某学校全员育人制度实施办法

某学校全员育人制度实施办法（共10篇）

1.某学校全员育人制度实施办法 篇一

全员育人导师制度实施方案

为更加有效地实施因材施教，促进青少年健康成长，根据市教育局《关于印发在全市教育系统深入开展转变教育发展方式努力办好人民满意教育主题实践活动的实施方案的通知》和市教育局《关于在全市中小学建立全员育人导师制的指导意见》的精神，学校决定进一步健全教育措施，实施全员育人导师制度，要求全校教职工人人做学生的成长导师，充分尊重信任学生，发掘学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的成长发展提供有利条件。

一、指导思想

学校全体教职工要关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，从导‚学‛走向既导‚学‛又导‚行‛，真正成为学生的‚人生成长导师，切实做到既教书又育人，构建起教职工人人成为导师、学生个个受到关爱的良好机制。

二、实施目标

1、进一步融洽师生关系，发挥教职工的亲和力，注重亲情化、个性化教育，让教职工的关爱深入学生的心灵深处。

2、关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生，善于发现每一位学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人生成长。

三、实施原则

1、个性化原则。承认学生的个性差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。

2、亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱。导师应成为学生的良师益友，鼓励学生的进步，发现学生的成功、成就。

3、渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。

4、实效性原则。建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。

四、导师职责

学生成长导师既是学生可信赖的良师，又是学生生活上的长辈，更是学生成长的益友，要对学生思想上进行引导、学业上进行辅导、心理上进行疏导、生活上进行指导。具体说导师应履行以下职责：

1、帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，关注学生的思想、品德、行为表现，防止和纠正不良行为的产生和发展。

2、关心学生的学业进步及个性特长发展，合理指导学生的学习。

3、关心学生的身心健康，对学生进行生活指导和心理疏导。

4、指导学生合理安排课余生活，引导学生参与积极向上的文化娱乐活动。

5、善于与家长、其他任课教师联系和沟通，全面了解学生各方面的表现。

6、帮助学生解决生活及其他方面的问题。

五、工作措施

1、全员育人

全体教职工都要与一名以上的学生结对，人人都要做学生的成长导师。

2、建立学生成长档案

对每一名受导学生建立成长档案，追踪学生成长轨迹。

3、定期谈心辅导和汇报

导师每周至少与学生谈心辅导一次，并认真填写谈话记录；学生每两周要向导师汇报一次本人学习及生活情况学生成长记录表见附表2。

4、加强与家长的沟通和交流

导师每月要进行一次电话家访，每学期至少与家长面谈一次；导师要熟悉学生本人及家庭状况。

5、个案分析

学校每月集中一次导师论坛活动，结合个案分析提升导师工作的科学性和实效性。

六、组织领导

为确保全面育人导师制的顺利进行，学校成立全面育人导师制工作领导小组，组织协调全面育人导师制工作。

七、评价机制

学校建立督导评价机制，定期组织人员采取电话和问卷调查了解家长、学生及查看学生成长档案和成长记录表等方式对全员育人导师制落实情况进行督导检查，导师制工作开展好的单位进行奖励表彰，对活动开展好的导师进行物质奖励；

全员育人导师制度实施细则

一、工作目标

1．发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。

2．关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生。

3.善于发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，促进学生的人生成长。

4．提升教师的教育理念，在帮助学生完善学习方式的同时，完善教师自身的育人方式，促进教师和学生的共同发展。

二、工作原则

1．全员性原则。一是全员参与，人人做学生成长导师。学校所有管理者都是育人者，要做到‚教书育人，管理育人，服务育人‛。二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。关注培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；关注待优生，使他们的个性得到健康发展；指导中档学生学有所长，长足发展，使他们的潜能得到充分挖掘。

2．全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。

3．发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为宗旨，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。

4．重点关注原则。针对‚八类学生‛——家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾学生、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生——重点做好导师与学生的对应，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。

5．个性化原则。承认学生的个性差异，充分理解学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因材施教，促进学生的个性发展，牢固树立‚人人能成功‛的思想。

6．亲情化原则。建立民主平等的师生关系，导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，做学生的良师益友，发现学生优点、成绩，鼓励学生进步，进而建立和谐的师生关系。

四、导师职责

实施‚全员育人导师制‛采用‚五导‛策略，即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、创新启智，并把‚五导‛策略作为导师的基本职责。

（1）思想引导。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进取；经常检查和督促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责

任感、诚信与感恩等优秀品质的形成，为其终身发展奠定基础

（2）学业辅导。负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,养成良好的学习习惯；定期向班主任和其他任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难；定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。培养学生的自主学习能力。

（3）生活指导。关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯；经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系

（4）心理疏导。定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对学生反映的问题要与各相关教师、家长联系，及时为学生排忧解难。

（5）创新启智

导师要把开发学生的创新潜能、培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为根本任务。只有这样，才能适应现代的育人要求和时代发展的需要。

五、实施办法

1.确立导育关系。学校组成以班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师组。全体任课教师都是导师，每个学生都有导师。导师在工作中自觉承担起了三重角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学业、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民

主平等的思想交流。学校采用随时随地调查学生和定期向学生问卷调查，确定导育关系情况，每学期至少一次问卷调查。

2．建立导师工作手册制。为‚全员导师制‛的工作落到实处，做到脚踏实地，学校统一印制了‚导师工作手册‛和‚学生受导记录‛。‚导师工作手册‛主要有两大栏块：‚指导内容摘要‛和‚‘百名教师访千家’活动记录‛，专供记录导师指导工作的开展和与家长的沟通情况，对学生的每次导育的情况都必须有记录可查，以利于导师积极反思总结，不断改进工作；‚学生受导记录‛是学生的受导情况反馈，每次受导的内容，学生都要有受导记录及受导后的感悟及收获，让学生在记录、感悟中，收获成长。

3.建立定期谈心辅导与汇报制度。导师要定期、不定期的与被指导学生进行交流指导，帮助学生解决实际问题，每次谈心和辅导必须认真备课，并将交流指导内容也要写入《导师工作记录》上的‚指导内容摘要‛栏。学生可随时把思想、生活、学习等情况向导师汇报，让导师帮助解决，每生每学期至少上交一份书面总结或心得体会。导师对学生进步的地方应及时给予充分的肯定，对不足的地方要给予积极的引导。可以通过口头交流、电话联系、书面交流等多种方式进行交流沟通。每位导师每周与责任学生保证一次交流辅导。

4．建立定期家校联络制度。结合‚百名教师访千家‛活动,建立家校联络制度，要求导师对学生本人及其家庭情况有清晰的了解，导师可根据学生的在校情况采用多种形式与家长沟通，或通过电话、或是预约……每学期至少与家长沟通两次，还可根据情况尽可能进行家

访，与家长的沟通情况要填在《导师工作记录》上的‚‘百名教师访千家’活动记录‛栏，同时，为使与家长的沟通更规范、更有效，学校制度了《家访守则》，使家校联系工作有章可循，此外，学校还坚持在节假日印发《导师与家长互动表》，把学生在学校的学习情况及时汇报给家长，并广泛听取家长的意见和要求，使导师、家长互通信息，密切配合。目的就是加强受导学生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，让导师制的内在意义真正的显现出来。

6．建立班级导师调度制度。以年级组、教学班为单位，召开导师调度会。班主任担任导师组组长，随时随地向本班导师了解受导学生的情况，在必要的情况下可召开碰头会，一起分析学生在学习、心理等方面存在的问题，研究对策，制定措施，共同解决存在的突出问题，从而形成高效的育人合力。年级组每学期组织召开2次（期中、期末各一次）调度会，导师要对受导的学生进行个案分析。班主任和级部主任都要做好记录，共同制定相应对策。

