幼儿园语言活动实施方案

幼儿园语言活动实施方案（共15篇）

1.幼儿园语言活动实施方案 篇一

活动目的：

1 倾听故事传说，能讲述故事传说的大意。

2 让幼儿明白给大家带来快乐，自己就会快乐。

3 识字：甜香果实

活动准备：挂图字卡鹿 松鼠 杜鹃鸟的头饰

活动过程：

一、欣赏故事传说

教师生动的讲述故事传说，幼儿欣赏。

二、理解故事传说

——提问：有哪些小动物走过苹果树?

它们都干了些什么?

小草看到这些小动物拿走苹果，说了些什么?

苹果树怎样回答的?

——出示教学挂图，教师完整讲述故事传说，幼儿看图 倾听。

三、讲故事传说

——教师出示字卡“甜香果实”教幼儿认读

——引导幼儿看图，练习讲故事传说。

四、表演故事传说

教师和幼儿一起戴头饰表演故事传说，让幼儿进一步理解故事传说，感受故事传说情趣。

2.幼儿园语言活动实施方案 篇二

在幼儿园开设的语言区中, 教师为幼儿提供多种操作材料, 设置活动内容, 引导幼儿在动手操作、探索中学习, 提高语言能力, 促进语言的发展, 在语言区活动的组织指导中应做到以下三个方面。

一、遵循科学的选材原则

区域活动不同于集体活动, 在区域中, 幼儿主要是通过与操作材料的相互作用来发展语言, 因此, 语言区内容与材料的合理与否直接影响着幼儿学习语言的效果的优劣。在内容与材料的选择上应遵循以下几个原则。

1.教育性原则。

设置语言区的目的是为了促进幼儿语言能力的发展, 可见在确定语言区的内容和材料时, 必须紧紧围绕语言教育的目标, 根据幼儿语言发展趋势, 有目的、有计划地安排具体的活动内容, 并根据内容提供相应的操作材料, 全面系统地促进幼儿倾听、表述、欣赏文学作品及早期阅读等方面的能力。

2.操作性原则。

根据皮亚杰的发展理论, 幼儿是在活动中建构认知结构、发展能力的。语言区中幼儿通过和操作材料的相互作用, 在直接经验的基础上获得知识、结构经验、发展语言。为此, 我们在选择内容时, 应充分考虑到材料的可操作性。另外, 由于幼儿年龄小, 知识经验贫乏, 教师还必须由浅入深地引导幼儿掌握一定的操作技能, 让幼儿积极主动、富有创造性地进行操作活动。

3.科学性原则。

幼儿认识能力的发展, 直接影响其对语言的学习和掌握。在语言区中, 为幼儿提供的内容和材料应符合幼儿的年龄特点, 遵循幼儿发展规律和认识事物的规律。正确把握难易程度, 充分考虑幼儿的个别差异, 让每个幼儿通过一定的努力达到相应的目标, 在原有的基础上得到发展。

4.趣味性原则。

兴趣与需要是人们行为的动力。当幼儿对语言发生兴趣或感到十分需要时, 就产生了学习动力, 就会积极地去学习, 并获得良好的效果。而区域活动中幼儿主要是通过自身的探索来实践、获得知识、发展能力的。因此, 在选材中, 内容和操作材料的趣味性就显得尤为重要。活动内容要注意形式多样, 材料要尽可能丰富、新颖, 并定期更换, 经常以新面貌吸引幼儿。

二、探寻丰富的组织形式

科学、合理的内容与材料是语言区顺利开展的基础, 而丰富灵活的组织形式是幼儿积极参与语言活动的有力保证, 除了常用的看看讲讲、演演讲讲等形式外, 结合幼儿年龄特点和学习兴趣, 还可以组织开展以下形式的活动。

1.摆摆讲讲。

幼儿通过在背景图上边摆放边讲述进行语言活动。如为幼儿提供一幅有树林、草地、房屋、天空、池塘的背景图, 以及一些从废旧画册上剪下的各种动植物图案, 让幼儿围绕一个主题, 自由选择动植物, 在背景图上摆摆讲讲。小班可以让幼儿选一个动物或植物边摆边说一句话, 如:小鸭在水里游、草地上开了一朵花、小鸟在树上唱歌。大班可以让幼儿在背景图上边摆边自编故事, 如:小动物互相帮助的故事、战胜大灰狼的故事、春天的故事。小朋友可讲给自己听, 还可以相互讲述, 提高讲述能力, 以及倾听能力。

3.拼拼讲讲。

提供各种图形的彩色卡纸, 围绕一定的主题, 在纸上进行自由拼搭, 边拼边讲。实践证明幼儿对这项活动非常感兴趣, 一个简单的圆, 在他们眼里可以是太阳、花朵、车轮、饼干、皮球、娃娃的头……分别在不同的孩子不同的故事中担负着不同的身份。另外, 还可以为幼儿提供一份多幅图的故事图片, 让幼儿自己动脑, 进行拼搭、排列, 并编成故事。刚开始给幼儿提供四幅图以内的图片或幼儿熟悉的多幅图的故事图片, 随着能力的提高逐渐增加难度。在拼拼讲讲活动中, 幼儿不但提高了语言能力, 他们的观察、分析、判断、想象等能力也得到了充分发展。

3.画画讲讲。

围绕一定的主题进行绘画并讲述绘画内容。喜欢涂鸦是每个幼儿的天性, 如组织幼儿春游后, 让幼儿把春游的经历画出来, 并把自己的画讲给旁边的小朋友听, 幼儿会很感兴趣。又如, 大班幼儿已有了一定的绘画基础, 已能较好地表达自己的意愿, 为他们提供一本空白小簿子及画笔, 让他们自己来编一本书, 并把故事讲出来, 他们会非常投入地去做。活动中往往一些平时不声不响的孩子也能编出一本小画册, 讲出一个很动听的小故事。

4.抛抛讲讲。

为幼儿提供六面有不同图案的正方体纸盒, 用抛骰子的方式进行选择讲述。小班幼儿可抛单个的骰子, 选择面朝上的一幅图讲一句话或一段话, 如:今天, 天气真好, 小兔到草地上采蘑菇。到了大班可增加难度, 用一套骰子, 如分别表示时间、地点、人物、事件的四个骰子来抛抛讲讲创编故事, 要求幼儿根据每次抛中的“时间、地点、人物、事件”进行创编。这种抛骰子的方式以其趣味性强、可变性强深深地吸引着幼儿, 让他们在轻松的玩乐中训练语言, 提高语言能力。

三、采用适宜的指导策略

只有在没有来自成人压力的时候, 幼儿的活动才能真正体现主动性、独立性和创造性。因此, 在指导幼儿进行语言区活动的时候, 教师应正确把握自己的角色地位, 在这里幼儿是主人, 教师的作用在于观察了解幼儿活动情况, 引导幼儿明确活动方向和规则, 并在活动中正确建构知识, 发展语言能力。教师在引导过程中要克服控制、指导过多的现象, 给幼儿自己活动和动手动脑学习的机会, 并注意发现幼儿能力的个别差异进行启发引导。

1.提供选择机会。

《幼儿教育指导纲要》指出:“提供幼儿自主活动的机会, 支持幼儿自主地选择和计划活动, 并鼓励他们认真努力完成任务。”为此, 在活动中应为幼儿提供充分选择的机会, 例如:今天是否进入语言区活动, 由幼儿按自己的意愿来确定;进区后想玩什么, 幼儿也是根据自己的意愿进行选择, 老师并不横加干涉。这样在幼儿根据自己的愿望自选的基础上进行活动, 他们的兴趣要大得多, 没有外在的压力, 活动也显得更自由、更轻松。

2.营造和谐氛围。

在幼儿的心目中, 教师的话是至高无上的, 如果教师对幼儿的评价不当, 或不许这不许那, 给予过多的限制, 就会引起幼儿的紧张, 使他们产生提防心理。幼儿往往就会为了迎合老师而放弃自己的独特见解, 或以教师的评价来调整控制自己的行为, 从而遏制了创造性和语言表达积极性。因此, 教师的平等参与和良好态度, 是调动幼儿语言积极性的外在因素, 在语言区活动指导过程中, 教师应营造和谐氛围, 构建和谐关系, 放下架子, 成为幼儿的朋友。如:大班幼儿学习了诗歌《春天是一本书》在语言区进行“摆摆讲讲”诗歌仿编遇到困难时, 教师可以支持者的身份介入游戏, 激励幼儿继续深入活动, 可引导幼儿思考:春天还有哪些小动物会出来玩, 它们是怎么唱歌的? (春天是一本会唱歌的书, 小鸭嘎嘎嘎, 小鸡叽叽叽……)

3.关注活动过程。

幼儿的年龄特点决定了他们对活动“过程”往往比活动“结果”更感兴趣, 活动的过程给他们带来的满足远远胜于活动结果, 因此在语言区活动组织过程中, 教师不必强求活动后幼儿必须学会什么掌握什么。例如为小班幼儿提供“电话机”这一玩具, 在活动中, 教师并不要求幼儿在打电话时一定要说什么内容, 会说哪些话, 只是教给幼儿一些简单的打电话的方式及一些礼貌用语。在打电话的游戏过程中, 幼儿创造性地深入游戏, 更能体验游戏的乐趣。如有个幼儿一个人在打电话:“爸爸, 你怎么还不回家, 我已经洗好脸了, 快回来帮我洗脚……”

