美好》的旋律中结束。）

[《和我们一样享受春天》教学设计 (人教版四年级下册)]

2.四年级语文下册《和我们一样享受春天》教学设计 篇二

1.通过自由朗读, 在自主练习中读通诗歌, 大致了解诗的内容。

2.通过比较阅读, 在自主发现中读懂诗歌, 初步懂得诗歌的表现手法, 自然体会诗歌表达的思想感情。

3.通过反复表达, 在自由倾诉中升华主题, 从而自然地受到热爱和平的教育。

【教学流程】

课前预热:唱响歌颂春天的歌曲, 积累描写春天的词语和古诗词。

一、谈话导入, 揭示课题

师:是啊!春天是温暖的, 是美好的, 充满着生机, 充满着希望, 在明媚的春光中, 我们幸福地享受着这一切。今天让我们一起来学习一首诗歌。 (指导读好课题:和我们一样享受春天)

(点评:课前预热不仅仅是要与学生拉近距离, 消除陌生感, 更重要的是在这个过程中, 巧妙地与文本衔接, 衔接文本的内容, 衔接文本的情感。特别是“积累描写春天的词语和古诗词”的设计, 体现的是一种语言积累的意识, 这就让预热也有了浓浓的“语文味”。)

二、初读诗歌, 读通诗歌

1. 自由朗读诗歌。

师:让我们用3分钟的时间来自由朗读这首诗歌, 注意读准诗中的生字, 争取把诗句读通、读流利, 同时留意诗句之间的停顿。

2. 多种形式朗读诗歌。

师:请选择自己读得最流利的一小节读给大家听。

(点评:诗歌教学应重视朗读。这里, 有三个朗读策略值得赞赏:一是课始的“自由朗读”, 二是规定读书的时间, 而不是读书的遍数。三是选择自己读得最流利的一小节来展示。这些均体现了“素课”的思想。)

三、比较阅读, 感悟诗情

1. 读美短语, 串词成句。

(1) 读美第一组短语。

第一组:蔚蓝色的大海金黄色的沙漠

蓝得发黑的夜空绿莹莹的草地

(2) 读美第二组短语。

第二组:海鸥的乐园

蜥蜴和甲虫的天下

属于星星和月亮

滚动着欢乐的足球

(3) 给短语找朋友, 串连成诗句。

(点评:这个环节的设计很精彩。这不仅是一种语言形式的分解和组合练习, 而且有利于降低学生读美诗歌的难度。让学生练习先把短语读出诗歌的味道来, 接着“串词成句”, 用学生喜欢的“找朋友”的方式呈现重构文本后的诗句, 能让学生自然地体会诗歌的美感。)

2. 第一次比较阅读, 发现不同点。

(1) 感受美好。

师:请你轻声读读屏幕上的诗句, 你相信吗, 每一句诗就是一幅画。读着读着, 一幅幅美丽的画面就会在你的眼前慢慢展开。试试看!

(2) 打破美好。 (给原来的诗句加上“本来”或“本该”)

师:现在请你再读读屏幕上的诗句, 比较一下, 看看有什么不同的地方。

(点评:比较法是学习的一种好方法。首先引导学生在想象中充分感受一幅幅画面的美好, 接着请学生比较有细微差别的诗句。正是这细微的差别, 打破了原来所有美好的画面。这样不仅能让学生深入地品词, 更让学生在强烈的对比中受到情感的冲击。)

3. 第二次比较阅读, 发现相同点。

(1) 比较阅读诗歌第1～4节, 看看它们有什么相同的地方。

(点评:同样是运用比较的方法, 但两次比较有所不同。这样的设计, 既让学生较全面地了解了“比较法”的基本思想, 又让学生充满了发现的兴趣, 亲历了发现的过程, 真正有所获、有所得。)

(2) 讨论交流。

预设交流点之一:不速之客。

什么是不速之客?诗歌中有哪些不速之客?学生找对后一起出示。请学生发现共同点。

预设交流点之二:这究竟是为什么?

战争给自然世界带来了种种不安宁, 更给儿童造成了极大的伤害。 (出示儿童眼神的图片) 据联合国儿童基金会统计, 自1990年以来, 全球共有200多万儿童在战争中丧生, 有600多万儿童身受重伤, 有1200多万儿童无家可归。那一双双惊惧无助的眼睛, 那一声声撕心裂肺的哭喊, 那大滴大滴的眼泪, 那鲜红鲜红的血迹……所有的这一切, 都化作了这样一个疑问——— (生接读:这究竟是为什么?)

(点评:学生对战争没有多少真切的了解, 所以适当地补充资料, 并出示相应的图片是十分必要的。当教师充满激情的语言在教室里回响时, 孩子们的心灵定会受到强烈的震撼。)

当巡弋的战舰和水雷成了大海的不速之客时, 我们忍不住疑惑地问———

当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻时, 我们忍不住惊讶地问———

当频频发射的导弹把星星的家园搅得很不安宁时, 我们忍不住生气地问———

当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步时, 我们忍不住愤怒地质问———

(生一次次地接读:这究竟是为什么?)

(点评:紧扣“这究竟是为什么”展开教学过程, 很好地体现了这首诗的特点。一次又一次地引领孩子读着“这究竟是为什么”, 一次又一次地为孩子营造情感的场, 这已经不仅仅是疑问, 也不仅仅是重复, 这分明是师生情、文本情、作者情的高度融合。这样的情感流淌是生态的、素色的。)

四、真情倾诉, 升华主题

1. 书面表达。

师:这究竟是为什么?让我们也拿起笔, 学着作者的样子来写一写, 问一问, 来表达我们的情感!

(点评:“情动而辞发”, 当学生的情感被强烈激发的时候, 拿起笔倾诉是最好的方法。让学生照着文本诗句的样子写写, 让他们在亲历表达的过程中自然地习得语言文字。)

2. 感受希望。

(1) 朗读并积累。

师:听着一声声的“这究竟是为什么”, 我们的心中如此强烈地生出一种希望, 一份祈盼, 请你自由地大声读读诗歌最后一小节, 想一想:面对此情此景, 你希望战火中的孩子还拥有什么?