7.年级组定期开展导师系列专题教育活动。为了使导师在一段时间内工作目标更明确，工作重点更突出，给导师开展工作提供一个抓手，学校在主张导师创造性地开展工作外，还结合各个年级的实际情况，开展系列专题教育活动。例如结合一年级学生特点，学校在开学后的前三个月，相继开展以‚努力培养学生良好的学习习惯‛、‚感恩父母‛为主题的专题教育活动。

8.布置‚全面育人‛作业。导师在导育过程中要布置‚全面育人‛作业，让学生在做作业的过程强化受育的效果，因此，导师的作业内

容一定要体现‚全面‛，即要有思想品德教育、知识练习、生活教育、心理意志锻炼、创新启智等几方面的内容，学校统一设计出作业内容模块，每模块的具体作业内容由导师自己编写布置，每月至少布置一次全面育人作业。

六、导师选聘办法

1.学校每学年组织一次导师分配。以年级为单位，以教学班为单元，围绕学生的学习指导、生活管理、心理辅导和品德教育，为每个学生分配导师。领导干部带头担任导师；全体任课教师全员参与；处室职员择优选聘。每人担任10名左右学生的导师。形成全员参与、齐抓共管、全程管理、个性化教育的格局。

2.选聘程序。

（1）学校提供教师的基本信息，让学生了解导师的情况。（2）学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择对自己可能帮助最大的教师，填写《学生选择导师意向申请书》。

（3）教师根据学生的选择情况，再选择受导学生。

（4）在充分尊重师生的前提下，级部和班主任作适当调整确定，以保证教师带徒计划的完成。

（5）导师对受导学生的数量及信息进行统计，填写《师生组合情况统计表》上报学校存档。

（6）导师与受导学生见面签定协议，明确双方所承担的义务和职责。

七、组织保障

1.学校领导小组。校长、副校长分别担任正、副组长，各部门负责人担任和班主任担任组员。负责导师制工作的规划、指导及各项工作的实施和落实，并带头接受受导学生。

2.年级指导小组。各科室主任分别担任年级组长，各班班主任担任组员。

3.班级工作小组。班主任担任组长，各班选聘的学生成长导师担任组员。

八、评价与激励 1.过程评价

（1）‚全员导师制‛领导工作小组定期组织调研，通过对《导师工作手册》、《学生受导记录》、学生的阶段性汇报等材料的检查和采用发放调查问卷、召开学生座谈会、电话随访家长等形式，对导师的日常工作情况进行‚两量‛（数量、质量）的统计评价。

（2）每学期两次对工作情况进行检查，推广先进经验做法，学校定期对导师制工作突出的教师进行表彰奖励，提高教师积极参与为人导师的积极性。

2.辅导效果反馈办法

（1）‚看‛。看学生的日常学习表现、纪律表现、活动表现等等，将学生的各种表现情况与导师的工作挂钩，因为导师的职责就是培育‚全面‛的人，学生各方面的表现都离不开导师的教育，所以，学生在校的各种表现不仅与其班主任挂钩，还要与导师的工作挂钩。关于学生在校的各种表现与导师挂钩的量化办法可参阅政教处的有关记

录，到时由政教处将有违犯校规记录的学生与其导师对应起来，提供给量化组，量化组可按某导师名下有违犯校规记录的学生数量量化该导师。值得注意德是：第一.政教处要存有每位导师的‚师生组合情况统计表‛。第二.平日要对违犯校规的学生做好详细的记录。

（2）‚查‛。查看学生的期中、期末检测成绩与进步幅度。（3）‚听‛。听导师对受导个体情况的汇报；听受导学生的对其导师的反映；听家长反馈孩子的表现变化。根据他们的反馈情况分析，受导学生是不是向着好的方向发展，是不是各方面有所进步。

3．评价结果的处理

每学期末，综合量化评价导师的工作成效，纳入绩效考核。并将导师个人成绩记入师德考核及考核成绩中，作为评优树先的重要依据。

中心小学

全员育人导师制实施方案

角峪镇中心小学

2.某学校全员育人制度实施办法 篇二

为切实转变教育发展方式，办人民满意的教育，全面提升办学水平，让杨家河小学孩子接受更好教育，制定本实施方案。

一、指导思想

加大学生非智力因素开发，落实教师教书育人“一岗双责”要求，加强德育工作与学科教学的联系，调动学生的学习兴趣，促进有效教学。变班主任管理学生为班主任为主、任课教师全员参与；变重点关注学业成绩为关注学生全面发展。将教师专业化发展落实到具体的育人工作中，与学生成长紧密联系起来，促进教师主动学习，培育形成先进的学校文化。

二、主要内容

认真分析学校育人工作中存在的突出问题，整合、优化各类育人资源，探索构建起符合育人规律、操作性强、实用价值高的全员育人导师制度，让每一名教师既是班级全体学生学科的教师，又是导学小组内每名学生的成长导师。

（一）合理划分小组

1、根据班内学生数和任课教师数，将学生合理地划分为若干小组，每组12人左右。

2、每个任课教师认领1个小组，与组内学生建立导学关系，成为组内学生的成长导师。

3、跨班级授课的教师，可在班主任协调下，认领由多班学生组成的小组。学校管理人员，也要结合实际，积极参与。

（二）丰富导学内容

1、指导组内学生制定并落实学习计划，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯；做好本组本学科学习的深化、辐射和引领工作，以个体带动小组，以小组影响全班；加强与其他任课教师沟通联络和组间学习交流，促进小组整体学业不断进步。

2、建立密切互动的家校联合体。畅通家校联系渠道，有针对性地帮助家长树立正确的教育质量观，掌握正确的育子方法；家校携手共育，培养学生健康的心理和良好的学习、生活习惯，让学生每一个双休日、寒暑假等校外时间都充实、有意义；做学生的知心人，了解学生的内心世界，有针对性地指导，促进学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

3、引导学生自觉遵守各项规章制度，防止不良行为发生；引导学生正确处理人际关系，帮助解决学习、生活、心理、身体等方面的困惑；发现和挖掘学生特长，激发学生潜能，全面了解学生各方面表现，落实具体指导措施，促进学生健康成长。

（三）健全工作制度

1、以小组为单位建立师生、家校交流记录。师生交流内容包括学生基本信息、学习情况、特长发展以及学生学情分析、师生互动过程等。家校交流内容包括家长基本情况、家教特点以及双方互动过程。

2、建立教师反思记录。主要就师生、家校互动过程中产生的心得体会、经验反思等进行记录，促进教师专业成长。

3、建立班教导会制度。由班主任主持，主要任务是针对班级管理、小组发展、学生成长等问题共同研究现状、信息共通、难题共诊、经验共享、教训共戒，充分发挥教育集体的智慧和力量。

4、建立家长联系制度。教师定期对组内学生家长进行家访或者利用电话、互联网等，建立起形式灵活、家长认同的家校交流平台。条件成熟的学校，可利用每学期4课时的家长课程时间，由教师组织组内的家长召开小型家长会。在此基础上，探索建立家长课程常态化、个性化、高效化开课模式，达成教育共识，凝聚家校教育合力，促进学生健康全面发展。

