高效课堂心得体会1

高效课堂心得体会1（共11篇）

1.高效课堂心得体会1 篇一

怎样才是和谐的课堂教学？在探索与反思中，我有了一些感悟。

热闹而不浮躁新课程倡导“自主、开放学习”，但我们不能因为“自主开放”，而使课堂不规范、不健康。所以，以什么样的规范来引导学生学习，怎样创建教学情境来促进学生的发展，是我们构建和谐课堂教学必须反思和追求的。要构建和谐的课堂教学，教师必须实行有效的教学行为。

1．教师的主导作用不能丧失

以学生为中心，突出学生主体参与是当前最响亮的声音，但是，这是否可视作教师的主导作用可以丧失呢？新课程改革下，教师的角色发生了变化，但教师角色的转变和调整，必须围绕“促进学生全面发展”这一核心。在教师角色转变这一问题上，我们既不能固守传统——满堂灌，也不能排斥传统，更不能让教师主导作用丧失，导致学生主体性地位的绝对化，以及学生绝对自主。正如一位教育家所说：“在扯着嗓门叫喊的教室里，在仅仅只有一部分学生能够发言的教室里，在声音感到带刺的教室里，学生笼罩在自由放任的气氛里，要进行自主学习是根本不可能的。”

2．学生主体性与教师主导性应和谐统一

现代教学论主张教学要充分发挥学生的主体作用。发挥学生的主体作用，是指学生作为主体在教学过程中发挥的主观能动作用，即在教师指导下，学生对学习目的、要求具有明确的认识，有强烈的求知欲望，能主动、积极领会学习内容，掌握方法，并能创造性地运用已有知识去探索、获取新知识。由此可见，学生的主体作用和教师的主导作用不是对立的关系，而是统一的关系，统一在促进学生发展这一目标下。教师主导作用要通过学生主体性来体现，学生主体性要依靠教师主导来完成。只有当学生学习的主体性与教师教学的主导性和谐统一时，课堂教学才能生动活泼，富有成效。

构建和谐的课堂教学需要教师主导性与学生主体性的和谐统一。我们要创建“导”能相机引导，“听”能认真倾听，“想”能思维活跃，“说”能有根有据，“评”能客观公正，“合作”能文明有序，“创”能标新立异，开放而又规范、自主而又自律的健康和谐的互动课堂，让课堂呈现“热闹而不浮躁”的和谐景观！

预设而不失灵动“凡事预则立，不预则废”。“预设”是课堂教学的基本要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。新课程的课堂，注重“以学生的发展为本”，这就要求教师多给学生“思维的机会”：要从学生的已知出发，凡是学生能够独立思考的，教师绝不“包办代替”；凡是学生自己能探索的，教师绝不“心存担忧”，留给学生思考的时间和空间，多方位、多角度进行思维训练。

面对一些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空一颗美丽的流星？需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行价值引导。

多聪明的学生，多精彩的方法！

教师在课堂上要关注过程的体验，关注过程体验中即时生成的东西，在“意外”中研究、交流，在“意外”中涌现新思想、新创意。如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么生成的精彩取决于教师个人的教学艺术。因此，教师要提高自己的数学素养，不回避意外，善待意外；在意外面前运用教学机智，根据学生的学习情况和需求，及时调整教学过程；充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学中得到发展，让课堂在“意外”中和谐生成。

和谐是一种美，更是一种境界。需要我们日积月累，需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升；更需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。

2.高效课堂心得体会1 篇二

一、激发学生的学习兴趣, 增强学生被动学习变主动学习的信心

数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣, 就不会感到学习是一种负担。孔子说:“知之者, 不如好之者, 好之者。不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学, 关键在于激发学生的学习兴趣, 让学生学有动力。 美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题, 自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念, 可见让学生学会自觉地学习是十分重要的, 因为学生是学习的主人, 教师的教不能代替学生的学, 应把学习的主动权交给学生, 以学生为主体, 突出学生的主体意识, 充分发挥学生的主体作用, 学生应是教学活动中心, 教师、教材、一切教学手段, 都应为学生的“学”服务, 使学生从被动学习转为主动参与。 学习不应被看成是对教师所授知识的被动接受, 而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此, 我认为在教学活动中, 学生要学得主动轻松, 才算是一堂比较成功的课。 兴趣是求知的起点, 是发展思维能力的内在动力。要提高数学教学质量, 教师必需坚持从诱发学生的兴趣入手, 有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣, 并使之能长久下去。那么怎样激发学生的兴趣呢?

