如何运用肢体语言

如何运用肢体语言（精选12篇）

1.如何运用肢体语言 篇一

1、可靠性

人们对语言信息的操纵总是自觉的，这也就难免产生虚假，肢体语言大多是在无意识状态中说话的，因而传递的信息就较为可靠些。

2、连续性

只要两人在一起，不管你是正襟危坐，还是手舞足蹈，都在传递着信息，整个过程是连续不断、不可分割的。这与语言信息交流一旦话说完了、文章写完了，过程也就结束了的“分离性”是不同的。

3、互动性

语言信息的传递只经过一个通道，比如听话只能逐字逐句地听，读文章也有个前后的顺序。而肢体语言信息则可以“多通道”互动，比如：一个人坐着思考问题时，一手托着腮帮、一手轻敲桌面、双脚踝交叠就是生动的例子。

2.如何运用肢体语言 篇二

一、赏识激励性眼神、面部表情与小学英语教学

在实际教学中我发现, 孩子都具备同一个特点, 那就是渴望表扬与关注, 教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。每个教师都有鼓励学生的独特的方式, 应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励, 一个眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流, 使其在快乐的海洋中健康成长。所以, 教师在教学中如能根据课堂中的不同情况, 准确适当的运用激励性眼神, 就可能将问题由难化易, 有效调节课堂气氛, 提高教学效果。“蹲下来走进孩子的世界!”是笔者一直以来特别喜欢的一句话。简简单单“蹲”这个字却包含了无穷的涵义, 当一个学生遇到了不开心的事情, 作为老师蹲下来, 与学生眼神处于一个平行的角度, 从而走进孩子的内心世界, 为其打开心结, 从而更好的交流。当学生犯错时, 教师若能用一个鼓励的眼神, 并轻拍其肩膀又会起到什么样的效果呢?

当学生答对问题时, 老师笑靥粲然, 点头嘉许是对学生的一种积极回应;学生答错了, 老师也以微笑鼓励, 使学生不感到灰心丧气, 进而激励自己更加努力。相反, 如果脸部表情僵硬, 或者面无表情, 让学生莫测高深, 就会使学生感到困惑。在英语教学中, 微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲, 第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。这样, 就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态, 而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进英语课堂, 使它最大限度地发挥作用, 让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。例如教学单词happy、ill、sad等, 如果运用相应的表情来对其进行解释, 不仅能增加学生的学习兴趣, 而且也能更好地提高教学效率。

二、手势 (gesture) 与小学英语教学

看过名师沈峰老师上课的人都会发现一点, 她特别重视手势在英语教学中的应用, 而且起到了很好的辅助作用。初学英语时有一定难度, 但是配以准确适度的手势, 对于升降调的理解, 单词重音的掌握, 都起到了举足轻重的作用。除此之外, 手势语可以帮助老师来组织课堂。例如, 教师伸出手指说“one、two、three”, 学生跟说“I′m sitting well!”后坐端正, 可及时使学生融入到课堂中, 在chant上加简单动作, 来做一下课前热身, 调动起学生的积极性。课堂教学中, 教师可在某一时刻用手势语来传达词语所表达的含义。如:在教授单词时, 运用一些小游戏, 像如阶梯读、加速度来调动课堂气氛, 在做这些游戏时教师就完全可以用动作来代替语言, 一定程度上减轻了教师的负担, 无声语言的注入也会使学生感到新奇。如在教“He is not……”时就摇手, “She is five.”时, 就伸出5个手指。教Plus时, 俩食指相加;minus右食指左右摆动, 既形象又生动。简单的手势还可以表示如“Come here!” (前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) , “It′s OK!” (向上翘起拇指或做OK手势) 等等。老师此时可以带领学生来做动作, 调动其学习的积极性, 使他们在最短时间内掌握句型。

总之, 手势在体态语中是动作变化最快、最多, 应用最为广泛的, 具有丰富的表达力。因此, 教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然。

三、旋律、动作与小学英语教学

根据小学生活泼好动、爱说爱唱的特点, 笔者利用歌曲、歌谣、或顺口溜等进行教学, 不但可以活跃课堂气氛, 让学生在轻松愉快的氛围中学习, 而且学得快、记得牢。

在导入新课时运用儿歌, 可激发兴趣;在课中运用儿歌又可调节学生情绪, 活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时, 若给歌曲配上相应的简易动作, 让学生在唱起来的同时动起来、演起来, 学生会学得更有趣。如果把生词编成琅琅上口的“顺口溜”或“小韵文”, 并注意升降调朗读, 也可取得不错的效果。例如在教动物单词中可以这样来说:小猫cat喵喵喵, 小狗dog把家照, 小鸭duck左右摇, 小猴monkey爱蹦跳……。老歌新唱, 也是丰富教学的一个好办法, 在教授课文时, 配上学生熟悉的曲调, 可以使英语短文活起来。如在教下面对话时, 配上《两只老虎》的曲调, 会使课堂气氛达到高潮。

A:I have a Teddy bear.

B:Oh, really?May I have a book?

A:Sure. (此单词可直接读出) Here you are!

四、服饰与小学英语教学

服饰, 是指课堂教学时教师的衣着穿戴。教师应该处处“为人师表”, 当然包括穿着打扮。小学生的注意较容易分散, 因此教师不易过度频繁更换衣服, 力求着装整洁大方、端庄得体。教师还可以针对教学内容进行相应的环节设计, 例如讲服装名词时可让学生看着自己的衣服说, 如:skirt、shirt、shoes、sweater等。在教颜色时可让学生指着周围同学服装的颜色说, 如:red skirt、yellow shirt black shoes、green sweater等。同样, 在讲比较大小时也可用到服饰。Long sweater, short skirt等, 可见服饰在教学中不仅给学生以视觉上的享受, 更能够帮助学生学习有关知识。

在教学中, 肢体语言可贯穿教学始终, 无论是教字母、单词、句子, 还是歌谣、儿歌, 我们都可利用形体动作来优化教学。另外, 在使用课堂用语或进行对话交流中, 运用肢体语言, 可以起到化难为易的作用。