(2) 拓展文本语言。

我们希望, 我们祈盼,

蔚蓝色的大海永远是———

金黄色的沙漠永远是———

……

(3) 回应书面表达。

请学生看看刚才自己写的诗句, 说说自己的希望、自己的祈盼。

(点评:从开始的“蔚蓝色的大海是海鸥的乐园……”到“蔚蓝色的大海本来是海鸥的乐园……”再到“蔚蓝色的大海不再是海鸥的乐园……”, 通过不同句子的学习和体验, 引导学生拓展文本语言, 让美好的祈盼留在心间——“蔚蓝色的大海永远是海鸥的乐园……”。此处更可贵的是, 教师对课堂练笔的内容进行了二度开发和运用, 使教学效果的提升更为明显。)

3. 升华主题。

师:享受春天就是享受什么? (希望、自由、快乐、和平……请学生回答并请他们板书)

这就是我们希望的———春天!

这就是我们祈盼的———春天!

让我们一起深情地对战火中的孩子说一声:和我们一样享受春天!

(点评:引导学生围绕“享受春天就是享受什么”展开表达, 让他们心中的情感倾泻而出, 化为一黑板的语言文字, 化为最深情的呼唤!课堂因情感而激荡, 也因情感而美丽。)

【总评】

众所周知, 语文是实践性很强的课程。“素课”重点关注的不是教师的“教”, 而是学生在课堂上的实践活功。本课设计较好地体现了“素课”语文实践的特点。

1.根据文本的体裁特点开展言语实践。

“素课”是一种本色的课, 强调用语文的方式学语文。《和我们一起享受春天》是一首呼吁和平的儿童诗, 学生对诗歌的言语实践最重要的方式是诵读。教师安排了不同目标、不同形式的诵读, 使课堂书声琅琅, 诗韵悠悠。声情并茂的诵读使学生对诗歌有了整体的感悟, 也对诗歌的言语意义和情感表现有了最直接的感受与体验。想象读诗, 读美诗句;个性诵读, 读出感觉;引读质问, 读出情感……课堂上, “读”成了最基本的言语实践。在诵读中, 学生熟悉诗句, 扎扎实实地积累了文本语言。此时, 语文的魅力就在语文里。

2.根据文本的表达特点开展言语实践。

“素课”是一种自然的课, 强调自然地习得。这首诗共五节, 前四节格式相同, 前两行写世界原有的美好景象, 后两行写战争对美好生活的扰乱破坏, 最后一行是对战争的质问。教师在教学中通过分步出示诗句, 展现重构文本的过程, 使学生自然地把握了诗歌的语言特点。首先分步出示两组短语, 然后让学生给短语找朋友构成诗句。在充分体会画面美感的基础上, 再出示文本中的诗句。这样做不仅降低了读诗想象画面的难度, 还让学主初步把握了诗句表达的规律, 自然地感受了诗歌的情感, 为后来学生的仿写夯实了基础。仿写在于引导学生把习得的言语自然地加以运用, 把课文的语言自然地内化为自己的言语。

3.根据学生的学习特点开展言语实践。

3.和我们一样享受春天 篇三

本来是海鸥的乐园，

可是巡弋的战舰和水雷

成了不速之客，

这究竟是为什么？

金黄色的沙漠，

本来是蜥蜴和甲虫的天下，

可是轰隆隆的坦克和大炮

打破了它们的梦幻，

这究竟是为什么？

蓝得发黑的夜空，

本来属于星星和月亮，

可是如今频频发射的导弹

把星星的家园搅得很不安宁，

这究竟是为什么？

绿茵茵的草地，

本该滚动着欢乐的足球，

可是如今散落着的地雷碎片

阻挡着孩子们奔跑的脚步，

这究竟是为什么？

我们希望，我们祈盼——

让战火中的孩子

有一张课桌，平稳的课桌，

不被导弹的气浪掀翻！

有一间教室，洁白的教室，

免遭炸弹的弹片击穿！

和我们一样在鲜花中读书，

和我们一样享受春天……

解读原创秀

在这首诗中，作者给我们展示了几幅不同的画面：蔚蓝的大海、金黄的沙漠、蓝得发黑的夜空、茵茵的草地。这让我们感受到了宁静、美好与欢乐。然而，这些画面上又出现了战舰、水雷、坦克、大炮,留给我们的是沉重与思考。进而，作者道出了自己的心声：让战火中的孩子，和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……

这首诗先是描述了战争给自然界带来的种种不安宁，然后表达出祈盼，祈盼战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一样享受春天的美好。其实，要和我们一样享受春天的，不仅仅是战火中的孩子，还有海鸥、蜥蜴、甲虫……

链接原创秀

高洪波，内蒙古开鲁人，毕业于北京大学中文系，著有《大象法官》《吃石头的鳄鱼》等。本诗在编选时稍有改动。

超级模仿秀

这首诗前四个小节结构相似，运用了排比的修辞方法，增强了气势。请你仿照前四个小节的结构，把下面这一小节诗补充完整，要表达出对战争的憎恨和对和平的渴望。

_______的_______，

本来是_______的_______，

可是_______，

______________，

这究竟是为什么？

4.《和我们一样享受春天》教学反思 篇四

《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗。它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五小节，可以分两个部分，第一部分描述了战争给自然世界带来的种种不安宁，第二部分发出祈盼，让战争中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受美好的春天。