5、定期和不定期活动制度化。学校制定的共性发展制度和教师自

主制定的个性发展计划、小组活动计划等相结合，明确活动时间、地点、方式、内容等，及时跟上调度、总结、反馈、深化和提升，确保育人机制运转有序、有效。

（四）完善考核评价办法

1、牢固树立“学生的进步就是教师的成功，教师的成功就是学校的发展”意识，建立多元、多层次考核评价机制。

2、考核评价机制应充分体现以下几个原则：4—6周为一个考评周期；以小组作为一个评价单元；实行捆绑式评价；定期展示、交流，考评结果纳入教师绩效考核。

三、保障措施

（一）加强调度，及时总结。学校把构建全员育人机制作为校本研训的重要内容。通过制度化、常态化的校本研训，加强交流，深化研究，不断提高育人机制的针对性和实效性。同时，制定工作措施，明确工作目标，形成成熟的全员育人机制运行模式。

（二）健全制度，不断深化。建立健全学校管理制度，尤其要强化监督制度、评价制度等的建设。对各类活动记录、交流记录和反思记录，要定期检查，搞好反馈，纳入考评；定期召开的班教导会，要定班定人靠会、蹲会，跟踪调研，加强指导；要通过电话随访、问卷调查等方式，了解师生交流、家校交流取得的成效和存在的问题，定期进行学生、家长满意度测评，不断丰富和深化全员育人导师制内容。

（三）加强引导，促进自觉。加大宣传引导工作力度，发挥好周例会、教师例会作用；要以活动为载体，丰富全员育人导师制内容，以生动案例为切入点，不断增强针对性和实效性；要大力选树典型，让榜样发挥好带动作用；要重视学校评价的导向作用，形成良好文化氛围，促进全员育人导师制深入实施、长效发展，让杨家河小学孩子接受更好的教育。

四、领导小组：

组长：吕廷喻

副组长： 杨法昌

成员：顾法升曾照山付廷国

3.-全员育人导师制度 篇三

一、指导思想

面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神。为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《全员育人导师制度》。目的是引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，推进我校争办示范校进程。

该方案采取定人、定时、定标的方法，面向全体，侧重后进生，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校目标管理系统。

二、具体内容

1、全员育人导师制

全员育人导师制，就是在教务处、德育处和年级组的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为多名学生学习、生活、心理等方面的导师。

学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。

“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。

针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。

导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。

三、具体办法

第一、每学年教务处向各年级组提供各年级课任教师名单，由年级组长统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定1名困难学生，进行“学习扶贫”、“思想扶贫”;选定4名优秀学生，进行“学习排雷”、“心理解惑”。

第二、每名导师带3名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。

第三、建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

第四、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。

第五、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。

第七、各年级组建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。

第八、为确保该方案的落实，教育处制定相应量化考核方案，通过导师过程材料、班主任年级组长评价、学生思想进步学业成绩等项目进行量化考核，低于60分者，评优一票否决。实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。

德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实 “人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。

学校的每一名教师都承担着育人的责任。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距离的优势，努力成为学生的良师益友；中老年教师要不断调整心态，加强学习，更新观念，努力贴近学生，使学生在得到智慧启迪的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。学校将采取多种措施，提高此项工作的透明度，开展导师与小组成员的互动及交流活动。

2、首遇责任制

首遇责任制，就是要求所有教职员工，在校内外遇上学生权益受侵犯的，或学生违纪、惹事的，都有责任及时制止、当面教育，并将事情经过及处理结果及时上报年级组或教育处。对于突出的典型案例在教育研讨会上交流，对优秀的教育人员进行表彰与奖励。

3、课堂突发事件处理原则及程序 原则：

第一、坚持对一般违反课堂纪律的学生（如说话、睡觉等）采取暗示、提醒办法处理。第二、坚持对严重干扰正常课堂秩序事件（如学生打架、病倒等）采取及时处理的原则。

坚持先上课后解决问题的原则。尤其是初中九年义务教育，不允许随便剥夺孩子上课的权力。在课堂避免与学生正面冲突，必要时可采取冷处理办法，保证课堂教学按计划实施，课上学生的问题课下解决。

程序：

第一、病倒同学及时送校医救助，同时通知班主任或年级组长告知监护人，及时送医院救助。

第二、对严重干扰课堂教学的学生送至班主任或年级组长处批评教育，如班主任、年级组长不在办公室送至教育处进行批评教育。由任课教师及时通知该生导师，进行谈话教育，导师负责及时通知监护人该生在学校的表现，请家长支持学校的教育工作。同时应反映在课堂常规评比表上。

对课堂突发事件处理原则及程序作了明确规定，帮助教师以理智的心态应对课堂突发事件，以正确的方式处理突发事件，以有效的途径确保课堂教学质量。

4、教师值周制

由于学校规模大，学生多，建立年级教师值周制是非常有必要的，防止突发事件发生的有力措施。由年级组统一安排，每天有一名本年级教师，负责对本年级学生中午、放学后至静校管理，重点是巡视，发现学生问题及时纠正处理，解决学校中午午休及放学后教育教学秩序难以保证的问题。

开封市第十三中学

4.全员育人导师制度 篇四

 为了加强德育工作的针对性、实效性和主动性，把育人工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，全面落实“全天生活皆教育”办学理念，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，学校实施全员育人导师制度。

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1、全面分析。学校实行教师包靠班级制度，每个班级由2-3名任课教师负责包靠（包括班主任），班主任和包靠教师在开学初对班级的情况进行全面分析，了解并掌握班级学生的情况。

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2、民主结队。班主任与任课教师共同商定需要帮扶的班级中“学困生”名单，根据自愿及双向选择的原则，由班主任和包靠教师每人分别选定1—2名学生帮扶结对，根据学生实际情况进行“学习帮扶”或“思想帮扶”，并建立帮扶档案。

3、及时育导、帮扶。包靠教师要经常与保靠学生谈心，尤其是负责的“学困生”要坚持做到每天掌握思想动态，针对孩子的不同情况，有的放矢地进行个性化育导，并做好育导记录。需要帮扶的学生，导师应记录师生活动的全过程。了解学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，并制订学生的改进和发展目标并指导其完成。

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5.学校全员育人工作总结 篇五

学校按照学生的实际情况，让学生根据自己的思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师。导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生，然后学校结合双向选择，初步列出导师名单，确定导师与受导学生，以保证每位导师带徒计划更好地完成。

二、明确职责，全员参与

我校把全员育人导师制作为加强学生德育工作的最重要的抓手。以班主任为主导，任课老师分包班内学生，既要覆盖全体学生，又要突出重点对象，即每位教师有学生可包，每位学生有教师可保。

职责上严格按照县教育局的要求，着力关注家庭贫困、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭环境不良、留守儿童等特殊群体学生，实行结对包保、跟踪包保。重点做好“四项工作”，即思想引导、心理疏导、学习辅导、生活指导;定期开展谈心交心活动，做到“四个必谈”，即包保对象成绩进步时必谈、成绩退步时必谈、行为有问题时必谈、思想出现问题时必谈，全程跟踪了解学生的学习、生活以及思想动态，及时排忧解惑，促进学生健康成长。

三、严抓过程，精细管理

6.-全员育人导师制评价制度 篇六

为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，进一步加强小学生思想道德建设，切实增强德育工作的主动性、针对性和实效性，体现“平等、尊重、关爱”的育人原则，构建“全员育人、管理育人、服务育人”的德育工作体系，帮助广大教师树立“人人都是德育工作者”的德育理念，真正做到“不让一个孩子掉队”，为此我校结合上级文件精神开展“全员育人导师制”工作制度。为使育人工作真正落到实处，让每个受教育者享受到同等的关爱和尊重，特制订如下考核方案。