3.肢体语言在课堂中的运用 篇三

一、什么是身体语言

人类的语言被分为口头语言、书面语言和身体语言。身体语言（body language）是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，主要分为神态语、手势语和姿势语，是有声语言的重要辅助手段和补充。身体语言在人们的日常交流中发挥着重要的作用，因此，我们可以把身体语言充分运用到小学英语教学中，丰富英语课堂，激发学习兴趣，提高学习效率。

二、身体语言在英语教学中的具体运用

我们在平时的英语教学中如何才能有效地运用好身体语言，从而让它更好地为我们的教学服务呢？

1.亲切动作化解师生隔阂

传统的中国式教学讲求师道尊严，老师与学生之间难免产生些许隔阂，学生不敢亲近老师，这与西方学生老师玩在一起学在一起的学习方法是背道而驰的，因此，对于我们英语老师来说，要教好英语首先也要打破传统教与学之间的隔阂。在学生表现好的时候，给他一个赞扬的微笑，或者给他翘起一个大拇指，学生肯定会很高兴；在学生遇到困难时轻抚下他的头，这都会给他无限的鼓励来更好地参与到学习中来。例如，在教学Nice to meet you.这个句型时就可以亲切地与学生握个手，相信肯定会换来他们羞涩而纯真的笑脸与发自内心的欢喜。

亲切的身体语言可以拉近教师和学生之间的距离，让课堂摆脱死板，学生也更能够和老师互动起来，从而成为学习的主要参与者。

2.生动动作理解词汇含义

英语学习之所以难，难就难在词汇的学习和理解上，那么多的英语单词，怎样才可以学得又快又好呢？此时，生动的身体语言就成为了老师教学的好帮手。

例如，在教学动词jump时，老师可以边读单词边上下跳，学生很容易就理解了单词的意思；教学动词swim时，可以借助蛙泳、蝶泳、自由泳、仰泳等不同的游泳姿势来让学生练读，学生边说边模仿，学习的劲头肯定很高；教学名词cat、horse、rabbit等时，可以借助不同动物的动作特点，用生动的动作来学习单词；教学形容词hot、hungry、thirsty等形容词时，老师可以借助用手扇风、抚摸肚子和长大嘴巴等动作来帮助学生区分单词的不同含义。

同时，在教学一些词组和短语时，身体语言也是教学不可或缺的好帮手。例如，在教学词组come here时，教师只需边说单词边向学生招招手，学生肯定就能很容易地体会出老师让他“过来”的意思了。

很多词汇都可以通过一系列生动形象的动作表达出来，趣味的模仿也让学生更愿意参与到词汇的学习和操练中来，激发他们的学习欲望和热情。

3.夸张动作解决语音难点

对英语略有了解的人都有这样一个感觉，就是有些英语单词“长”的都是很像的，比如说bag（包）和beg（乞讨）只相差了一个字母，读音也相似，但它们的意思却是天渊之别。因此，读准单词对于学好英语是非常重要的。

就以这两个英语中最易混淆的音标【e】和【？】来说，教师在教学中，可以通过嘴型的夸张变化，来让学生体会到发音的重点在于前者口形比较扁小，后者则口形很大，教师“樱桃小口”和“血盆大口”的夸张演示换来的不只是学生的捧腹大笑，也让他们更好地记住了发音要点。

4.趣味动作感受语篇氛围

新课改唤来了《牛津小学英语》苏教版的新一轮教材修改，而在最新出现的3A、3B和4A教材中，最明显的不同就是把原本的“Learn to say”和“Read and act”部分分别改为了“Story time”和“Cartoon time”。相信从名字上就可以体会出教材改革的良苦用心。

“故事时间”将英语糅合进了学生的日常生活，所以在教学中，学生的学习不单是以前一味地“学着说”，而是要像生活片段一样的演着说，配上适当的动作和手势，更好地感受语篇的氛围与情境。

而“卡通时间”就为学生的表演提供了更好的机会，因为里面的主人公通常是可爱的卡通人物，有着搞笑的音调和趣味的姿态。例如，在教授《牛津小学英语》4A新教材Unit 6 At the snack bar的Cartoon time时，教师可以通过让学生表演Bobby和Sam这一猫一狗饥饿的动作，然后看到前方“snack bar”时的惊喜状态，以及最后看到巨大食物时发出的惊叹“What a big egg！”此时的课堂当然就充满了欢笑和生气，学生会爱上这样的表演，爱上这样的学习，也爱上了英语。

作为一名小学英语教师，我们要借助各种手段和方法帮助学生学习英语，感受世界各国文化的魅力，而身体语言就是我们教学中的好帮手，它是一种非文字、非声音的表现形式，能够更好地帮助中国学生消除汉语学习和英语学习的隔阂与差异，提高学习效率，让学生爱上英语课堂，爱上英语学习。

4.如何运用肢体语言 篇四

山河中心小学 张红霞

如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可 以了解房子的内部，作为一名音乐教师，要从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，让学生主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐，理解音乐，并有创造性现音乐，使学生在肢体语言与音乐有机结合中感受到音乐的感染，得到美的享受。语言是我们日常生活中进行表达思想，交流情感，彼此沟通的一种重要工具。它分为有声语言和无声语言。而这个无声语言我就理解 为今天所说的肢体语言。

肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流，它的意义在于通过运用身体动作来表达思想感情和行为意向的一种无声语言。它的特点之一是无声，特点之二是运动。看似无声的肢体语言却像情感的大力士，能深刻地表现很多有声语言难以表达的思想和情感。

通过长期的音乐教学实践，结合小学生的年龄，生理及心理特征和小学生音乐教学的要求与特点，对小学音乐教育如何运用肢体语言进行了实践和探究，从中得出这样的结论：运用肢体语言对提高小学生的音乐能力与发展音乐的兴趣具有重要的意义。