3.幼儿园语言活动实施方案 篇三

关键词：学前教育专业 幼儿语言教育活动 一体化教学

一直以来，文科专业教师认为，一体化教学只能在工科专业中开展。笔者大胆尝试，将六步法应用到幼儿语言教育活动课教学中。实践证明，文科专业也可以开展一体化教学改革。

一、一体化教学实施背景

1.国考层面

教育部关于《中小学教师资格考试暂行办法》规定“教师资格考试包括笔试和面试两部分”，其中“面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、语言表达、思想素质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能”，面试采取情景模拟的方式，通过备课（活动设计）、试讲（演示）等环节进行。可见面试既考查综合知识和技能的能力，又考查职业素养。

2.教学层面

之前已开设三学、教师口语、儿童文学、课程论、班级管理等理论课程，以及舞蹈、声乐、钢琴、弹唱、美术、手工等技能课，理论与技能“各自为政”。在教法上，“填鸭式”教学是主导，师生角色传统。

3.学生层面

从生源来讲，笔者学院报读学前教育专业的学生年龄大多在15—18岁，多数来自农村。她们自卑、怯于言辞；理论知识与技能实操呈点状，理、实不能综合运用；“学”“用”分家，很难找到所学知识与未来工作岗位的结合点，不了解幼儿教师岗位要求、任务是什么；心理上学生角色难改，没有教师角色定位，缺乏角色体验。

4.行业层面

经过走访了解到，各幼儿园渴求高素质的毕业生，希望毕业生来到幼儿园很快就能上手，无需再培训，也就是需要有一定竞争力的、高素质的优质人才。

二、一体化教学课程性质

幼儿园语言教育活动是幼儿园课程中的一个重要组成部分，是要求学生在了解幼儿不同年龄段的语言学习的特点和规律，掌握幼儿园不同类型语言教育活动的设计方法和策略以后，撰写教案，制作PPT、准备教玩具，最后实施幼儿园语言教育活动的一门课程，需要将理论、技能与职业素质寓于工作岗位中，涵盖了国考中面试环节的主要内容。

三、学习目标

1.专业素质

学习完本课程以后，学生能够根据幼儿园的要求，针对不同年龄段的幼儿设计不同类型的语言教育活动，撰写教案，制作PPT、准备教玩具，最后实施教学。在实施过程中，能够驾驭课堂，课后能够从专业的角度评价教学，从而促进自身教学能力的不断提高，职业角色认知度显著提升。

2.职业素养

建立自信，培养良好的心理素质；有效提高语言表达能力，擅长沟通；注重团队的团结、协作；具备独立处理信息、创新的能力，能够客观评价自己，建立自我反省机制。

3.个人成长

更快适应工作岗位，起步较高，赢得个人成长空间；顺应国考趋势，提高国考通过率。

四、一体化教学设计与实施

1.准备工作

课程在模拟幼儿园环境中开展，事前需要准备的工作有两方面。

（1）仿真室。运用环境创设课所学知识，学生自己布置一间仿真室，如真实的幼儿园环境。

（2）组建团队。采用随机的方式，成立幼儿园。自主选出园长，并设计出园徽、园规、口号（教学理念），以才艺展示的方式展示出各幼儿园的教育理念和精神风貌。

2.明确任务

幼儿园语言教育活动分为谈话活动、讲述活动、听说活动、文学作品学习活动、早期阅读活动五种类型。每位学生任选一个类型，设计一堂为时15～20分钟的语言教育活动课，撰写教案，制作PPT、准备教玩具，并实施开展活动。

3.收集信息

以幼儿园为单位，在园长的组织下，开展学习。结合教材，理清开展幼儿语言教育活动需要储备哪些知识和能力。最后以园为单位用海报的形式，分知识板块将学习成果展示出来。教师适时点评总结。

4.制订计划

在储备开展幼儿语言教育活动所需知识和能力的基础上，每个教师（学生）自己选择一个活动类型，结合幼儿年龄段确定课题，撰写活动教案，制作PPT，准备教玩具。

5.作出决策

以幼儿园为单位，在园长的主持下，在园内讨论每位教师的教案、PPT的可行性，并指导修正，形成定稿，交由指导教师审批，审批合格方可进入下一个环节，否则再修改，直至合格，方可实施教学。

6.实施教学

实施教学在仿真室开展。要求每位教师按时到达指定园区，上课前务必提前做好准备，如做好多媒体，写好相应的板书等。每位教师配置1名副班老师，主班老师上课时其他学生扮演幼儿配合，每位教师上课时间为15～20分钟。

7.评价反馈

评价分为三个环节，自我评价、小组评价和教师评价。要求畅所欲言，指出优点和不足点，并提出改进的意见，或分享教学经验。然后园长总结，所有教师填写《个人评价反馈表》。最后教师点评本次任务的情况，并对各幼儿园的表现进行评价。

评价内容与标准包括以下几方面。

第一，教学目标。课堂教学设计的认知、能力、情感目标明确清晰，阶段目标与总体目标相统一，并符合幼儿发展特点。活动重点突出，难点突破。

第二，教学结构。活动课要求导入、授课、总结、拓展延伸四环节齐备；符合幼儿学习规律，实施环节层层递进、循序渐进，过渡自然、流畅。

第三，教学方法。幼儿语言教育活动的方法有示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法。教法运用自如，随机应变，高效而恰当。

第四，教学仪态。衣着整洁，仪态大方，教态亲切。

第五，教师语言。使用规范的普通话；使用尊重、关爱和肯定等正面语言；语言幼儿化，富有童趣；语言组织能力好，有针对性，表述能力较强，能根据幼儿年龄特征讲解准确、清晰、易懂；提问方式讲究，开放式提问启迪幼儿开动脑筋，活跃思维。

第六，师生互动。建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在教育活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感；能适时地给幼儿以具体的帮助，能针对个别差异进行指导。

第七，活动材料使用。不脱离教育活动的主题，对所需要的材料、工具、场地等有充分的考虑，并做好相应的准备。PPT运用熟练，教玩具使用恰到好处。

第八，活动组织形式。活动的组织形式有集体活动、小组活动和个别活动（区域活动）。教师要善于分析、判断，采用恰当的教育形式，能充分调动幼儿活动的积极性和主动性，灵活运用集体、小组、个别活动形式，争取教育的最优化。

五、一体化教学改革的总结

本学习任务主要采用全国学前教育专业系列教材《幼儿语言教育与活动设计与指导》进行教学，教材内容翔实、体系新颖。该教材内容丰富，集合幼儿语言教育活动的基本知识，但缺少真实的工作情境和环境，无法培养学生的综合实践能力和在真实工作岗位中与同事、学生和家长沟通、协作的能力，也无法培养学生课堂组织和课堂驾驭的能力。为了引导学生更好地完成幼儿语言教育活动这一学习任务，特此采用了一体化教学。在一个学期的一体化教改中初步取得成效，现总结如下。

1.在幼儿园教育活动一体化教学过程中，实现了“三位一体”

（1）理论与实践的一体。学前教育专业的课程设置，有理论课，比如幼儿心理学、幼儿教育学、生理学和保育员、教师口语等，技能方面包括钢琴、声乐、舞蹈、美术、手工等。经过学习，学生掌握了一定的理论知识和技能，但不能将理论和技能综合起来，再结合未来的职业岗位运用到实践中去。在以往的教学中，最多只能将学生带到幼儿园观摩。但这种“看”的方式，就是袖手旁观，到头来学生还是不会“当”老师。在一体化教学中，教师给每位学生布置教学任务，学生根据任务要求撰写教学方案、制作PPT、准备教具，最后走上讲台实施上课。这个过程让学生在职业岗位中的体验中，完成了知识技能和职业岗位的有机结合。

（2）“教”与“学”的一体。在传统的教学模式中，教师占主导地位。在一体化教学中，由专业教师扮演学前教育专业专家，组长扮演幼儿园园长，学生扮演幼儿园里的老师（同时也扮演幼儿），并按照幼儿园日常上课组织教学，使学生既体验实际教学工作，实现在工作中学习，又了解到幼儿园日常教学工作的流程。通过角色扮演，学生成为教学活动的主体，在“教”中“学”，在“学”中学会“教”，老师退到了旁边起到指导、点拨的作用。

（3）“教室”与“幼儿园”的一体。每个小组所在的教室都是一间幼儿园，有园徽、园规、园长和教师、小朋友，在组织教学活动中互称园长、老师，模拟真实的幼儿园。在教师总结评价时，把各个小组在本次学习任务中的整体表现，包括出勤情况、纪律情况、卫生情况，以及组长的组织、小组成员的团队协作、语言表达等综合职业素质能力都纳入其中。身在教室似在幼儿园，使得学生时时能以“幼儿教师”的身份要求自己，规范自己，塑造自己。

2.一体化教学解决了教学中长期存在的问题

（1）回答了学生学什么、怎样学、为什么学的问题。很多学生选择学前教育专业是很迷茫的，要么是父母之命，要么是形势之趋，再或是仅仅喜欢唱歌、跳舞，对职业的认同感无从谈起。一体化教学直接将一个职业岗位和任务呈现在面前，在直观的体验、学习和完成任务的过程中，学生能够从职业的角度取舍学与不学、怎样学以及为什么要学，对职业的认同感逐渐立体、形象化起来。

（2）回答了教师教什么、怎样教、为什么这样教的问题。受教学时间和学生基础、接受能力所限，教师对于教材的处理不能全盘“交与”，而是应结合职业、岗位对教材进行整理、提炼再加工、整合，尽量实现知识与岗位任务的一一对接，真正做到教与学均有的放矢，让老师教得明白，学生学得明白。

在整个一体化教学中，学生“动”了起来，由拘束变得自然，由被动变为主动，由自卑变为自信。课堂结束了老师的一言堂，成就了学生的综合职业素质能力的全面提升。

参考文献：

[1]周兢.幼儿语言教育活动与指导[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.

