新教师自我工作总结

新教师自我工作总结（精选8篇）

1.新教师自我工作总结 篇一

半个学期记这么过去了，回想这几个月来不胜欢喜，方方面面我都觉得自己进步了不少，工作是一个好东西，不断的积累工作经验，在生活当中做好自己，作为一名幼儿新教师，在各方面我可能还是不够适应，不够成熟，当然我会继续努力做好这些的，不管是在以后还是在什么时候，这几个月来我积极的工作，上好自己的每一堂课，相比较之下我也进步了很多，充分的执行了我园的各项工作方针，对于自己我也鉴定一番：

一、工作当中

作为幼师为人师表是第一点，我一直都在约束好自己，在个人形象上面也一直都是做到了优秀，其实不管是什么事情都应该努力的做好，个人的影响是一方面，其实很多时候都是一种对待的工作进步，工作当中我尽职尽责，对每一个学生都负责到底，从来不会失去耐心，当然这都都是最基础的东西，不管是在什么方阿面，这些永远都是最基本的，我非常的清楚这些，对待孩子们我往往都是一丝不苟，做到让每一位孩子家长放心，当然在工作当中我跟个孩子家长也都是保持着紧密的联系，对于孩子的情况都是时刻的了解，跟反馈，端正好心态，发挥好这些都是非常有必要的。

二、努力学习

个人工作是一方面，我认为提高自己能力，还有一些深的东西，这些都是读工作的一种提升，学习就是最直接的，我有着一颗学习的心态，在教学方面，跟工作能力上面我都在认真的学习，只有把这写都做好了才是关键，在教学上面我是一名新教师，当然需要不断的学习，我把自己定位看的很清楚，教学能力也是很有限，所以我在日常的工作当中，经常会虚心的向别的教师请教，面对孩子本来就是一个细心的事情，我只要不断的积累这些经验，才会慢慢的适应过来，所以这几个月来，学习也一直都是我在做的事情。

三、能力方面

把自己的能力看清楚了，知道自己是什么水平非常重要，这几个月来的幼师工作，我再一次的看到了自己能力，当然我也能够认真虚心去接受这些，能力是一个很简单的东西，不管是在什么时候都要知道自己能有多大，其实不是什么事情都能够自己解决，在这工作当中我也经常会遇到问题，对待这些只有端正好自己的心态，专心的去解决才是重点，我正确看待自身能力，还有自身的缺点，一些细节方面需要重视，我也会继续加油努力工作的。

2.新教师自我工作总结 篇二

一、教师要有拓展性思维

新教材,无论是内容的思想性,还是选篇的层次性,以及体裁的类型性,真正体现了“新”。例如新的选篇中删掉了《猎户》《土地》等一批现代文,被删掉的篇目的某些思想观点不太符合现实等;有的在情感方面很有些矫揉造作、生硬牵强;有的在艺术性上稍显粗糙,人文精神的历史性方面不耐咀嚼,行文构思上欠精雕细刻。而新增篇目如《读〈伊索寓言〉》《咬文嚼字》《黄鹂》等,思想内容新颖充实,情感丰富真实,风格多样化,且具有很强的艺术感染力,经得起咀嚼与反思。通过以上对比,可以看出新教材的整体构思上具备了较多的人文精神,内容的宽广性、深奥性、多层性以及文学体裁类别的多样性。这就迫使我们教师不断改变传统思维模式,开阔视野,更新知识,完善自己,以素质教育思想为指导,适应教材变化,不断提高教学水平。

二、教师要有新的序列性思维

先前教材的序列性可以概括为由浅入深、循序反复的两个层次性。其一,高一选入记叙文、议论文、散文、说明文、文言文;高二、高三逐步增加小说、戏剧、诗歌文体形式,使教学形式逐步深化、多元化,以达到教学内容与效果的全面性、深入性、层次性、丰富性。新版教材不仅对原序列的优点进行了加强,还有了根本的变化。从加强上说,仍遵循由浅入深原则,也仍遵循序列来编辑、安排教材,但序列层次上却有了根本性的变化。这种新的序列思维,首先不是从文体的分类上开始,而是重视表达方式的综合性。例如,高一第一册第一单元所选的篇目为《荷塘月色》《拿来主义》《在马克思墓前的讲话》《杜鹃枝上杜鹃啼》四篇文章,就文体而言,有散文、杂文、演讲词、小品文,似乎文体无章可循,但在这种文体混杂中却循环着描写、叙述、抒情、议论、说明的表达特点序列,也遵循了学生开始学习从整体感悟、揣摩语言,到体味情感,理解深层含义的逻辑关系序列,更注意到从总体把握文章内在思路到捕捉关键词语、概括要点、提取精要、深入领会学习方法规律。如果比较文体与表达方式孰轻孰重,显然,表达方式是应该置于文体特点之前的,这样的教材安排序列更符合学生学习知识由浅入深、由易到难的规律。新版教材的这种序列特征,构建了教师的序列性思维,能更好地把握教材由浅入深、从易到难的要求,并且充分发挥集合体系、集中体式编选优势,化深为浅,变难为易,让学生扎实学习,练好基本功,具有较强的条块思维、对比思维,发展思维能力,有效提高学生阅读分析能力。

三、教师要有创新性思维

简言之,就是要深入钻研教材与教法。教师展现自己智慧才干的天地就是课堂。素质教育的贯彻与实施首先还要在课堂教育上体现,这也是很多国家教育的共识,即“教育的质量和效益在于全面提高受教育者的素质,开发其潜能,增加其智慧”。

把握好课堂教学,这是一个教师创新性思维的首要环节和根本措施,对于这一点,我个人曾写过一些见解、体会。关于课堂教育类型,我认为可以“似写议论文,严谨、丝丝入扣,论点论据鲜明突出,论证恰到好处”;也可以“犹如写一篇散文,形散神不散”,学生学习领悟知识不敢道涩与难,如爬高却不觉得苦与累。严谨抽象的议论中有形象描述,疾言厉色中也会有幽默诙谐,于是写出了《漫议式教学》,此文获得《人民教育》的二等奖。

