农村小学家长调查问卷

农村小学家长调查问卷（精选11篇）

1.农村小学家长调查问卷 篇一

家长问卷调查表

班级：

学生：家长：联系方式：

家长您好！

为了加强学校管理，提高办学水平，更好地开展教育工作，使学生获得更好的受教育方式，特拟定问卷调查表，请将您的意见或需求通过调查表反馈给我们。此问卷调查的结果将严格保密，请你打消顾虑，根据您了解到的情况全面、客观、公正、真实地填写。

1、你最认同我们学校的是（可多选）：

教育理念（）教学质量（）管理方式（2、你认为现在孩子班级的班风学风如何？

很好（）较好（）一般（）

3、你认为我校教师的敬业精神怎样？

很好（）较好（）一般（）

4、你认为孩子班级的班主任工作效果怎样？

很好（）较好（）一般（）

5、你认为学校生活服务怎样？

很好（）较好（）一般（）

6、您最关注孩子哪个方面的教育：

学习成绩（）行为习惯（）心理品质（）

7、您对孩子的现状满意吗？

很满意（）比较满意（）一般（）

8、您最喜欢用什么方式跟老师交流孩子的情况：

家校互联留言（）手机短信（）通电话（9、您对能和孩子心平气和的交流吗？

10、您对学校工作有何意见或建议？生活服务（）面谈（）））

2.农村小学家长调查问卷 篇二

农村小额信贷自1994年进入我国以来, 一直延续的是孟加拉格莱珉银行模式在实施方式、目标和效果等方面都不尽如人意。对此, 国内许多知名学者进行了研究。在小额信贷利率制定上, 一种观点认为 (舒圣祥, 2007) , 农民难以承受高利率, 小额信贷应该实行低于市场利率的优惠利率。且进行了包括“小额信贷公司等是否助长高利贷”、“小额信贷公司等在承认高利贷的同时, 怎么没有什么限制性措施”、“小额信贷公司等的高利贷行为可能诱发暴力事件”等的探讨;而另一种观点认为 (吴晓灵, 2004;焦瑾璞, 2005;汤敏、孙同权、白澄宇, 2007) , 如果小额信贷的利率应该高于市场利率, 寻求农民资金需求和信贷公司利益需求的市场平衡, 以保证达到双赢局面, 促进农村金融产业发展, 推进社会主义新农村建设进程。国内知名学者茅于轼也认为, 较高的足以覆盖经营成本和风险成本的利率水平, 是小额信贷公司实现可持续发展的必要条件。此外, 很多学者对于小额信贷的发展问题也进行了研究, 指出当前小额贷款并没有固定的利率定价机制 (鲁爱民, 林静姗, 吴茜, 2010) , 贷款利率区间较大, 成本较高, 收益并不乐观。且随着一部分金融企业退出市场, 市场出现了资金供应不足的现象, 政府的行政管制也给小额贷款定价造成了一定的影响 (邓海东, 卓建伟, 2009) 。中国人民银行小额信贷专题组 (2005) 认为, 小额信贷实现较高的利率可以弥补成本, 并最终实现商业可持续性发展;小额信贷机构的目标客户可以支付较高的贷款利率;较高的贷款市场利率有助于提高低收入者对于贷款的可获得性。

参考大量文献, 我们不难发现, 大多数学者考虑农村小额信贷是从市场化角度出发, 并以银行需求为主要参考对象, 很少从农户的贷款需求入手, 去考察农户对小额信贷利率的期望。但是根据供需平衡的市场均衡理论, 农户作为小额信贷这项金融产品的主要消费群体, 其需求绝对不容忽视。

二、实例调研

为了更好地了解农户的需求, 建立更为完善合理的小额信贷利率机制, 我们采取抽样调查、问卷采访的形式对吉林省伊通县的500农户进行了调研。调查结果如表1所示。

表中数据显示, 有高达78%的农户年收入达到5万元以上, 在支付日常生活开支以后有较多结余。这部分较高收入的农户对于小额信贷持比较偏好的态度, 愿意负担较高利率的借款进行农副产品加工、扩大农作物种植规模等投资。说明农村小额信贷具有比较好的市场前景, 农户对资金的需求较为强烈。因此, 建立更高效合理的利率制定机制有利于从根本上改善当前农村小额发展的畸形现状, 促进农村小额信贷产业发展, 使其真正地缓解当前农村资金链不足的局面, 更好的发挥其支农惠农作用, 有力推进农村经济发展, 改善农村生活水平, 促进农村产业转型, 从第一产业过渡到第二产业。

在调研过程中, 具有贷款意向的农户纷纷表示, 希望小额信贷发行机构在利率制定方面能打破当前的利率僵化模式, 多方面考虑影响利率制定的因素, 比如农户的信用等级、农户资产状况、年收入、贷款规模等, 将利率制定灵活化, 根据农户的自身条件给予合适的利率优惠, 以激发农民的贷款积极性, 同时, 根据农户的贷款目的, 给予相对应的技术支持, 比如与当地的农业科学研究所合作, 指导农民更好的种植农作物, 争取达到高产高收, 提高其收益。这样做, 从另一面讲, 贷款考察的条件越精细, 也越有利于贷款机构更多地了解客户需求, 掌握客户实际情况, 打开市场, 扩大市场份额, 并且有效地对贷款进行追踪督查, 降低不良贷款率, 提高小额信贷发行机构的利润率, 达到农户、小额信贷发行机构双赢的目的。

三、模型检验

目前我国小额信贷利率主要有以下3中制定方式: (1) 在国有商业银行的基准利率的基础上以一定幅度波动; (2) 以通货膨胀率为贷款率; (3) 以国家扶贫贴息贷款的利率为基础, 利率在2.88%~7%间波动。此3种方式的利率水平皆较为固定, 无法适应农村金融市场复杂市场行情的需求。由此应当制定更为合理的利率制定机制。

(一) 模型的假定条件

本文从农户的需求出发, 对利率水平进行分析。通过实地调查研究可知, 农户普遍认为利率水平的制定应当考虑更为全面的影响因素。在这之中, 又以贷款期限、农户信用等级、贷款数额以及农户的收入水平影响最大。因此在模型中, 此四个因素将作为主要变量。