1.创设良好的活动情境

必须营造愉悦的学习氛围, 创设良好的活动情境, 把数学知识融于生活实践中, 使学生在情绪上引起共鸣, 发现数学奥秘。

2.利用好奇心, 诱发学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律, 充分利用学生的好奇心, 采用各种手段诱发他们的求知欲望, 让他们产生欲罢不能的激情。

3.让学生体验成功的喜悦, 培养自信心。

当学生取得成功时, 可以使学生产生一种满足, 快乐、自豪等积极的情绪体验, 从而提高学习兴趣。

二、培养学生自学能力

新课伊始, 教师能否创设有趣的问题情境, 引发学生有意义的心向, 对整节课的教学十分重要。因此我根据学生的认知规律, 按照中学数学教学大纲的要求, 围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系, 课前巧妙设计好自学思考题, 并力求做到所设计的问题明确具体, “浅”中见“深”具有启发性。

例如, 在引入“过三点”的圆的新课教学中我创设了这样的问题情境:先在黑板上画出图形, 然后提问:

①有一个圆镜被打碎, 现欲重新配制一个同样大小的圆镜, 要不要把所有的碎片和这块残片都带去?

②这个实际问题若从数学角度去观察分析, 同学们认为可转化为什么问题呢? (让学生探索、讨论) 学生甲:重新画一个与原来相等的圆形镜。学生乙:把玻璃残片补成一个圆。

③要重新画一个与原来相等的圆, 必须知道什么?这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生, 促使他们集中精力, 开动脑筋, 尝试探寻各种积极的解决方法, 创造的灵感和顿悟很可能由此产生。

自学讨论是学生课堂学习的重要环节, 是他们初步的认知过程。学生自学时我要求他们做到“三动”, 即动口、动脑、动手, 让他们多种感官参与学习活动。

例如, 在进行《几何》中垂径定理的教学时, 我是这样进行的:

1.让学生动手。

发给学生每人一张白纸, 要求学生自己画一个圆, 然后任画一条直径, 再作这条直径的垂线。并把画好以后的图形剪下来, 再把图形沿着所画的直径对折。

2.思考讨论:

①圆是一个什么图形?有几条对称轴?②从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗?并把你发现的结果写下来。③画图时, 知道什么条件?你得出的结论又是什么?

3.检查学生动手讨论的结果。

(让学生根据自己的结果回答问题)

4.让学生总结出垂径定理的内容。

教师再作简要的补充强调。通过学生的动手实践, 认真讨论, 大家学习积极性很高, 在轻松、愉快的活动中很容易的掌握了垂径定理。这样, 通过自学让学生感知教学内容, 逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧, 培养他们的自学能力和独立思考的习惯。

在学生自学讨论的基础上, 教师应及时检查自学讨论的效果, 迅速获取反馈信息, 并作必要的讲授, 以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去。培养学生分析、综合、抽象、概括的能力, 促进学生思维发展。

总地来说, 我认为提高数学教学质量不是靠增加课时, 要靠提高每堂课的效益, 减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效益, 必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容, 对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等, 每年的课程变化都要心中有数。

3.高效课堂心得体会1 篇三

关键词：小组合作模式；实践

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-029-2

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基础单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构建上要求小组成员的学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有著合理的差异，使每个小组成员成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以72人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例、全班可以组成12个合作小组。首先从全班挑选出12名学习成绩好、组织能力强、在同学中威信较高的学生担任每组的组长；由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组建，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

组建好小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1.选一名得力的组长

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长，负责全班的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

组长该如何选拔呢？我们认为学习小组组长应该具备以下条件：（1）有很强的组织和协调能力；（2）有很强的口头表达能力；（3）学习成绩应该优秀；（4）要有很强的责任心与集体荣誉感；（5）要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；（6）要有服务同学的意识。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组可以设立一个组长，六个学科组长（可以兼任），学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2.起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只有教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