因本课是篇略读课文，所以在进行教学设计时，我紧紧围绕导读提示，采用感情朗读、补充材料、随文练笔这三种形式来进行。

一、成功之处

1、声情并茂的朗读必须是在有了一定的感情积淀的基础上才能喷薄而出。为了让学生体验生活的美好，我把1——4节中的前两行单独罗列出来，让学生边读边想象，说说你仿佛看到了什么？学生描绘的景色很美，那皎洁的月亮，那无边无际的蔚蓝色大海，那如钻石般闪烁的星星„„使大家深深地体会到我们的生活是多么美好，多么幸福！在此基础上再进行有感情地朗读，学生是愉悦的。

课文中所讲的战争给自然世界带来的种种不安宁，是一个抽象的概念，为了让学生更深地体验战争的残酷，我布置学生收集近些年来有关战争的资料。这样学生就可以从这些资料中了解到战争到底给人类社会带来了哪些不安定的因素。从这些资料中，以及课堂上播放的战争破坏世界画面，学生可以清楚地了解到战争让那么多的人无家可归、流浪街头；战争让那么多的亲人生离死别、国家沦丧„„这样，使学生更加深入地理解了课文内容，在朗读时表达的情感是沉痛的。自然，学生对四句“这究竟是为什么？”的理解就水到渠成了。

2、随文练笔，一举数得。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”因此，我以诗句的仿写作为突破口，学习课文对比的写法，让学生试着创编几节诗句，使学生学以致用，举一反三，实现了读写结合，发展了学生的思维，培养了想象和创新能力，也让学生们强烈地体会到战争的残酷，和平的可贵，为最后一节诗的学习做好了感情的铺垫。

二、不足之处

可能学生在学习前面四节内容时，兴致较高，所以在时间的把握上不够恰当，所花的时间较多，以至影响了最后一节诗句的学习，学生的情感没有得到进一步的升华。

5.《和我们一样享受春天》教学反思 篇五

感情朗读是理解诗句的基本手段。因此，在本节课中，我重视了引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特别是四个“这究竟是为什么？”。通过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对战争的诉，一种对战争的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的谴责。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。

补充材料是拓展内容的有效手段。在课前，我布置学生收集近些年来有关战争的资料，学生在收集的过程中，对战争自然有了一个初步的了解。而课文中所讲的战争给自然世界带来的种种不安宁，是一个抽象的概念，这样学生就可以从这些资料中了解到战争到底给人类社会带来了哪些不安定的因素。从这些资料中，学生可以清楚地了解到战争让那么多的人无家可归、流浪街头；战争让那么多的亲人生离死别、国家沦丧??这样，学生的头脑中，便会出现一幕幕战争的灾难。使学生能够更加深入地理解了课文内容。

展开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这样几句话：“蔚蓝色的大海，本来是海鸥的乐园”，“金黄色的沙漠，本来是蜥蜴和甲虫的天下”。在读的基础上，我引导学生展开想象：大海本来是什么样的？现在又是什么情景？沙漠本来是什么样的？现在又是什么情景？通过想象，学生也能够了解到战争让本来安宁的自然世界变得喧嚣而残酷，自然也就了解了战争给自然社会带来的灾难。

这节课的教学，让我重新对阅读课文有了一个新的认识。感情朗读、补充材料、展开想象，无疑是学习阅读课文的很好的方法。

整堂课的教学基本能够按着自己的思路顺利完成，但其中还有很多的不足之处：

1、这是一篇阅读课文，应该放手让学生多读，在读中感悟诗歌情感。基于学生的特点，我还是选择了“扶、放、收”的方法，所以课堂中学生读的机会就相对少了。

2、学生在提问题的环节中，问题内容比较浮浅，只是居于自己对字面的理解来进行提问的，不会没有深入挖掘诗歌内涵。

3、针对这节课，我还安排了多种形式的练习题，但由于时间关系，没有展示给学生，觉得和可惜。

4、诗歌结尾处，学生情感没有得到进一步的升华。

6.和我们一样享受春天教学设计 篇六

教学目标：

1、认识四个生字。

2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

对战争的憎恨，对和平的热爱。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：

1、同学们,我们正处于繁花似锦的春天，在这个美丽的季节里,你喜欢做些什么呢?

2、谈话：是啊！春天代表着美好，代表着幸福，代表着希望，大家每天都在享受着春天。可是，有许许多多的孩子却饱受战乱之苦。他们在战争中失去了房子，失去了双手，失去了亲人，失去了原本属于自己的幸福，甚至失去了如花一般灿烂的生命！让我们一起对那些战火硝烟中的孩子们说一声：和我们一样享受春天！

3、板书课题：和我们一样享受春天。

二、初读课文。

1、范读课文，标上节号，纠正错音。

2、字词质疑：巡弋、不速之客、频频、祈盼

3、诗歌的哪几节描述了战争给自然世界带来了种种不安宁？

（1－4）

最后一节说了什么？（发出祈盼）

三、品读第一部分，了解战争。

1、作者描写了哪些地方？请快速默读课文1－4节，用圆圈圈出来。

2、指名朗读1－4节

3、自由读文，同桌讨论完成表格。

4、简单描述，这些景物给大家什么感觉？

5、是啊，原先的景象是多么美好呀!谁愿意来读一读。全班齐读诗句

6、可是，现在这些景物已经不复存在了，我们能看到的是什么？生回答（大海是怎样的？……）

7、原先的景物是那样美好与宁静，而现在却是这样凄惨与荒凉，把这前后决然不同的两种景物放在一起写，这种写法叫什么？（对比）

8、从这些强烈的对比中，你意识到了什么？

9、在每一节的末尾作者都发出痛心的疑问：这究竟是为什么？同学们，你现在明白了这究竟是为什么？一切都是因为战争，一切都是战争惹的祸。同学们，此时此刻，我们的内心除了可惜之外，更多的是什么？你能带着这种感情读吗？个别读。谁能读得更愤怒些？齐读