4.幼儿园小班语言活动方案 篇四

1、在为小鸡购物的故事情景中，初步尝试运用观察、比较、思考推理等方法，准确判断物体的数量。

2、体验不同识别、比较的方法为生活带来的方便。

活动准备：图片若干、ppt、超市场景

活动过程：

一、引导讨论、激发情感

1、过几天就是新年了，小鸡想在新年来到之即举办一个聚会，它会怎样对妈妈说呢?妈妈又会怎么做呢?(ppt1―3)

2、妈妈为小鸡开了一张购物清单，请小鸡自己试着到超市去买东西。(ppt4)

3、小鸡到了超市买到东西吗?从那里看出来?

二、按购物单的提示购相应物品

1、小鸡到了超市被那么多东西搞得晕头转向，什么也没买，想请小朋友来帮忙，你们愿意吗?(请小朋友领任务卡，同时去超市购买)

2、牛奶你们买了吗?买了几号。为什么?

3、奥利奥难不倒你们，你们买了几号?

4、谁为小鸡买了帮棒糖，妈妈的购物清单是12根，你们为它买的是几号棒棒糖?(ppt8)

5、你们买到香蕉了吗?怎样才能买到9根香蕉?(ppt12)

6、我们去买鸡蛋好吗?妈妈的购物清单要买多少个鸡蛋?你买的是那一种?这几盒鸡蛋分别有几个?你是怎么数出来的?(ppt14)

7、刚才买绿豆糕是出现了不同意见，妈妈的购物清单上让我们买多少块，我们因该买几号的呢?让我们分别来数数看。(ppt19)

8、买到东西了真开心，可以举办聚会喽，看看来了谁?来了多少?

9、又来了谁?来了多少?

三、尾声

1、新年聚会要开始喽!除了动物朋友小鸡还想邀请一些人，你们知道是谁吗?(幼儿猜测并说出理由)

5.幼儿园海洋语言活动方案 篇五

1、欣赏故事，了解大鲸鱼搁浅的原因。

2、感受保护水环境的重要性。

活动准备：

铜锣、ppt、音乐。

活动重点：

理解大鲸鱼搁浅的原因，知道保护水环境的重要性。

活动过程：

一、游戏导入。

--引出活动(意图：游戏导入，引出活动)

1、听声音，感知声音的来源，找找教师在哪里。

小结：刚才小朋友通过用耳朵听音的方法，找到了老师。有一种动物也是依靠听觉来分辨方向的，想知道它是谁吗?

二、欣赏理解故事。

(一)完整欣赏故事。

1、大鲸鱼为什么要来到海边?

2、海水退潮了，大鲸鱼为什么留在海滩上?

3、小动物们是怎么做的?为什么?

4、听到大鲸鱼的求救，小动物会怎么想?

5、本来都很害怕的小动物，现在他们的心情发生了什么变化呢?

小结：海蟹觉得大鲸鱼是来跟他们一起玩的，坚定地救他;海贝还有些胆小有些犹豫;海龟看它没力气，也没之前那么害怕了。

6、是谁的办法让大鲸鱼获救了?

小结：虽然一开始小动物们很害怕大鲸鱼，但是当看到它有危险时，也会不顾一切地去帮助它，最后成功地帮助它回到大海，体验到成功的快乐，原来帮助别人也是一件快乐的事。

三、讨论交流，激发情感意图：讨论、树立幼儿保护水环境的意识。

1、教师：大鲸鱼搁浅在沙滩上危险吗?如果没人发现会怎样?

2、现在你们知道大鲸鱼搁浅的原因了吗?

小结：原来是人们过度捕捞海洋生物，破坏了海洋的环境，才导致了大鲸鱼搁浅的原因。

3、教师：怎样才能减少大鲸鱼搁浅的现象?

小结：你们说的都很有道理，人们还通过污水处理、减少捕捞的方法来保护海洋环境，拯救大鲸鱼。

6.幼儿园语言教研活动方案 篇六

（2014—2015学第一学期）

为了提高幼儿园语言教学水平，激发幼儿园孩子和老师们学好用好汉语言，为了给我们提供一个互相学习，互相交流，互相讨论的平台，我园决定本学期在园内举办语言教研活动，具体方案如下：

一、活动的指导思想：

园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。

二、活动目标：

探索适合本园的语言教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。

三、活动对象：更合镇幼儿园全体教师和全体幼儿。

四、活动的组织及时间安排：

1、组织机构：xxx幼儿园

2、活动策划人：xxx、xxx。

3、评委：xxx、xxx和参加教研的全体老师。

4、时间：大班级组：10月14—17日，中班级组：10月29日—31日，小班级组：11月5日-6日。

五、活动的内容和具体要求：

以语言领域开展的各项活动，活动内容健康，符合幼儿的年龄特点，并结合3-6岁儿童学习与发展指南之语言领域的目标组织活动。

大班语言领域教育目标:

1、能认真倾听别人谈话，理解对方讲话的要点，并能有意识地注意对方的反应并做出正确的应答。

2、能主动使用适当的语言表达自己的想法，乐于参加讨论和辩论，愿意发表自己不同的意见，在集体面前讲话清晰，态度自然大方，声音响亮。

3、乐意欣赏各种形式的儿童文学作品，能理解作品中的人物形象及表达的情感，在欣赏不同体裁的儿童文学作品中，充分感受文学作品的多样性以及不同作品带来的不同的美感体验，理解文学作品的主要内容和主题，尝试根据作品提供的想象线索及结构，联系个人已有经验扩展想象，进行仿编和创编。

4、喜欢阅读图书，知道可以从书籍，报刊杂志和电脑中获得信息，初步了解书面语言和口语的不同表达方式，对阅读文字感兴趣，认识常见的文字，认识自己的名字，能用自己姓名或喜欢的图案标记自己的物品，有较好的阅读习惯，能观察到图书画画的细微变化，能用绘画的方式制作图书。

5、积极学说普通话，发音较准确，清楚，声调基本正确，在日常生活中坚持用普通话交流。

中班语言领域教育目标:

1、乐意围绕一定的话题与老师、同伴交流自己的想法，能大方的在集体面前说话，能集中注意倾听别人说话，学习用输液的方式与人谈话。

2、能够认真观察并理解图片和情景中发生事件的先后顺序，学习按照一定的顺序讲述观察到的内容，愿意主动在集体面前讲述，能积极地倾听别人的讲述，发现异同，并从中学习适当的讲述方法。

3、在游戏中练习和巩固发间，学习正确使用词汇 和完整的句式与人交谈，能理解多重游戏规则，并及时做出相应的反应，尝试与人合作制定规则展开游戏活动。

4、积极参加文学活动，主动感知文学语言与日常生活语言的不同，能初步理解文学作品的人物形象特征、情节变化，并能运用自己的已有经验，发起和参与围绕作品内容展开的讨论，能根据作品提供的线索，通过想象仿编或绪编一个情节或一个画面。

5、喜欢倾听他人朗读图书中的内容，愿意和他人一起阅读图书，能初步理解图书中的画面内容，愿意预测故事情节发展，并就图书内容提出自己的想法，初步了解图书的基本构成，愿意在真实的活动使用绘画或涂写等手段实现交流的目的，愿意尝试合作制作图画书，在阅读过程中产生主动探索汉字的愿望。

小班语言领域教育目标:。

1、有表达的愿望，愿意与人交往，能用较简单的语言表达自己的意思与需要，说话时态度自然，有礼貌。

2、能安静地倾听别人讲话，听懂后能做出相应的反应，养成在集体活动中倾听别人的讲话的习惯，不随意打断别人的讲话。

3、喜欢听故事、朗诵儿歌，在理解文学作品内容的基础上，能用语言、动作有感情地表达，在欣赏文学作品的基础上，学习文学作品中的语言。

4、喜欢阅读图画书，学习看书的方法，初步养成阅读的好习惯，喜欢发现、指认、讲述画面中的人或物，感受口头语言与文学语言的不同。

5、听懂并学说普通话。

六、评奖奖项设置：以级组为单位，按参加人数的三分之一进行评奖。

7.利用活动提高幼儿语言表达能力 篇七

一、为幼儿构建和谐的交往环境

任何语言的学习和锻炼都离不开相应的交往环境, 对于幼儿更是如此。首先, 作为幼儿教师应该为他们创造“说”的机会。要想让幼儿在平时的教育教学活动中表达出自己的想法和意愿, 应把“说”的机会留给幼儿, 而教师只需要做好引导者的角色就可以。教师可以利用自己的语言和表情来引导幼儿围绕教学内容进行口语表述, 提高幼儿的语言表达能力。还可以根据活动的内容设计相关的课堂讨论, 鼓励幼儿积极表达自己的意见和建议, 提出创造性想法, 不但有助于活跃课堂氛围, 而且为幼儿提供了交流的机会。

其次, 给幼儿提供“说”的内容。幼儿因为年龄、认知等方面存在的客观因素, 即使给他们提供说的机会, 但有时候往往也不知道说什么, 这就需要教师为幼儿精心选择说的内容。内容应围绕教育目标, 结合幼儿的实际需求进行选择, 同时提供有效的教育素材, 激发幼儿的交流欲望。

第三, 对幼儿的语言表达给予积极的回应。当幼儿进行了积极的、大胆的语言表述后, 教师要给予他们积极的鼓励和回应, 这样幼儿从心理上就会得到安慰, 同时使其充分体会成功的感受, 从而激发幼儿的表达欲望, 促使他们更加大胆地表达自己的意愿, 提高幼儿的语言能力。