一、明确职责。

育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。因此，每位导师必须要有明确的工作职责。

（1）对受导学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱学校、爱生活，爱学习，培养良好的道德和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法，明礼诚信的好学生。

（2）教育受导学生努力学习科学文化知识，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。

（3）关心受导学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的课外活动，培养学生兴趣和个性特长。（4）协助学校、班主任对受导学生进行安全、卫生、文明礼仪等方面的教育。

（5）经常与受导学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生方面的支持。

（6）与班主任及其他任课教师要经常沟通交流，并对受导学生的操行品德及评定提出意见和建议。

（7）每位导师应为学生作好有关成长档案记录，如活动记录、谈心记录、家访记录等，注意积累素材并撰写成功的育人案例，每一期至少一篇。

二、建立制度。

（1）摸底调查，建立档案。

调查各班需要导师辅导的各类问题学生，为他们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。

（2）家访联系制度。

建立定期和不定期的家访、电话联系制度。每学期至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。

（3）谈心和汇报制度。

导师坚持每学期至少与学生个别谈心二次，及时了解学生思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求受导学生每月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师工作手册，记录师生活动全过程。

（4）“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会、听取导师育人情况汇报。

三、考核细则。

1、认真填写好受导学生的成长档案。（每位受导生记1分，共计2分）

2、对受导学生的家访作好记录，每学期对每个受导学生上门家访不少于1次。（上门家访每次记2分，封顶6分。）

3、做好受导学生的谈心记录，要有学生谈心后的认识反馈。全学期每位导师对受导学生谈心不少于2次，谈心一次记1分，封顶5分。

4、认真写好家访散记，每学期不少于1篇。（每篇散记字数250字左右，每篇记4分，封顶8分。）

5、教育案例分析或育人论文，每学期1篇。（案例或论文字数500-2000，500字以上记5分，1000字以上记7.5分，1500字以上记10分，2000字以上记12.5分。）

6、受导学生和家长对导师的评价。（有书面材料反映，每位记2.5分，封顶5分。）

7、期末写好育人小结。（记3分）

8、受导学生如有特别明显的进步，另加分幅度不低于5分。

9、案例、家访散记、德育论文如被市级以上录用或获奖，按奖惩制度另加分。

10、创新育人渠道，如在育人过程中有创新的做法或亮点则酌情加分。

备注：以上考核细则解释权在校长室、政教处，本考核细则公布之日起实施。

开封市第十三中学

7.某学校全员育人制度实施办法 篇七

从2009年起，中央财经大学就把“精致化”作为新时期德育工作的目标，在全员育人体制机制和实践载体的建设取得初步成效的基础上，学校进一步加强制度设计的科学化和制度安排的系统化，注重全员育人文化的宣传普及和制度实施过程的监督评价，使全员育人的创新做法通过制度予以固化和拓展，有效推进了学校全员育人工作的深入开展。

突出调研，确保制度设计的民主化和科学化

全员育人制度涉及学校的方方面面，关系到每一名师生的利益，需要充分考虑学校各系统之间、各单位之间、教师与管理干部之间、教师与学生之间的利益关系和制度的能力限度。因此，学校将静态调研和动态分析相结合，深入开展教师思想状况调研、师德师风调研、“金钥匙”学生思想和生活状况调研、学生心理健康状况调研、校风学风调研、学生消费行为调研、学生网络行为调研和毕业生满意度调研等，充分了解教师和学生的思想、生活、学习状况和利益诉求；学校坚持“开门立法”，制度设计部门召开了不同层面的座谈会，在统一认识的同时充分了解各系统、各部门以及广大教师学生的意见和建议，把握了各部门以及教师可支配的组织资源、个人资源以及学生的需求，有效提高了制度生成的针对性，切实避免了各参与主体的偏离和手段方法的偏离。

开展“预研究”，重视和发挥专家、智囊在制度制定中的作用。学校以“科学化?精致化：高校德育工作的创新与发展”为主题于2010年12月召开了第二届大学生思想政治教育研究论坛，学校党委领导、专兼职德育工作干部和学生代表及外请德育工作专家充分研讨，为制度的制定提出了宝贵的意见和建议。开展“后研究”，为制度修订完善做好准备。学校坚持以科研带动制度创新，以实践指导制度创新，每年划拨10万元专项经费开展制度创新研究，并鼓励职能部门、基层学院经常性地开展形势分析和舆情调研，支持学院“走出去、请进来”，对全员育人制度执行中的问题进行分析研判，及时开展制度的修订工作，有效减少了制度漏洞，维护了制度权威性。

合理安排，完善制度结构的系统性和层次性

学校深入研究全员育人各项制度的定位、相互关系和融合协调等问题，坚持把核心制度与配套制度、上游制度与下游制度、实体性制度与程序性制度衔接一致，注重凝聚各部门、各教学单位的制度创新合力，切实提高了全员育人制度体系的严密性和系统性，有效规避了制度冲突，减少了制度真空，形成了具有学校特色的全员育人制度体系结构。

在核心制度领域攻坚克难，带动配套制度的建设。学校经过广泛的调研论证，在出台了《加强和改进大学生思想政治教育实施意见》之后，又出台了《全员育人工作暂行办法（讨论稿）》，从宏观层面明确了全员育人的指导思想、工作目标和教学单位、职能管理部门、后勤教辅部门的育人任务和要求，从中观层面明晰了各单位领导班子的育人职责和要求。继出台《师德建设的指导意见》《本科生成长导师制实施办法》《2006―2010年学生思想政治教育工作队伍建设规划》《本科生辅导员暂行办法》和《本科生班主任工作暂行办法》等配套制度办法后，2009年以来，又相继出台了《沙河校区住楼辅导员制实施办法（试行）》《校友辅导员制实施办法》《社会实践导师制度》《本科生住楼辅导员管理暂行办法》等一系列配套实体性制度，从微观层面扩展、细化了各育人主体的职责和要求。

在实体性制度领域细化拓展，带动下游制度的建设。例如，在《本科生辅导员暂行办法》的基础上，制定了《辅导员政治理论学习与研讨制度》《专业知识学习与培训制度》《学生思想状况月报制度》《学生活动情况周报制度》《主题班会制度》《听课制度》《进宿舍制度》《工作日志记录制度》《学生处分反思报告制度》《科研奖励制度》等；在上游制度框架下，各教学单位分别出台了《金融学院加强研究生导师队伍建设的若干建议》《政府管理学院成长导师暂行办法》《政府管理学院班级工作助理工作细则》《商学院党政领导联系班级制》《政府管理学院就业联系人制度》《法学院教学科研人员参与指导学生学术、实践活动激励办法》《应用数学学院综合辅导教师制度》《中共公共财政与政策研究院教师接待学生office hour制度》等，体现了学校德育目标分层管理的特点和基层单位在制度创新方面的活力。

强化督导评价，保障制度运行的通畅性和有效性

学校把全员育人制度建设工作作为一项绩效管理目标，实施校领导联系学院制度、院领导和专业教师联系班级制度、职能部门联系辅导员制度、辅导员和管理干部联系学生制度，坚持校领导深入基层调研，坚持职能部门与辅导员的深度沟通，运用系统方法跟踪评估全员育人各项制度研究、决策、实施、完善等各个环节，并结合学校多校区的特点，开辟“处长会客厅”和网上师生信息互动平台，随时收集并反馈学生对各项制度设计、实施、完善的意见和建议，并结合学生满意度调查的本土化开发，力求将定性分析与定量分析相结合，客观全面地了解制度运行的实际效果。