10、（残酷的战争不仅破坏蔚蓝色的大海，还破坏了金黄色的沙漠、深蓝的夜空和绿茵茵的草地，你们愤怒吗？带着这样的感情再请几个同学读这几句）

11、让我们带着对战争的愤慨和抗议来朗读前4节。

四、激情朗读第5节，体会感情。

1、目睹战争带来的凄惨与荒凉后，我们特别渴望、特别祈盼什么？让我们有感情朗读第5节

2、读了这节，你有哪些感受呢？

3、有感情朗读：（引读）是啊！我们希望，我们祈盼——

（齐读）让战火中的孩子

有一张课桌，平稳的课桌，不被导弹的气浪掀翻！

有一间教室，洁白的教室，免遭炸弹的弹片击穿！

4、同学们，想想我们的幸福生活，我们希望战火中的孩子和我们一样有什么？请模仿以上句式写一两句。

例如：有一个家庭，温馨的家庭，不被轰鸣的大炮拆散！

5、（多么美好的愿望呀！我们还希望战火中的孩子……）

（齐读）和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天……

还和我们一样干什么？你说：和我们一样（6、同学们，这里有个省略号，你觉得省略了什么呢？

7、战争给自然世界带来的是种种不安宁，让我们再次发出对和平的呼唤。高声朗读第5节。

五、总结全文，升华情感

1、同学们，学了这首诗歌后，你有什么感受和体会呢？（板书：制止战争，维护和平）

2、你想对战火中的孩子，说些什么呢？

3、小结：因为战争的破坏，大自然不再安宁，因为战争的灾难，人们不再幸福，让我们一起祈盼，我们一起希望――制止战争，维护和平吧！

六,拓展延伸

1、自由读《儿童和平条约》。

7.《和我们一样享受春天》教学设计 篇七

1、认识四个生字。

2、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，受到热爱和平的教育。

3、有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点：

有感情地朗读诗歌，理解诗句，体会诗人表达的情感。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学过程

（一）从课题入手，抓关键词，导入新课

1、教师板书“春天”一词。

2、看到“春天”这个词，你脑海中会浮现怎样的画面？在这个美丽的季节你喜欢做什么？

3、看来同学们很会享受春天。老师也很喜欢美丽的春天。我这里有一首和春天有关的小诗，你们想听吗？

课件出示相应图片，教师朗读：

蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园；

金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下；

蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮；

绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球。

过渡：同学们，春天如此美好，但是，并不是世界上所有的人都能像我们一样享受这美好的春天，享受这灿烂的生活。为什么呢？让我们一起走进16课，共同寻找答案。

（二）初步感知课文

1、要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，勾画不理解的词语，在每小节的前面标上序号。

2、指名逐节朗读，检查字音，解决不理解的词语。

（三）细读课文，体会情感

1、过渡：细心的同学可能发现了，老师刚才出示的那首小诗，就是从这首诗中截取出来的。你们想再读读吗？

2、生读。

8.四年级语文下册《和我们一样享受春天》教学设计 篇八

【设计意图】

１、紧扣“春天”，激发情感：

《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。在设计本课教学过程当中，我紧紧抓住了“享受春天”──“春天幻灭”──“再享春天”这一情感主线激发学生憎恶战争，希望和平的情感。先让学生学习改编的诗歌《享受春天》感受春天的美好，再学习课文１～４小节体会战争的苦涩，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？最后，在学生感受战争的残酷后激发学生说出心中的希望，停止战争，还孩子一片纯净的天空。２、“读悟”为主，促进内化：

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。本课教学设计中，阅读形式多样，注重学生个性化阅读。

【教学目标】

１、认识４个生字。

２、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情，感受到热爱和平的教育。

３、有感情地朗读课文。

【教学重点】

理解诗句，体会诗人表达的情感。

【教学过程】

一、品读诗文，享受春天

１、第一次到咱们四年⑹班上课，送给大家一首诗吧！诗的题目叫：《享受春天》

板书：享受春天

示：享受春天

蔚蓝的大海

是海鸥们的乐园

金黄色的沙漠

是蜥蜴和甲虫的天下

蓝得发黑的夜空

属于星星和月亮

绿茵茵的草地 滚动着欢乐的足球

我们在鲜花中读书

享受春天„„

２、自己读读这首小诗，读通顺，能读出感情最好。

３、再读课文，选择你认为最美的一小节反复品读，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？ ４、交流：

学生描述眼前的景色之后，读相应的句子，并指导朗读。

在学生描述时，教师引导学生说出内心的感受，并指导学生读出自己的感受。通过学生描述想象中的画面，反复朗读，让学生感受春天的美好与宁静。

５、齐读小诗，说说：读了这首诗，你们想对在鲜花中读书的我们说些什么？

此处的说话训练让学生体会到享受春天的幸福和快乐，也为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。

二、研读诗文，回味苦涩

１、是呀，在鲜花中读书的我们多么幸福，尽情享受蔚蓝的大海，金黄的沙漠（„„享受着出天）然而此时此刻，在世界上还有许多国家的孩子，他们的生活在隆隆的战火中，想了解他们的生活吗？让我们一起走进他们的世界。

２、示：诗歌１～４小节，自由读，读着这首诗，你仿佛又看到了什么？课件演示：战争摧毁了平静

随机重点指导朗读诗歌后两句。

当学生说到“轰隆隆的坦克和大炮挤走了蜥蜴和甲虫的梦幻”时，教师追问：“轰隆隆的坦克和大炮还挤走了什么？”

学生回答：“挤走了人和动物们的家园、挤走了宁静的生活、挤走了亲人的生命、挤走了快乐„„”

“留给我们的又是什么呢？”

“痛苦、悲伤、憎恨，还有残缺的家庭、残缺的梦幻„„”

通过观看战争的画面以及老师的引导，学生感受到了战争了战争强大的破坏力以及带给动物和人类的伤害，体会到了战争的苦涩，从而憎恶战争的情感早已悄然萌发！

３、大家有没有发现这四小节有一个共同点？（每一小节都有一句：“这究竟是为什么”）自己再去读课文，你能根据每小节的内容把作者心中的疑问说出来吗？

示练习：为什么？是啊，这究竟是为什么？ 为什么？是啊，这究竟是为什么？ 为什么？是啊，这究竟是为什么？

为什么？是啊，这究竟是为什么？

这四句“这究竟是为什么？”语气一样吗？该怎么读？指导练习朗读。

这一练习可以让学生进一步了解课文内容，通过一次次的提问和朗读激发出学生对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议！