鉴于目前利率水平普遍偏低的现状, 在考虑资金成本、管理费用、风险溢价、通胀贴水以及合理利润的综合等因素, 金融机构对合理的利率水平期望为商业银行贷款利率上浮50%~60%。由此, 可利用现有商业银行贷款利率确定其期望利率水平为9.85%~11.84%。如表2所示。

(二) 模型的推导及解释

通过上述的假定条件, 可以假设方程:

其中, I表示小额信贷利率, CR表示农户信用等级, LA表示农户贷款数额, L表示农户收入等级, LP表示贷款期限, i (i (28) , 1, 2, 3) 4表示对应变量的系数, 为待估参数, 表示不确定因素。

解释变量:I依据现行商业银行贷款利率及金融机构对小额信贷利率的期望水平制定。四个解释变量中CR依据农户历史信用记录分为五等, 信用等级由1至5等依次提升, 5级的农户具有最优信用记录;LA是指农户欲向金融机构贷款的数额, 范围在5万元~30万元;L依据农户年收入分为5万元以下、5万元~10万元、10万元~15万元;LP是农户欲贷款期限, 分为一年以下期、一至三年期、三至五年期、五年以上期。

四、模型结论

通过代入数据, 模型检验, 我们发现1, 2, 3, 4的和大于0.75, 其中4的系数约为0.25, 说明除了贷款期限, 贷款数额、用户信用等级、用户资产规模 (年收入) 对小额信贷利率的影响也很大。在小额贷款利率制定过程中, 不能仅仅考虑贷款期限, 还要考虑其他因素的作用, 使利率制定更合理, 更加符合农户和市场需求。

摘要：本文基于小额信贷良好有序发展和更好的服务三农的双重目标, 对其利率制定进行了深入探究。不同于以往的分析, 文章从农户期望角度入手, 考察农户对于小额贷款的偏好程度, 并主张实行信贷差异化策略, 建立灵活多变的利率制定模型, 根据农户自身条件和贷款规模、贷款期限等多项影响因素, 通过多元线性回归分析, 确定小额贷款利率区间。

关键词：农村小额信贷,农户信用等级,农户收入,贷款期限,贷款规模

参考文献

[1]鲁爱民, 林静姗, 吴茜.小额贷款公司的利率定价问题研究[J].北方经济.2010 (9) :82-84.

[2]邓海东, 卓建伟.农村小额信贷的市场化运作及其利率区间[J].贵州农业科学.2OO9, 37 (3) :163-167.

[3]王卓.农村小额信贷利率及其需求弹性[J].中国农村经济.2007 (6) :62-70.

[4]张改清, 陈凯.中国小额信贷的利率探析[J].商业研究.2003 (16) .

[5]刘晓光.从国外经验浅析河南农行农村小额信贷业务发展调整对策[D].河南农业大学, 2009.

[6]王爱俭, 吴敬, 林文浩.我国农村小额信贷现存问题与发展策略[J].高层论坛, 17-18.

3.《现在家长》读者调查问卷 篇三

参与步骤：打开手机微信，点击屏幕右上角“+”，按“扫一扫”，扫描本页右侧二维码，点击下方“关注”；进入“伊e生活”公众号后，点击下方菜单栏“近期活动”—“调查问卷”；问卷填写完毕，点击“提交”即可。

活动截止日期：2016年12月31日。

无微信答卷条件的读者，可填写此纸质问卷参与活动，并于12月31日前（以邮戳为准）将完整答卷寄至：（450012）郑州市金水路24号润华商务花园D座妇女生活杂志社“读者调查组”。问卷复印无效。获奖结果将通过微信号“伊e生活”与《现代家长》杂志予以公布。

您的个人资料：

1. 姓名： 性别：

电话： 邮编：

地址：

2. 年龄：

A.22岁以下 B.22～30岁

C.31～40岁 D.41～50岁

E.51～60岁 F.61岁以上

3. 学历：

A.初中及初中以下

B.高中（中专、技校） C.大专

D.本科 E.本科以上

4. 职业：

A.党政机关干部 B.教科文卫人员

C.军人、武警或公安人员

D.私营或个体劳动者

E.离退休人员 F.村干部

G.农民或农民工 H.其他

5. 婚姻状况：

A.未婚 B.已婚

6. 月均收入：

A.2500元以下 B.2500～3000元

C.3000～5000元 D.5000元以上

请您回答

1. 您看的《妇女生活》是：

A.自己订的 B.借的

C.单位订的 D.报刊亭买的

2. 你首次订阅或购买本刊是通过：

A.别人介绍

B.看报刊征订目录或本刊征订广告

C.在报刊亭偶然看见 D.其他

3. 您订阅或购买本刊的情况：

A.刚1年 B.2～5年 C.5年以上

4. 你手中的《妇女生活》会有多少人阅读：

A.2～5人 B.5～10人 C.10人以上

5.您一般保存本刊：

A.1年 B.1～2年 C.2年以上

6. 你看杂志的主要目的：

A.获得知识，增长见识

B.娱乐休闲，纯属消遣

C.从他人的故事或经历中汲取人生经验

D.无聊时随便翻翻 E.其他

7. 您觉得本刊的封面设计：

A.好 B.一般 C.差

8. 你认为本刊的版式设计：

A.好 B.一般 C.差

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A.增强可读性 B.增强实用性

C.增加时尚元素 D.增強趣味性

E.保持原状

10. 你阅读本刊时一般：

A.从目录中挑选感兴趣的文章阅读

B.先大致浏览，然后仔细阅读感兴趣的内容

C.从头至尾仔细阅读所有内容

D.匆匆浏览一遍

11. 你是否希望通过本刊了解广告类信息：

A.是 B.否

12. 您最希望了解哪类广告信息：

A.日用消费品

B.医疗医药及保健品

C.家用电器、电子产品

D.教育辅导类信息

E.创业信息

13.请根据您的喜欢程度给相应栏目打钩：

14. 您对本刊有何意见与建议（可另附纸）

4.农村小学家长调查问卷 篇四

家长同志：

您好！为了全面了解学生的课业负担，我们编拟了这份调查问卷。请您仔细阅读每一道题，选出您认为最符合实际情况或最接近实际情况的选项进行填写。（说明：每题有多个选顶，在对应选项前的字母上面画√。）