创新性思维,不是千篇一律的条文,也不是一成不变的规定,它是一种原则,强调创造性,强调打破不利于教学的旧模式,提高学生参与学习的积极性,变“要我学”为“我要学”,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。总之,在课堂上驾驭教材,采取的教学方式方法,要有益于学生智慧能力的发展提高,另外,课堂节奏要合理协调。教育改革发展的时机大好,教师要创新思维,主动发挥能力才干,谱写出教育教学的新篇章。

3.新教师自我工作总结 篇三

关键词：自我更新；新教师；专业成长

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）01-0012-04

邓小平同志提出：“一个学校能不能为社会主义培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。

随着我国现代化步伐的迈进和教育事业的发展，每年都有大批师范院校的毕业生充实到中小学教师队伍中来。这些刚参加教育工作的新教师，是我国教育事业的继承者和发展者，他们肩负着培养为把我国建设成为现代化强国所需人才的重任，他们的素质和能力对我国教育事业的发展，对建设现代化强国所需要的人才培养关系非常密切。而新教师又是一个特殊的群体，任教的最初几年是教师职业生涯最困难的阶段，教师任教初期也是一个职业定位的时期，很多新教师由于在专业发展初期不能对教育实践过程当中的教育理论、教学活动及其关系进行很好的处理，导致对整个教育事业的错误认识，纷纷选择流失跳槽。因此，如何培养新教师在职业初期的专业素养，让他们逐渐步入专业发展之路成为一个亟待解决的问题。

一、新教师专业成长的问题与困惑

首先，专业发展的理想与现实的冲突。目前，新教师的学历普遍比较高，事业追求定位较高，追求成就与实现自身价值的愿望比较强烈。他们关注教学成果，也关注科研成果；关心精神荣誉，也在意物质条件的改善；关注学生的学习进步与否，也关注自我是否提高。但是，由于他们在师范教育阶段一直是经过特殊安排的环境中获得专业发展的，与实际的教学环境有所差异。特别是不少师范院校与中小学教学实际严重脱节的情况下，在实际中想获得方方面面的成就是非常困难的。多种冲突的存在，时刻困扰着新教师的成长。其次，专业发展目标模糊。他们一般以成功教师作为成长标杆，对自己的认识不足，缺乏自己专业发展规划，对自己的专业反思和评价水平较低。教师劳动的复杂性与长期性决定教师工作成果见效缓慢，与成熟教师相比，新教师的实力与机会往往不足，所以，难以在短时期内体验专业成就带来的喜悦。因此，新教师的愿望的迫切性、发展目标的缺乏性和专业成长的渐进性纠集在一起，很容易造成新教师的职业困惑。再者，新教师任职初期的教学任务往往比较繁重，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的日常工作，还要具备开发课程的能力。教案、公开课、讲课、说课、教研活动等诸多活动不断地挤兑着教师有限的时间和精力，使新教师疲于应付。在教学的适应期内，教师花费大量的时间和精力在备课、上课、听课的教学活动中，但工作的成效未必明显。另外，由于处在发展起步阶段的新教师专业发展策略不够完善，缺乏调节诸多发展矛盾的能力，很难体验职业的成就感。

以上这些问题，阻碍着新教师的专业成长。这除了国家以及教育部门对新教师的入职及职后培训工作进行改革之外，还需要我们从另一角度来探讨适合新教师专业成长途径。自我更新取向的教师专业发展模式可以提供借鉴。

二、自我更新取向的教师专业发展对促进新教师成长的价值与意义

自我更新取向的教师专业发展是由叶澜教授提出的，是指教师具有较强的自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。①笔者认为，自我更新的突出特点是教师的自觉性、主动性以及责任感，是一种自行确立专业发展目标，进行自我专业结构分析，寻找适合自己专业发展的学习资源，有计划对自我专业发展进行调控，是一种将传统的被动行为转化为针对自己的实际需要而自行自主专业发展行为。

自我发展的需要和意识与自我发展的能力是教师自我更新成长机制的两个核心因素。二者相辅相成，相互促进。教师专业发展具有阶段性。处于教学适应期的新教师如果了解此阶段的专业发展理论，那么他就会对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展。在教师保持自我专业发展意识的前提下，经过一定时间专业生活的积累，还可逐渐形成自我专业发展能力，为教师进一步专业发展奠定基础，并成为促进专业发展的新的因素。另外，自我更新取向的教师专业发展模式的意义还在于：

1．独立的自我更新意识使新教师的发展呈现出更强的主动性和自觉性。

教师能获得专业发展，最终焕发教师生命活力的是教师自身。唯有教师本人才能为自己描绘出真实的形象，这样的教师会对他的教学计划、教学行为以及自身在人格与水平能力上的增长进行评述和分析，会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究，会对自己所从事的教育实践进行判断和反省。

具有自我更新意识的教师是自己发展的设计者和实践者，是终身学习者，体现了教师专业发展状态的升华。

2．自我更新成长机制有助于新教师人格完善和德行的养成。

积极的自我更新，是教师人格不可或缺的职业品质。它能帮助新教师正确的认识自己、了解自己在未来工作中的优势，以及摸索可以采用的方法、技术和需要克服的缺点。正如美国教育心理学家林格伦强调的“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多”，教师和学生一样，也应该看做是发展中的人。

教师的自我更新过程是经历认真而持久的内部反省和外部影响的过程。这种自知和自我学习过程使新教师逐渐从理想走向现实、被动走向主动，它能使教师从一个自我中心的人转变为一个不断对自身和学生进行自我调节的人，保持对个人的局限性和实力的合理认可，使教师更加客观的理解自己，包括别人对自己的态度以及自己对自己的认识。

3．自我更新有助于新教师科研意识和能力的提高。

教师的科学研究主要来源于针对自己教学中出现的问题和困惑。新教师在任职初期难免在教学过程当中遇到各种各样的问题，这些问题不应当是阻止教师专业发展的障碍，而是把它当做是进行科学研究的素材。有目的的反思，做系统的表达，自我教育使新教师从一个“理论研究者”变为“行动研究者”。

这样的教师把自己当成一个理性的、有理想的、有见解的、有独立判断和决策能力的人，他关注学科动态发展，并在教学实践当中寻找原因，进行反馈。困惑—反思—琢磨—理解的循环过程成为一种专业发展的内在需求，科研意识和能力在此过程当中得到发展。