４、是啊，这究竟是为什么？这些问题我们无法解答，我们唯有通过朗读再次去品味战争的苦涩。齐读１～４小节。

５、读到这，你有什么话想对谁说的吗？示：我想对________说。

三、充满希望，再享春天

１、如果这时有个希望，你最希望什么？

２、是啊，这是我们×年×班的孩子的心声，让我们说出我们的心声吧！示：最后一小节，生读最后一小节。我想这也是全世界善良的人们的心声，让我们代表每一个善良的人，大声地说出我们的心声吧！生再读最后一小节。

３、我想有这么多人美好的祝愿，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样（享受春天）板书：和我们一起。再读小诗《享受春天》。

４、反复引读课题： 我想不久的将来这些处于战火中的孩子会和（我们一样享受春天）到那时蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们，到那时他们会和（我们一样享受春天）。

经过前两个环节情感的对比、积淀，学生情感上升到了更高的层面，自然地流露出希望战争停止，让所有的孩子都能享受春天的美好心愿。

四、作业拓展（二选一）

１、就让我们带着美好的祝愿结束今天的这堂课，最后留给大家一个作业：上了这堂课你有什么想说的，请你把它写下来。

9.四年级语文下册《和我们一样享受春天》教学设计 篇九

教学目标和要求：

1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。教学重难点：

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律。

课前准备：收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。课时： 一课时 教学过程：

一、播放课件，激情导入

师：现在是什么季节？同学们喜欢春天吗？（大屏幕分别出示四幅春天的画面。大海、沙漠、夜空、草地）

师：生活在这样美丽平和的环境中，能够享受这春天，是多么的幸福啊！可是，还有不少地区，却弥漫着战争的硝烟，那里的人们饱受着战争之苦。

（播放四幅相反的画面）学生观察后，教师引导：孩子们，从你们的眼中，老师看出你们很难过。今天我们就来学习第16课，和我们一样享受春天，板书课题。学生齐读课题，强调“享受”的享读音“xiǎng”读第三声。

二、自由读诗，展示朗读

1、学生带着要求自由读。要求读得流利；读准字音；并思考：课文分几个小节，每小节写了什么？

2、检查识字情况，出示：蔚蓝 巡弋 祈盼

频频

蜥蜴

绿茵茵 不速之客

3、找同学回答：课文有几个小节？5个。哪几个小节有相同的地方？哪儿相同？从学生的发现中提练出共同点：前4个小节都以问话“这究竟是为什么？”结尾；都运用了“本来――可是――”这个表示转折意思的关联词。

4、训练朗读。

①读第一节。指名学生朗读，师生共同评价读得怎么样，强调：朗读诗歌要有感情。再找同学读，强调“不速之客”的读法，要读出讨厌的情感。充分地训练学生朗读第一小节的感情基调，为下三个小节的朗读做铺垫。

②下面三个小节，学生自己选择喜欢的部分来读，指名读后师生继续给以评价，并强调：要把自己的感情融入到朗读中。学生反复朗读的过程中，让学生说说：你为什么这样读？这样读了有什么感受？学生都能表达自己的内心感受：看到战争，心里难过，特别憎恨、讨厌战争，同情战争中的人们。

5、小节内容，提练板书

问：这四个小节都写了什么呀？教师板书：大海、沙漠、夜空、草地。师：是啊，这一切本来多么美好，可是却被战争破坏了，变得不一样，很不安宁。补充板书：战争。

6、发散思维，仿写诗歌

师：战争中的孩子，饱受着战火的煎熬，阳光般的年龄却要承受那么多的不幸，成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来应该拥有的幸福和欢乐。就因为这样，人们万分痛心的疑问：这究竟是为什么？同学们，让我们通过读，来责问那些发动战争的人们吧！（学生齐读前四小节）

作者一次又一次的追问：这究竟是为什么？这样四次追问，表达了作者的什么思想感情呢？引导学生理解：这不仅仅是责问了，更是对战争的一种控诉，一种抗议，充分表达出作者对战争的憎恨、讨厌之情。结合板书引导学生想象：战争除了破坏这些以外，还会破坏什么呢？引导学生将想像的内容运用 “―――――――――― 本来是―――――――― 可是――――――――― ――――――――――”

这样的格式说话，并写下来。然后请个别学生读读自己写的话。教师适当给以评价，以表扬为主。

7、升华情感，祈盼和平的确，战争带走了孩子琅琅的读书声，带走了孩子的笑声，有的只是灾难和死亡。面对如此残酷的战争，（教师引读）我们希望――，“我们希望，我们祈盼„„”

师：我们希望的仅仅是一张课桌，一间教室，可是战争使孩子连最基本的要求都得不到，请看战争中的孩子们（播放几张战争中的孩子的图片。）看后再让学生说感受，教师总结：我们都希望这些孩子吃饱、穿暖、住好，和我们一样在鲜花中生活，和我们一样享受春天，所有美好的希望只有两个字才能实现，那就是“和平”，补充板书。

8、拓展延伸，深化主题

教师介绍：维护和平，制止战争，不仅是我们的希望，更是全世界人民的希望。1986年是国际和平年，在这一年的9月25日，世界各国的儿童代表共聚美国纽约法拉兴草坪公园，分别代表本国儿童共同签订了《儿童和平条约》，表达世界儿童渴望和平的美好心愿。请同学们齐读课后“链接语”《儿童和平条约》。