一、小学音乐教学中运用肢体语言的作用

1、运用肢体语言可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学活动，运用点头、拍手、晃身、唱歌、跳舞等肢体语言形式来学习音乐是一种有价值的音乐课堂教学形式。学生在没有掌握言、咏、歌等多种方法时候，手舞足蹈的肢体语言就是他们运用最多的一种表情达意的方法，它可以使学生全身心地投入，尽情地表现。例如，我在教学六年级歌曲《歌声与微笑》时，我将孙悦演唱的《幸福快车》安排在课的开始部分，首先是让学生听赏，学生先是被动感活泼的旋律，动人心弦，引人深思的唱词感染。我趁热打铁、随乐舞动，学生们从试听感官中接受到了我传递的信息，表现的跃跃欲试。在这个基础上我安排二遍听赏，让学生们跟唱并跟着我舞动，课堂气氛一下子就活跃了。孩子们的表情喜悦、放松，简单的律动让孩子们的身心走进了音乐，有了这个铺垫，我开始了《歌声与微笑》的歌曲教学，这节课出奇的顺利，学生们也从音乐中体味到什么是幸福，如何让自己成为一个幸福的人，怎样用歌声把内心的幸福和快乐通过歌声传递给别人。

2、运用肢体语言能增强学生对音乐的理解和表现力

如果说音乐课堂教学是一所房子，那肢体语言就好比是这所房子的一扇门，通过这扇门就可以了解房子的内部。肢体语言的创设不是单纯化为了表演而表演，它可以为音乐提供素材，进行感情的表现。如在鉴赏音乐时，首先，可以体验作品所含的情感，对作品的情感情绪作出判断。例如：欢乐、悲伤、雄壮、愤怒、柔美等，因为肢体语言是情感的表现，在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化。例如：我在教唱二年级歌曲《春天来了》这首歌时，我采用了表情律动来让孩子们体验春天来了的活泼的情绪。孩子们唱歌总是不能一下子进入歌曲的情绪，我便对孩子们说：人们高兴时有什么表情和动作？，孩子们又跳、又笑好不开心，我紧接话题：那春天来了小朋友们高兴吗？，大家的回答当然是高兴！，我说：那你们应该怎样用肢体语言来表现？，看到孩子们创新的肢体语言把歌曲的意境表现的贴切入微，我继续深入，下面就该让我们带着这种高兴的情感来演唱歌曲《春天来了》，孩子们的歌声和伴奏带里的歌声一样的完美，收到的效果非常好。

3、运用肢体语言强化学生的音乐想象力和创造力

小学音乐学科是培养学生想象力和创造力的有效载体，所以在培养学生创新的同时，可以积极运用肢体语言来表现学生的想象力和创造力。想象与创新的关系是相互关系，相互促进的。想象是创新的前提，创新又以想象为基础。作为一名音乐教师应该从自身的学科特点出发，运用肢体语言的途径，实施想象，创新教育，创设新氛围，让学生大胆表演。音乐之美在于各人有各人的感受，同样的乐曲，各人听来，所获得的音乐形象各不相同。所以学生在学习音乐时，要对音乐有所感、有所悟、有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。

教师在课堂中可以放手大胆让学生去动、去玩、去实践、去感悟音乐，同时培养肢体语言协调能力，发散学生的思维，培养创新的个性和能力。例如：在欣赏的过程中，让学生用肢体语言表达自己所感受的音乐内容，既增强了学生的形象记忆，又能清晰地理解作品所表达的内容。《阿细跳月》这首曲节奏感很强，我让学生听着音乐然后自己创编与音乐相符的任何肢体语言表现节奏，学生非常感兴趣，而且创造出的节奏非常新颖、有趣，课堂气氛很活跃。学生既学到了知识，又玩得很开心。我有时在课的最后留几分钟让学生玩游戏，我会选择学过的适当的音乐，让学生根据歌曲和我的要求做动作。当音乐响起时，学生可以在教室内任意创作动作，并随意走动；如果音乐停止，可以请学生维持音乐静止时的动作，也可以用某个指定的动作静止，甚至可以做机器人的动作。做快动作、慢动作等。直到音乐再次响起时，再继续创造动作，或滑稽、或优美、或跳跃、或笨重，教室内充满欢声笑语。学生在音乐的响响停停中，自然地跟随音乐节奏律动。双方在轻松的氛围中完成教学任务，又培养了学生肢体创作能力，以及音乐感受能力。经常练习，学生的音乐感受力能不提高吗？课堂教学中我们应该以学生为主，教师起引导作用，激发学生的兴趣。充分利用小学生好动、喜欢游戏的特点，让其主动参与到音乐活动中，从多个侧面感受音乐。学生要通过自己对音乐的理解进行创造性地表演，这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，一改原来的音乐课堂拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受。

二、小学音乐教学中运用肢体语言的策略

1、借助肢体语言学唱歌曲

刚进学校的一年级学生，在上音乐课时表现的很被动，采用的是老师唱一句学生跟唱一句，学生的兴趣不浓。例如：在教授一年级教材中《其多列》这首歌曲时，他的歌词特别难记，我用肢体语言帮助学生记歌词。在学生初听这首歌时，我根据歌词的内容律动，如上山坡去捡竹叶这句，我做了两个动作，学生很快就理解了，而且还知道了上山坡和捡竹叶两个动作的肢体语言的表现，真是一举两得。学生在学唱的时候兴趣很浓，还和我说他们可以用不同的动作表现这段歌词呢！在学习《不要再麻烦妈妈》这课时，学生很容易就把歌词学会了，但总是唱不出感情。我意识到不能很深奥地和二年级小朋友说让他们很有感情地唱，他们理解不了。于是，我让他们自己动手穿衣服、叠被子、梳头发、穿鞋袜。让他们理解这些本来是妈妈在百忙之中帮他们做得事情，现在自己做了，就可以让妈妈歇会儿，于是孩子对妈妈亲切地说（唱）：妈妈妈妈您歇会儿吧！学生情不自禁地跟着亲切地唱起来，效果非常好！我赶忙表扬，说妈妈听了你们的歌唱心里一定乐滋滋的！然后，我们继续加油！，现在，我来做妈妈，你们再表演一遍好吗？他们边唱边表演，气氛非常好。