二、如何培训组长和小组

1.明确组长的作用

（1）组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当小组的学习领袖角色。

（2）组长要组织小组成员进行一对一讨论，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标。

（3）组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

（4）组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。

（5）组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查作业、导学案、错题集等。

2.突出抓好高效学习小组、高效科研小组的建设

老师要对高效学习小组的小组建设、组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习组长，学习组长是学习小组的动力机，要培养组长的组织、协调能力，发挥组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

3.培训组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用。第二，定期召开组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组感受到教师的关怀和温暖。第三，给组长加自助餐。组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应该注意的问题：有例题，有规律，方法总结有针对性，习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四，帮助组长培养各学科组长，在某些学科上学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五，适时地肯定、表扬、激励。

4.培训小组成员

（1）加强学习互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

（2）给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步都要给予及时地肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

（3）转变传统的学生评价方式。学习的每个环节、学生日常管理的每个环节都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好，成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团体意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

（4）在班级和年级范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全年级的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。

当然，还需要老师们在实践中积极探索出更好的办法。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

三、小组课堂评价标准

为了让同学们更好地学习，提高素质教育的实效，搞好1+1高效课堂，特制定以下得分标准。

1.老师课堂提问，学生回答正确的加1分，回答错误的扣1分；

2.學生主动发言并且回答正确的，每人次加2分，回答错误的不加分；

3.到黑板板书展示（也可以有其他展示形式），书写规范解答正确或讲题到位老师认可的，加3分，展示一般的老师视情况加1～2分，展示错误的不加分。

4.到黑板板书展示，本小组同学可多人合作完成，当展示小组离开黑板后，其他小组可用不同颜色粉笔纠错，正确的加3分，错误的不加分。

四、小组奖励策略

为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组评比，以便对得分高的小组进行奖励。一般来说，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学习上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式有口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书奖品、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

（1）每天一公布，每天早自习前由班长宣布前一天优秀小组和落后小组。

（2）一周小总结，评出本周优秀小组值日班干宣布前一天得分情况，并公布上墙或黑板。和优秀个人（按周积分计），班级前三名小组为优秀小组，班级前五名为优秀个人。

（3）一月大总结，评出本月优秀小组和优秀个人（按月总积分计），班级前三名小组为明星小组，前五名为学习明星，由班级出简报并且张贴照片表彰。

（4）学期总结，评出本月模范小组和模范个人（按学期总积分计），班级第一名小组为模范小组，前三名为学习模范，由年级出简报并且张贴照片表彰。

（5）被评为优秀个人的同学将记入“修远中学学生成长记录册”，作为学生档案。

五、对教师的几点要求

1.认真准备导学案，语数外理化老师可以提前一天发放和批改导学案，政史地生老师必须在课前十分钟发放，当堂课解决，尽量不留课外作业。

2.语数外理化老师必须批改导学案后进班讲课（带2个班以上的可以批阅班级人数的三分之一，带2个班的可以批阅二分之一，带1个班的全批全改）。

4.高效课堂心得体会1 篇四

通过四天的培训学习，我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

观摩XX老师的“初建”活动课，使我了解了高效课堂的重要元素就是学习小组，学习小组保证了学生的合作学习，起着组织作用、帮扶作用和氛围作用。“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。通过观摩我了解了小组初建的方法步骤，懂得了小组划分的原则。这对我今后的课改提供了方法指导。

听李XX教授的《课改——教室里的革命》，使我们认识到教师角色应变化，要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。学生是课堂教学的重要资源，要确立先学后教的课堂结构，把以教师为中心变为以学生为中心，树立以学生为主体的教育观、教学观、生命观，培养学生乐观积极的性格、诚实执着的品格和自尊自信的人格。我学习到了先学后教、少教多学、学为主体、师退生进、评价先行模式跟进等课改共性经验。对我的课改有很大的指导作用。

5.高效课堂1 篇五

42、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来!

43、你认识的字真多，真是“识字大王”啊!

44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊!

45、你提的问题很有价值，都快成小老师了。

46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。

47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了!

48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的!

49、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧!

50、你的进步真快，没想到你这么聪明!相信你还能说得更好!

51、你敢天发言，是一个真正的男子汉。

52、比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

53、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”

54、你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。

55、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。

56、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

57、瞧!问题在你面前害怕了。

58、问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗?

