学校考试安全管理制度

学校考试安全管理制度（精选10篇）

1.学校考试安全管理制度 篇一

学校考试安全应急预案

为了搞好我校2018年小学期末考试及六年级毕业考试工作，保证考试的顺利进行和考生的生命安全，顺利应对突发事件，妥善处理安全事故，最大限度地减少意外事故带来的损失，做到“预防为主，防患未然”，特制定我校考试安全事故应急预案。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持“以人为本”的思想和坚持师生生命的安全高于一切，务本求实，明确责任，安全无小事，责任重泰山。同时坚持“预防为主、积极处置”的方针，尽一切努力杜绝或减少校园安全隐患、饮食、道路交通和特殊天气等突发事件的发生，尽一切努力把师生生命财产的损失降低到最低限度。

二、工作原则

1、坚持以人为本，师生生命安全高于一切的原则，稳定压倒一切的原则。

2、谁主管，谁负责的原则，预防为主，积极处置的原则。

3、冷静、沉着，积极主动和及时、合法、公正处理的原则。

三、工作目标

1、牢固树立安全责任意识，切实提高师生员工的安全自我防护能力。

2、完善安全规章制度，网络责任制度，做到早防范、早处置。

3、建立快速应急机制和应急处理机制，及时采取有效和果断的措施，确保校园秩序。

四、具体内容

（一）交通安全

1、加强对学生的交通安全教育，增强安全意识。

2、各校点班主任老师按时接送考生，保证学生路上安全。

3、考生不得私自乘车，考试完毕后，班主任教师负责清点本班人数，强调有关安全纪律，学生不得以任何借口、理由走亲访友和在路上逗留，必须及时回家。

4、若遇交通安全事故，及时呼救，并立即向上级主管部门报告，同时安排人员管理其它考生，确保考生安全到达目的地。

（二）饮食安全

1、教育好学生：不买不吃不新鲜和腐烂变质的食品；不买无证摊贩处食品；不买无商标或无出厂日期、无生产单位、无保质期等标签不完整的食品；不吃有毒食品；不喝未经消毒、煮沸的水，不喝存放时间过长的、过时的纯净水。

2、学生中午用餐在所在考场的学校食堂，所有设置了考场的学校食堂要搞好卫生、做到彻底消毒，选购的食品要新鲜，严防食品中毒。

3、监考教师和考生的饮水，统一由学校用桶装的矿泉水。

4、若考生出现食物中毒事件，应立即送往附近医院就诊或拔打急救中心电话“ 120”要求救护。

5、若有饮食安全事故发生，立即上报上级主管部门。

（三）校园、考场安全

1、各设置考场的学校要加强门卫值班工作，要划定家长接送区域和等待区域，由校长亲自担任总领队，班主任为领队，统一集中组织考生到考场。

2、巡视校园，如发现有安全隐患，立即整改，责任落实到人，确保校园安全。

3、考试信号发出后，关锁校门。

4、午间休息时，由领队教师带到指定教室休息，不得损坏门窗、桌凳等物。

（四）其它安全

1、如遇高温、湿热、雷电天气，要做好防暑降温防雷工作。

2、六年级毕业班考试期间，严禁考生单独外出，严禁考生进入网吧、游戏室、卡拉OK厅等娱乐场所。学校和班主任要采取措施加强考生的管理，要指定专人为带队教师，落实责任，确保考生安全。

黑山县大兴乡中心小学

2018年7月2日

2.学校考试安全管理制度 篇二

对职业教育而言, 考试考核不仅是评价教学目标实现与否的一种方法和手段, 更能对教学目标的实现起一定的导向作用。随着职业学校教育教学改革的不断深入, 目前考试考核过程中暴露的问题逐渐显现出来。因此, 必须对传统的考试考核制度进行改革, 真正构建起有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。

存在的问题

考核方法:传统, 考试形式:单一目前, 我国大部分职业院校对学生的知识传授和技能培养, 所采用的考核方法基本上还是以笔试为主, 考试形式依然是单一的卷面测试。很多职业学校绝大部分专业85%以上的课程考核依然是每学期一次由教务处组织的期末卷面统考。甚至在职业技能鉴定中技师阶段的考试都是效仿学位考试以卷面考核为主。这种传统陈旧的考核方式在一定程度上与职业教育以技能培养为核心的原则相悖, 不能客观、全面地测试出学生真实的技能水平, 不利于学生综合职业能力的培养和提高。

考试目的:重理论, 轻技能目前, 职业学校的期末考试基本上是以理论知识测试为主, 学生的技能考核分数所占比重并不大。而综合职业能力中最为重要的培养目标———岗位能力和社会能力, 却无从考核。通过多年的教学改革探索, 职业学校已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式, 要求理论教学与实践教学比例要达到1∶1。但多数学校对学生操作技能的实际考核比重仅占考试内容的20%左右;考试仍以闭卷笔试为主, 侧重考核学生对传授知识的掌握程度和继承程度;对职业技能的考核缺少系统研究, 有关考试程序不严谨, 组织实施不严密, 命题及评分标准欠科学, 技能考核没有全面成型的经验。如何科学有效地考核学生的技能水平是职业学校进行教学改革的主要任务。

考试内容:重结果, 轻过程职业学校普遍重一次性考试, 轻阶段测试考核。考试以结果性考试为主, 学校的教学只有每学期课程结束后主要以期末考试成绩评价来区分学生知识和技能的高低, 在教学过程中缺少其他过程性考试, 对学生学习成绩的评价“一锤定音”。而学生的技能考核主要依赖于一次性职业技能鉴定考试。

考试效果:与培养目标相脱节, 与社会需要相脱离教改与考试在目标上不一致, 考试改革远不及职业人才培养模式、课程内容、教学方法改革那样受到重视。现在要强化的不是教考分离, 而是教考合一。职业教育对学生培养目标的重点是综合职业技能, 而这也是社会和许多用人单位所实际需要的能力。但在职业学校实施的考试中普遍侧重对学生学知识的掌握。学生的许多能力, 比如创新精神, 实践能力, 沟通与协作能力等通常的考试是考不出来的, 有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在考试的结果上, 很难通过考试来测量。学校的常规性考试在很大程度上不能真正检验出一个学生的实际能力。而这种考试与职业教育的培养目标和市场需要还相差甚远。

考试反馈调节功能远远没有得到发挥多数学校仅仅是为了考试而考试, 不能通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统地分析, 缺少真实的考试评价总结, 不能督促学生和教师对课程考试所反映出的问题进行反思, 不能结合考试进一步探索课程创新和教学改革。

改革的几点思路

考试方法和考试内容的改革, 不仅是对教学成果的检验, 而且对平时课堂教学的改革也起到了良好的导向作用。

首先, 要改进考试方法, 重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力, 建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。这就要求把考试改革真正融入学校整体教育教学改革中, 使其成为教育教学改革的有机组成部分;调动教师探索考试改革的积极性, 鼓励灵活多样的考核评价方法;改革评价内容, 注重过程考核与能力测评, 使考试有利于全面、真实地考核学生, 突出职教特色。

其次, 根据市场的需求进行教学, 改革考核机制, 把岗位的要求作为评价的标准。坚持“以就业为导向、以能力为本位”的教学质量评价观, 改进考试考核方法和手段, 建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度。在综合职业能力的培养和考核方面, 实施人才的“非标准化生产”, 满足学生和企业的要求。以我校机电一体化专业为例, 最后一个学期我们结合对市场的调查分析, 根据企业对不同岗位人才的要求和学生的意愿, 组织了对学生进行多品种, 小批量的培训, 再分类分阶段进行考试, 真正检验了学生的知识技能水平, 为用人单位提供了选用人才的真实依据。