2、借助肢体语言进行欣赏

苏霍姆林斯基说过：真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他们体验学习快乐的愿望。以律动舞蹈带动听觉欣赏，就是边听音乐边用动作来表现音乐，使学生的思维在动作的支配下处于兴奋状态，在引出学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起感情的升华，从而鼓励学生用各种方式进行多音乐的再创造。比如：在欣赏《草原小奇兵》时，我让学生先听听歌曲里面的变化，学生会说歌唱的力度有强弱，我就问学这种变化你感觉到了什么？他们又说好像马跑近了，又跑远了。为了让他们更好地感受到这个力度变化，我让他们学解放军走路时，从远到近脚步声的变化，以及从近到远脚步声的变化，使他们更好地掌握这一力度变化，能烘托歌曲的气氛。

实践证明：在欣赏教学中，让学生随着音乐用肢体语言，能更深动、更准确地理解和表现音乐，感受所联想到的事物，是发展学生形象思维能力和调动学生积极性的最有效的办法。

3、借助肢体语言，更好地理解音乐

小学生好动是天性，也是其年龄特征所决定的，所以，想让他们在规定的一堂课内快乐地学习，保持高度的集中力和注意力，就千万不能让学生坐得太久，坐得太久了，注意力就会分散，如果在音乐课堂教学中不时地穿插一些律动教学，不但可以调节教学的气氛，吸引他们的注意力，而且还能强化他们的音乐节奏感。

我在教学节奏练习时，让学生边学边练、边练边记，边记边创造（即先口念节奏，然后，手脚并用的拍击节奏，再接着，就是让学生根据不同的节奏手舞足蹈地表演各种动作）学会一些简单的唱、念、做、打或是扮演某个角色。又如，我在教学第八册第四课《快乐的节日》歌曲时，根据小学生好动的特点，适当地加入一些律动，（也就是运用肢体语言）来开展教学，收到意想不到的教学效果。

5.如何克服演讲中八种错误肢体语言 篇五

你知道吗，在交流过程中，55%的信息是通过视觉传达的（身体语言，眼神接触），38%则是通过声音（音调，语速，音量，语气）。也就是说，只有7%的信息是通过所说的话传达的。可见，无论是一对一的面试或是面对一群人的简报，当成为场上焦点时，你需要的是全面高效的沟通。

那么，如何更好地提升语言技能呢？

回避常见错误，并以更自信的行为替代将明显地提升你的肢体语言。下面列举了八种会让他人失去兴趣、或印像不深的肢体语言。训练自己去避免他们，你就会看到：小变化可以有大不同！

一、逃避眼神接触

你是简单的念ppt而不是向观众介绍吗？在一对一的谈话中，你是盯着一旁、脚下或前面的桌子吗？你从未看过聊天对象肩膀以上的部位吗？这些都说明你缺乏自信心，紧张和准备不足。

技巧：看着你的听众。用80%至90%的时间看着听众的眼睛。

绝大多数的人花太多时间看笔记，幻灯片或身前的桌子，而很多人在看了自己的谈话录像后可以立刻改变这一行为。真正的商业领袖在传递信息时是直接看着听众的眼睛的。

二、你和听众之间有阻碍

在你和你的听众之间有别的物体，从而阻碍了你们的直接交流。这些错误，比如双手交叉，站在讲台或椅子后，从屏幕后和别人交谈，在都阻碍真正的交流。即使只是一个放在桌上的文件夹，也可能制造距离阻碍交流。

技巧：保持“开放”。保持你的手打开、手掌向上。消除你和你的听众间的壁垒。

三、坐立不安，摇摆或晃动

以上动作说明了你感到紧张，不确定或措手不及，避免这些错误，因为这样做并不能帮你实现什么。让我们想象一下，一家电脑公司的高级业务主管要向他们的主要投资者传递新产品的讯息，但没有成功。实际上，这个项目的确是在他团队的掌控下，但他的身体语言却给了投资者其他的暗示。

做简报时前后摇晃，这就是这位主管的最大问题。它反映了一种能力与控制力的缺乏。通过学习去做有意识的移动，他最终避免了职业生涯上的失败。下次简报之后，投资人定会相信一切都在他们的掌握中。

四、把手放在口袋中或手指纠缠

把手拘谨的放在身体两侧或塞在口袋里给人的印象是——你提不起兴趣，不想参与或紧张，不论你到底是或不是。

解决它的办法很简单：从口袋里拿出你的手，作些有决心的、果断的手势。保持两手高于腰部是一个很好的例子。这是个复杂的手势，反映了复杂的思想，并给了听众对说话人的信心。

五、站着、坐着不动

效率低的发言者几乎不动，从头到尾都站在同一个地方。这反映了他们很死板、紧张、沉闷、没有魅力和活力。

技巧：激活你的身体，而不是幻灯片，走动走动。

大多数演讲者都认为他们需要笔直地站在一个地方。但他们不明白的是，移动不仅是可接受的，而且是受欢迎的。

一些最伟大的商业演讲者会走到观众中，并不停的走动。但他们并非漫无目的。

举例来说，一个充满活力的发言者将从房间的一边走到另一边去传递他们的信息。他指向幻灯片而不是阅读它，他把手放在别人的肩膀上而不是与听众保持距离。

六、没精打采，后仰或驼背

这些姿态往往与缺乏自信联系起来，它们能体现或者被认为能体现——缺乏投入或兴趣，它们也说明你没有权威，缺乏信心。

技巧：保持抬头挺胸。

当站立时，脚打开与肩同宽，身体稍向前倾。这样你就看起来很感兴趣，更投入，更有热情。肩膀略向前，这会显得你更有男子气概。头与身体要直立，不要靠在桌子或讲台上。

七、虚假的动作

这正表明你准备过度，不自然和做作。要使用手势，但别过度。研究人员已经证明，手势反映了复杂的思想。听众能从手势中察觉到你的信心，能力与控制力。可是一旦你试图模仿一个手势，你可能会被认为做作，就像一个三流的政客。

布什总统常常用与他所说的话格格不入的手势，好像他准备过度，这像收看配错音的低成本电影。你可能不会像布什总统那样受到广泛的评论，但尽管如此，你也不想在会议过后遭到同事与朋友取笑。