感谢您对我们工作的支持与帮助！

XX小学

2012．2

1．您是孩子的A.父亲B.母亲C.祖父（外祖父）D.祖母（外祖母）E.其他2．您的文化程度

A.初中或初中以下B.高中或中专C.大学或大专D.博士或硕士3．您的职业

A.工人B.农民C.国家公务员D.军人E.教师、医生、律师、工程师等F企业管理人员G.个体劳动者H.其他4．您的孩子目前就读

A.1、2年级B.3、4年级C 5、6年级5．您的孩子平时（周一至周五）每天的睡眠时间是

A.7小时左右B.8小时左右C.9小时左右D.10小时左右 6．您的孩子平时完成作业时间大约在A.1小时以内B.近1个半小时C.近2个小时D.近3个小时

7．您的孩子每天课余自由活动时间

A.不清楚B.1小时内C.约2个小时D.约3个小时或以上 8．您的孩子学习同一门学科使用几套教材？

A.不清楚B.1套教材C.2套教材D.3套教材或3套以上9．为帮助孩子学好功课，您为孩子购买同一门课的习题集、练习册的情况是

A.未买过B.购买1册C.购买2—3册D.3册以上10．孩子周六、周日自由活动时间大约A.2小时以内B.2小时—半天C.半天D.1天E.1天以上

11．周六、周日您是否为孩子安排其他的学习活动？A.从不安排B.家长辅导C.上各类学科辅导班D.上艺术、体育等类培训 如果有共有（）个

12．您认为现在的学生课业负担重吗？

A.较轻B.适量C.较重D.很重13．您认为自己孩子最喜欢的课余生活方式是 A.与小朋友一起玩B.看电视或玩电脑游戏 C.看课外书D.学书画乐器。

14．作为家长，您对孩子成长最关心的方面按先后顺序依次是（）

5.农村小学家长调查问卷 篇五

您好！

我们想要对我校学生的课外阅读情况进行一次调查，请您在百忙之中抽出一点宝贵时间，填写这张问卷。谢谢您对我们工作的支持和帮助！

1、您的孩子经常课外阅读吗？（）

A.经常读，已养成习惯B.有时读C.很少读D.基本不读

2、您对小学生课外阅读的观点是：（）

A.非常必要，必须重视和加强B.无所谓，学好几门功课就行了

C.尽看些闲书，影响学习，不主张

3、您觉得您的孩子喜欢课外阅读吗？（）

A.喜欢B.一般C.不喜欢

4、您每月阅读的书籍有多少本？（）.A.读不完1本B.1～3本C.6本以上本D.不阅读

5、您一般多长时间带孩子去一次书店？（）

A.每个月都去B.2～3个月C.半年～1年D.从不

6、您经常督促孩子进行课外阅读吗？（）

A.经常督促B.偶尔提醒C.不去管他（她）

7、您给孩子买书的原则是：（）

A.孩子喜欢的就买B.会和孩子一起商量买什么样的书好

C.认为重要的、对孩子有利的就买，不管孩子喜不喜欢

8、您的孩子最喜欢读哪方面的书？（）

A.科学知识方面的书B.学习辅导用书（优秀作文等）

C.脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书D.文学方面的书

9、您的孩子会经常和您交流课外阅读的体会吗？（）

A.经常会B.有时会C.很少D.不会

10、您的孩子属于哪种阅读类型？（）

A.仔细认真型B.走马观花型（只注意大致的情节和画面）

6.小学生家庭作业家长问卷调查表 篇六

年级 班 学生姓名：

尊敬的家长同志：您好，我想了解我班学生做数学家庭作业的具体情况，希望能在不影响学生的数学成绩的基础上，既减轻学生的作业负担，又能提高学生的数学学习能力。请您如实填写下面的表。谢谢您的参与！

1.您的文化程度：小学（）初中（）高中（）中专（）大学（）

2.您的家庭结构：三代同堂（）核心家庭（父母与子女）（）其他类型（）

3.您家里谁负责照顾孩子：父母（）母亲（）父亲（）祖父母（）

4.您最关心孩子学习的哪一方面：学习成绩（）作业习惯（）

5.您家里有多少书（孩子看的）： 5 0本以上（）30本左右（）10本左右（）没有（）

6.你孩子有放学到家就写作业的习惯吗？ 有（）没有（）偶尔有（）

7.您对孩子在学校的表现了解的程度如何？ 了如指掌（）基本了解（）不了解，那是老师的事（）

8.您了解孩子学习情况的方式是：看考试成绩（）听孩子汇报（）和老师联系（）没了解过（）

9.当得知孩子忘了写作业时，您的态度是： 训斥打骂（）无所谓（）主动联系老师，积极处理（）

10.您怎样对待孩子的家庭作业？ 督促孩子做，自己不检查（）让其自己做，然后检查（）孩子自己检查（）不过问（）

11.孩子在家里做作业时，您一般都在做什么？陪着，不干扰（）在旁边看电视（）做自己的事（）一般不在家（）

12.发现孩子不写作业后，您的做法是： 帮助分析原因，制定措施（）训斥一顿（）督促补上，然后就不问了（）不闻不问（）

13.您在系统学习教育孩子的有关知识吗？正在学习（）没有地方学习（）没有时间学习（）不知道怎么学习（）不想学习（）

14.“只有改变自己，才能改变孩子”这一观点您同意吗？ 同意（）不同意（）

15.您子女每天做作业所花的时间：30分钟以内（）1小时以内（）1小时以上（）

16.您检查孩子作业情况吗？ 经常（）有空就检查（）没时间检查（）

17.您认为孩子自己检查作业是否有效？有（）没大有（）没有（）

7.农村小学家长调查问卷 篇七

一、农村剩余劳动力省外就业决策影响因素的理论分析

综合现有研究成果, 作者认为影响农村剩余劳动力省外就业的因素主要包括以下几方面:

文化程度。从理论上说, 文化程度高的人有更多机会获得迁移地点的一般信息和特定信息, 因此文化程度高的农村劳动力省外打工就业的积极性和能力要高于文化程度低的。

年龄。一方面, 农民年龄越大, 其文化程度越低, 转移到省外就业的意愿就越低;另一方面, 如果年龄大到一定程度, 受自身能力和精力的限制, 其在就业过程中面临的困难会比较多, 因此其转移到省外就业的意愿也比较低。

性别。美国加州大学洛杉矶分校Donald.J.Treiman教授利用中国的抽样调查数据, 对农村劳动力流动的决定性因素和后果进行研究后发现, 对于男性来说, 他离开农村获得城市户口的机会就越多。与女性相比, 男性劳动力受家庭和个人心理影响较小, 其省外转移就业的意愿更强。因此, 男性省外就业的能力和意愿更强。