二、在自主活动中锻炼语言能力

实践证明, 只有在自主的活动中幼儿语言能力才能得到更好的锻炼和发展。这就要求我们幼儿教师在教育目标和实践活动的设计上要真正落实到幼儿教学中, 真正达到促进幼儿身心发展的目的。

作为幼儿教师, 要注重引导幼儿自主参与实践活动, 并在活动中启发幼儿自主思考、动手实践, 以培养幼儿独立思考的能力, 切忌采用灌输的方式, 以免幼儿变成知识的容器。只有这样, 才有助于培养和发展幼儿的语言思维能力。

幼儿的自主能力是在自主活动的过程中培养起来的, 教师的首要任务就是帮助幼儿自主活动, 使他们在自主活动过程中培养自身的自主学习意识, 成为学习的主人。这就要求幼儿教师应将更多的精力放在观察幼儿方面, 了解每一个幼儿的具体需求, 为幼儿创设相应的探究情境, 并提供丰富多样的学具与教具。当幼儿自制玩具时, 教师要转变自身教育思想, 正确把握与幼儿之间的关系, 积极为幼儿创设良好环境、提供丰富素材, 认识到幼儿的主体地位, 让幼儿在活动的每个环节都成为学习的主人。大胆放手, 鼓励幼儿自主探索, 让幼儿按照自己的意愿决定制作什么、怎么制作、制作后怎么玩, 让他们在探索活动中自主发现、自主分析、自主总结, 以充分发挥幼儿的创造能力, 强化幼儿在活动中的语言表达能力, 并感受成功的喜悦。如在科学活动“有趣的轮子”中, 教师可以创设这样的情境:让幼儿扮演搬运工人, 可以用篮子拎, 可以两个人扛, 也可以用小车推。启发幼儿采用多种方法尝试, 并在尝试中探究哪种方法比较省力。通过探索活动, 幼儿会发现用小车推比用篮子拎、两个人扛都省力, 提高了幼儿对周围事物的感知能力, 也使幼儿在探索过程中找到了解决问题的有效方法, 增强了他们的成就感。通过自主探究得来的知识和经验, 往往更容易被吸收和理解, 同时也为幼儿进行语言表达奠定了基础。

三、以生活为基础实施语言教育

生活是发展幼儿语言的源泉, 为了更好地发展幼儿的语言能力, 教师在语言教育教学中, 应精心设计趣味性教育活动, 吸引幼儿的注意力, 丰富幼儿的语言积累。幼儿的年龄较小, 容易被外界事物所吸引, 从而影响课堂教学, 为此, 幼儿教师要在幼儿生活经验的基础上, 组织幼儿参与趣味性学习活动, 利用讲故事比赛、生活中的趣事、语言游戏等激发幼儿的语言学习兴趣。

只有在熟悉的活动场景中, 才能使幼儿感到轻松愉悦, 并大胆与同伴交流互动。例如, 在“我们周围的环境”活动中, 先让幼儿在家长的协助下对自己居住的周围环境进行调查, 然后让幼儿在课堂上进行描述, 由于他们对自己周围的环境都比较熟悉, 且有一份特殊的感情, 所以幼儿们描述起来都比较用心, 也很自然轻松, 在这个过程中幼儿的语言能力能得到很好的锻炼和提高。当然, 在这个过程中教师也要加以引导, 帮助幼儿改善表达中的不足之处, 树立他们敢于表达的自信心, 在提高幼儿语言表达能力的同时, 加深幼儿对周围生活现象及常识的认识。

四、活动中给予适度干预和引导

幼儿教师作为学生语言教育活动中的引导者, 在教育中应做到思路清晰、目标明确, 真正吃透教育内容, 这样才能避免出现引导的随意性。当幼儿在语言活动中遇到问题时, 教师要把握干预的“度”, 引导幼儿观察画面、关注细节, 使他们大胆表达自己的看法和意见。同时, 教师要注意自己的语言在课堂中出现的频率, 不但要精炼、准确, 还得敏锐捕捉幼儿的回应及反应。此外, 教师应关注幼儿的兴趣爱好, 在幼儿的兴趣点上提出问题, 引导幼儿积极回应, 并及时提取相关的活动经验, 引导幼儿深入学习。最后, 教师要充分尊重每一位幼儿, 认真听取幼儿的表述, 有针对性地引导和提升。例如:在《爸爸妈妈真能干》活动中, 让幼儿回家了解爸爸妈妈的工作及特点, 但是幼儿由于年龄、阅历认识方面不足以及部分幼儿家长工作性质特殊等原因, 有些幼儿对他们爸爸妈妈的工作并不能进行很好的描述, 此外相当一部分听的幼儿也会因为同样的原因, 并不能听明白这部分幼儿对其爸爸妈妈工作的描述, 这时候教师就要发挥自身的作用, 在这个过程中给予及时的引导, 这样既能让幼儿在这个过程中能够听得懂, 同时也得到语言方面的积累和锻炼。

五、利用多媒体教学手段加以辅助

随着科学技术的快速发展, 多媒体技术已经成为一种重要的辅助教学方式, 在幼儿语言教学中, 利用多媒体技术, 可以直观形象地呈现教学内容, 从视觉和听觉上给幼儿以强烈冲击, 便于幼儿更深入地掌握故事和儿歌, 提高幼儿的记忆能力。例如, 在“新闻发布会”这一活动中, 教师在幼儿进行表演之前, 可以通过多媒体向幼儿展示我们国家新闻发言人在电视台上做新闻发布会的现场片段, 这样不仅可以提高幼儿们发言的兴趣, 而且能够对他们起到相应的感染和熏陶, 提高他们的语言表达能力。

8.幼儿园语言教育活动的思考 篇八

关键词：幼儿园；语言教育活动；思考

一、幼儿园语言教育活动存在的问题

1.目标缺乏针对性

对于幼儿园语言教育活动来说，其目标起统领性作用。通常情况下，幼儿园在进行语言教育活动时大多都由班级教师根据教学大纲统一进行，该教学大纲内容是由专门教师进行编写的，有针对性地根据所在区域的实际水平所制定的课程标准。但在有些幼儿园中，教师在进行语言教育活动时，虽然会参照大纲内容进行讲解，但是却没有根据所教幼儿的年龄特点进行适宜的调整或者设计教学内容，也就是说没有形成生成性目标，这样就会造成教学内容偏多偏难，不仅影响幼儿的回答积极性，还会在一定程度上降低教学质量。这种盲目依照大纲目标的教学做法，既降低了教学水平，又偏离了幼儿语言的最近发展区，提升了心理预期，再加上没有针对幼儿的整体语言水准进行教学设计的教学活动，确实没有办法凸显出幼儿年龄阶段的发展特点。

2.教育内容与幼儿兴趣不相符

幼儿园在进行语言教育时，要与幼儿自身的语言发展水平相适应，同时还要培养幼儿的口语和书面表达能力。不过有一些幼儿园的教师并没有仔细研究教学内容的难易程度，完全忽略了幼儿自身的语言特点，这不仅与幼儿兴趣的教学内容不相符，还会影响整个教育活动的教学效果。另外，还有一些教师虽然选择了幼儿比较感兴趣的内容作为教学题材，但是在实际教学期间却没有按照这些教学内容，对幼儿进行有针对性的提问和讲解，这样就会转移幼儿的注意力，让他们更倾向于新奇的事物，而不是在语言教育活动中学到应学的知识，这样对幼儿的语言发展有很大的影响。

二、幼儿园语言教育活动的有效教学策略

1.设计有针对性的教育目标

教师在进行语言教育活动前，要对幼儿的语言发展敏感期及语言最近发展区进行准确定位，定位完成后再按照所有幼儿的年龄特点、语言发展水平等规划出每节课的教学目标，从而让教学目标更加具有层次化。其次，因每一个幼儿都有自己的知识经验，所以教师在设计教学目标时，要按照幼儿的个体差异做横向考虑，这样才能让具有层次化的教学目标融入实际教学内容中，从而达到因材施教的教学目的。幼儿园的教师在对幼儿的大纲设计教学内容时，要懂得灵活多变，要有较强的应变能力。比如，教师如果在语言教育活动中发现幼儿对某一人物或者某一事件特别感兴趣，那么就可以按照幼儿的这种兴趣爱好把该事件或者该人物融入教学内容中，从而满足幼儿对兴趣的渴望，并激发他们的学习热情。比如，教师在教幼儿儿歌时，当幼儿全部朗诵结束后，如果发现幼儿对该儿歌的话题十分感兴趣，此时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象力来描述儿歌中的情景，这样不但可以增加课堂的乐趣，还能够提高幼儿的语言表达能力。

2.设计内容要贴近生活

教师在进行语言教育活动时要始终遵循兴趣性与多途径原则，所以在选择教学内容时要以“儿童本位”为根本，选取与幼儿年龄特征相符并感兴趣的阅读内容，例如与幼儿生活经历和感受相贴近的、对幼儿具有启发性和教育性及趣味性较强的寓言童话故事。不能选择让幼儿接受困难的、具有疑问的国外童话故事。除此之外，教师在课堂中有效的提问方式也是提高幼儿语言能力的重要方面，因此，教师在教学时要运用启发性提问来增强幼儿的心理动力，刺激幼儿语言表达的欲望，并增加他们语言运用的各种机会。在对幼儿发散性思维的拓展上，需要教师具有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿感兴趣的内容设计提问，不仅要着重提高幼儿语言元素的“存量”，更应该促使他们具有能够驾驭语言知识的“流量”，从而达到“增量”的目的。

3.优化教学组织形式

对于幼儿园的语言教育活動来说，教师要尽可能地采用多样化的教学模式，不能仅局限在一种教学模式中。比如，教师可以把语言活动融入各种游戏及阅读中，还可以以分组的形式让幼儿自行进行讨论，这将给予幼儿更大的语言发展空间。除此之外，教师还应当运用各种方式为幼儿提供一个良好的语言学习环境，并设计各种丰富多样的语言教育活动，比如，分阶段举行亲子活动、表演活动等，从而让幼儿在轻松愉悦的氛围中提高自己的语言能力。与此同时，教师还可以针对一些故事中所描述的情景让幼儿进行表演，让他们在娱乐的环境中练习语言的使用方法，并以此来达到更好的效果。

总而言之，幼儿园中的教师要根据幼儿的个体差异，针对语言教育活动中所出现的问题，有效地采取教学策略对其进行改正，这样才能使教师在有效的教学中让幼儿获得更大的收益。

参考文献：

[1]肖海月.“呈现式教学”视域下的幼儿园语言教育探析：以绕口令《天上有星》教育活动为例[J].江苏教育研究，2013（16）.