八、玩硬币，跺脚和其他令人讨厌的小动作

以上动作只能体现你的紧张，不自信或对细节不够关注。用一台摄像机录下自己的表现，再用挑剔的眼光去重看一遍。你是否发现了自己从未察觉过的那些令人讨厌的小动作？有位作家写了一本关于领导力的书，我曾去看过他对自身规划的讨论。在整个谈话过程中，他不停地玩口袋里的硬币。那天，他不但没有卖掉很多书，而且在领导力方面也没有得到高分。

6.肢体语言的秘密 篇六

面试时的动作表明什么，很多人都有过面试时神经紧张的经历，但是不要担心，挑选人员的专家对此已经习以为常了。除非是病理方面的问题，否则，神经紧张并不可怕。在面试时，从一开始就要努力采取你感到舒服的姿势，使自己忘掉紧张，集中精力考虑问题。要坐正。不要仅坐在椅子的边上。就算了解过所谓的面试招式，或者面试巧用晕轮效应又怎样，过分的紧张。肢体语言就把你的秘密泄露了。

人们在面试时常常会情不自禁地做出一些动作，从这些动作往往可以看出一个人的精神面貌和心理状态：

1.捏面部的任何部位(眉毛、鼻子、耳朵或嘴唇)：没有把握;

2.看表：缺乏耐心;

3.玩弄圆珠笔、戒指或其它物品：心不在焉;

4.正视前方：感兴趣、注意力集中和自信;

5。姿势放松：没什幺好隐瞒的.;

6.身体前后摆动：紧张和有疑问;

7.舒心和真诚的微笑：积极向上;

8.搓手：不耐心;

9.两腿交叉和一只脚不停摆动：厌烦和懈怠;

10.脚歪着放，脚尖相对和脚跟分开：神经质和紧张;

11.手掌伸开向上：真诚和抱有善意;

12.揉眼睛，挠鼻子：有疑问。

13.手臂交叉：采取守势;

14.姿势“过于舒适”：傲慢;

15.啃指甲或将指甲放在嘴边：无把握;

16.眼光向下：不相信所听到的。

7.肢体语言在英语课堂中的运用 篇七

在课堂上, 老师的一个眼神, 一个微笑, 一个简单的手势, 有可能会改变某个学生的一生。我曾经遇到一个这样的学生, 他本身心脏不太好, 腰也直不起来, 平时嘴唇都是乌黑的, 他的成绩处于中等, 但在英语学习中有一定的基础。他就是非常自卑, 不愿和别人交流, 整天老是低着头。通过跟他的课下交流, 了解他的心里动态, 找出根本之所在, 鼓励他在课堂上积极地大胆地发言。有一次遇到一个大部分同学都难以解决的问题, 我却从他的眼神中捕捉到了一点自信, 于是叫他起来解决这个问题, 他分析得十分透彻, 赢得了全班同学热烈的掌声。我机敏地抓住这个机会, 伸出大拇指, 面带微笑, 以示鼓励地说了一句:“Very Good!Come on!”。从那以后, 这个学生变了, 变得爱说话了, 变得脸上有了笑容。后来在他给我的一封信中说了这样一句话, “钟老师, 正是你的那个手势, 你的微笑, 你的鼓励改变了我, 我变得有自信了, 也变得更坚强了, 谢谢你了, 亲爱的老师!”所以我们在课堂上不仅仅要注意知识的传授, 还要注重与学生情感的交流, 在这一过程中, 肢体语言有着功不可没的作用。

人们常说, 眼睛是心灵的窗户。透过一个人的眼睛, 我们可以了解一个人的情感, 眼睛会说话, 会传神, 在英语教学中我常常体会到这些话的内在含义。

我在2008级的教学中, 教到一个这样的班。这个班的入口分数很低, 百分之五十的学生英语基础不好, 对英语学习毫无兴趣。当时我的心里十分着急, 但我没有放弃, 而是耐心细致地给他们讲学习英语的方法, 激发他们学习英语的兴趣。在课堂教学中, 关注学生的眼光是非常重要的。对于学生想要问问题时, 要用一种信任的眼光;当学生回答问题正确时, 给予的应是赞赏的目光;当学生回答得不够好时, 要用鼓励的眼神。所以在课堂上师生之间的目光交流是很重要的, 并在目光对流中对学生予以鼓励、批评的方法让教和学同步发展, 从而才能很好地完成教学任务。终于功夫不负有心人, 该班学生经过了一年多的学习, 从年级落后的名次跃升到年级第三, 真的太不容易了。当然, 在课堂教学中, 要准确地传递语音信息, 除了声音、眼神以外, 如果再加上适当的手势, 还可以让你的语言更加具有说服力和感染力。有人说, 老师是一个戏剧大师, 能将“死”的东西赋予它生命, 能将不同的人物演绎得淋漓尽致, 让学生在听觉、视觉方面得到充分的享受。在演绎教学中我充分体会到了这一点, 如夏洛克的贪婪、吝啬;艾滋病患者的痛苦, 印第安人西进的毅力等等, 通过老师手势的比划, 同学们的巧妙配合和表演, 让这些东西一下子就活起来了, 让人物活生生地展现了出来。这样, 既能加快了课堂教学的节奏, 同时又提高了学生的学习效率。可以使学生很好地理解教学内容, 可以帮助学生强调事实, 把学生的注意力吸引到课堂上来, 就能较好地完成教学任务。

每当学生遇到困难和痛苦时, 老师的微笑能将它化解;我们的脸上洋溢着笑容, 能给学生以一个宽松和谐的学习氛围。在踏入教室前, 我都要先调整自己的情绪, 每堂课都是面带微笑走进教室去。试想一下, 如果一个老师板着脸走进教室, 站在讲台上, 除了能听到声音之外, 学生对老师的期盼会是什么呢?学生敢正视老师的目光或敢同老师进行交流吗?