三、促进新教师自我更新的对策与举措

新教师的专业成长问题是客观存在的。面对问题，新教师不能消极应付，也不能把责任只归因于自己，这需要调节心理，努力实现自我更新，积极面对现实。正如顾明远先生在《国际教育新理念》序言中所说的那样：“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地”。②

1．初步形成正确的教育理念。

教育理念是教师认定和追求的关于教育的目标、原则和方法等的综合，是教师专业风格的重要组成。正确的职业理念可以帮助教师形成对教育的基本判断，可以帮助教师在有限的条件下把教育工作做好。要成长为一名优秀的教师，教育理念需要不断的完善和成熟。

首先，新教师需要通过学习获得教育理念。新教师要利用假期培训学习的机会，进一步理解和掌握教育基本理论，借鉴优秀教材、教案分析，正确把握教育规律，实现自己的专业成长。同时，还要虚心向身边的优秀教师请教，学习他们严谨的专业态度、敬业精神、责任意识，学习他们卓有成效的教学方法和治学方法。

其次，新教师通过反思和总结，形成和发展教育理念。在教学实践中，新教师要以自己的教育实践活动为对象，对自己的认识过程、行为过程以及由此产生的结果进行评价，思考成功或失败的原因。在不断的反思中，把实践经验进行归拢和定位，使偶尔的、零星的经验变成可重复的行为方式，对自己所依赖的教育理念和所使用的教学方法进行总结，实现教育理念的更新，提高和完善自己的专业能力。

2．选择合适的专业发展切入点以及学会合理规划自己的职业生涯的初期阶段。

新教师在专业发展上尚未定型，关于自身的优点、缺点等还没有清晰的认识。对教师专业发展起点的检测内容可分为两个方面，一是教师内在专业结构的检测，二是对教师自我专业发展意识的检测。③通过前一种检测，可以了解教师内在专业的不足，以便有针对性的制定目标和计划，有意识的克服原有的专业结构可能对专业发展带来的不利影响；通过后一种检测，可以得知目前本人所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。就检测量表，我们可以参考的是古利尔米诺（Guglielmino,L.）所编制的“自我引导学习准备量表”和奥迪（Oddim,L.）的“继续学习调查表”，通过比对，选择合适的专业切入点进行专业学习，可以避免不必要的困惑。另外，新教师在实践中也可以借鉴优秀教师的讲课，观察、仿效优秀教师的教学思想和教学方式。

教师的职业生涯规划就是指根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定教育事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。④对新教师而言，正处于学徒期或熟悉教学的阶段，获得学校信息是新教师开展职业生涯的基础，比如所处学校的战略规划、规章制度、职称系列、评比体系等，教师充分认识和了解自己任教学校，并对自己目前的状态进行分析：我是谁？我的优势、劣势是什么？我的远景目标是什么？我的近期安排是什么？把学校信息结合自身认识纳入到自己的职业规划中来，在这些分析的基础上，对自己职业发展的近期和远景目标、措施做出合理的安排，有计划、有目标的谋求发展，实现专业的稳步提升。

3．记录“关键事件”，经常进行自我专业反思。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。“经验＋反思”是教师专业成长最有效的途径。

“关键事件”是沃克（Walker.R）在研究教师实验时提出的概念，指的是在教师个人生活中发生的，对教师的职业思考和专业发展取向产生重要作用的事件。⑤它常引导着教师专业发展的急剧变化过程，也能够通过教师自己思想情感所受触动的能量累积，逐步调整和改变着教师的专业言行，使教师在相对平稳的职业生活中实现专业发展。新教师经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件，可以是教学活动的成功之处、课堂上突然出现的灵感，也可以是课堂上、教学活动中所发生的不当、失误之处，以此为素材进行教学反思，尝试找出产生这些问题的原因，根据产生的问题及产生这些问题的原因，尝试提出新的方法、方案。也可以去反思自己教学活动的效果，若采用新的方法会有什么不同的效果等。这样的思考过程，经过多次循环，本身就是对自己的教学经历予以归纳、概括、评价和再理解的过程，这也是一种走向专业成熟的发展之路。

4．从教学实践活动中发现教学问题并提升教学智慧。

一位思想家说过：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析”。教学亦当如此，新教师理解教学的深刻内涵，要从实践中不断的摸索。

首先要追问自己“为何这样教”，明确自己教学的价值取向。一是看自己是如何处理教材内容的。是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因而果的教学过程，是否体现了教学认知的客观规律；二是看自己是怎样灵活运用教学方法的，能否根据教学难度的层次与学生接受能力的差异恰当地进行启发教学，更新教学手段，开发学生思维能力，提高课堂教学的有效性。

其次要追问自己“教出了什么”，分析自己教学的动态走向。当讲完一堂课、一单元课后，会发现一个个陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有从“困惑”之中找到问题，理性思考，敢于怀疑自己，才能超越自我。思想与行为是共生的关系，可以通过教学日志、随笔等形式把成功之举和失败之处记录下来，捕捉学生独到的思想火花，捕捉自己偶然的灵感智慧，探索教学相长的创新方法，打破思维定势束缚。

再次要追问自己“教完了怎么办”，着力于自己教学的再研究。研究与实践相伴，以解决实际问题为出发点，注重理论与实践相结合的原则，重视课例研究和叙事研究。要对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视分析，新教师要广泛收集教学问题，关注教学细节，回归事件本身，用现实的故事来生成研究的空间和丰富研究的意义，澄清隐藏在现象背后的本质，从而使平凡的教育事件产生不平凡的教育智慧。

5．与其他教师相互合作、交流。

萧伯纳曾形象地说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍是每人一个苹果；但是假如你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换便是每人有两种思想。”教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸方面（下转第17页）（上接第14页）都存在差异，新教师与老教师之间的交流，新教师与新教师之间的互相学习交流都有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念，同时教师间的切磋研究、经验分享会给教师的专业发展以巨大的支持，使教师有自信心和勇气挑战自我，改进教学实践。

总之，新教师的专业成长，需要自我发展和自我超越的意识，充分运用教学实践资源，现代信息技术，努力提高自我更新能力，持续不断地进行高效学习。只有这样，才能使自己拥有应有的专业发展动力及空间。专业发展之路才可以向着更快、更强的方向发展。

注 释：

①叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：267.