再次, 实行多元化的考试评价方法, 提供多次和分阶段考试机会, 有些专业课还可以分类分项进行考试。多元化的考核可采用闭卷、开卷、现场实际操作、辩论、课题研究与论文写作、制作作品、特长或任务表演、情景测验等方式或几种方式综合运用的考核方法。同时考核评价应提供多次考试机会, 在技能型为主的课程考核中还可分类分项进行考试, 如核心专业课中的分阶段分项的模块化考核。不论运用哪些考核方式, 专业课程教学都应以就业为导向, 重视实践考试, 重视能力考核。单凭一张考卷、一次考试考核学生的实践动手能力显然不符合实际, 通常只有通过现场多次多项的操作考核才能客观地做出评价。

最后, 重视学生素质的考核与评价工作。将学生素质的培养纳入到人才培养方案中, 按照课程对待, 并制定学生素质培养教学大纲, 设计学生素质考核与评价方案, 有助于培养学生的道德素养、人文精神、协作意识;培养学生的创新精神和实践能力。加强素质教育过程评价, 发挥考核评价的导向和激励作用。

改革创新的几项具体措施

根据以上宗旨, 职业教育的考核评价机制应有几种具体的改革措施。

重视模块化技能考核在考核学生的能力时, 最主要的是要看其应用知识的能力。尽管不大可能把所有的学生放在真实的工作环境中加以评估, 但只要有条件, 我们应尽可能在真实的职业环境中对学生进行评估。在没有这种条件的情况下, 我们也应使用可达到的最切实可行的标准尽可能客观地做出评估。与传统的教育模式不同的是, 在能力为本位教育中, 成为学生学业成绩主要依据的是他们的实际操作能力, 而非分数。这就要求教师超越传统的知识型测量手段, 转向为与实际工作能力相关的评估。如采用模块化为主的技能型课程, 某一模块考试不合格的学生还有机会通过继续练习掌握相关技能, 通过下次的考核, 而不影响他的总成绩。只有这样, 才能充分发挥考试的“指挥棒”作用, 引导学生反复进行各项技能训练, 一项一项地“过关”, 最后取得一个合格的成绩。

全面普及职业资格证书制度目前, 职业院校各专业都有相应工种的职业技能鉴定。为深化职业学校教学改革, 突出学生实践能力培养, 必须配套改革学生考核评价机制。在不抛弃传统的试卷考核的同时, 着重每个专业的职业技能鉴定工作。实现职业教育和学历教育两个层次教学的有机联系, 有效衔接。随着学历的提高, 相应提升职业技能鉴定的等级。如我院的机械设备维修专业的中专毕业证与之相应配套的中级工证书;大专阶段与之相应配套的高级工直至技师职业资格证书。实践性较强的课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨, 提高考核评价的社会可信度和有效度, 同时得到相应岗位的资格证书。相应的资格证书也可以代替相应课程的考试成绩, 并作为学生毕业必须具备的条件之一。

积极推行以赛代考制职业学校对主要专业技能课程应以技能比赛的形式代替传统的卷面考核。以实战演练的方式来锻炼和提升学生的综合实践能力, 展示各专业学生的技能水平。把企业要求作为重要参考, 由企业委派专家担任裁判, 让企业来检验学生的综合技能水平。把用人单位的最终认可作为衡量学校教育质量的客观依据, 将毕业生就业率和就业质量作为评价学校工作业绩的标准。

小型“课题研究”方式考核小型“课题研究”不从属于某一门具体的课程, 而是通过这类课题的研究, 把与培养该专业综合职业能力密切相关的有关课程的知识点“整合”, 促进学生对理论知识的消化吸收。小型“课题研究”安排在学生学完某些专业课或在学专业课期间进行。课题的内容涉及的知识面和技能项目比较全面, 紧密联系生产实际, 让学生在进行“课题研究”过程中加深对专业知识的理解、综合及运用。小型“课题研究”的运作过程包括: (1) 了解、分析课题内容, 明确应该做什么; (2) 查阅文献资料, 制定研究计划; (3) 通过本组学生间的讨论, 确定所用的生产方法和所需原料、仪器、商务及资金; (4) 在教师指导下完成“课题研究”任务; (5) 检查是否按照专业要求完成了任务; (6) 通过专业讨论, 对任务完成情况进行评估, 并提出今后改进方案。可以设想, 以小型“课题研究”方式考核学生对专业知识的理解、综合运用, 是过去那种仅凭几门专业课程的考试所无法比拟的。此种考核重视对学生的多元化评价。他们自由组合若干小组, 小组内有协作, 有分工, 小组之间互通信息, 资源共享。这种考试改革在一定程度上完成了把学生所学知识向能力的转化, 在培养学生专业能力的同时, 有意识地培养了学生的毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力, 达到了预期的效果。

试行学分制考核方法近年来由于职业学校生源素质的降低, 相对而言职业学校所开设的课程存在着理论知识偏多、偏深、偏难, 要求偏高的问题。据对部分中职学校调查结果的分析, 发现一年级新生考试不及格人数呈逐年增长趋势, 因两门课程补考不及格试读和五门课程不及格退学的人数也在明显增加。一些学生由于在学习上力不从心, 产生了畏难情绪。另一方面, 国家要求职业学校逐步实施“宽进严出”, 让更多的学生学习和掌握一门或几门生产技术与管理、服务方面的技能, 拓宽他们的立业、创业之路。面对这一新的形势, 在考试考核改革的同时, 我们要加快实行学分制的步伐, 根据学生的具体情况, 调整教学内容, 增加一些选修课, 满足不同学生的需要, 实现“以人为本”的要求。

广泛开展职业院校技能竞赛活动近年来, 全国各省市举办了各类技能比赛, 使技能竞赛成为促进教学改革的重要抓手。技能比赛的参加和举办明确了职业学校“技能立校”的宗旨, 浓厚了学生比、学、赶、超的学习氛围, 促进了学生技能水平的提高, 进一步推动了教学改革的工作进程。职业技能竞赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动。要突出高技能、新技术的要求, 这需要行业专家、企业高手参与, 从竞赛内容上把关, 构建职业标准化平台, 并依据职业标准编写竞赛实施方案、技术技能理论和实际操作规程。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准, 又要贴近生产实际;既能涵盖新知识、新工艺的关键环节, 又能真实反映学生的技能水平, 从而突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求。既能够突出专业特点, 又能增强学生的动手能力和临场应变能力。职业学校技能大赛的竞赛项目定位是技能大赛与专业教学改革相结合、系统组织与行业企业参与相结合、个人发展与团队协作工作相结合, 这对于引领职业院校专业教学改革、促进工学结合人才培养模式创新和考试制度创新具有重要作用。

要充分发挥考试的反馈调节功能应重视考核后信息的分析与处理、意见的反馈, 提出今后教学或学习中的改进措施。指导教学工作, 促进教学质量的提高。这样才能以考促学, 以考促教, 以评促改, 规范教学, 促进教学质量的提高。通过变革职业学校考试制度的评价方式和评价内容, 促进学生综合发展, 技能发展, 保证学生的综合实践能力的培养目标落在实处。

参考文献

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.[OL]. (2008-12-31) .http://zszj.yrcti.edu.cn/show.aspx id=17&cid=10.