8.论肢体语言在小学课堂的有效运用 篇八

小学英语课程改革的具体目标中提出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣、获取新知识的能力、交流与合作的能力等。小学是学生学习英语的启蒙阶段，也是学习英语的重要时期。小学生性格活泼好动，接受新事物的能力很强， 模仿能力也非常突出。因此，在小学英语的课堂上， 教师应尽可能多地运用英语来进行教学。当教师用肢体语言来辅助英语教学的时候，学生马上就能明白。这就需要教师在教学中运用恰当的肢体语言（Body Language）。

一、肢体语言的涵义

人际间交流是通过两种形式进行的：一是通过语言交流；二是通过非语言交流。而后者是极其重要的形式。非语言交流有3种方式：动态无声交流，静态无声交流和有声交流。而肢体语言属于动态无声交流。它是一种借助非语言符号来传递信息交流思想表达情感以求达到某种目的的社会活动。它包括面部表情眼神点头手势和其他动作。

我们都知道这样一句话：教师是人类灵魂的工程师。是的，教师承担着教书育人，为人师表的职责。因此教师在教学过程中，运用必要的肢体语言与学生相互沟通，有时会收到“此时无声胜有声”的效果。

二、教师肢体语言运用实例分析

小学特级教师陈晓梅在教《望庐山瀑布》一课时，她用抑扬顿挫，起伏有致的声调朗读着：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”她的目光随“遥看”二字远望，同时手向前伸出。学生的目光也不由跟着老师的眼睛向远处眺望，好像真的看到了壮观的瀑布。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，读到“直下”二字，陈老师的目光从上往下急速收回，手掌向下有力挥动。“遥看”与“直下”，学生通过老师一放一收的目光便心领神会了。

有一位教师这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。

这两个例子充分说明了教师肢体语言运用对课堂，对学生的影响。第一个例子中：陈老师巧用眼神，结合朗读，辅以手势，学生很轻松地体味到了诗中雄壮的气势，感受到祖国山河的壮美。这样，学生就有了学习课文的欲望，提高了课堂教学质量。第二个例子中，教师那么，教师肢体语言的运用对小学英语课堂教学到底会有什么作用呢？

三、肢体语言运用的必要性

肢体语言运用在课堂教学中的主要作用与学生特定的心理特征密切相关，此阶段的学生各方面发展还未成熟，特别是意志力和自我评价能力的发展。而且此阶段的学生对教师有一种特殊的信任和依恋，他们关注教师的一言一行，从教师那里获得的不仅是老师言语所传授的信息，还从老师的体态语中获得更丰富的知识和情感信息。另外，学生的模仿力强，对老师的模仿和学习将直接影响其身心发展及各种情感意志的培养。因此，根据学生的心理发展的特点，我认为教师在课堂教学中运用肢体语言有以下几个必要性：

四、肢体语言运用注意点

在实际教学中，有的教师手舞足蹈，令人眼花缭乱；有的教师则僵直呆板，难得运用手势来比划说明事物；有的教师会不停地眨眼，甚至挠头，扯衣服等等。这些显然都不适合于课堂教学的环境。为此，本人认为教师在运用肢体语言教学时应该注意以下几个方面：

1、运用要和谐一致

教师的所有肢体语言动作必须准确得体和谐统一。首先，要求教师的各式动作肢体语言的综合运用必须达到和谐统一。眼神表情手势姿态等的运用，只有密切配合才能相得益彰，若配合不协调，则使学生产生莫名其妙或可笑的感觉；其次，教师肢体语言要与有声语言协调一致。在实际课堂中，我们经常见到这样的情况：伴随同一语言的肢体语言不同，则会产生迥然不同的语义结果。如：教师以清切和蔼的表情对学生说：“well done”，这是对学生的肯定和赞扬，若教师以鄙视的神情对学生说出同样的这句话，则是对学生的挖苦和讽刺。

2、运用要控制程度

教师的肢体语言要繁简适度，不能随意发挥。动作的幅度力度和频率要适当，宜小不宜大，表情自然不夸张。应避免不规范，不文明的下意识肢体语言动作。如：不停眨眼，打哈欠，抹鼻涕等。因此，教师在课堂教学时，应该根据学生不同的心理发展特点运用不同的教学方法。一般在小学低年级课堂里，由于小学生以形象思维为主，教师可采用教多的直观的，略带夸张的体态语来辅助教学。而在小学高年级和中学的课堂里，教师就不能再用夸张的动作来辅助教学了，因为此阶段学生的抽象思维逐渐发展成熟，教师就要用一些稳重的肢体语言来辅助教学。

3、运用要遵循善意尊重原则

善意尊重原则指教师运用肢体语言时应以善意尊重为主，而不应随意使用否定性肢体语言，更不能使用蔑视甚至敌视性肢体语言。例如：对于学习较差的学生白眼相待，对犯错误的学生横眉冷对，对于各方面表现平平的学生视而不见……这些做法都违背了善意尊重原则，严重损伤了学生的自尊心和自信心，不利于学生身心的健康发展。同时，也影响了教师形象，学生会认为教师傲慢，苛刻，偏心眼，从而与教师产生对立情绪，不利于他们学习成绩的提高。

9.餐桌上的肢体语言 篇九

良好的餐桌礼仪习惯，应当从小培养。下列几点，是为人父母者应该和儿女互相沟通的事项：·在餐桌上保持良好的坐姿。告诉你的孩子：“你坐在餐桌上的时候，身体保持挺直，两脚齐放在地板上，仪态看起来很不错。”当然，这并不是要求他在餐桌上必须像军校的学生一般，坐得像枪杆一样笔直，不过也不可能像布娃娃一样，弯腰驼背地瘫在座位上。·暂停用餐时，双手如何摆放可以有多种选择。你可能喜欢把双手放在桌面上，以手腕底部抵住桌子边缘；或者你可能喜欢把手放在桌面下的膝盖上。双手保持静止不动，在同桌的人看来，可能比用手去拨弄盘中的食物，或玩弄头发要好得多了!·吃东西时手肘不要压在桌面。在上菜空档，把一只手或两只手的手肘撑在桌面上，并无伤大雅，因为这是正在热烈与人交谈的人自然而然会摆出来的姿势。不过，吃东西时，手肘最好还是要离开桌面。