评估是制度运行过程监督的重要环节，评估的过程也是对各项工作标准、规范落实程度和工作效果的检查过程。全员育人制度要实现精致化、体现科学性，需要在评估方面取得实质性突破。学校一方面坚持分类设计，在全员育人测评指标和各育人主体测评指标的时代性、可接受性、可操作性、独立性、完备性上加强研究，以检验评价教学单位、管理部门、后勤教辅单位及各育人主体在育人任务、职责及育人措施、效果方面的成效；另一方面坚持科学评估，相继出台了《全员育人工作考核办法（试行）》《辅导员考核办法》《班主任考核办法》和《班级助理考核办法》，摸索出了实地调查评估法、模拟情景评估法、综合积分测评法等多种评估办法，采取组织检查和群众评议相结合、过程与结果相结合、定性与定量相结合的系统方法，对全员育人各项工作的实际进展和工作成效进行了科学评估并涌现出多个全员育人的先进集体和先进个人：学校《用心构筑育人环境，全员引导学生成长》项目荣获“2009年首都大学生思想政治教育工作实效奖”一等奖，马克思主义学院《行走的课堂――打造有方向、有内涵、有魅力的精品校园文化》荣获“2010年全国高校校园文化建设优秀成果”一等奖，荣获人事部、教育部颁发的“全国教育系统先进集体”称号，法学院辅导员吴垠荣获第三届“北京市高校十佳辅导员”荣誉称号。

扩大宣传，提高制度运行的内驱力和外显性

及时而有效地宣传是实施全员育人制度最有力的手段，学校借助传统与现代传媒技术和手段，构建立体的制度宣传网络。学校坚持学院例会制度、学生工作例会制度、辅导员例会制度、班长联席会制度、主题班会制度和师生座谈会制度，借助这些传播平台对广大师生开展制度文化的深入宣传和讲解，使全体师生充分认识实施全员育人制度的必要性和重要性，在思想认识上达到统一，在制度规范上达到认同，在职责使命上达到共情。学校把育人工作的表现纳入教师职称评定、干部年度考核、学历培训、职务晋升及参评各项先进的必要条件，有效提升了制度运行的内驱力和融合力。

学校注重育人典型事迹和人物的宣传，使育人行动成为风尚。学校从考核奖惩抓起，使全员育人工作安排到哪里，考核奖惩就跟到哪里，不论是两年一次的全员育人工作“先进单位”和“特色项目”的评选表彰，还是每年的“十佳辅导员、十佳班主任”的评选表彰，都吸引了全校师生的广泛参与，考评环节已经成为各单位及各育人主体凝聚特色、展示风采的重要平台，表彰大会亦已成为全校领导、教师、党政干部和学生代表参加的盛会，成为学校深化全员育人理念、推行育人举措的重要途径。学校从树立典型入手，及时凝练、推广各单位在全员育人工作中的好做法、好经验，及时通过各种媒体向师生宣扬教师育人的突出事迹和学校全员育人取得的阶段性成效，学校新闻网、校报等校内媒体和《中国教育报》、中国教育电视台等新闻媒体都成为刊载学校全员育人的创新做法和成果的重要平台，不仅使学校的全员育人工作得到了及时的宣传和推广，而且也凝聚了人心，振奋了精神，促进了合作。

（作者单位：中央财经大学学生处）

8.全员育人导师制工作实施方案 篇八

为进一步加强和改进学校德育工作，全面提升教育教学管理水平及质量，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风。充分发挥教职员工的育人作用，履行人民教师教书育人、言传身教、为人师表的职责，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，动员多方力量，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面的指导，真正构建起“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，引导广大教职工树立“人人都是德育工作者”的教育理念，努力探索新形势下我校德育工作新模式。根据上级有关部门的文件精神，结合我校实际，特制定本《方案》。

一、目的意义

1、动员多方力量，整合多种资源，初步形成学校“全员育人”的局面。

2、实施亲情化、个性化和全员化的育人模式，不断提高德育的实效性。

3、通过“一对一”、“一帮一”的指导，重在过程，动态把握学生的成长、发展轨迹。

二、内容与形式

（一）全员育人导师制的内容。全员育人导师制是一项全新的育人制度，其主要内容是育人。全员，是指育人工作的全员性，全体教职工参与育人。学生与导师建立学导关系；导师对所带领的学生负责，并对其进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑,促进学生全面健康成长。

（二）全员育人导师制的形式。全员育人导师制的主要形式是导师与学生“一对一”的个性化教育。在这一模式下，班主任仍然是班级集体的组织者、管理者和指导者，而对学生的个别教育则成为导师的主要工作任务。在教育过程中，导师、班主任、学科教师及学生家长相互配合、相互协调，形成教育合力，达到对学生共同关照、全员育人的目的。

三、组织实施

全员育人导师制是学校班主任工作必要而且有效的补充，是在学校德育办、各级部及班主任的统一组织安排下，对学生的学习行为、思想状况、生活习惯、学习习惯等方面进行摸底调查，将教育引导部分学生的任务分解到任课教师身上，使每位教师成为多名学生学习、生活、心理等方面的“导师”的德育工作机制。“全员育人导师制”的对象由班主任摸底，各级部主任把关审核确定；主要针对行为偏差、家庭教育环境不良、心理有障碍、学习有困难、个性发展有特殊要求，以及在集体授课条件下，潜能难以得到充分发展的学生。本年度，为我校“全员育人导师制”的尝试起步阶段。每位任课教师（班主任除外）需要受导多名学生；具体到每位任课教师受导哪位学生，由各级部教研组长与班主任和任课老师协商确定，并报德育办备案；班主任老师对班级全体学生负责，不指定受导学生，也就是说班主任应对班级上、中、下所有层次的学生进行受导。通过对受导学生进行心理疏导、学习辅导、思想引导和生活指导，带动、影响、促进所有学生健康成长，全面和谐地发展，从而为全面育人打下坚实的基础。

四、对导师的要求

1、教师要将每一位受导学生当作一个课题去研究。主要内容是：分析学生存在的问题，提出阶段性培养措施，要深入到学生中去，通过一对一的谈心、咨询等活动，指导他们处理好在学习、成长、择业、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和问题，实施教育关怀。每位教师每月至少要与受导学生谈话一次，每学期不少于四次。学期结束时，由各级部教研组长将谈话记录收齐，交至德育办。

2、任课教师要对受导学生，从学习、思想、生活、心理等方面，全面关心学生的成长。教师要不定期与学生交流，与学生家长沟通，通过检查学生作业、课堂提问、当堂检测等，查找学生学习上的不足，经常督促学生学习成绩，检查、指导各科知识掌握情况。

3、一般情况下，师生结对最少一学年。如果任课教师出现工作岗位变动，则由各级部主任及时进行相应的变更，并报德育办。

五、导师职责

教师是学生成长的导师。导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，帮助学生“学会做人，学会学习，学会生活，学会合作”，引领他们健康成长，全面提高综合素质，为实现终身发展奠定基础。

1、思想引导（1）引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进步。（2）经常检查和督促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成。

2、学业辅导（1）负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,培养良好的学习习惯。（2）定期向班主任和任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。（3）定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。

3、生活指导（1）关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯。（2）经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难。

4、心理疏导定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对结对学生反映的问题，要及时与各相关教师、家长联系，为学生排忧解难。