59、错了，没关系，下次努力!

60、你的字如果再大点会更漂亮!

61、你的作业又进步了，再整齐点会更好!

62、你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。

63、只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。

64、没关系，说得很好，再来一遍好吗?

65、你讲的数学小故事真精彩!把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗?

66、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。

67、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。

68、老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。

69、不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。

70、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。

71、你能勇敢地站起来回答，有进步!

72、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大!老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好!

73、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍!

74、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。

75、你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。

76、你的声音真好听，能再大点声吗?

77、这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。

78、你的数字写得比老师写得还漂亮。

79、你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。

6.高效课堂教学反思1 篇六

在高效课堂中教师的教为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程，并且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成。简单地说：“高效课堂”就是在课堂一定的时间内获取最大教学效益的教学活动。高堂效率的构建，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。我从实施“分层次”教学模式实现化学高效课堂。

心理学认为：学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同，在化学学习活动中会表现出明显的差异。不同的学生在完成同一化学活动时具有能力的差异，同一学生在完成不同类型的化学活动中表现的能力也有差异。适度的焦虑是学生学习的最佳心理状态，能促进学习效率的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习的积极性，有助于学生学习成绩的提高。

<一>“分层次” 课堂教学模式实施的方法

1、学生分层——分层次教学的首要前提

学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度。首先，要根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按5：4：8比例划分为A、B、C三个层次，A层为学优生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层为学困生，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。其次，要注意三层次学生之间的搭配与合作，A层学生在掌握教材内容，独立完成习题基础上，能主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层学生能在独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层学生在教师和A层和B层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。最后，分层时要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。

2、教学过程分层——分层次教学的坚固保障

（1）教学目标分层

完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以化学课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于化学教学目标，可分三个层次：①识记并领会。②简单的综合应用。③复杂的综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生要达到全部三个目标；B层学生达到前两个目标；C层学生要达到第一个目标。

（2）课堂教学分层

课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得。

（3）布置作业分层

在教完一个化学概念或一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业要充分考虑学生的能力，让每一个学生的思维处于“跳一跳，够得着”的境地。为此要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目。

（4）课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的延伸，但这种延伸不是课堂的延时，而是因材施教，给予不同层次的学生针对性指导。对于C层的学生，要帮助他们查漏补缺，找出学习困难的症结；对于A层和B层的学生，则主要培养他们的自学能力，帮助提高知识的综合应用能力。

（5）单元考核分层

每一单元的教学目标完成以后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题目只要求C层学生完成，部分题目只要求A层学生完成（如附加题）。<二>“分层次” 课堂教学模式实施的效果

1、课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高 充分调动了学生学习化学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习化学的兴趣。

2、符合因材施教原则，保证了面向全体学生

A层次学生得到很好的培养，他们在学好课本知识的基础上，不断扩大化学知识的深度和广度，提高了对化学知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力；B层次学生找到了自己的不足之处，针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，不断缩小与A层次学生的差距；C层次的学生的学习心态和学习习惯有了很大的改变，他们利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。通过分层次教学，每一个学生个体都能融入到化学课堂教学中，互相帮助、团结友爱、共同进步。

3、提高了学生的心理素质

7.高效课堂心得体会1 篇七

天卉之行更让我大开眼界。塞外围场的十月, 天高气爽, 飒飒的秋风带来一丝丝的寒意。许多人都说这里真冷啊!而我在天卉中学的这两天都是火热的, 因为我的血液中注入了新的活力, 我丧失已久的热情在茫茫的塞外被点燃。

看到天卉中学的累累硕果, 我感慨万千。我赞叹天卉中学的领导、教师在课程改革中那种坚持的精神。集体备课中每一位教师严谨的治学态度、集思广益的团队精神让我铭记在心。我赞叹天卉中学的每一位学生, 推开一扇门, 走进一堂课, 每一位学生都是踊跃发言, 积极辩论, 那种课堂气氛让我久久不能忘怀。更令人惊叹的是学生的书写是那么的工整、整洁。无论是国语、外语、阿拉伯数字都是规规矩矩的钢笔字。这样的成果是非一日之功的。当我们用惊疑的神情问起校领导时, 他们的回答是:“一大段时间的早自习都是在练字。”也就是当清晨的第一缕阳光照射大地的时候, 天卉的学生们在享受着笔下跃动的美。