三、总结全文，抒发情感

短暂的40分钟的课堂道不尽我们心中的期盼，虽然我们无法阻止战争，但是我们可以不断壮大和平的力量，我们的呼唤会让全世界的人都听到。我想：有了我们的关注与祝愿，处于战火中的孩子，总会有一天能摆脱战争，会有蔚蓝的大海，会有金黄的沙漠，会有美丽的夜空，会有绿茵茵的草地，会有平稳的课桌，也会有所有美好的东西，到那时他们会和我们一样（教师手指课题）学生齐读：享受春天。今天，我们能拥有美好的生活，能享受和平，是多幸福的事，要好好珍惜，好好生活，我们希望全世界的小朋友------（出示文字）学生齐读： 和我们一样 享受春天，和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受和平！板书：

和我们一样享受春天 大海

沙漠

（制止）战争 夜空 草地

10.四年级语文下册《和我们一样享受春天》教学设计 篇十

（交流）

师：我想这是你的愿望，也是我的愿望，更是世界上所有渴望幸福和平的人的愿望。让我们一起再回到1991年的海湾战场，一起祈盼。齐读整首诗。

师：有了你们这些美好的祈盼，我相信这些处于战火中的孩子和海鸥、蜥蜴、甲虫等一切大自然的生灵，总有一天会摆脱战争，不再有伤害，不再有痛苦，他们会“和我们一样享受春天”。到那时，蔚蓝的大海，金黄的沙漠，美丽的夜空，绿茵茵的草地，所有美好的东西也会属于他们；到那时，他们会“和我们一样享受春天”。

师：学到这里，你觉得享受春天就是享受什么？享受永久的和平。（板书：享受和平）

【设计意图：语文教学内容应以语言运用为主要价值取向。在引领学生理解体会“这究竟是为什么”这四次追问以及第5小节反复强调这一言语秘妙之后，设计两个仿写片段，以达一石二鸟之功效：既是升华学生情感的必要步骤，又是文章反复强调以表达强烈情感这一语言现象的迁移运用。】

（作者单位：浙江杭州市拱墅区拱宸桥小学）

A、B案对比评析

汪 潮

1.从教学目标看，肖秋萍老师确定为三个：一是了解诗歌的结构，二是学习“对比、反复”的表现手法，三是有感情朗读诗歌。傅世玉老师确定为三个：一是了解诗的内容，二是学习“反复”的表达方法，三是有感情朗读诗歌。两位老师都注意了诗歌的表现手法的教学，但肖老师还强化了诗歌的结构形式，这对诗歌教学是更有意义的。

2.从教学结构看，肖老师的课堂板块是：整体感知一享受春天美好一感悟战争残酷一祈盼和平安宁。傅老师的课堂板块是：整体感知“苦难”一想象研读“苦涩”一比较品评“反复”一诵读感悟“祈盼”。两位老师都注意了对诗歌的整体感知，关注了“春天美好”和“战争残酷”的对比学习。建议诗歌教学的重要策略是多整合少分析。

3.从教学重点看，肖老师把重点放在前四小节，而傅老师把重点放在最后一小节。这反映了两种不同的教学设计思路：前者是“战争”，后者是“和平”。从本篇诗歌教学的理念看，应通过对“战争”残酷的感受，倍感“和平”的珍贵。因此，聚焦“战争”是上策。

4.从教学特色看，肖老师的课以训练为主，傅老师的课以感悟为主。我们应倡导以诗的方式教诗，例如：可从语句一般分行排列、格式相近、押韵节奏、语言简短、形象感人、对比反复、强调重点等方面进行教学。

5.从理解诗意看，肖老师的做法是：借助画面理解、相机理解等。傅老师除了借助画面理解外，还创设“意象”帮助学生理解。这些措施都是行之有效的。建议再补充《儿童和平条约》的资料，对课题也可进一步分解。课题有二层意思：一是“享受春天”，二是“和我们一起”。

6.从诗的语言学习看，肖老师主要设计了以下五个训练项目：

（1）词组：（ ）的（ ）。（2）格式：……本来……可是……（3）反复句：这究竟是为什么？（4）补充说明法：平稳的课桌，洁白的教室。（5）写话：……本来……可是……

傅老师安排了三项训练：

（1）反复句：这究竟是为什么？（2）补充说明法：平稳的课桌，洁白的教室。（3）仿写最后一小节。

要注意，教学重点要从诗的内容为主转向诗的表达形式为主。还可教学理解诗最后的省略号。

7.从诗的朗读看，肖老师的课中有配乐朗读、师生合作朗读等。傅老师安排了配乐朗读、分组朗读等形式。建议安排诗歌背诵比赛。

8.从诗的意境看，肖老师紧扣反复句“这究竟是为什么？”感悟意境。傅老师则是在朗读、品评、想象中让学生渐入意境。建议紧扣反复句教学，其好处：一是把本课的情感基调定为“战争”。在感悟战争残酷中体会和平安宁的必要性，不空谈、高淡、泛淡“和平”。二是进行了语言性和人文性的整合：既是重复的语言表达方式，又是对问题的人文思考。三是体现了“诗味”：意境贵在感悟而不宜直言。据此，教师还可以引领学生修改课题，把题目改为“这究竟是为什么”。

11.《和我们一样享受春天》教案 篇十一

这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。

全诗共五个小节。可以分为两个部分，第一部分（第一至第四小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁。第二部分（第五小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。

设计思路：略

教学目标：略

重难点：略

教学时数：略

教学流程

一、对话春天 导入新课

1、同学们，春天已经悄悄地来到我们的身边，现在我们正沐浴着春光，坐在明亮的教室里学习，那么在你们的眼中春天是怎样的呢？（温暖的、百花齐放、万物复苏、生机勃勃„„）

2、是啊！春天是温暖的，充满着生机，春天是那么的美好，今天让我们一起来学习一首诗歌。（生）齐读课题《和我们一样享受春天》

二、初读课文 整体感知

1、请大家打开课文，自由朗读这首诗，注意要读准诗中的生字，要把诗读通顺，读流利，同时要留意诗句间的停顿。

2、检查反馈：

（1）有没有哪个生字比较难读的？重点指导“弋”“频”