上期工资收入。美国经济学家托达罗论述了预期收入对农村劳动力外出选择的影响。迁移决策是依赖于“预期的”, 此模型的基本前提就是移民们考虑在农村和城市部门获得就业的机会及迁移中使他们预期收入最大化的机会。因此, 上期工资收入的大小对农村剩余劳动力省外就业的影响比较显著。

打工途径。如果打工者的打工途径是自己闯的话, 则其省外就业的搜索成本比较高, 加上对就业环境不熟悉, 加大了心理成本。因此, 打工者通过自己闯找的方式外出与省外就业的意愿呈负相关。

外出打工者家庭特征。主要包括家庭耕地的经营规模和家庭负担状况, 一般用劳均耕地面积反映家庭的经营规模;用家庭上学人数和家庭未成年人数反映家庭负担状况。从理论上讲, 耕地经营规模大的家庭, 由于生产过程中对劳动力需求相对较多, 因而外出打工特别是省外就业的意愿可能会比较低, 因此, 家庭劳均耕地面积越大, 省外就业的意愿越低。同时, 上学人数和未成年人数越多的家庭, 由于需要人来照顾, 省外就业的意愿同样比较低。因此, 上学人数和未成年人数越多, 省外就业的意愿越低。

二、数据来源及样本特征描述

1.数据来源

本研究样本数据由笔者组织部分江西籍大学生利用假期回家的机会, 对其所在地的农户进行随机调查获得。共发放问卷300份, 实际回收290份, 其中, 有效问卷284份, 问卷有效率为98%。调查对象为外出打工的农村劳动力, 调查样本涉及江西省11个地区30多个县 (市、区) 。

2.样本一般性描述

(1) 性别、婚姻状况及健康状况。

在284份样本中, 男性有170人, 占样本总数的59.9%;女性有114人, 占样本总数的40.1%。已婚的有153人, 占样本总数的53.9%;未婚的有131人, 占样本总数的46.1%。身体状况较差或比较差的只有3人, 占样本总数的1.1%;身体状况一般的有48人, 占样本总数的16.9%;身体状况良好及以上的有233人, 占样本总数的82.0%。

(2) 年龄、文化程度状况。

在284份样本中, 打工者年龄在16~25岁的有142人, 26~35岁 (包括35岁) 的有98人, 36~45岁 (包括45岁) 的有38人, 年龄在45岁以上有6人。文化程度为小学及以下的有46人, 初中文化程度的有165人, 高中及以上文化程度的有73人。

(3) 打工月收入、家庭劳均耕地面积状况。

在284份样本中, 打工月收入在499~999元的有119人, 1000~1499元的有85人, 1500~1999元的有44人, 2000~2499元的有6人, 在2500元及以上的有14人。家庭劳均耕地面积在1亩以下的有178人, 1~2亩的有43人, 2亩以上的有16人。

(4) 家庭上学人数、家庭未成年人数及打工途径状况。

在284份样本中, 家庭上学人数为0的有75人, 家庭上学人数为1的有141人, 家庭上学人数为2的有55人, 家庭上学人数为3个及以上的有13人。家庭未成年人数为0的有116人, 家庭未成年人数为1的有115人, 家庭未成年人数为2的有43人, 家庭未成年人数为3个及以上的有10人。外出打工主要通过亲属、同乡带或职业机构介绍的有174人, 外出打工主要通过自己闯的有110人。

(5) 就业区域分布状况。

在284份样本中, 在省外就业的有214人, 占样本总数的75.4%;在农外省内就业的有70人, 占样本总数的24.6%。

三、模型构建及模型估计结果

1.模型构建

应用成本收益分析法, 可以设定农村剩余劳动力省外就业决策的数学表达式为:

D (R) =P{ (E-C) >R}

其中, E为农村剩余劳动力省外就业的预期收益, C为省外就业的成本, R为当前收益, D (R) 为农村剩余劳动力省外就业决策函数。该模型表明, 农村剩余劳动力的预期收益、成本及当前收益影响其省外就业的决策。只有当预期收益扣除成本后的净收益大于当前收益时, 劳动力才会做出到省外就业的决定, 否则他们就在省内农外就业。该模型中的成本和当前收益是相对较易确定的变量, 而预期收益则难以确定, 取决于劳动力自身的内在因素及其所处的外部环境。其数学表达式为:

E=f{g (I) , h (O) } (1)

其中, g (I) 为影响农村剩余劳动力省外就业的自身内在因素;h (o) 为影响农村剩余劳动力省外就业的外部因素。因此, 农村剩余劳动力省外就业受其自身因素与外部环境因素的共同影响, 建立影响农村剩余劳动力省外就业决策的经济计量模型为:Y=f (X1, X2, X3, X4, X5, X6, X7, X8, X9, X10) (2)

其中:Y为农村剩余劳动力省外就业决策的情况, 其取值为0, 1, 即到“省外就业”的为1, 在“省内农外就业”的为0。

X1为样本的年龄, “16~25岁”=1, “26~35岁”=2, “36~45岁”=3, “45岁以上”=4。

X2为样本的性别, “男性”=1, “女性”=0。

X3为样本的婚姻状况, “已婚”=1, “未婚”=0。

X4为样本的文化程度, 文化程度为“小学及以下”=1, “初中”=2, “高中或高职”=3, “大专及以上”=4。

X5为样本的健康状况, 身体“比较差”=1, 身体“差”=2, 身体“一般”=3, 身体“良好及以上”=4。

X6为样本上年打工月收入, 打工月收入为“499~999元”=1, “1000~1499元”=2, “1500~1999元”=3, “2000~2499元”=4, “2500元及以上”=5。

X7为样本家庭拥有的劳均耕地面积, 劳均耕地面积在“1亩及以下”=1, “1~2亩”=2, “2亩以上”=3。

X8为样本家庭上学人数。

X9为样本家庭未成年人数。

X10为样本外出打工途径, “自己闯”=1, “其它”=0。

本文选用Logistic 回归模型进行估计, 模型的具体形式如下:

undefined

其中:Pi为农村劳动力省外就业的概率。

2.模型估计结果

使用SPSS11.5软件进行统计, 其中Logistic模型是用极大似然估计法进行估计的。我们默认强迫引入法, 即所有自变量强制进入回归方程, 模型估计结果见表1。