六、制度保障

1、摸底调查，建立档案。

导师要调查所带学生，为他们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。

2、建立家访联系制度。

建立定期和不定期的家访、电话联系制度。每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰地了解，对其家庭情况简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。

3、谈心和汇报制度

导师坚持每周至少与学生个别谈心一次，及时了解学生的思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求受导学生每半月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师跟踪手册，记录师生活动全过程。

4、“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会，听取导师育人情况汇报。

七、具体要求

落实“全员育人导师制”，推行四导五必活动：“四导”指要求教师对学生进行思想引导、心理疏导、生活指导和学习辅导；“五必”指要求教师“每天必有一个微笑，每天必有一声问候，每周必有一次谈心，每周必有一次面批作业，每月一次家长联系”。

1、导师指导学生，应根据学生的不同个性需求，采取个性化、亲情化的教育方法，切勿挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生。

2、导师应认真倾听受导学生的心声，承认学生的个性差异，尊重学生身心发展的特点和认知水平，及时帮助学生解决成长中遇到的困难和疑惑，协助班主任做好学生思想工作。

3、每周必须与受导学生谈心一次，每月总结谈话情况记录汇总一次，每月与学生家长电话或当面联系一次。

4、经常了解和分析受导学生情况，当学生取得成绩、进步时应及时给予表扬和鼓励，当学生遇到困难或麻烦时给予热情帮助。

5、努力帮助受导学生改掉每一个不良习惯。

6、导师要根据学校安排，检查学生的生活情况、学习情况、卫生情况、纪律情况等等，严格按照要求进行管理。

八、考核与评价

1、建立考场奖惩机制。结合学生发展情况，采取导师自评与学校、班主任、学生、学生家长四方评议相结合的方式，对导师工作进行考核评价。

2、学校每学期将对导师的跟踪情况进行一次考核评价，对成绩显著者给予表扬与奖励，并与年度考核、奖励、评优、晋升职务等挂钩。

3、导师待遇将和所带学生取得的成绩挂钩，依据学生量化分数、学生班内表现分数（所在班班主任提供）及本月学生参加质量监测的成绩，分三个等次。凡所带学生本月出现打架、上网及在校期间出走等严重违纪行为，本月降一个等次。

4、凡参与承包学生的教师，在年度考核、评定职称及竞争聘任等方面应与未参与教师有所区别（如适当加分）。凡不能履行导师职责的，政教处有权予以更换。

根据导师工作实效及日常工作表现，学校在聘任班主任时成绩优异的导师予以优先。

九、组织领导

1、成立学校全员育人导师制实施工作领导小组：

组 长：白衍卫

副组长：栗先文

成 员：于 强 田敬涛 孙希玉 李金环 于成华

张 伟 颜景海 秦 娜 王 颖 冯立奇及各班班主任

2、各级部承包责任人

一年级：李金环

二年级：颜景海

三年级：孙希玉

四年级：栗先文 五年级：于成华 六年级：于 强

成绩考核责任人：栗先文 孙希玉 田敬涛 于 强

纪律，卫生管理的思想考核，档案建设责任人：栗先文 孙希玉

3、职责：

（1）根据学校安排，制定工作计划和细则，召开有关会议及经验交流会议，提出改进意见和措施，思考学校德育发展方向，引领广大教师在全校实施全员育人导师制。

（2）检查督导导师对所带学生的指导情况。

（3）教导处以评价导师所带学生的成绩为主，德育办以评价导师的常规管理为主。

4、学校、班级不定期召开导师工作会议，对特殊情况进行个案分析，并针对难解问题，实行联合会诊，集体矫治，以突出全员育人效能。

9.汉小全员育人导师制实施方案 篇九

一、指导思想

以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的意见》和科学发展观为指导，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，坚持以人为本的原则，着眼于我校“为人生的聪明和幸福奠基”的办学理念，为每个学生的成长发展提供有利条件，做到思想品德教育与文化知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，培养“博学多思，健身强体，全面发展，自强不息”的学生。

二、工作目标

1.发挥彰显教师的人格魅力，增强教师对学生的亲和力，发现每个学生的闪光点，增强自信心、进取心，让学生品尝成功的喜悦。

2.以教育教学为中心，以学生的个性发展为主线，充分挖掘学生的潜能，使学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展。3.提升教师的教育教学理念，提高教师教书育人的艺术水平，促进教师的全面发展，促进教育的可持续发展。

4.调动全体教师教书育人的积极性，创建一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作新模式。

三、工作原则

1.全员性原则。一是学校全体干部、教师都是育人者，做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。创设良好的育人环境，让优生吃饱、中等生吃好、学困生消化得了。使他们的才能得以前所未有的充分发挥；使他们的个性得到充分张扬，使他们的潜能得到前所未有的挖掘。2.全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引领者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面、健康、和谐的发展。

3.发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为目标，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。

4.对应性原则。每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。导师要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。

5.个性化原则。不求人人成才，但求人人成功。人才多样化，人人都能体验成功的乐趣。承认学生的个性差异，通过个性化的教育，因人施导，因材施教促进学生的个性发展。

四、实施步骤

1.组织领导。学校成立学生成长全员导师制实施领导小组，全面负责全员导师制工作的领导、实施、评估工作。教务处政教处具体负责导师制实施的日常工作，做到领导到位，分工到位，目标到位，责任到位。组 长：吴鹏飞

副组长：赵永明 刘罡 德柱宝 耿为波 胡宗宇 王喜荣 组员：全体教师

2.宣传发动。召开教师会，组织教师学习有关教育学、心理学理论，查找分析学生弱势的原因，统一思想，提高认识，确保全员导师制认识到位、管理到位，落实到位、责任到位。全体教师要充分认识全员育人导师制对学校科学管理、增强学生自信心和成功感及促进学生可持续发展的重要意义。“教师人人是导师，学生个个受关爱”“让学生有倾诉的老师，让老师有牵挂的学生”。

3．实施方案。成立全校干部、教师为成员的导师组，并向学生公布。实行以班主任为核心的任课教师负责制，班主任是班级导师组组长，是导师制工作的全权组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。召开“全员导师制”班级主题班会，让学生充分了解“全员导师制”的含义、原则和方法。班主任要充分了解学生的兴趣爱好、学习优势、弱势、个性特点、家庭背景等情况和学科教师的教育教学特点，尤其要特别关注学困生、困难生、行为偏差生、单亲家庭等方面的特殊学生，在学生和导师之间双向选择基础上，经合理调整，以班级为基本单位确定导师，将本班全体学生联系卡给任课教师，并填写《全员导师制导师分工班级明细表》。每位导师既面向全体学生，又要承担5－10名分包学生思想、学习、生活、心理诸方面个性化的指导工作。

4．阶段总结。每位导师根据分包学生的实际，制订计划，提出工作设想和目标，期末总结。政教处要抓好全员导师制的落实和督查，及时总结工作中取得的成功经验和存在的不足，提出改进措施，协助班主任解决遇到的实际问题。班级每学期召开一次导师会，互通情况。同时学校利用专题会每学期组织一次经验交流，推广典型经验。

五、工作职责及要求

（一）班主任职责：

1．负责本班导师与学生的选配和协调工作。2.协调班内各位导师之间的工作。

3．与导师一道负责班级思想道德教育、人生观、价值观教育。4．教育引领学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。

5．加强班干部队伍建设，不断提升学生自主管理、自我管理的能力，彰显其主人翁责任感和使命感。

（二）导师职责：

1．热情诚恳、主动积极地接受学生的申请，或者学校的委托，全面深入地了解所指导学生的兴趣、个性和特长及其家庭背景，采取整体与个别教育、引领、辅导相结合，关心帮助所联系学生。