静穆的夜里, 凝望着苍穹, 细细忖思, 今日我的教学, 惭愧无尽。在课程教学改革的路上走了两年多的时间, 虽有一些可喜的收获, 但也不乏失败之处。一部分学生在课堂上语言表达能力不强, 许多学生的作文只是三言两语、无话可写。一个孩子从小是爱说、爱笑、爱动的, 上了十几年的学之后, 作文只写三两句话, 甚至只字不写, 这难道不是一名语文教师的罪过吗?省思再三, 我的语文教学中肯定出现了一些问题:总告诉学生大自然是美的, 生活是美的, 殊不知那是自己眼中的美丽, 何曾带领学生, 用那双明亮的眼睛去发现生活中的美。没有给他们创造那样的氛围。没有把课堂真正的还给学生。天卉之行, 让我懂得了:读万卷书, 不如行万里路。2013年的金秋十月, 天卉中学——我带走了永不泯灭的美好记忆, 留下了难以割舍的一片痴情。痴情于累累硕果背后的那种坚持。

各地高效课堂的成功, 给我注入了新的能量和和智慧, 固安的教学改革点燃了我被冰封的热情。在教学改革的路途中, 我不怕“路漫漫”, 定会努力“上下而求索。”高效课堂, 如果你渴求一滴水, 我愿倾其一片海。高效课堂, 如果你要摘一片叶, 我给你整个枫林和云彩……因为我的热情已被点燃。

虽然, 我没有聪颖的智慧, 愿我, 能坚定信心, 不惧困难, 用奋斗不懈的精神突破我的拙劣, 为固安课程教学改革献出一份绵薄之力。

虽然, 我非常平庸, 愿我能释放心中的热情, 少言, 多看, 多做, 一定可以迎来固安课程教学改革成功的喜悦。

摘要：青春年少时, 曾经有过一股热情, 那时的我渴望去拼搏, 在人生浩瀚的海洋中扬帆远航。但生活的种种, 很多时候, 热情被冰封了。以后的日子里, 每日庸庸碌碌, 没有什么激情, 体味不到职业的幸福。我县的高效课堂点燃了我被冰封已久的热情, 在县教育局的带领下, 全县进行了一场轰轰烈烈的教学改革, 外出学习我获益匪浅。

8.高效课堂心得体会1 篇八

为落实山东省素质教育精神，进一步提高教育教学质量，全面提高我校竞争力，我校于2011年9月开始实施了1+4高效课堂教学改革。教育教学改革的核心是课程的改革，课程改革的关键在于教师。因此，教师必须更新观念，重新定位教师角色，才能真正打造高效课堂，把課堂还给学生。

一、教师应该从知识灌输型转变为学习引导型

在传统的课堂教学模式中，教师对学生一味地进行知识灌输，进行“填鸭式”的讲解。学生不求甚解，被动地接受，很难发挥其主观能动性。在1+4高效课堂教学改革中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者转变。1+4高效课堂教学模式的1即是自主学习，教师提前制定能指导学生自主学习的导学案，这就要求教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。新课程要求教师引导学生在发展与探究中学习知识，建构知识，为了达到这一目的，1+4高效课堂教学模式制定了合作探究，展示反馈，精讲点拨的环节，有助于教师改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，从转变自己“讲课”为主的教学行为做起。

二、教师应该由知识单一型转变为综合型

新世纪呼唤综合型教师。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，就不再涉猎其他学科的知识。此次1+4高效课堂教学改革，充分调动了学生学习的积极能动性，教师要预设更多的课堂问题，单一的知识结构远远不能适应新的需要，这就要求教师加强学习，改善自己的知识结构，成为综合型教师。

三、教师应该从呆板的经验型转变为教学创新型

一个国家创新型人才的多少直接决定了这个国家的实力。创新型人才的培养主要在教育，而教师是教育的主要实施者。教师要想培养出创新型人才，自身就要先成为创新型教师。在1+4高效课堂教学改革形势下，每一位教师都面临着新的机遇，新的挑战，在从事研究的道路上接受新理念，继而研究新教学，逐步成长为教学的创新者。