[2]马雪琴.全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示[J].大庆师范学院学报，2012（1）.

9.幼儿园中班的语言活动方案 篇九

活动准备：

多媒体软件，电脑，作业纸，笔。

活动过程：

1. 导入活动，引起幼儿兴趣。

师：森林里开了一家职业介绍所，我们来看看都有哪些工作啊?

2. 引导幼儿按照动物的特性，将动物与“职业”正确联系。

(1)分布展现每个动物与工作的错误搭配。

师：有小动物来应聘了，我们看看他们都找了什么工作啊?

幼：小猴找到了卖水果的工作，小猫找到游泳锻炼，螃蟹做粮仓保管员，小鸭是修路灯的电工，小羊做裁缝。

(2)引导幼儿根据自己已有的经验，判断小动物的工作是否合适。

师：小动物们都找到了不同的工作，你觉得他们找到的工作合适吗?为什么?

(3)引导幼儿分别为这些小动物换工作。

师：小动物找到的工作都不合适，那我们给他们重新分配一下工作吧。

请小朋友把你小碗里的动物贴到适合他工作的图片旁边。(幼儿操作)

师：请你说一说你是怎样分配的，为什么?(幼儿发言)

师：我们来看一下电脑是怎么给小动物分配工作的，和你的一样吗?

3. 游戏：为小动物办“职业介绍所”

师：动物王国中还有许多小动物也想来找工作，你们看大象、袋鼠、啄木鸟、小狗和鸽子来啦，它们有些什么本领呢?小朋友请你们动动脑筋，帮它们介绍一个合适的`工作吧。(幼儿自由发言)

师：我们小朋友真能干，为小动物想了那么多工作，但是呢，今天我们职业介绍所只有五种工作要来招聘小动物，请小朋友动动脑筋，给这几个小动物找个合适的工作，用线把他们连起来。

4. 结束游戏师：“职业介绍所”开张以来，已经帮很多动物朋友们找到了合适的工作，欢迎动物朋友遇到困难再来找我们帮忙。

活动目标：

1. 在了解动物的特征和习性的基础上，进一步正确理解动物特性与人类职业的相关性。

10.发展幼儿语言活动方案 篇十

1.理解儿歌内容，学习句式“下吧，下吧，我要??”以及词语“发芽、开花、长大”。

2.尝试将春天的经验仿照这个句式进行仿编，敢于在集体活动中。

3.感受春雨对万物生长的作用，萌发对春天的喜爱之情。

活动重点：

学说句式：下吧，下吧，我要??

活动难点：

尝试将春天的经验仿照这个句式进行仿编，敢于在集体活动中。

活动准备：

1.儿歌内容的图谱。

2.春雨ppt。

活动过程：

一、倾听交流——我眼中的春天。

1.教师出示春游景色图。

师：小朋友现在是什么季节?谁来说说你是怎么知道的?(展示第一张ppt) 师：春天到了，上个星期老师还带你们去春游了，我们看到了很多春天的景色。看，这是什么?(出示第二张ppt)

师总结：春天到了，桃花开了，柳树冒出了一一抹一抹的新绿，小草也把小脑袋探出来了,春天真美丽呀。

二、理解感知——学习儿歌《春雨》

1. 师：春天还有好听声音呢，听这是什么声音? (点击第二张ppt上的喇叭)

师：对，这是下雨的声音。滴答，滴答，下小雨啦(出示PPT第三张下雨图)。我们一起来学一学。

2.师：瞧，钻在泥土里的是谁呀?(点击第四张ppt，出示种子)种子宝宝可喜欢春雨了,听听看他说了什么?(点击音频) “下吧，下吧，我要发芽。”(图谱)什么叫发芽?对，种子吸收了春雨，他会钻出泥土，长出嫩绿的叶子。(点击PPT)就像这样。

我们一起来看着图谱说说种子宝宝的话吧。

如果配上动作那就更好看了，你们会吗?

3.师：种子喜欢春雨，梨树也喜欢春雨(点击第五张ppt出现梨树)，看梨树在春雨的滋润下怎么样了?(发散后)(点击PPT出示开花图)那梨树会和春雨说什么?原来有了春雨梨树也开花了。

现在我们都是梨树，我们一起来做一做、说一说。

4.师：看看哪个好朋友来了(点击第六张ppt出示麦苗)，有了春雨，麦苗会怎么样?(幼儿猜测后点击ppt：麦苗长大)那他可能说什么呀?(图谱)

一起来跟着麦苗宝宝念一念。

师总结：麦苗宝宝因为有了春雨慢慢的长大了。

师：你们喜欢植物宝宝吗?那我们就来演一演，接下去老师请第一排的小朋友来做种子，第二排的小朋友来做做梨树，第三排的小朋友来做麦苗

师：植物宝宝都喜欢春雨，小朋友那你们喜不喜欢春雨呀，有了春雨你们能干什么?那你想对他说什么?(幼儿自由发挥)

师：看看这个小朋友在干什么?(分别点击第七张种瓜ppt的图片，幼儿尝试说一说)听听看他们是不是这么怎么说的?(播放音频验证)

我们看着图谱说一说这个小朋友对春雨说了什么?

谁来一边做动作一边说一说。

师总结：原来下春雨了，我们小朋友能干好多好玩的事情呢。

三、朗诵练习——熟悉儿歌《春雨》

师：我们把他们的话连起来就成了一首好听的儿歌，现在我们来一起完整欣赏一下《春雨》吧。(出示第八张ppt)

师：你们学会了么?我们一起来说一说春雨吧(根据幼儿的问题进行单句练习。)

师：真棒，那我请小朋友们来扮演种子、梨树、麦苗和小朋友。

师：真好听，现在我们都是小演员要把这首好听的儿歌表演给客人老师看，老师帮你们配上优美的音乐，全体起立。(出示第九张ppt)

四、操作交流——仿编儿歌《春雨》

师：想一想春天还有什么植物和动物，想对春雨说说话呀?他会说什么呢? (教师出示第十张ppt春景动态图，帮助能力弱的幼儿)

请小朋友们两个两个轻轻地商量下。

附儿歌：

滴答，滴答，下小雨啦!

种子说：下吧，下吧，我要发芽!

梨树说：下吧，下吧，我要开花!

麦苗说：下吧，下吧，我要长大!

小朋友说：下吧，下吧，我要种瓜!

滴答，滴答，下小雨啦。

活动反思：

春天来了，桃花一朵一朵地绽放枝头，展示着它特有的风姿;小草慢慢地从泥土里探出小脑袋，好奇地张望着这个世界;柳树姑娘也拖着长长的辫子向我们走来，向我们传递着春天的各种喜讯。

《春雨》是一首活泼、充满生机的儿歌，它给人的感觉轻盈，内容简单多重复，让人不禁感受到春天的温暖、清新。儿歌讲述了有了春雨的滋润，小草、梨树、麦苗纷纷发芽、开花、长大，小朋友们种起了瓜，从字里行间都透露出对春雨浓浓的爱意。

在整个教学活动中，我发现因为幼儿对春天的已有经验还算丰富，所以当我向他们抛出了一个问题后，他们天马行空、集思广益，会说出许多你意想不到的答案，但是都是合理的。如在观看完梨树开花的动态后，教师抛出问题：梨树可能会对春雨说什么?话音刚落，孩子们纷纷你一言我一语，我邀请了孙皓琦，皓琦说：“梨树会说谢谢你。”当时我就懵了，这句话没错了，春雨帮助了梨树，梨树是应该说谢谢你啊，但是这个答案离我所想要的答案相距甚远啊。这该如何是好?是表扬还是忽视?