②顾明远.国际教育新理念［M］.海南出版社，2003.

③叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：319.

④申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京师范大学出版，2006.

⑤ Sikes,P.,et al.Teacher Careers:Crisis and Continuities.Lewes,UK:Falmer Press,1985,p.57.

参考文献：

［1］叶 澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［2］叶 澜.教育概论［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［3］白益民.自我更新——教师专业发展的新取向［D］.华东师范大学，2000.

［4］左显兰.中小学新教师入职教育研究［D］.浙江师范大学，2002.

［5］陈二伟.论反思性教师及其能力培养［D］.首都师范大学，2003.

4.新教师自我工作总结 篇四

自我鉴定是对自己的政治思想、工作业务、学习生活等方面情况进行评价与描述，它可以帮助我们了解自己的优点和缺点，为此我们要做好总结，写好自我鉴定。那么你真的懂得怎么写自我鉴定吗？下面是小编为大家整理的新教师年终工作自我鉴定范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

新教师年终工作自我鉴定1

回顾这将近一个学期以来的工作，觉得这对我是一个成长，自己之前没有过这种却感觉，从事教师工作以来我一直都对自己有一个非常清楚的规划，在一年之前我还是一名学生，现在也是在教育学生了，我感觉这对我的考验非常的大，我非常珍惜这次机会，我一直都觉得这是我的一个机会，很多时候工作于我而言就是这样，在不带的积累当中进步，在不断的打磨之间有所收获，这就是我对自己工作态度，我想不管是什么时候都应该有一个的非常清晰的规划，一开始我对这份工作充满了好奇，现在我是充满着动力，我的动力就是在源源不断的工作中找到乐趣。

首先在工作当中，我一直把那种严格得我生活学习做份保持着，面对工作一定要认真，我觉得最宝贵就是在不断的工作当中突破自己，我愿意花时间去钻研工作，愿意让自己积累到更多的知识，这是主要的，我一直都有一种感觉就是在工作当中我总是觉得自己做不到完美，但是自己确实在尽力的做，后来我慢慢的明白了要是工作做到了完美就没有什么意义了，我们只能在不断的积累中突破自己，虽然是一名新教师，但是我对自己能力一点有没有质疑，我会认真的备课，在自己讲课的过程中我会思考，会观察，思考就是我会去想为什么我这么讲学生能够听得动，为什么我有的时候讲课学生不爱听，我一直都在观察这些，我会观察学生们的一些情况，看看他们在什么样的讲课方式下能够认真起来。

这个学期到现在我每天都在学习，跟周围的老师请教，我在教学方面的经验不是很多，我深深地知道能力跟经验是两回事，我对自己能力没有什么质疑，但是我的经验不是很多，这一点是需要去学习，我从来不认为自己这一个学期以来的工作就会有很多经验，这是不现实的，做教育工作一定是长期的，经验是好几年甚至数十年，这是一个长期积累的过程，所以我会跟老教师去请教，我的收获还是很大的，现在想想这些对我都是一个非常大的帮助，我积累很多经验，我知道自己要有一套属于自己教学方式这是一定的，我总是会在工作当中去完善好这些，以后的生活还会有很多的问题，我会一个个去面对，解决，这就是我对这份工作态度。

作为一名教师，我想一定是有责任心，我会继续发扬一些好的优点，我相信好的东西不会被埋没，我喜欢教育工作，往后生活当中我一定会好好的珍惜。

新教师年终工作自我鉴定2

进入新的工作已经有一个月了，我作为小学的新的教师，我知道自己不管是在教学上，还是在管理上都有不足，但是经过了这一个月，我也对教师这份职业有更深的理解。同样一个月的工作也有些收获，虽然不多，但足以让我在这个岗位上有坚持下去的动力。现在成为新教师的一个月已经结束，我也对自己的工作进行以下鉴定：

一、个人方面

一个月下来，我作为小学四年级xx班的数学教师，从上班第一天起，我就严格的按照学校制度做事，严格的管理自己的行为和语言，在学校里不管是面对领导和同事，还是面对学生，我都能讲好普通话，与他们进行友好的交流。我知道自己作为新进学校的老师，不管是能力，还是在交际方面，我都有很多需要去改变和学习的地方，所以我会与他们友好相处，与人为善。对待学生关爱爱护，尊重学生意愿，让自己与学生建立了比较良好的师生关系。

二、教学方面

我是第一次当老师，所以教学肯定是没有在学校教学数年的老师有经验，因此我经常会去其他老师的课堂上听课，观摩这些老师们的讲课手法和方式，以及与学生在课堂上的互动。我也发现每个老师都有自己的教学模式，所以我不断的去发现属于自己的教学模式。现在一个月，我逐渐的创建了初步的教学方式，上课把握住学生的兴趣进行教学，让学生真正的参与到课堂中。教学我以学生为中心，在旁辅助学生学习，把书本的知识一点点的教授于他们。

三、生活方面

我在进入学校工作的一个月，我依旧保持早上跑步锻炼的习惯，每天按时起床，生活条理有序的进行着。每天下班后，还会跟其他老师约打羽毛球，这是我的兴趣爱好，时不时的会去练习一下。遇到领导和同事，我都会打招呼，尊敬领导，与同事交往为善。

以上是对我一个月的工作的自我鉴定，我明白自己才刚入这行，肯定有很多还需要改进的地方，也有许多方面要去学习的，所以我后面会更加的努力学习当一个好老师，为学生提供更好的教学内容，让这些小学生把学习的基础给学好了，为他们以后的学习提供更好的帮助。不管之后会有什么挑战和困难，我都会努力克服，让自己在教师这份工作里取得良好的成绩。

新教师年终工作自我鉴定3

时光飞逝，不知不觉走上教师这条道路快一年了。在这一年的时间里，我满怀信心，努力工作和不断学习，深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，使我获益良多。现在我总结一下近一年的得与失，因为回顾走过的路就可以更好的看清前面的路。

作为一名新教师，当然在教学方面还欠缺很多的经验，但是从走上讲台的第一天开始，我就决定一定要全心全意、竭尽全力地把我的学生教好，于是无论多么忙，在这一年的时间里我都会经常挤出时间去听本校年长有经验教师的课，还去听优秀教师观摩课及讲座，并且积极参加新教师培训，从中得到了很多宝贵的经验。