10.中美肢体语言毕业论文 篇十

随着全球经济的发展和国际交流，世界已经成为一个“地球村”。人们随时都会面对来自其他文化的朋友。在人们的交流沟通过程中，文字语言并不是表达我们的想法和感受唯一的方式，肢体语言同样重要，两者相辅相成才能达到交流的预期效果。然而，不同的文化造就了不同肢体沟通方式，不同的人也用不同的手势传达自己的表情。中国和美国作为世界大国，在世界政治和经济舞台上扮演着重要角色，两国之间的交往频率一直处于上升中，学习肢体语言的不同与共同规则，将会有助于中美国两国之间进行更好的沟通与合作，有利于世界的和平与国际经济的健康发展。

11.肢体语言在英语课上的运用 篇十一

一、肢体语言促进课堂教学效果

所谓肢体语言（body language），是指由身体的各种动作代替语言，藉以达到表情达意的目的。广意的肢体语言也包括面部表情。美国心理学家有实验表明：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情动作。从这个意义上说，一个出色的英语教师不仅要能运用丰富的语言，还要学会运用生动的肢体语言辅助教学，这样能取得最好的教学效果，激发学生学习的主动性、创造性。可以说，肢体语言在英语课上的作用无处不在：

1、成功激发学生初学英语的兴趣。字母教学在外语初学阶段很重要，甚至关系到学生一生对英语的兴趣，教师如果一味枯燥的领读、跟读，学生会很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势辅助字母教学，激发学生的想象力。比如让学生试着用手势表示字母，试着发现生活中哪些事物和学的字母形状相像，或者直接利用字母造型，使字母教学变得生动有趣，课堂气氛活跃，学生乐于接受，学英语有一个积极的开始。

2、使单词和句子的记忆理解更加“快”“好”“牢”。在一些新单词出现的时候，选择合适的肢体动作，学生听了很快能反馈单词的意思，然后可转换角色，学生做动作，老师猜单词，这样往往可较长时间吸引学生注意力，使学生可以很快掌握并记住。

讲句子和语法也一样，如，用夸张地大笑和挥动手讲“Nice to meet you”的意思和用法。讲词组 stand up, sit down, come here, go back 时，先不告诉学生这些词的汉语意思，教师反复站起、坐下，一来，一回。做这些动作时，让学生自己观察理解，使他们对正确句法的使用印象深刻。

3、带入情景教学事半功倍。在教授课文时，通过一定的肢体语言的表达，将语言情景转入相关的真实的场景，让学生身临其境，会心会意。

4、为听力教学加上了“助听器”。训练学生的听力是英语教学的基础，在这个过程中加上肢体语言，也会有意想不到地效果。例如，老师在说："She is in a very big room now."的时候可把两个臂膀慢慢打开来，突出房间的大，讲：" She is a so beautiful lady."的时候则睁大双眼，张大嘴巴作出惊艳与陶醉状，来突出她的美。学生听得时候调动的就不光是听觉，还综合了其他意念和潜意识，再听到时会有由很自然的联想。

除了在上述教学环节，肢体语言还可运用于其他英语课型的教学，在其调动开发学生的潜能、激发学习兴趣方面效果很好。

二、肢体语言的选择和课堂秩序的控制

世界上最善于察言观色的是孩子，老师的肢体语言应用得当，可以使有声语言的准确性和生动性得到提高，活化学生的感知细胞，有效辅助记忆，提高教学效果。反之，或肢体语言使用不当，也很难达到教学效果的预期。

比如有一次我在课堂上讲“old”,做出老人的样子，拄着拐杖，“咳咳”的时候，学生哄堂大笑，然后一发不可收拾，全班只知“咳咳”，秩序比较混乱。诸如此类，学生会一下子那些动作吸引，竞相模仿，弄不好也会让课堂失去控制。所以，教师还需要在肢体语言的选择和把控课堂秩序之间作出平衡，使肢体语言的使用恰如其分。

语言除了肢体动作，教师的情绪表情也直接影响学生的精神状态。在课堂上，学生的注意力一直跟着教师转，教师的课堂表情投入，富于激情和语气平淡、面无表情是大不一样的。有一次，我在备课时没有兼顾肢体语言，课上也没有顾及情绪状态，下课后竟有位女孩子跑来跟我说：“老师今天你怎么没有笑容，我觉得好闷哦！”给了我很大震动，可见教师情绪表情的重要。

三、课后运用肢体语言的作用

除了在课堂上有效利用肢体语言进行教学外，肢体语言对课后的辅助教学也有一定作用，这主要体现在教师和学生个别接触时肢体语言的正确运用。

我是老教师，却是新班主任，班里有个学生学习很吃力，胆子也很小，每天英语课总是用胆怯的目光注视着老师，课后是安静的坐着。我想，她的进步要从树立自信心开始，一天，她来找我批课堂作业，我觉得她字迹规范，书面整洁，当时我很随意的摸了摸她的头，拉过她的手，面带微笑的说：“来握个手，祝贺你进步了，老师相信你还会有更大的进步。”我感觉到了她的喜悦。后来，我发现这孩子的目光不再躲避，还破天荒在课后找我问问题。后来开家长会，这孩子的母亲高兴地说：“孩子回到家，兴奋的告诉她，她不怕老师了，今天老师还和她握手了，她敢和老师说话了，学习比以前自觉多了。没有想到这简单的随意的肢体语言，竟给孩子莫大的精神安慰和鼓励。

四、重视学生肢体语言的表达

学生的肢体语言表达对于教学同样具有重要的意义，是最直接的教学反馈在课堂上的表现主要是：会意时点头；疑惑时，不时摆动手势，两腿交叉；还有微笑、兴奋、注意力高度集中等情感表达。教师应时刻观察学生的肢体语言表达，不时变换语气、语速、语调，调整、校正自己的教学方式方法。

在课后也一样。人与人在面对面的情景中所保持的不同距离，往往代表亲疏的不同程度。有些学生在课后交流时刻意与老师保持距离，不敢与老师亲近，说明惧怕老师。还有的学生说真话时，身体与老师接近；说假话时，身体相对离得较远，肢体语言较少。这时候，教师要注意身体前倾，加上关心的眼神，注视学生，应用开放性姿态，表达友善、关爱、面带笑容，通过这些来鼓励和关心学生。这将在一定程度上拉近与学生的距离。