2.从关心学生学业进步、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所联系的学生提供帮助，引导学生自觉开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面的咨询，做学生的良师益友。

3．指导学生合理安排课余生活，引导学生参加课外文化娱乐活动、社会实践活动，激发他们刻苦学习、勇于实践的激情，提高他们的组织能力、动手能力和创新能力，做到明确要求、悉心指导、定期检查。

4．关注并掌握学生的思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入的交往，将正确的思想观念和成功的生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，防止和纠正不良行为，促进学生身心健康发展。

5．加强与学生家长、其他科任教师联系，全面了解学生在各方面的表现，帮助学生解决生活与学习方面的困难。

6．系统考察和评定所指导的学生的思想品德和学习情况，及时填写工作记录，（三）对学生的要求

1．经常主动地向导师汇报交流自己的学习、生活情况，接受导师指导，按要求完成导师交给的各项任务。

2．积极主动地参与导师所组织的各种活动，服从导师安排。

六、具体实施

（1）摸底建档。导师要深化与学生家长及其他任课教师联系，及时沟通情况，全面了解所指导学生在各方面的表现，包括家庭状况、身体状况、个性特征、兴趣爱好、思想品质、行为习惯、心理素质、学习成绩等，了解他们在思想、学习、生活各方面存在的困难，有的放矢的开展工作。

（2）谈心交流。导师关心所联系学生的生活，并给以精神上的支持和鼓励，提倡聊天式谈心，学生经常向导师汇报生活学习情况，导师每月至少与学生亲切交谈一次，要用心换心，以真诚换真诚，以平等的朋友身份与学生相处，了解掌握学生的进步状况，发现他们的闪光点，并针对学生的个性特点，多鼓励，多希望，给予耐心、细致地指导，帮助学生挑战自我、改正不足，解决学习、成长中的困惑与矛盾，树立自强不息的信心，在师生间架起沟通友谊的桥梁。

（3）家访。学校提倡每学期实行家访，与家长面对面交流，每学期至少与学生家长交流1次，通报学生在校发展情况，掌握学生在假日里的表现，帮助和指导家长进行家庭教育，并做好记录。可以采取电话、面谈、家庭通知书、微信等形式进行。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。对学生要从大处着眼，从细处着手，给学生以实质的关怀和鼓励。

（4）个案分析。每学期集中组织导师进行个案分析，探索规律，树立典型，推广经验。学校必要时对重点案例、特殊情况进行集体会诊，帮助学生解决在学习、生活、心理等方面的困惑。

（5）记录。要求每位导师填写与结对学生的家访情况、谈话和帮助措施，建立成长记录档案。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试成绩逐一登记，分析对照。畅通班主任、任课教师、同班同学甚至家庭等方面的信息来源渠道，对被导学生的进步和发展情况作出合理分析和评价。每学期结束，导师要做好工作总结，上交。（6）活动时间、地点、内容、方式都由导师和他所联系的学生决定。除了每天正常上课的时间外，每天利用课外活动或自习时间，由学生与导师集中交流，学生可将自己的疑难问题与导师共同探讨，导师帮助学生解答疑难，排解苦闷，调节心理情绪。

七、考核评价

学生成长导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在学习上看学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时看学生思想品德、心理素质与个性发展情况。

1．以学生期末成绩为基数，教务处和政教处评价导师指导学生成绩情况和发展表现。

2．导师的工作列入学校常规管理的一部分，导师的全部活动都要认真作好记录。

3．每学期，政教处组织检查一次。

汉古尔河中心校

10.落实育人责任实施全员德育 篇十

为了进一步加强学生思想道德建设，切实加强德育工作的主动性、针对性和实效性，将努力探索构建全员德育工作机制，力争形成“人人参与德育，处处进行德育，事事渗透德育”的大德育局面。

一、什么是全员德育？

全员德育从广义上讲就是指学校、家庭、社会的一体化德育。其中学校德育是主导、家庭德育是基础、社会德育是延伸。针对学校德育而言，全员德育的基本内涵就是人人都是德育工作者，全部的教育活动都是德育的实施过程。即是全校教职工都参与到德育工作中来，把德育贯穿在教育活动的全过程，在全校形成“全员、全程、全域、全心”育人的良好氛围。

全员：指学校里的所有人，既包括学校领导、年级主任、班主任，也包括教师和职员工人都是德育工作者，还包括所有的学生，因为学生也有一个自我教育的问题。班主任是全员德育的核心力量，但不是唯一力量，全员德育更大程度体现在要提高科任教师和职员工人的育人功效，都应该把开展德育工作看作是自己的份内事，自己的工作职责。

全程：是指学校各种活动的全部过程都应该包含德育因素，落实在教学、管理、服务的各个环节；贯穿于学生课内、课外的学习与生活，落实在学生的学习、思想、生活、纪律、活动的各个方面。不仅关注学生在校情况，还关注学生在家的情况和社会状况，建立一个多层次、连续性的德育网络。全域：通过学校、家庭、社区构建全方位、多渠道、立体的德育体系。学校是德育的主阵地，按照“教育与教学相结合、课内与课外相结合、学校教育与社会实践相结合、思想教育与管理服务相结合”的原则，通过班会课、思品课、活动课和学科渗透等渠道对学生进行德育教育。

全心：要求德育工作者有强烈的责任感和使命感，不仅顾及每位学生的学业、个性优势，同时也要思考他们的道德缺陷和性格弱点，帮助他们成功完成学业和完善人格。做到以人为本，时时处处关心、爱护每一个学生，学会“十句话”，即：为痛苦的学生说句安慰的话，为孤独的学生说句温暖的话，为胆怯的学生说句鼓励的话，为自卑的学生说句自信的话，为迷茫的学生说句开导的话，为沮丧的学生说句鼓励的话，为受困的学生说句热心的话，为偏激的学生说句冷静的话，为懒惰的学生说句鞭策的话，为受冷落的学生说句公道的话。

二、为什么要实施全员德育？

1、是实施素质教育的需要。素质教育有三重任务：学习知识、启迪智慧、点化精神。教育的最终目标是育人，学会做人与学会做事是素质教育的出发点与归宿。作为教育者，都听说过这样一句话“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品”。周济部长指出“要把立德树人作为整个教育的最重要工作，所有教职员工都负有保护、教育学生的责任。”可见,全员德育的重要性和紧迫性。

2、是提升德育工作的需要。

（1）认识上的误区：提起德育，一些人往往认为是德育办的事，是班主任的事，没有形成齐抓共管的意识和机制。还认为学生的品德是无形的,分数或技能是有形的,对德育工作也往往没有引起重视。

（2）工作中的不足。一是只教书不育人：有的教师课堂上学生调皮捣蛋就睁一只眼闭一只眼，自己上完课就走人。甚至有的教师把课堂上不守纪律的学生拎到班主任面前，说：你看看你班的孩子！班主任忙得不可开交，其他人却游离在德育工作之外。二是本位思想重：不是本班学生、不是本班区域的问题熟视无睹。三是功利思想重：片面追求升学率而忽视学生心智发展的现状。