在这一年的时间里，忙碌伴随着充实，我一共在校开过两节公开课，到xxx校开过一节新教师汇报课，我深切的感受到了公开课真的很能磨练人，前辈老师的指点让我受益很多，不管从教学方法上还是课堂管理上都有很大的感触和提高。

在这一年里我努力做到以下两点：

一、教师的举止言行是学生学习的榜样，自己的品德非常重要。因此这一年来我坚持定期进行品德修养的学习，认真学习教师职业道德规范，积极参加进修学校组织的各类新教师培训活动，积极参加学校组织的各种活动。我尽量在学生面前严格要求自己，不管在课堂上还是在课堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我还不断看书、不断学习，充实自己的头脑。

二、在教学中，我每次都很认真备课、上课、听课，做好课后反思，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作。平时我还虚心向学校老师学习教学经验并及时向他们请教。在课堂上我严格要求自己，也严格要求学生；在课外，我与学生一起玩、一起笑。我努力用一颗平等、博爱及宽容的心去看待、教育每一位学生。

经过一年的工作与学习，我自感收获颇丰，但还是有很多不足的地方等待我去提高。首先，我觉得我的教学设计能力还有待提高；在处理已有的知识与传授知识的时候，有时还不能很好协调好两者之间的关系；对部分教材内容的把握不全面。其次，有时自己的脾气太过孩子气，在处理有些事情时过于急躁，还需要有更多的耐心与经验。教育工作是一项常做常新、永无止境的工作，需要不断的总结与反思。我相信在反复的总结与反思中，我会不断地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越走越好。

新教师年终工作自我鉴定4

一晃一年的时间过去了，飞逝的时间让我更加觉的人生的宝贵，一年里，自己觉得既有可喜的成就，也存在不足之处，为了更好开展下一年的教育教学工作，现对自己这一年的工作做一个自我鉴定。

工作上半年，我是毕业班班主任，无论在班级管理上还是在教育教学上，自己都没有经验，在这种情况下只有向老教师请教，借鉴邻班的管理经验，学习老教师的谈话技巧和处理问题的方法，另外向有关领导求教，多与我班的任课教师交流，特别是向有经验的老教师请教，使得我们班的成绩一直保持稳定并最终取得优异成绩。

在紧张的高三总复习阶段，作为党员我积极参加教育活动，做到准时听课，认真做笔记，深入思考，精心写心得体会；作为班主任，自己带领全班学生积极参加学校组织的各项活动；同时为了提高自己的理论水平和教育教学效果，自己不断的从新的教育教学理论中汲取营养；作为任课教师，自己积极参加教学处组织的各项培训活动，不断的更新自己的教学理念和教学手段，同时为了准确地把握高考的走向，多次外出参加培训，改变自己的复习模式，找准复习的重点和难点。

在做好教育教学和管理工作的同时，时刻注意学生的思想状况和情绪波动，我认为高三学生的思想和情绪状态好坏直接影响学习效果好坏，这两方面我是常抓不懈，经常利用班会、休息时间、课间或体育课，针对个别学生进行谈话，使学生始终保持良好学习的状态和愉悦的心情。做好此项工作同时，做到宽严结合，赏罚有度，但鼓励多于批评，关爱多于指责，最终形成良好的师生关系。

总的来说这一年还是小有所成，但是很多方面仍待改进，往后的教学工作，我将会更好的配合学举办的各种活动，更严的要求自己、更好的发展自己、更快的提高自己，为了更和谐的处理师生同事关系。

作为一名人民教师，这既让我感到非常光荣，又觉得责任很重大，所以任教期间本人总是严格要求自己，为适应新时期教学工作的要求，方面严格要求自己，积极向有经验的老师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使工作有计划，有组织，有步骤地开展。

新教师年终工作自我鉴定5

本人自20__年_月晋升为小学一级教师以来，热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛学习各种知识，构成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自我的`教学水平和思想觉悟，为以后的教育工作做得更好，下头是本人自履职小学一级教师以来的教育教学工作情景的鉴定。

一、政治思想

自20__年_月履行小学一级教师职务以来，我始终坚定不移地坚持四项基本原则。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，热爱教育事业。认真贯彻执行党的教育方针，进取参加政治学习。讲政治、讲正气、讲学习，服从组织的工作安排，与同事团结协作，遵纪守法、教书育人、为人师表，始终恪守“学高为师，身正为范”的原则。认真学习新的教育理论，及时更新教育理念，进取参加校本培训，并做了很多的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展，所以我不但注重团体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习、仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学及科研本事

自履现职以来，我担任小学数学及班主任工作，工作中我始终以教学质量为中心，为了上好课，我做了下头的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、每各公式、每个定理都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其坚持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

5、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。小学生爱动、好玩，缺乏自控本事，经常不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮忙整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自我工作的不足。

6、热爱学生，平等地对待每一个学生。

三、工作成绩

我热爱自我的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并进取运用有效的工作时间做好自我分内的工作。一份耕耘，一份收获，我的优质课多次获奖，20__年_月我再次被评为县学科带头人。

5.新教师自我介绍 篇五

大家好，我叫***来自河北师范大学2010级物理系，很高兴这学期能和大家一起学习物理课程。

河北师范大学是一个有着悠久历史的大学，深厚的文化积淀和良好的学习氛围让我受益匪浅。“怀天下，求真知”的校训可以看出师大人的目标和胸襟。“学为人师，行为世范”是我们行动的目标和动力。第一次要在讲台上成为一名教师，来实现我的梦想，我感到万分荣幸。

物理系出身的我，对物理有着特殊的感情。物理学最大的美在于探索，探索自然规律、探索未知的世界。而物理又是无处不在的，用“万物之理”来说明这门学科最合适不过，所以我们这门学科取名“物理”。接下来的这学期我想和大家一起来探索生活中的物理，一起来探索和发现物理的美，一起来了解生活中无处不在的物理，一起来解决生活中以前遇到的不解问题。

课堂上我们是师生，我们一起来学习物理知识，课下我们可以是朋友。我性格比较外向，熟悉我的人都知道我是特别健谈的。虽然比你们大好几岁，可还不至于有代沟吧，我有一个弟弟和你们年龄一样，所以中学生的话题我也知道不少呢，我想我们一定会成为无话不谈的好朋友的。