总之，英语教师应努力发挥好肢体语言——这一无声语言的功效，在把握肢体语言的尺度和力度上多下功夫，力求做到运用肢体语言自然得体、准确生动，并立足于把课堂和课后结合起来，让学生在学习过程中同时动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑，在“身体动作”中学习，在“口腔”运用中学习，在“做事情，完成某项任务”中学习，使枯燥的英语学习变得快乐有趣。

参考文献：

1．卢家楣、魏庆安、李其维（2001）：心理学。上海：上海人民出版社。

2．王道俊、王汉澜（2000）：教育学。北京：人民教育出版社。

3．心理百科（2005）：肢体语言。

12.肢体语言在英语教学中的运用 篇十二

一、激发学生兴趣

兴趣是最好的老师, 只有让学生产生了兴趣, 学生才会积极探索, 成为学习的主人。肢体语言的恰当运用, 能使学生对所学知识更感兴趣。肢体语言包含的内容很丰富。简而言之, 包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。活泼的肢体语言可以赢得学生的心, 如老师说话的语气响亮、富有朝气, 学生也会受到感染。当学生有好的表现时, 可以握手、鼓掌, 让学生感受到成功的喜悦。一个赏识的眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流, 使其在快乐的海洋中健康成长。所以, 教师在教学中如能根据课堂中的不同情况, 准确适当地运用激励性眼神, 赞扬性动作就可能将问题由难化易, 有效调节课堂气氛, 激发学生兴趣, 提高教学效果。

二、利于学生记忆

记忆在学习中有着十分重要的位置。儿童天性好动, 喜欢运动, 教师运用肢体语言带领学生边做边学, 使学生释放部分体力, 增加学生兴趣。另外儿童一般来说属于形象思维, 运用肢体语言的教学是通过内化理解, 行为反应、听说练习, 促使学生在语言环境中对字、词、句达到顺乎自然的记忆。他们感觉轻松自然, 没有压力, 在身心愉快的同时自然学会了知识。这种记忆是愉快的, 牢靠的, 遗忘率低。

三、沟通师生感情

在英语教学课堂中, 教师用肢体语言教学, 学生会主动投入到课堂中来, 从而拉近了师生间的距离, 有利于沟通师生间的感情。教师作为学生学习的指导者, 一个眼神, 一个手势, 都会引起学生的无意注意, 从而对教学产生一定的影响。当学生由于贪玩而未能完成单词记忆的任务时, 学生能从老师的眼神中读懂失望和责备, 从而有所作为。反之, 由于特殊原因而未完成课外单词记忆的任务时, 学生可以从老师的眼神和表情中读到理解和鼓励。这样, 学生就会自主努力的完成教学要求。学生一旦喜欢上老师, 就自然会喜欢老师所教的科目。

四、提高教学效果

恰当地运用肢体语言, 比单纯的说效果好。我们在平常的教学中, 大多数老师放不开, 只注重语言、板书的运用, 似乎不太重视肢体语言在教学中的运用。其实, 课堂就好比舞台, 要投入全部激情才能感染学生。肢体语言在教学中是十分重要的。语文课上, 当读到热情激昂的句子时, 教师的声音要洪亮、语调要激昂;英语课上, 教学生身体部位单词时, 老师可以一边说英语, 一边摸身体部位, 学生不但动了起来, 也明白了单词的意思。教学中为了集中每位学生的注意力, 教师的眼光应持续扫视四周的学生, 对于失趣的学生老师可以走向他, 摸一摸他的头给学生以暗示。同时在说话时注意抑扬顿挫, 如果声音只停留在一个水平线上, 学生很快会失去兴趣。同时声音的高低也会影响到学生的情绪。教师的肢体语言吸引了学生的注意力, 帮助学生理解知识, 提高了他们的积极性, 从而达到了提高教学效果的目的。

五、肢体语言在教学中的运用

1.眼神、面部表情的运用。与学生相处久了, 我发现孩子们很会看老师的脸色, 于是我就充分利用这一点来教学。眼睛是心灵的窗户, 是表达思想感情的无声语言。若恰当利用眼神来帮助教学, 常常能收到出神入化的效果。当学生回答对了一个问题时, 一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励, 充分调动学生学习的积极性。当学生注意力不集中时, 停止讲课或放慢讲课速度, 用眼睛直直地盯着他看, 当学生感觉到你注视他时, 做出生气的样子, 他就明白该怎样做了。当学生不会回答问题时, 要给他鼓励的微笑, 使学生不感到灰心丧气, 进而激励自己更加努力。当学生遇到难题时, 我故意装出满脸狐疑的样子, 来引发学生自己先去探索, 而不要等着老师说答案。

2.手势的运用。看过演讲家演讲的都会发现一点, 他们的演讲很有激情, 有煽动力。演讲家特别重视手势在演讲中的应用, 而且它也起到了很好的辅助作用。要是我们老师也恰当、充分地利用手势来讲课, 我想也会收到很好的效果。在英语教学中, 我体会到了这一点。初学英语时固然有一定难度, 但是配以准确适度的手势, 对于升降调的理解, 单词重音的掌握, 都起到了举足轻重的作用。除此之外, 手势语可以帮助老师来组织课堂。上课时, 让学生坐下, 可以一边说“sit down”, 一边做让学生坐下的动作, 听不懂的学生也会明白老师的意思。又如老师说“look at the blackboad”、“open your book”时都可以用手势表达意思。学生说错时可以摇手表示不对, 说的好时可以竖起大拇指或做ok的手势表示称赞。

3.动作的运用。根据中学生性格不稳定、活泼好动、爱说爱唱的特点, 我利用歌曲、歌谣、或顺口溜等进行教学, 不但可以活跃课堂气氛, 让学生在轻松愉快的氛围中学习, 而且学得快、记得牢。在导入新课时运用顺口溜, 可激发兴趣;在课中运用顺口溜又可调节学生情绪, 活跃课堂气氛。例如, 国内知名度比较高的某英语培训机构, 在英语教学中就非常注重动作在学生的英语学习中的应用, 甚至探索出了一整套的英语口语操, 在教学效果上也是比较明显的。