（2）选择你认为难读的一节读一读，大家认真听，他读通顺读流利了没有。

三、走进春天 体验美好

1、那么诗中的春天指的是哪些景象呢？请同学们把有关的句子划出来。

2、交流反馈：

预设：A、蔚蓝色的大海，是海鸥的乐园，（谈谈你的感受）

（1）蔚蓝色——大海的美，乐园——想象海鸥在大海上如何地飞翔？

（2）大海还会是谁的乐园？（鱼群，孩子们„„）

（3）随机指导朗读：感受海的一望无际，海鸥的快乐（指名读多人——齐读）B、金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下，（1）体会“天下”

（2）指名读——齐读

C、蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮，（1）星星和月亮在夜空中干什么？你看到的是怎样的画面？

（2）指导朗读：读出安静、和谐的感觉 D、绿茵茵的草地，滚动着欢乐的足球

（1）自由谈感受，引导：在绿茵茵的草地上，你还想干什么？

（2）指导朗读：读出欢乐，美好，幸福的感受。

3、从同学的朗读中，我们看到了大海、看到了沙漠，看到了草地，也享受到了大自然的景观带给我们的快乐、自由、幸福，这不就是春天吗？

4、（出示图片、播放音乐）同学们在这些画面中，你还会看到些什么，听到些什么，请大家选择一个画面，展开你们的想象，把你看到的画面写丰满，写生动。

5、学生小练笔

四、走出春天 抒发情感

1、多么美好的景象啊！但是，你听，到底是什么，打破了这梦幻般的春天？（播放声音）

2、反馈：

（1）生读句子，随机理解“不速之客”

（2）（出示四句话）师：是„是„是„是„打破了这梦幻般的春天。（引读关键词）

（3）体会心情，指导朗读。（生气、痛惜、愤慨„„）

3、师引读： A、„„再也不是，生接读——海鸥的乐园（多指名读）

（1）诗中通过“本来、可是”使情感发生了巨大的变化，表达出了美好的东西消失了。

（2）指名读——男女分读

B、„„再也不是——蜥蜴和甲虫的天下（指名读——分两大组读）C、„„再也不属于——星星和月亮（指名读——齐读）D、„„再也不会——滚动着欢乐的足球（齐读）

4、（出示四个句子）“这究竟是为什么？”

（1）师读——你说这究竟是为什么？（战争、无知的人们、）

（2）这里面包含着什么样的情感？（控诉、责问、愤慨）

（3）指导读，你能把你的感情放到诗句中去读一读吗？（请四位学生读——分大组读）

五、回到春天 祈盼和平

1、战争使我们失去了春天，又给多少人带来了苦难！同学们，此时你们的脑海中浮现出了哪些画面呢？

2、（出示图片）正如你们所说，我们来看面对此情此景，你希望什么，你祈盼什么？

3、（出示第五节）学生齐读，从这个字里行间你体会到了什么？

4、是啊！虽然在我们看来是再普通不过的，但是对于战争中的孩子们来说是何等的珍贵，他们的愿望是那么的强烈。（齐读）

5、享受春天就是享受什么？（希望、自由、快乐、和平）板书：享受和平

六、享受春天 深知责任

1、此时此刻，在鲜花中读书的我们，享受着春天的我们，是否想做些什么？ 2、1986年9月25日，世界各国的儿童代表共聚美国纽约，共同签定了《儿童和平条约》。这条约表达世界儿童渴望和平的美好心愿，是全世界儿童至真至纯的心一起跳动的声音。

自由读——重点段落齐读

3、这就是我们想要的（春天）；这就是我们祈盼的（春天）；这就是我们呼唤的（春天）

齐读课题《和我们一样享受春天》——享受和平

【板书】

和我们一样享受春天

↓

享受和平

【教学反思】

《和我们一样享受春天》这首诗歌是以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，孩子们对战争得强烈控诉以及和平的深情呼唤。

在这首诗歌的教学设计中，我借鉴王菘舟老师的《长恨歌》的教学设计，对《和我们一样享受春天》这首诗歌进行了大胆的处理，分三个层面进行设计。

一、“感性美”的创设 体验大自然的美好

1、朗读中感受美

2、联想中体验美

3、想象中创造美

二、“美与丑”的融合 反衬战争的罪恶

1、强烈的反差 感受战争的残酷

2、美与丑的对比 激发对战争的控诉

12.《和我们一样享受春天》教学设计 篇十二

教学目标：

1、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

2、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

3、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的情感。

教学重难点：

1、理解诗句的含义。

2、读出诗歌的节奏和韵律，体会诗歌表达的情感。

课前准备：1、课前播放美好春天的视频

2、图片、课件、爱心卡

课时安排：一课时

课型：新授课

教学过程：

一、对话春天，导入新课。

1、同学们，刚才我们看了一段视频，你看到这些春天的美景有什么感觉？

你们还想到那些词啊？引导学生说出春天美好的感觉。

2、是呀，春天给我们带来了生机和希望，老师也很喜欢春天。所以，今天给大家带来一首享受春天的诗歌，你能用享受的语气读一下吗？(诗歌内容是摘自课文中的美好景象部分）

生有感情的朗读（《享受春天》）。

3、看来你们都很会享受春天。但同学们，你们有没有想过，在这个世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影，那里许许多多的孩子不能像我们一样享受春天，他们正饱受战乱之苦……

（放战争残酷场面的视频）

师：看了这一幕幕触目惊心的画面，你有什么感觉？

引导学生说出对战争的感觉，使学生在心理上对春天美好与战争残酷产生不同的感觉。

4、战争太可怕了，所以我们心中呼唤和平。这节课我们就来学习一首呼唤和平的诗《和我们一样享受春天》。一起来读一下。

生：齐读课题《和我们一样享受春天》。

【设计意图：因为生活在和平环境下的孩子对战争很陌生，所以，先给他们播放春天美好的视频，再给他们播放战争残酷的视频，让美好与恐怖进行实际景象的对比，使学生对美好生活与战争残酷在心理上产生不同的感觉，更能激发他们维护和平，制止战争的情感。我发现两段不同的视频放完后，孩子的情感被调动起来了】