Cox & Snell R2=0.623, Nagelkerke R2=0.612

四、模型结果分析

1.文化程度对农村剩余劳动力省外就业的影响

从影响程度上看, 由于β回归系数值不算大, 且没有通过显著性检验, 说明文化程度对省外就业的影响并不大, 与前面的理论分析不一致。一方面说明省外就业只是一个短期行为, 没有形成长期的迁移, 所谓外出只是在短时间内“找点活干”, 而文化程度对于“找点活干”的样本行为没有多大的影响;另一方面说明能够吸收外出劳动力就业的大多是知识水平要求较低的行业 (事实上许多外出务工人员都是在城里人不愿意从事的脏、险、累领域进行工作) 。

2.年龄对农村剩余劳动力省外就业的影响

从估计结果看, 年龄对农村剩余劳动力就业区域选择的影响通过了显著性检验, 与理论分析一致。β=-0.609, 对省外就业概率的边际影响为-0.456, 表明年龄对农村劳动力省外就业的影响比较显著, 并且年龄每增加10年, 选择“省外”就业的可能性就减少45.6%。这主要是由于城乡信息流通加快, 农民的商品意识和竞争意识逐步增强, 现在的年轻人不再满足于“早耕晚作”的传统生活方式, 希望追求新的人生与价值, 再加上江西省内经济发展与沿海发达地区存在一定的差距, 从而形成劳动力省外输出的强大推动力;而中年以上的农民工由于文化程度、风险偏好、家庭牵挂等各种因素, 其省外就业的意愿不强烈。

3.性别、婚姻及健康状况对农村剩余劳动力省外就业的影响

从性别对农村剩余劳动力省外就业的影响来分析, 虽然没有通过显著性检验, 但β=0.378, 说明农村男性劳动力选择省外就业的可能性大于女性劳动力。

从婚姻状况对农村剩余劳动力省外就业的影响来分析, 虽然没有通过显著性检验, 但β=-0.314, 说明已婚劳动力选择省外就业的意愿不高。

从健康状况对农村剩余劳动力省外就业的影响来分析, 虽然没有通过显著性检验, 但β=0.326, 说明健康状况越好, 农村劳动力省外就业的概率就越大。

4.劳均耕地面积对农村剩余劳动力省外就业的影响

研究结果表明, 随着劳均耕地面积增加, 农村剩余劳动力选择省外就业的可能性反而加大, 与前面的理论分析不相符。这意味着农村劳动力对自己赖以生存的土地的认识发生了变化, 一些农民宁可将承包的土地部分或全部撂荒, 也要外出务工。出现这一情况的原因可能有:

(1) 劳均耕地面积较多的地区多数是山区或远郊, 农民从事农业生产的收入很少, 种田机会成本较高。

(2) 农业比较收益下滑, 增产不增收, 使得农民种田的积极性下降。

(3) 劳动力耕种量极不饱满, 即使劳均耕地面积适度增加, 亦不会影响其外出。

(4) 在金融市场不发达的农村领域, 许多农户面临着资本 (或资金) 要素的制约, 让一部分劳动力外出挣钱, 可在一定程度上解决家庭的资金约束。

5.上年打工月收入对农村剩余劳动力省外就业的影响

研究表明, 上年打工月收入对农村劳动力选择省外就业有显著影响, 与理论分析相符。且上年平均月收入每增加500元, 农村劳动力选择省外就业的可能性就增加76.1个百分点。说明农村剩余劳动力流动就业比较理性, 是以收入为导向的, 同时也解释了江西农村剩余劳动力多数向东南沿海等工资水平较高地区流动的原因。

6.打工途径对农村剩余劳动力省外就业的影响

打工途径对农村剩余劳动力省外就业的影响比较大, 且β系数为负, 表明农村剩余劳动力如果是通过自己闯的话, 省外就业的意愿就小;如果有亲属带或有职业介绍所与政府部门的指导, 则省外就业的意愿就大, 与前面的理论分析一致。

7.家庭上学人数、未成年人数对农村剩余劳动力省外就业的影响

虽然从统计结果看家庭上学人数对农村剩余劳动力省外就业的影响不显著, 但其β=0.332, 说明家庭上学人数越多, 其家庭成员选择省外就业的概率越大。

家庭未成年人数对农村剩余劳动力省外就业的影响不显著, 但β=-0.175, 说明家庭未成年人数越多, 选择省外就业的概率越小。

五、简要结论

通过对农村剩余劳动力就业区域选择影响因素的实证分析, 可得到以下结论:

研究结果表明, 上年打工月收入对农村剩余劳动力省外就业有积极的促进作用。说明农村剩余劳动力在转移就业时是理性的, 其省外就业行为与其收入提高的意愿相一致, 农民会在给定的自身和制度约束下选择能给自身带来最大收入的就业区域。

研究结果表明, 年龄越大, 农村剩余劳动力省外就业的意愿越低。说明农户在进行劳动力资源配置时通常遵循比较优势的原则。他们会让那些年轻且善于在非农产业工作的家庭成员到省外工资比较高的地区和非农领域就业, 而那些年龄偏大的成员则留在省内或家中进行农业耕作。

研究结果表明, 打工途径对农村剩余劳动力省外就业的有显著影响。说明健全和完善农村劳动力外出就业的职业组织体系, 对农村剩余劳动力选择省外就业有重要的作用, 同时可减少农村剩余劳动力的盲目流动。但当前农民更多的是一种自发性的或者依靠亲属朋友介绍而省外就业, 相关就业指导部门在组织劳动力从农村向省外就业方面缺乏力度。因此, 相关部门在今后应加强对农村剩余劳动力向外输出的培训与指导力度, 促进农村剩余劳动力向经济发达省份有序输出。

研究表明, 劳动力输入省份的用工制度、教育制度及社会保障体系的完善, 可吸引更多的省外农村剩余劳动力来就业。

参考文献

〔1〕陈甬军, 景普秋.中国工业化与城市化进程中农村劳动力转移机制研究[J].东南学术, 2004, (04) .

〔2〕王春超.收入差异、流动性与地区就业集聚——基于农村劳动力转移的实证研究[J].中国农村观察, 2005, (01) .