我应该选择赞许，或许可以这么说：“梨树宝宝真有礼貌，可是呀我们要像种子宝宝一样用上好听的句式呢。”这样一来不仅肯定了幼儿的礼貌，又能让幼儿与种子进行类比，自然而然地引导到老师想要的答案上去。

语言活动要创设一个自由、宽松的环境，当然也不存在什么正确答案，只要有理即可，对于小班而言，就只要开口说即可。作为教师，

11.幼儿园语言活动实施方案 篇十一

关键词：信息技术；幼儿园；语言活动；创新思维

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-181

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.139

随着信息技术手段在教学中的普遍应用，在幼儿园教育中也得到普及，把信息技术手段融合在幼儿园教和学的活动中，是实现幼儿园素质教育，促进幼儿全面发展的有效手段。那么，在幼儿园语言活动中，怎样将信息技术与幼儿园语言活动有机结合起来，来提高幼儿知识创新、学习方法创新、思维意识创新的能力呢？

一、运用现代信息技术，创设宽松的语言情境，使幼儿想说、敢说

信息技术的有效运用，不仅在教学内容上得以创新和发展，同时在语言教育活动中也发挥了很好的作用：激趣、入情、互动、使课堂活动生机盎然、生动有效。幼儿在这样的活动中充满了生长的活力。幼儿年龄小，注意力保持时间短，想要更好地保持幼儿兴趣与注意力，需要不断变化新的方式、给予新的刺激。这时，信息技术能比较有效地发挥作用。

比如，小班语言《小雨点》的教学课件，通过富有动感的幻灯片，一步步详细展示了散文中下雨的情景，拟人化的小雨点从天空中跳下来，跳到屋顶上、树叶上、雨伞上的顺序一目了然，幼儿立刻被课件中可爱的小雨点形象和动态的情景吸引住了，随着教学课件的演示，幼儿情不自禁地想说、敢说、乐意说，很快融入到散文意境中。

由此可见，幼儿的学习兴趣与参与活动的积极性、主动性被充分调动起来了。更重要的是，课件中富于动态的信息，更能唤起幼儿已有的经验，使幼儿能够在积极运用已有的经验，理解和把握散文的同时，产生好奇和疑问，便于教师进一步引导。使幼儿通过积极交流、表达，更深入地理解了散文内容，感知了散文的优美意境，从而进一步激发了幼儿语言学习的积极性，使其想说、敢说、会说。

二、运用现代信息技术，呈现丰富的语言情境，使幼儿创造性地说

现代信息技术是声音、画面相结合，能有机地把孩子视觉、听觉和语言发展统一起来，教师可以根据幼儿园语言教学活动的需要，对教学材料进编辑和组合，设置重点、难点，引导幼儿思维，使之在幼儿语言与思维的整合教育中发挥重大作用，让幼儿能创造性地运用语言。

如语言教育活动《两个好妈妈》，幼儿一边对画面作仔细地观察，一边认真地理解，让幼儿从画面的声、色、形充分的发挥听觉、视觉、感觉等多种感官来体会故事内容，理解故事语言。经过提问、观看手偶表演深化故事内容，解决他们的困惑，让他们真正主动地学习、探讨、发现，调动他们语言表达的积极性，由说清楚一句话到能准确地描述不同的画面情景，发展幼儿的思维想象力与语言的再造能力。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美整合。幼儿对于复述故事产生了兴趣后，进一步引导幼儿如何续编故事结尾，充分调动幼儿说话的兴趣，启发幼儿对事物认真仔细地观察与思考，对发展幼儿语言表达的创造性有着非常重要的作用。

三、运用现代信息技术，突破文学作品教学重难点，使幼儿学会、学懂

在幼儿园语言活动中，优美的诗歌、散文和简洁明快、朗朗上口的儿歌等文学作品是幼儿语言学习的重要内容。通过对这些内容的理解、欣赏与朗诵，能培养幼儿感悟文学作品文字美和韵律美的能力。但由于幼儿身心发展阶段的特点，他们对散文、诗歌等文学作品蕴涵的意义难以理解。因此也就很难在朗读的过程中想象出鲜明的画面。而运用信息技术制成课件，则能运用动画、声音、文字有机结合，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，充分理解和感受文中所表现的意境，感受到文学作品中的文字美和韵律美。

四、运用现代信息技术，利用形象生动的动画片，创新幼儿园语言活动的途径

动画片深受幼儿喜爱，已经成为幼儿生活极其重要的一个组成部分。许多动画片富有童趣，通俗易懂，具有丰富奇特的想像、奇妙大胆的夸张等特点，幼儿百看不厌津津乐道。这些声图并茂、童趣盎然的动画片为幼儿找到了另一种语言活动途径 。

在动画片的选择上，主要原则是遵循特点，符合规律。从幼儿的年龄特点和语言发展的规律入手，选择有助于幼儿语言发展的有趣的、健康的动画片。如小班可选择浅显易懂、语言简炼、情节简单、重复较多、便于复述的作品。

五、运用现代信息技术，让幼儿讲述自己的生活故事，丰富幼儿语言活动内容

随着生活水平的提高，幼儿家长会利用手中的相机、摄像机拍下幼儿成长的点滴。我们充分发挥家园合作的作用让家长提供相应的多媒体资料，让幼儿讲述自己的故事。幼儿对这样的活动异常喜欢，获得的体验是非常深刻的，他们对自己经历过的事情有话可说，有情可表。另外，幼儿经常会开展一些精彩的、快乐的、难忘的活动，例如：庆六一、庆新年及爱护牙齿等活动，我们用手机、录像机将其录制下来，并进行剪辑处理再播放，让幼儿讲述美好的体验。

我们对信息技术辅助幼儿园教学活动的探索，说明了信息技术手段与幼儿园学科整合的美好前景。与此同时，也带来了新的问题和思考。信息技术在幼儿教育中的应用，必将引发幼儿教师的工作、学习、交流、思维方式等一系列的转变，文化知识结构需要调整和更新，旧教育观念需要转变。时代赋予我们新的挑战，信息技术在幼儿教育中应用的核心是具有现代教育观念、知识和技术素质的幼儿教师。只有建立一支具有现代教育观念和技能的高素质的教师队伍，才能真正发挥信息技术对教育变革的推动作用。

12.幼儿园语言活动实施方案 篇十二

一、绘画语言在美术观察中的运用

绘画首先须使幼儿从观察开始就认识了解什么是绘画语言。它的基本特征反映在点线面上,为强化幼儿的绘画语言,必须有意识地利用他们在绘画过程中已出现的自发性点线面倾向,使他们更准确地对视觉物象产生点线面联想。例如,要画好一棵树,很重要的一步是观察和分析自己所看到的东西。在启发幼儿对一棵树的观察描绘中,无需用什么高大、茂盛等文学性语言去描述,而应根据绘画语言观察和分析,将树干做粗线看,将树枝做长短细线看,将树叶或其上的花朵做大小深浅的点看等。在远看时,注意得最多的可能是坚实的粗树干,茂密的大树冠,这是我们和树保持一定距离时欣赏到的视觉特征。当我领着孩子走近树时,他们有的触摸树皮粗糙的纹理,有的察看树叶的轮廓筋脉,更细致地观察线条与形状组成的小世界。通过这样的观察,当幼儿落笔时,就会“成竹在胸”有其绘画的源泉。这样创作出来的“树”,每个人都选择了自己最感兴趣的部分为表现主体,使每张画的形状、大小、色彩和重点都各不相同,赋予了树独特的个性。这种通过绘画语言的运用所培养起来的对生活的艺术敏感力,是极其宝贵的素质,它的意义远远超过几幅画本身。

二、绘画语言在构图中的运用

作为画面,是绘画语言的载体。所谓构图,包括对所画物象间大小、多少、明暗、曲直、粗细、方圆、长短等各种形成的对比统一组合。所以,要使学画幼儿创造出丰富的画面,就应引导他们进一步观察物象间的点线面关系,例如,对一片有山有楼的风景进行观察,由于透视影响,物象间的远近比例自然会发生变化,但对于幼儿来说,无需说明这点,只需启发他们将看成曲线的山与看成直线的道路进行比较,将看成高大面的楼与看成矮小面的房进行比较,将看成大点的树木与看成小点的楼房门窗进行比较等,通过直观比较,当孩子们再放手描绘这组物象时,便会较容易地在画面上反映其点线面间的关系。孩子在线条、块面的形状、排列、大小等变化中充分领悟手法的多样性,并在实践中逐渐形成自己喜爱的手法。孩子只要掌握了这些知识并用心设计,就会创作出富于变化且独具个性的画面。

三、绘画语言在欣赏活动中的运用

西方近现代大师的作品,在绘画语言上的运用是十分高超的。作品体现出充分的运动性和自由度,因其符合孩子自由自在、不受约束的追求而与幼儿的心灵十分贴近,成为孩子们最偏爱的作品。如,毕加索、夏加尔、马蒂斯等人的作品,当一些幼儿对视觉物象间的点线面关系还不够了解时,观摩这些著名艺术家的绘画作品可助其改善。幼儿美术欣赏不同于美术鉴赏活动。我们应帮助幼儿从直观感觉的形象思维出发,根据儿童的知识启蒙性,从感性的层面上来认识作品。如对作品的绘画语言,诸如,形象、色彩、构图等方面让幼儿根据自己的喜好加以欣赏和赞美;而对作品的背景知识、艺术基本要素只限于在老师的点拨下有所关注。我们不应以自己的权威压制幼儿,而应充分承认并积极鼓励幼儿大胆发挥想象力、创造力,发表自己的见解。

四、绘画语言在幼儿创作中的运用

作为创作,在绘画上一直被认为与一预设主题相关,但对于幼儿来说,要求他们按照预设的内容进行描绘是比较困难的,只有在他们自发描绘的基础上给予相应的引导,才有利于创作的完成,也就是纲要中提倡的“自主性绘画”。例如,当一名幼儿在一张纸的部分地方画上了用点线面表示的几棵树时,为使画面出现大小或多少等组合关系,可启发他能否在其他地方再画些树、房屋或人等,这样进行下去,最后画上的内容自然生成于物象的点线面组合中。因为创造力的来源是基于对物象间点线面关系的学习,及利用其进行举一反三的实践。所以,在幼儿画教学中,灵活地引导幼儿运用绘画语言,有助于开发培养幼儿的主动性与想象力。当然,我们要孩子“爱创作、能创作、有材可创”,也要在实践中不断提供满足幼儿幻想心理需求的绘画主题,如《手的联想》《外星人》《我创造的鞋子》等,以此引导孩子往新处想、往趣处想、往异处想,激活思维,培养智力技能。

我们知道,幼儿绘画的目的不是为完成一幅画,“从教育角度讲,儿童绘画的真谛是创造性的自我表现。”我们也知道,绝大多数孩子长大后不可能成为画家。而在美术活动中对绘画语言的运用,旨在把感知、观察、想象等认知活动和点、线、面、色等符号媒介结合在一起,所培养的观察能力、表现能力、想象能力、创造能力将使孩子们终身受益,这四种能力也是每个人必不可少的艺术素质。

摘要：将绘画语言引入幼儿美术活动中,运用绘画技能和智力相结合的指导方法,解决“超绘画性目的”和“绘画技巧”这一对矛盾。分别阐述在美术观察、构图、欣赏、创作中绘画语言的运用及作用。

关键词：幼儿,美术,绘画语言

参考文献

[1]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社,1999.