我一直认为老师和学生的关系不能是传统的“师徒如父子”的关系的，而“亦师亦友”的关系才是我心目中良好的师生关系。虽然如此，但是我还是想在这里给大家提出几点上课的要求。汉王进汉中先约法三章，尽得民心所以才有了后来的大汉江山，所以“无规矩不成方圆”，而课堂教学也是如此，只有有组织有规矩的课堂才能是高效率的课堂，高效率的课堂是我们共同的理想和目标。难道你们不想一节课的内容都在课堂上掌握吗？难道你们不想课下可以没有作业的烦恼吗？难道你们不想轻轻松松的取得好成绩吗？当然，我们都想，那我们就在以后的学习中一起来营造高效率的课堂吧！

在此我提出几点课堂要求，方便我们以后上课有一个尺度。我们一起以此来监督，监督其他学生，监督自己，也监督老师。第一、上课精神力必须要集中，这是高效率课堂的基础。第二、课前必须预习，这是高效率课堂的前提。第三、对自己要有信心，我们都是有朝气和活力的年轻人，我们的目标难道没有信心去努力追求吗？物理是一门很有意思的学科，他贴近生活、贴近我们自身。我们没有理由去害怕他，我们都应该有一双观察生活、发现问题的眼睛。这样你肯定可以看到课本上的知识就是生活中的常识，简单至极以至于有时候我们都忽略了。

6.新教师自我介绍 篇六

大家好！这个学期我就是你们的新xx老师，以后负责上你们班的英语课。目前虽然大家对我并不熟悉，但是我希望以后各位同学都支持我的工作，同时我们互相学习，共同进步。

★ 新教师自我介绍

★ 学校新教师自我介绍

★ 第一次见面的自我介绍

★ 第一次见领导自我介绍

★ 政治新教师及班主任自我介绍

★ 新教师入职个性自我介绍

★ 新教师的自我介绍及自我评价

★ 学生简短自我介绍

★ 初三学生自我介绍如何写

7.新教师自我工作总结 篇七

长期以来, 初中历史课堂受应试中考的影响, 不少教师只追求知识点的落实, 课堂内容讲得很生涩, 很多学生对学习初中历史产生了厌倦;加上初中历史开卷考试这项改革已经实施多年, 中考的题型也不断变化, 对初中历史老师也提出了新的挑战。我从事多年的历史教学, 深深感到用传统的方法已无法激发学生的学习兴趣, 加上开卷考试, 很多学生、家长以及部分学校领导认为初中历史只要在考前整理一下材料就可以了。因此, 初中历史面临课程少、内容多、任务重、学生不重视等困难。初中历史老师为了在规定的课时内完成教学任务, 常常为赶课时, 教学大纲规定两节、三节的课在一节课内完成, 因此, 课堂上总是匆匆忙忙, 很难与学生进行交流, 教学方法依然是教师对教材中的内容照本宣科地讲解, 学生被动接受, 过程单调, 学生也很少提出问题, 更无从谈起探究合作学习, 整个课堂犹如一潭死水。在这样的恶性循环下, 学生和教师的关系依然没有得到改善。

二初中历史新课程改革的特点

初中历史新课程改革的基本理念是以学生的发展为本, 倡导学生主动学习, 主动去探究, 充分发挥历史学科的特点, 培养学生实事求是的科学态度, 主动探究历史问题, 提高学生的创新精神, 增强社会实践能力。因此, 初中历史老师在课堂上的教学设计有利于促进培养学生良好的学习习惯, 创造开放式、多样化的学习环境。在新课程推进的过程中, 初中历史老师不但要克服在教学实践中所遇到各种问题, 还要去探究如何把学生的发展和教学的转变有机地结合起来, 达到和谐统一, 教学相长, 这样才能保证初中历史新课程改革的顺利进行。

三初中历史新课程改革中, 提高教师自身素质的方法

1. 认真学习课程改革的先进理念, 将正确领会新课程理念与历史教学改革实践有机结合起来

基础教育改革是课程改革的重要组成部分, 课程改革的成败取决于教师的态度。一本书 (课本) 、一张嘴、一支笔 (粉笔) 、一言堂, 这种教学方法已经不适合新时代的潮流了。因此, 初中历史老师必须十分清醒地认识到, 课程改革不仅仅是换一套教科书, 使用一些新的教育技术, 更重要的是教师教育观念的改革, 培养人才模式的改变。改革不仅仅是在课堂上, 还涉及许多课堂以外的东西。在这种改革的潮流下, 教师必须不断地完善教育理论, 更新教育观念, 充实历史知识。如果对新课程理念没有透彻理解, 就很难改变教学习惯和促进学生的学习方法。因为, 如果新课程改革没有从教师的教学思维、教学态度开始, 那么教师就会在心理上产生抵抗情绪, 教师还是用传统的思维模式去考虑问题, 那么改革就注定要失败。因此, 教师要更新教学理论和专业知识结构, 以适应新课程教学的需求。历史课程知识不但要精而且博, 历史课程还会涉及相关学科, 因此, 历史教师不能再对相关学科的知识一无所知, 必须不断补充相关知识, 才能在课堂教学中游刃有余, 才能有能力去丰富、加深对历史问题的探究, 才能有助于培养创新能力和探究精神。

2. 转变历史课堂教学, 让学生学会自主学习

授之以鱼不如授之以渔, 教给学生知识不如教给方法。让学生学会自主学习才是课程改革的目的。要改变以往以教师的“教”为中心, 过分强调学生接受知识、死记硬背的现状, 积极倡导学生自主学习, 勤于思考, 乐于探究, 培养学生搜集和处理信息的能力, 分析问题和解决问题的能力, 学会团队合作交流的能力。这样既激发了学生的学习兴趣, 活跃了课堂气氛, 又培养了学生间的团队合作精神, 使学生从知识的被动接受者变成主动去探究知识, 这样学习效率就不言而喻了。