[2]吴建新.职业教育课程改革的制约因素及对策[J].职业技术教育, 2009, (11) :44-45.

3.学校考试安全管理制度 篇三

《意见》强调，进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革对全面贯彻党的教育方针、普及高中阶段教育、培养适应经济社会发展的各类人才、建设国家创新人才培养体系具有重要意义。

《意见》提出，推进高中阶段学校考试招生制度改革要坚持育人为本、普职并重、公平公正、科学规范、因地制宜。到2020年左右初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展健康成长，维护教育公平。

《意见》要求，推行初中学业水平考试，考试成绩作为初中学生毕业和升学的基本依据，引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量。完善学生综合素质评价，根据义务教育的性质、学生年龄特点，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，充分反映学生的全面发展情况和个性特长。改革招生录取办法，进一步扩大综合改革试点，探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取模式。加强考试招生管理，完善招生计划编制办法，健全招生管理工作规定，大幅减少、严格控制加分项目。

此外，《意见》还就加强组织领导、深化教学改革、提升保障能力、做好宣传引导等提出要求，积极稳妥推进各项改革。

4.学校食堂食品安全考试题 篇四

姓名：

学校：

分数：

一、填空题（每空2分共40分）1、2018年国家要严防严管严控食品药品安全风险，着力解决非法添加、制假售假、虚假宣传以及（校园食品安全）等问题。

2、学校要管好，重点抓“两堂”：一是课堂，二是食堂。抓食堂就是要提供学生需要的（安全的营养膳食）和防止（食物中毒）事件的发生。

3、从事接触直接入口食品工作的从业人员，每年全部进行健康体检并取得健康证明，健康证明有效期为（一年）。

4、采购食品时库管员应查验食品供货者的(许可证)和(食品出厂检验合格证)或其他合格证明，企业如实记录有关信息并保存相关凭证。

5、供货商的档案、进货查验记录、发票、货物清单等购物凭证保存期限不少于产品保质期满后（6个）月；没有明确保质期的，保存期限不少于(2)年。

6、学校食堂食品留样要规范，每个品种食品成品的留样量在（100）g以上，且在（冷藏）条件下留存（48）小时以上。

7、具有餐具、饮具的清洗、消毒、保洁设备设施，并运转正常。餐饮具消毒方法分为（热力消毒）和（化学消毒）。提倡（热力消毒）。

8、食品生产经营者应当建立并执行从业人员健康管理制度。患 有国务院卫生行政部门规定的（伤寒）、（痢疾）、（病毒性肝炎）、（活动性肺结核）及（化脓性或渗出性皮肤病）等有碍食品安全疾病的人员，不得从事接触直接入口食品的工作。

9、学校食堂（含托幼机构）等必须制定与其主体业态、经营项目相适应的（食品安全事故）处置方案。在方案中明确其组织架构、人员、职责，有具体的处置程序和处置措施。根据人员的调整变化，及时调整、修订处置方案。

10、学校食堂等的（主要负责人）知晓食品安全责任，掌握食品安全法律法规和基本知识，牵头建立食品安全管理机构，明晰各个岗位的食品安全工作责任；

二、选择题（每题2分共20分,多选或少选不得分）

1、学校食堂食品安全管理中要实行晨检制度，晨检内容包括（ABCD）

A、发烧

B、腹泻

C、咽炎

D、手外伤

2、危险温度带温度范围是指（A）

A、5-60度 B、10-60度

C、15-70度 D、10-70度

3、餐饮服务日常监督检查要点表中属于重点项目的是（ABC）A、食品加工、贮存、陈列等设施设备运转正常，并保持清洁。B、餐具、饮具和盛放直接入口食品的容器用后洗净、消毒，炊具、用具用后洗净，保持清洁。

C、建立从业人员健康管理、食品安全自查、进货查验记录、食品召回等食品安全管理制度。D、在经营场所醒目位置公示食品经营许可证。

4、餐馆中以下哪种是高风险食物品种（ABCD）A、凉拌生鲜蔬菜

B、老豆角

C、鸡蛋、裱花蛋糕 D、盒饭

5、属于禁止生产经营下列食品、食品添加剂、食品相关产品：（ABC）

A、用非食品原料生产的食品或者添加食品添加剂以外的化学物质和其他可能危害人体健康物质的食品，或者用回收食品作为原料生产的食品；

B、致病性微生物，农药残留、兽药残留、生物毒素、重金属等污染物质以及其他危害人体健康的物质含量超过食品安全标准限量的食品、食品添加剂、食品相关产品；

C、腐败变质、油脂酸败、霉变生虫、污秽不洁、混有异物、掺假掺杂或者感官性状异常的食品、食品添加剂； D、散装的熟肉制品

6、食物中毒分为（ABC）

A、细菌性 B、化学性、C、有毒动植物 D、投毒

7、食品安全量化分级管理中食品安全级别最高的是（A）A、A级 B、B级 C、C级 D、D级

8、发生食品安全事故的单位应当立即采取措施，防止事故扩大。事故单位和接收病人进行治疗的单位应当及时向事故发生地县级人民政府哪些部门报告。（AB）A、食品药品监督管理B、卫生行政部门 C、县委、D、县政府

9、以下说法正确的是：(A C D)A、目前允许用于畜禽脱毛处理的食品工业用加工助剂为松

香甘油酯

B、松香被列入我国《食品添加剂使用卫生标准》的加工助剂名单，可用于畜禽脱毛。

C、有毒有害物质不得与食品一同贮存、运输。

D、制作食品的设施设备及加工工具、容器等具有显著标识，或者能够通过形状、颜色、材质、大小等予以区分并在加工场所醒目位置张贴有区分说明。

10、中共中央政治局2015年5 月29日下午中共中央总书记习近平在主持学习时强调,要牢固树立安全发展理念,努力为人民安居乐业、社会安定有序、国家长治久安编织全方位、立体化的公共安全网。提出的四个最严是（A）

A、最严谨的标准、最严格的监管、最严厉的处罚、最严肃的问责

B、最严谨的规范、最严格的监管、最严厉的处罚、最严肃的问责

C、最严谨的标准、最严格的制度、最严厉的处罚、最严肃的问责, D、最严谨的标准、最严格的监管、最严厉的刑罚、最严肃的问责

三、判断题（每题2分共20分）

1、食品安全社会关注度高，舆论燃点低，一旦出问题，很容易引起公众恐慌，甚至酿成群体性事件。（对）

2、学校食堂加工馒头时可以加入含钾明矾和铵明矾的泡打粉。（错）

3、学校食堂必须建立从业人员健康管理、食品安全自查、进货查验记录、食品召回等食品安全管理制度。（对）

4、食品添加剂由专人负责保管、领用、登记，并有相关记录。（对）

5、豆角所含的皂贰和红细胞凝集素，具有凝血作用。吃豆角中毒主要是因为烹调时未熟透，煮熟炖透很少发生中毒。（对）

6、绿叶蔬菜开水漂烫除农药（对）

7、食品，指各种供人食用或者饮用的成品和原料以及按照传统既是食品又是中药材的物品，但是不包括以治疗为目的的物品。药膳食品可以加药品。（错）

8、学校、托幼机构、养老机构、建筑工地等集中用餐单位的食堂应当严格遵守法律、法规和食品安全标准；从供餐单位订餐的，应当从取得食品生产经营许可的企业订购，并按照要求对订购的食品进行查验。供餐单位应当严格遵守法律、法规和食品安全标准，当餐加工，确保食品安全。（对）