9.精英中学“6+1”高效课堂模式 篇九

石家庄精英中学首创的高效“6+1”课堂模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值。

高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。现在李校长说，“练”这个环节也可以改为“用”。

一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；

二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；

三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；

四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；

五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；

六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；

最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。

这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。

高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。

1、精英中学高效“6+1”课堂教学模式的基本形态是由两部分组成的。

第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，谓之“练”，这是在课后自习中进行的一个教学环节，是为迁移运用。

2、精英中学高效“6+1”课堂各个环节的设计。

⑴导—课堂起点（2-3分钟）：“导”包括“导入”和“导学”两个方面。⑵思—自读深思（20分钟左右）：这个环节好像洋思模式中的“先学”，学生在教师指导下看书，看学案自主学习。

⑶议—小组合作学习（8-9分钟）：合作学生时学生全部站起来。⑷展--激情展示（6-7分钟）：小组讨论之后，要进入展示环节，或口头表述，或到黑板上板演。

⑸评—点评精讲（4-5分钟）：“评”是精讲，“评”是拓展，“评”是点睛，“评”是结论。在“评的环节”教师主要是讲规律、讲思路、讲方法，讲线索、讲框架 ⑹检—检测反馈（4分钟左右）：这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。

⑺练—巩固迁移、学以致用。这个环节是在课外（自习课）进行的，主要形式是让学生联系实际进行习题巩固训练，还有写随笔、小制作之类，主要目的是让学生更好的实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，它是学生完成学习任务的最后环节。

3、精英中学李金池校长对高效“6+1”课堂教学械的解读剖析。

⑴高效课堂是体现学校核心竞争力的有效方式，我校历经近两年的课改，不断地进行总结与探索，在借鉴全国各地先进课改经验的基础上，根据我们自己思考，创造出了一套符合精英中学发展的校本课改模式—高效“6+1”课堂。这一课堂模式，集众家之长于一身，体在上海、头在江苏、臂在山东、脑在陕西、魂在精英中学。这一模式自面世以来，立刻受到了师生们的普遍欢迎，旧的课堂秩序真正被颠覆了，强行灌输满堂讲的状况被彻底改变了，学生们的学习激情真正被激发出来，学生们普遍地反映，这样的课学得快、记得牢、效果好。

⑵高效“6+1”课堂模式强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后能用多把钥匙开一把锁。究其根本，是要让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。

⑶高效“6+1”课堂要求将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生做结论的，尽量让学生做结论。只有让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，才会让学习的过程由枯燥变得生动。这种自学方法不仅有助于培养学生的观察能力和思考能力，也让学生在学习的过程中变得更加主动，充分调动学生学习的积极性，有利于教学质量的大面积提高。

10.关于高效6+1课堂的一些认识 篇十

前一段时间，我们一行人前往河北石家庄精英中学，衡水中学等几所学校参观学习，收获很多，其中让我觉得最有感触的就是他们精英中学所打造的“高效6+1课堂模式”。

高效“6+1”课堂的基本形态，是由两部分组成的，第一部分是高效“6+1”课堂模式中的“6”，是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”；第二部分是高效6+1模式中的“1”，谓之“用”，这是在课后自习中进行的一个教学环节。

一、高效6+1课堂模式的内容 导：教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心。

思：学生按照课堂导学提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录。

议：学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）。展：学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。评：激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络。检：学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测。

用：通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。

二、高效6+1课堂模式的特点

第一、明确学生的主体地位

在6+1课堂中，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。6+1高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。教师在课堂中创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。在展示的环节教师又会设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。使学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。

第二、建立高效的教学模式

6+1高效课堂是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用激励性的语言与学生交流。在我们的学案编写中正体现了教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。

第三、重视弱势群体

以往有这样的现象，教师对品学兼优的学生关爱有加，而对学习有困难、思想品质不那么端正的学生只有批评与责怪。因此上课只提问好生，给好生很多机会，而学习有困难的学生很少有展示自己的机会，使他们觉得压抑，无形中限制了他们的发展。其实这样的学生，他并不是天生迟钝，只不过是这方面的潜能没得到很好的开发，6+1课堂模式给了他们机会，鼓励他们，让他们也能积极参与到课堂的讨论中，他们也会勇于发言的。不再成为置身于课堂学习之外的“看客”。