四历史教师要不断创新, 与时俱进

现在网络发达, 学生可以从网上了解很多的知识, 因此历史教师也要学习相关的专业知识, 还要学习新的教学理论, 例如《历史课程与教学论》、《历史教育展望》、《历史教学探索》、《历史思维能力研究》、《中学历史课程教材改革的评价》等, 学习这些教学理论有利于提高历史教师的教学研究能力。它山之石, 可以攻玉, 把好的理论结合自己的情况, 加以创新, 才能与时俱进。只有不断学习, 才能培养学生的创新思维, 才能点燃学生创新思维的火花。例如在讲到国共战争时, 我问学生:“蒋介石曾经发出‘宁可错杀一万, 不可放过一个’的命令来追杀共产党, 共产党有好几次机会可以消灭蒋介石, 为什么却没有趁机消灭蒋介石?”这样的问题, 立刻激发了学生的兴趣, 学生积极地探讨, 我也及时地引导学生, 打开思路, 抓住问题的主要矛盾, 联系抗日战争的有关问题, 拓宽学生的思路, 鼓励和引导学生开展探究活动, 深化了课堂教学, 极大地提高了学生学习历史的兴趣。

总之, 在科技高速发展, 知识更新日新月异的时代, 初中历史老师只有学习新课程理念, 注重激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习、探究创新能力, 才能让学生成为社会的有用人才。

摘要：初中历史开卷考试已经实施多年, 随着新课程改革的全面铺开, 为保证初中课改精神有效贯彻和落实, 广大历史教师必须不断自我提升, 全面提高自我素质。在平时的教学实践中, 不断更新教学理念, 重组知识结构;转变教学方式, 并积极投身于教学研究。

8.新教师自我工作总结 篇八

【关 键 词】自我效能感；新教师；教学成长

新教师的教学成长作为新教师专业成长的重要组成部分，直接影响学校的教学质量、社会声誉和学校发展的后劲；影响学生知识掌握的广度与深度、思维方法与思维品质的养成；制约新教师职业生涯的发展进程和水平，自我价值的实现和职业乐趣的体验。已有研究大多从外部因素这一视角来研究新教师的教学成长，但新教师教学成长的根本动力在于新教师的自主成长，即新教师的专业成长必然要由外部驱动转变为内部驱动和有意识的自我发展。因此，找到促进新教师教学成长的内部动因，从新教师教学成长的内驱力这一新的视角研究如何使新教师在短期内适应教学岗位，从职业态度到专业水准均迅速胜任教师角色，对新教师的专业成长具有重要的现实意义。

一、新教师自我效能感：内涵和成因

自我效能感是美国著名心理学家班杜拉自我效能理论的核心，这一概念由班杜拉在1977年首次提出，是指“个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念，这种信念在一定程度上控制着主体的观点和行动，从而影响行为的结果。”人们接收并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息，形成自我效能感。[1]

班杜拉认为，人在有了相应的知识、技能和目标时，他的自我效能感就会成为他行为的决定因素。[2]自我效能感不仅直接影响行为，还通过影响目标和抱负、结果期望、情感倾向以及人们在社会环境中对阻碍和机会的知觉等行为决定因素而产生作用。班杜拉指出，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别。一个人在不同的领域中，其自我效能感也是不同的。即自我效能感是针对特定任务领域而言的，因此，本文研究的新教师的自我效能感主要是指新教师在教学领域中自我效能感，是指新教师对有效控制自己教学活动诸方面能力的知觉或信念。新教师刚刚走上工作岗位，面对新环境、新角色通常会产生很多问题，他们尽管具备完成教学活动所必需的知识和技能，但面对具体的教学活动时往往感到力不从心，这与他们在教学上没有形成较高的自我效能感密切相关。最初教学行为的成败经验、他人的评价和自身的情绪和生理状态对新教师自我效能感的形成和发展具有重要的影响。

二、自我效能感：新教师教学成长的内驱力

“经在许多领域对自我效能感的研究发现，自我效能感和个体的心理和身体健康、成就水平、社会适应水平有高相关。”[3]对于新教师而言，自我效能感影响新教师的职业信念、工作态度、教育教学行为等，它可以解决教师职业初期众多的适应不良问题，帮助新教师更快地适应教师工作。班杜拉等人的研究结果表明，自我效能感主要通过认知过程、动机过程、情感过程和选择过程四个作用机制调节着人的活动，而且这些不同的过程通常协同发挥作用。

（一）自我效能感通过认知过程作用于新教师的教学成长

新教师处在教学成长的适应期，要想迅速胜任教学工作、成为合格教师，新教师首先要有教学成长的需要。“主体的内在需求是意识能动力最重要的根源”，意识在本质上是人的认识活动。主体的需要对主体认识过程的影响是不容置疑的。感觉、知觉和思维等认识活动归根结底都与人的需要有关。需要不仅呼唤着认识活动，认识活动也推动着需要的发展，推动着需要结构的建立和完善。[4]需要源于生命个体对某种事物对自身有意义的认识，有了某种需要，就会形成倾向于某种事物的发展意识，这种因需要而产生的发展意识更容易转化为个体的自主发展行为。自我效能感高的新教师往往能从解决教学实际问题出发，使自己尽快熟悉教材、了解本学科的体系，尽快地了解学生并掌握教学的基本规律，他们花费更多的时间用于备课，吸收优秀教师的教学经验。相比之下，自我效能感低的教师，对教学中出现的问题采取责备、冷漠的态度，不善于进行教学反思，以完成任务式的心态对待教学工作。

（二）自我效能感通过动机过程作用于新教师的教学成长

心理学家的研究表明：“需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，驱使个体趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机”。[5]一方面，教师自我效能感通过效能预期和结果预期两种机制，激活新教师教学成长的需要，激发、驱动新教师教学行为的发生，自我效能感高的新教师相信自己能顺利地开展教学活动，他们坚信哪怕是基础比较差的学生在他们的指导下同样能获得发展，而低自我效能感的新教师则以消极的心理面对教学，他们总是在担心所有可能会出差错的地方，而无暇顾及自己的努力；另一方面，自我效能感通过影响新教师教学成败的归因而影响新教师工作的动机。自我效能感高的新教师往往认为教学的成败取决于自己在教学中的努力程度，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入。而低自我效能感的新教师往往把教学的成败归因于学生的聪明才智等外部因素，面对失败时往往推卸责任于外部原因，不去寻找解决问题的办法。