3、是深化德育内容的需要。学校德育所承担的任务越来越多，原来有思想政治教育、有思想品德教育（励志教育、诚信教育、养成教育、感恩教育、挫折教育、责任教育、集体教育、法制教育、健康教育、安全教育等），现在把国防教育、环境保护、禁毒教育、预防爱滋病教育也纳入进来了，德育的内容粗算也有十五大块。一周下来班主任能在班里进行德育教育的只有班会课这点时间,并且还可能被占用。要全面完成德育任务，靠什么？只有全员育人。只有全体教职员工从不同角度互相协作，充分发挥岗位育人职责，才能共同实现育人目标，所以说实施全员德育势在必行。

雷锋日记中曾写道“一朵鲜花打扮不出美丽的春天”。德育需要你我他的积极参与，全员参与的德育才是最精彩的！通过全校师生员工的齐抓共管，做到处处有管理点，人人是管理者，时时能管理到位，做到管理时空无缝衔接、无管理盲点，不但可以促进良好校风、学风的形成，还可以从根本上提高教学质量。

三、怎样实施全员德育？

1、总体目标：学校无小事，事事皆育人；学校无闲人，人人皆育人；学校无空白，处处皆育人。

2、总体要求：德，人人践行；育，人人参与。全员育人的载体是岗位育人，每位教职工都有具体岗位，都有其相应的岗位职责和育人要求。每位教职工既是自己岗位育人的责任人，又是其他岗位育人的支持者。从大的方面讲可分为三方面：管理岗位育人、教书岗位育人、服务岗位育人。

3、具体要求：

（1）作德育的先行者。教育家斯宾塞说过“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”，青少年善于模仿，要做到育人先育已。每位教师要强化师德意识，魏书生校长说：“师德最重要的内涵是爱事业，爱学生”。要做“遵守社会公德的倡导者，弘扬传统美德的宣传者，维护公共环境的劳动者，摒除社会陋习的先行者，学习与创新的开拓者，遵守校规校纪的垂范者，学生行为习惯养成的督促者，学生情绪变化的掌控者，学生心理调整的指导者，学生学习与提高的同路者”。

（2）作德育的工作者。一是每名教职工都是德育工作者，都必须参与到学校德育工作中，都有责任和义务对学生进行教育和引导，有责任和义务对先进事迹和先进人物进行弘扬，有责任和义务对校园内外学生的不文明和违纪现象进行批评和制止。二是树立德育无小事的意识，“教育,从起点开始；管理,从卫生开始”。德育要低起点，要关注细节，要关注过程，只要是态度问题在小的事也是大事。

（3）实行首遇负责制。要树立主人翁意识，不分校内、校外、责任内、责任外，发现不良行为都要进行教育处理。要做到谁发现，谁教育；谁发现，谁处理；谁发现，谁报告。比如：遇见学生追逐打狂、乱涂乱画、乱扔垃圾、损坏公物、抽烟骂人、打架斗殴、交通事故等事件，不得视而不见，不得推诿。

（4）实行课堂责任制。按照“谁教谁管谁负责”的原则，任课老师是课堂上管理、教育学生的第一责任人。既要对学生进行有效管理，保证正常的教学秩序，又要对学生的学习行为、学习能力进行指导和训练，并注重学生的情感、态度、价值观教育，更要能够及时、主动处理课堂突发事件，并主动与班主任交取得沟通，不得随意将课堂上的问题推给班主任。如果遇到个人无法处理的问题，应及时联系班主任，并协助处理。

（5）实行德育导师制。结合班级实际，建立以班主任为核心、任课教师为成员的德育导师。从班主任负责制转变为导师群体负责制，由教师灌输说教转变为师生平等对话，开展以沟通、帮助为特征的个别教育。使每一名教师成为一名或若干名学生学习、生活、思想、心理等方面的导师，有针对性地对特别关注的学生进行“思想引导、心理疏导、生活指导、学力辅导”，进一步有效推进学校德育工作。

（6）实行家校联系制。通过家访、家长会、校讯通、电话、班级QQ群、家校联系书等方式加强家校沟通，营造良好的教育氛围，形成教育合力，进一步增强教育效果。

4、主要途径（1）构建三大德育体系

学科德育管理：教学处→教科办→教研组→备课组→科任教师→学生。充分挖掘各科教材中蕴含的德育素材，把思想道德教育渗透到整个教学活动中，潜移默化地影响和教育学生。

课程德育管理：政教处→德育办→年级组→班主任→学生。编印德育校本教材，将德育内容主体化、系列化，以道德实践为载体，以主题班会为抓手，积极开展各类主体教育活动和“五有”“五无”“五远离”的常规教育活动（课堂有纪律、课间有秩序、言行有礼貌、心中有他人、学生有进步；地面无垃圾、墙上无污迹、桌面无刻划、门窗无破损、卫生无死角；远离烟酒、远离迷信、远离黄色文化、远离赌博、远离毒品）。

自我德育管理：团委会→学生会→班委会→学生。建立学生管委会，协助学校及各处室日常管理，选拔、培训、使用好班团干部，大力推行班级自治和班级议事制度，提高学生的自我教育意识和自主管理水平。（2）抓住德育主阵地。政治课、班会课（团队课）、读报课是德育的主阵地、主渠道。德育办牵头，年级组、文综教研组、班主任具体负责实施，要引领挖掘、开发相关课程中的德育资源，探索德育新方法、新形式。要主题教育为抓手，要根据各学科特点、各学段学生年龄特点以及各阶段德育主题，使德育渗透科学化、经常化、系列化，强化活动的教育性。班主任要提高德育能力（解读学生的能力、交流沟通的能力、用爱感化的能力、德育教学能力、组织协调能力及德育科研能力）、转变观念（变事务应付为教育科研、变个人权威为集体意志、变孤军奋战为师生合作）。（3）注重学科渗透。按照“德育促智育，做事先做人”的原则，课堂教学不仅是对学生的知识和技能的培养过程，也是学生良好的心理品质、意志情感和价值观的形成过程。这就要以学科德育落实为抓手，加强学科德育研究，强化教学中的教育性原则，认真落实三维教学目标，真正把德育贯穿到教学活动的始终。在课堂教学中要全面关注学生的发展，深挖教材中德育资源，注重把思想品德教育渗透到教学的各个环节。并按照“三贴近”原则，努力创设情境，采用生动活泼的教学方式，把学习知识与陶冶情操、培养学生良好行为习惯结合起来，寓教于乐，因势利导，努力打造生本课堂。通过不同教师的不同教育方法、内容的相互补充以及个人人格魅力的熏染、影响，使德育工作丰富多彩，形成多元化德育。（4）强化道德实践。“说教百次不如体验一次”。按照活动育人的要求，要注重教育与实践相结合，以体验教育为基本途径，坚持三贴近原则，分阶段、分层次精心组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。改变以往重说教、轻实践、重形式、轻过程的倾向，使德育手段多样化、生动化、具体化和现代化。要充分利用法定节日、传统假日、重大纪念日、实践活动等教育资源，突出思想内涵、强化道德要求，并与丰富多彩的兴趣活动和问题活动结合起来，注重寓教于乐，使学生的思想情感在自觉参与中得到熏陶，精神生活得到充实，思想境界得到提升。(4)促进自主管理。苏霍姆林斯基说过：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。”从这个意义上讲，班级管理的最高教育境界就是学生自主管理。“自主管理”就是指学生在学校和班集体的学习和生活中，做到自我约束，自我学习，自我教育，能够自己管理自己。要充分利用少先队、共青团、学生会、班委会和各类学生社团的资源，充分发挥学生会干部的监督、检查和导向作用，引导学生自我管理、自我教育。团队组织要创设活动平台，积极引导学生进行自我评价、自我克制和自我改正，从而不断完善自我，逐步实现学生的自我管理、自我教育。