9、学校食堂、托幼机构可以自制凉拌菜。（错）

10、“ 十三五 ” 国家食品安全规划 中指出1、实施餐饮业质量安全提升工程。获证餐饮服务单位全面推行“明厨亮灶”。推进餐厨废弃物资源化利用和无害化处理试点城市建设。2、现场检查全覆盖重点检查农村、学校、幼儿园等重点区域，小餐 饮等重点对象，大力推进学校食堂、幼儿园食堂实时监控工作。（对）

四、案例分析题（共20分.每题10分）1、2013年秋我市某县一中学当日下午5时有60余名学生陆续出现呕吐，并就诊，个别出现腹痛。无腹泻、发热、头疼、头晕、视力模糊等症状。无危重、死亡病例。当日午餐为豆沙包、鸡蛋汤。经调查豆沙包为昨天晚上蒸好后未出笼在大厅室温下存放。流行病调查结论为蜡样芽孢杆菌食物中毒。分析简要说明中毒原因。（食品存放应在冷藏0-10度或视频中心温度60度以上存放。豆沙包在蒸熟后在危险温度下，较长时间（超过两小时）存放下造成蜡样芽孢杆菌大量繁殖引起的食物中毒。）2、2014年5月，某市一小学100余名学校食堂午餐师生发生严重腹痛、腹泻、高烧、里急后重等症状，对该校食堂调查表明：食堂内没有专用餐具清洗消毒池、虽规定餐具需蒸汽消毒但为落实，餐具清洗与洗菜、洗肉两个水池混用。在数十名患者肛拭中检出痢疾杆菌。确认为是一起菌痢爆发。

（1）、分析爆发原因。（2）是否食物中毒事件简要说明理由。(1)、食品原料中的痢疾杆菌通过清洗过程交叉污染至餐具。加 之餐具未进行消毒引起。

5.学校考试安全管理制度 篇五

单位：

姓名：

一、填充题（每空3分，共24分）

1、《中华人民共和国食品安全法》自2009年月日起施行。《中华人民共和国食品卫生法》同时废止。

2、制定《中华人民共和国食品安全法》的目的是为了保证食品安全，保障公众和。

3、食品原料、食品添加剂、食品相关产品进货查验记录应当真实，保存期限不得少于年。食品出厂检验记录应当真实，保存期限不得少于年。

4、安排患有本法第三十四条中所列疾病的人员从事接触直接入口食品的工作，将处以元以上元以下罚款；情节严重的，责令停产停业，直至吊销许可证。

二、选择题：（每题3分，共30分）

1、餐用具煮沸、蒸汽消毒应：（）

A．保持100度10分钟以上B．保持100度5分钟以上

C．保持85度30分钟以上D．以上都不对

2、在烹饪后至食用前需要较长时间（超过2小时）存放的食品，应当在的条件下存放。()

A．高于60℃低于0℃B．高于60℃或低于10℃

C．高于70℃或低于0℃D．以上都不是

3、下列紫外线消毒灯安装方式哪种是正确的？（）

A．任何方式均可以B．离地2米悬挂

C．离桌2米悬挂D．靠顶悬挂

4、食品原料、食品添加剂、食品相关产品进货查验记录应当真实，保存期限不得少于：（）

A．一年B．二年

C．三年D．四年

E．以上都是

5、食品贮存应当分类分架，距离墙壁、地面：（）

A．5CM以上B．10CM以上

C．15CM以上D．20CM以上

E．以上都不是

6、各种食品原料在使用前应洗净，动物性食品、植物性食品应________清洗，水产品宜在专用水池清洗，禽蛋在使用前应对外壳进行清洗，必要时消毒处理。（）

A．分别B．分池

C．分时D．分人

E．以上都不是

7、需要_________的熟制品，应尽快_________后再__________。（B）

A．冷冻冷却冷藏B．冷藏冷却冷藏

C．冷藏冷冻冷藏D．冷冻冷却冷藏

E．以上都不是

8、下列哪种厨师的操作做法可能引起细菌污染。（）

A．生、熟食品分开存放B．鱼肉蔬菜同一个砧板切配

C．消毒好的餐具摆放在保洁柜D．以上都是

E．以上都不是

9、需烧熟煮透，否则极易发生食物中毒的是下列哪组食品。（）

A．豆浆、四季豆B．豆腐干、白菜

C．榨菜、酱菜D．虾、牛肉

E．以上都不是

10、食品加工场所应距粪坑、污水池、垃圾场、旱厕等污染源：（）

A．15米以上B．25米以上

C．35米以上D．100米以上E．以上都不是

三、多项选择题：（每题3分，共9分）

1、下列哪些人员不得从事接触直接入口食品的工作：（ABCE）

A．痢疾B．甲型病毒性肝炎

C．活动性肺结核D．心脏病

E．化脓性或渗出性皮肤病

2、下列场所中属于食品处理区的是：（）

A、粗加工间B、食品仓库

C、餐具洗消间D、更衣间E、餐厅

3、下列哪些做法符合烹调安全要求：（）

A、烹调前应认真检查待加工食品，发现有腐败变质或者其它感官性状异常的，不得进行烹调加工。

B、不得将回收的食品或辅料经烹调加工后再次供应。

C、需要熟制加工的食品应当烧熟煮透，其加工时的中心温度不得低于70度。

D、加工后的成品应与半成品、原料分开存放。

E、以上都不对。

四、判断题（每题3分，共42分）

1食品，指各种供人食用或者饮用的成品和原料以及按照传统既是食品又是药品的物品，但是不包括以治疗为目的的物品。（）

2、食品在冷藏、冷冻柜（库）内贮藏时，应做到原料、半成品和成品严格分开。（）

3、备餐间的室内温度应控制在25℃以下。（）

4、保质期，指预包装食品在标签指明的贮存条件下保持品质的期限。（）

5、生产经营的食品中不得添加药品，但是可以添加按照传统既是食品又是中药材的物质。（）

6、食品生产经营人员每年应当进行健康检查，取得健康证明后方可参加工作。（）

7、食品生产经营人员应当保持个人卫生，生产经营食品时，应当将手洗净，穿戴清洁的工作衣、帽。（）

8、食品生产经营应当符合食品安全标准，有食品安全专业技术人员、管理人员和保证食品安全的规章制度。（）

9、食品生产企业应当建立食品原料、食品添加剂、食品相关产品进货查验记录制度。（）

10、餐饮业中用于原料加工切配动物性和植物性食品的工具和容器，可不用区分、相互混用。（）

11、需要熟制加工的食品应当烧熟煮透，其加工时的中心温度不得低于50度。（）

12、由于留样食品需要保存48小时以上，为防止留样食品腐败，应在冷冻条件下存放。（）

13、使用紫外线灯消毒的，应在有人工作时开启30分钟以上。（x）

6.学校考试评价管理制度 篇六

考试工作是学校教学工作的重要组成部分，是检查巩固阶段性教学成果，激励学生不断改进学习，提升知识能力水平的重要手段和方式。为了进一步加强教学管理，规范考试过程，形成科学、严谨、高效的工作作风，根据新课程改革的有关精神，结合我镇实际，特制定以下考试管理制度。第一部分：单元质量检测工作