（三）自我效能感通过影响情感过程作用于新教师的教学成长

新教师由于缺少教学经验，在面对各种压力时，自我效能感决定了个体的应激状态、焦虑反应和抑郁的程度等情感过程。这些情绪反应一方面通过思维过程而直接影响新教师的教学行为，自我效能感高的新教师仍能以饱满的精神状态面对有难度的教学任务，他们能在教学中不断地监控和适当地调节自己的教学行为，最大限度地促进学生的发展，促使教学取得良好的效果。课后，他们会积极地进行教学反思，反思自己的教学设计能否激发学生的兴趣，使用的教学方法能否提高儿童的积极性等，而低自我效能感的新教师在遇到困难时，容易焦虑和烦恼，倾向于采取消极的退避行为或防卫行为。另一方面，持久的不良情绪还会影响新教师的心理健康，容易使教师产生职业倦怠。已有研究也表明：教师自我效能感与教师的心理健康、心理调节能力呈显著的正相关。[6]当教师的教学效能感越低时，教师职业倦怠的情绪衰竭和人格解体维度的程度就越严重；教学效能感对其职业倦怠具有调节作用。[7]

（四）自我效能感通过选择过程作用于新教师的教学成长

班杜拉说：“人在一定程度上是环境的产物；同时，人们也通过自我效能感选择某些特定的活动和环境，并对所处的环境加以改造。”[8]通过对自己环境的选择，人们能部分地决定自己要成为一个怎样的人。在凭借选择过程进行自我发展时，个体通过选择能培养某些潜能和生活方式的环境来塑造命运。新教师的自我效能感决定了他们对教学行为的选择。自我效能感高的新教师勇于尝试富有挑战性的教学任务与目标，不断积累教学经验，在教学上鼓励自我超越，为早日成为专家型教师而努力；而低自我效能感的新教师以完成学校基本的教学任务为目标，他们尽量回避那些自认为超出自身能力的教学任务，他们在工作中缺乏主动性与积极性，面对困难时悲观气馁，对一时取得的成绩而沾沾自喜。

三、新教师自我效能感的提高

（一）典型引领，提高新教师教育教学技能

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根据美国学者卡茨提出的教师成长四阶段理论可知，新教师处在教师专业发展的求生期，此阶段新教师关注的核心是事关他们生存的教育教学技能。美国国家教育研究所曾阐述该阶段的重要性：“一个人第一年教学的情况如何，对他所达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年，会影响到整个40 年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度，确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。”[9]而新教师虽然在职前教育阶段掌握了一定的教育教学理论知识，但面对具体的教育教学实践他们时常感到难以应对。因此，学校作为新教师成长的基地，要在提高新教师教育教学技能方面提供真正强有力地、持续不断地、有针对性地引领。首先，学校要鼓励新教师从自身出发提高教学技能，如要求新教师变一般的备课为教学设计，要变纯粹的听课为教学比较，要变单纯的讲课、批作业为教学对话。其次，学校要发挥骨干教师的作用，骨干教师应经常通过听课、评课，对新教师的教学进行直接、及时地反馈，帮助他们进行教学反思,，以提高教学技能。

（二）合理引导，增强新教师教育教学成功体验

根据班杜拉分析的影响自我效能感形成的因素，新教师对最初教学成败的归因对他们自我效能感的形成具有重要的影响。如果把成功归因于外部因素就不会增强自我效能感，把失败归因于外部不可控的因素也不会降低自我效能感。[10]积极的教学归因会对新教师的教学行为产生动力作用，即如果新教师把成功归因于个人的努力则会增强新教师成功的体验，有利于新教师形成较高的自我效能感，如果把失败归因于个体的不努力，将会促进新教师对自身的反思。相反，消极的教学归因会降低新教师对教学活动调控的积极性，影响动机水平，从而导致自我效能感的不足，而自我效能感的不足又会对归因产生影响。因此，根据美国心理学家罗特提出的个体归因的控制点理论，学校要引导新教师从个体内部对教学成败进行归因，消除新教师单纯注重结果、自我贬抑和自我保护等教学归因偏差。

（三）明确导向，建立发展性教师评价机制

根据班杜拉分析的影响自我效能感形成的因素，个体自我效能感的形成与他人的评价密切相关。由于新教师身份的特殊性，他们对自己能力的知觉往往依赖于学校管理者对他们的评价，当新教师的教学行为得到学校管理者的支持或认可时，他们的自我效能感会增强；当新教师的教学行为遭到学校管理者的批评或否定时，他们的自我效能感就会削弱。因此，学校管理者要注重建立发展性教师评价机制，要改变传统教师评价重检查、甄别、选拔、评优的功能，重视教师评价的发展功能。即评价是帮助新教师诊断和发现教学工作中存在的问题，为新教师自身的发展和改进教学工作，更好地提高教学质量提供具体的反馈信息。在评价组织上，要注重新教师对评价的参与以及评价过程的民主和平等，让新教师体验被尊重的感觉，并在这个过程中获得个人认同和成就感，增强自我效能感。对新教师在工作中取得的进步应及时给予肯定；对新教师探索中的失误、情绪性反应中的不适宜、个人习惯中的缺憾，给予谅解和帮助，努力营造积极的外部支持环境，建立新教师坚定的职业信心，提升自我效能感。

注释：

[1]班杜拉著,缪小春等译.自我效能:控制的实施[M].上海:华东师范大学出版社,2003,113.

[2]Bandura, A. self-efficacy:the exercise of control.New York:W. H. Freeman.1997,56.

[3]吴增强.自我效能:一种积极的自我信念[J].心理科学,2001, (4):499.

[4]霍涌泉著.意识心理学.上海:上海教育出版社,2006,306.

[5]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京:教育科学出版社,2008,6:72.

[6]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研,2006, (7):14-16.

[7]花蓉.教师教学效能感研究综述[J].江西教育科研,2006, (7):14-16.

[8]Wood Robert, Bandura Albert. Social Cognitive Theory of Organizational Management[J].The Acad-emy of Management Review, 1989,(14):361.

[9]National institute of education. Beginning teachers and In-ternship programs.Washing- ton, D.C: NIE,1978:3.

[10]洪秀敏,庞丽娟.论教师自我效能感的本质、结构与特征[J].教育科学,2006,22(4):44-46.