二、初读课文，整体感知。

1、现在请同学们自由朗读课文，朗读时， 1、要读准字音。2、想想这首诗讲了什么内容？

（大屏幕：自主学习要求）学生自由朗读。

2、接下来我们一起来看一下这些生字词，一起读一下！

齐读生字词。

3、恩，大家读得不错。现在谁来回答：这首诗讲了什么内容呢？

学生回答

4、你说得真好。下面让我们继续学习。

【设计意图：这个环节我采用学生带着问题自学的方法，通过自由朗读，通过回答“这首诗讲了什么内容？使学生对诗歌内容有个整体感觉。是学生自主学习的体现。】

三、品读课文，体验情感。

（一）品读第一至四节

1、小组合作学习：（大屏幕出示：合作要求）

（小组合作完成表格，在书上用蓝线标出原来宁静美好的句子，用红线标出遭受战争破坏后景象的句子。）

学生小组里讨论，教师巡回指导。

2、汇报小组合作成果

（学生边说，教师边在课件上填空）

3、师：全填对的举手。恩，很不错。现在老师还想知道你们读的怎么样。谁来读第一小节。

（大屏幕出示第一小节画面）一小组齐读。

指生评价

4、同学们，你们想一想，这边美好景象的时候是怎样的？这边遭到战争破坏后又是怎样的？这种把好的事物和不好的事物放在一起写的方法叫什么？

生：对比。

师：那我们读书的时候把好的事物和不好的事物也应该怎样读？

生：对比着读。

师：你们想不想听老师读一遍？

5、老师有感情范读

学生评价

6、说的非常好，你们想不想用老师的方法来试一下？

生齐读第一段。

7、读得很不错。现在同学们用老师总结的方法：读得时候，要注意语调的变化，要融于自己的感情，特别是最后那句“这究竟是为什么？”表达了作者对战争的控诉，要读出那种强烈的指责的情感。好，现在请同学们用老师教给你的方法和你自己领悟到的方法，小组合作学习朗读2——4小节。现在开始。

8、学生小组合作美读2——4小节，教师巡回。

9、小组展示读

10、同学们都会读了，下面我们一起来有感情地朗读第1——4小节。

全体学生齐读1——4小节

【设计意图：1、借助课件生动的画面，将自然界原本的美好景象与因战争破坏的景象进行对比，深化了学生对战争的破坏性认识，从而激起学生对战争的憎恨，对和平的呼唤。2、在教授过程中，教师只是教给学生学习的方法，然后放手学生小组合作完成，是教师主导，学生主体地位的体现。3、采用反复朗读，体现阅读教学读中感悟的学习方法。通过以上环节的学习，我发现学生不仅了解了学习诗歌的方法，而且，极大地调动了学生制止战争，维护和平的情感。】

（二）学习第5小节

师：同学们读得很有激情。是呀，可恶的战争带来了那么多灾难，所以我们心中怎么样啊？（呼唤和平）。我们心中呼唤和平。请同学们用呼唤和平的语气读最后一小节。“我们希望，我们祈盼——”

1、全体学生齐读第五小节

2、读完后，教师指课件上的“祈盼”两个字问：同学们这两个字音读什么？

理解“祈盼”

3、一张课桌、一间教室对于我们来说算什么要求呢？可是对于战火的孩子竟然用“祈盼”，这是什么原因造成的？（战争）

师：是呀，这一切都是战争惹的祸。所以我们要一起行动起来，呼吁和平，我们要一起行动起来，维护和平，制止战争。（板书）

4、理解“春天”

师：和我们一样享受春天，同学们这里的春天除了我们大自然里所说的春天，还指什么呀？（就是没有战争的春天，就是和平环境下的春天。）

5、理解省略号。省略的内容就是和我们一样享受和平，享受幸福，享受快乐……

6、说心愿：

享受和平，享受幸福，享受快乐等等还有很多美好的心愿。我想你们也有很多美好的心愿对战火中的孩子说是吧？先在小组里说

7、现在拿起你手中的笔，在你的心愿卡上写下你的希望，写下你的祈盼。

学生写心愿卡，教师巡回。

8、指生交流心愿卡

9、多么美好的愿望。老师相信有这么多美好的愿望，战火中的孩子他们总有一天会摆脱战争，和我们一样——享受春天。

10、让我们带着这些美好的心愿再读一遍课文。“和我们一样享受春天——”

生有感情地齐读全诗。

【设计意图：通过拓展写心愿卡，达到升华感情的效果，同时通过模仿创作，培养学生语言的表达能力。】

四、拓展延伸，升华主题。

1、师：同学们，制止战争，维护和平，这是全世界人民共同的心愿，也是世界儿童共同的心愿，1986年在美国纽约举行了世界儿童联欢会，会上世界儿童代表签署了《儿童和平条约》。下面请同学们快速浏览，然后说一下，从《儿童和平条约》中你读出了什么？

2、学生快速浏览

3、哪位同学说一下，你从条约中知道了什么？

学生交流

4、让我们带着这些美好的希望再读一遍第五小节，“我们希望，我们祈盼——”

生有感情齐读（轻松愉快的音乐起）

师：就让我们带着这美好的心愿结束本课的学习吧。

课后给大家留两个作业：

1、继续完善你的心愿卡和同学交流。

2、写一写，你能为和平做什么？

下课！

【设计意图：此环节的设计，让学生了解维护和平，制止战争是全世界人民、全世界儿童的心愿，我们每个人都有维护和平的责任。激发他们热爱和平，呼吁和平的思想感情。】

板书设计：

20* 和我们一样享受春天

希望 祈盼

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