1、单元测试题依照单元教学目标和教学内容标准设置测试题。

2、单元测试要确切测出学生知识点、能力点的程度。

3、每个单元测试结束后都要根据测试情况进行分析，由任课教师制作补偿性练习。

4、根据对测试结果的分析，明确教学改进方法，明确学生学习达标程度，制定出有效二次达标方案并执行。

5、注意收集和整理试题和补偿练习的电子稿，存入学校电子档案。分析和补偿

1、任课教师要高度重视试卷的讲评工作，不仅帮助学生改正错题，更要指导学生触类旁通，提升对本单元知识的总结和应用。教师还要根据学生考试情况，反思教学、总结经验。

2、任课教师要及时将本班学生考试成绩进行认真分析统计，认真撰写测试质量报告、测试质量分析及补救办法。第二部分：期中期末质量检测工作

一、命题和印制

1、一般情况下，语文、数学、英语学科的期末考试均采用县教研室小学部统一命题的试卷，特殊情况需学校自行命题时，另行通知。其他学科一般采用教研室统一命题的测试题。

2、考试过程中相关责任人要认真做好试题的命制和保密工作，要熟悉学科的《课程标准》、教材和教学要求，了解学生实际情况，对试卷题量、难易程度、题型选择、试卷结构等负有全部责任，确保命题质量。命题人要写出参考答案和评分标准，以便统一阅卷。

二、组织和监考

1、期中考试由学校统一组织。

期末考试由教研室统一组织安排，要在考试一周前将考务工作安排通知相关人员。考场安排等组织工作由教导处负责组织落实。要求考生全部参加。凡因病因事不能参加考试者，须经学校领导批准后报教研室。

2、监考教师要认真执行考场规则，考场内不准阅读书报和谈笑，不拨打或接听电话，不准擅离职守，不做与监考无关的事情。若试题有“更正”或不清楚的地方，应用粉笔抄在黑板上，不准以任何方式提示考生（报时除外）。一年级试卷需要读题的，只读两遍原题，不予任何说明。

5、考试结束前15分钟，监考人员要提醒学生并注意合理安排时间。考试时间终止时，应立刻收卷，认真查点试卷份数，准确无误后及时送交教导处。

三、试题分析

1、考试结束后各位教师要认真分析试卷和答题情况，做好分数登统和量化分析，做好分析总结，完成所任班级质量分析报告。

7.论学校安全细节管理 篇七

一、细化安全工作内容

学校的安全管理内容头绪繁多, 我们将其分类, 便于分派承担, 如, 对设施安全、交通安全、饮食安全、活动安全、教学安全等不同类别, 不同的管理人员和教师可重点负责其中的一项或几项。同时, 对每一类安全内容, 要结合本校实际制定出详细的实施要求, 这样师生才有章可依。

二、细化安全管理体系

仅凭校长、安全分管领导或班主任等部分人员, 是无法抓好学校安全工作的, 必须建立一种全员参与安全管理的责任机制, 明确规定学校的每一个人员以及每一个岗位的安全管理职责。建立起完善的校园安全管理网络体系, 使校园处处无安全空白空间, 时时无安全空白时间。做到安全责任大家挑, 人人头上有目标, 形成纵向到底、横向到边的管理网络。

三、细化安全岗位职责

学校中的每一个人都是安全责任人, 都应该有明确的安全岗位职责, 学校教育教学工作的每一个岗位、每一个时段、每一个环节的安全工作要求都要充实到了安全责任书中, 通过层层签订责任书, 使每一个管理人员和教职工甚至家长都明确各自的安全职责, 这样更能将安全责任落到实处, 更能增强每个人的责任意识。做到人人有一份安全责任, 人人做安全管理员和监督员。

四、细化安全教育形式

安全要求的落实必须通过多种形式的安全教育才能强化, 不进行经常性的教育, 师生会降低警惕性。我们的安全教育形式主要有:

一是与各部门相互配合, 积极开展宣传教育活动, 落实宣传教育措施, 普及安全知识, 增强广大师生员工的安全意识和法纪观念, 提高自护自救、自我防范能力。

二是定期召开安全保卫工作专题会议, 提高师生对安全工作重要性的认识, 强化安全意识, 增强防范意识。

三是学校班级利用升国旗、校会、晨会、班会、黑板报、宣传栏、校园广播等形式对学生进行安全意识和安全常识教育, 提高学生安全防范和安全自救能力。

四是在学校门口及周边地区, 设立安全警示牌。

五是每学期组织学生观看安全录像, 写出安全保证书, 组织学校师生进行安全知识竞赛。

六是根据环境、季节及有关规律进行防火、防事故、防侵害、防骗、防盗、防中毒、防病等方面的宣传教育和演练。

七是根据学生年龄、生理、心理等特点, 选择适当的内容和形式, 对学生进行小组或单独教育, 特别是心理疏导。

八是学校配合学生监护人, 通过召开家长会、发放告家长书等形式, 督促监护人在日常生活中加强对被监护人的各项安全教育。

五、细化安全检查过程

把校园安全落到实处, 就必须从“小”处着眼, “细”处着手, 处处把关。坚持落实安全常规检查, 通过检查来督促各方面安全过程的落实。每学期新生入学前, 对校园进行一次细致排查;每个月进行一次全面检查;每周进行一次常规巡查;每天由相关人员对安全值班等工作进行检查记录。同时, 安全检查必须细致, 要善于发现细微的安全隐患。对检查情况要做详细记录, 及时反馈改正, 让全体师生员工养成随时要安全、想安全的习惯, 督促每个人尽好自己的安全职责。

六、细化安全责任追究

各组室所属教职工认真落实学校“谁主管, 谁负责;谁的课, 谁负责;谁的班, 谁负责;谁的时段, 谁负责”的指示精神, 明确了安全责任追究制度, 对因不尽责造成安全事故者, 作严肃处理。

8.学校安全管理中的地震安全教育 篇八

我国是一个多地震灾害的国家,而学校是人员密集的场所,是青少年集中学习和生活的地方,最容易受到地震灾害的影响。血的事实和教训告诉我们,地震灾害始终是对我们落实以人为本可持续发展观、构建社会主义和谐社会的一个不容忽视的威胁,地震安全教育是我们教育行政部门、学校和整个社会的重大责任。

有科学的意识才能有科学的行为。学校教育是青少年防灾意识教育最重要的手段,学校是青少年接受防灾意识教育最主要的场所,随着我国《中小学公共安全教育指导纲要》的颁布和实施,中小学生的安全和减灾意识教育日益成为素质教育的重要组成部分。

在学校安全管理中,应进一步充实和完善基础教育阶段的安全教育,不断提高学校教育质量,使中小学生掌握必要和基本的安全知识和防止在灾害事件中受到伤害的技能,体验减灾活动的过程与方法,培养良好的科学精神和减灾意识。本文试图从防震减灾工作的角度出发,提出一些见解,供教育工作者参考。