三、我的一些体会

高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。

（一）精心备课。

知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，教师应该考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题教师应该预设出几种答案，像备课通常指备教材好备学生。备教材时，应该认真研读教材，教参和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，应该考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。

有了充分的预设，教学机智也会不断增长，无论学生出现什么样的“奇思妙想”教师才能迅速而自然地拽回到“正题”上来。

（二）认真上课

在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨游，快乐的探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助，让他们的思维跑起来；给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的智慧得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。另外，教师还应该及时帮助学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以渔。

（三）抓好课后

课堂上大家的时间是相同的，课后可就因人而异了。会利用的能博览群书，不会利用的写作业都费劲。所以教师还要教给学生怎样安排自己的学习时间，才能高效学习。在帮助学困生时大多也利用课后时间，有难题时老师讲一讲，平时好学生帮一帮，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同时也帮他们树立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行动，不抛弃，不放弃，就一定会成功。不论我们花费多少时间和精力，只要学生健康快乐的成长，就是我们为师最大的快乐！

11.初中英语高效课堂的心得体会 篇十一

关键词：初中，英语教学，高效课堂，心得体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-086-01

随着课堂教学改革的深入，如何打造“高效课堂”也成为我们老师去反思和研究的重要课题。

一、培养英语学习兴趣，开发学生的学习潜能

传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。

但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生学习兴趣着手。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机；努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。建立融洽和谐的师生关系，将直接影响到学生喜欢教师到喜欢这门学科。创建良好的情感氛围，从而影响其学习效果。

在我的教学过程中，我也正在感受着这句话给我带来的效果。在同我班孩子教学的过程之中，我体会到了师生的那种在课堂上的默契感和思想火花的碰撞，能让我在课堂上取得意想不到的教学好效果，而学生在课堂上也能轻松愉快且高效接受新知识。课后和学生进行及时有效的交流和沟通是很有必要的，能及时了解学生的所想所思所做及所获。学生有问题教师能及时帮助沟通及解决。所以无处不以德育为先！

二、在课堂上，组织丰富的活动，体验快乐学习

爱玩是孩子的天性，竞争也可培养孩子们追求成功的信心。针对这一点我们在平时的教学中选择合适的课型，可将英语教学游戏化，竞赛化。心里学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。竞赛和游戏也是学生最乐于接受的一种方式，也是学生积极参与教学活动，体现学生主体地位的一种有效手段。我记得自己在讲语法课时，主要思路是想将枯燥，死板的知识点和句型进行情景化的理解和运用。并且能够最大程度的让学生参与整节课的活动。所以，就创设了央视女主持“王小丫”来我班挑选获胜小组去参加开心辞典的节目录制这一情景。就给学生一个很好的刺激。并且利用分组竞赛的方式来组织整节课的教学活动。所以当时学生们的举手频率就相当高，而且参与度很高，孩子们在紧张而又刺激的氛围中高效的完成了本节课的教学内容。

第二是学生“会不会学”。

学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯。这又得归结于教师在课堂教学中那智慧的点拨，和课后的耐心细致的学法指导。

课堂教学中智慧的点拨也是很见我们老师的备课功底。主要体现在我们老师仔细研读教材的功夫；在于老师能否制定出科学的高效的多媒体课件；在于老师能否针对自己的学生设计出学生能自主高效学习的有效教学活动。让学生既能够进行长时间的充分学习活动，又能够又大量的知识的积累。对于我们英语学科而言，必须明确的是不同的课型要做到侧重点不一样，如何能做到“听说领先，读写真的跟上” 。像在上reading 课，阅读量大，单词和語法都成为学生的“拦路虎”。我们就应该给学生课前和课后的学法指导。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：

1、认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。

2、整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。

3、整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。

4、分组寻找相应单元有关的背景知识。

课后的指导是让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：

1、指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

2、指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

3、引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

4、引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告

而所有这些，最终归结于老师们“敬业”的态度和“精业”的实力。

第三是学生乐不乐学。我把它理解成学生能否在英语学习中体会到学习的乐趣。让学生能真正感受到“学并快乐着”。