13.幼儿园中班语言领域活动方案整合 篇十三

2、能讲出各种运动的方式。

准备1、皮球每人一个，投篮框(可将塑料圈悬挂起来做成篮框)若干。

2、挂图，胖胖兔的图片。

3、故事磁带。

过程1、帮胖胖兔减肥。

--出示胖胖兔图片。它是谁?它看起来怎么样?肥胖有什么麻烦?

--胖胖兔想减肥，你们有什么好办法吗?

--引导幼儿分组讨论，然后将讨论结果告诉大家。

--胖胖兔后来减肥成功了吗?让我们听听胖胖兔减肥的故事。

2、理解故事内容。

--出示挂图。请幼儿完整欣赏故事一遍。

--胖胖兔为什么一走起路来就呼哧呼哧喘粗气?

--袋鼠帮胖胖兔想了个什么减肥办法?

--胖胖兔是怎样学会拍球的?

--帮助幼儿理解胖胖兔克服困难、坚持减肥的过程。

14.幼儿园大班语言主题活动计划方案 篇十四

幼儿园大班语言主题活动1

活动目标：

1、通过对故事内容的理解，进一步感知雾的特征，以及雾给日常生活带来的不便。

2、通过实践游戏，亲自体验“雾茫茫看不清”的感觉。

3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动重难点：

了解雾给日常生活带来的不便。

活动准备：

1、有关雾的图片。

2、一个半透明的保鲜袋做眼罩时用。

活动过程：

一：谈话并结合图片引导幼儿回忆雾天的特征。

师：今天，老师给你们带来了一个谜语，我们一起来猜猜它是什么?“像云不似云,像烟不似烟,风吹可飘动,日出始散开”这是什么?

师：你见过雾吗?谁来说说雾天是什么样子的?

师：我们一起来看看图片说说(通过观察图片中白茫茫的景象，使幼儿感受到雾天的特征：白茫茫、模模糊糊，看不清楚等)

(效果分析：以猜谜语的方式引出今天的主题“雾”根据已有的经验回忆雾是什么样的，激起幼儿对雾的兴趣。)

二：比较晴天和雾天的不同。

师：晴天和雾天有什么不同?(幼儿根据已有的经验回答)

师：晴天时，马路上的汽车，天上的飞机是怎样行驶的?我们看出去的东西是怎样的?

师：雾天的时候，汽车和飞机会碰到什么烦恼?我们在雾天看东西有什么感觉?

师：你喜欢雾天吗?为什么?雾弟弟非常淘气，它经常溜到地上来玩，为什么说它很淘气呢?现在我们来看看吧。

(效果分析：通过对雾知识的了解，让幼儿辨别晴天和雾天的不同，感知雾给日常生活带来的不便。)

三：故事《淘淘气的雾弟弟》

师：出示图片让幼儿讨论雾弟弟做了哪些淘气事?

师：雾天的时候，雾弟弟蒙上马路上的汽车，汽车会发生什么烦恼?(马路上的汽车看不清楚)。

师：海上的轮船会不会碰到什么烦恼?(海上的轮船不知道往哪儿开?)

师：路上的行人碰到什么烦恼?(路上的行人都像黑夜里一样)最后是谁带走了雾弟弟?(引导幼儿说出：“太阳来了，雾就消失”的道理)

师：从这些事上让我们感觉到了雾弟弟真的是非常的淘气，我们这个故事就叫《淘气的雾弟弟》，现在我们一起来讲这个故事好吗?

四、教师小结：

是呀，雾给出行的人们带来很多的不方便，汽车要限速行使，飞机、船要停航，高速公路要关闭等等，所以在雾天的时候我们要特别注意安全，接下来我们一起来做个游戏再次感知雾给我们带来的不便。

(效果分析：通过故事感知雾弟弟的“淘气”。并通过图片让幼儿再次观察雾天的情形，丰富幼儿的经验，由于雾弟弟的淘气给出行人们带来了许多的麻烦。)

五：游戏：雾天开车

在“路边”用小椅子设置一些障碍，幼儿分组戴上自制的眼罩，模拟“雾天开车”，游戏中如果碰到障碍就代表发生交通事故，停止游戏。

师：说说“雾天开车”是什么感觉?

(效果分析：以游戏的形式，让幼儿亲自体验雾茫茫看不清的感觉。)

幼儿园大班语言主题活动2

活动目标：

1、从不同角度感受秋天的美，知道秋天是充满喜悦丰收的季节。

2、理解并掌握词汇“五彩缤纷”、“温柔”，感受散文诗的语言美。

活动准备：课件，蜡笔，白纸。录音机、钢琴曲《秋日私语》、下雨的音乐、水果

活动过程：

一、听音乐(雨声的音乐)，带领幼儿进入秋天的意境。

1、师谈话：小朋友，昨天夜里下了一场什么?听上去感觉怎样?(轻轻的，柔柔的)秋天的雨，滴答、滴答……她会落到哪里呢?请小朋友一边听一边想(继续听音乐)

2、提问：谁第一个来说说，小雨滴落到了哪里?(指名幼儿说)

3、师：小朋友跟着小雨滴看到了这么多美的景色，有一个朋友说秋天的雨是一位神奇的魔术师，你们想听听他是怎么说的吗?

二、完整欣赏散文诗《秋天的雨》。

1、教师一边演示课件，一边朗诵散文诗，幼儿欣赏。

2、提问：你们欣赏了这首散文诗觉得怎样?(很优美，很好听。)那散文诗里说了些什么呢?(幼儿说)

3、这首散文诗除了说秋天的雨是一把钥匙，还说了些什么呢?我们再来欣赏一遍，不过，这一次要请小朋友一边欣赏一边把你最喜欢的觉得听的句子记在心里，待会儿告诉给其他小朋友。

4、再次欣赏，演示课件。

5、师：你听到了哪些好听的句子?(先个别幼儿说)还有好多好听的句子，请你和旁边的小朋友互相讲一讲。

三、结合五个画面，分段欣赏。

1、播放第一个画面：

(1)那为什么说秋天是一把钥匙?

(2)那为什么说它是带着清洁和温柔打开了秋天的门呢?(因为秋雨下过后，花儿都开了;我们的幼儿园变得干净了，秋雨下的时候轻轻的柔柔的，像妈妈抚摸我一样温柔……)解释“温柔”。

(3)师：秋天的雨带着清洁和温柔悄悄地打开了秋天的门。秋天的雨还有一盆五彩缤纷的颜料……你听

2、欣赏第二、第三画面：在动态画面中感受色彩、语言的美。

(1)师：秋天的雨，有一盆五彩缤纷的颜料。为什么说它有一盆五彩缤纷的颜料?(因为秋天的雨落到田野上，田野变得金黄;落到枫树上，枫叶穿上了红衣裳，银杏穿上了黄衣裳，……)

(2)师：噢，原来“五彩缤纷”就是有很多颜色，五颜六色……好美丽，好漂亮呀!闻一下(做闻的动作)好香好香噢!“，你闻到了吗?”秋天的雨还有好多好闻的气味呢……不信!你们闻闻看!闻到什么啦?(我闻到了烤山芋的香味，我闻到了糖炒栗子的香味，我闻到了梨子的香味……)

(3)老师也闻到啦!播放画面。真的很香很香，老师的脚也要被那香味勾住了，秋天的雨真的是一位神奇的魔术师，他还带来了什么呢?

3、欣赏第四个画面：

(1)师：他还带来了什么?(一支金色的小喇叭)小喇叭在告诉大家……播放画面。

(2)你们听了以后有什么问题吗?(幼儿提问：为什么说秋天的雨有一支金色的小喇叭?……)

4、欣赏第五画面：

师：为什么说秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌呢?

5、秋天的雨，滴答滴答的唱着歌……假如你是秋天的小雨滴，你会带给大家一首怎样的歌呢?你会怎样做呢?(幼儿说一说)那好，我们用小蜡笔把它画下来，画好后把你的图画分享给其他小朋友听!