一、加强校内环境安全的建设

首先,各级领导应该有较强的安全和减灾意识,要非常重视学校建筑和设施的安全性,加强学校内部环境安全的建设。加强校内环境安全的建设分为硬件建设和软件建设两部分,二者是互相促进,互为依托的。硬件建设包括消除隐患,对校园内的安全隐患进行排查。这种排查又可分为结构性安全和非结构性安全检查两大部分。结构性安全主要是在专业人员的协助或指导下对学校建筑的抗震性能进行仔细排查,彻底查出隐患,对安全隐患进行必要的拆除、治理或结构性加固;非结构物的安全主要指对家具一类的的固牢,如教室的闭路电视是否安置牢固,学校建筑物的空调室外机或广告牌等悬挂物是否在受到一般性外力时对师生构成安全威胁,是否需要加固或拆除;学生宿舍如存衣柜、电视之类是否需要固定锚紧,以免地震时倾翻伤人;紧急情况下的疏散通道是否畅通;另外,学校是否在有条件的情况下准备一些灾害应急食物、饮水和其他物资的储备。通过诸如此类在学校的实际减灾行为,使师生们耳濡目染,在潜意识中提高防灾减灾意识,安全环境建设工作本身就是一种对师生暗示性的宣传和教育。软件建设包括积极推动和开展防震减灾教育示范学校活动,并制订有关防灾减灾教育示范学校管理办法和评价办法,定期对学校的安全和减灾教育进行督评,逐步建立相应的安全和减灾教育的督导机制;发挥防震减灾教育示范校的骨干、示范作用;制订学校、年级、班级等不同级别的应急预案,并经常根据情况和环境的变化进行修订,结合地震安全课的内容进行演练。倡导在建设学校校园文化中把减灾文化作为基础之一。

其次,加强地方教材相关内容的建设,推进安全和减灾知识与实践课程的开发和教学工作。地方课程是由各地方教育行政部门进行规划和开发,在本地区范围内统一设置的课程。它应充分利用当地的各种课程资源,反映当地社会、文化、经济发展的需求,突出本地特点。校本课程是在保证国家课程和地方课程的前提下,结合本校实际,从本校学生的兴趣和发展需要出发开发的课程。我国是多地震国家,但地震灾害的分布并不均匀,因此,各地应根据各自的地震活动背景和地质构造环境,有针对性地编制各自的地方教材。特别是在地震灾害频发地区或地震重点监视区的学校,一定要在地方课程和校本课程中适当增加防震减灾知识内容。学校的防灾和安全教育还应分层次,不同的年级讲授不同的内容,层层递进,形成防灾和安全教育体系。同时,根据教材内容,结合应急预案进行适时和必要的演练,“纸上得来终觉浅”,只有通过演练,才能使学生们把课本知识真正转化为实际行动,掌握避震逃生和自救互救的技能。

在这方面,日本地震教育可供借鉴。1995年1月17日,日本兵库县大阪—神户地区发生了强烈地震。这次地震震级为7.2级,造成人员死亡5466人,3万多人受伤,几十万人无家可归,受害人数达140多万人,被毁房屋超过10万栋,生命线工程和大量公共设施被严重破坏,造成经济损失达1000亿美元。日本的兵库县是阪神大地震所在地,所以阪神大地震也叫兵库县南部地震。地震后,兵库县学校大力加强了防震减灾的教育,因此,兵库县的防灾教育与相关活动是日本防震减灾教育的典型代表。兵库县每个学校都指定一名教师专门负责学校的防灾教育。该教师的职责是:编制学校的应急管理手册,协调组织学校的灾害风险管理和应急疏散演练,制订本校防灾教育的年度计划并组织本校教师的培训。学校积极参与社会上的有关应急演练,如应急食物供给、紧急救护等。学校的应急疏散演练分为几种:有课间休息的演练,有不事先通知学生的演练,有不事先通知教师的演练和在紧急情况下把学生送交家长的演练,后者要求必须有学生家长参与。学校地震安全教材的编制一般分为四级:小学低年级(1～3年级、6～9岁)、小学高年级(4～6年级、10～12岁)、初中(13～15岁)、高中(16～18岁)。各等级教材的内容由浅入深、由简单到复杂。如,小学低年级的教材就教孩子们遇到灾害时如何保护自己,而到了高中就涉及到了灾害的原理。以地震为例,讲到了地震造成沙土液化、地基失效的原理,在讲到防灾措施时,甚至详细地讲解了建筑物的抗震结构。

二、加强师资的培训

加大地震安全课任课教师的培训,尽量开拓任课教师的视野。我国许多学校地震安全课的任课教师基本是由其他学科的教师兼任,因此,相关的知识背景和储备可能不足,“给学生一杯水,自己要有一桶水”,要想把防震减灾课讲得生动,引起学生的兴趣,教师本身的素质、教师的知识底蕴和积累都起着决定性的作用。除了教师自己的努力之外,上级主管部门和学校都应尽量创造条件,加强培训,给教师提供丰富的参考资料和具体的教学建议,最好有课程实施手册。在有条件的地方,与专业部门合作,或在其指导下开发统一的教学课件。

三、将防震减灾知识渗透到其他课程的内容中

可以把安全和减灾教育渗透到学校教育的其他有关课程中,如,物理课讲到波时可介绍地震波知识,生物课上可适当介绍地震的生物前兆异常,地理课可介绍我国或本地的地震构造环境和地震灾害,生理卫生可讲自救互救和灾后防疫的知识,体育课上可传授运动中的自我防护等等,甚至英文课中都可选择一些防震减灾方面的材料作为课外读物。

四、开展丰富多彩的防灾安全实践活动

在开展校园科技节、科学小发明竞赛、科技小组等多种形式的科学实践活动中,在夏令营、冬令营、征文等课外活动中都可选择将地震安全和防震减灾作为重要活动内容之一,并请有关部门进行检测评估。充分利用班会、校会等,开展安全与减灾的讲座、演讲、讨论等多种形式的主题活动。注意为校图书馆或阅览室购置补充相关的图书光盘等资料,请校外专家或有关人士做专题讲座或演讲等。

地震灾害的社会性决定了防震减灾的公众性。人类的意识具有能动性,公众正确的减灾意识可以变成一种物质力量,可以增强人们战胜灾害的信心和能力。尤其在学校开展不同形式、不同特点的防震减灾教育,不断增强每一个青少年的防灾减灾意识,显得尤为重要。它不仅是学校安全管理的最重要的内容,也是对全社会和谐和安定的重要贡献。只有这样,才能提高全体社会公众与自然和谐共处的自觉性、与灾害作斗争的主动性和积极性,一旦发生灾害和其他紧急情况,就能够高效有序地采取应急措施,实现防震减灾的最终目标。

作者单位分别系北京市地震局,中国地震局

9.学校考试安全管理制度 篇九

为了确保我镇相关学校理化生实验操作考试顺利进行，学生安心考试，让家长放心。特制定此安全预案。

一、成立组织 组长： 阳仁亿

副组长：阳习丁 阳锡兴 刘学龙

成员：中心学校其他成员、各校校长及分管教学与安全的领导

二、做好预案与宣传工作

1、各校要做好此次考试的应急预案，明确责任人，落实相关工作

2、各校领导对各班主任和实验老师要在考前进行安全教育：认真学习本预案，每个人都要明确职责，熟悉到心中有数，并由班主任落实到每一个学生，提前做好安全预防预想。并将相关情况通过手机的方式通知家长。

3、班主任和理化生老师要确保参加考试的学生安全，积极做好考前准备。

4、学校医务室要提前做好准备，备好急救药品和器械，联系好镇医院的一个医生负责本学校医卫工作。

三、组织过程

1、学生要在班主任和理化生老师的带领下按时到考试地点参加考试，保证考试有序进行，不准擅自离开指定地点，有特殊事由必须向老师请假。

2、所有考生要注意饮食安全。教育学生不买不食三无食品；不买不食腐败变质食品； 不买不食色素较重的食品；此外，尽量不买不食散装食品，尽量不买不食无食品生产经营资质的小商店、小摊贩经销的食品，以免影响考试。