〔3〕李勋来, 李国平.农村劳动力转移模型及实证分析[J].财经研究, 2005, (06) .

〔4〕朱忠文, 王红梅.从“民工荒”看未来若干年农村劳动力的供求[J].统计研究, 2006, (02) .

8.农村小学家长调查问卷 篇八

【关键词】农村中学生;学习现状;调查;启示

当前我国农村中学生的数量是城市中学生的近四倍,是一个非常庞大的群体,在推进社会主义新农村建设的今天,加强对农村中学生的研究十分必要。笔者正是在此背景下,拟通过调查广西贺州市所辖的乡镇中学生英语学习现状,希望从中获得一些启示,对农村中学的英语教学提供一些参考,以促进农村英语教师新课程实施能力。

1.调查的目的、形式和对象

当前农村中学生在英语学习方面存在不少问题,为了进一步了解情况和找到解决问题的对策,根据心理学和教育学的有关原理,从学习目的、学习兴趣、行为习惯及对教师教学的反映等方面入手,笔者设计了一份“英语学习情况调查问卷”,问卷的形式为提出12个问题,让学生根据实际情况回答。调查对象是贺州市八所乡镇中学初一至初三年级抽样24个班的学生,调查时间为2008年9月至2009年2月,共发出问卷1150份,收回有效问卷1148份。

2.调查结果与分析

通过对答卷仔细分析后,笔者发现当前农村中学生英语学习方面主要存在以下四个问题:

2.1 学习动机、目的明确,但兴趣不高

具体调查情况如表1所示:从学生对表1中三个问题的回答情况可以看出,89.5%的学生认为学英语有用。学生学习英语的目的也不单纯为了考试或升学,也想真正把英语学好,练好口语,或为了将来更易于就业。但是,对英语感兴趣的学生却很少,仅占24.2%,大部分学生对英语不感兴趣或兴趣一般。看来,如何培养学生浓厚的学习兴趣,仍是一个重要的课题。

2.2 学习积极性不高,学习方式不对

调查中,笔者观察到乡镇中学的英语早读课只有极少数学生读英语,课后也很少学生预习或复习英语。因此,也就这种现象进行了调查,调查情况如表2所示:

调查结果显示,能主动背英语单词和课文的学生极少,仅占12.9%。大多数学生不主动背书或偶尔背一些。课后预习、复习英语的学生也很少,只有20.2%,但花费的时间也不多。从来不预习、复习英语的学生比例竞高达45.2%。至于作业,能独立完成的还不到一半学生,41.9%的学生经常抄辅导书答案或抄同学的作业,12.9%的学生甚至不写作业。由此可见,学生们的学习积极性普遍不高,学习方式不对。因此,如何引导和监督学生正确地学习,也是值得教师们特别注意的问题。

2.3 学习效果欠佳

调查中发现,不少农村中学的教学手段较落后,有些学校只有录音机(部分录音机的音质较差),缺乏必要的教学挂图、卡片和音像资料,更谈不上计算机辅助教学。而且农村中学也缺乏必要的英语交际环境,学生除了周一至周五每天上一节英语课外,其余时间几乎没有接触英语,更别提看英语电视、听英语广播,就连基本的英语角、英语活动小组都很难找到,所以,学生的英语听说能力普遍较差。不少农村学生学到初三英语时还不会根据音标拼读单词,平时上课就像鹦鹉学舌一样模仿教师的发音。为了避免遗忘,常用中文或汉语拼音给英语单词、句子注音,如class(卡拉死)、seven(洗碗)、grade(鬼累得)、Howdoyoudo(好赌又赌),等等,导致单词念不准、课文听不懂,更无法用英语进行流利地交流,具体调查情况如表3所示:

调查结果警示:农村中学英语教师在学生学习英语的入门阶段就应该让学生掌握音标和拼读规则,使他们具备科学地拼读、拼写、记忆单词的能力。而且,教师不能只重语法、轻实践,片面地强调读、写机械操练,而忽视对学生英语听、说能力的培养。

2.4 教师在教学中存在的问题

此次问卷调查也反映出教师在教学方面存在的一些问题。在回答“你的英语教师主要以什么方式进行教学?”问题时,100%的学生认为英语课都是以教师讲授为主,分组练习、单独回答问题的形式很少,更谈不上两两对话、上台表演,他们极少有机会参与练习。在回答“你对英语教师的教学是否满意?”时,选择满意的仅占14.5%;选择不满意的占38.7%;其余46.8%的学生认为教师的教学水平一般。学生对英语教师的教学不满意的主要原因有:教师讲课声音太小,速度太快,学生听得模模糊糊、似懂非懂;教师唱独角戏,学生被动听;教师教学方法单调,激发不起学生的学习兴趣;一些教师很少带录音机到课堂,学生极少有机会听到原版的英文录音;部分教师不详细讲评作业,只是把答案公布在黑板上;有些教师偏爱尖子生,对差生放任自流,置之不理,对课堂秩序管理不够严。从以上学生反馈回来的意见反映出提高农村中学英语教师教学水平的紧迫性。

3.调查结果对教学的启示

问卷调查的最后一个问题是“你希望英语教师采取什么方式上课?”就此,学生们各抒已见,提出了不少希望。针对这些希望,结合多年来的教学实践,在此提几点农村中学英语教学建议,与同行们共同探讨。

3.1 提高政治思想素质,增强教书育人的使命感和责任感

作为一名英语教师,首先要做到热爱英语教育事业,尊重热爱学生,不偏不倚,一视同仁地善待每一位学生;以身作则,为人师表,真正把提高学生学业放在首位,不要把课堂教学视为走过场;要督促学生努力学习,互相竞争,营造良好的学习气氛,对不背书、不写作业等不良现象严加管理,不能放任自流。

3.2 重视对学生学法的指导,培养学生学习英语的兴趣

“教师的教是为了‘不教’,只有学生掌握了独立学习的方法,才能达到教师‘不教’的目的。”[1]所以在英语教学过程中,教师应该通过多种英语学法的指导,使学生获得终身受益的语言综合运用能力;养成独立思考、独立完成作业,课前自觉预习、课中积极参与、课后主动复习的良好学习习惯;做到对英语的多听、敢说、勤读、常写。并通过开展英语朗诵、英语演讲、英语手抄报、英语晚会等形式多样、生动活泼的课外活动,有效地激发学生学习英语的兴趣。