四、幼儿作画，进一步感受秋天的美。

五、水果品尝会。

幼儿园大班语言主题活动3

设计思路：

在”我自己”的主题中，孩子们了解自己的成长过程。体验到了成长的快乐。在自己的成长过程中，每个人都有许多梦想。

绘本故事《长大以后做什么》简单却富有意蕴，用童谣般活泼流畅的语言、彩虹般丰富绚丽的色彩，把孩子心中五彩缤纷的世界呈现在大家的眼前。在欣赏、理解故事内容的基础上，让孩子自由发挥想象力，大声喊出自己不平凡的心愿。

活动目标：

1、在欣赏、猜测、讲述的过程中，让幼儿了解故事主要角色的心愿。

2、鼓励幼儿用完整的语句讲述自己长大后的心愿。

活动准备：

四幅图片(各种人物图片等)、多媒体课件。

活动过程：

(一)引导幼儿观察四幅图片，通过游戏的方式，了解人的成长过程。

关注点：幼儿能根据教师的提示观察并找出相应的人物。

1、师：今天老师和小朋友做一个游戏，请你们看看这里有几幅图?在图片里藏着一些秘密，请你们一起找出来。

2、师提示：第一第二幅图有，第三第四幅图没有。

(幼儿观察寻找，找出后老师出示相应的图片，婴儿及文字)

师提示：第一第三幅图有，第二第四幅图没有

师提示：第四幅图有，其他人没有。

3、幼儿共同找出宝宝成长图(婴儿→幼儿→小学生)

师小结：原来我们每个人都是从小到大慢慢成长起来的。

(二)观看多媒体课件，在边看边猜边讲的过程，了解主要角色的心愿。

关注点：教师以听、看、猜等多种方式引导幼儿理解故事内容，讲述主要角色长大后的心愿。

出示人物：叮叮和当当

师：叮叮和当当在一起讨论，长大以后做什么?(出示文字)

出示图一(猜测蒲公英的心愿)

师：他们一起问蒲公英，长大以后想做什么?请你们猜猜蒲公英长大以后想做什么?

师：那蒲公英的想法和你们猜的是否一样呢?

幼儿猜测后(放录音)理解：威武和善良

3、出示图二(猜测小鱼的心愿)

叮叮和当当来到了哪里?遇到谁?他们说了些什么?

那小鱼的愿望是什么呢?

(幼儿猜测后，老师放录音)(理解：畅游、四大洋)

4、出示图三

叮叮和当当在干什么?他们想用蜡笔做什么?

5、出示图四、五(讲述叮叮的心愿)

叮叮用绿色涂出了什么?

(幼儿猜测后出现文字：用绿色涂出了一片草原啊，跑啊，永远永远也跑不到头的草原。)

叮叮为什么要涂出一片绿色的草原，她的心愿是什么?

6、出示图六、七(讲述当当的心愿)

当当用蓝色涂出了什么?(幼儿讲述)

当当长大后做什么?当当会怎么说?

7、图八，引发幼儿讲述：小朋友你们长大后想做什么?

(三)鼓励幼儿大胆地讲述自己长大后的愿望。

关注点：幼儿能用完整的语句讲述自己长大后的心愿。

师：谁愿意来告诉我们，你长大后想做什么?

师小结：每个小朋友都有许多美好的心愿，相信长大后你们都能实现这些愿望，成为一名医生、画家、飞行员——

(三)延伸活动，幼儿绘画自己的心愿。

师：出示大张纸，让幼儿画画，讲讲自己长大后的愿望。

幼儿园大班语言主题活动4

活动名称：三个懒兄弟

活动目标：

1感受语言的通俗、生动。

2感受故事层层推进及出乎意料的结局。

3把握故事的寓意。

活动重点：把握故事的寓意

活动准备：知道用火来取暖

活动过程：

1听故事。

2欣赏故事。

3体会人物的性格特点。

4理解故事的寓意。

5你觉得我们小朋友该怎样做?

活动延伸：在游戏中鼓励幼儿。

活动效果：

幼儿园大班语言主题活动5

教学科目：语言教学内容：看谁和他做邻居(儿歌欣赏)教学目标：

1、能正确、流利地朗读儿歌。

2、理解儿歌内容，懂得做一个爱清洁、讲卫生的人。

教学准备：

儿童用书，挂图，CD。

教学过程：

一、情境导入，明确主题。

教师：小白兔和小黑熊各自盖了新房子。过了一段日子，小白兔的身体健健康康的，而小黑熊却病得不轻。为什么会这样呢?让我们一起去他们的新家看看吧!

二、精讲引导，指导说话。

(一)看挂图，理解儿歌内容。

1、教师出示挂图1，让幼儿观察。

教师提问：图上画着谁?他的家盖在哪里?小白兔盖了新房以后做了哪些事情?新房变成了什么样子?谁来跟小白兔做邻居了?

2、教师出示挂图2，让幼儿观察。

教师提问：图上画着谁?他的家盖在哪里?小黑熊盖了新房以后做了哪些事情?新房变成了什么样子?谁来跟小黑熊做邻居了?

(二)播放儿歌录音，让幼儿欣赏。

三、师幼互动，唱游过渡。律动：神奇的手指四、口语训练，练习巩固。

(一)教师与幼儿一起朗诵儿歌。

(二)熟读儿歌。

1、小组内自由朗读儿歌。

2、指名幼儿上台朗读儿歌。

(三)情景对话，想象表演。

1、教师提问：小白兔怎样打扫院子的?请幼儿扮演小白兔打扫院子。

2、教师提问：小白兔的邻居是谁?请幼儿扮演小蜜蜂和小蝴蝶，说说小蜜蜂、小蝴蝶飞到小白兔家来玩时，会怎么说?

15.幼儿园语言活动实施方案 篇十五

关键词：区域活动,大班幼儿,语言表达能力

儿童的语言表达能力是在活动和交往中积极运用和发展的, 结合幼儿语言发展特点, 寻求可支持性途径, 丰富生活内容, 在实践中发展幼儿语言就显得尤为重要。幼儿升入大班后, 活动范围逐渐扩大, 知识经验逐渐丰富, 思维能力有了较大发展, 抽象逻辑思维已开始萌芽。但是理解能力有限, 口语表达能力较差, 常出现幼儿不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说, 要说说不清, 说起话来断断续续, 半句话多, 停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系, 只能说一些片段, 对因果关系难理解, 有些句子还常常出现语法错误。

《纲要》指出:幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关, 因此, 发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育, 在丰富多彩的活动中丰富幼儿的经验, 提供促进语言发展的条件。

一、科学活动中渗透语言教育

在幼儿科学的活动中, 幼儿能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式。 描述是指在教师指导下, 幼儿用语言向同伴或成人讲述自己在科学探索中的发现、疑问等。讨论是指幼儿同伴之间互相探讨各自的发现和想法、疑虑。 幼儿在描述和讨论中既可以提出自己的观点与想法, 又可以交流自己的探索、操作过程或操作方法, 以及从中获取的情绪体验。教师要给予幼儿充分的描述和讨论的机会, 及时鼓励幼儿学习简单明确的语言表达, 描述有关科学发现。

二、体育活动中渗透语言教育

在体育活动中幼儿的活动量往往比较大, 兴趣很高, 有时不能控制自己的情感。根据这一特点, 在爬、跳、跑等一系列活动中, 先让幼儿看老师的示范动作, 请幼儿讲述并讨论教师的动作要领及注意事项; 然后请一名幼儿模仿老师的动作进行活动, 再请这名幼儿讲一讲他是怎样做好这一动作的。这样, 既注意了活动的动静交替, 又使幼儿通过自身体验, 讲出了各种活动的特色, 发展了幼儿的语言表达能力。

三、音乐活动中渗透语言教育

生活中处处都有音乐, 语言和音乐有着非常密切的关系。一串串音符、节奏及旋律变幻的背后, 幼儿都会编出不同故事。凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力, 可逐渐在中大班的音乐教育活动中加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行。 在表演区通过角色扮演提高幼儿表达能力。

四、数学活动中渗透语言教育

数学教育活动和语言教育活动不同, 它没有许多优美动听的语句及丰富的词汇, 但需要幼儿有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力。如做加减法编应用题, 要求幼儿语句完整, 用词精炼, 让人一听就明白。对幼儿来说, 数学是比较枯燥乏味的学习活动。因此在数学教育活动中, 为了提高幼儿学习数学的兴趣, 教师应常常采用游戏形式, 让幼儿在玩玩说说中学会数学知识。

五、美术活动中渗透语言教育

幼儿的世界到处充满美的色彩, 他们爱画、爱玩、爱制作, 教师可在美工活动中, 抓住幼儿这一特点, 让他们对自己的作品进行讲述。如教幼儿用橡皮泥涅苹果, 教师可以配合手工的操作步骤即兴编一首儿歌:“搓搓搓, 搓成一个小圆球, 上下轻轻压个坑, 中间再插一根柄。”通过念儿歌, 做手工, 使幼儿动手又动脑, 既能顺利完成美术教学的任务, 又能使幼儿受到美的熏陶, 提高口语表达能力。

幼儿园的语言教育是整体教育的重要组成部分, 全部过程是以教育活动为手段、一日生活为途径进行的。首先, 教师可以通过日常交往了解幼儿语言发展的现状。在非常自然的情境中, 幼儿往往是很真实地表现自己的言语实际水平及言语表达的态度和行为习惯。其次, 成人可以在交往中为幼儿提供语言示范, 丰富幼儿的词汇。最后, 老师可以在帮助幼儿建立生活常规的过程中, 提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。

教师要抓住于幼儿日常交往的有利时机, 为幼儿提供良好的言语示范, 并在交往过程中观察和了解幼儿的语言发展状况, 给幼儿以针对性的指导。

参考文献

[1]张明红.学前儿童语言教育.华东师范出版社, 2006.

[2]卢旭.把未来交到孩子手中.中国少年儿童出版社, 2004.