3、班主任和理化生老师要做好考前的相关准备，及时组织学生参加考试的项目，并向考生讲清考试中应出现的问题，考后做好整理活动。在考试中出现的问题、意见分歧或矛盾，考生对考评人员判罚有异议的情况，须通过班主任向考委会及时反映和处理，化解矛盾。

四、应对突发事件的措施：

1、如果考试期间出现意外事故，相关人员必须在第一时间上报领导组并提供处理意见或建议，启动紧急处理预案和紧急疏散预案，所有带队教师都要保持信息畅通，问题责任追究事后处理。

2、遇到突发事件时，学校领导要统一指挥，启动应急预案。师生应保持镇静，原地待命，切勿惊慌乱跑，造成混乱，发生踩踏事故，事发后考委会和班主任及保障教师要积极组织救助，并配合领导组妥善处理。

七江镇中心学校

10.学校管理学考试参考 篇十

重点复习第一和第四案例

案例分析一：为什么教学质量越抓越滑坡？

A校是某市城郊结合部的一所普通小学，第一学期期末在区里的抽查中考试成绩不是很理想，这是一个非常危险的信号，如果第二学期还不达标，将会严重影响学校的声誉及教师的经济利益。

第二学期开学，学校召集全体教师，召开了“教学质量分析会”，首先教导主任对教学质量进行分析，校长又作了一番重要指示，重点就是要牢固树立质量意识。

其后，学校在狠抓教学质量上出台了一系列新举措。首先由教导处牵头，成立了语文数学各年级备课组，要求各备课组认真开展工作，然后就由备课组组长自行开展活动了，但具体情况不得而知。其次，教导处组织了每月一次的学力调查活动，分别由备课组长进行交叉出卷及阅卷。第一次调查后，二年级写作情况不理想，其后再次学力调查中，出卷老师降低写作要求，因此成绩得以提高。与此同时，教导处还进行了“推门听课”、校级骨干教师风采展示观摩课、外出听课学习、邀请专家进校作讲座等等活动。

期末将至，学生来校更早，放学更晚，作业更多，全校积极备考。但是这次考试结果却令所有人非常失望：情况比上一次更糟糕。为什么狠抓之后，教育质量反而继续滑坡了呢？ 问题

1、你认为该校的教学质量问题症结在哪里？

答：该校教学质量问题症结在于管理目标不明确，教育价值观偏差。一方面，从学校总体目标来看，教学质量不等同于教育质量，只有教育质量抓上去了，教学质量才会紧随其后得到提升。

另一方面，从学校各个措施的目标来看，目标不明确。例如，备课组、听骨干教师上课、邀请专家讲座、学力调查的目的是什么，是为了抓教学质量必须有这个环节，还是为了切实提高教师的课堂水平。如果是后者，是否有更好的办法。该校领导都不明确。

2、学校如何对教学质量进行有效的管理？

答：该校领导应树立目标管理的理念

（1）明确教育质量管理为学校管理的总体目标，通过学校综合管理水平的提高带动教学质量管理水平。

（2）每项工作的开展都要明确具体目标，并围绕目标提出若干种解决方

案，并择优选择，切忌停留于形式。

（3）采取一些行之有效的措施。例如：外聘教学特级教师，通过不断的修改教案-听课-修改教案-听课的方式，提高教学水平。

（4）教学相长，营造良好的学习风气也是必须努力的方向。

3、结合自身经历，举例说明目标在学校管理中的重要性。

答：目标是指在一定环境条件下和一定时间范围内，个人、群体或组织以预测为基础，按一定的价值观，对自身行为所确立并争取达到的最终结果的标准、规格或状态。

学校教育目标和管理目标合称学校工作目标，即学校全面工作的总

规格、教育活动和管理活动结合状态的总要求，最终办学水平的总评估标准。

目标在学校管理中的作用：

(一)目标是学校工作的出发点和归宿

(二)目标是调动学校成员积极性的手段

(三)目标是提高学校管理人员自觉性的推动力

案例二：一起校园“不和谐”冲突的前前后后

• 秋季开学不久，某学校校园临街的大操场上，每天早晨都有一批热衷于晨练的社区中老年女子在跳健身操。开始大约有二十余人，以后，逐天增多，最多时有百余人。在高分贝音乐的伴奏下，由教练指导，她们跳得十分卖力，情绪高涨，一时间，成为该校园一道醒目的风景线。

•不久，校长信箱就收到了学生、家长、教师的反映信，来信指出妇女在校园内跳健身操，对学校产生三大不良影响：第一，近百人进进出出，给学业校带来管理的不便，易导致安全隐患；第二，学校人多地少，运动场所本来就不足，影响学生的正常体育锻炼；第三，一大早的音响声、喧哗声，干扰了学生的早读。因此，应予以取缔。

•对此，学校高度重视，经过调查，召开校务会并研究解决方案：第一步进行劝导；第二步劝导不成，采取强行阻止。学校在耐心劝导不成的情况下，组织保卫人员在校门口劝阻她们。大多数晨练的妇女被劝止了，但仍有部分晨练妇女爬越栏杆而入。校方认为学校是师生工作学习的场所，场地有限，不承担提供外来人员锻炼场地的义务； 晨练方认为晨练不仅无过，还应提倡，是政府规定的，学校教育资源应对社区适当开放。双方各执一词，前后僵持达一个多星期。当地媒体对此进行了专门报道，社会各界对此也议论纷纷，上级主管部门要求学校尽快妥善处理此事，保证正常的教学秩序。

问题：

1、该校领导的做法违背了学校管理的哪项原则？

答：该校做法违背了内外协调，学校工作社会性原则

2、学校教育资源应该向社会开放吗？为什么？

答：学校教育资源在一定条件下可以向社会开放，因为学校是社会的一个组成部分，学校的发展与社会尤其是社区的发展密切联系，因此，教育要面向社会，要努力开创家校共建、社校共建的大好局面，构建学校、家庭、社会三位一体的育人环境，达到资源共享、优势互补、和谐发展的目标。同时，社区也承担着育人的使命。如果你是校长，面对如此冲突应该如何解决？

作为校长，首先应该坚持学校工作社会性的原则，做好内外协调工作。在学校与社会产生冲突的情况下，应在上级部门协调下，与社区达成协议，节假日或有排练需要时，事先组织好，通过学校统一安排，运动场所可以向社区开放，但可以适当控制人数，降低音量，或安排社区工作人员监管，以确保学校正常教学秩序和校园安全。案例分析三：变味的签到

王校长在巡视校园时，发现总有个别人或早退，或找不到人的现象，就制订了签到和签离制度。制度刚开始执行时，确实起到了一些积极作用，但随着时间的推移，这制度好象，慢慢“变味”了。

现象一：上班时间还差15分钟，校长室的门还是紧锁着，教师办公室里已是炸开了锅，这边一句“让我们签到，他们人都没有，他们要不要签到。”，那边又来一句“干脆把名字写在他们的门上。”这一句立即得到大家的响应，大家拿出粉笔在校长室门上签了起来，没大会儿，门上已满是各式各样的签名。第二天，签到表到了教师办公室里，签到方便了，然而校长室的门还是像往常一样在上班时间到之前一点点才打开。