3.3 优化教学过程,杜绝“满堂灌”

优化教学过程就是在掌握教学规律与原则的基础上对教学过程的一种科学、有效的安排,从而有意识、有科学根据地设计一种最适合于某一具体条件下的课堂教学方案,包括优化教学目标、优化教学内容、优化课堂教学过程、优化教学手段与方法、优化学习指导、优化教学评价与反馈、优化作业布置、优化课外活动等多方面内容。[2]教学的实质是交际,是师生之间的思想、感情和信息的交流,师生构成二主体,教师要精心设计组织课堂活动,推动学生参与。[3]所以说,农村英语教师要改变“串讲”、“唱独角戏”的教学方式,不要把英语课变成语法翻译课,可采用“演、唱、画、玩”等灵活多变的教法,精讲多练,讲练结合、多给学生实践的机会。

3.4 加强听说教学,培养学生的英语交际能力

首先,英语教师要帮助农村学生排除害羞、不敢说、不愿说的心理障碍,培养他们开口说英语的勇气和习惯。创设情景,活化教材,引导学生在模拟或真实交际中练习口语,组织课外会话兴趣小组,尽可能多给学生创造英语会话的环境和机会,及时肯定和表扬学生的进步,让他们尝到成功的喜悦。其次,教师要采取多种形式,培养学生听英语的习惯和基本技能,有意识地多用英语组织教学,让学生在无负担中多接触英语,提高听力。最后,校方应重视教学仪器和辅助教具的配置,配齐全套的教学挂图、教学卡片及教学磁带,及时更新录音机,配置投影仪,有条件的学校还应逐步建设多媒体教室,为英语教学提供有力的保障。

3.5 更新教育观念,以人为本,注重差异性和个别性

英语教师要采取“面向全体、因材施教、分层教学、整体提高”的教学原则,针对不同学生的不同问题给予具体帮助,培养“领头羊”,让尖子生飞起来,中等生跑起来,差生走起来,从而开发每一个农村中学生的潜能,让每一个学生都有平等学习和实践英语的机会。此外,还要注重培养学生的创新精神和创新能力,鼓励学生大胆质疑。

4.小结

以上是笔者对广西贺州市部分农村中学生英语学习现状进行的问卷调查,从中发现存在的一些问题并提出了几点教学建议,相信还有更多更好的教学方法可以减少这些问题的存在,有待我们英语教师不断地探索和推进。

参考文献

[1]张正东,李少伶.英语教学论[M].陕西:陕西师范大学出版社,2003.

[2]袁长清.小学英语教学现状调查与思考—以宣城市市区小学为例[J].安徽教育,2006,(2).

[3]王才仁,曾葡初.英语双重活动教学法—中国特色的外语教学法[M].广西:广西教育出版社,1999.