现象二：中午上班时间还早，但每天安排了一个写字课，提前二十分钟，这就要求每个教师都要提前二十分钟来校，如果你今天没有课，按照正常上班时间到校，就算迟到，然而每次在写字课下的时候，总会发现校门口出现王校长的身影„„现象三：为了赶上签到，杜老师总是早早来校签上一个名，然后就放心大胆地去一个固定的地方睡觉去了，更有甚至，在下班的时候就把名字签好了，因为签了名了，就不会算迟到了。如果今天来迟了，他也会把时间写的早早的，让领导无据可查。

在这个案例中，虽然反映的是管理制度在实行中的细节，但从细节处见管理的全貌。

问题：

1、签到制度在学校使用是否合适？有什么积极作用？

答：管理者为了对下属的不良行为进行管制，而采取的签到制度，能够对被管理者的不良行为得到抑制，对于教师的考勤管理具有一定的积极作用。

2、王校长对教职工的管理制度与方法是否违背了教师的心理特点？存在什么问题？

答：

（一）管理者没有自我管理。教师具有自尊心强的心理特点，管理者在管理的过程中所表现出的方法和态度令被管理者觉得难以接受，从而做出过激的举动，如现象一中，教师的签到竟然签到校长室的门上，这是教师对管理者的行为的不满，是一种对强权的挑战，由此也就开始了管理矛盾的开端。管理者的对人不对己，人我不一的态度，只会造成管理中的矛盾激化，从而使管理的效果大打折扣。现象二就更能体现管理者在对待自己和被管理者之间的人我不一的不平等现象，然而正是由于这种管理中的不公平现象才会导致出现管理制度流于形式的现象出现，正如现象三中的那位老师把签到当成了签名表，只要上面有名了就算签到了，根本不把管理的制度放在眼中。

（二）制度重形式轻内容，没有落到实处。现象三中老师只需签到便可安心睡觉，说明制度停留于形式，并没能真正落实

3、如果你是王校长，准备如何改变这一局面？

（一）做到“以身作则”。管理有效性的体现只有让管理者和被管理者同时

位于同一平台上，进行统一的管理，才能体现公平，这样也才能让管理真正有效。管理者千万不能以管理者自居，强调自己是管理者的身份，从而凌驾于制度之上，而忽视了自己同时也是制度的管理对象。这样既不利于管理者自身的提高，也不利于学校管理工作的正常开展，同时被管理者是以管理者作为榜样的，管理者的一言一行都时刻影响着被管理者，即使被管理者屈服于管理者的管理威严之下，但管理者不一事同人，对人对己搞两样，而强压被管理者，被管理者一群都会群起而激之，到时学校管理将一塌糊涂，无法正常开展下去而只流于形式的。

（二）考核工作“重内容，轻形式”。学校考核应该侧重教师的工作量，结合参考教师考勤。根据教师工作个体性与创作性较强的特点，甚至可以给教师一些自由时间，而不是只看签到，这是一种形式主义的评价指标，不利于调动教师的工作积极性。久而久之，这样流于形式的管理方式，将影响到正常的教育教学工作，更会使学校的管理成效大大降低。

案例分析四：学生评教的背后

为遵循“按劳分配，多劳多得”的原则，目前很多中小学校采用多种方式测评教师。某中学K校长搞了一次大规模的学生评教活动。希望能通过学生对教师教学能力、水平的评测，来评价教师的教学能力及水平。

不久，评价的结果公布了。公告上清楚地排列了学校每一位教师的满意度分数，最后的备注栏还明确地注明要将得分纳入教师评估机制。这一结果当天就在教师中引起轩然大波，几个得分低的教师更是牢骚满腹。A教师说：无论是备课、上课还是辅导我都是尽心尽责的。教学能力虽不算一流，但总不至于倒数第一。我对学生要求是严的，容不得他们在上课、听课、复习、作业时有半点马虎，学生出于对我严格要求的反感，竟作出如此无知的评价。

B老师说：那几个教学能力比较差的教师，平时注意跟学生搞好关系，对学生的过失视而不见，学生对他们的评价当然就不会差了。另外，班主任掌握着学生的操行评定以及评优的大权，学生不敢得罪，其评价当然会好。C老师说：现在的学生具有逆反心理，你越宣传，他就越反感，有的学生完全凭自己的好恶评教；有的学生瞎胡闹，闭着眼睛打钩。这样的评教可信度低。

D老师说：不管怎样，今后教学过程中，会逼得我们花一点时间去迎合学生的心理，特别是在学校搞测评前许个愿，买个好，拉拢民心。学生控制着我们受奖励的命脉。一旦将功夫放在这上面，岂不影响正常的教学和管理，教师也就掉价格啦。

K校长同意考虑老师的意见，但这次仍然采用学生评教的结果进行评价。

问题：

1、这个案例属于学校管理过程中的哪个环节？这个环节有效性的基本要求是什么？

该案例属于学校管理过程的检查阶段，主要是对教师工作的检查。检查环节有效性的基本要求有：第一，灵活运用各种检查方式，获取足够信息，掌握全面而真实的情况。第二，要看到工作成果，更要着眼于工作过程。第三，检查不是管理活动的终结，必须把分析原因与研究措施联系起来。第四，检查是管理者的职责，也是学校每个成员的份内事，应该做到领导与群众相结合。

2、你觉得老师的话有道理吗？学生评教存在哪些问题？

答：老师的话是有道理的。学生评教是一件好事，但做起来确定很难，学生参与评教不容乐观。

（1）学生的评价难免有片面性，只看到一部分，不能看到全部。学生年龄比较小，他们衡量教师优劣的标准不一定看教师的工作能力和实际水平，对学生严格要求而业务能力水平较高的教师并不一定是学生欢迎的对象，甚至在许多学生意识里，好教师就是对他们放纵的老好人。

（2）学生会简单地从自己的好恶出发去评价教师。学生由于个人情绪的变化，自我控制能力低，也会使评价活动存在差异，极易造成近期评价代替全程评价。学生很容易受到自己的心情、近期的情绪影响，受到他人对评价人的评价的干扰，受到近期与评价教师之间的关系的影响，带着这种情感、态度、定势就很难客观地评价教师。因而特定时期的评价又容易带上感情的烙印，往往由于感情的波动，同一教师评价的结果却截然不同。

（3）学生不一定敢说真话。由于一些教师掌握着学生的考核评定以及评优的大权，学生不敢得罪，评价当然会好。

如何使学生大胆地评，客观地评，积极地提建议，这是学校管理者需要认真考虑的。该校的做法违背了第一问中的哪些基本要求？

3、学生评教的本意是好的，但该校的做法严重违背了检查有效性的基本要求：

（1）违背了灵活运用各种检查方式，获取足够信息，掌握全面而真实情况的要求。该校管理者没有深入一线，运用多种方式进行检查，而只采用学生评教一种方式，而且这种方式存在诸多弊端，因此无法掌握真实情况；

（2）违背了要看到工作成果，更要着眼于工作过程的要求。该校领导只看到结果，却并不深究结果产生的原因，严重挫伤教师的工作积极性；

（3）违背了分析原因与研究措施相联系的要求。检查的目的不是惩罚，而是通过惩罚解决问题。因此，从管理艺术的角度出发，一方面K校长不应该公示结果，而应通过发放通知单、谈话等方式与老师交流；另一方面，即使要公示，也应相对弱化奖惩，而重点提出解决措施，但K校长在公示中只是宣布奖惩，既没有分析原因，也没有研究相应措施，这不利于教师尊严的维护，更不利于对检查结果的总结；