基金项目:广西教育厅“十一五”规划项目“广西桂东地区农村教师新课程实施能力的实践研究”(编号:2006C71)研究成果之一。

9.农村小学家长调查问卷 篇九

学生姓名：学校：年级：班级：任教老师： 尊敬的家长：

您好，为研究孩子英语学习习惯和成绩与家庭的关系，更科学的提高孩子的英语成绩，请您在百忙之中完成这问卷，谢谢！

1、您的孩子对英语学科有浓厚的学习兴趣吗？（）

A、很浓厚B、一般，不是很有兴趣C、没有关心过

2、您的孩子是否每天都能比较自觉地朗读英语？（）

A、能B、不是很自觉C、几乎不朗读

3、您觉得小学阶段的英语学习重要吗？（）

A、很重要B、没有数学语文重要C、不重要，初中还会重新学过

4.您自身对英语了解的程度是多少（）

A.比较感兴趣，系统的学习过 B.只在以前稍微接触过一点 C.几乎没有接触过，不是很懂

5.您自身还懂其他语种，如日语等（）

A.懂一种以上B.懂一种C.不懂

6.如果懂，你会适当地教孩子吗，您觉得这对孩子的英语学习有影响吗（）

A.会，会对孩子的英语学习有辅助作用B不会

7、正式开始学习英语前您教过孩子学习过英语吗？（）

A、从小就开始教B、偶尔教一下C、几乎没有

8您会与你的孩子讨论学习英语的方法、态度等吗？（）

A、经常会B、偶尔C、几乎没有

9.您每天会布置英语作业给孩子吗，如每课一练（）

A.每天都会布置一点B.基本上让孩子完成老师布置的作业即可

10、您每天会花多少时间对孩子进行英语辅导（）

A一个小时左右B半个小时左右C 几乎没有

11、您是否经常和老师交流孩子的英语学习情况？（）

A、经常会B、偶尔会C、几乎不

12、您是否会为孩子创设一个学习英语的环境，如在家与孩子进行简单的英语口语交流？（）

A、经常会B、偶尔会C、几乎不

13、您会认真的倾听孩子英语学习上遇到的困难，并尽量帮住他克服吗？（）

A、会尽力帮助孩子B、看自己有没有时间C、不会，这是老师的责任

14、您觉得孩子的英语学习中哪部分最重要？（）

A、口语B、成绩C、孩子敢于开口的胆量

15.您希望您的孩子以后在英语方面有所发展吗（）

A.非常希望B.看孩子的 兴趣所在C.不希望，希望他从事另外的职业

16、当您的孩子英语考试成绩不理想是，您是什么态度（）

A、给予鼓励B、帮助克服困难C、不闻不问

17、您会为你的孩子报英语辅导班或请家教吗？（）

A、会B、看其他的家长报就报C、不会，没必要

18.您对孩子英语的学习投资是多少，比如购买书籍，磁带等（）

A.500以上，基本上孩子有需要就买B.100－300看老师是否要求购买C.不太买，学校发的已经够了

19.以下那种辅导班会成为您的首选（）

10.农村小学家长调查问卷 篇十

孩子的班级孩子姓名

1一学年来您对孩子在学校学习和生活的总体印象：

□.非常满意 □.满意 □.基本满意 □.不满意 □.非常不满意 2您对学校校风、教风、学风的感觉是：

□.非常满意 □.满意 □.基本满意 □.不满意 □.非常不满意 3就以下几方面，您觉得学校教育对您的孩子来说，最缺乏：【可多选】

□.关注心理成长 □.意志品质 □.生活习惯和能力的养成 □.道德情操 □.协作精神

□.法律意识

4您对学校教师的为人师表、语言规范健康、文雅礼貌、作风正派、注重仪表的整体感觉是：

□.非常好 □.较好 □.普通 □.需要加强 □.差 □.很差 5当您每次到学校与教师联系时，班主任的态度：

□.非常热情，尊重家长 □.有礼貌，态度一般 □.态度冷漠，生硬 6班主任对您的孩子的关心程度：

□.非常关心 □.比较关心 □.普通 □.不太关心 □.很不关心 7您的孩子最满意的老师是：【可多选】

□.语文老师 □.数学老师 □.英语老师 □.社会老师 □.科学老师 □.音乐老师

□.电脑老师 □.美术老师 □.体育老师 8您对孩子在家做家务，孝敬父母的表现是：

□.非常满意 □.满意 □.基本满意 □.不满意 □.非常不满意 9对孩子本学期以来总的表现，您认为：【可多选】

□.学习自觉了□.懂礼貌了□.爱劳动了□.自理能力强了□.维持原样□.退步了 10您对学校食堂饭菜的质量的评价是：

□.非常满意□.满意□.基本满意□.不满意□.非常不满意□.孩子没在学校食堂吃饭。

说明：在您确认的选项前的“□”内涂色或打“V”即可。此次问卷仅作为丁家小学今后改进工作使用。为了使我们更好地担负起教育孩子的重任，服务更周到，教育更优质，希望您能如实填写问卷。

11.农村小学家长调查问卷 篇十一

小学“学困生”是指在小学学龄期儿童中智力基本正常，但由于环境、心理和行为习惯等方面的问题，致使学习能力或发展出现障碍的学生群体。

小学“学困生”的成因非常复杂，因此，我们试图从典型个案研究入手，通过调查分析、访谈等手段，了解小学“学困生”的典型原因及特征，为转化小学“学困生”探寻一些有效的方法。

二、调查对象、方法与范围

为深入了解小学“学困生”的现状及典型类型，我们课题组对“学困生”按分类抽样法进行了问卷调查。

调查工具和方法：采用自编的小学“学困生”典型个案原因调查问卷。问卷编制时参考相关问卷并广泛征集一线教师、教研员的意见，经课题组充分讨论编制而成。为保证其真实性，问卷采用无记名形式。该问卷涉及五方面内容：教育环境、行为习惯、学习习惯、心理方面、评价方面，具体由40道选择题构成。

调查范围：从成县城区、城郊、农村各选取三所完全小学，共抽取九所小学作为样本学校。选取三至五年级“学困生”作为调查对象，因一二年级学生学业成绩还不稳定，六年级学生临近毕业不便观察其变化情况而未选取。

三、基本情况分析

1.“学困生”总体情况分析

本次问卷调查涉及了九所不同类型学校三至五年级46个班级，涉及学生为2312名。经调查了解，其中“学困生”为476名，占学生总数的20.59%。从总体来看，小学约有五分之一的小学学生存在困难，这一数据值得教育工作者充分重视。

2.“学困生”分布特点分析

通过数据的对比分析，我们发现了两个突出的问题。其一，横向比较，从城区到城郊，再到农村，无论哪个年级段，“学困生”的比例都在呈增长势态。其二，纵向比较，无论城区、城郊还是农村，从低年级到高年级“学困生”比例逐渐减小。说明学校、教师和家长对“学困生”越临近毕业越重视，而对低年级“学困生”有所忽视。

3.“学困生”典型成因分析

通过对“学困生”典型成因的分析，发现了五个原因：其一，行为习惯不好，占“学困生”总人数的23.82%;其二，评价不当，占“学困生”总人数的20.82%;其三，教育环境差，占“学困生”总人数的18.97%;其四，学习习惯不好，占“学困生”总人数的18.93%;其五，心理因素的制约，占“学困生”总人数的17.45%。

四、发现的问题和建议

1.小学阶段男生“学困生”比例较高，值得重视

在对253名典型“学困生”的调查中发现，176名是男生，占69.57%。其分布在三至五年级段基本持平，在地域上的分布差别不大。因此，造成男生“学困生”偏多的原因主要是性别发育不均衡和整体性格差异。这一发现提醒教育者对男生学习困难者应更加重视，重点加强对他们的转化。

2.“学困生”转化工作不均衡，低学段“学困生”更应受到重视

从学段序列分析，三到五年级比例逐渐下降，依次减少2个百分点。这说明了教师、家长对“学困生”的转化工作不断重视。但另一个方面反映了重视程度不均衡，功利性转化现象较突出。低学段的“学困生”转换更为容易，应该引起重视。

3.行为习惯影响巨大，教育与养成至关重要

在对造成“学困生”五大典型原因的调查中，学生都一致把“行为习惯不好”排在首位。通过分析，我们发现这样一条基本规律：教师对学生行为习惯的评价，对他们教育环境的改变和学习习惯的养成有不可估量的作用，也会对他们的心理产生一定的影响。因此，改变从行为养成开始。

4.评价对学生的成长不容忽视，成功需要激励

在调查中，学生一致认为“评价不当”是造成他们学业困难的第二大原因。有42.68%的“学困生”在家庭中很少受到家长的表扬、有32.81%的“学困生”在学校得不到老师的肯定和激励。“学困生”对良好的评价具有的高度认同，好孩子都是表扬出来的，教师和家长应当认识到这一点。

5.农村小学“学困生”比例较大，应加强农村师资队伍建设

通过调查数据比较，城郊和城区“学困生”相差不大，与农村却相差近17个百分点。从家庭环境原因分析，在农村“学困生”中有23.07%的属于留守儿童。他们缺少完整的家庭构成，学业很少受到关注，这是农村小学“学困生”多的原因之一。另外，农村小学由于地处偏远，许多教师工作不安心，对学习困难学生辅导不够。这是形成农村小学“学困生”多的又一重要原因。要改变这一现状，除了加强家校联系之外，重点应该加强农村师资队伍建设。这样，农村小学“学困生”多的问题就会逐渐解决。

总之，“学困”既是学生的难题更是师者的困惑，它所呈现的诸多问题，说明了出现这种结果的复杂性，但也昭示了解决这一问题的路径有很多条，需教育工作者深入研究。

课题项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学‘学困生’典型个案研究及对策”

课题批号：GS[2013]GHB0508

（作者单位：甘肃陇南师专附属实验学校）